Plan Lector 2017- Plan de Área

PLAN DE ÁREA DE PLAN LECTOR

EIVA RUBI BALANTA ARARAT LUZ ELENA BERMÚDEZ ANDRADE LUZ ADRIANA MENDEZ CLARA INÈS ZAPATA ENILSEN GUTIEREZ MELBA GICELLA TRUJILLO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO COMERCIAL VILLA DEL SUR DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Y PLAN LECTOR SANTIAGO DE CALI

2017

INTRODUCCIÓN

Es importante entender que el Plan Lector debe crear estrategias pedagógicas que ayuden a promover, organizar y orientar la práctica lectora de cada uno de los estudiantes. El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos y entenderla de un modo crítico, creativo y que a la vez promueva el enriquecimiento del léxico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento Por lo tanto, su principal propósito determinará la formación de lectores competentes, es decir, estudiantes que han incorporado la lectura a su vida cotidiana y que han consolidado las capacidades relacionadas con la comprensión lectora, de manera que les permita seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

JUSTIFICACIÓN

Los lineamientos y los Derechos Básicos del Aprendizaje con los cuales pretende el MEN encauzar la educación en Colombia, exigen que en nuestra Institución Educativa se institucionalice un plan lector. A sí mismo, se entiende que la lectura y la escritura son, por lo tanto, elementos prioritarios en la formación del estudiante, trascendiendo, de este modo, su vinculación con el área de Lengua y otras áreas del conocimiento,convirtiéndose en asunto colectivo de toda la comunidad educativa. Por lo tanto, se pone de manifiesto la necesidad de institucionalizar un proyecto de LECTURA, que permita comenzar a desarrollar un plan de trabajo más efectivo en el área de lengua castellana en la “INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO COMERCIAL VILLA DEL SUR” Igualmente, es necesario replantear la pedagogía de la lectura para mejorar el rendimiento académico de nuestros estudiantes en todas las áreas y en las pruebas saber desde primaria hasta secundaria.

OBJETIVOS GENERALES A.- Desarrollar e implementar al currículo de la institución, un programa PLAN LECTOR que les permita a los educandos tener una visión del mundo más amplia. B.- Garantizar el desarrollo de la Competencia Lectora con el fin de promover el enriquecimiento del léxico adquiriendo nuevo vocabulario. D.- Implicar a las familias en el desarrollo del hábito lector. E.-Potenciar la formación y coordinación del profesorado en lo concerniente al Plan Lector. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Mejorar el nivel de comprensión lectora desde todas las áreas del Currículo desde primaria hasta básica secundaria. 2. Alcanzar una velocidad lectora y una expresión oral adecuada acorde a la edad de cada uno de los educandos. 3. Impulsar las tecnologías de la información y comunicación al día a día en la Institución. 4. Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura. 5. Usar la lectura como fuente de información y entretenimiento. 6. Programar actividades de animación a la lectura según la edad y nivel. 7. Promover el funcionamiento de la biblioteca en la institución educativa. 8. Desarrollar hábitos para el fomento de la lectura libre y placentera. 9. promover acciones para desarrollar la capacidad de leer como una de las acciones esenciales que contribuyen a la formación integral (adquisición de conocimiento) 10. Trabajar la lectura desde los textos dados por el MEN, la colección semilla y link desde internet y otros.

METAS DE CALIDAD

Plan Lector, es un programa sistemático de lecturas para ser trabajadas por los estudiantes, en clase con el fin de desarrollar el "hábito lector" mediante una metodología por competencias. La realización de eventos y actividades generará una toma de conciencia sobre la importancia de la lectura, que llevará al cumplimiento de metas establecidas durante el año escolar permitiendo estándares de calidad y progreso del proyecto Plan lector en la Institución Educativa, para lo cual tendremos en cuenta: 1.Posicionar transversalmente al currículo, un plan lector y escritor, para todas las áreas. 2.-

Adecuar el espacio de la Biblioteca institucional.

3.Rescatar los espacios literarios, haciendo que estos sean más frecuentes, con el fin de promover más estudiantes lectores y escritores, y así generar creatividad, no implícita solamente al área de LENGUA CASTELLANA, y que se promueva el ensayo a todas las demás áreas para despertar así el interés por la investigación. 4.-Crear un Club de lectura y producción literaria, que permitiría al docente escribir sobre los procesos educativos sus experiencias (2 o 3 estudiantes por grupo). 6.-Promover la lectura, la escritura y la investigación, utilizando el internet como herramienta y mecanismo de transversalidad con el fin de fortalecer los procesos de comprensión y producción con ayuda de las herramientas TIC. 7.-Elaborar transversalmente como trabajo institucional ”La puesta en escena de los escritores novatos por parte de los estudiantes de grado 11° 8.-Con el área de SISTEMAS, establecer un plan de trabajo transversal, que posibilite utilizar un procesador de textos (Word), y un programa de presentaciones (Powerpoint, prezi y otros), para que los estudiantes los utilicen como herramientas para presentación de talleres escritos y de exposiciones de trabajos en forma audio visual.

9.-Promover encuentros de oralidad y rincones literarios(visitas de personajes), donde estos muestren sus experiencias en el campo de la lectura. 10.-Fortalecimiento del desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensión. Se puede implementar un sistema de evaluación del desarrollo de la comprensión de textos en la institución educativa. 11.- Promoción de la lectura recreativa y de disfrute en la escuela. A través de actividades como: La lectura libre por placer. Él cuenta cuentos. 12.- Elaboración de maquetas sobre lectura de cuentos. 13. Hacer uso de las bibliotecas en convenio con las SEM, visitandolos y aprovechando todo el recurso que brindan a las instituciones educativas. Plan Lector se enfoca como una estrategia para: Leer para aprender.

FUNDAMENTOS DEL PERFIL BASICA PRIMARIA LA LECTURA EN LAS ÁREAS DISCIPLINARES NIVEL PRIMARIA. El plan lector en la básica primaria es un componente pedagógico de gran importancia que contribuye a las diferentes competencias inmersas en el proceso de lectura y escritura, es por ello que las diversas acciones institucionales bien planificadas y sostenidas académicamente deben contribuir en el mejoramiento de los desempeños académicos de los estudiantes. Se tiene en cuenta que en el proceso de comprensión lectora se plantea realizar diferentes actividades que fortalezcan las competencias de los estudiantes en: • Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis. • Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis.

• Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos. En primaria La lectura ocupa un lugar importante en la formación literaria de los estudiantes en general. Por su contenido, su estructura y su vocabulario es un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas y las habilidades de pensamiento, es por ello que se tendrán en cuenta los Textos explicativos, textos argumentativos, textos narrativos y los textos informativos entre otros..

LA LECTURA EN LAS ÁREAS DISCIPLINARES NIVEL PRIMARIA La transversalidad de las áreas disciplinares en primaria contemplan los siguientes aspectos: En el área de Matemáticas: La comprensión lectora es fundamental en los enunciados de ejercicios y problemas., Diferenciar datos y sus posibles relaciones., representar en un esquema la situación En el área de Lengua Extranjera: En caso de que el autor/a sea extranjero/a o la acción transcurra en otro país o localidad, se podrán trabajar las relaciones con el contexto geográfico y/o social. En el área de ciencias sociales, ciencias naturales y medio ambiente: La lectura silenciosa junto con la oral resulta de gran ayuda, introduciendo preguntas que nos desarrollen la comprensión. Se podrán localizar en un mapa los lugares donde transcurren los hechos. Biografías y hechos históricos relevantes. Lecturas sobre vida saludable y responsabilidad de cuidar el medio ambiente En el área de Artística: Lectura de imágenes e ilustraciones sin soporte de texto. Lectura de textos sobre artistas y movimientos pictóricos. Carteles que combinan textos e ilustraciones. Se recrean títeres de los personajes para escenificar las historias.

En el área de Religión: Lectura de textos religioso. La Biblia. Textos sobre educación en valores entre otros. En el área de lengua castellana. Lecturas variadas que se complementan con un libro anexo al texto, cultura, arte, ritos, fiestas , comentarios grupales de revistas ,lectura de textos de reflexión, metáforas, poesías, como complemento a los temas curriculares a través de las Tics. En Educación Infantil textos visuales (libros-cartón) En el área de Educación Física: Se concreta en la lectura de las normas del juego, medidas de las canchas, etc. Noticias deportivas etc.

RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS PARA EL ÁREA Y OTRAS ÁREAS Leer permite el desarrollo de una destreza específica que es necesaria y fundamental para la población en edad escolar, porque la mayor parte del conocimiento se transmite de forma escrita. Un niño que no lee bien no podrá tener un buen acceso a cualquier documento de soporte escrito, de igual manera se le dificulta comprender libros y documentos con dificultad progresiva y, por tanto, le será difícil adquirir conocimientos de otras áreas. La velocidad lectora es un indicador del rendimiento escolar muy habitual porque los alumnos pueden aprender cómo leer un material de forma efectiva y a desarrollar más la automaticidad en sus habilidades lingüísticas. ● La fluidez lectora se refiere a la capacidad para leer con velocidad, exactitud y adecuada expresión, es una destreza clave para alcanzar la comprensión de textos ●

Para mejorar las competencias las competencias lectoras importante tener en cuenta y practicar:

en primaria es

● El maestro debe leer el texto con la entonación y ritmo adecuados, ejerciendo un modelado a través de un entrenamiento regular. ● El aprendizaje por imitación, intentando que los alumnos se habitúan a leer mediante fijaciones oculares. ● practicar la lectura oral y la silenciosa para favorecer la rapidez y la comprensión ● En la lectura en voz alta pueden trabajarse: la entonación, la vocalización, el tono de voz, la velocidad, la dicción, etc. ● La lectura en voz alta para estimular la recreación de sentimientos y sensaciones ● La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora. ● Enseñanza inicial de la lectoescritura desde la primera infancia. ● Actividades de producción escrita. ● Textos que se trabajan de manera prioritaria en las diferentes áreas ● Enseñanza sistemática de la lectura y animación a la lectura ● Actividades de lectura y escritura. ● Utilización de recursos (biblioteca, recursos externos,tecnologías de la información y la comunicación). ● Actividades específicas (salidas pedagógicas, encuentros escolares proyectos de aula entre otras) recogidas en las respectivas programaciones didácticas.

DESEMPEÑOS DEL PLAN LECTOR DESDE LA PRIMARIA GRADO TERCERO: El desempeño comunicativo en este curso debe enfatizar la construcción de pequeños textos con secuencia lógica. Las unidades menores en este caso corresponden a la identificación de la oración como expresión con sentido completo y al manejo del párrafo como estructura básica para organizar el proceso de la escritura.

GRADO CUARTO: El desempeño comunicativo de los estudiantes en este curso, desde la producción de textos, debe enfatizar en el manejo de la estructura básica de toda narración (Inicio, Nudo y Desenlace).Como unidades menores al respecto está la consolidación del concepto de párrafo como base estructural en el desarrollo de una idea que se concatena con otras ideas de párrafos diferentes.

GRADO QUINTO: El desempeño comunicativo en este curso enfatiza en la producción de algunos Textos narrativos con su estructura básica; textos como: autobiografía, biografía, retrato, carta, anécdota y cuento. En la estructura de estos textos se pasará a unidades mayores con manejo del párrafo en niveles mayor coherencia y cohesión para la producción de sentido.

COMPETENCIA PARA DESARROLLAR EL PLAN LECTOR DESDE LA BÁSICA PRIMARIA. ● Mejorar la expresión oral ● Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas. ● Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. ● Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. ● Comprender distintos tipos de textos. ● Utilizar la lectura como herramienta para obtener información de distintas fuentes. ● Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como de pensamiento. ● Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa. ● Leer de forma autónoma. ● Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal. ● Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores. ● Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión.

LA LECTURA EN LAS ÁREAS DISCIPLINARES NIVEL SECUNDARIA La lectura favorece la comunicación y permite situaciones diversas para fortalecer los procesos de enseñanza- aprendizaje. La lectura puede considerarse desde las competencias cognitivas que requiere el educando, como también desde las competencias socio-emocionales que necesita para enriquecer su relación con el otro. COMUNICACIÓN: Comprensión lectora. (Leer es comprender) Formas: en voz alta y silenciosa. Análisis y producción de mensajes. Estudiantes portadores de textos. Leer 10 minutos antes del inicio de las clases. Mejorar la ortografía poniendo en práctica un código de corrección común. Se realizará lectura y práctica de comentario, narración, tradición, poesía y teatro. Análisis de contenido. Síntesis de un texto CIENCIAS SOCIALES Y ECONOMÍA- FORMACIÓN CIUDADANA- PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: La familia (roles, costumbres, valores). El barrio. La ciudad. El campo. Reconstrucción de la época a partir de la vida cotidiana y de textos y documentos; Lectura de mapas y documentos. MATEMÁTICA: Lectura comprensiva de los enunciados de situaciones problemáticas y de los algoritmos. Lectura de gráficos estadísticos y comunicación ante sus compañeros, etc. CIENCIA Y AMBIENTE: Lectura de las relaciones entre los seres vivos y su ambiente. Comprensión de las acciones de prevención: Salud personal, familiar y social. Información de los últimos descubrimientos científicos para comprender los grandes avances logrados en el área. ARTE: Saber leer de las relaciones entre forma, color y espacio. Lectura de las diferentes expresiones musicales y del entorno sonoro de hoy. Conciertos didácticos para comenzar a desentrañar el "idioma" de los instrumentos. EDUCACIÓN FÍSICA: Saber "leer" el mensaje del propio cuerpo, para poder interpretar la necesidad de descanso, de ejercicio, de cuidado, que le debemos. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO (Áreas comerciales): Saber " leer" el mensaje cultural de las opciones laborales. Comprensión de técnicas que permiten realizar trabajos y elementos que integran la cultura del hombre. INFORMÁTICA: Valerse de ella para leer y escribir en la Web información y mensajes de y a todo el mundo. Valorarla como un instrumento utilísimo y casi indispensable del siglo XXI.

INGLÉS: Poder leer y escribir en otro idioma para poder desenvolverse mejor en el mundo globalizado del siglo XXI. BIBLIOTECA: Se realizarán distintas lecturas de:(cuentos, leyendas, teatro), se usarán textos que no sean manuales. Comprender que el libro es la exposición del espíritu humano a través de los siglos y comprender el funcionamiento de una biblioteca y sus distintos tipos: tradicional, virtual, digital. RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS PARA EL ÁREA Y OTRAS ÁREAS Lectura en la clase de lengua ● ● ● ● ●

Enseñanza inicial de la lectoescritura Vocabulario Actividades de producción escrita Textos que se trabajarán de manera prioritaria Lectura de textos literarios

Lectura cada 15 días colectiva ● ● ● ●

Enfoque de la sesión: enseñanza sistemática de la lectura y animación a la lectura Textos y libros que se leerán Actividades de lectura y escritura. Apadrinamiento nuevos lectores (Trabajo que se hará con los estudiantes que pertenecen al club lector)

●

Lectura en otras áreas del conocimiento.

● ● ●

Vocabulario clave del área Textos que se trabajarán en cada área Utilización de recursos (biblioteca, recursos externos, tecnologías de la información y la comunicación.) Actividades específicas recogidas en las respectivas programaciones didácticas.

●

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR EN PLAN LECTOR DESDE BÁSICA SECUNDARIA. Gramatical o sintáctica: conocer y utilizar adecuadamente las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de enunciados lingüísticos. Textual: garantizar la cohesión y la coherencia en los discursos tanto orales como

escritos que se producen en situaciones reales propias del intercambio comunicativo. Semántica: reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Pragmática o sociocultural: conocer el uso de las reglas contextuales de la comunicación, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o códigos sociolingüísticos.

1. Competencia en Comunicación lingüística. Se adquiere mediante: ● El uso del lenguaje de forma competente en distintas esferas de la vida social. ● Utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. ● Lectura de obras literarias relevantes y la escritura siguiendo modelos.

2. Competencia matemática. Se adquiere mediante: ● La comprensión y análisis de los enunciados de los problemas matemáticos. ● Elaboración de hipótesis sobre aspectos comunicativos y su comprobación. ● Búsqueda de la adecuada combinatoria de las palabras para la elaboración de textos.

3.

Competencia en el conocimiento y la interacción con mundo físico. Se adquiere principalmente mediante:

el

● La disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida a través de la lectura de textos pertinentes. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta materia, proporciona la oportunidad para desarrollar la competencia mediante: ● El uso de los ordenadores para la composición de textos (planificación, ejecución y corrección). ● La búsqueda guiada de información y selección de información

relevante según los contenidos propuestos para su reutilización en la producción de textos orales y escritos. ● El trabajo con los medios digitales de comunicación: lectura, análisis e interpretación.

5. Competencia social y ciudadana. Esta materia contribuye al desarrollo de las habilidades sociales y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, debido a: ● El uso del lenguaje como medio eficaz de transmisión de valores de convivencia, respeto y, entendimiento entre las personas. 6. Competencia cultural y artística. Contribuye mediante: ● La relación de la literatura con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura y el cine. ● El acercamiento al arte a través del contacto con autores, críticos, bibliotecas y periódico.

7. Competencia para aprender a prender. Se logra con: ● El uso del lenguaje como instrumento de acceso al saber, de representación del mundo y de construcción de conocimientos. ● La reflexión sobre la lengua (sus conceptos y procedimientos) y su aplicación a las propias producciones (aprender a aprender la lengua). La elaboración de resúmenes y esquemas.

8. Autonomía e iniciativa personal. Se desarrolla a través de: ● Uso del lenguaje como medio fundamental para la toma de decisiones. ● Diálogo como forma de regulación y orientación de la propia actividad. ● Autoevaluación crítica del desarrollo de las actividades grupales e individuales.

LA COMPETENCIA LECTORA COMPETENCIAS Comunicativa

HABILIDADES Textuales o Discursivas Estrategias de comprensión, coherencia, organización de la Información, función del texto...

Semiológica

Lingüístico- Gramaticales Código lingüístico en sus niveles fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico, etc.

Literaria

Sociolingüísticas - socioculturales Aspectos pragmáticos: contexto, intención, momento, punto de vista del autor/a...

ESTRATEGIAS MENTALES - Elaboración de objetivos de lectura. - Activación de conocimientos previos. - Anticipación de contenidos (elaboración de hipótesis). - Lectura interactiva(leer, releer, avanzar, retroceder...). - Construcción progresiva de significado (información general, datos...). - Verificación y reformulación de hipótesis. - Identificación y corrección de problemas, errores, etc. de lectura. - Recapitulación de lo leído (imagen global del texto). - Resumen o idea principal. - Elaboración de esquemas para organizar la información - Identificación de lo principal y lo accesorio. - Identificación de la estructura del texto. - Reflexión sobre la función predominante en el texto. - Evaluación de la comprensión. - Relación de lo leído con otros temas o conocimientos. - Opinión y/o comentario, hablar y escribir del texto. - Utilización de lo leído para fines particulares, sociales, académicos, laborales

DESEMPEÑO TRANSVERSAL ● Los Ejes transversales: Proyecto Hábitos de vida saludable y aprovechamiento del tiempo libre. Competencia a trabajar: Biblioteca(Plan lector,poesía, talleres de escritura

ANTECEDENTES EL PLAN LECTOR Constituye una estrategia pedagógica para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los estudiantes. En el año 2009 se formuló la estrategia de aplicación del Plan Lector, en función a algunos aspectos relacionados con estudios realizados a nivel nacional que identificaron la poca comprensión textual de los niños y niñas (ASOCIADO A EL BAJO RENDIMIENTO; POCA CULTURA DE LECTURA)

Por tanto, a partir de la necesidad de establecer un plan lector en la I.E TÉCNICO COMERCIAL VILLA DEL SUR, se requiere fortalecer los procesos de comprensión y producción en los educandos trabajando desde la primaria hasta la secundaria cada una de las debilidades planteadas desde las pruebas saber en las competencias semánticas, sintácticas y pragmáticas, con el fin de mejorar y levantar el promedio en lectura crítica desde este PLAN LECTOR.

Finalmente, se incorporan al Plan lector los DBA por nivel con el ánimo de fortalecer y motivar los procesos en la comprensión lectora.

MARCO TEÓRICO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, a través de varias rutas de descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo.(ZDP). Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP. En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en el aprendizaje; el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Vigotsky, propone también la idea de la doble formación, al defender toda función cognitiva que aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano interpersonal, es decir, se aprende interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente. La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce a través del lenguaje, por lo que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez más ricas, estimulantes y saludables. En el punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada será el estudiante, con la consiguiente retirada del maestro. Las contribuciones de Vigotsky, tienen gran significado para la teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual y por lo contrario sea entendido como una construcción social. La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años. Con la llegada de estas

tecnologías (wikis, redes sociales, blogs...), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje. Este trabajo intenta examinar el vínculo entre el uso efectivo de las nuevas tecnologías y la teoría constructivista, explorando cómo las tecnologías de la información aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la construcción de su conocimiento. Cambiar el esquema tradicional del aula, donde el papel y el lápiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se encuentren presentes las mismas herramientas pero añadiendoles las aplicaciones de las nuevas tecnologías, aporta una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes una experiencia única para la construcción de su conocimiento. El punto central de esta investigación es analizar cómo las nuevas tecnologías como herramientas constructivistas intervienen en el proceso de aprendizaje de las personas.

CARACTERÍSTICAS El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro características: 1) Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real. 2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo. 3) Resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto. 4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento, apoyando la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).

¿Qué es el Plan Lector? El Plan Lector es un conjunto de estrategias organizadas para fomentar, motivar y promover en los niños y las niñas, el gusto por la lectura y el hábito lector, a partir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el interés, la inventiva, la sensibilidad y actitudes positivas hacia la lectura como herramienta para el desarrollo de las competencias comunicativas.

¿Cuál es el propósito del Plan Lector? El principal propósito del Plan Lector, es formar lectores competentes, es decir, estudiantes que han incorporado la lectura a su vida cotidiana y que hayan consolidado las capacidades relacionadas con la comprensión lectora, de manera que les permita seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Se pueden desprender dos propósitos específicos:

1. Desarrollar hábitos lectores en los estudiantes priorizando acercamiento libre a los textos, cuidando de respetar los intereses de los niños: El uso de estrategias variadas de animación a la lectura, la recreación lúdica y plástica de lo aprendido. 2. Desarrollar capacidades para la comprensión de textos prevaleciendo: Las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión (describir las habilidades intelectuales que se desarrollan), La lectura de estudio, ligada directamente a las áreas curriculares

PLAN LECTOR: EN LA BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA PLAN DE ASIGNATURA

Orientaciones Específicas

El objetivo central del Plan Lector es contribuir al desarrollo de la autonomía de los estudiantes para apropiarse de los métodos y medios que les permita desarrollar su comprensión lectora, procesar información en cualquier soporte, atribuirle significado, construir textos y comunicar resultados; en suma, gestionar su lectura personal hasta convertirla en una actividad permanente. El Plan Lector se enmarca en el enfoque pedagógico del Diseño Curricular Nacional de la Educación, es decir desarrollo de competencias comunicativas El presente documento tiene la finalidad de brindar orientaciones específicas sobre la organización y ejecución del plan lector en la “Institución técnico comercial Villa del Sur”. Estas son sugerencias que pueden ser adecuadas a la realidad de cada grupo y nivel pues el Plan Lector se caracteriza por su flexibilidad y da la posibilidad de organizarlo y ejecutarlo de acuerdo con las posibilidades y recursos disponibles. Debemos recordar que el Plan Lector busca incentivar el hábito de la lectura entre los estudiantes, por ello comprende un componente afectivo, pues no se trata únicamente de mejorar la comprensión lectora sino también de desarrollar el gusto y el placer por la lectura. Todos debemos participar en el propósito de forjar una cultura de lectura, con el propósito de mejorar la calidad educativa de la institución. En la primaria debe ser una actividad motivadora y entretenida, en la que no tienen cabida exigencias tipo examen o controles de velocidad que pueden desviar el propósito inicial del plan; lo anterior significa que la comprobación de la lectura debe hacerse a través de estrategias que liberen al niño de la tensión de la prueba sancionatoria. El Plan Lector puede comprender, lecturas libremente elegidas por los estudiantes ya que se diferencian de aquellas que se realizan como parte del desarrollo de las distintas áreas curriculares sin embargo es pertinente aplicar

mecanismos de control que permitan darnos cuenta si los estudiantes comprenden o no los textos que leen. En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Esto trae consecuencias graves con relación a la práctica de la lectura en la escuela y fuera de ella. Por otro lado, las pruebas Nacionales e Internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión de nuestros estudiantes. Esta crítica realidad ha llevado al Ministerio de Educación, en su rol normativo y orientador, a implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad y particularmente a la escuela con el fin de revertir esta situación. El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión de textos, supone el desarrollo previo de hábitos lectores. Para lograrlo es importante brindar situaciones de lectura recreativa y placentera desde los primeros años de edad que permitan a los niños acercarse voluntariamente a los libros. Esto los dispondrá afectivamente hacia la lectura facilitando el desarrollo del hábito lector. Por lo tanto, poseer el hábito lector significa haber incorporado la lectura a la vida cotidiana, esto favorece la adquisición, desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permiten a los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida.

PLAN LECTOR EN RELACIÓN CON LA PRÁCTICA DOCENTE PERMITE: ● Facilitar a través de la formación lectora una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica. ● Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento. ● Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase. ● Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en sí mismo y en tiempo de ocio. ● Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad educativa. ● Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas comunales y públicas de su localidad con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.

PLAN DE TRABAJO A DESARROLLAR POR GRADOS BÁSICA PRIMARIA

GRADO TERCERO PRIMER PERÍODO. DBA-Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con la entonación adecuada según el mensaje del texto. COMPETENCIAS CIUDADANA CONVIVENCIA Y PAZ

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

● Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.). ● Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación en clase. ● Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. ● Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. ● Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. ● Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. ● Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.

CONTENIDOS. 1.Desarrollo de la destreza lectora 2.Lectura de diferentes clase de textos,cuentos,poemas,notas ,fábulas,noticias. 3.Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

4 .Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.

INDICADORES DE LOGRO 1. Lee el texto en voz alta y mentalmente. 2.Usa la entonación acorde con el texto.

3.Afianza la lectura de imágenes secuenciadas. 4.Pronuncia todas las palabras correctamente. 5.Mejora la expresión oral. 6.Motiva y despierta el gusto hacia la lectura.

PLAN DE APOYO ●

● ● ● ●

Desarrollo de lecturas en voz alta, a través de encuentros de lectura. Utilización de los recursos web disponibles en la Biblioteca para realizar trabajos o lecturas en clase. Desarrollar talleres guías a partir de fragmentos de lecturas de cuentos o historias. Motivar y despertar el gusto hacia la lectura desde diversas estrategias pedagógicas. practica la lectura en voz alta para estimular la recreación de sentimientos y sensaciones.

GRADO CUARTO

PRIMER PERÍODO

DBA.Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciación de las palabras y la entonación (preguntas, afirmaciones, gritos)

COMPETENCIAS CIUDADANA CONVIVENCIA Y PAZ

● Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños. ● Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones.

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.

LITERATURA

● Comprendo diversos tipos de texto,utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. ● Leo diversos tipos de texto: descriptivo,informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. ● Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. ● Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos,fábulas, poemas y obras teatrales.

CONTENIDO 1.Lectura con fluidez diferentes textos en voz alta. 2.Pronunciación correcta de las palabras y oraciones presentes en diferente textos.

3.Reconocimiento de las características particulares presentes en diferentes textos a partir de la lectura de los mismos. 5.Leo diversos tipos de texto: descriptivo,informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

● INDICADORES DE LOGRO. 1.Reconoce las diferentes características del tipo de texto que lee. 2.Establecer pautas y manejo de la respiración. 3.Usa apropiadamente los signos de puntuación en el desarrollo de la lectura. 4.Tiene buena dicción en la realización de la lectura en voz alta. 5.Motiva y despierta el gusto hacia la lectura.

PLAN DE APOYO. ● Concurso de lectura de trabalenguas y otros tipos de textos. ● Recurso interactivo. ● Lectura entre pares

GRADO QUINTO. PRIMER PERIODO DBA.Lee en voz alta con volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra y adecua su entonación según las marcas textuales, ortográfica y de puntuación.

COMPETENCIA CIUDADANA CONVIVENCIA Y PAZ

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. LITERATURA

● Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños. ● Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener nombre, nacionalidad, familia, cuidado, amor, salud, educación, recreación, alimentación y libre expresión.) ● Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. ● Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. ● Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. ● Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.

CONTENIDO. 1.Desarrollo de la destreza lectora. 2.Determino los elementos verbales y no verbales que permiten declamar un poema.

3.Empleo la entonación para transmitir emociones. 4.Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. 5.Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

INDICADORES DE LOGRO. 1.Lee diversos tipos de textos literarios en voz alta:relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. 2.Tiene en cuenta la acentuación de cada palabra al realizar . 3.Maneja el volumen de la voz de acuerdo al momento de la lectura. 4.Maneja las variaciones de tono en oraciones interrogativas o exclamativas. 5.Motiva y despierta el gusto hacia la lectura.

PLAN DE APOYO. 1.Recurso interactivo apoyado en animación y audios. 2.Material del estudiante.

3.Recurso interactivo apoyado en vídeo explicativo.

BÁSICA SECUNDARIA

GRADO 6° PRIMER PERÍODO DBA: Reconoce la situación comunicativa de diversos textos: propósito, a quién está dirigido, contenido, tipo de lenguaje, entre otros, y utiliza esta información para seleccionar el más adecuado según sus objetivos

COMPETENCIAS CIUDADANA

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA PRODUCCIÓN TEXTUAL

● Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas. ● Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos ● Comprendo e interpreto diversos tipos de textos

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN ● Leo cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario.

CONTENIDOS.

● ● ● ● ● ●

Motivación a la lectura Presentación del trabajo en Plan lector Identificar conocimientos previos sobre el tema Hacer una búsqueda de información sobre la temática seleccionada Expresar las ideas Reconocer la estructura del texto expositivo ● Búsqueda de ideas principales y secundarias. ● Comprensión, reflexión y valoración de textos ● Comprensión de textos cortos

●

● ●

● ● ● ● ●

Lectura oral, silenciosa, superficial Leo cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario Lectura de textos juveniles Plantear argumentos críticos sobre el tema. Analizar la estructura de un poema. Identificar los versos de un poema. Establece una hipótesis a partir de un cuento. Reconocer la superestructura y estructura de un cuento .

● INDICADORES DE LOGRO 1. Reconoce a los protagonistas de una historia y comprende la temática que maneja el texto . 2. Comprende, utiliza y amplía el vocabulario relacionado con DBA que se esté trabajando. 3. Afianza la lectura de imágenes secuenciadas determinando las características propias de un texto.

PLAN DE APOYO ● Utilización de los recursos web disponibles en la Biblioteca para realizar trabajos o lecturas en clase. ● Desarrollar talleres guías a partir de fragmentos de lecturas de cuentos, fábulas e historias.

SEGUNDO PERÍODO

DBA: Escribe textos expositivos de manera estructurada(el documento presenta:definición/contraste y establece relaciones)


● Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: práctico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.)

PRODUCCIÓN TEXTUAL

● Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Elaboró sencillos textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. ● Expresó en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerite la situación comunicativa. ● Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN ● Identifico la intención de quien produce un texto.

CONTENIDOS ● ●

● ● ● ●

Desarrollo de la destreza lectora Búsqueda de información en distintos tipos de textos. Búsqueda de ideas principales y secundarias. Comprensión, reflexión y valoración de textos. Redactar el texto a partir de la información organizada. Elaboración de organizadores gráficos.

● ● ● ● ● ● ● ● ●

Lectura literal Construir el texto teniendo en cuenta las normas de ortografía Biblioteca o picnic literario Adquisición de un vocabulario variado y acorde con la edad. Valoración del lenguaje oral como medio de comunicación, información y disfrute Hacer uso de las normas de cohesión y coherencia en la escritura. Identificar los elementos más importantes de la noticia y realizar un informe Busca en internet una pintura de tu agrado y descríbela. Buscar información en internet.

● Visita a la BIBLIOTECA EN EL BANCO DE LA REPÚBLICA

● INDICADORES DE LOGRO 1. Motiva y despierta el gusto hacia la lectura. 2. Comprende textos orales y el argumento de un cuento reconociendo a los personajes y las acciones que realizan. 3. Afianza la lectura de imágenes y completa secuencia según el orden en que ocurren sin perder la intención del texto.

PLAN DE APOYO ● Realización de lecturas en clase (individual y en grupo) usando tonalidades ● Se recomiendan libros de lectura para fortalecer los procesos de comprensión de lectura a través de talleres y desarrollar el hábito lector.

TERCER PERÍODO DBA: Establece relaciones lógicas entre las diferentes partes de un texto y se apoya en el uso de conectores, palabras de enlace y la puntuación


● Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

● Entiendo el lenguaje empleado en historieta y otros tipos de texto con imágenes fijas. ● Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. ● Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana ● Reconozco en el teatro una fuente de la conformación y desarrollo de la Literatura

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN ● Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario.

CONTENIDOS ● ●

Comprensión, reflexión y valoración de textos. Adquisición de un vocabulario variado y acorde con la edad.

● Valoración del lenguaje oral como medio de comunicación, información y disfrute. ● Lectura inferencial ● Estudio y análisis de las características de los textos descriptivos y narrativos. ● Trabajo la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica ● Trabajo con poesías, pareados, adivinanzas, refranes, retahílas y trabalenguas. ● Utilizar las normas de ortografía en la redacción. ● Utilizar parámetros de cohesión y coherencia. ● Revisar el texto redactado ● Emplear herramientas o estrategias de búsqueda de información en internet. ● Usar normas ortográficas en la elaboración de textos. ● Investiga los usos de la C y de la CC.

INDICADORES DE LOGRO

1. Potencia el uso de las TICS presentando oportunamente cada uno de sus deberes en clase 2. Preparación, dramatización y escenificación de textos teatrales 3. Comprende y memoriza poesías, pareados, adivinanzas, refranes, retahílas y trabalenguas.

PLAN DE APOYO ● . Se recomiendan libros de lectura para trabajar en clase y desarrollar el hábito lector. ● Representaciones teatrales.

CUARTO PERÍODO

DBA: Lee producciones literarias populares, locales, regionales, nacionales y universales, tales como mitos, leyendas, trovas, proverbios, coplas, y canciones

COMPETENCIAS CIUDADANA Y TRANSVERSALIDAD

Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de tránsito, portar armas, conducir a alta velocidad o habiendo consumido alcohol; sé qué medidas tomar para actuar con responsabilidad frente a un accidente.

PRODUCCIÓN TEXTUAL ● Conozco y utilizo algunas formas de argumentación que posibiliten la construcción de nuevos textos orales en diversas situaciones de comunicación. ● Reconozco en las situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de las diferentes culturas. ● Identifico las obras que emplean el lenguaje verbal y no verbal en el teatro. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

● Identifico la intención de quien produce un texto.

CONTENIDOS ● ● ●

El libro como fuente de cultura. Características de los textos narrativos. Características de los textos descriptivos.

● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Géneros literarios. El lenguaje literario. La creatividad como manifestación artística. Tipología textual. Establecer posibles relaciones entre la historia y la realidad Comprender los elementos del ciclo comunicativo. Identificar la función emotiva. Reconocer la función conativa. Definir la función referencial. Comprender la función metalingüística. Reconocer la función poética. Comprender la importancia de las tradiciones orales. Comprender el significado del mito en la cultura. Reconocer las características de una novela. Identificar la superestructura de la novela. Diferenciar la superestructura de la novela de las superestructuras de otros textos. Comprender la temática de la novela.

● INDICADORES DE LOGRO 1. Expresa oralmente anécdotas y vivencias propias. 2. Experimenta el gusto por los textos orales actuales. 3. Utiliza canciones, videos para la interpretación y comprensión de textos

PLAN DE APOYO ● Se desarrollan actividades con el periódico en el aula fortaleciendo los procesos de comprensión y producción lectora.

GRADO 7°

PRIMER PERÍODO

DBA: Identifica la estructura de un texto textuales(narrativo, expositivo, argumentativo)

y

algunos

elementos



ESTÁNDAR DE COMPETENCIA

● Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos ● Diferencio poemas, cuentos y obras teatrales. ● Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla. ● Comprendo e interpreto diversos tipos de textos

PRODUCCIÓN TEXTUAL


CONTENIDOS Búsqueda de información en distintos tipos de textos. ● Lee dos textos diferentes y analiza la información encontrada. ●

● Leer la información de los textos. Búsqueda de ideas principales y secundarias. ● Elaboración de organizadores gráficos. ● Comprensión, reflexión y valoración de textos. ● Biblioteca y picnic literario. ● Identificar semejanzas y diferencias entre los textos Argumentativos, descriptivos y expositivos. ● Lectura selectiva ● Emplear las características de los textos narrativos. ● Identificar la superestructura de los textos narrativos. ● Identificar los elementos de la fábula y el cuento. ● Aplicar parámetros de cohesión y coherencia. ● Revisar el texto redactado. ●

INDICADORES DE LOGRO 1.Comprende e interpreta textos escritos y orales mostrando interés por el trabajo a desarrollar 2.Comprende, utiliza y amplía el vocabulario relacionado con la U. D. que se esté trabajando. 3. Comprende y memoriza textos orales, poemas, retahílas y refranes.

PLAN DE APOYO

● Utilización de los recursos web disponibles en la Biblioteca para realizar trabajos, o lecturas en clase. ● Desarrollar talleres guías a partir de fragmentos de lecturas de cuentos o historias.

SEGUNDO PERÍODO

DBA: Participa en discusiones y plenarias sobre las lecturas que realiza y contrasta elementos del texto, con sus propias ideas


● Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: práctico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.)

PRODUCCIÓN TEXTUAL

● Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Elaboró sencillos textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. ● Expresó en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerite la situación comunicativa. ● Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.


CONTENIDOS ● Creación de textos descriptivos y narrativos. ● Crear paneles con técnicas de la escritura (sobre coherencia y cohesión) ● Inventar un final alternativo a la historia del libro leído. ● Crear una historia en forma de cómic. ● Busca información sobre algún aspecto del libro leído. ● Busca leyendas y mitos y hace una exposición oral en clase.

Reconoce la superestructura de la noticia. ● Relaciona los conocimientos previos del tema con el tema de la noticia. ● Expresar puntos de vista con argumentos válidos ● Adopta una posición crítica ● Permite la participación de otros. ● Investiga sobre una temática seleccionada ● Escoge un tema y expresa tus opiniones de manera argumentada en un trabajo en equipo . ● Usar la ejemplificación como estrategia argumentativa. ●

● INDICADORES DE LOGRO

1. Comprende textos orales y el argumento de un cuento reconociendo a los personajes y las acciones que realizan. 2. Afianza la lectura de imágenes y completa secuencia según el orden en que ocurren. 3. Comprende, utiliza y amplía el vocabulario relacionado con cada una de las unidades a trabajar.

PLAN DE APOYO

● Realización de lecturas en clase (individual y en grupo) usando tonalidades ● Se recomiendan libros de lectura para fortalecer los procesos de comprensión de lectura a través de talleres y desarrollar el hábito lector.

TERCER PERÍODO

DBA: Lee textos literarios narrativos (cuentos y novelas cortas) y líricos (poemas y canciones) en los que reconoce afinidades y distancias con su propia experiencia y efectos posibles a partir del uso particular del lenguaje



PRODUCCIÓN TEXTUAL

● Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. ● Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana ● Reconozco en el teatro una fuente de la conformación y desarrollo de la Literatura


CONTENIDOS Búsqueda de información en distintos tipos de textos. Búsqueda de ideas principales y secundarias ● Comprensión, reflexión y valoración de textos. ● Análisis y síntesis lector. ● Valoración del lenguaje oral como medio de comunicación, información y ● ●

● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

disfrute. Lectura Comprensiva Trabaja con poesías, pareados, adivinanzas, refranes, retahílas y trabalenguas. El Texto Lee dos textos diferentes y analiza la información encontrada. Identificar la estructura y superestructura de cada uno de los textos. Identificar semejanzas y diferencias entre los textos. Construir conclusiones. Lee un mito y una leyenda y establece su estructura. Reconocer los elementos de la narrativa Identificar las características del artículo de opinión. Argumenta los puntos de vista. Reconocer las características de la novela. Establecer relaciones con otro tipo de textos. Aplicar las normas de ortografía en la redacción. Aplicar parámetros de cohesión y coherencia. Diferenciar textos del teatro de la antigüedad y el teatro actual. Visita a la BIBLIOTECA EN EL BANCO DE LA REPÚBLICA

● INDICADORES DE LOGRO 1. Reconoce la estructura de un determinado texto 2. Potencia el uso de las TICS y desarrolla un trabajo efectivo de sus deberes en clase 3. Comprender distintas maneras de transmisión de mensajes

PLAN DE APOYO ● . Se recomiendan libros de lectura para trabajar en clase y desarrollar el hábito lector. ● Representaciones teatrales de textos leídos.

CUARTO PERÍODO

DBA: Formula opiniones fundamentadas en diferentes fuentes (orales, escritas y digitales) sobre diversos temas

COMPETENCIAS CIUDADANA Y TRANSVERSALIDAD

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de tránsito, portar armas, conducir a alta velocidad o habiendo consumido alcohol; sé qué medidas tomar para actuar con responsabilidad frente a un accidente. ● Comprendo obras teatrales de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica, creativa y enriquecimiento léxico. ● Conozco y utilizo algunas formas de argumentación que posibiliten la construcción de nuevos textos orales en diversas situaciones de comunicación. ● Comprendo e interpreto diversos tipos de textos dramáticos

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

● Reconozco en las situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de las diferentes culturas. ● Identifico la intención de quien produce un texto.

CONTENIDOS

●

● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ●

Búsqueda de información en distintos tipos de textos. Búsqueda de ideas principales y secundarias. Comprensión, reflexión y valoración de textos. Análisis y síntesis lector. Trabajando con mitos, leyendas, trovas, proverbios, coplas y canciones. Adquisición de un vocabulario variado y acorde con la edad. Valoración del lenguaje oral como medio de comunicación, información y disfrute. Relacionar los conocimientos previos del tema con el tema de la noticia. Adoptar una posición crítica Escoge un tema y expresa tus opiniones de manera argumentada en un trabajo en equipo Conocer los elementos de las estrategias argumentativas. Usar la descripción como una estrategia argumentativa. Usar la ejemplificación como estrategia argumentativa.

INDICADORES DE LOGRO 1. Expresa oralmente anécdotas y vivencias propias. 2. Experimenta el gusto por los textos orales actuales determinado características propias del texto. 3. Utiliza canciones, videos para la interpretación y comprensión de textos

PLAN DE APOYO ● Se desarrollan actividades con el periódico en el aula fortaleciendo los procesos de comprensión y producción lectora.

GRADO 8°

PRIMER PERÍODO

DBA: Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos sociales, culturales, políticos y económicos en que se han producido.


ESTÁNDAR DE COMPETENCIA PRODUCCIÓN TEXTUAL

Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos. (Ideas: detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien). ● Reconoce los elementos, la estructura y los recursos de los textos narrativos ● Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos ● Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla. ● Comprendo e interpreto diversos tipos de textos


CONTENIDOS Identificar la estructura y superestructura de cada texto ● Organizadores gráficos ● Establecer la estructura semántica subyacente del texto ● Elabora narraciones a partir de láminas, canciones o situaciones de su contexto. ● Texto narrativo y sus características ● Puntos de vista, narrador, conflictos, puntos de inflexión. ●

● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Análisis de los personajes. Análisis del tiempo y espacio de la narración Identificar y comparar las ideas centrales del texto escrito. Indicar los elementos de la cultura presentes en cada texto Establecer semejanzas y diferencias entre los dos textos. Jerarquizar información. Extraer las macroproposiciones Establecer la estructura semántica subyacente del texto. Pídele a alguna persona que te cuente una leyenda o un mito y confrontarla en internet con su versión escrita Usar las herramientas de búsqueda de internet. Relacionar el contexto sociocultural con las obras literarias. Interpretar el lenguaje figurado. Determinar la intención del texto. Identificar los escritores de la literatura contemporánea colombiana. Relacionar el contexto sociocultural con las obras literarias. Lee una novela contemporánea y encuentra las características que se asemeje al contexto colombiano actual Descubrir todo tipo de relaciones que existan dentro del texto. Extraer la estructura semántica subyacente.

● INDICADORES DE LOGRO 1. Comprende textos orales mostrando interés y desarrollando un trabajo efectivo de sus deberes en clase. 2. Comprende y memoriza textos orales, poemas, retahílas y refranes. 3. Relaciona los textos de la literatura contemporánea con el contexto actual.

PLAN DE APOYO ● Utilización de los recursos web disponibles en la Biblioteca para realizar trabajos o lecturas en clase. ● Desarrollar talleres guías a partir de fragmentos de lecturas de cuentos o historias.

SEGUNDO PERÍODO

DBA: Identifica la forma como el autor desarrolla un análisis en torno a una serie de ideas o eventos propuestos, en un orden determinado y la relación entre ellos


● Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.)

PRODUCCIÓN TEXTUAL

● Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Elaboró sencillos textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. ● Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. ● Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario.


CONTENIDOS ● ● ●

Los libros como fuente de cultura. Biblioteca o picnic literario Secuencias narrativas.

● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Diferencia y características de los géneros literarios. El lenguaje literario. Lectura crítica La creatividad como manifestación artística Elaborar organizadores gráficos. Trabaja con fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario. Pruebas tipo SABER. Usar las herramientas de búsqueda de internet. Reconocer los escritores y las características de la literatura de la época del Descubrimiento. Reconocer los escritores y las características de la literatura de la época de la Conquista. Lee una crónica del Descubrimiento y de la Conquista. Encontrar el significado de palabras claves de acuerdo con el contexto. Usar las herramientas de búsqueda de internet. Relacionar el contexto sociocultural con las obras literarias. Determinar la intención del texto. 16.Modelar la estructura macroproposicional. Interpretar el significado de las palabras claves de acuerdo con el contexto Usar las herramientas de búsqueda de internet.

● INDICADORES DE LOGRO 1. Comprende textos orales y el argumento de un cuento reconociendo a los personajes y las acciones que realizan. 2. Analiza las distintas temáticas abordadas por los escritores de forma coherente y ordenada. 3. Comprende, utiliza y amplía el vocabulario relacionado con cada uno de los contenidos a trabajar. PLAN DE APOYO ● Realización de lecturas en clase (individual y en grupo) usando tonalidades ● Se recomiendan libros de lectura para fortalecer los procesos de comprensión de lectura a través de talleres y desarrollar el hábito lector.

TERCER PERÍODO

DBA: Aprecia el legado literario colombiano y latinoamericano, mediante la lectura de textos de ficción y no ficción, poesía, ensayos y obras periodísticas

COMPETENCIAS CIUDADANA y TRANSVERSALIDAD

● Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que históricamente se les han vulnerado (mujeres, grupos étnicos minoritarios, homosexuales, etc.).

PRODUCCIÓN TEXTUAL

● Entiendo el lenguaje empleado en historieta y otros tipos de texto con imágenes fijas. ● Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. ● Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana ● Reconozco en el teatro una fuente de la conformación y desarrollo de la Literatura


CONTENIDOS ● ●

Realización de fichas de lectura (autor, título, tema, argumento y valoración). Exposiciones individuales y grupales.

● ● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ●

Vocabulario (consulta de términos en el diccionario y búsqueda de sinónimos y antónimos). Lectura silenciosa. Lectura en voz alta de fragmentos seleccionados por ellos mismos Usar las herramientas de búsqueda de internet. Descubrir todo tipo de relaciones que existan dentro de los textos leídos. Establecer la estructura semántica subyacente del texto. Modelar la información encontrada a través de un cuadro sinóptico. Realiza un cuadro comparativo de los diferentes movimientos literarios colombianos. Usar las herramientas de búsqueda de internet. Identificar la estructura y superestructura de cada texto. Reconocer los elementos de la cultura presentes en cada texto Relacionar elementos del tema de los dos textos con la realidad. .Diferenciar el lenguaje usado en una obra del Romanticismo con respecto a otros textos leídos. interpretar el lenguaje figurado Contrastar situaciones de la obra con la vida real

● INDICADORES DE LOGRO

1. Reconoce la estructura y la superestructura de un determinado texto 2. Potencia el uso de las TICS y desarrolla un trabajo efectivo a la hora de ejecutar sus deberes en clase 3. Usa la lectura como fuente de información y entretenimiento para fortalecer los procesos de comprensión e interpretación textual.

PLAN DE APOYO ● . Se recomiendan libros de lectura para trabajar en clase y desarrollar el hábito lector. ● Representaciones teatrales.

CUARTO PERÍODO

DBA: Identifica el contexto social, histórico, político y cultural de las obras, para ampliar el análisis y la evaluación del texto


● Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.

PRODUCCIÓN TEXTUAL ● Conozco y utilizo algunas formas de argumentación que posibiliten la construcción de nuevos textos orales en diversas situaciones de comunicación. ● Comprendo e interpreto diversos tipos de textos dramáticos ● Reconozco en las situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de las diferentes culturas. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

● Identifico la intención de quien produce un texto.

CONTENIDOS Búsqueda de información en distintos tipos de textos. Búsqueda de ideas principales y secundarias. Comprensión, reflexión y valoración de textos. Análisis y síntesis lector. ● Adquisición de un vocabulario variado y acorde con la edad. ● Valoración del lenguaje oral como medio de comunicación, información y ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

disfrute. Establecer el sentido figurado de las palabras. Reconocer los elementos de la cultura presentes en cada texto Jerarquizar información. Usar las herramientas de búsqueda de internet. Relacionar el texto con el contexto social de la época. Relacionar el texto con el contexto social de la época. Reconocer el valor literario de este tipo de textos en nuestra historia. Usar las herramientas de búsqueda de Internet. Encontrar el significado de palabras claves de acuerdo con el contexto. Extraer la estructura semántica subyacente. Determinar la intención del texto.

● Visita a la BIBLIOTECA EN EL BANCO DE LA REPÚBLICA

INDICADORES DE LOGRO 1. .Utiliza canciones, videos para la interpretación y comprensión de textos 2. Contextualiza la literatura Contemporánea colombiana para cumplir con sus deberes en clase 3. Relaciona los textos de la literatura contemporánea con el contexto actual con el fin de lograr la interpretación textual

PLAN DE APOYO

● Se desarrollan actividades con el periódico en el aula fortaleciendo los procesos de comprensión y producción lectora.

COMPETENCIAS QUE SE HAN DE TRABAJAR 1. Comprensión global del texto: supone identificar la idea principal del texto. 2. Recuperación de la información: Esta competencia exige precisión, rigor y exactitud para localizar y extraer la información requerida. 3. Interpretación del texto: es la capacidad para localizar y extraer una información y realizar inferencias en un texto dado. 4. Reflexión sobre el contenido de un texto y su evaluación: capacidad de relacionar el contenido de un texto con la experiencia, los conocimientos y las ideas previas. 5. Reflexión sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su utilidad y con la actitud e intenciones del autor.

METODOLOGÍA

Enseñanza de habilidades prelectoras y prescritos. Integración de la enseñanza de las estrategias lectoras: “antes, durante, después de la lectura” 1. Actividades previas: o ¿Para qué vamos a leer? o Activar el conocimiento previo o Establecer predicciones sobre el texto o Promover las preguntas de los alumnos sobre el texto o Vocabulario previo. 2. Lectura compartida y autorreflexiones: ● Lectura en voz alta ● Formular predicciones sobre lo que se lee ● Plantearse preguntas sobre lo leído ● Aclarar dudas sobre lo leído ● Resumir las ideas que se extraen del texto ● Vocabulario 3-

Actividades para después de la lectura ● ● ● ●

Resumir y sintetizar el conocimiento: tema, ideas principales, protagonistas acontecimientos, inferencias Acciones con motivo de la lectura: dibujos, dramatizaciones, murales, portafolios, opinión, debates Generalizar el conocimiento: relacionarlo con su entorno Valoración personal: me ha gustado, sorprendido, si lo recomendaría ( libro)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 1. Propugnar por la integración efectiva de todas las áreas de trabajo académico al proyecto de lectura de nuestra institución, abandonando la visión o el paradigma que la lectura compete exclusivamente al área de lengua y literatura castellana,

pues esto será en gran medida determinante para alcanzar las metas propuestos. (por ejemplo, un estudiante que no sepa leer, jamás podrá resolver un problema en el área de matemáticas). 2.Encuentros participativos e intercambios con otras instituciones, como lo son: Seminarios sobre Cuento, Poesía, pintura, disco Foros, Cine Foros y jornada de Cuenteros. 3.Institucionalizar una hora semanal, por curso, al programa Plan Lector (se puede asignar perfectamente una hora del área de Lengua y Literatura Castellana) 4.-

Institucionalización del Periódico escolar.

5.- Salidas pedagógicas a “bibliotecas” con el fin de iniciar a nuestros educandos en el proceso de la investigación.

Estrategias para animación lectora. Se trata de poner a los niños y estudiantes, en contacto con diferentes tipos de textos, para que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan que les lean, se detengan en las ilustraciones, las imágenes, o lo que más les llame la atención. Los lectores expertos también hacen lo mismo, cuando leen rápidamente los titulares de los diarios, hojean un libro para enterarse de qué trata, o cuando leen velozmente para encontrar la información que necesitan. Los niños que encontraron el gusto por leer desde pequeños, serán buenos lectores, por lo tanto, corresponde a los docentes proporcionar estas primeras experiencias placenteras.

La lectura libre por placer es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autónomo de los libros del sector de lectura. También pueden llevar material de lectura a sus casas. Más adelante, leerán para encontrar información y adquirir nuevos conocimientos, pero el gusto por leer es lo primero que tenemos que lograr en los niños desde pequeños. Se busca que la experiencia lectora sea algo placentero, agradable, que los niños establezcan una relación personal con la lectura porque ésta les ofrece muchas cosas nuevas, interesantes, motivadoras.

QUÉ APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA LECTURA POR PLACER

● Construyen significados cuando relacionan las imágenes con lo que dice la lectura, ‰ ● Disfrutan cuando leen ● ‰ Seleccionan lo que quieren leer según su interés ● ‰ Aprenden a cuidar los libros ● ‰ Buscan información en variados textos, leen con independencia.

DESARROLLAR HÁBITOS LECTORES

Este propósito prioriza el acercamiento libre a los textos por parte de los niños y niñas, considerando sus propios intereses y motivados por sus propias intenciones posibilidad de recrear aquello que nos ha trascendido, conmovido, ya sea mediante la representación teatral, plástica, lúdica, etc. El acompañamiento estratégico del docente se constituye en la clave para el desarrollo del gusto por la lectura en este sentido una forma del docente verificarlo es a través del seguimiento a un indicador “de número de textos leídos, sin que la extensión sea factor de evaluación”

RECURSOS Biblioteca ● ●

Funcionamiento Implicación de los estudiantes

Recursos externos al centro ● ●

Coordinación con diversas instituciones: editoriales Biblioteca

Tecnologías de la información y la comunicación ● ● ●

Uso de Internet Recursos informáticos Programas

RECURSOS EXTERNOS AL CENTRO: ● ●

Participación en las jornadas municipales de animación a la lectura. Se anima a los estudiantes a ir a la biblioteca, y a organizar representaciones de obras de teatro.

RECURSOS INFORMÁTICOS: ●

Aprovechamiento del ordenador, DVD y juegos apropiados a su edad.

BIBLIOTECA DE CLASE: ●

●

Funciona con las lecturas que se lleva a la clase, se van cambiando para que los estudiantes no pierdan interés. Elaboración del libro de adivinanzas, poesías que traen de casa o el libro viajero. Utilización de pictogramas para empezar la lectura.

BIBLIOGRAFÍA Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas. www.mineducacion.gov. Derechos básicos del aprendizaje: https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&u act=8&ved=0ahUKEwiv7KqM-rTLAhVGXB4KHXnXCr4QFggdMAA&url=http%3A% 2F%2Fwww.colombiaaprende.edu.co%2Fhtml%2Fmicrositios%2F1752%2Fw3-arti cle-349446.html&usg=AFQjCNH5wAGNwXfXnexjRt9xMzm8MkPhcQ Nueva gramática de la lengua - Real Academia Española www.rae.es/rae RECURSOS PARA EL PROFESORADO DE LENGUA CASTELLANA | irmadel.wordpress.com/.../recursos-para-el-profesorado-de-lengua-castell. Recursos tic en lengua y literatura - Materiales de Lengua y Literatura www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces_ticylengua.htm Recursos en la red - SEHACESABER.ORG - Recursos para el ... www.sehacesaber.org/profesores/ HERNÁNDEZ REQUENA, S.: El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizajehttp://literaturainfantil.norma.com/catalogo http://www.librosylibros.com.co/catalog.php?cid=7 Los anteriores enlaces posibilitan visualizar catálogos de alfaguara y torre de papel que permiten leer reseñas.

Plan Lector 2017- Plan de Área

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