PROYECTO DE INTERVENCIÓN
PARA PERSONAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
ALUMNA: LAURA GONZÁLEZ BARRO
ÍNDICE
•
•
•
I. DEFINI DEFINIEND ENDO O EL PROBLEM PROBLEMA A ...... ......... ...... ...... ...... ...... ..... ..
Pág.3 Pág.3
1.1. 1.1. Nivele Niveles s del Espe Espectr ctro o Autist Autista a y sus sínt síntoma omas s
Pág.5 Pág.5
- Trastorno Trastorno autista....... autista............ ......... ......... .......... ...... .
Pág.5
- Autismo Autismo regresivo....... regresivo............ ......... ......... .......... ...... .
Pág.6
- Autismo Autismo de alto alto funcionami funcionamiento........ ento............. ...... .
Pág.6
II. DESCR DESCRIPC IPCIÓN IÓN DEL DEL PROYEC PROYECTO TO ...... ......... ...... ...... ...... ..... ..
Pág.9 Pág.9
2.1. Objetivo Objetivos s ......... .............. .......... ......... ......... .......... .....
Pág.11 Pág.11
2.1.1. 2.1.1. Objetivo Objetivo general general del proyecto proyecto.... ......... .....
Pág.11 Pág.11
2.1.2. 2.1.2. Objetivos Objetivos específic específicos os del proyecto proyecto.... ....
Pág.11 Pág.11
III. III. PROGRA PROGRAMAC MACIÓN IÓN DEL PROYEC PROYECTO TO ...... ......... ...... ...... ..... ..
Pág.12 Pág.12
Nota .......... .............. ......... .......... .......... ......... ......... .......... ..... Objetivo Objetivos s ......... .............. .......... .......... ......... ......... .......... ..... Metodolo Metodología gía .......... .............. ......... .......... .......... ......... ....... ...
Pág.12 Pág.12 Pág.13 Pág.13 Pág.14 Pág.14
Temporal Temporalizaci ización ón ........ ............. .......... ......... ......... ......... ....
Pág.15 Pág.15
Sobre Sobre las asignatu asignaturas ras ......... .............. .......... ......... ....... ...
Pág.16 Pág.16
Fichas Fichas técnicas técnicas ........ ............. .......... ......... ......... .......... .....
Pág.19 Pág.19
Aprendie Aprendiendo ndo el abecedar abecedario io.... ........ ......... ......... ....... ...
Pág.19 Pág.19
Aprendie Aprendiendo ndo geometría....... geometría............ .......... ......... ....... ...
Pág.21 Pág.21
La emociones emociones. . Alegría-T Alegría-Triste risteza za.... ........ ........ ....... ...
Pág.23 Pág.23
Aprendiz Aprendizaje aje incidenta incidental l ......... ............. ......... .......... .....
Pág.25 Pág.25
Atención Atención en la comida comida..... .......... ......... ......... .......... .....
Pág.28 Pág.28
Higiene Higiene bucal bucal ........ ............. .......... ......... ......... .......... .....
Pág.30 Pág.30
Taller Taller de manualida manualidades des.... ......... ......... ......... .......... .....
Pág.32 Pág.32
Gimnasia. Gimnasia. Aérobic Aérobic.... ......... .......... ......... ......... .......... .....
Pág.34 Pág.34
-2-
ÍNDICE
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I. DEFINI DEFINIEND ENDO O EL PROBLEM PROBLEMA A ...... ......... ...... ...... ...... ...... ..... ..
Pág.3 Pág.3
1.1. 1.1. Nivele Niveles s del Espe Espectr ctro o Autist Autista a y sus sínt síntoma omas s
Pág.5 Pág.5
- Trastorno Trastorno autista....... autista............ ......... ......... .......... ...... .
Pág.5
- Autismo Autismo regresivo....... regresivo............ ......... ......... .......... ...... .
Pág.6
- Autismo Autismo de alto alto funcionami funcionamiento........ ento............. ...... .
Pág.6
II. DESCR DESCRIPC IPCIÓN IÓN DEL DEL PROYEC PROYECTO TO ...... ......... ...... ...... ...... ..... ..
Pág.9 Pág.9
2.1. Objetivo Objetivos s ......... .............. .......... ......... ......... .......... .....
Pág.11 Pág.11
2.1.1. 2.1.1. Objetivo Objetivo general general del proyecto proyecto.... ......... .....
Pág.11 Pág.11
2.1.2. 2.1.2. Objetivos Objetivos específic específicos os del proyecto proyecto.... ....
Pág.11 Pág.11
III. III. PROGRA PROGRAMAC MACIÓN IÓN DEL PROYEC PROYECTO TO ...... ......... ...... ...... ..... ..
Pág.12 Pág.12
Nota .......... .............. ......... .......... .......... ......... ......... .......... ..... Objetivo Objetivos s ......... .............. .......... .......... ......... ......... .......... ..... Metodolo Metodología gía .......... .............. ......... .......... .......... ......... ....... ...
Pág.12 Pág.12 Pág.13 Pág.13 Pág.14 Pág.14
Temporal Temporalizaci ización ón ........ ............. .......... ......... ......... ......... ....
Pág.15 Pág.15
Sobre Sobre las asignatu asignaturas ras ......... .............. .......... ......... ....... ...
Pág.16 Pág.16
Fichas Fichas técnicas técnicas ........ ............. .......... ......... ......... .......... .....
Pág.19 Pág.19
Aprendie Aprendiendo ndo el abecedar abecedario io.... ........ ......... ......... ....... ...
Pág.19 Pág.19
Aprendie Aprendiendo ndo geometría....... geometría............ .......... ......... ....... ...
Pág.21 Pág.21
La emociones emociones. . Alegría-T Alegría-Triste risteza za.... ........ ........ ....... ...
Pág.23 Pág.23
Aprendiz Aprendizaje aje incidenta incidental l ......... ............. ......... .......... .....
Pág.25 Pág.25
Atención Atención en la comida comida..... .......... ......... ......... .......... .....
Pág.28 Pág.28
Higiene Higiene bucal bucal ........ ............. .......... ......... ......... .......... .....
Pág.30 Pág.30
Taller Taller de manualida manualidades des.... ......... ......... ......... .......... .....
Pág.32 Pág.32
Gimnasia. Gimnasia. Aérobic Aérobic.... ......... .......... ......... ......... .......... .....
Pág.34 Pág.34
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I. DEFINIENDO EL PROBLEMA El autismo es un trastorno del desarrollo del cerebro que hace su aparición antes de los tres primeros años de edad, y que deteriora su capacidad de comunicación e interacción social,
causando
repetitivo.
Salvo
un
comportamiento
contadas
restringido
excepciones,
el
autismo
y es
congénito. Los primeros síntomas suelen ser: el niño pierde el habla, no mira a los ojos, parece que sea sordo, tiene obsesión por los objetos o muestra total desinterés en las relaciones sociales con los demás. No es extraño ser utilizada la palabra “Autismo” para referirse a otras discapacidades como “Trastorno Profundo del Desarrollo” o el “Síndrome de Asperger”, y aunque hay algunas
diferencias
entre
estos
trastornos,
son
muy
similares y aquellos que los padecen experimentan muchas de las
mismas
dificultades
durante
autismo se considera como un
su
vida.
Es
decir,
el
y por eso se ha
continuum
adoptado el término “Trastornos de Espectro Autista” donde se incluyen desde “Trastornos de Déficit de Atención” hasta es
“Autismo”:
Trastornos (TDAH),
de
Trastornos Déficit
Trastornos
Profundos
de
de
de
de
Déficit
Atención
de con
Aprendizaje
Desarrollo
(TPD),
Atención
(TDA),
"hiperactividad" (TA),
AUTISMO,
Trastornos Síndrome
de
Asperger. El autismo puede ser tratado con terapias conductuales, conductuales, medicamentos, cambios en la alimentación y administración de
vitaminas,
minerales,
ácidos
grasos
esenciales
y
aminoácidos. Los niños muchas veces muestran progreso en los
síntomas
empezado aplicación
con
durante
el los
individual
tratamiento años de
las
dentro del protocolo.
-3-
conductual
preescolares
intensivo
unido
intervenciones
a
la
previstas
No existe cura para el autismo. Sin embargo, el autismo es tratable y hay muchos casos de niños que ya no entran dentro
de
los
parámetros
de
porque
se
han
beneficiado
un
diagnóstico
con
el
uso
de
de
autismo
vitaminas,
y
minerales, suplementos nutricionales, dieta y tratamientos como el tratamiento de los trastornos gastrointestinales, inmunológicos,
la
quelación,
oxigenación
con
cámara
hiperbárica, entre otros, que ayudan a mejorar los síntomas lo
cual
les
permite
aprender
mejor
e
integrarse
más
fácilmente al mundo, mejorando la calidad de sus vidas y las de sus familias. Estos últimos hallazgos de las investigaciones permiten considerar que los trastornos del espectro autista tienen una base orgánica y es una enfermedad compleja de origen multifactorial
en
el
que
hay
factores
genéticos,
inmunológicos y ambientales. Dentro de los factores ambientales se habla mucho de la intoxicación con metales pesados (plomo, mercurio, cadmio, aluminio) y estas investigaciones son consecuencia de la información de padres que expresan que sus hijos han tenido regresión del desarrollo y aparición de conductas autistas posteriormente a ser vacunados (difteria – tétano – tos ferina
y
sarampión
–
rubéola
–
parotiditis).
Se
ha
encontrado igualmente un incremento de la incidencia del autismo posterior al año 1990, ya que para el año 1970 la incidencia era 1 x 2000, en el 1990 aumentó a 1 x 500 y en la
actualidad
Coincide
este
se
habla
incremento
de
una
con
incidencia
la
de
utilización
1 de
x
150.
vacunas
infantiles con contenido de “Thimerosal”, el cual es ethil mercurio, considerado tóxico en niños muy pequeños y con deficiencia de su sistema inmunológico. De acuerdo con las últimas investigaciones el trastorno autista
es
considerado
como
un
trastorno
fisiológico
inadecuadamente explorado y “potencialmente curable” si se
-4-
empieza el tratamiento muy temprano, antes de los 2 años de edad. De esta manera se evitará el deterioro cognitivo, la aparición de alteraciones neurológicas y se facilitará el aprendizaje al mejorar su condición fisiológica alterada.
1.1. Niveles del Espectro Autista y sus síntomas Dependiendo del momento de aparición, de la intensidad del problema y del área o sistema afectado, podemos identificar diferentes niveles dentro de lo que se conoce como Espectro Autista:
Trastorno
autista:
aparición
temprana
de
los
síntomas
(antes del primer año de vida) Falta de contacto ocular; mirada ausente, vacía, distante Tendencia al aislamiento Dificultades en el sueño (insomnio) y en la alimentación (obsesión o rechazo selectivo
or al ún alimento)
Trastornos sensoriales: falta de percepción del dolor o de los cambios de temperatura, predominio del tacto sobre los otros sentidos, hipersensibilidad auditiva. Alteraciones
en
la
organización
del
tono
muscular
(hipertonía o hipotonía) Labilidad en los estados emocionales: pasan del llanto a la risa y pueden aparecer crisis de angustia frente a cambios en el entorno o frustraciones. Ausencia del desarrollo del lenguaje. Falta de comunicación alternativa no verbal. Carencia de interacción con adultos y padres Predominio
de
manierismos
motores
(balanceo
del
tronco,
movimientos y gestos estereotipados en manos y rostro) Prevalecen
las
conductas
repetitivas,
estereoti adas
-5-
restringidas
y
Autismo regresivo: desarrollo aparentemente normal hasta más o menos los 18 meses. Perdida
gradual
interacción
del
lenguaje,
social
y
la
comunicación,
aparición
de
la
conductas
repetitivas, restringidas y estereotipadas Contacto ocular limitado Len ua e alterado: ecolalia, disfasia Intentos comunicativos Habilidades comunicativas no verbales Juego incipiente: manipula los juguetes pero no juega con
ellos;
si
imaginativo,
es
este
capaz suele
escenario
aprendido
simbólico
o
de
realizar
ser
la
repetición
reiteradamente;
imitación
diferida.
algún
no
Tiene
juego de
hace una
un
juego
notoria
incapacidad de incorporar a otro niño en su juego Poca es ontaneidad Escasas ex resiones emocionales Recomposición
lábil,
gradual
y
limitada
de
algunas
áreas No
logra
verdaderos
aprendizajes,
se
limita
a
interiorizar hábitos
Autismo de alto funcionamiento Lenguaje
desarrollado
con
residuos
alteraciones Vestigios de manierismos motores Ideas de tipo “obsesivas” Torpeza motora generalizada
-6-
de
algunas
Memoria
visual
y/o
auditiva
particularmente
desarrollada Capacidad
sorprendente
cantidades
de
para
material,
memorizar
sin
sentido
grandes
ni
efectos
prácticos. Entendimiento “literal” de las cosas Dificultades para “predecir” o “anticipar” Rigidez mental Contenido emocional limitado Percepción
y
conciencia
de
“sentirse
diferente”
(síndrome de Asperger) Relación con iguales sin entender sus intereses Falta de empatía y contenido emocional Desarrollo del lenguaje y cognitivo “normal” Lenguaje formal con muy poco contenido emocional y muy literal Habilidades superiores a la media normal en alguna área del desarrollo Intereses obsesivos Conductas rutinarias Conciencia de ser diferente En el Espectro Autista, encontramos desde cuadros severos, con falta de desarrollo del lenguaje, la comunicación y la prevalecía de estereotipias motoras, hasta cuadros donde hay
un
desarrollo
del
lenguaje
y
la
comunicación
sin
alteraciones aparentes, con algunas habilidades mentales que sobrepasan la media normal y un desarrollo cognitivo
-7-
adecuado. Sin embargo, en todos los niños que presentan conductas características del Espectro Autista se precian: -
La estructura visual es el elemento central que les permite adaptarse.
-
Fallan las funciones ejecutivas, por lo que el niño piensa y vive en un mundo de imágenes.
-
Los
procesos
deductivos
son
sustituidos
por
una
inteligencia práctica centrada en esquemas visuales. -
Estos niños no aprenden por Ensayo y Error.
-
Necesitan
un
aprendizaje
concreto,
sin
errores,
fundamentalmente explícito y centrado en lo visual. La aparición de “rasgos” aislados de comportamiento típicos del autismo NO implica que el niño tenga un Trastorno Autista de base, por lo cual podemos apreciar en la clínica infantil, que niños con síndromes o alteraciones de otra naturaleza, puedan presentar solo unos pocos síntomas del autismo. Es
recomendable
espectro
autista
que
sean
los
niños
abordados
ubicados
desde
su
dentro
del
enseñanza
y
educación con programas cognitivos conductuales adecuados a sus características particulares y a sus potencialidades específicas;
por
esto
es
indispensable
determinar
con
precisión el grado de desarrollo alcanzado por el niño y que factores tanto internos (alteraciones fisiológicas y/o metabólicas) como externos (estímulos de su entorno) están determinando su conducta.
-8-
II. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Este proyecto ha sido concebido para su desarrollo a largo plazo
y
persigue
la
disminución
de
jóvenes
y
adultos
dependientes por incapacidad de desarrollarse plenamente e interactuar
socialmente
actuando
desde
la
infancia
de
éstos. Para ello, se utilizarán protocolos de investigación existentes y a partir de éstos se desarrollarán y aplicarán programas cada vez más eficaces, para atender a un mayor número de niños cuyo desarrollo como jóvenes y adultos productivos
depende
de
la
de
los
intervención
temprana
del
síndrome autista. El
tratamiento
niños
autistas
requiere
estrategias psicoeducativas y pruebas específicas para la evaluación de trastornos del espectro autista, alternativas biológicas de tratamiento y la eliminación de alimentos a base de leche o de cereales como avena, trigo, cebada y centeno. El abordaje del autismo consiste en un complejo proceso
que
incluye
el
diagnóstico
diferencial
y
tratamiento resumido como sigue:
a) Diagnóstico: requiere una variedad de información que incluye la historia del desarrollo del niño en áreas tales
como
comunicación
las y
habilidades juego,
así
sociales, como
la
lenguaje, integración
sensorial. Un equipo de profesionales se encargará de la evaluación del niño con posibilidades de padecer autismo. Los padres y los profesores disponen en la mayoría de los casos de información importante que pueden
ayudar
y
facilitar
diagnóstico del pequeño.
-9-
la
evaluación
y
el
b) Terapia del desarrollo de comunicación – El método TEACCH de Carolina del Norte : El método TEACCH es una metodología que ordena y orienta las acciones de los profesionales
para
comunicativas
a
evaluar alumnos
y
enseñar
con
habilidades
autismo
y
otros
trastornos de desarrollo semejantes. El programa de desarrollo
se
Coordinación
divide
Viso
en
seis
Motora,
áreas:
Lenguaje,
Motricidad,
Comunicación,
Percepción y Cognición.
c) Entrenamiento de Integración Auditiva por el Método Berard:
Los
autistas
casi
siempre
sufren
de
algiacusia o percepción dolorosa de ciertos sonidos agudos y, en general, el ambiente sonoro les resulta muy agresivo. Por eso, intentan aislarse en su propio mundo,
rehúyen
al
contacto
con
los
demás
y
no
desarrollan bien la comunicación y el lenguaje. El método Berard se basa en pruebas auditivas minuciosas sobre
agudeza,
percepción, lateralidad,
uniformidad
en
los
distorsiones, tiempo
de
umbrales
de
discriminación,
respuesta,
nitidez
en
la
percepción y seguridad en las respuestas. Cuando los interesados no tienen capacidad para dar
respuestas
fallos
de
fiables,
atención,
de
pero
consta
comprensión
que de
tienen mensajes
orales, de lenguaje, de fonética, de dicción o son hipersensibles
a
ciertos
sonidos,
pueden
beneficiarse mucho de este programa de estimulación del área auditiva del cerebro.
d) El protocolo ARI (Defeat Autism Now):
“Vencer
el
autismo, ahora”, trata el autismo como una enfermedad multifactorial y consiste en términos generales en el abordaje biomédico del autismo mediante:
- 10 -
- Dietas:
sin
caseina,
sin
gluten,
Feingold,
específicas, anticándida. - Suplementos alimenticios: vitaminas, minerales, aminoácidos, ácidos grasos esenciales. - Tratamiento de las alteraciones inmunológicas. - Tratamiento gastrointestinal: hongos, parásitos, probióticos, inflamación de la pared intestinal. - Tratamiento de quelación.
2.1. Objetivos A continuación se mostrarán los objetivos de este proyecto de
intervención
estructurados
en
objetivo
general
y
objetivos específicos .
2.1.1. Objetivo general del proyecto Ofrecer
a
un
número
mayor
de
niños
que
nacen
con
el
síndrome autista la posibilidad de desarrollar al máximo su potencial
y
capacidades,
mediante
el
diagnóstico,
tratamiento y atención adecuados para proveer una mejora significativa
de
calidad
de
vida
de
las
personas
diagnosticadas con este síndrome.
2.1.2. Objetivos específicos del proyecto a) Disponer
de
profesional
una para
favorable incrementar
estructura la
de
cantidad
soporte de
niños
atendidos a temprana edad. b) Hacer charlas divulgativas sobre el autismo que sirvan de provecho a profesionales en el sector, a la familia de los usuarios y a la sociedad en general. c) El desarrollo de programas y actividades que ayuden a la obtención de los objetivos trazados.
- 11 -
III. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO NOTA: Este es un ejemplo de programación creada para un día de la semana (lunes) dirigido al grupo con autismo en los que no se han visto afectadas las capacidades motoras. Este modelo se repite durante la semana y en las semanas posteriores excepto su contenido y orden del esquema. Así pues, las fichas de actividades que se expondrán al final de toda la programación serán las que corresponden con el ejemplo. La programación se dividirá en objetivos, metodología, temporalización (donde se especificará el horario de toda la
semana),
un
resumen
de
qué
tratan
las
diferentes
asignaturas y fichas de actividades. Es una programación grupal, con lo cual se parte de la premisa
de
que
intervención cada
usuario
ya
se
ha
empleado
individualizado mediante
antes
analizando
entrevistas,
la
plan
de
situación
de
observación,
la
la
un
observación conductual y escalas estandarizadas, dando como resultado una situación muy similar en los usuarios, con lo cual,
pueden
realizar
juntos
todas
las
actividades
sin
ningún inconveniente ni variación en la programación de alguno de los usuarios. Esta programación está dirigida a los siete alumnos con el trastorno del espectro autista que acuden al centro.
- 12 -
OBJETIVOS LUNES
OG
1:
Mantener
las
habilidades
psicomotoras
y
las
capacidades intelectivas del grupo. o OE 1.1.: Método TEACCH
OO 1.2.1: Aprendiendo el abecedario
OO 1.2.2: Aprendiendo geometría
o OE 1.2.: Aprendiendo habilidades sociales (Mediante Método TEACCH y fotografías)
OO 1.2.1: Alegría-tristeza
o OE 1.3.: Aprendizaje incidental
OO 1.3.1: Que sea el usuario quien haga un comentario
sobre
los
caramelos
profesional
aprovechar
declarativos,
onomatopeyas,
y
para y
el
añadir pasar
a
conversar con él.
OG 2: Mantenimiento de las AVD (sólo para los usuarios que se quedan en el comedor) o OE 2.1: Atención en la comida
OO 2.1.1: Lavarse las manos antes de comer.
OO
2.1.2:
Buena
masticación
y
uso
de
los
y
las
instrumentos.
OO 2.1.3: Recoger la mesa
OO 2.1.4: Lavarse las manos
o OE 2.2: Después de la comida
OG
3:
OO 2.2.1: Higiene bucal
Mantener
las
habilidades
psicomotoras
capacidades intelectivas del grupo. o OE
3.1:
Recuperar
las
capacidades
creativas,
artesanales y lúdicas del grupo.
OO 3.1.1: Colorear imágenes
o OE 3.2.: Estimular las habilidades psicomotoras
00
3.2.1:
Ejercicios
adaptados al grupo. - 13 -
de
aerobic
básico
METODOLOGÍA
OG
1:
Mantener
las
habilidades
psicomotoras
y
las
capacidades intelectivas del grupo. o OE 1.1.: Método TEACCH Actividad
1.1.1 : Actividades cognitivas (I)
Actividad
1.1.2: Actividades cognitivas (II)
o OE 1.2.: Aprendiendo habilidades sociales
Actividad
1.2.1: Actividades
cognitivas,
estimulativas y sociales o OE 1.3.: Aprendizaje incidental Actividad
1.3.1: Actividades cognitivas y sociales
OG 2: Mantenimiento de las AVD o OE 2.1: Atención en la comida Actividad
2.1.1:
Corregir
malos
hábitos
en
la
comida. o OE 2.2: Después de la comida Actividad
OG
3:
2.2.1: Higiene bucal
Mantener
las
habilidades
psicomotoras
y
las
capacidades intelectivas del grupo. o OE
3.1:
Recuperar
las
capacidades
creativas,
artesanales y lúdicas del grupo. Actividad
3.1.1: Taller de manualidades.
o OE 3.2.: Estimular las habilidades psicomotoras Actividad
3.2.1: Actividades estimulativas
- 14 -
TEMPORALIZACIÓN Las clases del centro se impartirán de lunes a viernes, y los usuarios podrán quedarse en el comedor. En
total
se
hace
una
formación
de
treinta
horas
semanales que se han repartido de la siguiente manera: -
3 horas semanales de gimnasia
-
3 horas semanales de manualidades
-
8 horas semanales de Método Teach
-
6 horas semanales en el entrenamiento de Habilidades Sociales
-
6 horas semanales de Aprendizaje Incidental
-
4 horas semanales de Aprendizaje Vivencial
La distribución final de estas horas se muestra en
el
siguiente horario:
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
9:00h/
Método
HHSS
Método
HHSS
Aprend.
10:00h
TEACCH
10:00h/
Método
Aprend.
Aprend.
Aprend.
Método
11:00h
TEACCH
Vivencial
Inciden.
Viven.
TEACCH
11:00h/
PATIO
PATIO
PATIO
PATIO
PATIO
HHSS
Método
HHSS
Aprend.
Aprend.
Inciden.
Viven.
TEACCH
Inciden.
11:30h 11:30h/ 12:30h
TEACCH
12:30h/
Aprend.
Aprend.
Aprend.
Taller
Método
13:30h
Inciden.
Inciden.
Vivencial
Manual
TEACCH
13:30h/
COMER
COMER
COMER
COMER
COMER
15:00h/
Taller
HHSS
Método
Método
16:00h
manual.
TEACCH
TEACCH
16:00h/
Gimnasia
Gimnasia
Aprend.
15:00h
17:00h
Taller Manual.
Inciden.
- 15 -
HHSS Gimnasia
SOBRE LAS ASIGNATURAS A continuación se va a describir brevemente de qué tratan las asignaturas impartidas en el centro.
GIMNASIA La gimnasia pretende: -
Aumentar la resistencia muscular y la elasticidad del cuerpo.
-
Aumentar el consumo de oxígeno reduciendo la presión sanguínea y mejorando el músculo del corazón mediante la actividad cardiovascular.
-
Mejorar la coordinación.
TALLER DE MANUALIDADES En esta asignatura se pretende no sólo que el usuario con autismo se entretenga, sino aprovechar el entretenimiento para aprender de forma muy visual, como por ejemplo, hacer letras de plastilina, números…
ENTRENAMIENTO DE LAS HABILIDADES SOCIALES Consiste
en
desarrollar
en
lo
posible
las
habilidades
sociales de los usuarios mediante diferentes técnicas.
APRENDIZAJE INCIDENTAL El objetivo de esta asignatura es conseguir que sea el usuario quien haga un comentario (señalar, signo,…) sobre el
material
comestible
escogido
(caramelos,
chocolate,
patatas,… Cuando el niño “se dirija”, por ejemplo, a los caramelos y nos “haga un comentario” se aprovecha para emplear declarativos, onomatopeyas y se pasa a conversar con él para enseñar el concepto que se esté trabajando.
APRENDIZAJE VIVENCIAL Mediante el propio cuerpo o mediante objetos. Se pretende estimular al individuo y enseñar conceptos como poco/mucho.
MÉTODO TEACCH El
objetivo
principal
del
programa
es
prevenir
la
institucionalización innecesaria, ayudando a preparar a las personas con TEA (Transtorno del Espectro Autista) a vivir
- 16 -
y trabajar más efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad. Se pone especial énfasis en los planes individualizados para ayudar a las personas con TEA y a sus familias a vivir juntos de forma más efectiva. Se entrena a los padres a trabajar con sus hijos/as para controlar los problemas
de
comportamiento
y
mejorar
las
habilidades
sociales, de lenguaje y de aprendizaje. De este modo, la persona con TEA está preparada para desenvolverse en una escuela,
en
un
taller
protegido,
en
un
trabajo
bajo
supervisión, en un empleo competitivo, en un hogar grupal o cualquier otro marco comunitario. Los
objetivos
antemano,
sino
de
intervención
que
surgen,
no
vienen
dados
individualizados,
de
de la
observación de esa persona, en contextos diferentes. Este proceso
para
llegar
a
establecer
los
objetivos
individualizados consta de cuatro fases: •
Evaluación de las habilidades.
•
Entrevista con los padres para determinar su punto de vista sobre las habilidades del niño y sus prioridades para el cambio (búsqueda de objetivos consensuados con las familias).
•
Establecer prioridades y expresarlas en la forma de objetivos escritos.
•
En
base
a
esos
objetivos
hacer
un
diseño
individualizado para el entrenamiento de habilidades. En concreto, los objetivos del tratamiento TEACCH incluyen: 1. Desarrollar formas especiales en las cuales el alumno pueda disfrutar y comprender a otras personas y vivir más armoniosamente en casa. 2. Incrementar la motivación y la habilidad del cliente para explorar y aprender.
- 17 -
3. Mejorar el desarrollo disarmónico de las funciones intelectuales. Los terapeutas y maestros evalúan las habilidades de aprendizaje del cliente y diseñan métodos de enseñanza y estrategias en secuencias evolutivas adecuadas para mejorar las habilidades sociales, comunicativas y de autonomía del cliente. En colaboración con la familia se desarrollan los programas de modificación del comportamiento y las habilidades de autocuidado. Toda la programación está diseñada para detectar las necesidades específicas de cada cliente y su familia. 4. Superar las dificultades en áreas de motricidad fina y gruesa a través de ejercicios físicos y actividades de integración. 5. Reducir el estrés de vivir con una persona con TEA a otros miembros de la familia. 6. Superar los problemas de adaptación escolar del cliente.
- 18 -
ACTIVIDAD Nº1: MÉTODO TEACCH (I). APRENDIENDO EN ABECEDARIO Duración: 1 hora Objetivos: Aprender a distinguir las letras y su sonido. Recursos: -
Una plantilla con el abecedario y sus respectivas fichas.
Las
letras
de
las
fichas
han
de
ser
exactamente igual que las que están en la plantilla. Pues es un aprendizaje básicamente visual. -
Por lo menos un integrador social por cada usuario (siete integradores sociales), pero si no es posible, un integrador social por cada dos alumnos.
Contenidos: Procedimientos
Conceptos
Actitudes, valores, normas
Breve
explicación
el
sobre Abecedario
Disciplina
abecedario
(desensibilización sistemática) Distribución integrador
de social
un A, B, C, D, E, F, G, Prestar
atención
a
por H, I, J, K, L, M, N, indicaciones
cada usuario.
O, P, Q, R, S, T,…
las del
integrador/a
Coger el material con el Velcro
Saber
identificar
mediante
usuario
la forma y la sonorización, la letra
Inicio del método TEACCH Recogida
del
material
con el usuario
Desarrollo: En primer lugar se explicará a los alumnos qué es lo que se hará a continuación y qué es el abecedario. Esto puede llegar a durar unos 15 min. Aprox., según el nivel general del grupo. También es importante explicarles para qué sirve el velcro y mostrar el sonido que produce al desunir las
- 19 -
piezas
para
ir
inicializando
una
desensibilización
sistemática. Hay que mostrar dónde se encuentra el material y cuál será
todo
el
proceso:
ir
a
buscar
el
material
con
el
integrador/a, la colocación de la ficha con su respectiva letra en la plantilla incluyendo la sonorización de esta (por ejemplo, cuando el integrador se disponga a ayudar al niño a colocar una ficha, puede decir algo así como: Muy bien, Álex, tenemos la letra “A”, ¿dónde está la letra “A”?). Al llegar el final de la clase, el integrador deberá de ir con el alumno (éste deberá de llevar el material) a colocar el material en su sitio.
APRENDIZAJE: es un aprendizaje básicamente visual en el que se aprovecha la situación para incluir la sonorización de cada
letra.
Principalmente
se
utilizarán
instigadores
verbales y físicos, aunque puede que con algún usuario se deba de llevar a cabo una desensibilización sistemática. Es imposible que aprendan el abecedario en una sola clase, con lo cual, se deberá de repetir el proceso hasta que sea aprendido, y una vez aprendido se podrá pasar a explicar las vocales y las consonantes, por ejemplo.
Nombre del usuario: Actividad: Fecha Aspectos
Valoración
Muy adecuado
Adecuado
Ha participado Ha
mostrado
interés Ha
entendido
facilidad los
con
todos puntos
explicados
- 20 -
Inadecuado
Muy inadecuado
ACTIVIDAD Nº2: MÉTODO TEACCH (II). APRENDIENDO GEOMETRÍA Duración: 1 hora Objetivos: Aprender las figuras geométricas. Recursos: -
Una
plantilla
con
las
figuras
geométricas
y
sus
respectivas fichas. Las figuras de las fichas han de ser
exactamente
igual
que
las
que
están
en
la
plantilla. Pues es un aprendizaje básicamente visual. -
Por lo menos un integrador social por cada usuario (siete integradores sociales), pero si no es posible, un integrador social por cada dos alumnos.
Contenidos: Procedimientos
Conceptos
Actitudes, valores, normas
Breve las
explicación
figuras
sobre Figuras geométricas
Disciplina
geométricas
(desensibilización sistemática). Distribución integrador
de social
un Cuadrado, triángulo, Prestar por círculo...
atención
a
indicaciones
cada usuario.
integrador/a
Coger el material con el Velcro
Saber
usuario
su
del
identificar
forma
y
su
mediante
nombre,
figura geométrica Inicio del método TEACCH Recogida
del
material
con el usuario
Desarrollo: En primer lugar se explicará a los alumnos qué es lo que se hará a continuación y qué son las figuras geométricas. Esto puede llegar a durar unos 15 min. Aprox., según el nivel general del grupo. También es importante explicarles para qué sirve el velcro y mostrar el sonido que produce al
- 21 -
las
la
desunir
las
piezas
para
ir
inicializando
una
desensibilización sistemática. Hay que mostrar dónde se encuentra el material y cuál será
todo
el
proceso:
ir
a
buscar
el
material
con
el
integrador/a, la colocación de la ficha con su respectiva figura en la plantilla incluyendo el nombre de esta (por ejemplo, cuando el integrador se disponga a ayudar al niño a colocar una ficha, puede decir algo así como: Muy bien, Álex, tenemos un triangulo, ¿dónde está el triangulo?). Al llegar el final de la clase, el integrador deberá de ir con el alumno (éste deberá de llevar el material) a colocar el material en su sitio.
APRENDIZAJE: es un aprendizaje básicamente visual en el que se aprovecha la situación para incluir el nombre de cada figura. Principalmente se utilizarán instigadores verbales y físicos, aunque puede que con algún usuario se deba de llevar a cabo una desensibilización sistemática. Es imposible que aprendan las figuras geométricas en una
sola
clase,
con
lo
cual,
se
deberá
de
repetir
el
proceso hasta que sea aprendido, y una vez aprendido se podrá pasar a encajar fichas en barcos hechos mediante figuras geométricas, etc.
Nombre del usuario: Actividad: Fecha Aspectos
Valoración
Muy adecuado
Adecuado
Ha participado Ha
mostrado
interés Ha
entendido
facilidad los
con
todos puntos
explicados
- 22 -
Inadecuado
Muy inadecuado
ACTIVIDAD Nº3: HABILIDADES SOCIALES (LAS EMOCIONES.ALEGRÍATRISTEZA) Duración: 1 hora Objetivos: Aprender las emociones y a distinguirlas. Recursos: -
Fotografías
de
personas
(sean
niños,
adultos,
animaciones…) dónde muestren la alegría y la tristeza y también viñetas simples que muestren estas escenas. -
Dos integradores sociales, pues se dividirá la clase en dos grupos.
Contenidos: Procedimientos
Conceptos
Actitudes, valores, normas
Breve
explicación
las Emociones
Saber
distinguir
e
emociones, la alegría y
identificar la alegría y la
la tristeza.
tristeza.
Separar la clase en dos Alegría grupos. Explicar
que
es
alegría ejemplos las
la Tristeza
mediante MUY
sencillos,
imágenes
fotografías
o
y
las
viñetas. Explicar
que
es
la
tristeza
mediante
el
mismo proceso. Elegir imágenes al azar y
entre
qué
todos
emoción
decir
se
trata
de e
intentar reproducirla.
Desarrollo: En primer lugar se explicará a los alumnos qué es lo que se hará a continuación y qué son las emociones. Esto puede llegar a durar unos 15 min. Aprox., según el nivel general - 23 -
del grupo. Después, se dividirá la clase en dos grupos y cada integrador se irá a un lado de la clase con el grupo asignado (en un grupo habrán 4 alumnos y en el otro 3, pues son siete alumnos los que hay en la clase). Después de tener la clase distribuida, se explicará qué es la alegría. Para ello se intentará reproducir, poner ejemplo de un grado de simplicidad alto y se mostrarán ilustraciones, fotografías, etc. Una vez interiorizado, se pasará a explicar la tristeza siguiendo el mismo proceso y una
vez
se
hayan
asimilado
estas
dos
emociones,
se
procederá a mostrar las viñetas y los alumnos deberán decir de qué emoción se trata. Es
importante
explicar
de
forma
amena
lo
que
se
muestra en la viñeta y acabar con un “¿Esta persona está…?
APRENDIZAJE: es un aprendizaje básicamente visual, verbal y de
reproducción.
Se
utilizarán
instigadores
verbales
y
físicos. Quizá hagan falta dos clases antes de poder pasar a otras dos emociones como, por ejemplo, felicidad-miedo. Aún así, es importante que en cada clase se vaya reforzando lo enseñado anteriormente.
Nombre del usuario: Actividad: Fecha Aspectos
Valoración
Ha
participado
Muy adecuado
Adecuado
y
mostrado interés Ha
entendido
con
facilidad todo lo explicado
- 24 -
Inadecuado
Muy inadecuado
ACTIVIDAD
Nº4:
APRENDIZAJE
INCIDENTAL.
INICIACIÓN
DE
DIÁLOGOS Duración: 1 hora Objetivos: Se pretende que sea el alumno el que haga un comentario
(señalar,
signo,...)
sobre
los
caramelos.
Recursos: -
Lo ideal sería que hubiese un integrador social (o profesor) por cada usuario y que se pudiera llevar a cabo con dos alumnos en un aula separados, otros dos alumnos separados en el pasillo, etc.
-
Uno pequeño puñado de caramelos por integrador.
Contenidos: Procedimientos
Conceptos
Actitudes, valores, normas
Intentar
incentivar
al Caramelo/os
Coger seguridad e incentivo
alumno
que
él
para iniciar diálogos.
a
inicie
el diálogo. Aprovechar
para
elementos
añadir “Uy”, “oh”... nuevos
(onomatopeyas…)
Desarrollo (aquí se expondrá una de las varias situaciones que se podrían dar): En la clase de apoyo, sobre la mesa del integrador hay un montón de caramelos masticables. El niño entra en el aula y se dispone a trabajar. Objetivo: Se pretende que sea el alumno el que haga un comentario (señalar, signo,...) sobre los caramelos. Si no es
así,
se
le
provoca
comiéndonos
uno
delante
de
él.
Cuando el niño se "dirija" hacia los caramelos y "haga un comentario", nosotros lo recogemos diciendo: - ¡Uy! ¿qué es eso? - ¿Caramelos?
- 25 -
- Sí, estos son caramelos.
¿Tú quieres uno?
(mientras
hablamos signamos). - Sí. - Juan Luis quiere un caramelo
(se le moldea "uno").
Cógelo. Coge "un" caramelo.
Igual situación para el concepto "muchos". - ¿Quieres muchos? (Se le moldea el signo y se le deja que tome un montón). La conversación seguiría pidiéndole al niño que diga lo que hacemos con los caramelos (guardarlos, comerse uno, comerse muchos...).
APRENDIZAJE: es un aprendizaje básicamente visual, verbal y de interpretación. Se utilizarán instigadores verbales y físicos.
Nombre del usuario: Actividad: Fecha Aspectos
Valoración
Ha
participado
Muy adecuado
Adecuado
y
mostrado interés Ha
entendido
con
facilidad todo lo explicado
- 26 -
Inadecuado
Muy inadecuado
ACTIVIDAD Nº5: ATENCIÓN EN LA COMIDA Duración: De 30 a 40 min. Objetivos: -
Lavarse las manos antes de comer.
-
Buena masticación y buen uso de los instrumentos.
-
Recoger la mesa.
-
Lavarse las manos .
Recursos: -
Lavabo del centro
-
Tres integradores sociales o adultos en la comida.
Contenidos: Procedimientos
Conceptos
Actitudes, valores, normas
Lavarse las manos
Masticar
Interés
por
una
buena
alimentación Uso
de
los
diferentes Utensilios
utensilios
comer:
para Interés por el buen uso de cuchillo, los utensilios
cuchara, tenedor Buena masticación
Fregar platos
Responsabilidad
hacia
hogar y la convivencia. Recoger platos
Desarrollo: En esta actividad se explicará: -
Cómo se han de lavar las manos.
-
Correcto empleo de los utensilios para comer.
-
Recoger la mesa.
-
Volverse a lavar las manos
El grupo imita la conducta del integrador social. Si alguno de los usuarios no adquiere la conducta adecuadamente, el integrador social le ayudará paso a paso (utilizando guías físicas, instigadores gestuales y/o verbales). Es posible que
con
algún
alumno
se
deba - 27 -
de
llevar
a
cabo
una
el
desensibilización sistemática de algún alimento o de alguno de los pasos a seguir.
Evaluación: Nombre del usuario: Actividad: Fecha Aspectos
Valoración
Muy adecuado
Adecuado
Se lava las manos correctamente Coge
bien
los
utensilios Mastica
los
alimentos adecuadamente
Participa recogiendo
la
mesa
- 28 -
Inadecuado
Muy inadecuado
ACTIVIDAD Nº6: HIGIENE BUCAL Duración: 30 minutos Objetivos: -
Cepillarse los dientes correctamente.
-
Enjuagarse con flúor.
-
Guardar el vaso y el cepillo de dientes en el lugar adecuado.
Recursos: -
Cepillo
de
dientes,
vaso
de
plástico,
lavabo
del
centro. -
Fotografías
o
ilustraciones
que
muestres
personas/personajes lavándose los dientes. -
Un integrador social.
Contenidos: Procedimientos
Conceptos
Actitudes, valores, normas
Uso
de
los
diversos Higiene bucal
Interés
objetos
por
una
adecuada
higiene bucal.
Observación
de
las Utensilios
fotografías.
de
higiene
la
bucal:
cepillo, dentífrico
Desarrollo: Se explica a los usuarios la necesidad de una correcta higiene
dental,
que
implica
la
limpieza
diaria
con
el
cepillo y la pasta de dientes y el enjuague con flúor… Se les enseña fotografías que muestren el proceso y que se les vea contentos de hacerlo. Posteriormente se hace una demostración (modelado e instigadores
verbales)
de
la
forma
cepillarse los dientes: -
Cómo coger el cepillo de dientes. - 29 -
en
que
hay
que
-
Cómo poner la pasta de dientes.
-
Cómo hacer el movimiento de arriba abajo.
-
Cómo enjuagarse los dientes.
-
Dónde guardar los útiles.
El grupo imita la conducta del integrador social. Si alguno de los usuarios no adquiere la conducta adecuadamente, el integrador social le ayudará paso a paso (utilizando guías físicas,
instigadores
gestuales,
verbales;
o
refuerzos
vicarios). Es posible también que con algún usuario se deba de llevar a cabo una desensibilización sistemática.
Evaluación: Nombre del usuario: Actividad: Fecha Aspectos
Valoración
Se
cepilla
Muy adecuado
Adecuado
los
dientes de arriba abajo Se
enjuaga
la
boca Guarda el vaso y el cepillo en su sitio
- 30 -
Inadecuado
Muy inadecuado
ACTIVIDAD Nº7: TALLER DE MANUALIDADES Duración: 1 hora Objetivos: -
Colorear decir,
imágenes que
(si
puedan
es
posible,
reforzar
algún
educativas. temario
Es
dado:
alegría-tristeza, abecedario…). -
2
integradores
sociales
(o
profesores)
pues
se
dividirá la clase en dos grupos.
Recursos: -
Siete estuches de lápices de colores (uno para cada alumno).
-
Dibujos variados, viñetas, letras,… para colorear.
Contenidos: Procedimientos
Conceptos
Actitudes, valores, normas
Explicar la actividad.
Pintar, reseguir,…
Sentirse en
el
realizado
resultado
al
final
recompensa del esfuerzo. Separar la clase en dos Rojo, grupos.
negro,
azul,
blanco, verde...
Colorear
Desarrollo: En primer lugar se separará la clase en dos grupos y cada integradora se encargará de su grupo asignado. Básicamente
es
una
actividad
de
relax,
donde
los
alumnos se entretienen coloreando y la intervención de las integradoras es mínima si hay suerte y no se ha de llevar a cabo ningún proceso de desensibilización sistemáticamente. Lo
que
sí
que
puede
ir
preguntando
las
integradoras
aprovechando lo visual es preguntar cosas del tipo: “Álex, ¿con qué color estás pintando? Marta (supongamos que está pintando a una persona alegre), ¿está alegre o triste? Etc.
- 31 -
ver la
Nombre del usuario: Actividad: Fecha Aspectos
Valoración
Muestra
Muy adecuado
Adecuado
interés
por pintar No se sale de las líneas Muestra
haber
adquirido conocimientos Sabe
distinguir
los colores
- 32 -
Inadecuado
Muy inadecuado
ACTIVIDAD Nº8: GIMNASIA. AÉROBIC BÁSICO Duración: 1 hora Objetivos: -
Aumentar la resistencia muscular y la elasticidad del cuerpo.
-
Aumentar el consumo de oxígeno reduciendo la presión sanguínea y mejorando el músculo del corazón mediante la actividad cardiovascular.
-
Mejorar la coordinación.
Recursos: -
Una sala espaciosa y un reproductor de música.
-
Deben de ir con ropas cómodas, elásticas y deportivas.
-
Fotografías de personas realizando aérobic.
-
Un
monitor
de
aeróbic
o
un
integrador
social
que
maneje los pasos básicos.
Contenidos: Procedimientos
Conceptos
Actitudes, valores, normas
Breve
explicación
sobre Aeróbic
Disciplina
qué es el aeróbic Calentamiento
Los pasos de aeróbic
Prestar
atención
a
las
indicaciones del monitor/a Fase
de
calentamiento
aeróbico Fase de trabajo muscular Estiramientos
Desarrollo: Primero se hará una breve explicación sobre el aeróbic (enseñando las fotos en las que se ven personas alegres realizándolo).
- 33 -
Después
se
pasarán
mediante
modelado
e
instigadores
verbales a hacer las actividades y los pasos. La clase se distribuirá en: •
Calentamiento (10-15 minutos Iniciales): Antes de empezar la fase de trabajo es imprescindible ejercitar el cuerpo a
un
ritmo
suave
para
prepararlo
y
evitar
posibles
lesiones. Esta fase tiene una doble función, a parte de preparar sirve
el
cuerpo
para
para
el
conseguir
un
ejercicio nivel
físico,
de
también
concentración
psicológico óptimo. •
Fase de trabajo aeróbico (25-35 minutos): Durante esta fase se realizará todo el ejercicio aeróbico destinado a mejorar la capacidad cardiovascular. Estructurados a modo de
coreografía,
se
irán
sucediendo
un
conjunto
de
ejercicios de intensidad progresiva que deberán repetirse al ritmo de la música durante el tiempo estimado. •
Fase
de
trabajo
muscular
(10-15
minutos):
Acabado
el
trabajo aeróbico, se pasa a buscar la preparación física de
forma
más
focalizada
trabajando
grupos
musculares
localizados y realizando ejercicios más específicos. Cada sesión puede ir dedicada a un grupo muscular diferente pero es frecuente combinarlos en una misma sesión para conseguir un tono más global y equilibrado. En esta fase pueden
realizarse
ejercicios
tanto
de
pie
como
en
el
suelo. •
Estiramientos (5-10 minutos): Es esta fase los músculos se relajan, y se elimina cualquier esfuerzo físico para volver al ritmo cardíaco habitual.
El grupo imita la conducta del integrador social. Si alguno de los usuarios no adquiere la conducta adecuadamente, el
- 34 -
