Unidad Académica de Educación Semipresencial y a
Carrera Educación Inicial
ANTECEDENTES HISTÓRICOS Friedrich Fre!el (Friedric (Friedrich h Fröbel röbel o Froebel; roebel; Oberweissb Oberweissbach, ach, 1782 - Marienthal, 1852) Pedagogo ale!n" #isc #isc$% $%&l &lo o de 'o&ss o&ssea ea& & de Pesta estalo lo i, i, est&di* sobre todo la ed&caci*n %reescolar" Partiendo del %rinci%io de +&e la nat&ralea %&ede %&ede anie aniesta starse rse sin trabas trabas,, oent oent* * el desarrollo de los nios a tra./s de e0ercicios, 0&egos cantos al aire a ire libre" n 187 cre* el %ri %rier er 0ard$ 0ard$n n de ina inanc ncia ia"" s a&to a&torr de La educación del hombre (1823)" hombre (1823)" 4a conc conce% e%ci* ci*n n %eda %edag* g*gi gica ca la acti acti.i .ida dad d ed&c ed&cat ati. i.a a de Fried riedric rich h Froebel a%arecen .inc&ladas, !s +&e a las innegables ins%iraciones ro!nticas, a la corriente ideol*gica oderna, +&e 0&ga al nio coo es%ontaneidad centro del %roceso de la ed&caci*n" Froebel %as* la inancia 0&nto a s& %adre (&n gra.e se.ero %astor %rotestante) s& %oco ben/.ola adrastra" 6l cabo de &na estancia de cinco aos en casa de &n t$o, e%e* a los +&ince a traba0ar con &n ins%ector orestal se dedic*, coo a&todidacta de anera desordenada, al c< c<i.o i.o de .ari .arias as cien cienci cias as
cart cartog ogra ra$ $a, a, ate ate! !ti tica cas, s, bot! bot!ni nica ca,,
ar+&itect&ra, contabilidad agriens&ra" #esc&bri* s& .ocaci*n %edag*gica relati.aente tarde en 185, en Franeort, conoci* a 9r&ner, +&e dirig$a &na esc&ela seg:n el /todo de Pestaloi, le oreci* &na %laa de aestro" st&.o !s tarde en .erd&n; all$ %eraneci* d&rante dos aos con los tres &chachos de la ailia
=& .ocaci*n es%ec$>ca de ed&cador de la inancia ad+&iri* as%ectos %recisos tras &n bre.e %aso %or las &ni.ersidades de 9otinga (1811) ?erl$n (1812)" @ns%ir!ndose en la sc&ela Materna de Aoeni&s, &nd* en Beilha& el @nstit&to 9eneral 6le!n de d&caci*n (1813), +&e, sin ebargo, deca* & %ronto" =e traslad* a .arios l&gares de =&ia , tras &nos c&antos intentos lle.ados a cabo en Cartensee, Cillisa ?&rgdor, estableci* en 18D en ?lanEenb&rg el %rier Bindergarten (0ard$n de inancia) ale!n" 'es%etar la acti.idad creadora del nio en &n clia de libertad en contacto con la nat&ralea era el lea de esta esc&ela, en la +&e se a.orec$a el 0&ego coo acti.idad libre, otorg!ndole categor$a de e>ca instr&ento ed&cati.o gracias al c&al el nio desarrolla s&s destreas conociientos entra en relaci*n con el &ndo" Froebel cre* di.ersos ateriales escolares %ara esti&lar la acti.idad creadora de obser.aci*n" =on conocidos con el nobre de dones oc&%aciones, s& ob0eti.o es encainar a los nios al traba0o" &nto a .ariados ateriales %ara arar desarar, colores, %oeas, adi.inanas 0&egos, constit&en el !s directo antecedente de los ateriales creados con %osterioridad %or Maria Montessori" #es%&/s de otros racasos desengaos, rente a los c&ales se .io sostenido %or el aecto de dos &0eres (9&illerina
l gran %edagogo %resent* de ora siste!tica s& ideolog$a en la obra &ndaental La educación del hombre (1823)" n otros teHtos de enor
i%ortancia
(cabe
recordar Canciones
y
conversaciones
maternas, 18D) a%arece desarrollado %reerenteente s& /todo, basado en el 0&ego, +&e es .isto coo la acti.idad es%ont!nea con la +&e el nio eH%resa s& %ersonalidad"
La educación del hombre
=eg:n Froebel, la ed&caci*n, desde &n %rinci%io, ha de tolerar %roteger, 0a!s obligar o i%edir la es%ontaneidad %ara s&stit&irla con odelos arti>ciales" l hobre, en el %rier %er$odo de s& .ida, acoge en s$ la <i%licidad del &ndo eHterior %ara hacerla s&a" Froebel destaca la i%ortancia de este oento %ara el %resente el %or.enir,
%&esto
+&e
las
%rieras
i%resiones
+&edan
indelebleente grabadas en la ente h&ana" 4o +&e caracteria a la %riera inancia es el des.aneciiento de la niebla +&e en.&el.e todas las cosas hasta +&e /stas se %resentan de &na anera distinta, es%ecialente %or edio de la %alabra"
"hn De#ey (?&rlington,
185I -
Fil*soo,
%edagogo
norteaericano" ci&dadela
del
ohn
J&e.a
orE, 1I52)
%sic*logo
#ewe
an+&iso
naci* de
en
J&e.a
@nglaterra, en el seno de &na ailia de coloniadores de h&ilde origen, el iso ao en +&e a%areci* Sobre el origen de las especies, de #arwin" l anEiso el darwiniso &eron los dos %&ntos iniciales de &na acti.idad >los*>ca +&e, e%eada en &na /%oca ho arcaica, hab$a de terinar en 1I52, de &na >loso$a c&as re%erc&siones &ndiales se de0an sentir a:n en n&estros d$as" 4os &ndaentos no racionales del %ensaiento de ohn #ewe se a%oan en la tradici*n anEee de la %r!ctica, del obstinado
e%iriso del sentido co:n nada abs&rdo %rocedentes, %or lo enos, de los tie%os de ?en0ain FranElin, +&ien, coo #ewe, consider*
ob0eti.os
leg$tios
la
entalidad
el
/todo
eH%erientales" =eg:n %arece, las tradiciones !s estrictaente >los*>cas orales de J&e.a @nglaterra -denoinadas noralente %&ritaniso- no de0aron h&ella en n&estro a&tor"
4a
estr&ct&ra racional
%or /l erigida
sobre
los
encionados
&ndaentos deri.*, originariaente, de #arwin; en el %ensaiento de #ewe, la ente h&ana es &n %rod&cto de la e.ol&ci*n biol*gica, &n instr&ento +&e, coo el c&ello de la 0iraa, se ha ido desarrollando %ara %eritir la ada%taci*n s&%er.i.encia del organiso en el &ndo $sico" 4a inteligencia, %&es, deber$a ser &tiliada, 0&gada odi>cada de ac&erdo con s& e>cacia %r!ctica de instr&ento de s&bsistencia" 4a 0&.ent&d casi r&ral de #ewe s&s aos de &ni.ersidad transc&rrieron en el ste; en 188D, sin ebargo, inici* la acti.idad docente en el Midwest, donde .i.i* d&rante los .einte aos sig&ientes" #e tal regi*n -de s&s gen/ricos estados de !nio de s& liberaliso aericano a la antig&a- %arece haber sido sie%re el int/r%rete" l contacto, en los :ltios aos de est&dios, con la obra de
ra, &n %oso %eranente en s& %ensaiento" #ewe sit:a el >n de la ed&caci*n en el adiestraiento de los hobres en la ada%taci*n a s& abiente en la reconstit&ci*n de /ste de la anera !s adec&ada a s&s deseos necesidades" l raonaiento, ins%irado en la entalidad norteaericana de la iniciati.a %r!ctica en s& ora !s inteligente, era oralente i%ecable; s*lo cab$a re%rocharle el ol.ido de casi todos los deseos las necesidades considerados &ndaentales %or c&antos, de Mos/ a Fre&d, hab$an analiado el es%$rit&" llo des+&iciaba ade!s,
nat&ralente ( coo #ewe %arec$a aditir & g&stoso) el antic&ado conce%to de ala" n 1I13, c&ando %&blic* s& tratado !s elaborado, Democracia y educación, el Mo.iiento de la d&caci*n Progresi.a %od$a considerarse de>niti.aente en archa" n 1I, #ewe hab$a escrito asiiso Studies in Logical Theory , obra +&e en 1I8 dar$a l&gar
a Lógica" La
teoría
de
la
investigación,
%ero
tabi/n,
sing&larente, en 1I2 a Reconstrucción en flosoía, ac&saci*n %lena de
la
eta$sica
tradicional
de
la
%r!ctica
isa
de
la
conte%laci*n o de la es%ec&laci*n coo >n en s$ en c&anto l&0o in:til de las ociosas clases ricas (hablaba &n deocr!tico %lebeo)" 0o; nos hallaos, %&es, ante la con.icci*n t$%icaente norteaericana seg:n la c&al la ino.ilidad es, %or s$ isa, algo al/>co, en tanto +&e el o.iiento el cabio res<an, a %or ellos solos, bene>ciosos"
$ar%a $n&essri (Ahiara.alle, 187 - Joordw0eE, 1I52) Pedagoga italiana +&e reno.* la enseana desarrollando &n %artic&lar /todo, conocido coo
/todo
Montessori,
+&e
se
a%licar$a
inicialente en esc&elas %riarias italianas !s tarde en todo el &ndo" #irigido es%ecialente
a
nios
en
la
eta%a
%reescolar, se basaba en el oento de la iniciati.a ca%acidad de res%&esta del nio a tra./s del &so de &n aterial did!ctico es%ecialente %ro%on$a
diseado"
&na
gran
l
/todo
di.ersi>caci*n
del
traba0o la !Hia libertad %osible, de odo +&e el nio a%rendiera en
gran
edida
%or
s$
iso
al
rito
de
s&s
%ro%ios
desc&briientos" 4icenciada en Medicina en 18I3 en la ni.ersidad de 'oa, a&dante el ao sig&iente en la c!tedra de Psi+&iatr$a de la isa &ni.ersidad, se .io i%&lsada %or s& instinto %ro&ndo al est&dio de los nios de>cientes ad.irti* inediataente +&e s& %roblea, !s +&e /dico, era %edag*gico" H%&so s&s ideas sobre esta ateria en el congreso %edag*gico de 18I8 de N&r$n" l inistro ?accelli le encarg* +&e diera &n c&rso a las aestras de 'oa sobre la ed&caci*n de los nios de>cientes entales, o %sic*%atas, c&rso +&e se transor* des%&/s en &na sc&ela Magistral Ortor/nica, dirigida %or Montessori d&rante dos aos" March* a contin&aci*n a 4ondres a Par$s %ara %ro&ndiar en estos est&dios, asistiendo l&ego a c&rsos de Filoso$a en la ni.ersidad de 'oa de Psicolog$a eH%eriental, con.encida de +&e la ed&caci*n del nio hab$a de tener s& %rier esencial &ndaento en el conociiento cient$>co, so!tico %s$+&ico de s& ser" 4a lect&ra de las obras de -M"-9" @tard de " =/g&in, los dos il&stres aestros de ed&caci*n de anorales en Francia, la a&daron a %ro&ndiar los %robleas de dicha ed&caci*n es%ecial, +&e bien %ronto se le a%areci* coo a%licaci*n re.elaci*n de las lees generales de la ed&caci*n del nio"
4a obra desarrollada a contin&aci*n entre nios %sic*%atas ediante &na eH%eriencia %r!ctica ec&nda tra0o coo consec&encia la a%arici*n de &na Montessori teoriadora organiadora de &n /todo general de la ed&caci*n inantil" n 1I7, %recisaente en enero, %or encargo del @nstit&to dei ?eni =tabili de 'oa, abr$a Montessori en &no de los n&e.os barrios obreros la %riera Aasa de los nios, al +&e %ronto seg&ir! otra, tabi/n en 'oa" #esde all$, la @nstit&ci*n se di&ndi* %or @talia !s a:n %or el resto del &ndo, toando el car!cter de instit&ci*n inde%endiente, organiada de &n odo cada .e !s claro coo &n /todo original de ed&caci*n inantil" ste /todo, a ad&ro %or la eH%eriencia %or la reeHi*n, &e eH%&esto %or Montessori en el .ol&en @l etodo della %edagogia scienti>ca a%%licato alla&toed&caione inantile nella Aasa dei babini (1II), editado !s tarde .arias .eces (1I1, 1I5, hasta la @Q, de 1I5, a%arecida con el t$t&lo 4a sco%erta del babino) %ronto trad&cido a las %rinci%ales leng&as" l /todo consist$a en desarrollar la a&tono$a del nio, +&e encontraba en la Aasa el aterial indis%ensable %ara el e0ercicio de los sentidos, los ob0etos a%ro%iados a s&s a>ciones a s&s %ro%orciones $sicas, las %osibilidades de a%licarse, con s& traba0o %ersonal seg:n s& libre elecci*n, a la sol&ci*n de %robleas %r!cticos interesantes, ediante el .ariado aterial dis%onible" l %rinci%io doinante era el de de0ar hacer; de .igilar %ara a&dar en caso de necesidad; de tener e en el .alor inenso de &na acti.idad libre desarrollada con .istas a >nalidades concretas ado%tadas %or el nio, ca%a de i%&lsar &n desarrollo seg&ro de desebocar, %oco a %oco, en desc&briientos es%ont!neos con+&istas seg:n &n rito nat&ral seg:n &na s&cesi*n de %er$odos sensiti.os, .inc&lados a las a>ciones %artic&lares del nio, +&e era %reciso saber co%render satisacer en el oento adec&ado, %ara no de0ar %asar la ocasi*n %ro%icia sin el indis%ensable e0ercicio"
=& in&encia se de0aba sentir tabi/n en %a$ses coo Francia, 6&stria =&ia" Mientras tanto, s&s obras eran trad&cidas a casi todas las leng&as el %ensaiento de Montessori, a&n conser.ando las l$neas esenciales, desarrollaba los g/renes es%irit&ales, la .isi*n alg&nas .eces $stica de la nat&ralea, la ins%iraci*n religiosa, +&e aoraban a en las %rieras obras"
DESARRO''O I$(ORTANCIA Friedrich Fre!el
Para Froebel la ed&caci*n coiena en la nie, es ah$ donde recalca la i%ortancia del 0&ego en el nio, %or+&e a tra./s de ello el nio se introd&ce en el &ndo de la c<&ra, de la sociedad, la creati.idad, el ser.icio a los de!s, la ed&caci*n se debe dar en &n abiente de aor libertad"
6 todo ello Froebel doino d&caci*n @ntegral, se basaba en estos %ensaientos debido a s& %ro&ndo es%$rit& religioso, el c&al +&er$a aniestar al eHterior, lo +&e oc&rr$a en s& interior"
F&e esta idea +&e ins%ir* a Froebel a &ndar los 0ardines de inancia ( Eindergarten ! la c&al se &nd* con la >nalidad de ed&car al nio d&rante s& %riera inancia, siendo ello &na eHtensi*n del hogar, en donde es .ital la i%ortancia de la ed&caci*n del nio in&enciado en s& ailia"
Aon
res%ecto
a
la
ailia
Froebel
cre*
+&e
los
%adres
%ro%orcionaban la in&encia ed&cati.a !s constante de la .ida de &n nio, a +&e, desde &n nio las %rieras eH%eriencias ed&cati.as oc&rr$an dentro de la &nidad de la ailia"
l ed&cador no debe tratar al nio coo &n troo de arcilla al +&e i%one &na ora establecida, sino coo &n 0ardinero +&e
c&ida s&s %lantas, %eriti/ndoles +&e se desarrollen b&scando el e+&ilibrio de s&s %ro%ias &eras"
$ar%a $n&essri Mar$a Montessori elabor* &n aterial did!ctico es%ec$>co +&e
constit&e el e0e &ndaental %ara el desarrollo e i%lantaci*n de s& /todo" stos ateriales did!cticos %&eden ser &tiliados indi.id&alente
o en gr&%os %ara %artici%ar en la narraci*n de c&entos, con.ersaciones, disc&siones, es&eros de traba0o coo%erati.o, canto, 0&egos al aire libre acti.idades l:dicas libres" #e esta ora aseg&ra la co&nicaci*n, el intercabio de ideas, el a%rendia0e de la c<&ra, la /tica la oral" 4a idea de Montessori es +&e al nio ha +&e trasitirle el
sentiiento de ser ca%a de act&ar sin de%ender constanteente del ad<o, %ara +&e con el tie%o sean c&riosos creati.os, a%rendan a %ensar %or s$ isos"
4os nios se .en inersos en &n abiente rico en est$&los, e inconscienteente a%lican todos s&s sentidos %ara e%a%ar de i%resiones sensoriales la ente absorbente" l nio %&ede e%ear a ordenar a clasi>car i%resiones %or edio de la eH%loraci*n an&al de ateriales es%ec$>caente %re%arados" =e disearon los ateriales sensoriales, los c&ales se originaron en los dib&0os de la %ro%ia Mar$a Montessori"
4os nios %artici%an de anera acti.a en s& %roceso de desarrollo a%rendia0e %&eden a&todirigirse con inteligencia elegir con libertad" n &n abiente Montessori el orden, el silencio la concentraci*n son la constante" l nio tiene &n %a%el !s acti.o din!ico en el %roceso de a%rendia0e"
"hn De#ey
=& %edagog$a en la eH%eriencia" l %rinci%io +&e abraa es el de la &nci*n ed&cati.a de la eH%eriencia"
l al&no debe tener &n a&t/ntico a%rendia0e, +&e esti&le s& %ensaiento, +&e %osea inoraci*n +&e haga obser.aciones; +&e las sol&ciones se le oc&rran al al&no +&e tenga o%ort&nidades %ara co%robar s&s ideas"
Para ohn #ewe la ed&caci*n era sin*nio de creciiento, el cre$a +&e los est&diantes al ig&al +&e los docentes deben estar in.ol&crados en >0ar los ob0eti.os signi>cati.os de s& %ro%io a%rendia0e"
=eg:n #ewe la ed&caci*n coo creciiento, desarrollo o %roceso de ad&re re+&iere de &na interacci*n contin&a entre el indi.id&o s& entorno" =e %rod&ce a lo largo de toda la .ida, %or lo +&e no ha +&e %ensar s*lo en t/rinos de escolariaci*n oral"
4a ed&caci*n es la oraci*n a %artir de la eH%eriencia" Rs el %roceso +&e b&sca +&e hacer al hobre %art$ci%e de la .ida social"
6>raba +&e c&ando el nio llega al a&la Ra es intensaente acti.o el coetido de la ed&caci*n consiste en toar a s& cargo esta acti.idad orientarla"
#ewe concibe el %rograa escolar coo &n con0&nto de aterias de est&dio en &n %roceso &ndaentado en la eH%eriencia del nio, a tra./s de la interacci*n entre los conociientos s&s %ro%ios intereses" 4os est&dios tienen signi>caci*n %ara el nio s*lo si enri+&ecen s&s acti.idades .itales b!sicas"
NI)E'ES DE DESARRO''O
El *+inder,ar&en- de Fr.e!el $e&dló,icamen&e =e basa en S P&erocentr$so Nodo gira en torno a las caracter$sticas del nio S nidad del ser -la ed&caci*n debe concebirse organiarse coo &n %roceso global e integral" S 6&toacti.idad 4a acti.idad es%ont!nea del nio es esencial %ara el %roceso ed&cati.o" 4a coacci*n el a&toritariso son inco%atibles con la ed&caci*n inantil"
S 'es%eto a la indi.id&alidad l nio debe ser res%etado considerado coo &n ser en desarrollo con &n rito de a%rendia0e %ro%io" l aterial es%ec$>co est! concebido %ara a%ro.echar la tendencia es%ont!nea del nio a 0&gar ada%tado a s& desarrollo c&bos +&e se desco%onen en otros !s %e+&eos, eseras de dierentes colores, taaos,"" n el Bindergarten T%ensado %or Froebel- tabi/n se consider* &ndaental el contacto con la ailia del nio, tanto +&e en s& odo de traba0ar, deb$a ree0ar alg&nas de las caracter$sticas de &n hogar eli tran+&ilidad, cario, con>ana, calor" n este sentido, el a&tor %ensaba +&e estos es%acios ed&cati.os deb$an ser la %rolongaci*n del hogar" 4os
edios
ideados %or
Froebel,
%ara
s&s >nes ed&cati.os,
co%renden de cinco series &egos gin!sticos aco%aados de cantos" A<i.o del 0ard$n, c&idado de %lantas aniales" Aharal, %oes$a, c&ento draatiaci*n" Hc&rsiones" &egos traba0o con los dones oc&%aciones" Froebel desarroll* &na serie de 0&egos acti.idades de esti&laci*n +&e lla* regalos oc&%aciones %&es %ensaba +&e los regalos lle.aban al desc&briiento; la oc&%aci*n al in.ento" 4os regalos cond&cen al entendiiento; la oc&%aci*n orece %oder" n la elaboraci*n
de los
0&egos ed&cati.os &tilia
c&er%os
s*lidos,
s&%er>cies, l$neas, %&ntos aterial de reconstr&cci*n" 4a conecci*n de las oc&%aciones consta de aterial s*lido (barro, cart*n, adera), s&%er>cies (%a%el cart*n %ara recortar o %intar), l$neas %&ntos"
'a *Casa del !am!ini- de $ar%a $n&essri
=e basa en la a%licaci*n a nios norales de las eH%eriencias res<ados obtenidos en s&s in.estigaciones con nios de>cientes" =&s ideas !s rele.antes son - P&erocentriso - 'es%eto a la es%ontaneidad libertad del nio se o%one a toda re%resi*n e0ercida %or el ad<o sobre el nio con la eHc&sa de ed&carlo" l e0or castig* es de0arle inacti.o" - 'es%eto al desarrollo indi.id&al =e debe res%etar s& rito de desarrollo" 6cti.idad s a tra./s de s& acti.idad con los ob0etos del &ndo eHterior coo se desarrolla" - 6biente #ebe a.orecer el a&todesarrollo del nio estar ada%tado a s& taao - d&cador =e encarga de %re%arar el abiente s& %a%el es de obser.ador, orientador g&$a, inter.iniendo c&ando el nio le %ide a&da" l aterial es &no de los as%ectos !s caracter$sticos" #ebe tener la %osibilidad de a&toed&caci*n a&tocorrecci*n botones %ara abotonar desabotonar, o.illos de colores %ara ordenar, est&ches %ara abrir cerrar, s*lidos de dierentes oras %ara enca0ar en h&ecos, s&%er>cies de dierente rig&rosidad"
'a Escuela de De#ey Qisionaba &na esc&ela c&o centro origen sea alg:n ti%o de acti.idad .erdaderaente constr&cti.a, en la +&e la labor se desarrolle sie%re en dos direcciones %or &na %arte, la diensi*n social de esta acti.idad constr&cti.a, %or otra, el contacto con la nat&ralea +&e le %ro%orciona s& ateria %ria"
n enero de 18I3, abri* s&s %&ertas la sc&ela eH%eriental de la &ni.ersidad de Ahicago" %e* con 13 al&nos 2 aestros, %ero en 1I a i%art$a enseana a 1D al&nos contaba con 2 aestros 1 asistentes grad&ados" 4a instit&ci*n %ronto se conoci* con el nobre de Rsc&ela de #eweU a +&e las hi%*tesis +&e se eH%erientaban en ese laboratorio eran estrictaente las de la %sicolog$a &ncional la /tica deocr!tica de #ewe" co de los ateriales %rocesos +&e re+&er$a s& realiaci*n, %or otra %arte hacia s& &nci*n en la sociedad la c<&ra, el inter/s te!tico %or las oc&%aciones %ro%orcion* no s*lo la ocasi*n %ara &na oraci*n an&al &na in.estigaci*n hist*rica, sino tabi/n %ara &n traba0o en ate!ticas, geolog$a, $sica, biolog$a, +&$ica, artes, :sica e idioas" n esta esc&ela no s*lo el inter/s del nio %or &na acti.idad concreta (constr&cci*n de &na a+&eta de gran0a) sir.e de &ndaento %ara ensear &n tea de est&dio (edidas racciones ate!ticas), sino tabi/n c*o ailiariarlo con los /todos e%$ricos de sol&ci*n de %robleas, en los +&e los errores constit&en &na %arte i%ortante del a%rendia0e"
4a cla.e de la %edagog$a de #ewe consist$a en
%ro%orcionar a los nios ReH%eriencias de %riera anoU sobre sit&aciones %roble!ticas, en gran edida a %artir de eH%eriencias %ro%ias, a +&e en s& o%ini*n Rla ente no est! realente liberada ientras no se creen las condiciones +&e hagan necesario +&e el nio %artici%e acti.aente en el an!lisis %ersonal de s&s %ro%ios %robleas %artici%e en los /todos %ara resol.erlos (al %recio de :lti%les ensaos errores)"
FACTORES
$é&d Fr.e!elian
Fröebel a%lic* s&s ideas a la ed&caci*n de los nios nias de ni.el %reescolar" =& %edagog$a se &ndaenta en la acti.idad, es decir, s& /todo es nat&ral acti.o" s necesario est&diar el desarrollo del nio %ara a&dar en s& a&toed&caci*n %oder as$ acilitarle s& a&todesen.ol.iiento" n el Bindergarden el nio desarrolla s& indi.id&alidad nat&ralente gracias a la acti.idad es%ont!nea, %ero debe %roc&rar el desen.ol.iiento social, %or edio de &n abiente de colaboraci*n adec&ado Fröebel estableci* &n %rograa de 0&egos canciones %ara %adres ed&cadores, con el >n de &tiliarlos en la ed&caci*n de las sensaciones las eociones de los nios" R?rind* %riordial i%ortancia al 0&ego inantil, lo incor%or* a s& teor$a %r!ctica did!ctica coo &n edio &ndaental %ara la ed&caci*n integral del nio" Fröebel constr&* 0&g&etes %ara el logro de los ob0eti.os ed&cati.os, estos &eron denoinados #ones o regalos %or ser &n .alioso aterial +&e se entrega al nio"
$é&d de (ryec&s ohn #ewe &e el deensor de &na ed&caci*n al ser.icio de la .ida" Pro%&gnador de &na esc&ela acti.a" =& /todo de %roectos arg&enta +&e la ed&caci*n tradicional ten$a &n >n en s$ isa, desconsiderando la diensi*n socialiadora, en todos los sentidos, de la esc&ela" l /todo de %roectos se %lantea, en consec&encia, sobre la base de dar sol&ci*n a los %robleas +&e los al&nos se %lantean necesitan resol.er con0&ntaente" Niene la >nalidad de lle.ar al al&nado a realiar algo" s &n /todo esencialente acti.o, c&o %ro%*sito es hacer +&e losVlas est&diantes realicen, act:en"
$é&d $n&essri s considerado coo &na >loso$a de .ida !s +&e &n sistea de a%rendia0e" =& %rinci%io b!sico es seg&ir al nio" ste /todo no incita a la co%etencia entre co%aerosVas, se res%eta .alora el logro de cada est&diante indi.id&alente" 4os %rinci%ios +&e &ndaentan a la %edagog$a de Montessori son l %rinci%io de libertad l %rinci%io de la acti.idad l %rinci%io de .italidad l %rinci%io de la indi.id&alidad n el /todo Montessori se da &cha i%ortancia al aterial did!ctico, Montessori eH%resa +&e la tendencia oderna es dar al nio la %osibilidad de iitar las acciones de los ad<os de s& ailia o co&nidad, %ro%orcion!ndole ob0etos a la edida de s& &era de s&s %osibilidades, en &n abiente en el c&al %&eda o.erse, hablar dedicarse a &na acti.idad constr&cti.a e inteligente"
)ENTA"AS
Friedrich Fre!el
l nio es res%etado considerado coo &n ser en desarrollo con &n rito de a%rendia0e %ro%io" #esde &na %ers%ecti.a %ersonal, los 0&gos general %lacer, al iso tie%o +&e desarrollan la creati.idad la iaginaci*n" Fa.orecen la co&nicaci*n, la integraci*n la cohesi*n gr&%al" l est&diante %asa a ser &n eleento acti.o del %roceso de a%rendia0e, lo con.ierte en el %rotagonista del acto ed&cati.o"
4os 0&egos a%elan a est&diantes con estrategias de eoriaci*n .is&ales, cin/ticas a&diti.as"
$ar%a $n&essri
l nio es lo !s i%ortante"
l desarrollo del nio es seg:n s& %ro%io rito, no incita a la co%etencia entre co%aeros"
l a%rendia0e es indi.id&aliado"
l aestro &tilia dierentes acti.idades ed&cati.as de odo +&e nadie est/ haciendo lo iso"
=e &tilia la obser.aci*n del nio a base de s& traba0o (/todo cient$>co)"
"hn De#ey
'es%eto a la eH%eriencia del nio, a s& oda de resol.er %robleas"
Proo.er la res%onsabilidad %or el %ro%io a%rendia0e"
4os al&nos desarrollan habilidades co%etencias tales coo colaboraci*n"
l nio es intensaente acti.o el aestro es &n g&$a obser.ador"
@ntegraci*n entre el a%rendia0e en la esc&ela la realidad" 4os est&diantes retinen aor cantidad de conociiento habilidades
DES)ENTA"AS
Friedrich Fre!el
$ar%a $n&essri
"hn De#ey
l traba0o de los n los 0&egos la %resi*n %or ganar %&ede ser deasiado estresante %ara el nio"
nios %or lo general se ane0a de &na anera indi.id&al, casi no tienen relaci*n con s&s de!s co%aeros
=i ha al&nos
Probleas de
deasiados
ada%taci*n al n&e.o
co%etiti.os los
sistea %or %arte del
0&egos %&eden
nio"
se%arar el gr&%o"
6lg&nos est&diantes %&eden no %artici%ar o salirse de control, %&eden encontrarse en conicto allar o %&eden tener di>c<ades"
A&ando traba0an solos con %roectos, %&eden sentirse aislados de otros %roesores"
'e+&iere +&e los 6lg&nos al&nos
%adres re&ercen en
%&eden .er el 0&ego
casa la eH%eriencia
coo &na %/rdida de
Montessori de s&
tie%o" =e concede
hi0o" 4os %adres deben
deasiada
hacer accesible al
i%ortancia a las
nio en casa todo lo
acti.idades
+&e /ste .a a &tiliar
recreati.as"
en el diario .i.ir"
=on .&lnerables a las cr$ticas de los %adres la co&nidad"
4a ineHistencia de res%&estas correctas %&ede ser ateoriantes"
CUADRO CO$(ARATI)O
Friedrich Fre!el
$ar%a $n&essri
"hn De#ey
Aoncibe la esc&ela coo &na g&arder$a &n l&gar %ara c&idar a los nios &era de casa"
Aoncibe la esc&ela coo &n es%acio donde los nios a%renden a orarse a s$ isos"
Aoncibe la esc&ela coo &n es%acio de %rod&cci*n reeHi*n de eH%eriencias rele.antes de la .ida social +&e %erite el desarrollo de &na ci&dadan$a %lena"
4os nios a%renden a tra./s de la eH%eriencia la ani%&laci*n con la colaboraci*n de con otros nios"
4os nios a%renden a tra./s de la eH%eriencia la obser.aci*n el 0&ego libre"
4os nios a%renden haciendo a tra./s de la eH%eriencia"
=e %re%ara al nio %ara act&ar, eH%erientar, saber reaccionar"
=e %re%ara al nio %ara ser a&t*noo en la .ida %r!ctica, a&torreg&laci*n disci%lina"
=e %re%ara al nio %ara desc&brir liberar las a%tit&des %ersonales, orar seres h&anos %ara alcanar s& !Hio desarrollo en aron$a con s&s see0antes"
l %a%el del aestro es res%etar la indi.id&alidad del nio"
l %a%el del aestro es obser.ar e inter%retar las acciones de los nios, %ara inter.enir"
l %a%el del aestro es a %artir de los intereses de los al&nos disear las acti.idades"
'=PNO @JN'QJNO' 4os ateriales deben ser 0&g&etes ed&cati.os, es%ecialente diseados %ara las necesidades de la clase"
4os ateriales deben ser ada%tados al taao de los nios a s& desarrollo"
O?='Q6#O'
4os ateriales deben ser a&todid!cticos ada%tados a cada gr&%o de al&nos"
CONC'USIONES
Noando en consideraci*n la %edagog$a de estos %rec&rsores %odeos concl&ir lo sig&iente
#ebeos tener en claro el %a%el del d&cador en d&caci*n @nantil; a +&e s& isi*n ser$a acilitar la realiaci*n de acti.idades eH%eriencias +&e, conectando al !Hio con las necesidades, intereses oti.aciones de los nios, les a&da a a%render desarrollarse"
#ebe aseg&rarse +&e la acti.idad del nio sea &na de las &entes %rinci%ales de s&s a%rendia0es s& desarrollo, teniendo &n car!cter realente constr&cti.o en la edida en +&e es a tra./s de la acci*n la eH%erientaci*n coo nios, %or &n lado, eH%resa s&s intereses oti.aciones , %or otro desc&bre %ro%iedades de los ob0etos, relaciones, """etc"
4a ora de acti.idad esencial de &n nio sano consiste en el 0&ego" &gando toa conciencia de lo real, se i%lica en la acci*n, elabora s& raonaiento, s& 0&icio"
&gando, es coo el nio toa conciencia de lo real, .a elaborando s& %ensaiento, s& conociiento"
6de!s el 0&ego nos indica el desarrollo es el edio ed&cati.o !s adec&ado a estas edades %&es s&%one &n a%rendia0e %lacer"
#ado +&e la ora de acti.idad esencial del nio es el 0&ego, e%leareos /ste rec&rso etodol*gico b!sico, incor%or!ndolo coo base de la oti.aci*n %ara los a%rendia0es coo ora de a.orecer a%rendia0es signi>cati.os"
RECO$ENDACIONES
l ed&cador de ed&caci*n inicial no debe liitarse a transitir inoraci*n, en s& l&gar debe a&dar a s&s est&diantes a desc&brir la inoraci*n %or s$ isos, ediante la creaci*n de eH%eriencias de a%rendia0e"
6l
disear
acti.aente
las acti.idades %r!cticas
en
el
a&la,
coenar con los conociientos %re.ios %ara e.al&ar hasta +&/ %&nto los al&nos a saben"
Noando coo e0e%lo el /todo Montessori, desarrollar la a&tono$a de los nios con aterial indis%ensable %ara e0ercitar todos los sentidos con los ob0etos a%ro%iados a s&s a>ciones a s&s %ro%orciones $sicas"
'es%etar a cada est&diante indi.id&alente"
Practicar los %ost&lados de #ewe a +&e
cre$a en &n a&la
deocr!tica donde los est&diantes se sintieran libres %ara eH%resar s&s o%iniones"
Arear o%ort&nidades %ara la %artici%aci*n social"
Proo.er el inter/s la &tiliaci*n de canciones, art$c&los de %eri*dico, escenas de %el$c&las 0&egos, coo herraientas +&e a.orecen el a%rendia0e"
Presentar dierentes rec&rsos :tiles orecer sit&aciones +&e %ro&e.an la con.ersaci*n e interacci*n en el a&la"
/I/'IO0RAF1A
htt%VVwww"biogra>as.idas"coVbiogra>aVVrobel"ht htt%VVwww"biogra>as.idas"coVbiogra>aVdVdewe"ht htt%VVwww"biogra>as.idas"coVbiogra>aVVontessori"ht htt%VVedela-coenio"blogs%ot"coV2IV11Va%ortaciones-de-
ontessori--roebel"htl htt%sVV%rei"coV+HeI+ic3IVco%arati.a-%rec&rsores-de-la-
n&e.a-esc&ela-odelos--a%ortacionesV htt%VV%edagog&ia"blogs%ot"coV211VVetodos-de-
ensenana"htl htt%VVeestrategias"blogs%ot"coV211V1Vetodo-ontessori"htl