Planificación de Práctica docente de III año Docente: Tissone Mónica Alumnas: Fernández Yamila, Lugo Nancy Curso: 2° año A y D Docente Tutor: Vergoni Lorena Espacio curricular: Historia
Escuela de Educación Secundaria Básica N°2 Santa Teresita Asignatura: Historia Practicantes: Fernández Yamila Lugo Nancy Año:2013
Fundamentación: El aprendizaje de esta disciplina en Tercer año de la escuela secundaria, se orientará hacia una historia no descriptiva, sino explicativa. La historia se presenta hoy como una disciplina que busca comprender el presente, tarea que comparte con otras ciencias. La especificidad de la historia es que busca comprender dicho presente, tratando de conocer su construcción. Los historiadores formulan preguntas al pasado –desde el presente- para comprender como llegamos a la actualidad. La historia aspira a explicar cómo el mundo ha llegado a ser lo que es, sabiendo que mañana será distinto. Conocer el origen de nuestras sociedades, su devenir, las alternativas y opciones que tuvieron sus protagonistas, las motivaciones y resultados de su accionar, nos permite comprender los problemas del presente como producto histórico. El lugar central en la historia lo ocupa el sujeto. Si bien hay individuos que han tenido una capacidad mayor que la de otros para intervenir y modificar la realidad, la historia se interesa hoy también por los sujetos sociales colectivos, sus transformaciones y desapariciones del escenario histórico. Particular atención se le presenta a la historia de los sectores socialmente desfavorecidos o marginados: trabajadores, mujeres, niños, sectores populares, grupos étnicos, etc. Que los estudiantes comprendan un proceso histórico implica que ellos también puedan preguntar y obtener respuestas, y en el entramado de las preguntas y respuestas construyan su propia explicación de los hechos, del proceso histórico. Poner en contacto a nuestros estudiantes con historias que les permitan desarrollar su capacidad de juzgar por sí mismos y de reconocerse como parte de una historia que comenzó hace muchísimos muchísimos años y en la que pronto tendrán su lugar para preservarla y mejorarla es valorar las posibilidades formativas y éticas que tiene la enseñanza de la historia. Y también contribuir a la formación de su conciencia histórica. El desafío de la historia es mostrar que el mundo que habitamos, con sus virtudes e infortunios, no es el producto de un destino manifiesto, ni de una condena irreversible. Saber que el presente no es la repetición del pasado sino el pasado modificado, nos permite pensar en futuros diferentes. Pensarlos y forjarlos.
EJE
Unidad de contenidos 1 : América y Europa: vínculos coloniales a partir del siglo XV
CONTENIDOS:
El estudio del contexto europeo a fines del siglo XV. Tensiones y cambios hacia la centralización del poder monárquico. El absolutismo.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Crisis de la cristiandad. La reforma protestante y las guerras de religión. La Modernidad. Renacimiento El reconocimiento de cambios y permanencias.
Recuperar conocimientos escolares propios de los estudiantes y analizar sus alcances y limitaciones. Promover la participación crítica sobre la lectura de los textos.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
RECURSOS: EVALUACIÓN:
• Observar Y Tiza comprender la Pizarrón sincronía y sintonía de Afiches ambos procesos. Planisferio • Describir la vida cotidiana de Mapa de la sociedad en la Europa edad media y en Mapa de la modernidad. América •
Contraponer
Imágenes con otras formas de vida, como Disparador Discutir y por ejemplo, la as organizar los conceptos básicos burguesa. propios de • Leer, analizar y Historia. comprender Propiciar puestas fuentes históricas, como en común de lo relatos. trabajado. Provocar intercambios grupales. Promover la utilización de diversas fuentes históricas y
•
Formular
y
comprobar diferentes hipótesis. •
Mostrar
interés por las implicaciones que para la vida
Instrumentos de evaluación •
TIEMPO: OBSERVACIÓN:
3 clases
Seguimiento
diario del Durante trabajo en clase. 3 • Exposición de
los contenidos adjudicados en alguna de las unidades didácticas. •
Actividades
obligatorias y voluntarias diseñadas para cada unidad didáctica. •
Resultados
de los cuestionarios de evaluación de cada unidad didáctica. Se determinará el contenido antes de su realización en
Semanas 120 minutos cada clase.
bibliográficas.
Fomentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la discusión y análisis los problemas históricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista.
• Elaborar una línea
de los procesos políticos, económicos e ideológicos europeos y americanos. Clasificar los hechos según su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia que permita a los
cotidiana tiene la temática.
Recuperar contenidos vistos en 1°
función del desarrollo de las clases. • Actitud ante
los nuevos desafíos y comportamient o manifestado en el aula.
estudiantes construir nuevos conceptos, reconocer y validar la pertinencia de las herramientas conceptuales utilizadas. Explicar el accionar de los sujetos sociales, sus hechos y políticas, a partir de conceptos como sucesión, secuenciación, duración, periodización, cambio y permanencia, simultaneidad contemporaneidad.
Primera observación áulica 23-04-13 Curso: 2° 4° Historia Docente: Lorena Vergoni Estudiantes presentes: varones: 14 mujeres: 11
La docente comienza al clase hablando de la actividad de la clase anterior, con referencia a la actividad que les dio por una reunión con el director y les dice sobre nota de concepto de trabajo en clase para que cumplan con la actividad. Les comenta de la actividad del día de la fecha que tendrá que ver con la observación de un video para que puedan corregir las actividades. El tema dado fue –es romanos. La docente entrega las actividades de la clase anterior, ingresa la preceptora a tomar lista, mientras la docente sale del aula para preparar la sala de video, se proyecta el video del canal encuentro “Horizontes, capítulo 7, Ciencias Sociales”, Romanización, de duración : 2 0 minutos, durante la proyección los estudiantes prestan atención, algunos toman apuntes, y otros utilizan el celular. Regresamos a las 14:15hs. Al aula y la docente pide que se realice la corrección del cuadro, ya que la próxima clase se evaluará de forma oral el tema que finaliza el día de hoy. Tarda en poder lograr la atención de los estudiantes, a quienes debe llamar la atención ya que no se callan, molestan, utilizan la computadora (2 chicas), y el celular. Se lleva a cabo la corrección de la actividad realizada que consistió en la confección de un cuadro con las características de la civilización romana, uno de los ítems del cuadro es sobre ubicación geográfica de la civilización, pregunta a un estudiante su respuesta y pide l a ayuda del resto de la clase. Al no lograr orden la docente les dice que se quedarán sin recreo de continuar con esa actitud. Otro punto del cuadro es el período en el que se encontró esa civilización. Las características era otro punto al que se hace referencia. Clases social es. Actividades económicas, et c. La docente pide a una estudiante que traiga un mapa de la biblioteca para realizar la corrección de la actividad verdadero- falsa, que incluye la ubicación del imperio romano, características y conformación social, etc. Se realiza corrección de forma grupal, se turnan para leer las consignas y responden entre todos, se realiza autocorrección se justifican las respuestas falsas. Les dicta una nota: próxima clase evaluación, tema: romanos.
Se da por finalizada la clase.
Segunda observación áulica 26-04-13 Docente: Vergoni Lorena Estudiantes presentes: Varones: 10
mujeres: 10
Curso: 2° 3°
La clase da inicio a las 13:00 hs., la docente proyecta un video del programa encuentro, Horizontes de Ciencias Sociales sobre edad media. El video es utilizado para dar cierre al tema comenzado a trabajar en la clase pasada, en la que los estudiantes estuvieron trabajando con una fotocopia proporcionada por la docente con las principales características de la época, con la que debieron completar un cuadro, responder una consigna, y realizar una línea de tiempo. Al concluir el video la docente expone un resumen del tema, mientras los estudiantes toman nota y completan la actividad para luego entregarla a la docente al finalizar la clase. El grupo se muestra predispuesto, participativo y atento a la explicación de la docente. La clase se desarrolla de forma normal y sin sobresaltos hasta el momento de tocar el timbre y de dar por finalizada la clase.
Secuencia didáctica: Primera clase : viernes 3 de Mayo Practicante: Lugo Nancy
Expectativas de logro: • Contraponer con otras formas de vida, como por ejemplo, la burguesa. • Actitud ante los nuevos desafíos y comportamiento comportamiento manifestado en el aula. • Describir la vida cotidiana de la sociedad en la edad media y en la modernidad. Primer momento: Inicio
La practicante expondrá el tema indagando sobre conocimientos previos de los estudiantes, interrelacionando los conceptos previos con los nuevos, haciendo hincapié en cambios y/o continui dades. Segundo momento: Desarrollo A partir de lo expuesto por la practicante y de trabajado por los estudiantes trabajaran en grupos de 4 integrantes para realizar la siguiente actividad. Actividad:
¿Cuál de estas características no corresponde a la Alta Edad Media? Ruralización de la economía. Invasiones e inseguridad. Desarrollo de los gremios. ¿Cómo se llama a la ceremonia donde el vasallo jura fidelidad al señor? Homenaje Autoabastecimiento Juramento de fidelidad
¿Qué deberes tiene el vasallo con su señor? Cobro de impuestos. No tener tierras propias. Ayuda militar y consejo. ¿Cómo se llama la propiedad directa del señor en un feudo? Manso Reserva señorial Tierras comunales ¿Qué es el “diezmo”?
Impuesto pagado a la Iglesia que representa el 10% de la cosecha. Impuesto pagado al señor que representa el 10% de la cosecha. Impuesto pagado al rey que representa el 10% de la cosecha. ¿Qué son las ferias? Agrupaciones de artesanos artesanos medievales. Ciudades importantes de la Baja Edad Media. Mercados donde se intercambian productos. ¿Cuál es la definición correcta de gremio? Asociación de artesanos de un un mismo oficio donde se regula la producción producción y los precios. Asociación de comerciantes donde donde se regulan los precios. precios. Asociación de campesinos. campesinos. ¿A qué se llama “Cisma de Occidente”?
A la aparición de los movimientos religiosos heréticos heréticos en el siglo XIV. A la Guerra de los Cien Años entre Francia e Inglaterra Inglaterra en el siglo XIV. A la división de la Iglesia en el s. XIV entre dos papas papas que reclamaban el pontificado al mismo tiempo.
TRANSICIÓN DE LA EDAD MEDIA A LA ÉPOCA MODERNA FINES DE LA EDAD MEDIA (Baja Edad Media) ¿Cuándo? Siglos XII a XV ¿Dónde? Europa Occidental ORGA OR GANI NIZAC ZACII N SOCI SOCIAL AL Sociedad estamental. Grupos cerrados según el nacimiento y la función. No trabajan, cobran y no pagan impuestos. lero: alto y bajo obleza: de sangre Trabajan y pagan impuestos: ampesinos: libres o siervos Burgueses: artesanos y comerciantes (ciudad) ¿Dónde vivían? 90% en el medio rural 10% en las ciudades (crecen a partir del siglo XII) ¿Cómo se vinculaban los grupos? Relaciones de dependencia: Entre nobles: vasallaje Entre nobles y campesinos campesinos:: servidumbre
COMIENZOS DE LA POCA MODERNA (Renacimiento) Siglos XV a XVI
ORGANI ORGA NIZA ZACI CI N EC ECON ON MI MICA CA ¿Qué actividades realizaban? AGROPECUARIA: AGROPE CUARIA: base de la economía economía Agricultura (cereales) (cereales) Ganadería (ovejas, cabras) ARTESANÍAS: ARTESA NÍAS: en feudos y ciudades ciudades COMERCIO: COMERC IO: escaso desarrollo FINANZAS:: escaso desarrollo FINANZAS ORGA OR GANI NIZA ZACI CI N POL POL TI TICA CA ¿Quién tiene el poder?
ORGA OR GANI NIZA ZACI CI N EC ECON ON MIC ICA A Agropecuaria continúa siendo la base de la economía. Innovaciones en técnicas agrícolas. Aumenta la producción producción artesanal Crecimiento del comercio Crecimiento de las finanzas
Europa Occidental
ORGANIZACIÓN SOCIAL Se mantiene la SOCIEDAD ESTAMENTAL Se agrega la nobleza togada (venta de cargos) La burguesía aumenta en número hasta llegar a ser el 12% de la población total. Continua el crecimiento urbano Se mantienen las relaciones de dependencia.
ORGANI ORGA NIZA ZACI CI N POL POL TI TICA CA CONCENTRACIÓN TERRITORIAL
DEL
FRAGMENTACIÓN TERRITORIAL DEL PODER: El Señor feudal concentra diferentes poderes: hace leyes, cobra impuestos, administra justicia, acuña la moneda, dirige el ejército.
PODER EN MANOS DEL REY. NACE EL ESTADO MODERNO. El rey comienza a recuperar y a concentrar el poder: hace leyes, cobra impuestos, dirige ejércitos. Esto no significa que desaparece el sistema feudal, los nobles mantienen algunas funciones en sus feudos. ASPECTO CULTURAL ASPECTO CULTURAL ¿En qué creían? Se mantiene pero surge TEOCENTRISMO : La vida de los hombres el elANTROPOCENTRISMO ANTROPOCENTRISMO : El hombre confía en tenía como centro a Dios (la religión). La Iglesia la razón, explica el mundo a través de su explicaba todo lo que pasaba. estudio, surge el individualismo, se hacen ¿Cómo se expresaba? responsables de sus creaciones. La Iglesia Católica religión de la mayoría de los Reforma religiosa: surgen las iglesias europeos. protestantes. Renacimiento artístico y cultural. Grandes descubrimientos geográficos. Tomado de Pensar la Historia. 2°año C.B. Pág. 10 ACTIVIDAD: 1. Redacta con tus palabras un texto acerca del contenido del cuadro. 2. ¿Por qué podemos afirmar que el período entre fines de la Edad Media y comienzos de la Época Moderna es un p eríod o d e transición? Fundamenta tu respuesta explicando dos permanencias y dos cambios producidos en dicho período. Importante: Entendemos por cambios: las transformaciones, las novedades que surgen en una etapa con relación a la anterior y por permanencias: las características que se mantienen de una época a la otra, que continúan.
Tercer momento: Cierre
El cierre de la clase se llevará a cabo con la corrección de la actividad realizando una puesta en común.
Memoria narrativa:
Al comenzar la clase se realizan a los estudiantes preguntas disparadoras para unir los temas trabajados con anterioridad (características dela sociedad medieval y de la edad moderna) que tiene que ver con forma de vida, ubicación en el tiempo y en el espacio, características generales, etc. Los estudiantes responden y participan activamente, al principio todos hablan al mismo tiempo, luego se logra organizarlos para que levanten la mano para responder y/o participar. Se escriben en el pizarrón las palabras claves. La actividad es desarrollada con entusiasmo sobre tod o la de elegir l a respuesta correcta. El cierre se logra cómo estaba previsto a pesar del tiempo que lleva organizarlos para trabajar de forma dinámica ya que los mismos no están acostumbrados, responden todos con entusiasmo al momento de la corrección.
Segunda clase: martes 7 de Mayo
Practicante: Yamila Fernandez
Tema: La edad Media
Expectativas de logro: Recuperar conocimientos escolares propios de los estudiantes y analizar sus alcances y limitaciones. Discutir y organizar los conceptos básicos propios de Historia. Propiciar puestas en común de lo trabajado. Provocar intercambios grupales. Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas.
Fomentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la discusión y análisis los problemas históricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista.
• Elaborar una línea de los procesos políticos, económicos e ideológicos europeos y americanos.
Clasificar los hechos según su naturaleza, naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia que permita a los estudiantes estudiantes construir nuevos conceptos, reconocer y validar la pertinencia de l as herramientas conceptuales utilizadas. Explicar el accionar de los sujetos sociales, sus hechos y pol íticas, a partir de conceptos co mo sucesión, secuenciación, duración, periodización, cambio y permanencia, simultaneidad contemporaneidad.
• Describir la vida cotidiana de la sociedad en la edad media. Primer momento: Inicio
La practicante expondrá el tema indagando sobre conocimientos previos de los estudiantes, interrelacionando los conceptos previos con los nuevos, haciendo hincapié en cambios y/o continui dades. Realizará en el pizarrón una red conceptual similar a la confeccionada que se adjunta en cmap tool junto con la presente secuencia. Se trabajará con un mapa planisferio, y de Europa en dónde se marcarán las rutas realizadas en la edad media. Luego se trasladará la clase a la biblioteca del establecimiento en donde se proyectará el video “Horizontes, de Ciencia So ciales, de La edad Media”, de 20 minutos de duración. Segundo momento: Desarrollo
A partir de lo expuesto por la practicante y de los apuntes tomados por los estudiantes trabajaran en grupos de 4 integrantes integrantes para realizar la siguiente actividad. Actividad:
A) Se les facilitará a los estudiantes una imagen de la ciudad medieval en dónde ellos deberán completar los cuadros en blanco sobre las características y cada uno de los sectores de la m isma.
B) En otra imagen en la que figurará un mapa de Europa deberán completar los espacios en blanco con las rutas comerciales. (Ambas figuran en pdf adjunto). Tercer momento: Cierre
El cierre se llevará a cabo con la corrección de las actividades de forma grupal en donde cada grupo expondrá lo re alizado.
Memoria narrativa:
Se comienza la clase haciendo preguntas sobre las características de la sociedad medieval, se las va apuntando en el pizarrón teniendo en cuenta las principales particularidades de la misma. Los estudiantes responden y participan activamente, al principio todos hablan al mismo tiempo, luego se logra organizarlos para que levanten la mano para responder y/o participar. Al hablar de las rutas comerciales se marcan las mismas en el mapa planisferio traído de la biblioteca para facilitar a los estudiantes la ubicación de cada una de ellas. Nos trasladamos hacia la biblioteca para ver el video, sobre el cual los estudiantes se muestran muy entusiasmados durante la proyección, a pesar de que cuesta mucho que se ubiquen y se acomoden ocurre lo mismo en el momento de hacer silencio. Al volver al aula se les plantea la actividad propuesta, algunos la realizan fácilmente, y otros necesitan asistencia asistencia en algunos puntos pero no manifiestan esto hasta el momento de acercarnos a ellos, por lo mismo seguimos recorriendo los bancos, ya que creemos que así debe llevarse a cabo. La actividad realizada con imágenes les agrada, y denota que tiene conocimientos previos sobre el tema, debido a su participación. Por último se realiza la puesta en común, mediante la cual se aclaran algunas dudas sobre el tema.
Tercera clase: viernes 10 de Mayo
Practicante: Yamila Fernández Temas: Humanismo. Renacimiento. Reforma y Contrarreforma. Contenidos:
Nuevas formas de pensamiento: Humanismo y renacimiento. Crisis de la cristiandad. La reforma protestante y la contra reforma.
Expectativas de logro:
Interpretar las distintas formas de pensamiento de la época, teniendo en cuenta las características de las mismas. Contraponer las nuevas ideas con las corrientes ideológicas y culturales de la Edad Media. Identificar cambios y continuidades a partir de la observación de imágenes.
Primer momento: Inicio
La practicante expondrá el tema indagando sobre conocimientos previos de los estudiantes, interrelacionando los conceptos previos con los nuevos, haciendo hincapié en cambios y/o continui dades.
Segundo momento: Desarrollo
A partir de lo expuesto por la practicante y de trabajado por los estudiantes se dividirá la cantidad de estudiantes del aula en 4 grupos para realizar la siguiente actividad.
Actividad:
Se les brindará a los estudiantes información e imágenes sobre Renacimiento-Humanismo-Reforma Protestante-Contrarreforma, indicando un tema para cada grupo, y se les pedirá que realicen un punteo con las características de cada uno de los temas, el cual volcarán en afiches que expondrán al resto del grupo al finalizar la actividad. Tercer momento: Cierre
El cierre se llevará a cabo con la corrección de las actividades de forma grupal en donde cada grupo expondrá lo trabajado realizando una puesta en común Memoria narrativa:
Durante la clase demostraron mucho interés, sobre todo al momento de realizar la actividad, ya que se puede ver que les agrada la idea de llevar a cabo producciones que luego quedarán expuestas en el aula, ya que en la misma había de los chicos del otro turno pero no de ellos, frente a esto se mostraron entusiasmados y también respetuosos de los trabajos que ya se encontraban en el aula. La actividad realizada con imágenes les agrada, y denota que tiene conocimientos previos sobre el tema, debido a su participación. Se inicia la puesta en común y la exposición por parte de los alumnos, y como tan solo 2 grupos pueden exponer la actividad queda pendiente para la clase siguiente.
Cuarta clase: martes 14 de Mayo
Practicante: Lugo Nancy Tema: transición de la edad media a la modernidad Expectativas de logro: • Contraponer con otras formas de vida, como por ejemplo, la burguesa. Describir la vida cotidiana de la sociedad en la edad media y en la modernidad.
Primer momento: Inicio
La practicante expondrá el tema indagando sobre conocimientos previos de los estudiantes, interrelacionando los conceptos previos con los nuevos, haciendo hincapié en cambios y/o continuidades. Para ello utilizará el pizarrón en el cual irá anotando los conceptos que vayan surgiendo teniendo como parámetro una línea de tiempo en la que se encontrarán fechas y principales características/hechos características/hechos históricos que marcarán la finalización y el posterior inicio de la edad antigua, la edad media y la edad moderna. Segundo momento: Desarrollo
A partir de lo expuesto por la practicante, los estudiantes trabajaran en grupos de 4 o 5 integrantes para realizar la siguiente actividad relacionando lo expuesto por la practicante y el material impreso proporcionado. Actividad:
Se les proporcionará a los estudiantes reunidos en grupos un afiche y fibrones así también cómo cómo información impresa que contenga las características de los principales estamentos de la sociedad en la edad media, la nobleza, el clero, los campesinos y la burguesía, cómo parte de la sociedad que surgirá a fines de la edad media y comienzos de la modernidad
Tercer momento: Cierre
El cierre de la clase se llevará a cabo con la corrección de la actividad realizando una puesta en común y la exposición en el pizarrón por parte de cada grupo del afiche confeccionado para que sus compañeros puedan observar e identificar las características de cada estamento. Memoria narrativa:
La primera parte de la clase se lleva a cabo con la corrección de dos de los grupos que quedaron pendientes para exponer la clase anterior. Luego la clase se desarrolla con normalidad, los alumnos participan, se muestran interesados, se les debe llamar la atención a algunos chicos que no quieren trabajar sólo porque ese día no tienen ganas (responden cando la docente les pregunta o cuando lo hacemos nosotras, que permanentemente nos acercamos para ver su desempeño).
Quinta clase: viernes 17 de Mayo
Practicante: Lugo Nancy
Tema: “Expansión ultramarina” ultramarina” Expectativas de logro:
Descubrir e identificar las causas de la expansi ón ultramarina. Diferenciar cambios y continuidades de los pensamientos de la época. Identificar las principales características del Humanismo y el Renacimiento.
Primer momento: Inicio
La practicante comenzará la clase clase llevando a cabo la corrección de la actividad que quedó pendiente la clase anterior anterior en la cual los estudiantes confeccionaron afiches con las características de la Reforma católica, La contrarreforma, Humanismo y Renacimiento. A medida que se realiza la corrección se irá relacionando e interrelacionando con las características de esos movimientos que fueron los gestantes del tema a tratar en la clase del día: La expansión ultramarina. Se realizará en el pizarrón un torbellino de ideas, con palabras claves cómo los descubrimientos de la época: brújula, astrolabio, portulanos, etc., así también cómo las causas que llevaron a la expansión; necesidad de territorios, búsqueda de nuevas rutas comerciales, etc. Se utilizará el mapa planisferio para indicar en el mismo la posición de la ciudad de Constantinopla, y las rutas comerciales anteriores y posteriores a la expansión. Segundo momento: Desarrollo
Se planteará la siguiente actividad que los estudiantes podrán realizar en conjunto con su compañero de banco: Actividad:
a) Se les proporcionará un diccionario de la lengua española en la que los estudiantes deberán buscar el significado de las siguientes palabras: Expansión y Ultramarina. b) Leerán el texto presentado correspondiente a la página 23 del pdf adjunto. c) Seleccionarán una palabra clave de cada uno de los párrafos (son 6 en total). d) Elaborarán una oración con cada una de l as palabras claves seleccionadas, teniendo en cuenta el tema t ratado en cada párrafo.
e) Señalarán en el texto los productos que buscaban los reinos europeos en los territorios de ultramar y escribirán las causas de esa búsqueda Tercer momento: Cierre
El cierre se llevará adelante a partir de la corrección y puesta en común de la actividad realizada. Memoria narrativa:
Luego de la corrección de la actividad actividad de la clase anterior, el resto de la misma se realiza de forma normal, los estudiantes participan entusiasmados con la actividad, muchos de ellos se acercaron al mapa con curiosidad y preguntaban sobre distancias y lugares, relacionando lo hablado hasta el momento del tema, se llevó a cabo un paralelismo con las actuales rutas comerciales a nivel mundial y se identificaron lugares de interés para ellos, lo que demostró el interés de los mismos por trabajar con mapas. Se trabajo de forma ordenada con el grupo, ya que el mismo siempre se muestra interesado y respetuoso con nosotras. Sexta clase: martes 21 de Mayo
Practicante: Yamila Fernández
Tema: La sociedad en la edad media a la modernidad Expectativas de logro: • Contraponer con otras formas de vida, como por ejemplo, la burguesa. • Actitud ante los nuevos desafíos y comportamiento comportamiento manifestado en el aula. • Describir la vida cotidiana de la sociedad en la edad media y en la modernidad.
Primer momento: Inicio
Los primeros momentos de la clase estarán dedicados a la corrección de las producciones realizadas por parte de los estudiantes en afiches, sobre el tema anterior expuesto sobre las características de la sociedad en la edad media, en la que cada grupo debía confeccionar en su afiche
las características de la burguesía, la nobleza, el clero y los campesinos. La practicante utilizará esta corrección para dar continuidad al tema de la clase del día: “ La sociedad en la edad media y la modernidad”, en la que se resaltarán los aspectos concernientes a los cambios y permanencias,
así también como a las continuidades en l a edad moderna.
Segundo momento: Desarrollo
Se les proporcionará a los estudiantes material de apoyo escrito extraído del pdf adjunto (pág. 16) en dónde los estudiantes tendrán las principales características de la sociedad en la edad media y en la modernidad y deberán completar el siguiente cuadro comparativo:
Actividad:
Se les entregará a los estudiantes el cuadro correspondiente a la pág. 16 del pdf adjunto, en el que deberán colocar los cambios socioculturales tanto de la edad media como de la edad moderna
Tercer momento: Cierre
El cierre se llevará a cabo con la corrección de la actividad realizándose una puesta en común de los temas trabajados en conjunto, cada estudiante expondrá sus respuestas al resto de la clase. Memoria narrativa:
Finalizada la corrección se realiza el desarrollo de la clase como estaba planteada, no surgen imprevistos más allá de los normales, interrupción, llamados de atención, etc. Los estudiantes se dirigen hacia nosotras con respeto, y la docente se muestra atenta a las actitudes de los chicos así también como el comportamiento de los mismos durante la clase.
