“PLAN DE APOYO INDIVIDUAL”: ÁREA DE LENGUAJE
Profesora: Geraldine Gibson Alumna
: M. Elena Phillips P.
Plan de apoyo psicopedagógico individual.
I.
IDENTIFICACIÓN. Nombre Fecha de nacimiento Edad Establecimiento Educacional Curso Escolaridad Fecha de intervención
II.
: María José Navarrete Ávila. : 11 de Agosto de 1999. : 11 años, 2 meses. : Colegio Sagrados Corazones de Manquehue. : 5° básico “E”. : 4 años, más pre- kinder y Kinder. : Octubre y Noviembre 2010
ANTECEDENTES DIAGNÓSTICOS Lenguaje y comunicación: María José presenta deficiencia en las habilidades cognitivo – verbales, Le dificulta establecer relaciones entre estímulos visuales (analogías figurativas) o lingüísticas (analogías verbales) a partir de relaciones del mismo tipo, identificadas previamente por observación y comparación de estímulos. Como también, en tareas que requieren mantener la atención - concentración y memoria a corto plazo, que exigen observación analítica y de reconocimiento. María José presenta carencias en comprensión de textos y calidad lectora, en cuanto a la primera presenta una mayor dificultad en preguntas de selección múltiple que evalúan las habilidades de categorización de personajes literarios y de reconocimiento del sentido de las palabras y expresiones de un texto más complejo con temas ajenos a la vida cotidiana de la alumna. En cuanto a la segunda, la alumna presenta errores específicos de aprendizaje y ocasionalmente ignora la puntuación del texto. Ambas carencias le dificultan el adecuado proceso de desarrollo de la lecto-escritura. Agregar nivel lector
III.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LAS DIFICULTADES DETECTADAS. El presente plan de intervención, que se realizará con la alumna tiene como objetivo principal potenciar las áreas cognitivas descendidas, como reforzar y estimular las áreas instrumentales descendidas, priorizando en éste caso el área de la lectura. Feuerstein dice: “para lograr que las operaciones mentales se realicen de modo adecuado, necesitamos poseer los pre-requisitos o funciones cognitivas desarrolladas” y lo complementa Vigotski al decir:”Alba…llega desde su hogar, lugar donde ha recibido estímulos con ciertos conocimientos que va estructurando, cuando va a la escuela en ciertos casos tiene el terreno preparado para aprender. Tiene un bagaje de conocimientos del mundo que ha digerido, de procedimientos que ha acuñado en sus esquemas de actitudes que ha asimilado. Tiene en definitiva, conocimientos previos”. Se comenzará la intervención en el área de lectura, específicamente la comprensión lectora, ya que se espera que en este nivel la alumna logre leer oraciones y textos literarios y no literarios, breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. Para esto se trabajará en una primera instancia con la capacidad de comprender una lámina y contestar preguntas inductoras sobre ella. Luego el nivel de complejidad irá aumentando, trabajando con láminas y oraciones para terminar en comprensión de textos cortos. Paralelamente se irá trabajando la calidad lectora, es decir, específicamente su fluidez y puntuación en la lectura de los textos utilizados donde se realiza la lectura en voz alta y la estimulación de los proceso cognitivos descendidos, de asimilación inmediata, analogías verbales y categorización. Por otra parte durante las lecturas se estimulará preguntas que estén enfocadas a que la alumna comprenda literalmente el contenido del texto, a través del reconocimiento de ideas principales, detalles, rasgos de personajes y secuencias. Asimismo, en cuanto a la comprensión inferencial, se pretenderá que aplique su intuición y su experiencia personal como base para responder preguntas de reconocimiento de ideas principales, detalles, rasgos de personajes y secuencias. Cabe mencionar que además de la utilización de estas habilidades se aplicará la estrategia de activación de conocimientos previos, ya que a través de ésta la alumna tomará conciencia sobre lo que ya sabe del tema, apoyándose así a organizar la propia experiencia para poder relacionarlos con el texto que va a leer. Esta estrategia se llevará a cabo a través de formulación de predicciones, mediante ésta, la alumna tendrá que prestar atención a aspectos tales como la estructura del texto, título e ilustraciones . (Condemarín, M. 2006, pág. 87) Por otra parte se utilizará la estrategia de parafraseo, la cual encamina a la alumna a reorganizar sus elementos de manera personal, lo cual revela su comprensión de contenido. La paráfrasis aporta más información sobre lo que los alumnos piensan realmente de la narración o de la exposición. (Condemarín, M. 2006, pág. 92)
Lenguaje: El lenguaje es uno de los instrumentos claves creados por el hombre para la organización de los procesos del pensamiento, ya que el lenguaje desempeña un papel fundamental en la organización de los procesos madurativos superiores. María José cursa 5º básico, donde las competencias curriculares le exigen leer comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos. Se trabajan durante todo el año ciertas habilidades, donde las alumnas deben ser capaces de extraer información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria, inferir relaciones de causa, efecto y secuencia, integrar detalles relevantes del texto, comprender el sentido global del texto, integrando la información extraída y opinar sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Para que María José desarrolle sus habilidades cognitivo-verbales, debe trabajar a partir de los niveles estructurales más simples del idioma. Por lo que será necesario reforzar las operaciones básicas de la lectura: - Decodificación: habilidad de traducir significantes en sus significados correspondientes. - Inferir: Lo que está en rojo ya lo voy a completar. - Interpretar: - Formular hipótesis: Como también reforzar: - Comprensión lectora: representación mental que se produce por la interacción entre los conocimientos previos del sujeto (modelo referencial, procesamiento semántico – pragmático, procesamiento sintáctico, procesamiento léxico) y la información que proporciona el texto. - Calidad lectora:(fluidez, puntuación).
IV.
MODALIDAD DE ATENCIÓN. El plan de apoyo contará con 9 sesiones de 45 minutos cada una. Se realizarán 1 vez por semana, los días miércoles de 14:45 a 15:30 (día que salen más temprano). Las sesiones serán individuales y se realizarán en la sala de psicopedagogía del establecimiento educacional después del horario de clase. Se trabajará con juegos que desarrollen las habilidades descendidas y también se trabajará con guías individuales para la alumna, que serán corregidas en conjunto con ella, 10 minutos antes de finalizar la sesión con el fin de retroalimentar los posibles errores.
V.
OBJETIVOS DEL PLAN DE APOYO PSICOPEDAGÓGICO. Leguaje: Objetivo General: Área Cognitiva •
Desarrollar los procesos cognitivos de atención, memoria y pensamiento.
Objetivos Específicos: Atención - Dado un texto subrayar con rosado todas las letras “a”, hacer un círculo celeste alrededor de todas las letras “e” y marca con un recuadro naranja todas las letras “i”. - Identificar diferencias entre dos láminas. - Reproducir una historia escuchada mediante láminas relacionas. Memoria - Asociar figuras iguales. - Secuenciar según un criterio en complejidad creciente. - Identificar omisiones en un texto escuchado. - Repetir de derecha a izquierda y de izquierda a derecha series que no tengan conexión. Pensamiento - Establecer categorías verbales a partir de un grupo de palabras, determinando la que no corresponde a la categoría. - Establecer relaciones conceptuales a partir de similitudes.
-
-
Establecer relaciones conceptuales a partir de opuestos. Establecer relaciones conceptuales variadas.
Objetivo General: Área Lectura Potenciar la lectura de palabras, oraciones y textos literarios y no literarios en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. •
Objetivos Específicos: Falta objetivo para calidad de la lectura/ fluidez señalado en la fundamentación. - Estimular lectura de oraciones en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. - Estimular lectura de textos literarios en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando significado. - Estimular lectura de textos no literarios en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.
VI.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. Cada sesión durará 45 minutos y se dividirán los primeros 15 minutos para reforzar a través de juegos y actividades los procesos cognitivos, principalmente la atención, memoria y pensamiento analógico; y luego se trabajarán 30 minutos con actividades específicas para cada área (lenguaje: comprensión y calidad lectora).
Leguaje: Se trabajará de la manera lo más lúdica posible, en cada planificación se explicará cada juego o actividad: - “A buscar a buscar…”. - “La ilusión del espejo”. - “¿Cuéntame una historia?”. - “Memorice de la moda”. - “Memorice de colores”. - Material concreto: “La intrusa”. - Fichas de animales y sus hábitats. - Crucigrama de analogías figurativas. - Fichas de analogías verbales. - Términos pareados de analogías verbales. - Ejercicios de analogías verbales de diferentes tipos en ejercicios de selección múltiple.
VII.
PROCESOS COGNITIVOS Y HABILIDADES. Atención y concentración: La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos mentales. La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes. Memoria: es la facultad que permite traer el pasado al presente, dándole significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyéndolo de expectativas para el futuro A nivel colectivo, la Historia es la memoria de la humanidad. Intenta ser veraz y científica, pero el pasado siempre es interpretad. El lenguaje permite alterar o conservar la memoria grupal. Es la herencia que el pasado dejó al presente y que determina el futuro. Los seres humanos inventan instrumentos para mantener la memoria del grupo, que en definitiva es la cultura: monumentos, documentos, rituales, etc. Pensamiento analógico: es un tipo de relación que se repite a través de diferentes pares de conceptos. Viene de dos vocablos: Ana= “que sucede nuevamente”,”que se repite”, Lógica=”cadena de razonamiento o argumentaciones”, método que sigue el pensamiento a partir de ciertos supuestos. La comprensión de las analogías ocupa un lugar destacado en la comprensión general por ser relaciones entre dos parejas de conceptos y tener en cuenta varias variables a la vez. Permite ampliar el significado de los conceptos porque se les aplican las características del otro. La lógica de la analogía puede ser construida poco a poco partiendo de principios tales como observación, comparación (semejanzas y diferencias entre dos figuras o propuestas), clasificación (componer o descomponer y jerarquizar una información) y ordenamiento. Sirve para ampliar el significado del lenguaje y el uso abstracto de la lengua porque capta relaciones entre relaciones, desarrolla el pensamiento creativo, estructura el pensamiento inductivo y se introduce en la estructura y lógica del razonamiento analógico. El pensamiento analógico es herramienta de la poesía (metáforas), se ocupa en la transmisión de valores espirituales, ayuda al avance de la ciencia porque permite abrirse a nuevas ideas y está presente en la vida cotidiana en los refranes y dichos. Existen analogías con distintos tipos de relaciones analógicas: de semejanzas, de oposición, de coordinación, de subordinación, de causa-efecto, de finalidad, de todoparte. - Categorización:
VIII.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. Procedimiento de evaluación. Lenguaje: Durante la sesión nº 1 a nº 9 se evaluará a María José, sesión a sesión a través de una “Pauta de observaciones”,” Escala de apreciación” o “lista de cotejo” con sus indicadores respectivos según el objetivo planteado, con el fin de ir registrando sus avances e ir adaptando el plan de apoyo a sus necesidades en caso sea necesario.
IX.
ANEXOS Materiales para cada sesión (juegos, material concreto, guías de trabajo). Registro de evaluaciones y avances de la alumna.
Más abajo está la planificación que corresponde al área de estimulación cognitiva
Objetivo general
Objetivo Específico
Estrategia Metodológica (Actividad)
Recursos Metodológicos (Materiales)
Evaluación
Desarrollar los procesos cognitivos de atención, memoria y pensamiento. (Atención)
- Identificar de un texto las letras: “a”, “e” e “i”.
-Identificar diferencias entre dos láminas.
Lista de cotejo Texto Identifica las letras “A buscar a Lápices de colores: buscar …” Letra Sí Dado un texto rosado,celeste,naranja. Identifica subrayar con la todas rosado todas las las letras letras “a”, hacer “A”-“a”. un círculo Identifica celeste alrededor la todas de todas las las letras letras “e” y “E”-“e”. marca con un Identifica recuadro naranja la todas todas las letras las letras “i”. “ I ”-“i”.
“La ilusión del espejo” La alumna recibe dos láminas casi iguales, tendrá que buscar las 10 sutiles diferencias entre las dos.
“¿Cuéntame - Reproducir una una historia?” historia La alumna
Dos láminas
Cuento Seis láminas
No
Escala de apreciación Encuentra las diferencias Diferencias Indicadores 8 a 10 Logrado(L) 4a7 Medianamente logrado (M/L) 0a3 No logrado (N/L) Lista de cotejo Reconstruye la historia original Recuerda Sí No el/la: Título del
(Memoria)
escuchada mediante láminas relacionadas.
escucha una historia, contada con apoyo visual. Ella deberá relatarla lo más parecido posible a lo escuchado apoyándose en las láminas.
- Asociar figuras iguales.
“Memorice de la moda” La alumna recibirá 20 tarjetas de prendas de vestir puestas boca abajo en la mesa, ella deberá ir dando vuelta de a una hasta encontrar la pareja igual y así sucesivamente.
- Secuenciar según un criterio en complejidad creciente.
“Memorice de colores” Se le presenta a la alumna, una lámina con colores los cuales tendrá que recordar para poder
cuento. Idea principal del cuento Nombra el personaje principal del cuento Nombra personajes secundarios Explica el desarrollo del cuento Relata el final del cuento.
Juego de memorice 10 pares de tarjetas iguales.
Juego de memorice 10 láminas
Escala de apreciación Encuentra los pares correctos Pares Indicadores 10 Logrado(L) 4 a 7 Medianamente logrado (M/L) 0 a 3 No logrado (N/L)
Escala de apreciación Logra recordar las láminas de colores láminas Indicadores 8 a 10 Logrado(L) 4a7 Medianamente logrado (M/L) 0a3 No logrado (N/L)
avanzar a la siguiente lámina.
- Identificar omisiones en un texto escuchado.
- Repetir de derecha a izquierda y de izquierda a derecha series que no tengan conexión.
(pensamiento)
-Establecer categorías verbales a partir de un grupo de palabras, determinando la que no corresponde a la categoría.
La alumna Lápiz y papel. escucha un texto,luego escuchará el mismo texto pero con algunas omisiones.La alumna deberá anotar en un papel las supuestas omisiones y deberá explicarlas,en relación a lo que decía antes. La alumna tendrá que repetir 5 series de derecha a izquierda y 5 series de izquierda a derecha en el mismo orden que lo escuchó.
“ La Intrusa” La alumna tendrá que identificar de seis palabras dadas la que más se aleje o no se relacione con las otras.
10 series inconexas.
Set de palabras en cartulina 12 grupos (72 palabras en total).
Escala de apreciación Identifica omisiones omisiones Indicadores 8 a 11 Logrado(L) 4a7 Medianamente logrado (M/L) 0a3 No logrado (N/L)
Escala de apreciación Recuerda las series. Número Indicadores de Series 8 a 10 Logrado(L) 4a7 Medianamente logrado (M/L) 0a3 No logrado (N/L) Escala de apreciación Identifica categoría Discrimina Indicadores palabras 8 a 12 Logrado(L) 4a7 Medianamente logrado (M/L) 0a3 No logrado(N/L)
-Establecer relaciones conceptuales a partir de similitudes.
“Crucigrama de analogías “ La alumna Asociará una ficha donde deberá juntar dos imágenes que corresponden a animales y su hábitat. Completará ficha donde se les pide hacer analogías (Ej: leche es a gato como hueso es a perro), luego pondrá las respuestas en un crucigrama.
Material de fichas con animales y su hábitat. Escala de apreciación Ficha con crucigrama Completa ficha de analogías de analogías en Par de Indicadores relación a los analogías animales. 8 a 10 Logrado(L) 4a7 Medianamente logrado (M/L) 0a3 No logrado(N/L)
-Establecer relaciones conceptuales a partir de opuestos.
La alumna observa una imagen de un oso polar. Le coloca un nombre, dice sus características, que las va anotando en una pizarrita. Recuerda concepto de antónimo. Escribe los antónimos frente a cada característica del oso polar. Completa ficha de analogía por opuestos.
Foto oso polar. Pizarrita y plumón. Ficha de términos pareados de analogía por opuestos.
Escala de apreciación Completa ficha de analogías Términos Indicadores pareados (14 ptos) 10 a 14 Logrado(L) 5a9 Medianamente logrado (M/L) 0a4 No logrado(N/L)
-Establecer relaciones conceptuales variadas.
La alumna Tarjetas con analogías Escala de apreciación recibirá un de diferentes tipos. Completa ficha de analogías Respuestas Indicadores material concreto (16 ptos.) donde leerá una 12 a 16 Logrado(L) analogía y podrá 6 a 11 Medianamente escoger la logrado (M/L) respuesta entre 0 a 5 No logrado(N/L) cuatro opciones.