(TEA). Nos encontramos con un alumno que presenta un Trastorno del Espectro Autista (TEA). DSM-V se entiende Segú Según n el DSM-V se entiende como como una alteraci alteración ón persistente en la comunicación comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, con alteraciones alteraciones en la reciprocidad socioemocional, socioemocional, en las conductas comunicativas no verbales y en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las rela relaci cion ones es.. Asimi simism smo, o, pres presen enta tan n patr patron ones es de comp compor orta tami mien ento to rest restri ring ngid idos os y repe repetitititivo voss manifestados en: movimientos estereotipados y repetitivos, inflexibilidad en las rutinas e intereses restringidos y fijos. Se encuentran dentro de los Trastornos Trastornos del Desarrollo Neurológico Neurológico.. abr!a la posibilidad de escolari"arlo en un entro #referente de ni$os autistas según la Resolución de 7 de Abril de 2!, 2!, por la que establece su escolari"ación escolari"ación preferente en la omunidad omunidad de %adrid. &n dic'os centro escolari"ar(n 'asta ) alumnos con *&A en su grupo de referencia, referencia, contando con los espacios materias y personales adecuados para el apoyo intensivo y especiali"ado. As! pues, pues, para poder poder concretar concretar un plan de acción acción con +stos, +stos, o con cualqui cualquier er sujeto, sujeto, ser( imprescindible, primeramente, reali"ar un proceso de e"aluación psicopedagógica regulada psicopedagógica regulada por la -rden de / de febrero de 0012 que detecte las necesidades del sujeto entendemos que se les 'a reali"ado, reali"ado, dado que ya se encuentran encuentran diagnosticados y que est(n escolari"ados escolari"ados en 3 de primaria2, as! como por un proceso de valoración del lenguaje. 4ueremos destacar la relevancia de la -rden de 0 de 5iciembre de 006, por la que se establecen nuest nuestras ras funcio funciones nes como como espe especia cialis lista ta en Audic Audición ión y 7engu 7enguaje aje.. Aunq Aunque ue traba trabajem jemos os todas todas las las ling%&stica. competencias clave, 'aremos especial 'incapi+ en la competencia : #o$unicación ling%&stica. 5ic'o plan de actuación perseguir( los siguientes 'beti"os omunes • • • • •
%ejorar la inteligibilidad del 'abla. %ejorar los aspectos prosódicos del prosódicos del 'abla. Aumentar Aumentar el vocab vocabula ulario rio compr comprensi ensivo vo y expresiv expresivo. o. &structurar las frases de complejidad creciente. 8tili"ar el lenguaje con las diferentes funciones b(sicas.
&spec!ficos
Aumentar9%ejorar la intención co$unicati"a. Aumentar9%ejorar co$unicati"a. educir el lenguae repetido repetido y y las ecolalias ecolalias,, as! como las estereotipias "erbales "erbales.. co$unicación que favore"ca su relación con el medio. 8tili"ar un siste$a de co$unicación que #rerrequisitos del lenguaje: %ejorar el contacto ocular y las normas comunicativas función social2. *M+ N' METER ',ET*V'S DE .E#T'-ES#R*T/RA0
#ontenidos a trabaar (Acti"idades $etidas ta$bi1n) omo contenidos relativos al lenguae oral, trabajaremos los diferentes componentes del lenguaje, as! como las bases anatómicas y funcionales. As!, dentro de las bases anatómicas trabajaremos: . ;ases Auditivas: #ercepción, discriminación y memoria auditivas en coordinación con el #*29 con acti"idades tipo: reconocimiento de sonidos ambientales apoyado de im(genes b(sicas y 'abituales., discriminación de articulaciones o discriminación de palabras, apoyado de pictogramas. 6. ;ases espiratorias: por medio de ejercicios de soplo9 'aciendo que 'aga volar papelitos o bolas de papel, sacando burbujas de una pajita, pompas de un pompero, girando molinillos, matasuegras, instrumentos musicales de viento, entre otros. <. ;ases Articulatorias: No descartamos trabajar las praxias en función de la imitación que tenga el ni$o, bien de manera lúdica imitando nuestra cara frente a un espejo o con cuentos del tipo =la se$ora lengua>? apoy(ndonos en todo momento de pictogramas. 5entro de los componentes del lenguaje entendemos que ser( importante trabajar los cuatro: •
*omando la prag$tica como referente, trabajaremos: 7a intención co$unicati"a3 protoi$perati"os 4 protodeclarati"os para dar funcionalidad al lenguaje, apoy(ndonos siempre del sistema de comunicación que use el alumno, favoreciendo el input y el output comunicativo. %ediante acti"idades como: poner fuera de su alcance cosas que nos tenga que pedir, favoreciendo as! la función social y la de petición? darle varias opciones y que elija, por ejemplo.
Se$ntico, el vocabulario que trabajemos 'abr( que apoyarlo en objetos reales que est+n a su alcance, tambi+n se podr(n utili"ar im(genes.
Ambas se trabajar(n conjuntamente, trabajando la función de petición procurando que pida algo y d(ndole un refuer"o inmediato. Mor5osintctico3 mediante acti"idades como, por ejemplo, ir a$adiendo elementos a una frase dada, imitar frases siguiendo modelos, sustituir elementos de una frase, separar con golpes los elementos de una frase apoy(ndonos del sistema de comunicación que utilice, siempre con pictogramas.
6on1tico-5onológico3 lo dejaremos el componente para m(s adelante cuando tenga un lenguaje m(s funcional. @abr( que priori"ar el componente pragm(tico para generar una comunicación funcional.
Se trabajar( primero la función social antes que la informativa. 7a función social la trabajaremos a trav+s de rutinas b(sicas, como por ejemplo: 'ola, por favor, dando refuer"os inmediatos.
MET'D'.'8A A SE/*R &l ambiente debe ser muy estructurado, simple, con una programación individuali"ada, en grupo peque$o o mejor individual, fijando unas contingencias y refuer"o claros a sus emisiones y de manera directiva, el tipo de estimulación debe encontrarse en relación con su nivel intelectual, las instrucciones deben ser muy claras y teniendo en cuenta que 'aya centrado su atención, el aprendi"aje debe encontrase basado en =aprendi"aje sin error>, no deben darse m(s ayudas de las precisas para no fomentar una excesiva dependencia. 7a intervención deber( girar en torno a t res subprogramas que deberemos desarrollar en coordinación clara con el #*: desarrollar su atención, in'ibir conductas disruptivas y favorecer la imitación. &n relación con la imitación verbal, suele trabajarse en cinco etapas diferenciadas: refuer"o positivo por cada vocali"ación imitada, imitaciones gestuales para cada vocali"ación, generali"ación del aprendi"aje una ve" que ya tenga una decena de palabras, programas de refinamiento y eliminación de ecolalias. No obstante, no debemos descartar la utili"ación de algún sistema complementario de comunicación, ya que lo importante en el sujeto con *&A es que logre comunicarse, de una forma u otra, debemos comen"ar todo proceso de intervención trabajando la pragm(tica y para ello, resulta imprescindible, introducir en el ni$o un código comunicativo útil.
90 Modelo &n relación con el modelo, nos vamos a basar en el propuesto por %onfort y u(re" 6BB2, centrado en tres niveles de intervención, que ser!an los siguientes: intervención sistemática, funcional y logopédica especializada.
7a intervención sistemática, consiste en sistemati"ar las situaciones comunicativas de la vida diaria en sus entornos 'abituales, es decir, casa y escuela. #or tanto en este nivel nuestra intervención ser( indirecta ofreciendo pautas a padres9madres y educadores9as, que desarrollaremos en los puntos concretados para tal fin.
&n la intervención funcional , actuamos ya de manera directa con los ni$os, tanto el aula ordinaria como en la de apoyo, pero nuestra intervención va a encontrarse centrada en la pragmática, es decir, se trabajar(n los diferentes componentes del lenguaje 'aciendo ver a los ni$os que 'ablar y 'ablar bien sirve de algo, que comprueben que sus emisiones tienen una funcionalidad.
7a intervención logopédica especializada, sirve para corregir aspectos puntuales. Se encuentra m(s basada en la repetición y en seguir modelos de emisión correctos.
•
Abren un cuarto nivel, necesario en este caso, relativo al sistema de comunicación para favoreces el input y el output de la información oral. Ser( conveniente contar con algún sistema de comunicación como el sistema de #o$unicación Total de ,enson Sc:ae55er o el S+# de 5or$a co$ple$entaria, ya que no precisa de intención comunicativa, sólo intención de acción.
20 +rincipios
Comentar la espontaneidad, para lo cual deberemos potenciar que las emisiones del ni$o produ"can cambios en el ambiente y ofrecerle est!mulos naturales y contextuales Denerali"ación de los aprendi"ajes, para lo cual deberemos coordinarnos con todos los agentes implicados Encluir objetivos funcionalmente relevantes, para lo cual el alumno deber( comprobar que lo que reali"amos en las sesiones le sirve para algo. #otenciar su competencia lingF!stica, ya que no importan tanto adquisiciones concretas, sino que debemos primar que el ni$o se comunique.
;0 Estrategias Ambiente estructurado y predecible •
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Aprendi"aje sin error
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Aprovec'amiento de intereses
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efor"adores inmediatos y potentes Aprendi"aje por modelado
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&nfoque gradual de los problemas de conducta
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&nse$an"a de procedimientos de autoGregulación
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&nse$an"a incidental en entornos naturales patio, comedor...2
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educción de la 'iperselectividad de est!mulos aumentando los est!mulos relevantes
<0 T1cnicas (si tiene a4uda t1cnica o SA#3 no$brarlo sie$pre)
&ncadenamiento 'acia atr(s y 'acia adelante, quit(ndole la ayuda poco a poco, de una manera o de otra. &nsayos discretos, modelando su conducta lingF!stica por medio de sucesivos ensayos &spera estructurada, ofreci+ndole la ayuda cada ve" m(s tarde. &nse$an"a incidental, dando importancia a todas las emisiones del ni$o y 'aciendo que la sesión gire en torno a ellas. Emitación inmediata, el adulto reali"a primero lo que va a pedir. CeedGbacH correctivo, el adulto recoge en su respuesta el enunciado del ni$o corrigi+ndolo o ampli(ndolo, ofreciendo un enunciado correcto. Enducción, d(ndoles pistas. %odelado, 'aciendo que tengan que repetir algo concreto.
!0 Tie$pos
7a sesión se encontrar( dividida en tres partes fundamentales, siguiendo la cur"a de 5atiga del ni$o:
8na pri$era dedicada a una c'arla en la que le demos tiempo para que se exprese, vayamos teniendo en cuenta sus emisiones, realicemos preguntas abiertas que deban contestar, les demos opción a que nos pregunte tambi+n a nosotros y vayamos utili"ando el feedGbacH correctivo para que vayan interiori"ando el modelo lingF!stico correcto. &n esta primera parte podremos tambi+n trabajar praxias. 8na segunda parte de trabajo, m(s ex'austiva por parte del alumno, incidiendo en contenidos propios de fon+tica, morfoGsintaxis, sem(ntica y lectoGescritura. 8na =lti$a parte m(s lúdica, en la que recopilemos todo lo trabajado en la sesión por medio de cuentos, juegos y actividades sencillas que no requieran muc'o esfuer"o por parte del alumno, ya que en este momento puede encontrarse ya fatigado.
>0 +ropuesta :oraria a presentar a la e5atura de estudios (Espacios) Si cae integración preferente de *&A 'abr( que aludir a que recibir sesiones diarias en el aula de *&A de /) minutos, < sesiones, intentando aumentar de sesiones 'asta ) semanales, si cae cole normal2, la cual estar( dividida por rincones, uno de ellos el de la comunicación, donde llevaremos a cabo los apoyos, junto con el aula ordinaria para generali"ar lo aprendido. Siguiendo las instrucciones de E?uipos y #entros, grupos m(ximo de < alumnos, alguna individual, coincidiendo en la 'ora de 7engua astellana y 7iteratura #rimaria2. 7enguajes: omunicación y epresentación Enfantil2. Ser( imprescindible que los tiempos se encuentren regulados por lo establecido en el +lan de Atención a la Di"ersidad del centro, ya que en +l debe quedar recogido nuestro 'orario, el número de ni$os y ni$as a los que tenemos que atender y el tipo de sesiones, individuales o grupales, que podemos reali"ar. 70 #oordinación con otros agentes (enerali@ación) #ara poder llevar a cabo el plan de actuación ser( preciso coordinarnos con todos los agentes que tienen relación directa con el ni$o. &stos agentes son a la familia y al tutor o tutora y otros especialistas que le den clase, el equipo de orientación y los servicios externos. #ara ello deberemos establecer canales fluidos de comunicación por medio de reuniones periódicas, tanto con los profesionales como con la familia. As!, como pautas de car(cter general que podemos ofrecerles destacamos las siguientes:
-frecerle un modelo de lenguaje adecuado y adaptado a su nivel de comprensión, no muy r(pido, claro y con oraciones simples. 8tili"ar gestos de la cara y de las manos, para refor"ar la emisión y favorecer la comprensión. &ntonar adecuadamente las frases. No interrumpir el di(logo con el ni$o por sus errores, respetar el turno de palabra y darle tiempo para que termine la frase. No reaccionar negativamente ante sus dificultades. No abrumarle con preguntas cerradas de las que ya sabemos la respuesta. efor"ar sus emisiones, aunque estas no sean completamente correctas. 7o importante, en principio, es que se quieran comunicar, ya que, cuanto m(s 'ablen, mejor lo 'ar(n.
+autas para las 5a$ilias Nos coordinaremos con la familia una ve" al trimestre siempre en nuestra 'ora de atención a la familia, y siempre que lo consideremos oportuno y necesario, para ello daremos las siguientes pautas de actuación:
• •
7a necesidad de una agenda de comunicación que le ayude a la fluide" comunicativa. 5arle orientaciones a la 'ora de utili"ar el sistema de comunicación, a la 'ora de introducir vocabulario y acerca de cómo trabajarlo. 4ue el #*S y el -rientador les oriente tambi+n acerca de qu+ actitud en la conveniente y saber que pautas 'ay que seguir. 8tili"ar objetos y situaciones reales, en un ambiente lúdico y natural: en el ba$o, a la 'ora de la comida, yendo en el coc'e, en la compraI *rabajar las rutinas diarias. Anticiparle todo lo que vayamos a 'acer. -rientarles acerca de la utili"ación de los pictogramas en casa y del sistema de comunicación. ;uscar cada d!a un momento para 'ablar tranquilamente. %ostrarse disponible cuando el ni$o toma iniciativas para 'ablar, atenderle y escuc'ar lo Si 'ay algún ni$o con di5icultades 5a$iliares 4 absentis$o, deberemos aludir al maestro de compensatoria2, al orientador o al trabajador social #*S2 para colaborar con +l a la 'ora de dar las pautas y orientar a la familia. SET*, ya que la familia desconoce la lengua de acogida. #oordinarnos con el E?uipo Espec&5ico de TEA0
#on los tutores 4 resto de pro5esionales Nos coordinaremos trimestralmente de manera formal con los maestros especialistas y con el tutor. Asimismo con el tutor podremos coordinarnos de manera informal semanalmente. Adem(s de comprobar el desarrollo del ni$o y la generali"ación de los aprendi"ajes dentro del aula podremos ofrecer pautas como las que siguen: •
Enformarle de los cambios. Apoyarnos de pictos. &vitar utili"ar el ensayoGerror. @ablar a su altura para procurar el contacto ocular. Situarle cerca de la mesa del profesor y de la pi"arra, o bien en aquella situación en que se aprecie que aprende mejor. Sentarle cerca de algún alumno o alumna que pueda ayudarle. Se trata de un alumno m(s, por lo que deber( reali"ar las mismas actividades educativas que el resto de compa$eros de su aula, pero adecuadas a su nivel. *EC para coordinarnos y dar formación mediante un curso al resto de especialistas.
%eter esto en la #ropuesta 'oraria2 -tros profesionales con los que tendremos que coordinarnos es el orientador , el especialista en pedagog&a terap1utica y el resto de especialistas que tienen relación directa con el alumno, lo 'aremos semanalmente en el 'orario establecido para tal fin, para consensuar formas de actuación conjunta. +autas de inter"ención con el grupo-clase (+autas al tutor si no nos la piden)
&n relación con las pautas a dar a sus compa$eros y compa$eras, entendemos que lo fundamental es concienciarles sobre la existencia de la diversidad en todas las facetas de la vida y que 'ay que respetar las diferencias de cada persona. Ser( conveniente informarles acerca de los diferentes tipos de diversidad que 'ay concretamente en su aula y cómo tienen que comportarse ante ellos, 'aci+ndoles ver un factor diferente en cada uno de ellos en relación con el resto. Se podr(n reali"ar actividades como la que sigue: se 'ar( un gran c!rculo en el suelo se entender( que ese c!rculo es la normali"ad2? los alumnos se colocar(n dando la espalda al c!rculo y dibujar(n una l!nea en el suelo que vaya desde su punto en el c!rculo 'asta dos metros
m(s all(? se ir(n diciendo caracter!sticas personales color de peso, pelo, 'abilidades motoras, lenguaje, capacidades visuales, vestimenta, culturaI2 y los alumnos tendr(n que moverse por la l!nea alej(ndose del c!rculo normalidad2 en relación con lo que crean que se alejan de la normalidad, 'ar(n una marca en la l!nea donde 'ayan llegado? se finali"ar( observando como la estrella est( llena de marcas ya que nadie se queda en la normalidad en todas las caracter!sticas #odr( entrar el maestro de A7 para intervenir en peque$os grupos 'omog+neos que presenten la necesidad de apoyo en cuestiones relativas al lenguaje oral o escrito. &s importante ense$ar al resto de alumnos signos incluidos en la metodolog!a a seguir con el ni$o como pictos o signos en bimodal2
+ropuestas al e?uipo de orientación %antendremos reuniones semanales en la 'ora establecida para ello coordin(ndonos con el orientador y #*2. &n el cual se resolver(n dudas y se trabajar( en conjunto
Si 'ay algún ni$o con problemas familiares aludir al trabaador social #*S2 y al orientador para orientar a la familia.
-rgani"ar una escuela de padres$adres acerca de la importancia de la escuela inclusiva, del respeto por las diferencias e, incluso, de pautas evolutivas propias de cada edad que lleven a detectar tempranamente algún problema.
-rgani"ar una escuela de padres espec&5ica para aquellas familias que tienen 'ijos con discapacidad, acerca de pautas de comportamiento y de estimulación a sus 'ijos
-rgani"ar, conjuntamente con el centro territorial de inno"ación 4 5or$ación *EC2, un curso o seminario formativo para el profesorado del centro acerca de las peculiaridades de la discapacidad que 'aya ca!do y de las mejores formas de intervención dentro y fuera del aula.
*ener relación directa con las 5a$ilias de los ni$os en cuestión para comprobar que est(n siguiendo las pautas ofrecidas para el mejor avance de sus 'ijos.
EVA./A#*BN C#undo e"aluarensear 7levaremos a cabo una e"aluación continua en la que C#/FND' ENSEGAR o Adaptación No significativa Secuenciar o te$porali@ar dentro del curso aspectos relativos a la comunicación y al lenguaje, especialmente en lo que se refiere al (rea de 7engua astellana y 7iteratura y 7engua &xtranjera. *odas las adaptaciones que se realicen en objetivos afectar(n al resto. Adaptación significativa Te$porali@ación fuera de curso de objetivos y9o contenidos como los anteriores, especialmente 7engua astellana y &xtranjera y %atem(ticas2. o
C#/FND' EVA./AR Se podr( 'acer una e"aluación inicial ayud(ndonos de pruebas estandari@adas.
7a e"aluación continua ($edia) la llevaremos a cabo por medio de estndares de aprendi@ae en los que se muestre el avance del ni$o de manera f(cilmente observable. 7a e"aluación 5inal coincidir( con las evaluaciones trimestrales reali"adas al resto de alumnos y la llevaremos a cabo por medio de criterios de e"aluación generales.
ADA+TA#*BN #/RR*#/.AR *ND*V*D/A. ADA+TA#*'NES REA.*IADAS
H
D'#/MENTA#*BN
RE.AT*VA
A
.AS
90 Adaptaciones de acceso A5A#*AE-N&S &S#AEA7&S
&liminar est!mulos que distraigan y cerca del profesor. #oner pictogramas en el centro, aula que anticipen cambios. Aulas bien iluminadas y con una sonori"ación adecuada. &structurar el aula *&A por rincones: emociones, *Es, lenguaje, etc.
A5A#*AE-N&S %A*&EA7&S
8tili"ación de pictogramas que favore"ca la comunicación, mesas de cantos redondeados %aterial espec!fico del aula *&A y del aula A7 de uso tecnológico como *ablets o #5E. Cundamental adaptar material escrito con apoyos visuales tipo pictogramas para poder organi"ar las actividades de manera precisa al alumnado que nos ocupa.
A5A#*AE-N&S 5& -%8NEAEJN
-ptando por sistemas complementarios que no precisen de intención comunicativa como el sistema bimodal de comunicación total de ;enson Sc'aeffer, o sistemas como los #&s o sistemas pictogr(ficos que complementen la información oral.
Adaptaciones curriculares no signi5icati"as
62 %&*-5-7-DKA: #BM' ENSEGAR, meter las Adaptaciones de Acceso tambi+n2
@abr( que refor"ar sus logros, 'ablarle claramente, asegurarse de que 'an comprendido, primar las agrupaciones flexibles dentro del aula, procurar la integración en el grupo, etc. efor"ando metodolog!as directivas y no basadas en ensayoGerror, e informando y pautando con anticipación cualquier cambio que se realice en el ambiente.
@abr( que evitar el ensayoGerror, ayudarnos de pictogramas y est!mulos visuales, procurar ambiente muy estructurado e informar de los cambios.
2 C-%A 5& &LA78A (#BM' EVA./AR)
@abr( que modificar la forma de evaluar para adaptarse a sus posibilidades, primando la obser"ación directa.
Se podr(n reali"ar ex(menes con indicadores visuales tipo pictogramas2 adapt(ndonos a sus necesidades, podr( ser de opción múltiple, por ejemplo, en los ex(menes escritos 'abr( que acompa$ar de órdenes con pictogra$as eJplicati"os de lo que tiene que 'acer.
<2 -;&*EL-S, -N*&NE5-S M E*&E-S 5& &LA78AEJN: K/L ENSEGAR -bjetivos y ontenidos2
+riori@ar aspectos relativos a la comuniación y lenguaje del ni$o, as! como priori@ar tambi+n contenidos relacionados con la autonom!a o la integración en el grupo.
Adaptaciones signi5icati"a K/L EVA./AR riterios de &valuación y &st(ndares de Aprendi"aje2.
*nclusión: Aspectos relativos al sistema de comunicación o ayuda t+cnica como material espec!fico, ya que en el curr!culo ordinario no se contempla. Re5or$ulación de objetivos y9o contenidos relacionados con el lenguaje y la comunicación, especialmente en el (rea de 7engua astellana y 7iteratura y 7engua &xtrajera2. Te$porali@ación fuera de curso de objetivos y9o contenidos como los anteriores, especialmente 7engua astellana y &xtranjera2. Eli$inación de algún contenidos de 7engua &xtranjera como última posibilidad. casos excepcionales2. Laloremos, tanto nuestra propia actuación, como el avance del ni$o en los objetivos fijados. Asimismo, llevaremos a cabo reuniones periódicas con los tutores correspondientes para ir anali"ando el avance del ni$o. 20 Docu$entación relati"a
&stas adaptaciones individuales, deben quedar expl!citamente recogidas en el documento espec!fico para tal fin:
El Documento Individual de Adaptación Curricular 5EA2 de cada uno de los ni$os y ni$as,
en el que se encontrar( reflejado un resumen de la evaluación psicopedagógica, las necesidades que presenta y la propia adaptación curricular de cada (rea adaptada. Asimismo, es importante mencionar como documento b(sico para establecer los planes de actuación con el alumno que nos ocupa, dentro del centro: El Plan de Atención a la Diversidad #A52, en el que se deber( encontrar reflejado el tipo de adaptaciones que se pueden reali"ar, los alumnos y alumnas que las precisan y los documentos de evaluación a entregar a las familias. ;as(ndonos en lo establecido por: ▪
&l Dictamen de Escolarización, donde se establece la modalidad de escolari"ación y los tipos de apoyos del alumno en concreto.
#'N#./S*BN
#ara finali"ar el desarrollo de este caso pr(ctico, queremos destacar la importancia que tiene toda intervención llevada a cabo desde el primer momento de $anera siste$tica 4 rigurosa, procurando la coordinación entre todas las personas implicadas, para asegurar el mejor avance de los ni$os y ni$as, teniendo presente el principio de indi"iduali@ación. &l trabajo del maestro especialista de Audición y .enguae est( dentro del engranaje educativo favoreciendo la adquisición de los objetivos en el (rea de lengua en infantil y primaria y facilitando el trabajo del resto de (reas del curr!culo, puesto que el lenguaje constituye el ve'!culo de adquisición de conocimientos y, en última instancia, la adquisición de las co$petencias cla"e. 8na correcta intervención ante un TEA es fundamental para poder superar las dificultades del alumno para que no afecte a otros (mbitos de su vida escolar y social. #or ello, debemos tener claras cu(les son las necesidades que presenta el alumno, ya que esto nos llevar( a intervenciones fundamentadas e individuali"adas que apoyen la normali"ación y la inclusión para una mayor calidad de nuestras escuelas, lo cual est( establecido en el t!tulo EE de la .e4 'rgnica 22> de ; de Ma4o de Educación, ampliada por la .e4 'rgnica 29; de de Dicie$bre para la Meora de la #alidad Educati"a en su sección cuarta0 ,*,.*'RA68A
%-NC-*, %. y 8&O A. 6BB2. Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo para alumnos con necesidades educativas especiales . %adrid: Siglo 33E
SN@&O SENO, %. 6BBP2. El desarrollo de las habilidades lingüsticas. %adrid: 8N&5.
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