Portafolio Profordems Modulo 2

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Dirección General de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. en C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act1 16/Junio/2011 UNO Titulo de la Actividad: Cambios de paradigma en el actuar docente Propósito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: La preocupación por distinguir aprendizaje y enseñanza es muy vieja, milenaria; sin embargo, múltiples factores ideológicos y sociales actúan permanentemente para hacer creer que solamente se aprende cuando los poseedores del conocimiento nos lo muestran, nos lo enseñan debidamente dosificados y legitimados. Es tan poderosa dicha ideología, que nos impide ver que todos los días aprendemos de muchas maneras: de la observación cuidadosa, de la lectura, de la discusión, de la experimentación, de nuestros esfuerzos por expresarnos, de nuestros intentos por resolver problemas. En síntesis, aprendemos de toda acción consciente. ( BARR Robert B. y TAGG John) . la personalidad del docente, el rol que en materia de personalidad debe desempeñar y se señalan algunos factores de los cuales depende su calidad personal. Como nos dice Moller y Touroborg la calidad personal es una revolución en el sentido tradicional de calidad. Esta revolución en la conciencia de la calidad, es primero y principalmente, una nueva forma de pensar acerca de la calidad. En lugar de concentrarse sólo en la calidad de los productos, la nueva conciencia de la calidad también abarca la de los esfuerzos individuales de las personas. Se considera que para ser un buen profesional se necesita tener cualidades mínimas como persona, sobre todo cuando se refiere a una profesión tan importante como lo es el ser docente. Garza considera que existen algunos factores de los cuales, según él, depende su calidad personal entre ellos están , el autoestima, la ética, el entusiasmo, metas claras y la tenacidad. Desarrollo: · Rol docente centrado en la enseñanza 1. El docente se centra en proporcionar instrucción enseñar 2. Manejo de software de Excel a través de una presentación electrónica 3. Tema: Régimen Totalitario presentado mediante la proyección de un documental. 4. Intercambio de de información personal por medio de un modelo de conversación. 5. Da los conceptos y dictados 6. El docente realiza un proceso de enseñanza teórico-practico de acuerdo al programa académico realizado por la institución 7. El docente realiza un proceso de enseñanza basado en fundamentación teórica

Rol docente centrado en el aprendizaje 1. El docente en generar el ambiente adecuado para que se da el aprendizaje 2. El alumno realiza practicas practicas en Excel para ver el funcionamiento de cada una de las herramientas 3. Desarrollar una síntesis de los comprendido expresado en cualquier organizador grafico 4. En binas elabora una conversación con con sus datos personales. 5. A través de una problemática analizas los conceptos de ese tema 6. El docente explica y realiza lo movimientos movimientos del ejercicio a realizar para que el alumno después de visualizar el ejemplo lo realice correctamente y no tenga lesiones al realizarlos incorrectamente

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8. Emplea de forma adicional a su función docente la tecnología 9. Cualquier experto en su campo puede enseñar 10. Desarrolla actividades así como actitudes y valores de manera lateral 11. El docente dicta el tema reglas de ortografía 12. El docente durante la unidad solo imparte los contenidos de su programa 13. El docente explica el proceso de resolución de una ecuación solamente con un método 14. Se califica mediante una prueba objetiva, no se evalúa 15. el docente no se involucra en el desarrollo del alumno fuera de aula 16. El docente controla, exige diciplina y malgasta energia

7. El docente fomenta la investigación documental y en campo para generar un efecto vivencial 8. Emplea los recursos tecnológicos para enriquecer y hacer más eficaz el proceso de aprendizaje 9. Todo el personal docente docente se considera como como educador, ya que producen aprendizaje 10. Desarrolla habilidades así como actitudes y valores de manera planeada y programada y se evalúa el logro de las mismas. 11. El docente pide que investiguen el tema para posteriormente en equipos mostraba algunos textos en donde tendrán que identificar el uso de reglas ortográficas 12. En equipos de trabajo se solicita que investiguen de forma teórica y practica con ejemplos tangibles en donde conjunten la información que se ha generado en toda la unidad 13. El docente explica todos los métodos para la resolución de ecuaciones con la finalidad de que el alumno identifique cuales el proceso que se le facilita más. 14. Se hace una evaluación tomando en cuenta diversos factores 15. El docente brinda tutorías y asesorías 16. Da libertad, asigna responsabilidad y fomenta la coperativa, dando lugar al trabajo colaborativo.

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) Con el paradigma paradigma de lo que hacemos, actualmente nuestro rol es transmitir transmitir o impartir enseñanza sin que el maestro se asegure de que se produzca produzca el aprendizaje pero con el cambio a la enseñanza por competencias el docente se convierten Según “…Acevedo (2002), un líder con la obligación de orientar que se pa ajustar y modificar modificar la dinámica educativa educativa que pueda utilizar la innovación la utilización de dimensión externa de sus motivos para equilibrar las carencias o disminuir sus deficiencias ya sea formativa o emocional y que con esto su vocación le permita volverse un docente preparado para enfrentar los retos que ha aceptado. Si el docente tiene la capacidad de ser autodidactico y conciente de actualizarse permanentemente, sus alumnos seran capaces de comprender que ellos son generadores de su propio aprendizaje De nada sirve adquirir nuevos y excelentes conocimientos, doctorarse o lograr esa meta deseada en las mejoras académicas (hacer) sino sino reconstruirse como persona persona buscando a través de ella crecer, ser, actuar, y convivir cada día mejor. Al construirse en este sentido es llegar a ser la persona que la educación y la sociedad requiere.



























docentes tenemos en nuestras manos, no solo estudiantes sino vidas.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena, Colegio Jorge Berganza M. en C. OSCAR QUITERIO TRENADO plantel Pachuca Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act2 16/Junio/2011 DOS Titulo de la Actividad: Formación basada en competencias para la EMS Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad. Grupal ( ) Forma de trabajo: Individual ( x ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: Las tres razones por las cuales es importante estudiar, comprender y aplicar el enfoque por competencias. En primer lugar, porque es el enfoque educativo que está en el centro de la política educativa, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempeñarse con aptitud en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de educación, como el Proyecto Tuning de la Unión Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica. Y tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro enfoque educativo. Es importante aclarar que las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, ya que no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar. según Perrenound las cualidades profesionales que el profesor debe tener para ayudar a sus alumnos a desarrollar competencias son:  saber administrar la clase como una comunidad educativa;  saber organizar el trabajo en espacios-tiempo más extensos de formación (ciclos, proyectos de escuela);  saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;  saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos;  saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo regular;  saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares;  saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstáculos, analizar y re encuadrar las tareas;  saber observar a los alumnos en el trabajo;



























Desarrollo: Texto No 1 Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini .

Texto

La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

El concepto Construir de competencias competenci ha evolucionado as. pasando por Entrevista diferentes con referentes Philippe disciplinares que Perrenoud, manifiesta que Universidad éstas son de Ginebra. procesos Observacio complejos de nes desempeño con recogidas idoneidad en un por Paola determinado Gentile y contexto, es decir Roberta es conectar los Bencini. recursos a situaciones precisas de la vida, una transferencia de conocimientos que nos permita implementarlas en nuestro quehacer cotidiano.

La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro). Es importante en la educación actual porque constituyen la base fundamental para orientar el currículo, éstas no dan la espalda al conocimiento, se sirven de éstos para prepararnos para la vida . Esto supone una pedagogía activa, cooperativa, en donde enseñar consista en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios constructivistas modificando las planeaciones hacia el trabajo por problemas y proyectos que inciten a los alumnos a movilizar sus

La forma de Las formas evaluar las La relación entre más idóneas, Competenci competencias y según los as, de el proceso de autores, de acuerdo con enseñanza y promover las lo que aprendizaje. competencias señalan los . autores. Existe un cambio en la educación, este enfoque pretende orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en diversos contextos culturales y sociales, haciendo al estudiante un protagonista de su vida y de su propio aprendizaje, desarrollando y fortaleciendo las habilidades cognitivas y metacognitivas.

Si el Docente organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional y si por ello reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento tendremos que el alumno desarrolle las competencias genéricas que aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Se pueden inspirar en los principios de evaluación de Wiggins; solo incluyendo tareas contextualiza das, refiriéndose a problemas complejos¸ ésta debe contribuir a que se desarrollen las competencias , exige una determinada colaboración con pares y una utilización funcional de conocimiento s disciplinarios. Solo tomando de ésta los errores importantes relacionados



























Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.p http://www.uv.mx/facpsi/pr oyectoaula/documents/Lectura5.pdf df Tobón, S. (2006) (2006 )

Texto

Tobón, Sergio (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencia s. Talca: Proyecto Mesesup.

La noción de competencias, su importancia en la educación actual. . Las competencias son procesos complejos de desempeño de idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad, dando importantes contribuciones a la educación como: énfasis en la gestión de la calidad del aprendizaje y la docencia, formación orientada al desempeño idóneo mediante la integración del conocer, ser y hacer, estructuración de los programas con los requerimientos del contexto, y evaluación de los aprendizajes mediante criterios con referentes académicos y científicos.

La ubicación de La forma de las competencias Las formas evaluar las en el contexto del La relación entre más idóneas, Competenci currículum competencias y según los as, de (Marco macro) y el proceso de autores, de acuerdo con su impacto en la enseñanza y promover las lo que planeación de la aprendizaje. competencias señalan los docencia (Marco . autores. Micro). Las competencias en el contexto curricular, implica trascender el espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y fomentar el desempeño integral articulando el conocer con el plano del hacer y el ser. Esto implica cambios y transformaciones en la planeación docente requiriendo no solo una transmisión de conocimientos, sino pasar a una dinámica de búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, aplicación y transferencia manifestando un compromiso con una docencia de calidad, que busque asegurar el aprendizaje de los estudiantes.

El enfoque de formación basado en competencias Implica que el aprendizaje Comienza a ser el centro de la educación más que la enseñanza, es saber con que aprendizajes vienen los estudiantes, cuales son sus expectativas, sus estilos de aprendizaje y como ellos mismos pueden involucrarse en el mismo.

Se requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognoscitiv as, la capacidad de actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales.

Evaluación de los aprendizajes mediante criterios construidos con referentes académicos y científicos. Esto implica la evaluación con un enfoque de créditos, en donde importa no solo la enseñanza presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes.

Texto No 3 Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria Número monográfico I1 “Formación centrada en competencias (II)”.



























Texto

Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencia s, ¿es darle la espalda a los saberes?

La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente a un conjunto o familia de tareas y de situaciones, es decir a un sabermovilizar. Es decir utilizar todo lo que se aprende e la vida cotidiana. La noción de competencia nos sitúa en que es preciso tomar decisiones y resolver problemas. Es dar herramientas para dominar su vida y comprender el mundo

La ubicación de La forma de las competencias Las formas evaluar las en el contexto del La relación entre más idóneas, Competenci currículum competencias y según los as, de (Marco macro) y el proceso de autores, de acuerdo con su impacto en la enseñanza y promover las lo que planeación de la aprendizaje. competencias señalan los docencia (Marco . autores. Micro). La incorporación de las competencias en el currículo implica una serie de planteamientos, toma de decisiones y cambios en la formación que tienen como objetivo desarrollar y diseñar un proyecto formativo integrador que posibilite una dinámica entre los conocimientos, las habilidades y el comportamiento efectivo.

Esta movilización de saberes (competencias) requieren de un ejercicio y una práctica reflexiva que permita extrapolarlos, combinarlos y plantear el problema antes de resolverlo. Es decir es contextualizar todas las nociones fundamentales estudiadas en la escuela para ponerla en práctica en situaciones complejas.

Aligerar los programas y trabajar un número más limitado de nociones disciplinares con el fin de lograr el tiempo requerido para ejercer el transfert y conducir la movilización de saberes.

Perrenoud menciona que se debe tener capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, esto exige encarar y pensar en una evolución sensible de las pedagogías y modos de evaluación. Esto se evaluaría actualizando a la educación para estar a la altura de las exigencias de nuestra época.

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) Considerando el texto del autor Sergio Tobón los aspectos básicos de la formación basada en competencias plantea lo siguiente; para que se pueda generar y desarrollar competencias que ayuden al quehacer docente se dan como razones fundamentales un enfoque para la educación que fortalezca el logro de los objetivos encaminados ahora a un aprendizaje significativo, señalando dentro del mismo objetivo que competencia se pretende desarrollar puntualizando que como y para que por lo que también es importante identificar las competencias especificas y las genéricas. Por otra parte el autor establece quelas competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinado contexto con responsabilidad, así también las competencias abarcan conocimientos habilidades actitudes y valores. Uno de los enfoques basados en competencias señala que ahora lo más importante esta en el aprendizaje no





























El construir competencias no quiere decir darle la espalda a los saberes si no que por el contrario es adquirir los conocimientos para movilizarlos en busca de la resolución de problemas o proyectos, privilegiando aquellas competencias que proporcionen un conocimiento significativo. Es inútil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema educativo no es otra cosa que adoptar el el lenguaje de las competencias, sin cambiar nada de lo fundamental, se propone trabajar con problemas y proyectos, que los profesores tengan una serie de capacidades, que en definitiva no se adquieren de un día para otro, la evaluación también cambia drásticamente vista desde el enfoque de competencias; los cambios en esta nueva modalidad en la educación serán apreciables a largo plazo. Las competencias cuentan con una serie de elementos que integran actividades de observación y medibles , al igual que los objetivos y propósitos con el enfoque por competencias que cuenta con una visión integral, ya que observan y registran el desempeño de los alumnos dentro de su entorno y contexto con base en el significado de aprendizaje construyendo a partir de sus propias experiencias Conclusión y /o Aportación Individual: Las competencias son el resultado de aplicar con responsabilidad procesos de desempeño idóneo que tiene como meta generar las condiciones pedagógicas ideales en un contexto determinado, por lo que en mi opinión, la definición de las competencias es procesos de desempeño, una competencia es simplemente saber aplicar y desarrollar dichos procesos de desempeño de manera adecuada, en cada uno de los contextos en los alumnos se vean inmersos. Ahora bien tomando en consideración la definición otorgada por Perrenaud, lo más llamativo para mi es la palabra movilizar saberes, saberes , es decir, no desarrollamos competencias trasmitiendo saberes, además de que es necesario adquirir ciertas habilidad de aplicarlos para enfrentar con eficacia cualquier situación, ya sea de índole laboral, educativa o personal, lo que requiere de voluntad e interés tanto en la enseñanza como en el aprendizaje, o en este caso del alumno y del docente.





























Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena, Colegio Jorge Berganza M. en C. OSCAR QUITERIO TRENADO Plantel Pachuca Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act3 TRES 16/Junio/2011 Titulo de la Actividad: Diagnóstico situacional Propósito: Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: Preparatoria Dr. Jorge Berganza y de la torre Misión Brindar un servicio educativo de calidad con los recursos apropiados para formar hombres íntegros preparados a responder los retos de la vida. Visión Consolidar y mantener el liderazgo regional en el ámbito educativo para trascender en la vida de nuestros estudiantes y de la sociedad, contando con un equipo de colaboradores responsables y comprometidos que orienten sus esfuerzos a formar personas integras, competentes y emprendedoras. Objetivo de la institución.   

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Coadyuvar a la superación de la población estudiantil de la región. Motivar al estudiante a la superación personal, formándolos para la realidad y la actualidad. Velar por la promoción humana e integral de los educandos con un plan de estudios sólido y permanente. Enfocar nuestras acciones para que los egresados enfrenten la vida actual con excelencia, calidad y progreso. Sembrar en los alumnos valores, humanos, culturales, cívicos y cristianos, como la honestidad,





























A la Cd. de Pachuca, le corresponden coordenadas de latitud norte 20°, 07’ y 21”, de longitud oeste 98°, 44’ y 09”.

La ciudad de Pachuca de Soto colinda al: Norte con Mineral del Chico y con Mineral del Monte, al sur con Zempoala y Zapotlán de Juárez; al este con Mineral de la Reforma y Epazoyucan, y al oeste con San Agustín Tlaxiaca. Población de 5 y más años con primaria, 2010877,33836,467,510 Total de escuelas en educación básica y media superior, 20098,005 VÍAS DE COMUNICACIÓN Carreteras En lo que a carreteras se refiere, la entidad cuenta con una red completa; los principales caminos que unen la porción este son la carretera que parte de la capital de la entidad al estado de Puebla, hasta llegar a Poza Rica, Ver. A lo largo de este camino se derivan otras carreteras que comunican eficientemente a toda la entidad. La principal vía de acceso entre el centro y norte del país se da a través de la autopista México-Quéretaro. Ferrocarriles Hidalgo cuenta con 742.899 km de vías férreas, esta red de transporte se ocupa para el servicio de carga de caolín, arena sílica, gasolina, mineral de manganeso en bruto, azufre, cobre, plata, concentrados de fierro y plomo; partes y maquinarias para el complejo de Ciudad Sahagún y las instalaciones de Petróleos Mexicanos, así como las de la Termoeléctrica situada en Tula de Allende. Aeropuertos La comunicación aérea se da a través del aeropuerto de Pachuca de Soto y algunas aeropistas que realizan vuelos locales e interestatales Desarrollo:





























didáctico del plantel: Infraestructura física:

Fortalezas del grupo:

El colegio cuenta con una buena infraestructura física ya que las instalaciones están creadas al 100% para el funcionamiento de un plantel escolar. En cuanto al área en la que yo me desarrollo, se trabaja en un salón de clases que cuenta con bancas y un pizarrón, y el audiovisual que cuenta con mesas para trabaja, computadora, cañón y un pizarrón electrónico. El grupo es medianamente unido, al integrarse nuevos compañeros el grupo se secciono pero se puede decir que se apoyan unos a otros tratando de que todos salgan adelante.

Una de los principales problemas que se observa en este grupo es que los alumnos tiene problemas en casa que traen a la escuela lo que les impide trabajar al cien por ciento, al llegar a la escuela se encuentran en lugar donde se tratan de distraerse de estos problemas, lo hacen hablando en clase, jugando, etc. Al formar parte de un grupo y ser aceptados es un punto importante ya que ellos tratan siempre de ser agradables al resto del grupo sin importar si descuidan su aprendizaje. Otro problema que existe es la apatía de algunos estudiantes estudiantes ya que parece que nada les interesa, atrae o sorprende.

Contexto situacional Características y necesidades de los Unidad de aprendizaje o asignatura y currículo Estudiantes escolar del Centro educativo (Actividad 3) Características: INGLES V La preparatoria Dr. Jorge Berganza plantel Pachuca cuenta con alumnos con edades de los 14 y 18 años, el nivel socioeconómico de las familias que tienen en el colegio a sus hijos es medio y medio alto. Algunos distractores para la población estudiantil son la utilización de celulares, equipos de audio, computadoras portátiles, ipads, ipods, etc. Otro factor es la





























Formación Se auto determina y cuida de sí Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Aprende de forma autónoma. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Comunicación Se expresa y se comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Pensamiento Crítico Piensa crítica y reflexivamente Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Uso de la Tecnología Operar la computadora y demás medios electrónicos para obtener información, comunicarse con colegas, clientes, proveedores, entre otros, sin desperdicio de

Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver































   

Decidir que estrategias de enseñanza Planificar actividades de aprendizaje Planificar el cómo enseñar a aprender Planificar la evaluación del aprendizaje.

Durante la ejecución  Transmitir la información  Explicar con claridad los contenidos.  Mantener la atención  Ejecutar actividades  Facilitar la participación/utilización eficaz de preguntas. Después de la clase  Refuerzo del aprendizaje mediante tutorías  Evaluar los aprendizajes  Evaluar las lecciones  Proponer mejoras.

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) En toda actividad humana es importante contar con un diagnóstico o conocimiento previo de la situación para reconocer, y jerarquizar la problemática de un contexto institucional en concreto (en este caso del medio educativo). Por ello como conclusión de esta actividad podemos considerar en primera instancia los resultados del estudio diagnostico y las características de los alumnos y de la dependencia educativa alguna alg una de los





























Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Dirección General de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. en C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act4 16/Junio/2011 CUATRO Titulo de la Actividad: Alineación Constructiva Propósito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Grupal ( ) Forma de trabajo: Individual ( x ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: La idea de Biggs sobre el alineamiento constructivo “concibe la enseñanza y el aprendizaje como un sistema interconectado, dirigido a que el estudiante construya su propio aprendizaje, basado en la comprensión, donde el profesor crea un entorno apoyado en tareas que hayan propiciado el aprendizaje”. Con un buen alineamiento constructivo, se promueve el aprendizaje profundo en los alumnos, para lo cual el profesor tendrá que hacer corresponder entre si los objetivos, los contenidos, las actividades y la evaluación. “Un bue n sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación de la enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos”





























mal estudiante" se conoce también como la posición de enseñanza de "culpa del estudiante", y es el nivel uno según los niveles de Biggs. Un maestro de nivel uno se ocupa de lo que los estudiantes: Cuando van a presentar el examen se separa a los estudiantes buenos de los malos. Un maestro del nivel dos mantiene el foco en el maestro: se ocupa de lo que el maestro hace, como en los joven hay maestro buenos y malos esta perspectiva también se conoce como la perspectiva de "culpa del maestro". Un supuesto "buen" maestro de nivel dos intentará armarse con una batería de técnicas de enseñanza, ayudas y trucos. Pero lo que de verdad necesitamos es comprometer y activar a los estudiantes. Un maestro del nivel tres más avanzado el nivel se ocupa en particular de lo que el estudiante hace, antes, durante y después de enseñar. Él realmente se ocupa en particular del producto, o el resultado del aprendizaje de la enseñanza.

Perspectiva del Conocimiento, Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva.

El texto expone, explica y desarrolla dos tipos de teorías, las sustentadas y las teorías-en-uso, que van desmenuzando cada una mostrando el papel importante que tienen tanto el alumno como el docente, enfocándose principalmente en este último, tomando en cuenta su metodología de trabajo y en que está basada; contrastando proyectos enfocados en la mención de la estructura o taxonomía SOLO del mismo autor. Los docentes, por lo general, apoyan sus decisiones en algún tipo de teoría o teorías explícitas o más usualmente implícita sobre la enseñanza y sobre el aprendizaje. ARGYRIS (1976) distingue entre teorías sustentadas, que son sostenidas por aquéllos que fundamentan la práctica profesional, y teorías-en-uso, que





























de motivos, intenciones y conocimientos previos que cubren cada situación de enseñanza-aprendizaje que puede tener lugar. El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que aprende, pero la centralidad del mismo existe.

Niveles del pensamiento

nivel 1

Son docentes que descargan la responsabilidad en los alumnos, es una posición de la enseñanza que ha de llamarse “culpa del estudiante”. Se caracterizan por emplear el clásico examen para separar a los buenos y malos estudiantes.

nivel 2

Estos docentes se ocupan de su desempeño, se arman con diversos materiales y estrategias, asumiendo que el aprendizaje es responsabilidad del docente, es una posición llamada “culpa del maestro”.

nivel 3

Centro de atención: lo que Saber qué hacer solo si se sabe cuándo y cómo hacerlo. hace el estudiante En este nivel se requiere el dominio de técnicas





























El docente entonces buscara estrategias atractivas para los alumnos y que sean compatibles, con los estilos de aprendizaje de cada alumno, entonces se debe crear un clima de confianza en el aula. Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación con las actividades de aprendizaje establecido en los objetivos. Lo que construyan las personas, depende de sus motivos, de sus intenciones, de lo que ya sepa y de cómo utilicen sus conocimientos anteriores. El alineamiento constructivista es de sentido común sin embargo, la mayor parte de la enseñanza no estaría. Como hacemos que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan, debemos enunciar claramente los objetivos del aprendizaje. Una buena enseñanza, es hacer que los estudiantes, usen los procesos cognitivos de más alto nivel. Hoy en día la EMS, requiere abordar el enfoque por competencias como una tentativa para modernizar el curriculum, adaptado a la realidad contemporánea en el campo de trabajo, de la ciudadanía, o de la vida cotidiana. Conclusión y /o Aportación Individual Los cambios derivados de esta nueva concepción sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje ejercen un profundo impacto en las funciones tradicionales de los maestros los cuales se ven obligados a desarrollar competencias de índole muy diverso para desafiar un cambio metodológico que le permita dar respuesta a las nuevas posibilidades y contextos de aprendizaje.































Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Dirección General de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena Oscar Quiteiro Trenado Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_AcIn1 16/Junio/2011 INTEGRADORA UNIDAD 1 Titulo de la Actividad: Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares. Propósito: Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus características y necesidades. Grupal (X ) Integrantes del equipo: Forma de trabajo: Individual ( )





























Acuerdo 486 Establece las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Se considera un complemento del acuerdo 444 ya que aporta información útil y los lineamientos relacionados con los programas de bachillerato. Define a las competencias disciplinares extendidas como las que amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas Explica también que las competencias extendidas implican niveles de complejidad deseables para quienes optan por una trayectoria académica. El acuerdo describe 44 competencias disciplinares extendidas organizadas en relación con las ciencias experimentales, la comunicación, las humanidades, las ciencias sociales y las matemáticasActualmente los docentes de la EMS tenemos el compromiso de apoyar de manera integral la formación de los jóvenes; es decir, nuestro trabajo debe trascender fuera del aula; para ello, es de primordial importancia comprender nuestra verdadera función, misma que debe ir más allá del salón de clases; como actores protagonistas es nuestro deber hacer conciencia del rol que jugamos en los los distintos ambientes de aprendizaje, esto con el fin de promover en el alumno las competencias genéricas que expresan su perfil de





























• Maneja un editor de fotografías para aplicar efectos, filtros, ajustes ó herramientas interactivas, para las necesidades en su contexto (escolar, social y cultural). Conoce la terminología y los conceptos técnicos que se utilizan en el entorno del audio digital, así • como sus características y diferentes formatos. • Usa las herramientas de un software para editar audio manejando diferentes efectos y mezclas. • Conoce la terminología y los conceptos técnicos que se utilizan en el entorno e ntorno del video digital, así como sus características y diferentes formatos. Aplica un software para crear, modificar o reordenar videos; agregar transiciones, títulos, créditos y • sonido. • Identifica, relaciona y aplica los conceptos y características de un manejador de animaciones • Utiliza un software para la realización de animaciones para plasmar sus ideas sobre un tema de interés Desarrollo:

Contexto situacional





























Aprende de forma autónoma. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Comunicación

Expresa

ideas

y





























Competencias Docentes (Actividad 1) Antes de impartir una clase  Seleccionar objetivos y contenidos  Preparar la exposición  Decidir que estrategias de enseñanza  Planificar actividades de aprendizaje  Planificar el cómo enseñar a aprender  Planificar la evaluación del aprendizaje. Durante la ejecución  Transmitir la información  Explicar con claridad los contenidos.  Mantener la atención  Ejecutar actividades  Facilitar la participación/utilización eficaz de preguntas.































En este sentido, ese ámbito donde circunscribe y se inscriben todas sus necesidades de respuesta, va conformando una sección del espacio, delimitado y determinado por una forma especial de ser y de actuar social, antropológica y culturalmente, un recorte de espacio y de tiempo, una historia y a esto lo considero mundo. El enfoque por competencias hace que se logre un sistema de enseñanza centrada en el aprendizaje, que puede ser significativo si el entorno y el alumno son propicios para ello, para esto el docente debe tener un campo de visión amplio y definir los objetivos con la mayor claridad posible alineados en el enfoque





























Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN. C. OSCAR QUITERIO TRENADO





























3a. DIMENSIÓN Procesamiento de la información. No basta organizar la información, sino es importante aprender a operar con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deducción, la inducción, la comparación, la clasificación, la abstracción, operaciones todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de información. Al igual que las primeras dimensiones, los estudiantes aprenden a problematizarse, a adquirir,





























ACTIVIDADES 1.- Tema a desarrollar: Verbo “ Be” ser o estar. 2.- Competencias genéricas y profesionales.

LOS ALUMNOS DESARROLLEN LA CAPACIDAD TRABAJAR DE MANERA COLABORATIVA Y COOPERATIVA Proveer a los alumnos el contexto para que puedan entender y utilizar el verbo to be. Reconocer y entender la idea principal en textos básicos y documentos personales





























Cualquier docente, independientemente del dominio que tenga de su tema, necesita considerar que una buena planeación didacta, le otorgara las herramientas necesarias que le permitirán anteceder el escenario en el cual se desenvolverá, así como también contara con los elementos necesarios para el buen desempeño en su quehacer docente sin pasar por alto el proceso de evaluación y el producto obtenido durante todo el proceso. Conclusión y /o Aportación Individual:













































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Desarrollo:

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Autor: DeLeon Título: Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Año: 2010

Editorial: Ciudad, País: Guadalajara México

Tema: Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. La valoración de competencias desde la perspectiva de este autor se caracteriza por: Ser un proceso dinámico y multidimensional en el que participan tanto el docente como los estudiantes, la institución educativa y la sociedad. Considerar tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. La retroalimentación que se brinda a partir de este proceso es de carácter cuantitativo y cualitativo. Autor: Rod McDonald, McDonald, David Boud, John Editorial: UNESCO Estar orientado por las necesidades y metas pe rsonales personales (proyecto ético de vida). Francis, Andrew Gonczi Ciudad, País: Paris las aptitudes, la inteligencia (o inteligencias) y la zona de desarrollo Título: Reconocer Nuevas perspectivas perspec tivas sobre la próximo de cada estudiante. evaluación La evaluación está basada “en criterios objetivos y evidencias acordadas Año: 1995 Tema: socialmente, reconociendo, a su vez, la dimensión subjetiva que hay en todo proceso valorativo”. Según McDonald los principios de evaluación basada en competencias son la validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad, para poder brindar una retroalimentación a los alumnos, desarrollando la capacidad de autoevaluación profesional validado las competencias adquiridas en un contexto especifico, ayudar al alumno a comprender lo que se espera para alcanzar el objetivo. Lo que debemos evaluar son los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los protagonistas de la evaluación son:  El estudiante (autoevaluación) tomando en cuenta la valoración realizada por los estudiantes, reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje y evaluando sus emociones, actos y responsabilidades en las sesiones de clase.  Entre estudiante/ estudiante (coevaluacion) tomando en cuenta el trabajo 

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colaborativo, generando una valoración crítica de sus compañeros. Estudiante/profesor (heteroevaluacion) esta actividad contribuye en los procesos de aprendizaje y ayuda a una valoración entre estudiantes o entre estudiantes y profesor.

Los pasos para evaluar el aprendizaje son: preparación, distinguir las competencias, criterios e indicadores, técnicas de evaluación, evaluación e interpretación de resultados. Los métodos y técnicas de evaluación son la entrevista, debate, presentación, examen, ensayo, portafolio, etc…

Autor: John Biggs Editorial: Narcea Título: Principios para evaluar la calidad del Ciudad, País:España aprendizaje Año: 1999 Tema: Para evaluar la calidad del aprendizaje Biggs afirma que el método óptimo de evaluación es el que mejor cumpla con sus objetivos y que tenemos que tenemos que mantener un equilibrio entre la practicidad y la validez. Formatos de evaluación (objetivos) por ejemplo, ensayo, exámenes de desarrollo, pruebas de opción múltiple, trabajos, ejercicios en casa etc. Evaluación de la actuación como las prácticas, presentaciones, entrevistas, proyectos de aplicación, diario reflexivo, carpeta de trabajo o portafolio. Evaluación en clases grandes y numerosas, mapas conceptuales, diagramas, exámenes de respuestas cortas. Calificaciones finales e informes. Aquí en esta etapa es convertir los juicios que hacemos sobre el estudiante en una calificación final. 

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Competenci Competen cia a Genérica Disciplinar

Propósit o

Contenid os

Finalid Instrum Estrategi Produc ad de Método de ento de la evaluació a to evaluac evalua n ión ción



























9. Se cono ce y valor a a sí mism oy abor da probl emas y retos tenie ndo en cuent a los objeti vos que persi gue. 10. Es sensi ble al arte y partic ipa en la apre ciaci ón e inter preta ción de sus expr esion es en distin tos géne ros. 11. Elige y practi

Expresión verbal 1. Enuncia la importancia del uso del lenguaje en la emisión de mensajes orales y escritos. 2. Contrasta la información de hechos y opiniones en mensajes orales y escritos de la lengua materna y extranjera a nivel básico. 3. Concluye el propósito comunicativ o en distintos textos de la lengua materna y extranjera a nivel básico. 4. Redacta textos a nivel muy básico mediante convencion alismos lingüísticos en situaciones comunicativ

Aprender a utilizar vocabular io y expresion es apropiada s para hacer énfasis en el resultado de una acción y no necesaria mente en quien lo realiza

Aprender a utilizar vocabular io y expresion es apropiada s para hacer énfasis en el resultado de una acción y no necesaria mente en quien lo realiza

Flashcard s acerca de los inventos e inventore s. Represen tación visual de los diferentes tiempos para estructura r la voz pasiva Realizaci ón de actividad es en el audiovisu al utilizando los diferentes tiempos y su uso en voz pasiva

Por desem peño: Hablar sobre invento s importa ntes. Por product o: Escribir sobre invento s.

Practic a de la voz pasiva

Autoevalua ción/ Coevaluaci on: Listas de cotejo para determinar el logro de la competenci a. Después de realizar la evidencia de esta unidad de trabajo, llenará una hoja de autoevalua ción. Heteroeval uacion: De igual forma, el maestro evaluará el desempeñ o de las competenci as del alumno al final de la unidad de trabajo

Portafoli o de evidenci as con ejemplo s de textos en voz pasiva



























12. Apre nde de form a autó nom a 13. Apre nde por inicia tiva e inter és propi o a lo largo de la vida. 14. Se expr esa y se comu nica 15. Escu cha, inter preta y emite mens ajes perti nent es en distin tos conte xtos medi ante la utiliz ación de medi os,

Construye diferentes tipos de expresione s orales en lengua materna y extranjera a un nivel básico con diversos propósitos comunicativ os. 6. Expresa ideas y conceptos en forma oral y escrita, de manera clara y coherente a nivel básico en diferentes situaciones comunicativ as. Expresión no verbal 1. Considera formas no verbales de comunicaci ón en su expresión oral. 2. Verifica la idea general y posible desarrollo de un mensaje, recurriendo a



























s. 16. Pien sa crític ay reflex ivam ente

cultural en alguna lengua extranjera (nivel básico). Compresió n Lectora 1. Selecciona información a nivel básico contenida en los medios electrónicos e impresos. 2. Integra criterios o ideas expuestos por los demás en el trabajo colaborativ o. 3. Considera diferentes técnicas de lectura en la comprensió n de textos en lengua materna y extranjera. 4. Distingue las ideas principales expresadas en un texto en su lengua materna y/o extranjera.





























textos de alguna lengua extranjera a nivel básico.





























objetivos deseados para determinar las pautas de un nuevo proyecto o ciclo escolar, el tipo de formación formativa debe mencionar que evaluar quien evalúa y como asignar una calificación, esto con base en las técnicas de valuación las cuales nos ayudaran a obtener los datos necesarios para la misma por que la técnica nos proporcionara los instrumentos para la aplicación y obtención de la información y por consiguiente el producto a obtener. El producto con evaluación deben estar alineados debido a que la evaluación esta en todo el proceso de aprendizaje. En la evaluación se ven implicados aprendizaje, enseñanza y la identificación de fortalezas fortalezas y debilidades, a través de la evaluación, se obtiene información para la toma de decisiones y al mismo tiempo para mejorar lo que está bien y resolver lo que está mal, en el enfoque de competencias la evaluación es la parte central de la educación. Conclusión y /o Aportación Individual: La evaluación es un proceso que nos permite observar de manera real si es verdad que alcanzamos el objetivo establecido al inicio, también nos permite ver si en la realidad se desarrollaron las competencias haciendo uso de las diferentes técnicas de evaluación como lo son los formatos de evaluación o evaluaciones rápidas, coevaluaciones, evaluación aleatoria. Todo esto nos guía a tener un panorama de lo que está pasando en clase.





























Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act17 16/Junio/2011 DIEZ Y SIETE Titulo de la Actividad: Instrumentos de evaluación y la retroalimentación Propósito: Caracterizar los instrumentos de evaluación y describir el tipo de retroalimentación que se le dará al estudiante desde el enfoque de competencias. Grupal ( ) Forma de trabajo: Individual ( x ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: Las competencias clave determinadas para el Sistema Nacional de Bachillerato en México se expresan desde su componente ético. Los valores aparecen como el atributo que da nombre a la competencia, y constituyen el fundamento de todo tipo de nuevas competencias necesarias a lo largo de la vida y para todo tipo de contextos. Este fundamento ético de la competencia no resta importancia o se impone por encima de los contenidos disciplinarios sino que por el contrario los requiere como insumo para la acción. Llevar a los estudiantes a comprender que los conceptos son herramientas para discernir, enfocar o resolver problemas y esto sólo puede hacerse a partir de un tratamiento de los contenidos disciplinarios elegidos para su hacerse a partir de un tratamiento de los contenidos disciplinarios elegidos para su significación en situaciones de aplicación, pero guiando hacia la apropiación de la visión disciplinaria es decir: formar el pensamiento matemático, humanístico, artístico, la intencionalidad de cada campo, a partir de vivencias. Los planes y programas han variado poco los últimos siglos, se han actualizado los conocimientos, las estructuras curriculares disciplinares son el único referente. En los 90´s la tendencia a formar por competencias se ha fortalecido y extendido a contracorriente de la disciplina de lo escolar y converge, no necesariamente necesariamente con congruencia entre sí en su fundamentación. Equidad y calidad educativa: UNESCO se preocupa por las diferencias entre sistemas escolares, su calidad y propósitos en entorno globalizado, atendiendo las necesidades del educando y su aprendizaje.





























educando a buscar por su cuenta, ampliar y enriquecerse de acuerdo a la tarea.

Desarrollo:

Competencia Competenci Genérica a Disciplinar 17. Se conoc ey valora a sí mismo y abord a proble mas y retos tenien do en cuenta los objetiv os que persig ue. 18. Es sensib le al arte y partici pa en la

Expresión verbal 1. Enuncia la importancia del uso del lenguaje en la emisión de mensajes orales y escritos. 2. Contrasta la información de hechos y opiniones en mensajes orales y escritos de la lengua materna y extranjera a nivel básico. 3. Concluye el propósito comunicativo en distintos textos de la

Propósito Aprender a utilizar vocabulari oy expresione s apropiadas para hacer énfasis en el resultado de una acción y no necesaria mente en quien lo realiza

Instrum Contenido Estrategia Product ento de s o evaluaci ón Flashcards Por Portafoli Aprender a acerca de desemp o de utilizar los eño: evidenci vocabulari inventos e Hablar as con oy inventores. sobre ejemplos expresione inventos de textos s Represent importa en voz apropiadas ación ntes. pasiva para hacer visual de Por énfasis en los product el diferentes o: resultado tiempos Escribir de una para sobre acción y estructurar inventos no la voz . necesaria pasiva mente en quien lo Realizació realiza n de actividade s en el audiovisua l utilizando los diferentes tiempos y

Tipos de retroaliment ación Preguntas acerca del uso de la voz pasiva, y la forma de estructurarlo





























de vida saluda bles. 20. Apren de de forma autóno ma 21. Apren de por iniciati va e interés propio a lo largo de la vida. 22. Se expres a y se comun ica 23. Escuc ha, interpr eta y emite mensa jes pertine ntes en distint os contex tos media

5. Construye diferentes tipos de expresiones orales en lengua materna y extranjera a un nivel básico con diversos propósitos comunicativo s. 6. Expresa ideas y conceptos en forma oral y escrita, de manera clara y coherente a nivel básico en diferentes situaciones comunicativa s. Expresión no verbal 1. Considera formas no verbales de comunicació n en su expresión oral. 2. Verifica la idea general































te

Compresión Lectora 1. Selecciona información a nivel básico contenida en los medios electrónicos e impresos. 2. Integra criterios o ideas expuestos por los demás en el trabajo colaborativo. 3. Considera diferentes técnicas de lectura en la comprensión de textos en lengua materna y extranjera.





























Diálogo didáctico: Observación y escucha Preguntas 2. La observación Sistemática: Cuando se utilizan técnicas de almacenamiento de información. Asistemática: Cuando se manifiesta atención continua. 3. Actividades y ejercicios Actividad normal del aula control de dificultades revisión continua de trabajos Seguimiento del trabajo en grupos, Valorar el trabajo libre, Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los objetivos, Autoevaluación y chequeo periódico de logros y dificultades 4. Trabajos de los alumnos Evaluado por el profesor, por otros otros alumnos, por su grupo de trabajo, autoevaluado, en común por profesor, otros alumnos y él mismo. 2. ¿A partir de qué elementos elementos de la Evidencia Evidencia de Aprendizaje Aprendizaje se construye? construye?   

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Debe tener como base los objetivos propuestos propue stos Que sea integral Que sea sistemática Esto es, debe ser realizada con un cierto orden y secuencia planeados de antemano, (desde quo se determinan los objetivos) para no caer en la improvisación quo nos lleve a emitir juicios equivocados; debe utilizar la técnica apropiada al rasgo quo se pretende evaluar y establecer criterios y normas quo sean del conocimiento de todos: maestros, alumnos y padres de familia, para quo, en un momento dado, todos comprendan por qué se ha emitido tal o cual juicio de valor en favor de un alumno. Ha de ser permanente Esto es, debe realizarse en todos los momentos del proceso enseñanza-aprendizaje. Si la evaluación es indicadora del avance, estancamiento o retroceso quo se tienen en el camino hacia la consecución





























¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes? y En forma oral o escrita -por apuntes -por registro del desempeño ¿En qué se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento? -Localizar espacialmente el error y escribir en ese lugar una mejora -Darle un tiempo al estudiante para hacer la mejora que se le propone -Mostrar la calidad esperada en los criterios planteados

Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo) Como docentes tendremos que tomar en cuenta todos los instrumentos que forman una planeación didáctica, ya que este procedimiento nos da la certeza de la forma en que adecuamos, organizamos, implementamos, priorizamos y vamos desarrollando el programa de nuestra asignatura. Este proceso cognitivo debe ser bien formulado a partir del producto de evidencias y los instrumentos de evaluación, con ello obtendremos mas objetividad, claridad y sencillez para evaluar las competencias. Manifiesta a los estudiantes a comprender claramente las expectativas de lo que se espera de ellos, si quieren tener éxito en el curso, así mismo para informar a los empleadores potenciales que significa una calificación particular. La evaluación tiene como resultado un trabajo terminal y en el cual se evalúan varias competencias tangibles, entran en juego todos los saberes: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber-saber. La evaluación de nuestra materia deberá ser congruente con las competencias planteadas en los objetivos y tratar de incorporar y vincular las competencias de las otras materias siendo un proceso en donde intervienen





























Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act18 DIEZ Y OCHO 16/Junio/2011 Titulo de la Actividad: Integración de la estrategia de evaluación. Propósito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluación. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Fundamentación teórica: La tipología de la evolución se divide en Por su funcionalidad • Sumativa: Determinar el valor del producto final. Formativa: Se debe realizar a lo largo del proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se • lleva a cabo y que se está valorando. Permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.





























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Mandatos variados de trabajos de investigación

Evaluación auténtica • • • • • •

Congruente con los postulados: Del constructivismo sociocultural. La enseñanza y cognición situada. El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva. Vínculo indisociable: ENSEÑANZA-EVALUACIÓN La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados

Por su funcionalidad • Sumativa: Determinar el valor del producto final. • Formativa: Se debe realizar a lo largo del proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando. Permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Por su normotipo • Nomotética: referente externo al sujeto. Hay dos tipos: Normativa: valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en que se halla integrado. – Criterial: propone lo criterios externos que sirvan como punto de referencia para evaluar un aprendizaje – de un sujeto. • Idiográfica: referente referente interno del sujeto. (Capacidades posee el alumno y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares). Por su tiempo Inicial: Al comienzo de un proceso evaluador. • Procesual: Valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante































d de apren dizaje Unida d III Descri pción de activid ades y sus resulta dos, hacien do énfasis en la activid

del ación curso Expresión 1. Se verbal con 1. Enuncia oce la y importanci valo a del uso ra a del sí lenguaje mis en la mo emisión de y mensajes abo orales y rda escritos. pro 2. ble Contrasta

Por 3.1 desem Descri peño: pción Hablar de sobre activid invent ades y os sus import resulta antes. dos, Por hacien produc do to: énfasis Escribi en la r sobre activid invent

Flashcar ds acerca de los inventos e inventor es. Represe ntación visual de los diferente s

Cañó n Imáge nes, textos , libro de texto.

Practi ca de la voz pasiva

Autoevalu ación/ Coevalua cion: Listas de cotejo para determina r el logro de la competen cia. Después de realizar la

Preguntas acerca del uso de la voz pasiva, y la forma de estructurar lo





























nes en disti ntos gén eros . 3. Elig ey prac tica estil os de vida salu dabl es. Apr

comunicati vas específica s de la lengua materna y extranjera. 5. Construye diferentes tipos de expresione s orales en lengua materna y extranjera a un nivel básico con diversos





























emit e men saje s perti nent es en disti ntos cont exto s med iant e la utili zaci

mensaje, recurriend oa conocimie ntos previos, pistas no verbales, patrones de entonación y contexto cultural en alguna lengua extranjera (nivel básico).





























las ideas principales expresada s en un texto en su lengua materna y/o extranjera. TIC Integra herramient as de TIC para expresar e interpretar textos de alguna





























Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo División de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: Rhode Villegas Cadena M. EN C. OSCAR QUITERIO TRENADO Clave: Número de actividad: Fecha: RVC_act19 16/Junio/2011 DIEZ Y NUEVE Titulo de la Actividad: Marco contextual Propósito: Considerar el diagnóstico situacional, como elemento básico para una planeación didáctica. Grupal ( ) Integrantes del equipo: Forma de trabajo: Individual ( x ) Fundamentación teórica:































Alumno • Interés • Competencia • Participación Es necesario que el MCC que promueve esta Reforma, y sin menoscabo de las adecuaciones particulares, se acompañe de recomendaciones y lineamientos específicos sobre los servicios de orientación y tutoría. Habrá que reflexionar al menos sobre las siguientes necesidades: • •

Integración de los alumnos al nuevo entorno escolar y los cursos remediales que se requieran. Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relación con los procesos de aprendizaje y su





























Desarrollo: Preparatoria Dr. Jorge Berganza y de la torre Misión Brindar un servicio educativo de calidad con los recursos apropiados para formar hombres íntegros preparados a responder los retos de la vida. Visión Consolidar y mantener el liderazgo regional en el ámbito educativo para trascender en la vida de nuestros estudiantes y de la sociedad, contando con un equipo de colaboradores responsables y comprometidos que





























Hidalgo cuenta con 742.899 km de vías férreas, esta red de transporte se ocupa para el servicio de carga de caolín, arena sílica, gasolina, mineral de manganeso en bruto, azufre, cobre, plata, concentrados de fierro y plomo; partes y maquinarias para el complejo de Ciudad Sahagún y las instalaciones de Petróleos Mexicanos, así como las de la Termoeléctrica situada en Tula de Allende. Aeropuertos La comunicación aérea se da a través del aeropuerto de Pachuca de Soto y algunas aeropistas que realizan





























INGLES V Características: La preparatoria Dr. Jorge Berganza plantel Pachuca cuenta con alumnos con edades de los 14 y 18 años, el nivel socioeconómico de las familias que tienen en el colegio a sus hijos es medio y medio alto. Algunos distractores para la población estudiantil son la utilización de celulares,





























de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Uso de la Tecnología Operar la computadora y demás medios electrónicos para obtener información,

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.















































































































































































































































































Portafolio Profordems Modulo 2

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