PLAN DE TRABAJO DEL SUPERVISOR ZONA ESCOLAR NÚM. 135. CICLO 2017-2018 ZONA
ZONA ESCOLAR NÚM. 135, EL NOROTAL, NOROTAL, TAMAZULA, DGO.
SECTOR EDUCATIVO NÚM. 06, TAMAZULA, DGO.
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM.
ZONA ESCOLAR NÚM. 135
PLAN DE TRABAJO DE LA SUPERVISIÓN DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135 I. INTRODUCCIÓN A partir de la reforma de los artículos 3o., en sus fracciones III, VII y VIII; y 73, fracción XXV, XXV, de la Constitución Política de los Estados nidos !e"icanos, pu#licada en el $iario %ficial de la &ederación el '( de fe#rero de ')*3, se esta#lece en el +ransitorio uinto, &racción III, inciso a-, ue para el de#ido cumplimiento, de lo dispuesto por los propios artículos 3 y 73, &racción XXV, es necesario/ 0F!"#$%&'&" %$ $(#!)!*+$ ,& &#/) ,& %$ &'(&%$ ante los órdenes de 1o#ierno ue corresponda '!) &% !/! ,& *&!"$" ( /)4"$&#"('#("$ '!*6"$" *$#&"/$%& &,('$#/! "&!%&" 6"!%&*$
,& !6&"$'/) /'! 6"!6/'/$" '!),/'/!)& ,& 6$"#/'/6$'/) para ue alumnos, maestros y padres de familia, #a2o el lidera1o del director, se in4olucren en la resolución de los retos ue cada escuela enfrenta5. En correspondencia con lo anterior, el Acuerdo Acuerdo n6mero 7*7 *, dispone en su artículo (., i nciso -, 0&ortalecer los Conse2os
&6$'/! ,!),& ,& *$)&"$ *$)&"$ '!%&/$,$ '!%&/$,$ & $(#!&$%9$ $(#!&$%9$ +8cnicos Escolares y de 9ona para ue se consoliden como &6$'/! $)$%/:$ /,&)#/4/'$ 6"/!"/:$ 6%$)&$ ,&$""!%%$ ,$ &(/*/&)#! &$%9$ %$ $''/!)& ;(& $"$)#/'&) &% *$!" $6"&),/:$& ,& #!,! %! &#(,/$)#& ,& ( '&)#"! &'!%$" ;5 ;5 de esta manera se sientan las #ases de ()$ )(&$ !"$)/:$'/) &'!%$" , ue le #rinde mayor poder de decisión, iniciati4a y 1estión a los centros, en función de sus prioridades reales, sus recursos y medios para impulsar el lo1ro de los propósitos educati4os y la me2ora de los aprendia2es de los alumnos, para materialiar, asta donde sea posi#le, una educación de calidad. El Acuerdo n6mero 7*7 por el ue se emiten los lineamientos para formular los Pro1ramas de :estión Escolar esta#lece las normas ue de#ern se1uir las autoridades educati4as para formular pro1ramas o acciones de 1estión escolar, destinados a fortalecer la autonomía de 1estión de las escuelas de educación #sica. $%&/ )7<)3<')*=
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PLAN DE TRABAJO DE LA SUPERVISIÓN DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135 I. INTRODUCCIÓN A partir de la reforma de los artículos 3o., en sus fracciones III, VII y VIII; y 73, fracción XXV, XXV, de la Constitución Política de los Estados nidos !e"icanos, pu#licada en el $iario %ficial de la &ederación el '( de fe#rero de ')*3, se esta#lece en el +ransitorio uinto, &racción III, inciso a-, ue para el de#ido cumplimiento, de lo dispuesto por los propios artículos 3 y 73, &racción XXV, es necesario/ 0F!"#$%&'&" %$ $(#!)!*+$ ,& &#/) ,& %$ &'(&%$ ante los órdenes de 1o#ierno ue corresponda '!) &% !/! ,& *&!"$" ( /)4"$&#"('#("$ '!*6"$" *$#&"/$%& &,('$#/! "&!%&" 6"!%&*$
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&6$'/! ,!),& ,& *$)&"$ *$)&"$ '!%&/$,$ '!%&/$,$ & $(#!&$%9$ $(#!&$%9$ +8cnicos Escolares y de 9ona para ue se consoliden como &6$'/! $)$%/:$ /,&)#/4/'$ 6"/!"/:$ 6%$)&$ ,&$""!%%$ ,$ &(/*/&)#! &$%9$ %$ $''/!)& ;(& $"$)#/'&) &% *$!" $6"&),/:$& ,& #!,! %! &#(,/$)#& ,& ( '&)#"! &'!%$" ;5 ;5 de esta manera se sientan las #ases de ()$ )(&$ !"$)/:$'/) &'!%$" , ue le #rinde mayor poder de decisión, iniciati4a y 1estión a los centros, en función de sus prioridades reales, sus recursos y medios para impulsar el lo1ro de los propósitos educati4os y la me2ora de los aprendia2es de los alumnos, para materialiar, asta donde sea posi#le, una educación de calidad. El Acuerdo n6mero 7*7 por el ue se emiten los lineamientos para formular los Pro1ramas de :estión Escolar esta#lece las normas ue de#ern se1uir las autoridades educati4as para formular pro1ramas o acciones de 1estión escolar, destinados a fortalecer la autonomía de 1estión de las escuelas de educación #sica. $%&/ )7<)3<')*=
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El nue4o Conse2o Conse2o +8cnico Escolar >C+E-, de acuerdo acuerdo con sus actuales lineamientos, lineamientos, esta#lecidos esta#lecidos desde el a?o lecti4o ')*3@')*=, & %$ /)#$)'/$ ;(& & !'(6$ ,& /,&)#/4/'$" #"$#$" &(/" &$%($" %! 6"/)'/6$%& 6"!%&*$ ,& #/6!
#<')/'!-6&,$/'! ;(& &)4"&)#$ ()$ &'(&%$ ! /&) ()$ :!)$ &'!%$" , se16n sea el caso. Es tam#i8n, () /#&*$ ,& &#/) &'!%$" ,/)*/'! ue pone de manifiesto la autonomía de las escuelas, ya ue permite a la comunidad escolar ordenar y sistematiar sus procesos de me2ora.
II. ANTECEDENTES ANTECEDENTES A= >T"$)/'/) ,&% P%$) ,& I)#&"&)'/) ?PISE= $% P%$) ,& T"$$! ,& %$ S(6&"//) E'!%$" El Plan de Intervención de la Supervisión Escolar 2 fue una erramienta de 1estión ue permitió al Conse2o +8cnico de 9ona >C+9- dar se1uimiento, se1uimiento, acompa?amient acompa?amiento o y e4aluación e4aluación a las Rutas de Mejora de los centros escolares, para ase1urar ase1urar la eficacia eficacia del ser4icio ser4icio educati4o ue se presta en las escuelas. escuelas. e fundamentó fundamentó normati4amente normati4amente en el Art. 3. Constitucional, el Acuerdo 7*7, la Bey :eneral de Educación, los Bineamientos de los C+E y el Sistema Básico de Mejora >!-. Aora, a partir de la e4aluación del desempe?o de los directores y super4isores se a traado un nue4o Proyecto de asesoría y acompa?amien acompa?amiento to del super4isor super4isor,, el cual pone en 2ue1o sus a#ilidades y destreas para/ orientar sus acti4idades, or1aniar su inter4ención en la escuela seleccionada, analiar y refle"ionar sistemticamente so#re la propia prctica profesional, de acuerdo con los conte"tos donde se realian. Para desarrollar este Proyecto, en su primera etapa, el super4isor ela#orar un Plan de tra#a2o ue de#er responder a las prioridades educati4as identificadas en el Conse2o +8cnico correspondiente, a partir de un dia1nóstico de la 9ona. 2
Plan de Intervención de la Supervisión Escolar para la Mejora de la Zona . EE$, $uran1o. A1osto de ')*=. %rientaciones sicas Primaria.
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B= >@(< & &% )(&! C!)&! T<')/'! E'!%$" El Cons Conse2o e2o +8cn +8cnic ico o Esco Escola larr o Cons Conse2 e2o o +8cn +8cnico ico Esco Escolar lar de 9ona 9ona >C+9 >C+9-, -, para para escu escuel elas as unigrado o multigrado, respecti4ame respecti4amente, nte, es definido definido como un E () &6$'/! 6$"$ &% $)%// %$ #!*$ ,& ,&'//!)& !"& %! ,/&"!
$()#! 6&,$/'! ;(& 6"!6/'/&) %$ #"$)4!"*$'/) ,& %$ 6"'#/'$ ,!'&)#& 6$"$ 4$!"&'&" ;(& #!,! )(&#"! )/! &)& ;(& $/#&) $ %$ &'(&%$ %!"&) #!,! %! $6"&),/:$& &6&"$,!53, es decir, ue se me2ore el lo1ro acad8mico en las escuelas, al tiempo ue se ele4a paulatina y sustancialmente, la calidad de la educación.
C= M//) ,&% CTECTZ 0A&("$" %$ &4/'$'/$ ,&% &"/'/! &,('$#/! ;(& & 6"&#$ &) %$ &'(&%$. Esto si1nifica ue sus acti4idades estn enfocadas en el lo1ro de aprendia2es de todos los estudiantes de la escuela5 =. El Conse2o Conse2o +8cnico Escolar o Conse2o Conse2o +8cnico de 9ona, de#e 1arantiar el cumplimiento de los propósitos educati4os nacionales, los estndares de la educación #sica y las prioridades educati4as del Sistema Básico de Mejora Educativa (SBME). Para el cumplimiento de esta misión, el uper4isor se con4ierte en una piea cla4e en auellas onas escolares ue estn inte1radas por escuelas multi1rado, puesto ue 8l ser el responsa#le directo de la operación del C+9 y del 8"ito del PIE.
3 EP. El Consejo Tcnico Escolar! una ocasión para la mejora de la escuela " el desarrollo pro#esional docente . Educación sica. !8"ico, ')*3. p. D. 4 EP. $ineamientos para la organi%ación " el #uncionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares . Educación sica. !8"ico, ')*3. p. *).
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D= O/! &)&"$%& ,&% CTZD
0R&/$" de forma permanente &% %!"! ,& $6"&),/:$& de los alumnos & /,&)#/4/'$" %! "! ue de#e superar la escuela para promo4er su me2ora.
P%$)&$" ,$" &(/*/&)#! &$%($" %$ $''/!)& de la escuela diri1idas a me2orar el lo1ro de aprendia2es de los alumnos.
O6#/*/:$" &% &*6%&! ,&% #/&*6! ,& %! *$#&"/$%& &,('$#/! >li#ros de te"to, tic- disponi#les dentro y fuera del centro escolar.
F!*&)#$" &% ,&$""!%%! 6"!4&/!)$% de los maestros y directi4os de la escuela, en función de las prioridades educati4as.
F!"#$%&'&" %$ $(#!)!*+$ ,& &#/) ,& %$ &'(&%$ a partir de la identificación, anlisis, toma de decisiones y atención de las prioridades educati4as del centro escolar y del in4olucramiento de los padres de familia en el desarrollo educati4o de sus i2os5.
Estos o#2eti4os fueron compartidos por el Plan de Inter4ención y aora por el Proyecto de asesoría y acompa?amiento del super4isor, incluido el Plan de +ra#a2o, de#ido ue este 6ltimo, como ya se di2o, es una erramienta para concretar la uta de !e2ora de la ona escolar, empleando todos los recursos del C+9 para incrementar el lo1ro de los aprendia2es de todos los alumnos de las escuelas, y por ende, me2orar la calidad del ser4icio educati4o en las comunidades.
E= P"/)'/6/! ,& &#/) ;(& (#&)#$) &% #"$$! ,&% CTZ ,& %$ :!)$ &'!%$" )9*. 135 I#ídem
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*. AUTONOMGA e act6a en al1unos casos con cierta autonomía, por las condiciones particulares ue se 4i4en en la re1ión de +amaula, de esta manera nos estamos alineando con los propósitos del Sistema Básico de Mejora y el Consejo Tcnico de Zona >C+9-. I1ualmente estamos orientando nuestra toma de decisiones
#asados en el cumplimiento de las disposiciones del &cuerdo '(' . '. TOMA DE DECISIONES COLEIADAS El C+9 a actuado con una cierta con1ruencia respecto del nue4o marco normati4o ue lo re1ula; se an determinado al1unas resoluciones con relati4a autonomía, decidiendo lo me2or posi#le en los pro#lemas educati4os ue se discuten al interior de esta instancia, de acuerdo con las circunstancias conte"tuales. +odo lo anterior, en estreca 4inculación con la comunidad escolar y considerando, se16n sea el caso, a los Conse2os Escolares de Participación ocial en la Educación >CEPEE- e incluso, a las propias Asociaciones de Padres de &amilia >AP&-. 3. CORRESPONSABILIDAD En este sentido, las actuaciones de los compa?eros an sido #a2o esuemas de cola#oración, de au"ilio mutuo y dele1ación de responsa#ilidades. ólo se reuiere me2orar la coordinación de al1unas acciones con los CEPEE. =. TRANSPARENCIA Este principio tam#i8n se a lo1rado en lo 1eneral. Ba mayor parte de las acti4idades son conocidas y operadas por las di4ersas instancias educati4as y sus actores. D. RENDICIÓN DE CUENTAS Este aspecto se a me2orado en el tra#a2o cotidiano de las escuelas, dado ue se implementan re1ularmente reuniones de anlisis e información en todos los ni4eles y espacios. e re4isan lo1ros, pro#lemas, recursos empleados, #ienes o#tenidos y en 1eneral, los aciertos y retos en el tra#a2o.
F= E% CTZ %$ *&!"$ &,('$#/$ "&4&"&)#& ,&% P"!&'#! ,& $&!"+$ $'!*6$$*/&)#! ,&% (6&"/!"
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El Conse2o +8cnico de la 9ona Escolar F6m. *3D (, con ca#ecera en El Forotal, +amaula, $1o., en con1ruencia con el Acuerdo 7*7, se comprometido en alcanar las cuatro prioridades educati4as/ M&!"$ ,& %$ '!*6&)'/$ ,& %&'#("$
&'"/#("$ *$#&*#/'$, %$ N!"*$%/,$, M+)/*$ ,& O6&"$'/) E'!%$" , D/*/)('/) ,&% "&:$! $$),!)! &'!%$" $+ '!*! A''&! 6&"*$)&)'/$ &"&! &) %$ &,('$'/) /'$ &% D&$""!%%! ,& ()$ (&)$ '!)/&)'/$ &'!%$"H. Estas prioridades fueron propuestas en la &ase intensi4a ')*= de los Conse2os +8cnicos Escolares/ )rientaciones para esta*lecer la Ruta de Mejora Escolar ' +, por lo ue el C+9 realió un anlisis de la pro#lemtica ue
presentan nuestros centros de tra#a2o, con #ase en el planteamiento de la Pirámide de la mejora educativa, a las prioridades educati4as se?aladas antes y sus respecti4as condiciones/ 0F!"#$%&'/*/&)#! ,& %$ 6$"#/'/6$'/) !'/$%
4!"#$%&'/*/&)#! ,& %$ (6&"//) &'!%$" 4!"#$%&'/*/&)#! ,& %! C!)&! T<')/'! E'!%$"& ,& Z!)$ ,&'$"$ $,*/)/#"$#/$ 4!"#$%&'/*/&)#! ,& %$ E$%($'/)H, 1enerndose como consecuencia, la puesta en marca de una Ruta de Mejora de la 9ona, de acuerdo con sus reuerimientos y conte"to. Es con4eniente e"presar ue %$ Ruta de Mejora Escolar & &% ,!'(*&)#! $/&"#! &) &% ;(& & '!)'"$ %$
6%$)&$'/) &'!%$" ; la escuela de#er, de manera periódica, re4isar a4ances, e4aluar el cumplimiento de acuerdos y metas, así como realiar a2ustes en función de los retos ue enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones. Así mismo, fundado en esta ruta, se implementa este Pro"ecto de asesor,a " acompa-amiento del supervisor , 4inculado al C+9, a fin de ue nos permita re4isar de manera permanente, durante el ciclo escolar ')*7@')*G, el a4ance en la calidad de la educación de nuestras escuelas en la 9ona. e trata de un Conse2o +8cnico de 9ona, dado ue est inte1rado solamente por *) directores con 1rupo de escuelas unitarias, ue conforman la ona escolar. 7 EP, Consejos Tcnicos Escolares. #ase intensiva . )rientaciones para esta*lecer la Ruta de mejora escolar . Educación sica. Ciclo Escolar ')*=@')*D. 6
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ES@UEMA ENERAL DEL SISTEMA BÁSICO DE MEJORA EDCATI!A PROPUESTO EN LOS CICLOS ESCOLARES
201-
2015 2015-201
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= >@(< & %$ R(#$ ,& M&!"$ E'!%$" ?RME=
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0Ba Ruta de Mejora Escolar & () 6%$)#&$*/&)#! ,/)*/'! ;(& $'& 6$#&)#& %$ $(#!)!*+$ ,& &#/) ,& %$
&'(&%$ & &% /#&*$ ,& &#/) ;(& 6&"*/#& $ %$ &'(&%$ !",&)$" /#&*$#/:$" ( 6"!'&! ,& *&!"$5G. Conforme cada escuela implementa sus acciones o se presentan ecos o circunstancias impre4istas, es importante ue el C+9 re4ise permanentemente su Ruta para identificar y analiar la necesidad de replantear o repro1ramar las tareas y compromisos, reduciendo al mínimo resultados ad4ersos deri4ado de ciertas contin1encias. *. P"!'&! de la uta de !e2ora del C+E H o C+9/ PROCESO $. P%$)&$'/).
. I*6%&*&)#$'/). '. S&(/*/&)#!. ,. E$%($'/). &. R&),/'/) C(&)#$.
DESCRIPCIÓN Es el 6"!'&! /#&*#/'! 6"!4&/!)$% 6$"#/'/6$#/! '!""&6!)$%& '!%$!"$#/!, ue lle4a al C+9 a #&)&" () ,/$)#/'! ,& ( "&$%/,$, &,('$#/$, sustentando en e4idencias o#2eti4as ue le permitan identificar necesidades, &#$%&'&" 6"/!"/,$,& #"$:$" !/! *$ &"/4/'$%&, así como estrate1ias para la me2ora del ser4icio educati4o. Es la 6(&#$ &) 6"'#/'$ ,& %$ &#"$#&/$ $''/!)& '!*6"!*/! y acompa?amiento, ue se esta#lecen en el en el cumplimiento de sus o#2eti4os. Cada inte1rante del colecti4o reconoce y asume la importancia de las tareas ue a#rn de lle4ar a ca#o. on las acciones ue determina la super4isión escolar para &"/4/'$" '(/,$,!$ 6&"/,/'$*&)#& &% '(*6%/*/&)#! ,& $'#//,$,& $'(&",!, para el lo1ro de sus metas. Es el 6"!'&! /#&*#/'! ,& "&/#"! "&'!6/%$'/) ,& ,$#! >cualitati4os y cuantitati4os-, ue permite !#&)&" /)4!"*$'/) %/,$ '!)4/$%& para #!*$" ,&'//!)&, con el o#2eto de me2orar la acti4idad educati4a. ,& Es la 6"'#/'$ &) %$ ;(& & &%$!"$ () /)4!"*& diri1ido a los miem#ros de la comunidad escolar e instancias educati4as, ;(& '!)#&*6%& %! "&(%#$,! &,('$#/! ,& &#/) &'!%$" %!
EP, Consejos Tcnicos Escolares. #ase intensiva . )rientaciones para esta*lecer la Ruta de mejora escolar . Educación sica. Ciclo Escolar ')*=@')*D. p. 7 I#ídem, p. *). 8
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"&4&"&)#& $ %! $,*/)/#"$#/! 4/)$)'/&"!; dico informe ser del conocimiento de la autoridad educati4a.
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E;(&*$ ,& %! 6"!'&! ,& %$ R(#$ ,& M&!"$ E'!%$" ,& %$ Z!)$ N9*. 135.
P"!6!)&" () '$*/! /*6%/'$ $&" /&) ;(< & %! ;(& & ,&& "&&#"('#("$" ! *!,/4/'$" &) )(&#"$ &'(&%$. Por lo tanto, las acciones colecti4as de#en ser el "&(%#$,! ,& () #"$$! '!)&)($,! 6$"$ /,&)#/4/'$" '!) '%$"/,$, %!
&",$,&"! 6"!%&*$ ;(< 6!//%/,$,& &K/#&) 6$"$ $#&),&"%! $,&'($,$*&)#&. El 4erdadero 4alor de una PLAN DE TRABAJO DEL SUPERVISOR. ZONA ESC. NÚM. 135, CICLO 2017-2018. EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.
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Ruta de Mejora Escolar y la puesta en marca ue de ella a1a el C+9, co#ra si1nificado cuando el tra#a2o se traduce en
acciones concretas encaminadas a me2orar los aprendia2es de los alumnos y su educación inte1ral en las aulas, y no sólo cuando se tiene un documento ue se ostenta como mero reuisito administrati4o.
= L$ 6"/!"/,$,& &,('$#/$ ,&% Sistema Básico de Mejora ?SBME= *. M&!"$ ,& %$ '!*6&)'/$ ,& %&'#("$ &'"/#("$ *$#&*#/'$. Ase1urar ue todos los ni?os aduieran oportunamente las erramientas #sicas ue les permitan aprender a aprender. '. N!"*$%/,$, M+)/*$ ,& O6&"$'/) E'!%$". Ase1urar ue las escuelas cuenten con los si1uientes ras1os #sicos/ 3. D/*/)('/) ,&% "&:$! $$),!)! &'!%$". $ar se1uimiento puntual a los educandos ue presenten #a2os lo1ros educati4os para #rindarles una atención focaliada, así como atender a auellos en los ue se o#ser4en situaciones ue puedan ori1inar el a#andono escolar. =. A''&! 6&"*$)&)'/$ &"&! &) %$ &,('$'/) /'$. :arantiar el acceso a todos los ni?os y 2ó4enes en edad escolar y lo1rar ue los educandos en sus diferentes ni4eles educati4os permanecan y culminen su educación #sica, con especial atención en auellos ue se encuentran en ries1o o situación de rea1o o a#andono escolar. D. D&$""!%%! ,& ()$ (&)$ '!)/&)'/$ &'!%$". Ase1urar ue en cada plantel se lo1re un am#iente fa4ora#le para el aprendia2e se1uro y ordenado, ue propicie el aprendia2e efecti4o, la con4i4encia pacífica de la comunidad escolar y la formación de ciudadanos ínte1ros, #asado en el respeto mutuo entre educandos, madres y padres de familia o tutores, docentes, directi4os y personal escolar.
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En síntesis, el Sistema Básico de Mejora Educativa, contempla la atención de '($#"! 6"/!"/,$,&/
SGNTESIS DE LAS PRIORIDADES EDUCATIVAS.
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+odas las posi#les soluciones ue se presenten como una opción para alcanar las prioridades educati4as y cumplir especialmente, la me2ora de los aprendia2es y los ras1os de la normalidad mínima escolar, se podrn implementar en el seno del CTZ, '!*! () "$)! ,& ,/%!! 6$"$ %$ $$)'& ,& %! $6"&),/:$& ,& %! $%(*)!. S&" &#$ /)#$)'/$
,!),& & $" ,& 6%$)&$" /*6%&*&)#$" ,$" &(/*/&)#! &$%($" "&),/" '(&)#$ $'&"'$ ,& %$ $''/!)& ;(& %$ &'(&%$ ,/"/& $ *&!"$" &% %!"! ,& $6"&),/:$& ,& %! $%(*)! $+ '!*! $ &%&$" %$ '$%/,$, ,&% &"/'/! &,('$#/!. El tra#a2o cola#orati4o entre los miem#ros del C+9 1arantiar la me2or atención de los pro#lemas, adems de ue fomentar las relaciones de cooperación y corresponsa#ilidad con los padres de familia en este propósito.
I= E#"$#&/$ %!$%& ,& M&!"$ E'!%$" ?EME= Bas Estrategias /lo*ales de Mejora Escolar (0 , se conci#en como 0&""$*/&)#$ &) %$ ;(& &% ,/"&'#!" &% '!%&'#/!
,!'&)#& &) &&"'/'/! ,& ( $(#!)!*+$ ,& &#/) & $6!$) 6$"$ !"$)/:$" %$ $'#//,$,& ,& %$ &'(&%$ $#&),&" %$ 6"/!"/,$,& &,('$#/$ del plantel en forma inte1ral '!)&'(&)#& '!) %! !/! %$ *$ ,& %$ Ruta de Mejora. En ellas '!)/,&"$) %! */#! ,& &#/) &'!%$" &) %! ;(& & /$%& #!*$" ,&'//!)&; definen la manera en la participan los maestros, los alumnos y los padres de familia; y esta#lecen la me2or forma de apro4ecar los recursos materiales y financieros de l os ue se dispone5.
Estrategias /lo*ales de la Mejora Escolar. )rientaciones para su dise-o . Ba u#secretaría de Educación sica, a tra48s de la $irección :eneral de $esarrollo de la :estión e Inno4ación Educati4a, ofrece a las escuelas y al Conse2o +8cnico Escolar el material Estrate1ias :lo#ales de !e2ora Escolar. %rientaciones para su dise?o, el cual constituye un recurso para ue el director y el colecti4o docente esta#lecan las acciones ue me2oren las capacidades de la escuela, a partir de una 4isión compartida de lo ue ace falta o con4iene modificar en la or1aniación de la institución. Estrategias /lo*ales de la Mejora Escolar. )rientaciones para su dise-o . EP, E. ')*D@')*(. P1. =. 10
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ES@UEMA @UE PRESENTA EL DISEO DESARROLLO DE LAS ESTRATEIAS LOBALES DE MEJORA ESCOLAR DEL CTECTZ11.
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En el caso del C+9, ser el super4isor escolar uien coordine al colecti4o docente, inte1rado por los maestros de cada una de las escuelas multi1rado. 11
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J= L$ Ruta de Mejora Ar"ume#tada ?RMA=. A partir del ciclo escolar ')*D@')*(, se incorporan nue4os elementos o características de la Ruta de Mejora, para dotarla de me2or '!&"&)'/$ en su estructura y de una mayor 6&"#/)&)'/$ @aciendo referencia a ue %! ;(& & )&'&$"/!
/*6"&'/),/%& 4(),$*&)#$%, lo ue est8 acorde con una serie de factores de 1ran rele4ancia@ en sus propósitos. $e esta forma aduiere la condición de 0 $"(*&)#$,$5. Esta Ruta de Mejora &rgumentada, como parte del proceso de E4aluación del $esempe?o del personal con funciones de dirección, est orientada a () &&"'/'/! ;(& ,< '(&)#$ ,&% '!)!'/*/&)#! !"$)/:$'/) &%&*&)#! )&'&$"/! ue le permiten a un director escolar enca#ear 2unto con su colecti4o docente la ela#oración, se1uimiento y e4aluación de este instrumento. 0En esta etapa, el director &%$!"$" () &'"/#! &) &% ;(& ,/&& $)$%/'& (#/4/;(& (#&)#& ,< &)#/,! $ %$
$''/!)& &%&/,$ 6$"$ ()$ $"(*&)#$'/) !"& %$ R(#$ ,& M&!"$ &) ( !/! &#"('#("$ '!)#&)/,! "&(%#$,! &6&"$,!H12.
/u,a para la ela*oración de la Ruta de Mejora argumentada . $irector. Educación primaria. E4aluación del $esempe?o. Ciclo Escolar ')*D ')*(. EP. Coordinación del er4icio Profesional $ocente. P1. *' 12
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= J(#/4/'$'/) ,&% P"!&'#! ,& $&!"+$ $'!*6$$*/&)#! ,&% (6&"/!" A partir del anlisis realiado por el C+9 de la ona escolar n6m. *3D, con relación a/ JCules son las prioridades educati4as ue de manera especial presentan mayores deficiencias en la 9onaK JLu8 aspectos de la me2ora de los aprendia2es de lectura, escritura y matemticas es necesario atender con ur1encia en nuestras escuelasK M finalmente/ JCules ras1os de la normalidad mínima se reuieren fortalecer en nuestra escuelaK, se determinó "&$%/:$" ()$
$(#!&$%($'/) ! ,/$)#/'! $*6%/! ,$%%$,! !"& ,/'$ 6"/!"/,$,& 6$"$ %(&! ,/&$" ()$ 6%$)&$'/) 6&"#/)&)#& ;(& 6!//%/#& $!",$" %$ 6"!%&*#/'$ 6"/)'/6$% ,& %$ :!)$ &'!%$" *&,/$)#& &% &#$%&'/*/&)#! ,& ()$ Ruta de Mejora (#&)#$,$ &) Estrate"ias $lo%ales #&),/&)#& $ 6&"4&''/!)$" &% #"$$! ( "&(%#$,! &)&"$%&. E#$ &" %$ $& ,&% $'#($% &ro'ecto de asesora ' acoma*amie#to del suervisor e# la +o#a, para dar se1uimiento, acompa?amiento y e4aluación a dica Ruta. a efecto de poder ase1urar la eficacia del ser4icio educati4o ue se presta en las escuelas. $e esta forma, &% Sistema Básico de Mejora &% Co#sejo T,c#ico Escolar o de +o#a %$ Ruta de Mejora
-a.ora Ar"ume#tada-/ ( Estrate"ias $lo%ales &% &ro'ecto de asesora ' acoma*amie#to del suervisor/ & /)#&""&%$'/!)$) &) () !%! 6"!6/#! &%&$" %$ '$%/,$, ,& %$ &,('$'/) &) %$ &'(&%$ a partir del lo1ro de me2ores aprendia2es de todos los alumnos de las escuelas de la ona escolar, con la concurrencia de cada uno de los actores educati4os de la comunidad. Es prudente reiterar ue el Plan de Tra*ajo, una erramienta de 1estión ue permite al C+9 dar se1uimiento, acompa?amiento y e4aluación a la Ruta de Mejora &rgumentada de la Zona Escolar. para materiali%ar sus o*jetivos1
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L= P&"4/% 6$"$ &% 6&"!)$% '!) 4()'/!)& ,& S(6&"//) El Plan de Intervención de la Supervisión Escolar. tam#i8n est orientado, a ni4el del cumplimiento de la función del super4isor, por el documento denominado Per#il. Parámetros e Indicadores para el Personal con unciones de 3irección " de Supervisión en Educación Básica(4, apro#ados por el IFEE *=, en cual se esta#lecen una serie de referentes ue
1uían el me2or cumplimiento de la tarea del super4isor escolar, la cual se de#e proyectar en este Plan de Intervención.
D/*&)/) 1. n super4isor ue conoce el sentido de su función, los propósitos educati4os y las prcticas ue propician aprendia2es. *.* Asume la función de la super4isión escolar para la me2ora de la calidad educati4a. *.' elaciona los propósitos, los enfoues y los contenidos educati4os. *.3 Analia las prcticas educati4as ue propician aprendia2es.
D/*&)/) 2. n super4isor ue impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de 1estión de las escuelas; coordina, apoya y da se1uimiento al tra#a2o del personal docente, directi4o y de asesoría t8cnico peda1ó1ica, y esta#lece el enlace con las autoridades educati4as para 1arantiar el aprendia2e de todos los alumnos. '.* %r1ania el tra#a2o de la ona escolar para la me2ora de la calidad educati4a. EP. Etapas. &spectos. Mtodos e Instrumentos1 Proceso de Evaluación del 3esempe-o del Personal con unciones de 3irección " de Supervisión. Ciclo Escolar 20(5+20(' . !8"ico. '3 de fe#rero de ')*(. 13
Instituto Facional para la E4aluación de la Educación. !8"ico.
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'.' Contri#uye al cumplimiento de la Formalidad !ínima de %peración Escolar de su ona de super4isión. '.3 %r1ania el sistema de asesoría y acompa?amiento a las escuelas de la ona escolar. '.= %r1ania estrate1ias para la me2ora de la 1estión de las escuelas de la ona escolar. '.D Esta#lece 4ínculos entre las escuelas de la ona escolar y las autoridades educati4as así como di4ersas instituciones ue apoyan la tarea educati4a
D/*&)/) 3. n super4isor ue se reconoce como profesional ue me2ora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las +ecnolo1ías de la Información y la Comunicación con fines de aprendia2e, intercam#io acad8mico y 1estión escolar. 3.* efle"iona sistemticamente so#re su prctica profesional como medio para me2orarla. 3.' elecciona estrate1ias de estudio y aprendia2e para su desarrollo profesional. 3.3 tilia diferentes medios para enriuecer su desarrollo profesional.
D/*&)/) . n super4isor ue conoce, asume y promue4e los principios 8ticos y fundamentos le1ales inerentes a su función y al tra#a2o educati4o, con el fin de ase1urar el dereco de los alumnos a una educación de calidad =.* Considera los principios filosóficos, los fundamentos le1ales y las finalidades de la educación p6#lica me"icana en el e2ercicio de su función. =.' :estiona am#ientes fa4ora#les para el aprendia2e, la sana con4i4encia y la inclusión educati4a en las escuelas de la ona escolar. =.3 Esta#lece estrate1ias para el cuidado de la inte1ridad y la se1uridad de los alumnos en las escuelas de la ona escolar.
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=.= Emplea a#ilidades para el desarrollo de la función de super4isión escolar
D/*&)/) 5. n super4isor ue reconoce la di4ersidad de los conte"tos sociales y culturales de las escuelas y promue4e las relaciones de cola#oración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para 1arantiar el dereco de los alumnos a una educación de calidad. D.* Considera la di4ersidad cultural y lin1Nística de los alumnos, y su 4inculación con los procesos educati4os. D.' Esta#lece estrate1ias de cola#oración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educati4a de las escuelas de la ona escolar. D.3 Esta#lece estrate1ias para impulsar la cola#oración entre las escuelas de la ona escolar
Estas dimensiones e indicadores detallados antes, constituyen el Per#il del Supervisor , el cual a#r de materialiarse en el tra#a2o cotidiano de las aulas, las escuelas y la propia super4isión escolar. Fo ay ue omitir ue 0El super4isor, 2efe de sector o 2efe de ense?ana ela#orar una ar1umentación so#re el Plan de tra#a2o/ en sus o#2eti4os, estructura, contenido y resultados esperados. +anto el Plan de tra#a2o como la fundamentación de las acciones desarrolladas sern e4aluados5, por lo ue los procesos ue caracterian a la uta de !e2ora Escolar, sern cumplidos a partir de este Plan de +ra#a2o, y con ello, se alcanarn los o#2eti4os de me2ora en el lo1ro de los aprendia2es y la calidad de la educación de las escuelas de la ona escolar.
III. CONTETO INTERNO ETERNO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135. PLAN DE TRABAJO DEL SUPERVISOR. ZONA ESC. NÚM. 135, CICLO 2017-2018. EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.
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A= C!)#&K#! &K#&")! Ba 9ona Escolar F6m. *3D, con ca#ecera en El Forotal, +amaula, $1o., est inte1rada por die escuelas unitarias donde un docente atiende los seis 1rados@, de la modalidad multigrado, por lo ue se emplea una metodolo1ía especial para cu#rir esta condición. Estas escuelas se encuentran encla4adas en la sierra >re1ión de las 6ue*radas- del municipio antes mencionado, por lo ue estn distri#uidas en localidades peue?as y dispersas, con un difícil acceso la mitad del a?o, de#ido a la temporada de llu4ias y sus estra1os en los caminos. Bos centros de tra#a2o se localian a ms de *' oras de la capital duran1uense, de#ido a ue no e"iste comunicación terrestre desde el interior del estado, por lo ue ay ue atra4esar el 4ecino estado de inaloa; primero a la ciudad de !aatln, lue1o a la capital Culiacn, y de allí re1resar al estado de $uran1o, incorporndose al municipio de +amaula, asta lle1ar a la ca#ecera municipal; posteriormente se 4ia2an dos oras y media de recorrido por caminos de terracería sinuosos @en el marco de una oro1rafía complicada, como ya se aclaró@, asta donde se u#ican la mayoría de las escuelas. Adems de lo anterior, las llu4ias >en el período de 2unio a octu#re- atrofian los caminos e impiden el trnsito de 4eículos con4encionales*D, por el crecimiento de m6ltiples ríos y arroyos con sus respecti4os 4ados. Esta condición limita el n6mero de recorridos ue se pueden realiar a las escuelas para desarrollar las 4isitas de se1uimiento, acompa?amiento y e4aluación, adems de la aseso ría in situ. LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135 SU UBICACI ÓN EN EL MAPA. F/. 1 Bos 4eículos ue pueden transitar en la re1ión durante la temporada de llu4ias son las cuatrimotos, dise?ados para condiciones físicas e"tremas. %tra opción de traslado es el 4uelo especial en a4ioneta, mismo ue resulta muy costoso. 15
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LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135 SU UBICACI ÓN EN EL MAPA. F/. 2
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Bas localidades donde estn esta#lecidas las escuelas, se caracterian por su difusión 1eo1rfica @cuentan con *') a#itantes o menos@ y alto 1rado de mar1inación; datos del C%FEVAB *(, sostienen ue en ')*), G'.*O del total de la po#lación del municipio de +amaula, $1o., se encontra#an en po#rea, de los cuales =(.'O presenta#an po#rea moderada y un 3D.HO esta#an en po#rea e"trema; por otra parte, la condición de rea1o educati4o afectó a 3).(O de la po#lación. Estas cifras son anlo1as con la situación ue se 4i4e en nuestras comunidades. Bos ser4icios con ue cuentan estos n6cleos de po#lación, son pocos y al1unos se prestan cada mes, como es el caso de la salud, en las clínicas rurales. E"iste electrificación en todas las po#laciones donde estn asentados los centros de tra#a2o. El a1ua pota#le se a#astece de poos, a tra48s de una red de man1ueras ue las familias 4an instrumentando. En oco planteles no funciona el ser4icio de telefonía celular, mientras ue dos localidades tienen telefonía satelital. Ba comunicación a distancia se consi1ue mediante radios porttiles de lar1o alcance, muy comunes entre la po#lación. Fo e"iste la tele4isión a#ierta, pero al1unos o1ares cuentan con tele4isión satelital, la cual es reuerida por ms tiempo durante la tarde y asta las *) de la noce uso orario del pacífico, utiliado por la 1ente en la re1ión@, en promedio. +ampoco e"iste el ser4icio de drena2e, adems de ue las 4i4iendas en un '(O, no cuentan con sanitarios. Apro"imadamente el 3)O de las 4i4iendas tienen piso de tierra y cuentan con una cocina y dos cuartos; se16n cifras del propio C%FEVAB*7, en el municipio de +amaula. El porcenta2e de indi4iduos ue reportó a#itar en 4i4iendas con mala calidad de materiales y espacio insuficiente fue de =*.7O, cifra ue aplica a las características de las comunidades ue inte1ran el rea de influencia de la ona escolar n6m. *3D.
In#orme &nual so*re la situación de po*re%a " re%ago social . Conse2o Facional de E4aluación de la Política de $esarrollo ocial >C%FEVAB-. E$E%B. !8"ico. ')*). P1. *. En línea/ ttps/<<.1o#.m"
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LISTADO DE COMUNIDADES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135 CON CABECERA EN EL NOROTAL TAMAZULA DO. RADO DE MARINACIÓN18
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IFE:I >Instituto Facional de Estadística, :eo1rafía e Informtica-. Catlo1o de cla4es de entidades federati4as, municipios y localidades, octu#re de ')*D. En línea/ ttp/<<1eoe#.ine1i.or1.m"
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Como se aprecia en el cuadro anterior, todas estas localidades peue?as, reuieren actualmente y a futuro, de atención en todos los ru#ros del desarrollo social/ educación, salud, empleo, 4i4ienda, etc. Bas políticas p6#licas de los diferentes ni4eles de 1o#ierno no impactan suficientemente en estos lu1ares, por lo ue se ace necesario ue estos n6cleos de po#lación se or1anicen y tra#a2en por iniciati4a propia, para resol4er sus necesidades ms apremiantes. 80
Ba educación primaria es el 6nico ni4el ue se oferta en todas las localidades de forma re1ular; el ni4el preescolar se #rinda en la mitad de estas po#laciones #a2o la modalidad comunitaria; esta misma circunstancia funciona para la educación inicial; de las die localidades, sólo una cuenta con telesecundaria, por lo ue la mayoría an adoptado el pro1rama 0ecundaria en planteles de primaria5 para ue los 2ó4enes cuenten con esta oportunidad formati4a; el ni4el de #acillerato no se presta en las comunidades de la ona escolar, por lo ue las personas interesadas en cursarlo, acuden al al#er1ue ue e"iste en la ca#ecera municipal para este propósito, sin em#ar1o, no son mucos los interesados de#ido a la le2anía de estas instalaciones y a los ries1os ue enfrentan los adolescentes 4i4iendo aislados de sus padres, especialmente en el caso de las mu2eres. Esta realidad es una proyección de la condición del municipio, donde se16n el C%FEVAB *H, el 1rado promedio de escolaridad de la po#lación de *D a?os o ms, era en ')*) de D.H, frente al G.( ue e"iste en la entidad. Es prudente mencionar ue los materiales escritos y educati4os con ue cuentan los o1ares son los ue proporciona la EP, particularmente los li#ros de te"to y los acer4os de las escuelas de la 9ona').
I#ídem 9ona Escolar n6m. *3D
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Bas familias son de escasos recursos, dado ue no e"isten fuentes de empleo re1ulares; estn inte1radas en su mayoría por matrimonios 2ó4enes ue se casan a temprana edad, como parte de las costum#res de la re1ión. El n6mero de inte1rantes por familia es de D elementos promedio. Bos padres se desempe?an como 2ornaleros o a1ricultores e4entuales, así como en tareas de 1anadería para el autoconsumo; las madres son amas de casa de tiempo completo, aunue en ocasiones ayudan con las faenas a1rícolas o 1anaderas. Ba economía de los o1ares es inesta#le y depende del 8"ito de al1unas temporadas de tra#a2o y de los recursos aportados por al1unos pro1ramas de 1o#ierno, como P%PEA '*. +am#i8n e"isten otros in1resos económicos en las familias, cuando el padre o los i2os 4arones 2ó4enes, se trasladan a la frontera para tra#a2ar all y o#tener dinero ue se en4ía para la su#sistencia de sus parientes. Ba 1ente de las comunidades ue conforman la re1ión donde se esta#lecen las escuelas de la ona escolar n6m. *3D, se caracteria por poseer un con2unto de 4alores arrai1ados ue desde el si1lo pasado conser4an/ respeto para todos, en especial, para las personas mayores; tra#a2o intenso y constante ue se distri#uye entre los miem#ros de la familia; cumplimiento de las responsa#ilidades escolares y participación social acti4a de los padres de familia en la educación de sus i2os; protección mutua entre los miem#ros de la comunidad y tam#i8n entre las propias localidades; cele#ración de las fecas tradicionales ms usuales en !8"ico, incluyendo en especial el 3,a de San 7uan, el de $a Candelaria y el *) de octu#re, &niversario del 8atalicio de /uadalupe 9ictoria, oriundo de +amaula; tam#i8n se practica el deporte, como el 4oli#ol y el fut#ol.
P%PEA. Programa de Inclusión Social . ecretaría de $esarrollo ocial >E$E%B-. P%PEA es la principal estrate1ia del :o#ierno de !8"ico para contrarrestar la po#rea del país. 21
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Bas personas son lacónicas en su comunicación y emplean un códi1o muy particular en al1unas de sus frases, por lo ue su repertorio l8"ico es limitado; constituye una erencia de mucas 1eneraciones con un perfil de seriedad y formalidad. &inalmente, e"isten mucos parentescos entre las personas de las distintas localidades de la re1ión. Ba misma cercanía ue se aprecia en la relación ue e"iste entre las comunidades de la re1ión, es anlo1a con la ue escuelas de la 9ona, donde los maestros, pese a las distancias, se comunican y apoyan entre ellos; al1unos procesos formati4os de tipo profesional se concretan en 4isitas de intercam#io de e"periencias, estrate1ias y materiales de tra#a2o, ante la dificultad de una presencia constante del colecti4o docente o del personal de la super4isión escolar. i #ien la mo4ilidad docente lle1a a ser alta, de2ando inconclusos o#2eti4os planeados en los Conse2os +8cnicos, 1enerando pro#lemas de inesta#ilidad la#oral y educati4a, al1unos maestros lle1an a arrai1arse por cinco ciclo escolares o ms, como es el caso del 7)O de los docentes de la ona escolar, creando un am#iente fa4ora#le de tra#a2o para traar metas a mediano y lar1o plao incluso. El pro1rama &cciones Compensatorias para &*atir el Re%ago en Educación Inicial " Básica de C%FA&E'', proporciona a estos profesores un estímulo económico si1nificati4o denominado E3 o &rraigo, el cual resulta atracti4o para ue la mo4ilidad referida se disminuya. En el caso de la 9ona, todas las escuelas
cuentan con este apoyo. Ba presencia permanente de los maestros en sus comunidades sal4o dos o tres permisos económicos'3 ue al1unos solicitan en cada ciclo escolar@ contri#uye a la cercanía ue los docentes tienen para apoyarse en todos sentidos y para estrecar a6n ms las relaciones entre las comunidades escolares.
El Conse2o Facional de &omento Educati4o >C%FA&E-, es un or1anismo descentraliado ue tiene como tarea #rindar ser4icios de educación inicial y #sica a ni?os y adolescentes ue a#itan en localidades mar1inadas y
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B= C!)#&K#! /)#&")! Ba ona escolar n6m. *3D, se estructura con die escuelas unitarias, es decir, die docentes. Bos centros escolares cuentan con la si1uiente po#lación e infraestructura/ 80
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1. P!%$'/) &'!%$" /)4"$&#"('#("$ *$#&"/$%&. Ba matrícula escolar a 4enido disminuyendo con el paso de los a?os, con4irti8ndose ' escuelas *idocentes en unitarias. Asimismo, se a pasado de cerca de 3)) alumnos ue a#ía ace *) a?os en la ona escolar, a *3) en el ciclo escolar ')*D@')*(. in em#ar1o, este nue4o a?o lecti4o, por primera 4e en muco tiempo la po#lación escolar creció, alcanando a *=) ni?os. En la 9ona funcionan inmue#les de diferentes 8pocas, particularmente, desde la d8cada de los ocentas asta el a?o ')*=, cuando se construyó la escuela ms reciente; sólo una escuela cuenta con un edificio r6stico de la re1ión, ue data de los sesentas. Bos centros educati4os cuentan con #uen euipamiento y mo#iliario/ mesas y sillas modernas para el tra#a2o en #inas y peue?os 1rupos; pintarrones o piarrones electrónicos ue no funcionan para lo ue fue el Programa Enciclomedia'=; computadoras de escritorio y porttiles, tanto para alumnos como para los docentes de ' a 3 euipos de
cómputo para todo un 1rupo@; ta#letas del Programa de Inclusión " &l#a*eti%ación 3igital >PIA$-'D para los alumnos de D. 1rado y sus maestros; proyectores en la mayoría de las escuelas, tanto los ue a6n son 6tiles del pro1rama Enciclomedia, como al1unos ms ue fueron aduiridos con recursos del Programa Escuelas de Calidad >PEC-'(, el cual
operó en todos los centros de tra#a2o de la ona escolar. El Programa Enciclomedia fue una erramienta didctica ue relaciona#a los contenidos de los li#ros de te"to 1ratuito con el pro1rama oficial de estudios y di4ersos recursos tecnoló1icos como audio y 4ideo, a tra48s de enlaces de ipermedia ue conducían al estudiante y al maestro a un am#iente atracti4o, cola#orati4o y or1aniado por temas y conceptos ue sir4ieron de referencia a recursos peda1ó1icos relacionados con el currículo de educación #sica. 25 PIA$. El pro1rama #usca fortalecer el sistema educati4o mediante la entre1a de dispositi4os personales, promo4iendo la reducción de la #reca di1ital y el uso de las +IC en el proceso ense?ana@aprendia2e, fomentando la interacción entre alumnos, docentes y padres de familia, y fortaleciendo el aprendia2e de los alumnos de las escuelas p6#licas, con el o#2eti4o de reducir el rea1o educati4o. 26 El Programa Escuelas de Calidad >PEC- sur1e en el ciclo escolar '))*@'))' como una iniciati4a de reforma de la 1estión institucional y escolar para superar los di4ersos o#stculos para me2orar el lo1ro educati4o. 24
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El pro1rama &cciones Compensatorias para &*atir el Re%ago en Educación Inicial " Básica de C%FA&E tam#i8n suministra, a casi todas instituciones educati4as de la 9ona, 6tiles escolares para todos los alumnos. &inalmente, en este ren1lón, el :o#ierno del estado de $uran1o, a tra48s de la EE$, proporciona uniformes a los alumnos de todas las escuelas para disminuir el 1asto ue acen los padres de familia en este ru#ro; es prudente se?alar ue las aportaciones ue acen estos 6ltimos a la educación de sus i2os en esta re1ión es ele4ado, alcanando en ocasiones asta S7,))).)) pesos anuales sólo en apoyos a la escuela.
2. L$ &'(&%$ ,& *!,$%/,$, multi"rado. En lo correspondiente a las 1estiones peda1ó1ica y educati4a, todo el tra#a2o docente de#e adecuarse a la condición de las escuelas multigrado; la planeación implica la acti4idad de todo el 1rupo al mismo tiempo, independientemente de ue los alumnos sean de diferentes 1rados, edades, capacidades e intereses; las modalidades de tra#a2o se #asan en interacciones en peue?os 1rupos o #inas, adems, claro est, de la acti4idad indi4idual; el currículo es el mismo ue se tiene ue cu#rir en la escuela de or1aniación completa, aunue se an estado incorporando adecuaciones o alineaciones curriculares como la Propuesta Educativa Multigrado '))D >PE! )D- o #ien, la Propuesta de &decuación Curricular Multigrado >PAC! ')**-, por se?alar las ms recientes; tam#i8n e"isten di4ersos apoyos, a ni4el de
su1erencias didcticas, para la atención de los ni?os de estas escuelas. Bas escuelas de#en cumplir con la misma documentación y acti4idades administrati4as de una escuela de or1aniación completa, por lo ue el docente, adems de la pesada situación del tra#a2o multi1rado ue ya se descri#ió, tiene ue
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realiar todos los trmites, documentos y 1estiones ue un director de una institución 01rande5 desarrolla. Al respecto, a#ría ue a?adir, las m6ltiples tareas ue le son asi1nadas al maestro en la comunidad donde se arrai1a, para or1aniar la 4ida social, cultural, económica y política de estas localidades aisladas. Al1unos docentes de educación primaria, en el nimo de mantener operando la escuela dentro del ser4icio federaliado o estatal@, cuando no tienen una matrícula suficiente, an optado por aceptar el tra#a2o en las Escuelas Multigrado Multinivel de Educación Básica >E!E-'7, definidas como 0escuelas con #a2a matrícula, ue tra#a2an con una metodolo1ía para el aprendia2e autónomo; en la 9ona, funciona una escuela #a2o esta modalidad, la Esc. Prim. Tusto ierra ue nada tiene G alumnos de primaria.
3. E% #"$$! ,!'&)#& %! &K#"$H Bas principales tareas e:tra ense-an%a ue son asumidas por los profesores de la escuela multigrado son/ acti4idades de orden administrati4o, como la entre1a de documentación preinscripción e inscripción de alumnos, estadísticas, re1istro de #eneficiarios del Programa Prospera, solicitudes para para participar en los pro1ramas federales y estatales, con4ocatoria y re1istro de la &P ; CEPSEE , recepción y entre1a de li#ros de te"to, informes de prcticamente 0todo5, in4entarios de #ienes mue#les y recursos didcticos, co#ros, compras y mane2o de los apoyos financieros ue puedan lle1ar a la escuela, llenado de formas o formatos de ciertos departamentos de la ecretaría de Educación, altas, #a2as y traslados de alumnos, IAE, H**, etc.@ a las autoridades superiores; 1estión de recursos económicos para me2orar el aula, para mo#iliario y recursos didcticos; demostraciones educati4as; festi4ales y actos cí4icos como el 3,a de la Bandera, el 3,a de la Madre y la iesta de Clausura; limpiea y mantenimiento del edificio escolar/ aulas, #a?os, patios, #ardas o Bas Escuelas Multigrado " Multinivel de Educación Básica , inte1ran en un centro educati4o los ser4icios de preescolar, primaria y secundaria atendidos por un docente@ para completar una matrícula mínima ue sosten1a a la escuela, #a2o el auspicio de la Coordinación Estatal de Pro1ramas Compensatorios en $uran1o. 27
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cercos perimetrales; participación en concursos, confrontaciones, intercam#ios y la )limpiada del Conocimiento In#antil >%CI-; reuniones con la &P ; CEPSEE ; alimentar de información di4ersas plataformas de internet < a6n y ue no cuenten con este ser4icio, de#ido al aislamiento y po#rea de las localidades+ pertenecientes a diferentes pro1ramas o proyectos educati4os/ Prospera, CEPEE, formas H**; campa?as/ de 4acunación, reforestación, Cru o2a, I!, A, E!A, etc.; 1estión comunitaria, ya ue el maestro se constituye como enlace o 4ínculo entre la localidad y los distintos ni4eles de 1o#ierno, ya sea para la dotación de ser4icios a las comunidades, la o#tención de apoyos, la resolución de conflictos, entre mucas otras.
. L$ */'"!""&/!)& ,& %$ :!)$ &'!%$" Ba ona escolar est di4idida, para su or1aniación y atención, en dos microrre1iones, cada una con cinco centros de tra#a2o, a1rupados se16n las rutas 1eo1rficas. El recorrido de las escuelas se ace normalmente en cuatrimoto, destacando ue no se cuenta en la ona escolar con 4eículo oficial, ni camioneta del tipo =:=, propias de este terreno, lo ue o#li1a a los docentes y en ocasiones al personal de la super4isión, a solicitar apoyos a los padres de familia de la re1ión para el traslado, situación por dems in cómoda e inapropiada.
MICRORREIONES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135
N!.
NOMBRE DE LA ESCUELA
C.C.T. 10DPR
LOCALIDAD
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ZONA ESCOLAR NÚM. 135 1 0 . M Ú N N Ó I F E R R O R C I M
* ' 3 = D
VEF+IAF% CAAF9A EFI+% TUE9 &AFCIC% VIBBA T% !A. !%EB% P%&. T+% IEA
)H=3+ )))G )G'D+ ))GHX *(=)&
EB F%%+AB ACACW%AFE EB P%+E9EB% EB !E+% BA CCE
2 0 . M Ú N N Ó I F E R R O R C I M
N!.
NOMBRE DE LA ESCUELA
C.C.T. 10DPR
LOCALIDAD
* ' 3 = D
!I:EB WI$AB:% E!IBIAF% 9APA+A EFI+% TUE9 T+% IEA :A$ABPE VIC+%IA
))D) B )G'7 C )7(= W )*H3 I *3G* I
B% !E$I% B% VAI+% AF TAF AF BII+% AF T%:E
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MAPA DE LAS MICRORREIONES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135. FI. 3 80
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PERSONAL DOCENTE ADSCRITO A LAS MICRORREIONES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135. 1 0 . M Ú N N Ó I F E R R O R C I M
2 0 . M Ú N N Ó I F E R R O R C I M
N!. *
VEF+IAF% CAAF9A
NOMBRE DEL DIRECTOR ?CON FUNCIONES FRENTE A RUPO= &AFCIC% TAVIE %B$UF EME
'
EFI+% TUE9
W%ACI% %$Y:E9 !%EF%
3
&AFCIC% VIBBA
TAF PAB% !%BIFA VIBBA
=
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E&F CIFE% WEFUF$E9
D
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NOMBRE DE LA ESCUELA
NOMBRE DE LA ESCUELA
*
!I:EB WI$AB:%
NOMBRE DEL DIRECTOR ?CON FUNCIONES FRENTE A RUPO= T% &BIX AIP% AF:B%
'
E!IBIAF% 9APA+A
TAVIE $AVI$ !A&% ALIF%
3
EFI+% TUE9
TEE9EB E+9IEB &B%E CIFE%
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[ABA AA:\F PE9
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:A$ABPE VIC+%IA
TBI% CA !A+A E9A
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5. P&"4/% 6"!4&/!)$% ,&% 6&"!)$% ,!'&)#& ,& %$ :!)$ &'!%$".
El colecti4o docente de la ona escolar, mismo ue inte1ra el C+9, est conformado por *) maestros unitarios, casi todos ellos normalistas >G- y el resto e1resados del Centro de Actualiación del !a1isterio. El 1rado de estudios ue tienen es de licenciatura >H- y uno de ellos, acreditó la maestría. Al1unos >(- alcanaron diferentes ni4eles de lo ue fue el pro1rama de Carrera Magisterial 2> , desde la cate1oría 0A5 asta la 0E5. El promedio de a?os de ser4icio ue tienen los profesores de la 9ona, es de alrededor de *3 a?os. +odos ellos an participado de di4ersos trayectos formati4os, e"periencias de capacitación y superación profesional; es un colecti4o interesado en la actualiación y preocupado por continuar preparndose #uscando oportunidades autodidactas, procesos a distancia o en línea, de#ido a su aislamiento. Antes de ue se implementaran los Consejos Tcnicos Escolares como los conocemos aora, la totalidad de los docentes participa#an en Reuniones Colegiadas cada mes, asta por ' días, incluyendo los s#ados, en el nimo de atender a1endas de capacitación so#re los pro#lemas ms apremiantes, relacionados con didcticas específicas, ue 4i4ían los maestros en las aulas, tanto a ni4el de estilos de ense?ana, como de procesos de aprendia2e. Bo anterior, con el au"ilio de personal e"terno y con los propios recursos de la ona escolar/ super4isor y apoyos t8cnicos. 28
El Programa 8acional de Carrera Magisterial fue un sistema de promoción oriontal, en donde los profesores participa#an de forma 4oluntaria e indi4idual y tenían la posi#ilidad de incorporarse o promo4erse, si cu#rían todos los reuisitos y se e4alua#an conforme a lo indicado en los 0i#eamie#tos $e#erales de Carrera Ma"isterial1 El Pro1rama constó de cinco ni4eles ]A], ]], ]C], ]$] y ]E], en donde el docente podía acceder a esca?os superiores de estímulo, sin ue e"istiera la necesidad de cam#iar de acti4idad.
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$. C!)'&)#"$,! ,&% 6&"4/% 6"!4&/!)$% ,&% 6&"!)$% ,!'&)#& ,& (6&"//) ,& %$ :!)$ &'!%$" )9*. 135
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A"&/$#("$ ! /%$ AP+/ Apoyo t8cnico peda1ó1ico. CA!/ Centro de Actualiación del !a1isterio. P$/ ni4ersidad Peda1ó1ica de $uran1o. F
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. N9*&"! ,& &'(&%$ ;(& 6$"#/'/6$) &) %! ,/4&"&)#& 6"!"$*$ 4&,&"$%& Bas condiciones de rea1o y de alta mar1inación ue caracterian a las escuelas de la ona escolar, an moti4ado ue 8stas participen en al1unos proyectos o pro1ramas educati4os a ni4el estatal o federal, con el propósito de o#tener recursos económicos y de capacitación, a fin de a4anar en el cumplimiento de las prioridades nacionales. Adems de los pro1ramas, ue antes se citaron, mismos ue an 4enido apoyando a las escuelas de la 9ona, es necesario comentar ue en la actualidad, solamente dos centros educati4os cuentan con recursos financieros y
ESCUELA DINA
ESCUELA SEURA
0
0
PRORAMA DE LA REFORMA EDUCATIVA ?ESC. DE ECELENCIA= 2 ?E'. P"/*. F"$)'/'! V/%%$ E'. M/(&% /,$%!=
A partir del ciclo escolar ')*=@')*D, se incorporó un centro educati4o al Programa de la Re#orma Educativa2? o 0Escuelas de E"celencia5, para intentar lo1rar un tra#a2o de mayor trascendencia en cuanto a la calidad de la educación; en el ciclo escolar ')*(@')*7, se inte1ró una escuela ms/ la !i1uel Widal1o. $e la misma manera, se inscri#ió una institución en el Programa Escuelas de Tiempo Completo40 , con seme2ante propósito. El Programa de la Re#orma Educativa consiste en una estrate1ia del :o#ierno &ederal para apoyar el desarrollo de una educación de calidad con euidad, mediante la atención de las condiciones físicas de los inmue#les escolares, con el fin de me2orar la operación del ser4icio ue ofrecen las escuelas p6#licas de educación #sica y fortalecer su autonomía de 1estión. 30 El Programa Escuelas de Tiempo Completo >PE+C- #usca contri#uir a me2orar el rendimiento de los alumnos de las escuelas p6#licas de educación #sica, mediante la ampliación de las oras ue los alumnos 4an a la escuela. El Pro1rama da cursos de capacitación para personal directi4o, docente y de apoyo; pro4ee a las escuelas material didctico y euipo informtico para uso educati4o; da recursos para el acondicionamiento y euipo de espacios escolares; da se1uimiento, acompa?amiento, asesoría a las escuelas; y da apoyos para ser4icios e 2
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7. L! C!)&! E'!%$"& ,& P$"#/'/6$'/) S!'/$% &) %$ E,('$'/) ?CEPSEE= Bos CEPEE, se16n el nue4o ACERDO #2mero 34536578/ 0tienen como propósito participar en acti4idades tendientes a fortalecer y ele4ar la calidad y la euidad de la educación #sica, así como ampliar la co#ertura de los ser4icios educati4os53*. Actualmente los CEPEE co#ran mayor rele4ancia en al1unas tareas de la 1estión escolar, dada la toma de decisiones ue les corresponde respecto al mane2o de los recursos y las acciones ue tienen un impacto en el desarrollo de sus comunidades; pero no sólo eso es de capital importancia en la planeación anual ue ace el centro educati4o para me2orar sus condiciones de tra#a2o, puesto ue tam#i8n participan en las propuestas peda1ó1icas o proyectos ue las escuelas 4ienen desarrollando, e4aluando y sometiendo a una necesaria transparencia y rendición de cuentas. Esta concepción de los CEPEE no se a2usta necesariamente a la realidad ue se 4i4e en las escuelas de la ona escolar n6m. *3D. Allí en la re1ión, los padres de familia se preocupan, por supuesto por la educación de sus i2os; tam#i8n asumen, como en pocos lu1ares, su compromiso de coadyu4ar en la me2ora de las condiciones peda1ó1icas, materiales y financieras de los centros educati4os; asimismo se muestran interesados en nom#rar a sus representantes en la AP& y el propio CEPEE, pero para los paps y las mams de esas localidades, donde apenas e"isten una cuantas familias @*' padres promedio por institución@, estas dos instancias de representación funcionan prcticamente como una sola. i #ien es cierto ue las con4ocatorias a reuniones, los asuntos ue en ellas se a#ordan y los representantes son distintos, en lo cotidiano su funcionalidad es ms simple y todo se entrelaa, con4irti8ndose en lo mismo. Fo ay mucos
insumos para la alimentación de alumnos y docente. 31 ACE$% n6mero )'<)D<*( por el ue se esta#lecen los Bineamientos para la constitución, or1aniación y funcionamiento de los Conse2os de Participación ocial en la Educación. $%&/ **<)D<')*(. ustituye al Acuerdo 7*( del = de maro de ')*=. PLAN DE TRABAJO DEL SUPERVISOR. ZONA ESC. NÚM. 135, CICLO 2017-2018. EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.
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espacios ni tiempos para atender demasiados asuntos. El arduo tra#a2o ue realian para la su#sistencia familiar, no lo permite.
En síntesis, los padres de familia participan y apoyan constantemente a las escuelas y en especial, a sus maestros. Es por eso ue las representaciones, tanto de AP& como de CEPEE, estn de#idamente constituidas, al mar1en de su sin1ular funcionamiento. Ba comunicación de los docentes con los padres de familia de todas las escuelas de la 9ona, es #uena y respetuosa. En lo 1eneral, el apoyo es acepta#le y en al1unos casos, inme2ora#le.
8. L$ !")$,$ &'!%$" Bos maestros de la 9ona, tra#a2an la 2ornada oficial del Calendario Escolar de ')) días. Adems, todos cuentan con la Compensación de &rraigo Rural E+43', lo ue los o#li1a a cumplir oras adicionales en acti4idades de apoyo curricular.
+am#i8n es necesario manifestar ue la mitad de los maestros se desempe?a como profesor de 0ecundaria en planteles de primaria5, un pro1rama ue permite atender a la po#lación escolar ue e1resa de primaria, a fin de ue contin6en sus estudios de educación secundaria, situación ue o#li1a a estos maestros a tra#a2ar do#le turno. Con4iene e"presar ue para 4arios de los docentes de la ona escolar, no e"isten los días festi4os in#iles@ y en ocasiones, al1unos los s#ados y domin1os ue atienden a los alumnos y padres de familia con muy di4ersos propósitos/ sociales, deporti4os,
Con el E@3, el docente realiar acti4idades adicionales al orario oficial al menos nue4e oras a la semana con alumnos>as-, madres y padres de familia en orario esta#lecido de acuerdo con las necesidades y posi#ilidades de la comunidad. Estas acti4idades educati4as se orientarn, principalmente, a la atención de ni?os ue muestran dificultades en su desempe?o escolar y a la promoción de acti4idades cí4icas y culturales 32
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acad8micos; sea en festi4ales, ensayos, 2ue1os, ela#oración de materiales educati4os, campa?as, plticas, etc. $e esta forma, la escuela multigrado rural, no cierra sus puertas, es una prolon1ación de los o1ares de sus alumnos.
Q. A''/!)& ,& %$ (6&"//) &) &% *$"'! ,& %$ 4()'/!)& ,&% (6&"/!" $= A''/!)& &)<"/'$ $e super4isión/
:arantiar el cumplimiento de las cuatro prioridades educati4as del !E/ Formalidad mínima de operación escolar, $isminución del rea1o y deserción escolar, $esarrollo de la Con4i4encia Escolar y !e2ora de las Competencias de Bectura, Escritura y !atemticas, en las escuelas de la ona.
$iri1ir, asesorar, acompa?ar y 4erificar el cumplimiento de las políticas educati4as. Apoyar, retroalimentar y e4aluar el tra#a2o peda1ó1ico.
En las escuelas/
Ase1urar la eficacia del ser4icio educati4o ue se presta en la escuela. %perar los acuerdos del C+9 para :arantiar el cumplimiento de las cuatro prioridades educati4as del !E.
Con los docentes/
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:arantiar el cumplimiento de las cuatro prioridades educati4as del !E/ Formalidad mínima de operación escolar, $isminución del rea1o y deserción escolar, $esarrollo de la Con4i4encia Escolar y !e2ora de las Competencias de Bectura, Escritura y !atemticas.
Participar en la profesionaliación del colecti4o docente.
Incorporar a padres de familia a la la#or educati4a.
= A''/!)& &6&'+4/'$ Acciones de planeación/ Ba planeación de la super4isión >a#ierta y fle"i#le; prctica y conte"tualiada; incluyente y articuladora; y de duración 4aria#le- posi#ilita la toma de decisiones y los apoyos necesarios en los procesos de me2ora de las escuelas de la ona escolar. Contri#uye a la or1aniación y pro1ramación de acciones acad8micas y de tipo administrati4o ue se realian en plaos determinados. e ela#orar para cada 4isita pro1ramada. Para planear las 4isitas a las escuelas es importante definir los momentos en ue se realiar y su propósito/ i.
Entre4ista con los docentes de las escuelas.
ii.
$e asesoría en el aula.
iii.
Asistencia y participación en el C+E, y
i4.
eunión con padres de familia. PLAN DE TRABAJO DEL SUPERVISOR. ZONA ESC. NÚM. 135, CICLO 2017-2018. EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.
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Visitas de super4isión/
Acompa?amiento y se1uimiento de los pro1ramas educati4os, enfoues de ense?ana, acciones de la planeación de las escuelas, promoción de la autoe4aluación de las escuelas, para el anlisis de su dia1nóstico y actualiarlo constantemente.
Bas 4isitas se desarrollan a lo lar1o del ciclo escolar.
Visitas de acompa?amiento a las escuelas/
e4isión de aspectos administrati4os y de or1aniación fundamentales/ materiales educati4os >li#ros de te"to, materiales de apoyo para docentes y didcticos para los alumnos, etc.-, aulas, sanitarios, mo#iliario; y recursos umanos, y
e4isión de ue los ór1anos cole1iados de la escuela funcionen con la normati4idad 4i1ente/ C+9, CEPE y CAP&.
e4isión y asesoría de aspectos peda1ó1icos/ corro#orar ue los docentes ten1an los conocimientos, las a#ilidades, actitudes y aptitudes profesionales y su e"periencia; 4erificar la atención diferenciada a los alumnos; e identificar alumnos con FEE y
%#ser4ar, re1istrar e inter4enir en los aspectos anteriores para esta#lecer medidas pre4enti4as y correcti4as.
e calendariarn permanentemente >cada mes- y de acuerdo a las necesidades ue se reuieran/ prctica docente, 1estión escolar, formación continua, planeación didctica y e4aluación escolar.
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Visitas de se1uimiento, e4aluación y retroalientación.
El propósito fundamental es promo4er la autoe4aluación de la calidad de los procesos de ense?ana@aprendia2e, de los resultados educati4os de los alumnos, y de la or1aniación y funcionamiento de la escuela.
Ba 4aloración se lle4ar a ca#o en dos momentos/ a mediados >de se1uimiento- y al final del ciclo escolar >de e4aluación &inal-.
Visitas incidentales/
El propósito de estas 4isitas es #rindar apoyo institucional, administrati4o, peda1ó1ico, 2urídico@la#oral u otro diri1ido a los docentes ante situaciones de ur1encia ue in4olucren a alumnos, padres de familia y
Fo se pro1raman en la planeación de la super4isión, ya ue sur1en de impro4iso y se de#en atender de manera inmediata; pero no se de#e impro4isar, se de#e o#tener al16n aprendia2e de estas 4isitas.
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IV. DIANÓSTICO 1. I),/'$,!"& &)&"$%& $. D&&"'/). Ba deserción escolar considera a los alumnos ue a#andonan las acti4idades escolares antes de terminar al16n 1rado o ni4el. En el caso de la 9ona, este pro#lema no tiene una dimensión preocupante en la re1ión, de eco, a a#ido cero deserción en los 6ltimos a?os; sin em#ar1o, durante el ciclo escolar ')*D@')*(, una alumna, de un total de *3) estudiantes, no si1uió sus estudios de#ido a la falta de apoyo de educación especial; la familia de la ni?a ue reuería este au"ilio, se desesperó por el poco a4ance ue tenía y optó por no en4iarla ms, despu8s de = a?os ue cursó la primaria.
= R&6"!$'/) Considerada por su si1nificado, como no apro#ar una asi1natura, un 1rado, un ciclo o un ni4el, la repro#ación en la ona escolar se manifiesta en un porcenta2e si1nificati4amente #a2o. En los 6ltimos tres ciclos escolares no a a#ido repro#ación de un 1rado. Bos pocos casos de repro#ación ue se presentan, tienen ue 4er con #imestres repro#ados en al1unas asi1naturas, de#ido al poco inter8s ue tienen escasos padres de familia por la educación de sus i2os, porue para ellos es prioritario ue los alumnos en edad escolar, los apoyen en las la#ores del campo, para resol4er el pro#lema de so#re4i4encia. in em#ar1o, a pesar de ello, los profesores atienden a estos alumnos en 2ornadas e"traescolares, con la finalidad de pre4enir y e4itar el rea1o, la deserción y la propia repro#ación. PLAN DE TRABAJO DEL SUPERVISOR. ZONA ESC. NÚM. 135, CICLO 2017-2018. EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.
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'= E4/'/&)'/$ #&"*/)$% Ba eficiencia terminal constituye un dato estadístico ue indica el n6mero de alumnos ue e1resan de un ni4el educati4o en un ciclo escolar determinado con relación al n6mero de alumnos inscritos. En el caso de la ona escolar, los indicadores de deserción, repro#ación y rea1o son de cero, por consi1uiente, la eficiencia terminal es prcticamente del *))O en educación de primaria.
,= R&:$! E'!%$" En sentido in4erso a la eficiencia terminal, el rea1o implica condiciones insuficientes de materiales, euipamiento, curriculares y metodoló1icas; tam#i8n es influido por inadecuadas prcticas peda1ó1icas, po#re lidera1o directi4o y de super4isión escolar, así como un am#iente escolar y de articulación con la comunidad ue no fa4orece ue los estudiantes permanecan y concluyan su educación en el tiempo formalmente esta#lecido, o #ien, en otra acepción, con la calidad reuerida en sus procesos y resultados. i en la ona escolar no ay casos de repro#ación de 1rado y la eficiencia terminal es del *))O, entonces se puede decir ue el rea1o educati4o tam#i8n es nulo, sólo en ese sentido; sin em#ar1o, tenemos casos de ni?os ue reclaman atención de necesidades educati4as especiales >FEE-, mismas ue no son cu#iertas, lo ue representa un rea1o en el lo1ro de los aprendia2es de estos infantes, así como el ries1o latente de a#andono escolar. Como ya se su1irió antes, es importante comentar tam#i8n ue los #a2os promedios de apro4ecamiento, la escasa participación de los ni?os en sus clases, el limitado desarrollo de sus competencias lin1Nísticas y de raonamiento ló1ico@matemtico, tam#i8n constituye n un cierto tipo de rea1o ue es necesario atender.
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2. E$%($'/) ,&% #"$$! &) %$ &'(&%$ A(#!&$%($'/) ,&% CTZ $. I),/'$,!"& ,& %!"! ,&% #"$$! ,&% CTZ $% 4/)$%/:$" &% '/'%! &'!%$" 2015-201 DESCRIPCIÓN DE LOS INDICADORES DE LORO PUNTUACIÓN
INDICADOR
DESCRIPCIÓN
1
UBO AVANCE
2
UBO CIERTO AVANCE
3
UBO AVANCE SINIFICATIVO
EL OBJETIVO SE LORÓ
Fo se an realiado acciones. e an propuesto al1unas ideas, pero no se an concretado. E"isten lo1ros y productos parciales. Anlisis ocasionales ue propiciaron al1unas me2oras. e an lo1rado resultados aislados. Clara e4idencia de ue se a planteado y tratado este tema de manera adecuada, sin lle1ar al o#2eti4o. Anlisis de resultados y toma de acuerdos ue acercan al o#2eti4o. e reconoce la e"istencia de competencias ue no se an potencialiado. Bas acciones planteadas lle4aron al cumplimiento de los resultados esperados. e emplearon las competencias necesarias para solucionar de manera efica distintas situaciones.
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. NÚM.
R!"#$%&'(" '! $& %(!)&$#&*+.
EN LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135 LOS DOCENTES EMOS APRENDIDO
NO UBO AVANCE
UBO CIERTO AVANCE
UBO EL OBJ. AVANCE SE SINIF. LORÓ
)* A con4ersar entre pares so#re el ueacer docente.
7
3
)' A a#lar so#re el aprendia2e, leyendo, escri#iendo y tomando decisiones
)3 A re4isar permanentemente el lo1ro de aprendia2es de nuestros alumnos. )= A planear, dar se1uimiento y e4aluar las acciones de la escuela.
8
)D A intercam#iar estrate1ias. )( A refle"ionar 2untos lo ue acemos y so#re los resultados ue producimos.
)7 Asistencia de los docentes a las sesiones. )G so de materiales de tra#a2o y presentación de e4idencias.
7
2 10 10 3
con2untas.
10
)H +iempo de permanencia en las sesiones. *) !e2ora de la participación acti4a de los docentes en las sesiones. TOTALES
0
0
NOTA Ba distri#ución de frecuencias por criterio, corresponde al n6mero de docentes de la ona escolar/ *).
'. V$%!"$'/) ,& %$ $''/!)& * &K/#!$ %!"! $%'$):$,!.
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8
2
38
2
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LOROS ALCANZADOS.
Promoción de la lectura, tanto en el aula, como en la casa. E4aluación periódica de estas tareas y ampliación del n6mero de lecturas realiadas por parte de los alumnos y sus padres.
!e2ora en la lectura, refle"ión y discusión, por parte de los alumnos, so#re sus propias producciones escritas.
Bos alumnos plantean y redactan pro#lemas matemticos desafíos@ cada semana, de acuerdo con sus intereses y conte"to.
EB *))O de los profesores inician puntualmente su 2ornada la#oral.
El *))O de los materiales para el estudio ue ay en las escuelas, se encuentran or1aniados y a disposición de los alumnos, para su uso adecuado.
Ba totalidad de los alumnos de la ona escolar, pudo promo4erse.
En las escuelas de la 9ona, no se an presentado casos de deserción.
,. F$'#!"& ;(& 4$!"&'&) %! $$)'& &) &% '(*6%/*/&)#! ,& %$ 6"/!"/,$,& &,('$#/$
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FACTORES @UE FAVORECEN LOS AVANCES.
Planeación de estrate1ias de tra#a2o t8cnico@peda1ó1ico > Ruta de Mejora Escolar -.
$iscusión amplia de la pro#lemtica de apro4ecamiento escolar ue tienen los ni?os.
Comunicación aserti4a entre el colecti4o de la ona escolar.
+ra#a2o cole1iado.
$efinición de acuerdos y compromisos acia dentro y acia afuera del C+9.
Arrai1o de los docentes en las comunidades.
Participación acti4a de los padres de familia en las acti4idades de las escuelas.
Impulso de procesos de capacitación con los participantes del C+9.
&. C!)'&)#"$,! ,& "&(%#$,! !"& &% $$)'& ,& %$ '($#"! 6"/!"/,$,& &) &% CTZ.
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En lo 1eneral, el C+9 de la ona escolar n6m. *3D, identificó la si1uiente 6"!%&*#/'$ 6"/)'/6$%/
Inadecuada planeación de las acti4idades docentes >planeación ar1umentada-.
&alta de un marco curricular com6n para las escuelas multi1rado.
Carencia de li#ros de te"to y materiales educati4os propios para el tra#a2o metodoló1ico multi1rado.
Procesos de comprensión lectora muy deficientes en un *'.'O de los alumnos de la ona escolar.
Escasa calidad en las producciones escritas del *=.HO de los alumnos de la ona escolar.
$e#ilidad en la resolución de pro#lemas de raonamiento ló1ico@matemtico en el *).GO de los alumnos.
a2o apro4ecamiento escolar del *(O de los alumnos de la ona escolar.
Bimitada participación de '(O de los padres de familia en los procesos de aprendia2e de sus i2os, en las escuelas de la ona escolar.
4. P"!%&*$ &6&'+4/'! ,& %$ :!)$ &'!%$" )9*. 135 "&%$'/!)$,! '!) %$ '($#"! 6"/!"/,$,&
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i.
Ba me2ora de los aprendia2es de los alumnos ue an sido identificados en ries1o y de todos los estudiantes de la
ii.
ona escolar, así como de los estilos de ense?ana de sus docentes. El funcionamiento re1ular de la 9ona, con #ase en la implementación y
iii. i4.
normalidad mínima escolar. Ba pre4ención del rea1o y alto al a#andono escolar, a partir de incluir e in4olucrar a los colecti4os de las escuelas. El acompa?amiento para la construcción de un am#iente de con4i4encia escolar sana, pacífica y li#re de 4iolencia en las escuelas y en la propia 9ona. PRIORIDAD
PROBLEMAS IDENTIFICADOS POR EL CTZ *. Wu#o G alumnos ue faltaron a clases 4arios días y ** ue faltaron al1unos días. '. Bas escuelas de la ona escolar la#oraron, en promedio, sólo un G'O de los días del calendario escolar. 3. e re1istró a *( alumnos en la ona escolar, ue fueron impuntuales permanentemente. =. Este ciclo escolar los materiales educati4os >li#ros de te"to y 6tiles escolares- no lle1aron a tiempo y el 3)O
RELACIONADA Form. !ín. Form. !ín. Form. !ín. Form. !ín.
de ellos, no se estn empleando en las acti4idades de aprendia2e. D. olamente el 7)O del orario escolar oficial, se estu4o utiliando como tiempo efecti4o de clase. (. e reportaron *G alumnos ue a6n no participan en clase y '= ms ue lo icieron en al1unas ocasiones. 7. n total de ( alumnos de las diferentes escuelas de la ona escolar, tu4ieron calificaciones de D y ( y poco
Form. !ín. Form. !ín. !e2ora apd2es.
ms de la mitad de los alumnos de la 9ona >7(-, o#tu4o calificaciones de 7 y G. G. Bas asi1naturas con los promedios ms #a2os fueron/ istoria, matemticas y 1eo1rafía, con G.', G.3 y G.3
!e2ora apd2es.
respecti4amente. H. En la ona escolar, u#o *G alumnos ue reuirieron apoyo adicional permanente en la comprensión lectora. *). Alrededor de '' alumnos tam#i8n, tu4ieron pro#lemas serios de redacción, ya ue no pudieron escri#ir con
!e2ora apd2es. !e2ora apd2es.
la coerencia necesaria y no e"presaron, por escrito, su pensamiento con la claridad indispensa#le. **. Apro"imadamente, *( alumnos en nuestras escuelas, refle2aron considera#les dificultades en matemticas,
!e2ora apd2es.
ya ue no realiaron apropiadamente, e2ercicios de resolución de pro#lemas conte"tualiados a su realidad, de forma sistematiada y continua. PLAN DE TRABAJO DEL SUPERVISOR. ZONA ESC. NÚM. 135, CICLO 2017-2018. EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.
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*'. Wu#o ' alumnos de primer 1rado ue se u#icaron en la tercera etapa, con ni4el sil#ico@alfa#8tico en la
!e2ora apd2es.
lectoescritura, por lo ue les falta a4anar en la con4encionalidad para se1undo 1rado. *3. Ba con4i4encia de los alumnos en la 9ona, fue acepta#le, pero de#e fortalecerse, pese a no tener casos
Con4i4encia
identificados de 4iolencia escolar. *=. En el =)O de los centros educati4os de la 9ona, faltó una planeación inte1ral del tra#a2o diario, de acuerdo a
!e2ora apd2es. 80
las necesidades de la escuela multigrado, ue incluya la atención personaliada a los alumnos ue así lo reuieran *D. e16n las ficas descripti4as por escuela, = alumnos en la ona escolar, estu4ieron en situación de
ea1o educ.
4ulnera#ilidad para su permanencia en el 1rado ue cursaron, pero fueron promo4idos. *(. n =)O de las escuelas de la ona, no estu4ieron in4olucrando de#idamente a los padres de familia en los
!e2ora apd2es.
procesos de aprendia2e de los alumnos y en las acciones ue realiaron las instituciones, lo ue limitó tam#i8n
Con4i4encia
la me2or con4i4encia de la comunidad escolar.
3. P"/!"/,$,& &,('$#/$ *$ &#$%&'/,$ &) %$ :!)$ &'!%$" $. A'(&",! 6$"$ 6$"$ $#&),&" %$ 6"/)'/6$%& )&'&/,$,& &,('$#/$ A'(&",! ;(& 4$!"&'&) %! $6"&),/:$& ,& %! $%(*)! $ 6$"#/" ,& %$ R(#$ ,& M&!"$ 1. 2. 3. . 5. . 7.
Consolidar al C+9 como un espacio de anlisis y toma de decisiones, ue propicien la transformación de la prctica docente. Planear, dar se1uimiento y e4aluar las acciones de la escuela, diri1idas a me2orar el lo1ro de aprendia2es de los alumnos. e4isar permanentemente el lo1ro de aprendia2es e identificar los retos ue de#en superar para promo4er su me2ora. &omentar el desarrollo profesional de los maestros, en función de las prioridades educati4as ue se determinen. Cumplir con el calendario escolar de los *GD días y la 2ornada ampliada. Lue no e"istan escuelas en la ona, donde falte al16n maestro. Asistir puntualmente a las clases tanto docentes, como alumnos@.
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8. %ptimiar el empleo del tiempo y de los materiales educati4os disponi#les dentro y fuera del centro escolar. Q. In4olucrar a los alumnos en la 1eneración de sus aprendia2es y en la prctica constante de sus competencias. 10. Asumir con responsa#ilidad el tra#a2o en el aula, para ue todos los alumnos consoliden su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas, de acuerdo con su 1rado educati4o. 11. Comprometer a los padres de familia >CEPEE- en las acciones de me2ora ue se est8n impulsando en los centros de tra#a2o. 80
. P"/!"/,$,& #&*$ 6"!6(&#! 6!" %! ,/"&'#!"& ,& %$ &'(&%$ 6$"$ /)#&"$" %$ R(#$ ,& M&!"$ ,&% '/'%! &'!%$" 2017-2018 Concluido el anlisis de los resultados descritos antes, los temas su1eridos para cada uno de los directores de las escuelas fueron los si1uientes/
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$e la ta#la anterior, así como del dia1nóstico 1eneral, se desprende ue la Prioridad 8acional ue se a#r de tra#a2ar en la Ruta de Mejora de la ona escolar n6m. *3D, para el ciclo ')*7@')*G, ser la !e2ora de los Aprendia2es, particularmente, la lectura, la escritura y el clculo matemtico, a fin de sintoniar este tra#a2o con los propósitos del isA+.
5. R&(%#$,! &6&'+4/'! ,& %$ P"/!"/,$, N$'/!)$% M&!"$ ,& %! $6"&),/:$& %&'#("$ &'"/#("$ *$#&*#/'$ &) %$ Z!)$ E'!%$" N9*. 135 ,("$)#& &% '/'%! &'!%$" 201-2017. OBJETIVO 1 Impulsar en las escuelas de la ona escolar, el tra#a2o con las di4ersas estrate1ias de lectura, a fin de ue los alumnos puedan fortalecer su competencia lectora al #uscar, seleccionar, analiar, e4aluar y utiliar conte"tualmente, la información pro4eniente de di4ersas fuentes y para distintos fines en cada asi1natura o situación cotidiana. OBJETIVO 2 Promo4er en las escuelas de la 9ona, el fortalecimiento de las competencias #sicas comunicati4as de los alumnos, a fin de ue puedan desarrollar a#ilidades para e"presar por escrito su pensamiento, de manera clara y precisa, en di4ersas situaciones del tra#a2o d e las asi1naturas o de la 4i da cotidiana. OBJETIVO 3 &ortalecer en los alumnos de las escuelas, las competencias #sicas matemticas, a fin de ue puedan identificar, analiar y proponer soluciones ante pro#lemas de carcter ló1ico matemtico propios de su realidad. META ?S=
RESULTADOS CUALITATIVOS
LECTURA
CUANTITATIVOS
Bo1rar, ue al final del ciclo e lo1ró ue la mayoría los alumnos se e estu4o distante del lo1ró escolar ')*(@'*)7, menos del apropiaran del 1usto por la lectura. de la meta, al disminuir a DO de los alumnos de la H.(O el n6mero de alumnos
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9ona, reuiera apoyo adicional ue siempre reuieren apoyo en la comprensión lectora, adicional, al cierre de mes de e realió en las escuelas, una lectura de mediante la implementación 2unio de ')*(. comprensión semanal, con fines de redacción de di4ersas estrate1ias de a partir de 8sta. e lle4ó una e4aluación lectura. sistemtica de este proceso cada semana con la mayor parte de l os docentes.
e tra#a2ó adecuadamente con las acti4idades de la Ruta de Mejora, mostrando sus a4ances, de los cuales se tiene e4idencias en 1ra#aciones y reportes de lectura. ESCRITURA
MATEMTICAS
Alcanar, al final del ciclo escolar ')*(@'*)7, ue el *))O de los alumnos de la 9ona, redacte con mayor coerencia y puedan utiliar el len1ua2e escrito, para comunicarse con claridad y fluide en distintos conte"tos sociales y culturales, a tra48s del impulso de di4ersas estrate1ias de producción de te"tos.
e alcanó ue los alumnos puedan realiar #uenas redacciones de te"tos autocorre1idos, en todos los 1rados con las diferentes estrate1ias implementadas.
Conse1uir, ue al final del ciclo escolar ')*(@'*)7, el *))O de los alumnos de las escuelas de la 9ona, me2oren
En cada uno de los contenidos matemticos ue se a#ordaron a lo lar1o del ciclo escolar, se dio prioridad al uso de cada una de las operaciones matemticas y su aplicación
e estu4ieron impulsando tres estrate1ias de producción de te"tos diferentes, cada mes, de acuerdo con las estrate1ias de la uta de !e2ora, presentando sus respecti4as e4idencias.
Fo. de alumnos con promedios de calificaciones entre D y (. $ominio limitado de los procesos de escritura/ '.GO
e re4isaron y corri1ieron los tres te"tos para pu#licarlos. Fo. de alumnos con promedios de calificaciones entre D y (. $ominio limitado de los procesos de
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sus competencias matemticas, empleando el raonamiento ló1ico matemtico en la resolución de pro#lemas prcticos de la 4ida diaria.
acorde a cada situación planteada.
raonamiento matemtico/ =.'O
Bos lo1ros de esta meta fueron unos de los ms importantes, ya ue el uso de las fracciones y los n6meros, son uno de los conocimientos ue ms an mostrado me2ores a4ances y conocimientos. Bos a4ances ue se lo1raron fueros #uenos al poner en prctica las a#ilidades matemticas y las estrate1ias. e implementaron tres estrate1ias didcticas para promo4er el raonamiento ló1ico matemtico, mensualmente. Bos alumnos propusieron y redactaron pro#lemas matemticos cada semana, de acuerdo a su conte"to. e a me2orado en la resolución se pro#lemas relacionados con la estimación y medición, así como en el reconocimiento de las características de los n6meros naturales y fraccionarios.
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ló1ico@
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. P"!*&,/! 6!"'&)#$& 4/)$%& ,&% '/'%! &'!%$" 201-2017. P!" &'(&%$. P%!E$I% M P%CEF+ATE $E AP%VECWA!IEF+% P% ECEBA 9%FA EC%BA F^!. *3D CICB% EC%BA ')*(@')*7
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80 :U&ICA LE !E+A BA C%!PAACI\F $E B% EB+A$% $E AP%VECWA!IEF+% EF+E EB CICB% EC%BA ')*D@ ')*( M EB ')*(')*7.
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ZONA ESCOLAR NÚM. 135 &.
A)%// '!*6$"$#/! ,& %! "&(%#$,! ,& $6"!&'$*/&)#! &)#"& %! '/'%! &'!%$"& 2015- 201 201 2017. e aprecian en los resultados, #uenas noticias. En lo 1eneral, el promedio final de apro4ecamiento crece tres d8cimas, de G.= a G.7, lo cual representa en n6meros, una diferencia mínima, respecto del ciclo escolar inmediato anterior, pero tam#i8n si1nifica un a4ance en los resultados.
En todas las asi1naturas se mostró un ascenso en los promedios de apro4ecamiento, con e"cepción de educación física, ue decreció una d8cima. Bas asi1naturas ue ms ele4aron sus promedios, fueron espa?ol y ciencias y educación física, ue inc rementaron cuatro d8cimas. El resto aumentó de una a tres d8cimas.
Bas asi1naturas con me2or promedio fueron/ educación física, educación artística y formación cí4ica, con H.', H.' y G.( respecti4amente. Bas asi1naturas con los promedios ms #a2os fueron/ istoria, matemticas y 1eo1rafía, con G.', G.3 y G.3 respecti4amente.
Aunue no se aprecia en la 1rfica, los porcenta2es de apro#ación fueron del *))O en lo 1eneral, eco ue por supuesto, no preocupa.
&inalmente, a#r ue 4er si el promedio 1eneral de la 9ona se corresponde con la realidad de las escuelas, dado ue cada docente tiene parmetros muy particulares para e4aluar. El promedio final del ciclo pasado refle2a un tra#a2o acepta#le, pero el dia1nóstico del isA+ ue ya se le4antó para este ciclo escolar ')*7@')*G, no se corresponde del todo con los n6meros fríos ue anteriormente se citan.
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El reto ue nos de2a este anlisis, consiste en ele4ar todos los promedios en 1eneral, pero particularmente, los de las asi1naturas de espa?ol, matemticas, istoria y 1eo1rafía; las dos primeras por ser e2es trans4ersales en el tra#a2o cotidiano de las aulas, merecern una atención mayor. Bas otras dos, por sus #a2os resultados.
:U&ICA LE !E+A B% EB+A$% $E AP%VECWA!IEF+%, C%!PAAF$% P%!E$I% :EFEABE P% ECEBA C%F BA AI:FA+A $E EPA_%B M !A+E!U+ICA. CICB% EC%BA ')*(')*7.
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7. E#$6$ ,& %$ $,;(//'/) ,& %$ %&)($ &'"/#$ &) 6"/*&" "$,!. C/'%! &'!%$" 201-2017
ETAPAS DE ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA. ZONA ESCOLAR N. 135. !016-!01" SIL#BICO SIL#BICO-AL$AB AL$AB%TICO
ESCUELA
&
M
&
M
ENITO /UREZ
&
M
2
4
MIGUEL IDALGO /OS MA. MORELOS
1
/USTO SIERRA
1
1
1
2
ENITO /UREZ
1
EMILIANO ZAPATA
1
RANCISCO VILLA
1
VENUSTIANO CARRANZA
1
GUADALUPE VICTORIA
1
PROR. /USTO SIERRA
TOTALES
0
0
0
1
3
!
11
(
PLAN DE TRABAJO DEL SUPERVISOR. ZONA ESC. NÚM. 135, CICLO 2017-2018. EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.
TOTAL
6 0 1 ! ' 1 1 1 1 ' !1
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ZONA ESCOLAR NÚM. 135 :U&ICA LE !E+A BA E+APA $E A$LIICI\F $E BA BEC+%ECI+A EF PI!E :A$%. CICB% EC%BA ')*( ')*7.
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LENUA ESCRITA PRIMER RADO ESCUELA SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM.
2015-201 SA
201-2017
ALF
ZONA ESCOLAR NÚM. 135
SA
ALF
BENITO JUREZ
MIUEL IDALO
1
0
JOS MA. MORELOS
2
1
JUSTO SIERRA
1
2
BENITO JUREZ
2
EMILIANO ZAPATA FRANCISCO VILLA
1
VENUSTIANO CARRANZA UADALUPE VICTORIA
1
PROFR. JUSTO SIERRA TOTALES PORCENTAJES
1
3
3
1
0
1
1
1
1
1
3
2
2
1Q
13.33
8.
Q.52
Q0.8
C%!PAACI\F $E B% EB+A$% $E BEC+%@ECI+A EF+E B% CICB% EC%BAE ')*D@ ')*( M ')*(')*7.
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$. A)%// '!*6$"$#/! ,& %! "&(%#$,! ,& %&'#!&'"/#("$ ,& %! $%(*)! ,& 6"/*&" "$,!. C/'%! &'!%$"& 2015-201 201-2017.
Bos resultados lo1rados son con1ruentes con los promedios o#tenidos en apro4ecamiento escolar, toda 4e ue el H).=GO de los alumnos de primer 1rado, uedaron u#icados en la tercera etapa, con ipótesis alfa#8tica.
El otro porcenta2e de alumnos de primer 1rado, representado por el H.D'O, alcanaron tam#i8n la tercera etapa, pero en la ipótesis sil#ico@alfa#8tica, lo cual si1nifica ue e"iste potencial en esos alumnos para continuar con 8"ito en el proceso de apropiación de la len1ua escrita asta la ipótesis alfa#8tica y posteriormente, acia los aspectos con4encionales del sistema de escritura.
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En el comparati4o, entre los ciclos escolares ')*D@')*( M ')*(@')*7, se aprecia un si1nificati4o crecimiento de alumnos en la tercera etapa, con ipótesis alfa#8tica, pasando de un G(.((O a un H).=GO.
En el ciclo escolar antepasado no tu4imos alumnos en la tercera etapa con ipótesis sil#ica, i1ualmente sucedió el a?o lecti4o ue reci8n finalió.
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Por otro lado, es importante destacar ue persiste el pro#lema de la ense?ana de la lectoescritura, del empleo mi"to de m8todos o metodolo1ías ue con4ierten este tra#a2o en un eclecticismo comple2o, con alcances poco efecti4os. En este sentido, 4aloramos con reser4as estos resultados, con la intención de fortalecer las acti4idades de literacidad , #uscando mayor eficacia y pertinencia en los aprendia2es lo1rados por los ni?os de primero y ms adelante, los de se1undo 1rado. Como reto, es necesario recuperar los principios peda1ó1icos del Plan de Estudios, la metodolo1ía su1erida, li#ros de te"to y materiales propuestos para la &l#a*eti%ación inicial .
8. R&(%#$,! ,& %$ &$%($'/) ,/$)#/'$ "&6!"#$,$ &) %$ E#$,+#/'$ I)/'/$% ,&% '/'%! &'!%$" 2017-2018 P%!E$I% M P%CEF+ATE
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Q. R&(%#$,! &)&"$%& ,& %$ &$%($'/) ,/$)#/'$ ,&% SISAT &) %$ :!)$ &'!%$" P%CEF+ATE P% ECEBA
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$= A)%// ,& %! "&(%#$,! ,& %$ &$%($'/) ,/$)#/'$ ,&% S/AT &) %$ :!)$ &'!%$".
El componente de Producción de te"tos, es en el ue se concentró el mayor n6mero de alumnos ue reuieren apoyo adicional, con un promedio en la ona escolar de **.G(O. En este ru#ro, las escuelas Emiliano 9apata y Venustiano Carrana, tu4ieron asta un ''.'O de estudiantes en esta condición de necesitar un au"ilio considera#le. El componente de Clculo !ental si1uió en el mayor porcenta2e de alumnos ue reuieren apoyo, con un promedio en la ona escolar de 7.D(O. Ba escuela con la necesidad ms fuerte de ayuda para sus alumnos, fue la Emiliano 9apata, con un 33.3O, secundada por la escuela :uadalupe Victoria con un *(.7O de estudiantes en esta condición.
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El componente con el menor n6mero de alumnos ue reuieren apoyo adicional, fue el de Bectura, cuyo promedio en la ona escolar fue de un (.G'O. Bas escuelas con los ms altos porcenta2es de ni?os ue necesitan apoyo fueron/ enito Ture de an Tuan con un '*.7O y la Venustiano Carrana con un **.*O. Bos componentes con los ms altos ni4eles de esperado de sus alumnos, a ni4el de la ona escolar fueron/ Clculo !ental, con un ().HHO, se1uido de Bectura con un ==.'=O. El resto de los alumnos e u#ica en la posición intermedia denominada 0En desarrollo5.
A partir de todo este dia1nóstico, el colecti4o de la ona escolar determinó atender, como se di2o antes, la Prioridad 0!e2ora de los Aprendia2es5. en este caso, de auellos 4inculados con los componentes del isA+, de manera directa, aunue no de forma e"clusi4a.
V. ESTRATEIAS PARA ATENDER LAS PRIORIDADES EL PLAN DE TRABAJO DEL SUPERVISOR P"/!"/,$, *&!"$ ,& %! $6"&),/:$& ?%&'#("$ &'"/#("$ *$#&*#/'$= PRIORIDAD L$ *&!"$ ,& %! $6"&),/:$& ,& %! $%(*)! ,& %$ :!)$ &'!%$" $+ '!*! ,& %! &#/%! ,& &)&$):$ ,& ( ,!'&)#&. PROBLEMA O FACTOR CRGTICO
n total de 7 alumnos de las diferentes escuelas de la ona escolar, tu4ieron calificaciones de D y ( y poco ms de la mitad de los alumnos de la 9ona >73-, o#tu4o calificaciones de 7 y G . En la ona escolar, ay alrededor de *G alumnos ue reuirieron apoyo adicional en la comprensión lectora, porue la lectura del alumno no es fluida y su ni4el de comprensión es deficiente, adems de mostrar inse1uridad y frustración al enfrentarse al te"to. E"isten un apro"imado de '' alumnos ue reuieren apoyo en la redacción, ya ue no comunican al1una idea clara de forma escrita a partir de una situación planteada. El 4oca#ulario es limitado; el te"to es poco le1i#le; la orto1rafía, uso de si1nos de puntuación o la se1mentación no corresponden con las con4enciones del len1ua2e escrito . Apro"imadamente, *( alumnos en nuestras escuelas, refle2aron considera#les dificultades en matemticas, ya ue no realiaron PLAN DE TRABAJO DEL SUPERVISOR. ZONA ESC. NÚM. 135, CICLO 2017-2018. EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.
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apropiadamente, e2ercicios de resolución de pro#lemas conte"tualiados a su realidad, de forma sistematiada sistematiada y continua . OBJETIVO 1 Impulsar en las escuelas de la ona escolar, el tra#a2o con las di4ersas estrate1ias de lectura, a fin de ue los alumnos puedan fortalecer su competencia lectora para #uscar, seleccionar, analiar, e4aluar y utiliar conte"tualmente, la información pro4eniente de di4ersas fuentes y para distintos fines. META 1 Bo1rar, ue al final del ciclo ciclo escolar ')*7@')*G, menos del *)O de los alumnos de la 9ona, reuiera apoyo adicional adicional en el componente de comprensión lectora del isA+ isA+ 33, mediante la implementación de di4ersas estrate1ias de lectura. OBJETIVO 2 Promo4er en las escuelas de la ona escolar, el fortalecimiento de las competencias #sicas comunicati4as de los alumnos, a fin de ue puedan desarrollar a#ilidades para e"presar por escrito su pensamiento, de manera clara y precisa, en di4ersas situaciones del tra#a2o de las asi1naturas o de la 4ida cotidiana. META 1 Alcanar, Alcanar, al final del ciclo escolar ')*7@')*G, ue menos del *'O de los alumnos de la 9ona, reuiera apoyo para el mane2o del componente de producción de te"tos del isA+, redactando con mayor coerencia y claridad, a tra48s del impulso de di4ersas estrate1ias de producción de te"tos en distintos conte"tos sociales y culturales. OBJETIVO 3 &ortalecer en los alumnos de las escuelas de la ona escolar, las competencias #sicas matemticas, a fin de ue puedan identificar, analiar y proponer soluciones ante pro#lemas de carcter ló1ico matemtico propios de su realidad. META 1 $isminuir, al final del ciclo escolar ')*7@')*G, a menos del GO, la proporción los alumnos de las escuelas de la 9ona, ue reuiera apoyo adicional en el componente de clculo mental del isA+, a tra48s de la resolución de pro#lemas prcticos de la 4ida diaria y el desarrollo de a#ilidades y estrate1ias de raonamiento ló1ico matemtico. RESPONSABLE ?S= En todas las acciones, el responsa#le ser el Profr. Pedro Arreola Coronel, uper4isor Escolar de la 9ona F6m. *3D. MBITO ACCIÓNES RECURSOS TIEMPOS istema de Alerta +emprana.
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MATERIALES uper4isión escolar
ealiar un dia1nóstico so#re la situación educati4a de las escuelas de la ona.
El cole colect cti4 i4o o Esta#lec Esta#lecer er estrate1i estrate1ias as para ue las escuelas de la ona escolar realicen realicen docente acti4idades ue fortalecan el aprendia2e de los alumnos considerando el conte"to cultural, social y lin1Nístico de la ona. El cole colect cti4 i4o o Coordinar Coordinar la aplicaci aplicación ón de las erramient erramientas as del isA+ isA+/ +oma de lectura, lectura, docente Producción de te"tos y Clculo mental, ue arn todos los docentes de la ona escolar en sus tres etapas. En el aula aula
Verif erific icar ar en tres tres escue escuela lass de la 9ona, 9ona, la apli aplica caci ción ón de las err erram amie ient ntas as del del isA+ isA+/ +oma +oma de lectura, Producción de te"tos y Clculo mental, mediante una nue4a aplicación por parte del super4isor escolar, a fin de cruar resultados y 4alorar la consistencia de los mismos.
El cole colect cti4 i4o o Analiar el dia1nóstico de la uta de !e2ora de la 9ona, a efecto de identificar docente los pro#lemas ms 1ra4es en torno a la prioridad !e2ora de los aprendia2es, relaci relaciona onada da con la compre comprensi nsión ón lector lectora, a, la produc producció ción n de te"tos te"tos y el planteamie planteamiento nto ya resolució resolución n de pro#lemas pro#lemas ue impliuen impliuen el raonamien raonamiento to ló1ico@matemtico. El cole colect cti4 i4o o e4isar la pertinencia de las acciones de la uta de !e2ora, a partir de la docente adecuada correlación entre el dia1nóstico inicial, las estrate1ias 1lo#ales y lo ue se?ala se?alan n los enfou enfoues, es, los aprend aprendia ia2es 2es espera esperados dos y los propós propósito itoss educati4os del plan y pro1ramas de estudio.
Prod Produc ucto toss de las las sesiones ordinarias 7`. y G`. de C+9 ')*(@')*7. Prod Produc ucto toss de la &ase ase Inten ntensi si4a 4a ')*7@')*G. Esta Estadí díst stic ica a fina finall ')*(@')*7. Estadíst Estadística ica inicial inicial ')*7@')*G. esu esultltad ados os de la e4aluación dia1n ia1nós ósttica ica del del isA+. itcora del C+9. :uías del C+9. %rientaciones para imple mplem ment entar la uta de !e2ora. Plan Plan y pro1ra pro1ramas mas de estudio ')**.
El cole colect cti4 i4o o Identificar en las acciones de la uta de !e2ora, ue las prcticas docentes docente ten1an como centro de atención al alumno y sus aprendia2es.
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*D de septiem#re de ')*7. *= al *G de a1osto de ')*7. '* de a1os a1osto to al 'G de septiem#re de ')*7.
'H de septiem#re de ')*7.
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El cole colect cti4 i4o o $epurar las acciones de planeación esta#lecidas a la uta de !e2ora para docente finaliar su ela#oración, con el compromiso de su re4isión y actualiación constante. El cole colect cti4 i4o o E"plicar a los maestros, la necesidad de articular las acciones ue realia la Acuerdo 7*7. *= al *G de super4isión escolar para la me2ora de la calidad educati4a. docente Bineam Bineamien ientos tos del a1osto de ')*7 C+E. uper4isión escolar
Um#ito institucional
Calendari Calendariar ar las principale principaless acciones acciones de se1uimien se1uimiento, to, acompa?ami acompa?amiento ento,, uta uta de !e2o !e2ora ra.. 'H de septiem#re itcora del C+9. de ')*7. Plan de +ra#a2o del uper4isor. Plan Planes es de 4isi 4isita ta.. Plan Plan :ene :enera rall de Asesoría del A+P. +P. %perar el sistema de asesoría y acompa?amiento para las escuelas de su Bineam Bineamien ientos tos del ona, con #ase en los lineamientos esta#lecidos, en coordinación con el 2efe A+E. Plan de de sector. +ra#a2o del uper4isor.
asesor,a in situ y e4aluación para las 4isitas a las escuelas.
En el aula aula
eal eali iar ar las las 4isit 4isitas as de se1u se1uim imie ient nto o y ases asesor oría ía in situ situ en las las escue escuela las, s, para para uta uta de !e2o !e2ora ra.. e4aluar y dar continuidad a las tareas planeadas, así como apoyar en la Plan de +ra#a2o del orientación y capacitación t8cnico@peda1ó1ica a cada docente. uper4isor. Acuerdos y comp compro romi miso soss de las las sesi sesion ones es de C+9.
uper4isión escolar
Verificar Verificar con el Asesor +8cnico Peda1ó1ico la ela#oración de un Plan :eneral de Ases Asesor oría ía ue ue ten1 ten1a a como como sust susten ento to la pro# pro#le lem mtitica ca rela relatiti4a 4a a los los aprendia2es de los alumnos ue 4i4e cada escuela. Así mismo, re4isar ue la asesor,a in situ corresponda a las necesidades ue plantean los docentes.
^lti ^ltima ma sema semana na #il de los meses de octu#re y dici diciem em#r #re e de ')*7 ')*7,, así así como como fe#r fe#rer ero, o, a#ri a#rill y mayo de ')*G.
uta uta de !e2o !e2ora ra.. '7 de octu#re de Bineam Bineamien ientos tos del ')*7. A+E. Plan de +ra#a2o del
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El cole colect cti4 i4o o Coordinar Coordinar el tra#a2o tra#a2o de manera manera permanent permanente e y sistemt sistemtica ica con el asesor asesor uper4isor. En las las misma ismass docente t8cnico peda1ó1ico y los directi4os escolares, para el desarrollo del tra#a2o de Plan Plan :ene :enera rall de fecas de las la super4isión escolar. Asesoría del A+P A+P. sesiones de C+9. itcoras del C+9. El cole colect cti4 i4o o Proponer Proponer a los docentes docentes de la ona escolar escolar,, la información información y materiale materialess Plan Plan y pro1ra pro1ramas mas docente necesarios para el tra#a2o de comprensión lectora, producción de te"tos y de estu estudi dio o ')* ')**. planteamiento y resolución de pro#lemas matemticos, de acuerdo con los uta uta de !e2o !e2ora ra.. enfoues, enfoues, los aprendia2e aprendia2ess esperados esperados y propósito propósitoss educati4o educati4oss del plan y !aterial pro1ramas de estudio. #i#lio1rfico. oftare educati4o. Acer4os di4ersos.
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El cole colect cti4 i4o o eci#ir eci#ir su1erenci su1erencias as de estrate1i estrate1ias as de tra#a2o tra#a2o de comprens comprensión ión lectora, lectora, la docente producción de te"tos y el planteamiento ya resolución de pro#lemas ue impliuen el raonamiento ló1ico@matemtico, por parte de los docentes para enriuecer y a2ustar la uta de !e2ora de la 9ona y el propio Plan de Inter4ención de la uper4isión Escolar. Comunidad educati4a
Coordinar el tra#a2o cola#orati4o en los Conse2os +8cnicos Escolares, de 9ona y de Participación ocial para la atención educati4a a los alumnos de las escuelas de la ona.
El cole colect cti4 i4o o Analiar en el C+9, diferentes recursos y materiales para el dise?o de nue4as docente estrate1ias 1lo#ales ue permitan el lo1ro de los aprendia2es y el desarrollo de las competencias #sicas de los alumnos.
Bine Bineam amie ient ntos os de los C+E y CEPE. uta uta de !e2o !e2ora ra.. Acuerdo 7*7.
^lti ^ltima ma sema semana na #il de los meses de octu#re y dici diciem em#r #re e de ')*7 ')*7,, así así como como fe#r fe#rer ero, o, a#ri a#rill y mayo de ')*G.
uta uta de !e2o !e2ora ra.. En las las misma ismass Bineam Bineamien ientos tos del fecas de las A+E. sesiones de C+9.
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El colecti4o Esta#lecer en las sesiones de C+9, acuerdos y compromisos so#re estas docente tareas con los maestros de la ona.
Plan de +ra#a2o del uper4isor. Plan :eneral de El colecti4o tiliar el espacio de los Conse2os +8cnicos para el aprendia2e y desarrollo Asesoría del A+P. docente profesional. itcoras del C+9. Um#ito institucional
:estionar, en cola#oración con la 2efatura de sector o las autoridades del ni4el uta de !e2ora. '7 de octu#re de educati4o, las opciones de desarrollo profesional para atender las necesidades Fecesidades de ')*7. de directi4os y colecti4os docentes de las escuelas de la ona. tipo profesional de los docentes.
En la escuela Apoyar a los directi4os de las escuelas de su ona para fortalecer la Acuerdo 7*7. uta autonomía de 1estión de las escuelas. de !e2ora. Bineamientos de C+E y CEPE.
^ltima semana #il de los meses de octu#re y diciem#re de ')*7, así como fe#rero, a#ril y mayo de ')*G.
En la escuela $ise?ar estrate1ias, en cola#oración con los directores
En cada sesión de C+9.
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'7 de octu#re de ')*7.
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En la escuela Apoyar a los directores para ue desarrollen acciones con2untas a fin de Asesoría del A+P. ^ltima semana superar pro#lemas comunes de ense?ana y de aprendia2e de los alumnos. itcoras del C+9. #il de los meses de octu#re y diciem#re de ')*7, así como fe#rero, a#ril y mayo de ')*G. Um#ito institucional
:estionar, con instancias, or1anismos y dependencias, apoyo y asesoría para atender las necesidades de las escuelas de la ona.
Comunidad educati4a
$ise?ar estrate1ias de participación para ue la comunidad donde se u#ica Bineamientos cada escuela de la ona cola#ore en la tarea educati4a. los CEPE.
de '= de no4iem#re de ')*7.
En el aula
Verificar ue los docentes ela#oren y pon1an en prctica una planeación Planeación didctica acorde a las necesidades propias de los 1rupos multi1rado. didctica de docentes. $ar se1uimiento sistemtico y e4aluar a la planeación didctica.
^ltima semana los #il de los meses de octu#re y diciem#re de ')*7, así como fe#rero, a#ril y mayo de ')*G.
En el aula
uper4isión escolar
&ocaliar el tra#a2o en auellas escuelas ue tu4ieron #a2os resultados en el dia1nóstico del isA+, adems de auellas ue se entrecruan con los ms #a2os promedios y porcenta2es en la estadística final del ciclo escolar ')*(@ ')*7.
olicitud. Entre4istas
'7 de octu#re al '= de no4iem#re de ')*7.
uta de !e2ora. '7 de octu#re de esultados del ')*7. isA+ en sus tres etapas.
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En el aula
e4isar los reportes de e4aluación de todos los 1rupos y ela#orar una relación eportes de auellos alumnos ue presenten #a2os promedios y u#icar en u8 e4aluación de asi1naturas. Ble4ar esta información al C+E. Proponer estrate1ias de solución. alumnos. Instrumentos e4aluación de docentes.
En el aula
Aplicar la erramienta %#ser4ación de clase a auellos docentes en donde se &ormatos ayan detectado alumnos con al16n tipo de rea1o educati4o y realiar la e1istro asesoría in situ correspondiente. %#ser4ación
uper4isión escolar
ealiar talleres y cursos de capacitación con los docentes de las escuelas, a fin de atender las necesidades de apoyo ue se 4ayan detectando durante el ciclo escolar, particularmente, planeación y metodolo1ía multi1rado, alfa#etiación inicial y los componentes de lectura, producción de te"tos y clculo mental..
Comunidad educati4a
de ^ltima semana los #il de los meses de octu#re de y diciem#re de los ')*7, así como fe#rero, a#ril y mayo de ')*G. del de
Aula en condiciones. !o#iliario escolar. Computadora. Proyector, Piarrón electrónico. $esarrollar reuniones periódicas con los padres de familia y representantes del uta de !e2ora. CEPE, a efecto de informar so#re los a4ances en el cumplimiento de las Plan de +ra#a2o del metas y o#2eti4os de la uta de !e2ora y Plan de +ra#a2o del uper4isor, así uper4isor. como para demandar el apoyo de la comunidad escolar para contri#uir en el lo1ro de los propósitos educati4os.
Por definir
^ltima semana #il de los meses de octu#re y diciem#re de ')*7, así como fe#rero, a#ril y mayo de ')*G.
ACCIONES DE SEUIMIENTO Ble4ar un re1istro de la pro#lemtica particular ue tienen las escuelas, los maestros, los alumnos y los padres de familia, a efecto de 4erificar continuamente su e4olución, los a4ances del tra#a2o y los a2ustes a la planeación. Verificar mediante una $ista de Cotejo, los a4ances de la uta de !e2ora de la 9ona y la planeación de las acti4idades docentes ue considere el tra#a2o de comprensión lectora, producción de te"tos y el planteamiento y resolución de pro#lemas matemticos.
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EVALUACIÓN. E4aluar las acti4idades descritas en el plan de tra#a2o del sector para plantear nue4as estrate1ias de apoyo a las escuelas. ealiar el anlisis de los resultados de las e4aluaciones periódicas de los alumnos de las escuelas de la ona escolar para tomar decisiones acerca del tra#a2o de super4isión. E4aluar las acti4idades descritas en el plan de tra#a2o del sector para plantear nue4as estrate1ias de apoyo a las escuelas. olicitar a los docentes la presentación de e4idencias en las 4isitas de acompa?amiento a las escuelas, o #ien, en las sesiones ordinarias de C+9. Valorar en colecti4o los a4ances y re1istrarlos en la itcora de cada sesión de C+9. E4aluar los resultados refle2ados en las listas de cote2o ue se le4antan en las 4isitas de se1uimiento a los centros de tra#a2o.
NOTA Este Plan de +ra#a2o no es rí1ido, ni est determinado de manera definiti4a para el ciclo escolar ')*7@')*G. Es la presentación de una planeación 1eneral de acciones, misma ue a#r de a2ustarse o complementarse, se16n las circunstancias.
A)&K! 1 C$%&),$"/! &'!%$" 2017-2018 ?185 ,+$=.
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