L A INSTALACION DEL CONGRESO CONSTITUYENTE” “2016. AÑO DEL CENTENARIO DE LA
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NO. 137 PLANEACION SEMESTRAL CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA Matemáticas y Razonamiento Complejo
Pensamiento Númerico y AlgebraicoMATERIAPensami AlgebraicoMATERIAPensamiento ento Algebraico
NOMBRE DEL DOCENTE TANIA YADIRA MARTINEZ BAUTISTA BAUTISTA
GRADO GRUPO TURNO Primero1VespertinoFEBRERO 2016DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTESCOMPETENCIAS DOCENTESATRIBUTOS DOCENTESATRIBUTOS COMPETENCIAS DOCENTES3. Planifica los procesos de enseñanza y 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 11. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
3.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 5.1 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. 11.3 Facilita y mantiene la motivación de los estudiantes con oportunas acciones de retroalimentación y contacto individual.
ACTIVADES El profesor realizara una dinámica de: Presentaciones de los participantes El profesor elaborara ( aplicara una prueba de $iagnostico El profesor elaborara ( aplicara un cuestionario de análisis de Epectati*as El profesor )ará una presentaci-n de su programa. a/ 0bicaci-n de la materia en el plan de estudios b/ 'ontenidos de la materia. c/ 'ompetencias a desarrollar en el alumno d/ 1etodología del traba+o ( sistema de e*aluaci-n e/ 1aterial ( %ecursos a utilizar. f/ 'ronograma de acti*idades Plenaria de acuerdos ( organizaci-n operati*a. a/ %eglamento interno de las escuelas preparatorias oficiales del Estado de 1éico b/ íneas normati*as de la escuela preparatoria oficial &3m. 456. c/ %eglamento interior de la 'lase d/ %eglamento del 7777777777777777777777777777
ENCUADRE OBJETIVOS Propiciar o facilitar que los integrantes del grupo se conozcan. Obtener más datos del grupo, con el fin de que se pueda adaptar el curso a sus características personales. $etectar si los alumnos poseen o no ( en qué medida los conocimientos, )abilidades o destrezas que se requieren para apro*ec)ar el curso, medir conocimientos ( conceptos pre*ios. os estudiantes epresan lo que esperan del curso en fondo ( forma, lo que creen de que se trata ( *an )acer para que les *a a ser*ir, lo que esperan que suceda ( lo que no. $ar a conocer a los alumnos la propuesta de traba+o. 0bicar la materia en el plan de estudios. Presentar los contenidos ( las competencias que *an adquirir o desarrollar. 2acer *er al grupo la importancia de la materia ( su relaci-n con otras materias ( en la *ida cotidiana. Ponerse de acuerdo en cuanto a la normati*idad. Organizar aspectos operati*os8 fec)as, equipos, traba+os escritos, eposiciones/ #segurar que todos los alumnos comprendan lo que se espera de ellos. Estimular la moti*aci-n del grupo. Sentar las bases de una organizaci-n s-lida.
DIAGNOSTICO CONTEXTO
RECURSOS
OBSERVACIONES Se utilizara la técnica: P%ESE&"#'!O&ES
'opias, )o+as blancas, cuaderno de apuntes. 'opias, apuntes
cuaderno
de
“!ES"#
$E
os alumnos contestaran la prueba diagn-stica al finalizar se corregirá grupalmente, se )ará un cuadro de concentraci-n por calificaciones ( análisis de resultados. os alumnos contestaran un cuestionario de epectati*as
'uaderno de apuntes, pintarron.
#notaran en su cuaderno la r etícula así como las competencias que se traba+aran durante todo el curso.
'opias, apuntes
os alumnos sacaran copias de los di*ersos reglamentos ( los pegaran en su cuaderno, firmados por ellos, el padre o tutor, el orientador ( el tutor grupal.
cuaderno
de
'#%#'"E%!S"!'#S $E # !&S"!"0'!9& E$0'#"!# a Escuela Preparatoria Oficial &o. 456pertenece al sistema escolarizado del Estado de 1éico, los planes ( programas de estudio en los cuales nos basamos actualmente corresponden modelo 1E"#, basados en competencias deri*ado de la %!E1S. Su misi-n es: Ofrecer a los estudiantes la eperiencia académica necesaria para que su formaci-n sea integral ( les permita acceder al grado académico inmediato superior, a tra*és de la práctica de *alores, desarrollo de competencias académicas ( )abilidades cogniti*as que les fortalezcan como entes capaces de enfrentar los retos que el mundo actual eige Su *isi-n: Ser una !nstituci-n que proporcione espacios que permitan el desarrollo integral de la comunidad escolar, pro(ectándose )acia la sociedad a tra*és de acti*idades colaborati*as, promo*iendo la práctica de los *alores uni*ersales Sus *alores: Promo*er la práctica de los *alores uni*ersales, potenciando el compromiso, responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad, +usticia, equidad, )onestidad ( altruismo; estos serán el sustento que coad(u*e al desarrollo integral de los alumnos ( ciudadanos del Estado de 1éico. El prop-sito institucional es me+orar el ser*icio educati*o que se ofrece a los alumnos del ni*el medio superior, mediante el fortalecimiento ( el desarrollo de los programas académico
& en 2éroes de 'oacalco, 'oacalco de ?erriozábal, Estado de 1éico, actualmente cuenta con @ turnos. '#%#'"E%AS"!'#S $E E&"O%&O En cuanto a los ser*icios básicos que tienen acceso las familias se tienen cobertura del ser*icio de agua no potable o entubada, el suministro de agua potable se realiza de dos a tres *eces por semana ( en ocasiones es; la poblaci-n posee luz eléctrica. El transporte p3blico que predomina en la 'olonia es el terrestre integrado por: tais, combis, bici tais ( el 1eibus que atra*iesa toda la a*enida -pez Portillo. os problemas de salud que más afectan a la comunidad son las constantes enfermedades gastrointestinales pro*ocadas por la contaminaci-n de alimentos, en cuanto a los cambios del clima, que son etremos en promedio de 56B', pro*oca enfermedades como la gripe, catarro ( malestares de garganta. En el entorno de la escuela se obser*a que el tráfico de drogas 8drogadicci-n/, el alco)olismo ( la delincuencia +u*enil afectan la seguridad de los estudiantes. POS!?ES %EPE%'0S!O&ES E& # !$# $E OS C9E&ES as características del entorno presentadas anteriormente, repercuten en la *ida de los +-*enes, (a que están en una etapa donde eperimentan cambios biopsicosociales; durante ésta etapa de desarrollo personal ( que debe asumir con responsabilidad, (a que se encuentra en un mundo distinto al que cree que es real. $onde el adolescente busca su identidad, su propia personalidad ( ser aceptado en una sociedad cada *ez más comple+a; donde busca respuestas inmediatas de sus propios problemas personales ( enfrentarse a un mundo distinto al que cree que es real. a pérdida, el cambio de caracteres seuales secundarios, el rol infantil ( su relaci-n con sus padres; da * ida a otros roles ( r elaciones. Esto )ace que el +o*en se acompaDe con *i*encias, ansiedad ( culpa ante la reacci-n sociocultural influida por los pre+uicios ( estereotipos que etiquetan al adolescente ( su relaci-n con el mundo adulto. '#%#'"E%AS"!'#S $E # PO?#'!9& ES"0$!#&"! El su+eto en la concepci-n del adolescente en los conceptos de transici-n, cambio, b3squeda e incertidumbre que definen el rol que )a de +ugar en la sociedad ( en su condici-n )ist-rica contetual, se establece para su estudio entre los 4 a 4F aDos de edad. "omándose como parámetro de inicio la aparici-n de caracteres seuales secundarios ( la diferencia de géneros en la concepci-n de la seualidad en lo respecti*o a la )omoseualidad; actualmente los +-*enes la consideran natural o al menos tolerable. a b3squeda de identidad es más intensa ( representati*a durante la adolescencia, situaci-n que lo lle*a a romper con sus ídolos infantiles ( busca otras figuras de identificaci-n de pertenencia, aceptaci-n, seguridad ( compaDía que antes se encontraba en la familia. a influencia de los 1edios 1asi*os de 'omunicaci-n ( sobre todo el !nternet es e*idente, que constitu(en un medio de distracci-n, de lectura ( entretenimiento (a que se constru(en ( difunden representaciones de la realidad con ideologías dominantes que se puede )ablar de una adolescencia mediatizada. os adolescentes se comunican de di*ersas maneras, ellos lo realizan comunicándose a tra*és del teléfono celular a tra*és de mensa+es.
$urante ésta etapa de *ida, los +-*enes desarrollan capacidades como: el pensamiento abstracto, la aptitud creadora o el espíritu científico. El adolescente adquiere una forma de pensar de tipo formal o )ipotéticoo misma>o, sino que también produce cambios en las relaciones con las otras personas. #demás las relaciones con las personas de la misma edad 8grupo de pares/ se *uel*en mu( importantes ( necesarias, (a que estas permiten comprender me+or los cambios ( *i*encias que se tienen; encontrar un lugar propio en un grupo social; obtener apo(o ( afecto; eplorar conductas ( destrezas sociales; epresar abiertamente sus deseos ( necesidades. En las acti*idades didácticas que )asta a)ora )an desarrollado en el primer semestre del ciclo escolar @G4<@G4H en sus di*ersas materias, se )a podido identificar a los grupos en su ma(oría como entusiastas ( con estilos de aprendiza+e distintos en cada alumno. # partir de las primeras obser*aciones ( acti*idades realizadas se pudo identificar que era indispensable la elaboraci-n de un diagn-stico de competencias genéricas ( disciplinares que me permitiera tomar en cuenta los conocimientos pre*ios ( las )abilidades que los estudiantes manifestaran, tomándolo en cuenta para el diseDo de acti*idades dentro de las di*ersas secuencias didácticas, así como, la planificaci-n educati*a que se realiz- en las +ornada pre*ia, con el prop-sito de poner en práctica las estrategias más aptas para el grupo de acuerdo a sus características así como también ampliar ( dar apertura a las oportunidades de desarrollo integral que la educaci-n media superior ofrece en la actualidad.
CONTENIDOS TEMATICOS POR UNIDAD Y TIPOS DE SABERES ACTITUDES Y VALORES (Saber Ser )
Actitudes: Valores: Proactivo
Abierto
Apoyo
Cultura de trabajo
Experimentación
Interés
Persistencia
Responsable
Tolerante Firmeza
Visión Fraternidad
Autodominio Independencia
Iniciativa
Tenacidad
CONTENIDO TEMATICO UNIDAD 1 MACRORETICULA MESORETICULA
Colaboración Orden
Constancia Percepción
MICRORETICULA ariaciones numéricas en conteto 4.4
ariaciones numéricas en conteto
4.4.4 %egla de tres en conteto 4.4.@ &oci-n de *ariaci-n a partir de un comportamiento de casos contetualizados 4.4.5 ariaci-n proporcional entre dos cantidades 4.4.I 'onstante de proporcionalidad en tablas, gráficas ( de forma analítica 4.4. "abulaci-n ( *ariaci-n numérica contetualizada 4.4.H "abulaci-n ( *ariaci-n en el plano cartesiano
METODOS DE APRENDIZAJE TECNICAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Método de Trabajo ColectivoDiscusión en equiposInvestigación de TópicosCONOCIMIENTOS(Saber saber)HABILIDADES(Saber hacer)El alumno define los siguientes conceptos:Regla de tre
SEMANA DE ENCUADRE 4.4 ariaciones numéricas en conteto 4.4.4 %egla de tres en conteto
44 5.4
unci-n lineal en conteto
4 4.4.@ &oci-n de *ariaci-n a partir de un comportamiento de casos contetualizados
4@ 5.4.4 a ecuaci-n lineal emanada de la funci-n en conteto
@ 4.4.5 ariaci-n proporcional entre dos cantidades
45 5.4.4 a ecuaci-n lineal emanada de la funci-n en conteto
5 4.4.I 'onstante de proporcionalidad en tablas, gráficas ( de forma analítica
4I 5.4.@ os sistemas de ecuaciones como funciones en conteto: método gráfico ( analítico.
I 4.4. "abulaci-n ( *ariaci-n numérica contetualizada 4.4.H "abulaci-n ( *ariaci-n en el plano cartesiano
4 5.4.@ os sistemas de ecuaciones como funciones en conteto: método gráfico ( analítico.
@.4.
unci-n como modelo matemático en conteto
@.4.4 &oci-n de funci-n.
4H
I.4 unci-n cuadrática en conteto
H @.4.@ 1odelos de funciones en conteto: lineal, constante, cuadrática, polin-mica, eponencial ( logarítmica.
46 I.4.4 Ecuaciones cuadrática emanadas de la funci-n en conteto
6 @.4.5 "abulaci-n ( graficaci-n de funciones.
4J I.4.4 Ecuaciones cuadrática emanadas de la funci-n en conteto
J @.4.I 'ontinuidad ( discontinuidad de una funci-n de forma grafica
4F I.4.@ a ecuaci-n cuadrática ( sus métodos de soluci-n: método gráfico ( analítico.
4G @.4. #nálisis de funciones: intersecci-n con los e+es de las abscisas 8las raíces/ las ordenadas, punto de inflei-n, máimos ( mínimos
@G I.4.@ a ecuaci-n cuadrática ( sus métodos de soluci-n: método gráfico ( analítico.
EVALUACION
UNIDAD
EVIDENCIA A EVALUAR Kuía de obser*aci-n ista de 'ontrol de #cti*idades Pro(ecto 0nidad 4 Eamen
4(@
ESTRATEGIAS DE EVALUACION Y RECUERACION
UNIDAD
#ctitudinal Procedimental Procedimental 'onceptual
INSTRUMENTO DE EVALUACION Kuía de obser*aci-n ista de 'ontrol %ubrica Eamen
VALOR 4GL 5GL @GL IGL
Se aplicara un eamen diagnostico al principio del semestre ( un eamen al terminar la unidad 4, durante el primer parcial se registrara cada acti*idad )ec)a durante clase ( etracurricular en tiempo ( forma, se a*isara peri-dicamente al asesor educati*o de los a*ances de los alumnos durante el periodo parcial, los alumnos registraran en su lista de cote+o sus acti*idades, se re*isara la lista de cote+o +unto con lo registrado por el profesor al final del parcial. El asesor educati*o en caso de notar un ba+o rendimiento dentro de la materia tomara las medidas informando al padre o tutor de la situaci-n académica de los alumnos ( +unto con la titular traba+ar en con+unto ( así e*itar la reprobaci-n del alumno en el parcial.
Kuía de obser*aci-n ista de 'ontrol de #cti*idades Eamen
ESTRATEGIAS DE EVALUACION Y RECUERACION
•
#lumno En pares Profesora Profesora
EVIDENCIA A EVALUAR
@(5
ESCALA DE EVALUACION PRIMER PARCIAL AGENTE TIPO DE EVALUACION EVALUADOR
ESCALA DE EVALUACION SEGUNDO PARCIAL AGENTE TIPO DE EVALUACION EVALUADOR #lumno En pares Profesora
#ctitudinal Procedimental 'onceptual
INSTRUMENTO DE EVALUACION Kuía de obser*aci-n ista de 'ontrol Eamen
VALOR 4GL 5GL IGL
Se aplicaran dos eámenes al final de cada unidad durante el segundo parcial, se registrara cada acti*idad )ec)a durante clase ( etracurricular en tiempo ( forma, se a*isara peri-dicamente al asesor educati*o de los a*ances de los alumnos durante el periodo, los alumnos registraran en su lista de cote+o sus acti*idades, se re*isara la lista de cote+o +unto con lo registrado por el profesor al final de la unidad. El asesor educati*o en caso de notar un ba+o rendimiento dentro de la materia tomara las medidas informando al padre o tutor de la situaci-n académica de los alumnos ( +unto con la titular, para e*itar la reprobaci-n del alumno en el parcial.
Se realizara un pro(ecto con *alor curricular etra para los alumnos con ba+o desempeDo durante la duraci-n del semestre, con *alor de @GL
UNIDAD 4,@ ( 5
EVIDENCIA A EVALUAR Kuía de obser*aci-n ista de 'ontrol de #cti*idades Pro(ecto Eamen
ESCALA DE EVALUACION ETRAORDINARIO AGENTE TIPO DE EVALUACION EVALUADOR #lumno En pares Profesora Profesora
#ctitudinal Procedimental Procedimental 'onceptual
INSTRUMENTO DE EVALUACION Kuía de obser*aci-n ista de 'ontrol %ubrica Eamen
VALOR 4GL 5GL @GL IGL
PROYECTOS ESCOLARES D!"#$%%' ( )! *+ +#,%-%)+)
MO &O #?#&$O&O "0"O%!#S 'O&S"%0ME "
Se elabora el seguimiento de los promedios de ni*el medio ( ba+o, a tra*és de promedios dictados por los docentes de las materias que se encuentran en esta condici-n, se da a*iso a orientaci-n ( se mantiene un constante monitoreo de estos casos con traba+os que se solicita por separado. Se mantiene el apo(o académico con alumnos en donde se detectan ma(or dificultad para comprensi-n de las materias, en los casos de promedios ba+os, después de la segunda e*aluaci-n se darán asesorías por separado a cada uno de los casos. Se integrara el programa de 'onstru(e " a tra*és de acuerdos de con*i*encia ( algunas fic)as de acti*idades descargadas de la página
%!ESKOS PS!'OSO'!#ES 1E$!#'!O& ES'O#%
)ttp:>>NNN.constru(einicio>fic)as Se realizara un estudio antropométrico relacionado con los )ábitos de alimentaci-n en los alumnos de la EPOE1 456. En caso de conflictos internos dentro del sal-n se canalizara inmediatamente al orientador.
ATENTA!ENTE
Vo" #o"
RO$RA" A#IGAIL ANDRADE L&E% SU#DIRECCI&N ESCOLAR
NO!#RE Y $IR!A" TANIA YADIRA !ARTINE% #AUTISTA
$EC'A DE ELA#ORACI&N:
$EC'A DE ENTREGA:
$EC'A DE REVISI&N: