plan de 7mo grado.docx

2019 ESCUELA N° 6430 “ISABEL LA CATÓLICA” Av. Abanderado Grandoli 3402 Tel.4729681

2000. Rosario. Santa Fe

PLAN ANUAL

GRADOS: 7° A Y B Nuestro trabajo está enmarcado en la Teoría Constructivista, entendiendo que el aprendizaje es un proceso continuo de avances que el sujeto realiza, interactuando con el objeto confrontando sus ideas con los otros y reelaborándolas a partir de la patria lógica.

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ESCUELA N° 6430 ISABEL LA CATÓLICA














LISTADO DE ALUMNOS DE SEXTO GRADO ALUMNOS 7 º “ A” 1

AGUIRRE, Luciano

2

CASTRO, Ariana Nicol

3

CORTEZ, Priscila

4

GARCÍA, Sheila Abigail

5

HEREDIA FLORES, Santiago

6

NUÑEZ, Danalí

7

OVIEDO, Lourdes

8

SALBA GONZÁLEZ , Sharon

9

SALCEDO, Thiago

10

VIVES, Brian

ALUMNOS 7° “B” 1

AGUIRRE, Milton

2

ARISTE, Alexis

3

BARRIOS, Nicol

4

CAMINOS, Yésica

5

MONTOYA, Ezequiel

6

RAMÍREZ, Tiziana

7

RAMOS, Thiago

8

SAEN, Pía

9

SALAZAR, Selena

10

SANTOS, Milagros














HORARIOS DE MATERIAS ESPECIALES Y DOCENTES DOCENTES A CARGO DE: DE: 7º “A” y “B”. 7º “A”. Profesora: Celeste Nicosia.

Hs

Lunes

Martes Miércoles Jueves Viernes

1º

Matemática

F.E. Y C

Taller

Matemática

Matemática

2º

Matemática

Lengua

Taller

Matemática

Matemática

3º

Lengua

Lengua

Plástica

Lengua

Proyecto film

4º

Música

Inglés

Sociales

Lengua

Naturales

5º

Lengua

Inglés

Sociales

Sociales

Naturales

7° “B”. Profesora: Analía Varela.

Hs

Lunes

Martes Miércoles Jueves Viernes

1º

Lengua

Matemática

Naturales

Lengua

Lengua

2º

Lengua

Matemática

Naturales

Lengua

Lengua

3º

Matemática

F.E.Y C

Tecnología

Inglés

Proyecto film

4º

Matemática

Naturales

Tecnología

Inglés

Sociales

5º

Música

Matemática

Plástica

Matemática

Sociales














DIAGNÓSTICO DEL GRUPO 7 º “A” y 7 ° “B” El grupo clase está constituido por un total de 22 alumnos, 11 varones y 11 mujeres, en su mayoría provenientes del año anterior. Sus edades oscilan entre los 11 y 14 años. Los niños se caracterizan por ser participativos, participativos, afectivos y un buen grupo de trabajo. Es un grupo que le gusta mucho conversar. No exhiben grandes dificultades de conductas. No obstante en determinadas situaciones requieren de una intensa intervención docente. Los alumnos siempre demuestran atención a los relatos y explicaciones del docente; son sujetos activos en el proceso enseñanza aprendizaje. Por este motivo el ámbito escolar se torna en un clima agradable. Se destacan dos casos puntuales de alumnos las cuales al estar juntos en la clase pierden la total vinculación con la misma. La mayoría tiene buenos hábitos y conducta. Con respecto al ámbito familiar se ha apreciado que en casos puntuales hay familias presentes, presentes, las cuales cuales demostraron interés interés ante algún pedido por parte parte del docente. El grupo clase es heterogéneo con respecto al trabajo áulico, por tal motivo se hace disposición de dicha heterogeneidad para el trabajo en grupo. Son niños que requieren la aprobación constante por parte del docente para poder continuar con la actividad propuesta. Con respecto al área de matemática presentan dificultades en su mayoría al realizar comprensión e interpretación de enunciados. Como así su resolución aritmética. En el área de ciencias naturales se trabaja primeramente de manera oral para luego llegar a la comprensión del texto científico. En el área de Lengua están mayormente alfabetizados, son participativos, les cuesta la comprensión textual y de consignas. Es por esto que se trabajará para fortalecer este aspecto con trabajos prácticos semanales. Existen un (1) caso que detectamos ya desde el año pasado con el cual se debe trabajar con adaptaciones














OBJETIVOS GENERALES Cuando se habla de de un modo de abordar la enseñanza enseñanza no se trata de un proyecto paralelo al desarrollo de las clases. No consisten en tratar problemáticas sociales esporádicamente. No significa “algo más” para agregar a lo escolar.

Su intencionalidad es mucho más profunda. Se trata de conmover el corazón mismo de la práctica educativa repensando y reconfigurando los modos de enseñar y aprender en la escuela. Enseñar desde la perspectiva NIC implica necesariamente una disposición hacia el trabajo en equipo por parte de supervisores, equipos directivos y docentes. Generar tiempo y espacios para el encuentro, el diálogo, la reflexión y planificación colectiva es el primer paso para trabajar en esta dirección. Desde esta perspectiva, la enseñanza debe ser vista como una acción social que atiende a las singularidades de cada sujeto, respetando los tiempos de aprendizaje y ampliando las posibilidades de potenciar y apropiarse de los saberes socialmente significativos. La tarea docente es imperiosamente una tarea colectiva. Es en el encuentro con otros colegas donde la formación disciplinar se enriquece abriendo nuevos abriendo nuevos campos de pensamientos. Esto no implica relegar ni abandonarla especificidad propia sino hacer un ejercicio de apertura que habilite a trabajar en equipo a través del intercambio con quienes pertenecen a otros campos disciplinares para abordar la complejidad de las problemáticas sociales que, entendidas como acontecimiento, constituyen el punto de partida de la enseñanza de NIC. Un acontecimiento es un momento social destacado. No sabemos con exactitud, aunque tampoco importa tanto, cuándo inicia. Lo que sí sabemos es que, al reconocerlo y advertir su presencia, comienza a ser tratado por su problematicidad, conflictividad, particularidad y necesidad de conocerlo.

En la escuela referirse al acontecimiento significa tomar como punto de partida el tratamiento de un problema social propio del contexto escolar que emerge , conmociona, moviliza, desafiando a los actores institucionales a hacer algo. De este modo, abre posibilidades
















abordaje. Es decir la interdisciplinariedad se basa en la necesidad de un trabajo articulado entre las diferentes disciplinas. No se trata de mirar y analizar el acontecimiento desde diferentes ventanas u ópticas disciplinares sin una instancia de integración; sino de ver un mismo objeto en sus múltiples dimensiones y perspectivas atendiendo integralmente los aportes desde cada campo disciplinar. Las problemáticas sociales que preocupan a los y las ciudadanas nos invitan a repensar r epensar un concepto fundamental “democracia”.

Las democracias latinoamericanas presentan la paradoja de haberse consolidado junto a políticas de exclusión social que han llevado a situaciones de pobreza extrema. Esta problemática plantea la necesidad de superar la concepción procedimentalista de la democracia por otra denominada sustancial. En esta perspectiva, la democracia debe garantizar la extensión de derechos políticos, sociales, económicos a un número cada vez más amplio de personas. La democracia, como realidad social, podrá ser interpelada en el ámbito escolar, en tanto espacio compartido donde se aprende a convivir en la diferencia a partir de un hecho común que es el ser parte de la institución educativa. La realidad actual del grupo clase al cual está destinado este plan anual nos obliga a armar un proyecto NIC que nos ayude a poder afrontar una problemática que está atravesando nuestra sociedad. El consumo problemático de sustancias es uno de los emergentes con mayor relevancia r elevancia de nuestra época. Por lo extendido del fenómeno a todos los grupos de la sociedad, por su














Los niños y adolescentes, por las características del momento vital que atraviesan, constitutivamente signado por la vulnerabilidad y el desamparo, y la dependencia estructural a un otro, se constituyen como el blanco privilegiado de dichos mandatos. Este proyecto NIC va a estar sustentado además con la Educación Sexual Integral que también nos brinda herramientas para hacer frente a la prevención de los consumos problemáticos desde la Escuela. Durante mucho tiempo se pensó la prevención como un asunto de especialistas, entendiendo “el problema” de diferentes formas y dándole a la prevención distintos nombres.

Sería asunto de policía o gendarmería, de expertos en toxicología, tal vez médicos y psicólogos. Muchas veces se ha pensado cada uno de los “saberes”, o sus modos de prevenir, de manera

aislada, es decir, cada uno desde su lugar. Junto con ello, el abordaje se ha desarrollado en función de cómo se comprende el “problema”: si el proble ma es la droga, hay que combatirla y

luchar contra ella; si el problema es de las personas, hay que realizar tratamientos especializados. En cambio, desde la perspectiva de salud colectiva y el abordaje integral que adopta SEDRONAR, la prevención de las problemáticas asociadas al consumo implica la reconstrucción del lazo social, la restitución de derechos y el fortalecimiento de proyectos de vida insertos en una trama comunitaria. La comunidad es de este modo sujeto (y no objeto) de prevención. Y la preven ción se entiende como el “conjunto de esfuerzos que una comunidad pone en marcha para reducir de forma razonable la probabilidad de que en su seno aparezcan problemas relacionados con los consumos de drogas (y alcohol)” 5. Reconocemos y potenciamos

entonces que TODOS PODEMOS PREVENIR. Escuelas, clubes, organizaciones sociales, centros culturales, grupos de vecinos, iglesias, murgas, espacios para el deporte y la cultura en














las culturas, las lenguas, las creencias y valores que traen consigo las familias de los niños, niñas y adolescentes7 , dándoles voz y valor; de significar el mundo y sus múltiples modos de habitarlo. Prevenir los consumos problemáticos en la infancia y la adolescencia es ayudar a dar sentido al mundo; apreciar a los estudiantes como seres autónomos y valiosos; habilitar el juego para poder crear otras realidades; ofrecer un tiempo y un sostén ante situaciones de malestar; dar lugar al conflicto y a la incertidumbre como posibilitadores de crecimiento; proponer la demora, la idea de un después, de un proceso, de una espera, posponiendo la satisfacción y tolerando la frustración; valorar los procesos y no sólo los resultados; promover prácticas solidarias y lazos comunitarios desde la construcción de proyectos compartidos; pasar de la diversión como única afectación posible a la diversidad de estados por los que se puede atravesar; construir rutinas, hábitos y repeticiones que hagan posible transitar experiencias ricas que puedan afectar y dejar huellas.














OBJETIVOS INSTITUCIONALES INSTITUCIONALES a) Que el alumno pueda: crecer en la diversidad fortaleciendo las relaciones interpersonales e interrelacionarse con la comunidad que lo rodea. b) Desarrollar habilidades para: Descubrir que es una persona con capacidades para amar, amar, pensarse e integrarse con sus pares y adultos. Modificar conductas y favorecer la convivencia diaria alcanzando un estado emocional placentero Vivir en un ambiente limpio, ordenado y digno de su persona Cuidar las pertenencias personales comunitarias comunitarias Valorar su propio trabajo y respetar el ajeno Apreciar la posibilidad de estudiar y auto superarse 

     

c) Lograr que la lectura sostenida sea el soporte-eje del trabajo inter áreas, para que pueda llevar a cabo una lectura comprensiva –expresiva participaciones concretas d) Integrar a los padres a la escuela a través de participaciones














UNIDADES DIDÁCTICAS





























OBJETIVOS POR ÁREA ÁREA LENGUA 

Participar los intercambi intercambios os comunicativos comunicativos orales en los que incorpore incorpore registros registros más formales, formales, atienda a los turnos de intercambio, interprete señales lingüísticas y paralingüísticas y adecue las propias expresiones a la intencionalidad intencionalidad y a la circunstancia comunicativa.



Leer en voz alta con fines comunicativos y silenciosamente silenciosame nte textos propios desnivel, reparando en los indicadores textuales y para textuales, como una instancia necesaria para construir el significado del texto.



Emplear estrategias de escritura escritur a (búsqueda, selección y organización de la información) elaboración de planes y borradores, investigación léxica, revisión y corrección de lo escrito para producir textos que respondan a los formatos básicos de uso social.



Establecer relaciones entre formas lingüísticas lingüísticas e intenciones intenciones expresivas y comunicativas. comunicativas.

ÁREA CIENCIAS NATURALES 

Identificar las las funciones funciones vitales vitales básicas, básicas, relacionarlas relacionarlas con las estructuras estructuras responsables responsables en los los seres seres vivos.



Comprender nociones básicas respecto a la energía y sus propiedades



Conocer el origen y las propiedades de algunos de los materiales que el hombre utiliza como













ESCUELA N° 6430 ISABEL LA CATÓLICA 

Conocer nuestro patrimonio cultural con el objeto de afirmar su identidad nacional y favorecer su desarrollo integral como persona



Iniciarse Iniciars e en prácticas democráticas, participando con responsabilidad responsabilid ad en actividades propias del ámbito escolar

ÁREA FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA 

Independencia Independen cia y autonomía en el pensamiento.



Capacidad para para tomar decisiones decisiones y aceptar responsabilidades responsabilidades .Valoraciones .Valoraciones de las diferentes diferentes áreas como fuente de construcción humana.



Valoraciones Valoracione s del aporte de los contenidos de las diferentes áreas y a las distintas distinta s situaciones de la vida cotidiana.



Curiosidad, apertura, en relación relación a los conceptos y procedimientos procedimientos con los que actúa. actúa.



Reconocimiento Reconocimient o de la necesidad del hombre de vivir en sociedad respetando los valores de la convivencia: convivencia: tolerancia, solidaridad, solidaridad, y libertad responsable responsable



Interés por el conocimiento conocimient o de los efectos que producen los desequilibrios demográficos y los problemas económicos.



Valoración y conservación conservació n del patrimonio cultural y natural de la humanidad.



Participación Particip ación responsable en la toma de decisiones



Actitud crítica, crítica, reflexiva reflexiva y tolerante tolerante frente a los logros logros y los los desaciertos desaciertos de las indagaciones indagaciones sobre la














Aprovechamiento Aprovechami ento del espacio de investigación investigac ión que contribuya al desarrollo del conocimiento conocimient o matemático como base del pensamiento científico.

EVALUACIÓN 

La articulación articulación entre evaluación evaluación de de procesos y evaluación evaluación de productos productos es estrecha, estrecha, facilitara facilitara la información –valoración sobre cómo están funcionando cada uno de los componentes y el conjunto de todos ellos como totalidad sistémica.



La evaluación abarcará toda la diversidad de componentes y aspectos que se presentan en la enseñanza.

Área del desarrollo de los sujetos: 

Área cognitiva: Conocimiento y habilidades mentales, rendimiento académico Área relacional social: nivel de adaptación, relaciones interpersonales interpers onales



Área afectiva emocional: satisfacción intereses



Técnicas de evaluación: 

Exámenes orales y escritos



Observación, entrevistas

Modalidades de evaluación: observación sistemática diaria, partiendo de la oralidad hacia la rutina de la interacción comunicativa, hasta la apropiación de estrategias particulares de cada área 

Evaluación diagnostica para determinar la situación inicial acerca de los saberes que poseen los alumnos para secuenciar los mismos, programando el proceso didáctico y adecuarlo a las














Registro de lo observado: planillas de resultado, registros anecdóticos, informes y actas, boletines de calificaciones

Propuesta abierta de paseos y excursiones didácticas para el año 

Lugares con posibilidades posibilidades de ser visitados:



Viaje educativo a Villa Carlos Paz. Fecha: 08/10/19 al 11/10/19 (ADJUNTAMOS PROYECTO)



Juegos de playa 2019



LOGOS HOPE (BIBLIOTECA FLOTANTE) 14/06/19



Paseo por la ciudad, parques (Regional Sur, Urquiza, Alim)



Consejo Deliberante de la ciudad de Rosario



Participación Participa ción en actos escolares abiertos a la comunidad



Colaboración con la asociación cooperadora en los diferentes diferent es eventos que se realicen



Acción social



Reuniones de padres: las mismas serán de carácter informativo-formativo informativo-formativo



Tres reuniones probables al año de padres para informar cursos de acción y rendimiento rendimient o de los niños



Citaciones individuales cada vez que sea necesario (inconvenientes respecto de la conducta y/o aprendizaje, aprendizaje, información general)





























PROYECTO ÁULICO ANUAL: CINE PARA CRECER FUNDAMENTACIÓN La idea de este proyecto es promover un espacio de intercambio, de actividades lúdicas y de debate en el cual tanto alumnos como educadores crezcamos mediante la inclusión de cine en el espacio áulico El cine nos ofrece una oportunidad única de aprendizaje y de valoración de los otros y de nosotros mismos, ya que podemos vernos reflejados a través de múltiples situaciones, situaciones, acciones y actitudes. La incorporación de la proyección de películas en las aulas es importante para el desarrollo del














Propiciar el pensamiento sobre si mismos y el pensamiento de conjunto, generando reflexiones acerca de la convivencia



Visualizar el cine como un mensaje complejo que es necesario aprender a interpretar. interpret ar.

PROPUESTAS DE ACCIÓN Se proyectaran películas sobre diferentes temas relacionados con el desarrollo de los alumnos y a partir de estas, se presentaran actividades alternativas para trabajar diferentes contenidos de diferentes áreas, centrándonos en Formación Ética y Ciudadana y Ciencias Naturales principalmente, aunque no se circunscribe solo a estas, las que cada docente podrá ampliar o utilizar según su necesidad, creatividad e incentiva. Asimismo, los docentes serán facilitadores del aprendizaje, aprendizaje, actuando como orientadores en el proceso. Se busca que los alumnos sean participes activos de cada propuesta.














PROYECTO EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL:

“La ESI nos ayuda a crecer” FUNDAMENTACIÓN La ley Nº 26.150, PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL, cumplió 12 años el pasado 4 de octubre. Desde aquel momento hasta ahora hubo varios intentos para su implementación, algunos más satisfactorios que otros, habiendo quedado asentado que “todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos de educativos de gestión privada y estatal”.














La equidad de genero



La valoración de la afectividad

Estas líneas se van adaptando a cada etapa evolutiva y educativa y se incluyen de manera transversal en diferentes materias principalmente en el área de Formación Ética Los 3 pilares fundamentales para una implementación correcta de la ESI son: FAMILIA, ESTUDIANTES Y DOCENTES Es por esto que no debemos descuidar la relevancia de incluir familias en nuestro trabajo, por varios motivos: porque son las principales educadoras de nuestros alumnos, porque si tienen información sobre que y como se va a trabajar en la escuela, es probable que se conviertan en aliados al momento del trabajo, lo que redundara en resultados satisfactorios para los estudiantes y en una tranquilidad para los adultos (docentes y familia) f amilia)
















Trabajos grupales e individuales



Proyección de películas. películas.



Este proyecto se va a trabajar transversalment e junto al proyecto de cine mediante la proyección de películas relacionadas con los temas propuestos.














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2000. Rosario. Santa Fe














VIAJ VI AJ E A VILL VI LLA A C AR LOS LO S PAZ ¿Por qué viajar?














Integrantes del viaje ALUMNOS

7mo A AGUIRRE, Luciano

DNI

EDAD














TRAVERSO, Axel Isaías

DOCENTES NICOSIA, CELESTE

Docente de 7mo A

VARELA, ANALÍA

Docente de 7mo B































































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