Precursores de la educación parvularia
Nombre: Dayanna avalos Sección : 1
19.504.4!"1
Rut:
Juan Enrique Pestalozzi
Sus padres fueron: el médico Juan Bautista y Doña Susana Hotze. Pestalozzi nace el 12 de enero de 17!. " la corta edad de su infancia# Pestalozzi pierde a su padre# de$%ndolo al cuidado total de su madre. Destacado precursor de los nue&os lineamientos de la escuela# se desarroll' en di&ersos %m(itos: como escritor)peda*o*o y pol+tico.
Sus principales ideas de la educación 1. ,entro de -studios ni&ersitarios /izcaya de las "méricas ,iencias de la -ducaci'n 0eor+a de -ducaci'n 2. ,reador de la escuela popular# en un sentido o esp+ritu social. ,onsidera a la familia como el ncleo primordial de donde sur*en las instituciones sociales. 3a escuela e instituciones educati&as son el medio &ital para educar al niño. -l fin de la educaci'n es 4umanizar al 4om(re# el desarrollo de las manifestaciones 4umanas# lle&%ndolas a su mayor plenitud y perfecci'n. 5. 3as capacidades 4umanas para su desarrollo necesitan una triple acti&idad. -sp+ritu 6 /ida intelectual. ,oraz'n 6 /ida moral. ano 6 /ida pr%ctica. 3a educaci'n de(e partir de circunstancias reales# inmediatas del 4om(re. . ,ulti&a el aspecto particular# diferencial de la &ida 4umana# 4asta lle*ar a la educaci'n &ocacional o profesional. -ducaci'n intelectual. Basada en la intuici'n# principio esencial de la peda*o*+a de Pestalozzi. ntuici'n 6 "cti&idad de nuestro
esp+ritu mediante la cual las formas de nuestro pensamiento se ponen en contacto de un modo directo con sus contenidos# sean estos de orden material o ideal. 8. ntuici'n 9lo(al ecanizaci'n de la enseñanza# (sueda de un método. étodo: /alor de la intuici'n# percepci'n *lo(al. !. ;orma <(ser&ar# medir# di(u$ar y escri(ir. Distin*uir la forma de cada o($eto. Dimensiones= Proporciones. -nriuecen la memoria de los niños con e>plicaciones sencillas. Descri(ir e identificar sus percepciones. Di(u$o 6 se e$ercita la escritura. 7. ?mero @elaciones métricas y numéricas. -nseñar el o($eto como unidad# separado de auellos con los cuales aparece asociado. De lo simple a lo comple$o. A. ?om(re ;amiliarizado con el con$unto de pala(ras y de nom(res de todos los o($etos conocidos. . -s un método l'*ico# (asado en la concepci'n anal+tica y sistem%tica de la enseñanza y el aprendiza$e. Producto de la inteli*encia
Sus aportes a la educación parvularia Pestalozzi# pone énfasis so(re la educaci'n y enseñanza en las primeras edades# recalcando la *ran importancia ue tiene esta educaci'n en los niños de inicial y so(re todo en la &inculaci'n ue esta tendr% en su desarrollo y aprendiza$e futuro. 3e dio importancia al desarrollo de los niños y puso en pr%ctica la or*anizaci'n de e>periencias y acti&idades por medio del $ue*o.
C
/alor' las acti&idades espont%neas del niño.
C Puso énfasis en las acti&idades motrices las cuales ser&ir+an para el uso adecuado de la escritura. C
Destac' la utilidad de los e$ercicios corporales com(inados con los cantos.
C Señal' como &ital el desen&ol&imiento del niño en sus primeros momentos con la familia# en especial con la madre.
C 3e dio importancia a la afecti&idad desde el mismo momento del nacimiento del niño. C Destac' el desarrollo social del niño# primeramente en la familia y posteriormente en la escuela. C ,onsider' importante la creaci'n de instituciones para atender a auellos niños ue eran carentes de recursos econ'micos.
Aportes vigentes
periencia y acti&idades a tra&és del $ue*o. tilidad de de e$ercicios corporales com(inados con los cantos. 3a creaci'n de instituciones. 3a consideraci'n de niños peueños de (a$os recursos.
Federico Fröebel ;riedric4 ;rE(el o ;roe(elF <(erGeiss(ac4# 17A2 ) arient4al# 1A82 Peda*o*o alem%n. Disc+pulo de @ousseau y de Pestalozzi# estudi' so(re todo la educaci'n preescolar. Partiendo del principio de ue la naturaleza puede manifestarse sin tra(as# foment' el desarrollo de los niños a tra&és de e$ercicios# $ue*os y cantos al aire li(re. -n 1A57 cre' el primer $ard+n de infancia. -s autor de 3a educaci'n del 4om(re 1A2!.
3a concepci'n peda*'*ica y la acti&idad educati&a de ;riedric4 ;roe(el aparecen &inculadas# m%s ue a las inne*a(les inspiraciones rom%nticas# a la corriente ideol'*ica moderna# ue $uz*a al niño como IespontaneidadI y centro del proceso de la educaci'n. ;roe(el pas' la infancia $unto a su padre un *ra&e y se&ero pastor protestante y su poco (ené&ola madrastra. "l ca(o de una estancia de cinco años en casa de un t+o# empez' a los uince a tra(a$ar con un inspector forestal y se dedic'# como autodidacta y de manera desordenada# al culti&o de &arias ciencias: carto*raf+a# matem%ticas# (ot%nica# aruitectura# conta(ilidad y a*rimensura.
Principales ideas de la educación -l estudiante de(e ser tratado de acuerdo con su di*nidad de 4i$o de Dios y dentro de un clima de entendimiento y de li(ertad. -l profesor est% o(li*ado a respetar al disc+pulo en toda su inte*ridad. -l educador de(e manifestarse como un *u+a e>perimentado y ami*o fiel ue# con mano fle>i(le# pero firme# *u+a al disc+pulo. ?o es s'lo un *u+a# sino tam(ién un su$eto acti&o de la educaci'n: da y reci(e orientaci'n# pero de$a li(ertad# aun cuando propone la acti&idad.
-l maestro de(e conocer los diferentes *rados de desarrollo del 4om(re para lle&ar a ca(o su tarea con é>ito: etapas de desarrollo infancia# niñez# pu(ertad# $u&entud# madurez. Sus ideas 4an transformado la educaci'n. 0ra(a$' con Pestalozzi y# aunue influido por él# fue totalmente independiente y cr+tico en esta(lecer sus principios educati&os. Sus ideas so(re la educaci'n se consideraron tan radicales y pol+ticas ue sus peda*o*os fueron e>pulsados de Prusia. -n 1A57 ;roe(el a(ri' la primera *uarder+a# donde los niños se consideraron como peueñas plantas de un $ard+n del ue el maestro es el $ardinero. -l niño se e>presa a tra&és de las acti&idades de la percepci'n sensorial# el len*ua$e y el $u*uete. -l len*ua$e oral se asocia con la naturaleza y la &ida. ;r'(el fue un defensor del desarrollo *enético: se*n él# el desarrollo se produce como e&oluci'n entre los si*uientes ni&eles: infancia# niñez# pu(ertad# $u&entud y madurez. 0odas estas etapas son i*ualmente importantes y &io los elementos ue *radua(an y da(an continuidad a este desarrollo# as+ como la unidad de estas fases de crecimiento. Por ltimo# la educaci'n de los niños se lle&a a ca(o a tra&és de tres tipos de operaciones:
"cci'n# acti&idades. Jue*o# $ue*os. 0ra(a$o# tareas. ;roe(el fue el primer educador en 4acer 4incapié en el $u*uete y la acti&idad ldica para aprender el si*nificado de la familia en las relaciones 4umanas. de' recursos sistem%ticos para ue los niños se e>presaran: (loues de construcci'n ue fueron utilizados por los niños en su acti&idad creati&a# papel# cart'n# (arro y serr+n o arena. -l diseño y las acti&idades ue implican mo&imiento y ritmos son muy importantes. Para ue el niño sepa# el primer paso ser+a llamar la atenci'n so(re los miem(ros de su propio cuerpo y lue*o lle*ar a los mo&imientos de partes del cuerpo. 0am(ién &alor' el uso de 4istorias# mitos# leyendas# cuentos de 4adas y f%(ulas# as+ como e>cursiones y contactos con la naturaleza.
;roe(el dice en su -ducaci'n del 4om(re 1A2!:
3a educaci'n es el proceso mediante el cual una persona desarrolla el ser 4umano con todas sus fuerzas en completo y armonioso funcionamiento en relaci'n con la naturaleza y la sociedad. -s# adem%s# un proceso similar a auel por el cual la 4umanidad en su con$unto se ele&' ori*inalmente por encima del
animal y contina desarroll%ndose 4asta su ni&el actual. Se trata del indi&iduo# pero tam(ién de la e&oluci'n uni&ersal. -ste concepto ue une la parte con el todo fue una de las ideas m%s desarrolladas por ;rE(el. ,ada o($eto es una parte de al*o m%s *eneral y es tam(ién una unidad cuando se considera en relaci'n a s+ mismo. -n el campo de las relaciones 4umanas# el indi&iduo es# para él# una unidad cuando se considera a s+ mismo# pero mantiene una relaci'n con el todo incorporando a otros indi&iduos para alcanzar ciertas metas cooperaci'n.
Sus ideas cla&e son:
1. 3a educaci'n de(e (asarse en la e&oluci'n natural de las acti&idades del niño. 2. -l o($eti&o de la enseñanza es siempre e>traer m%s de un 4om(re# no poner m%s y m%s en él. 5. -l niño no de(e ser iniciado en cualuier materia nue&a 4asta ue esté maduro para ello. . -l &erdadero desarrollo pro&iene de las acti&idades espont%neas. 8. -n la educaci'n inicial del niño# el $u*uete es un proceso esencial. !. 3os planes de estudio de(en (asarse en las acti&idades e intereses de cada etapa de &ida del niño. 7. 3a *ran tarea de la educaci'n es ayudar al 4om(re a conocerse a s+ mismo y a &i&ir en paz con la naturaleza y en uni'n con Dios. -so es lo ue él llam' Iuna educaci'n inte*ralI. Su concepci'n del ser 4umano era profundamente reli*iosa. Su propuesta puede ser caracterizado como un Iplan de acti&idadesI# en el ue ale*r+a es un determinante cla&e del aprendiza$e de los niños. ,omprender la forma de apoyar la educaci'n en el proceso de apropiaci'n del mundo por el 4om(re# es un modelo esférico de la educaci'n# donde los estudiantes aprenden en contacto con la realidad y con las cosas u o($etos de aprendiza$e. 3a matem%tica se entiende s'lo cuando el su$eto es capaz de realizar las estructuras. na de las me$ores ideas ue 4an contri(uido a una peda*o*+a ;r'(el fue ue el 4om(re moderno es esencialmente din%mico y producti&o# no meramente recepti&o. -l 4om(re es un poder auto *enerador y no s'lo una espon$a ue a(sor(e conocimientos de un e>traño.
(%sicamente# en pocas pala(ras# acti&idad y li(ertad: el 4om(re de(e aprender a tra(a$ar# y para producir esa acti&idad de(e e>presar sus o(ras 4acia el e>terior.
Aportes a la Educación: 1. 3a educaci'n de(e fa&orecer el desarrollo inte*ral del niño desde la m%s tierna edad# para lo ue e>istir un ni&el pre)escolar 2. 3a educaci'n de(e diri*irse a fa&orecer y no a contrariar las inclinaciones naturales del niño# las cuales ser+an cinco
a.) "l mo&imiento# lo ue como señalara ya @ousseau# si*nifica no impedir sus mo&imientos lo cual se 4ac+a 4asta el año en la época y fa&orecer las acti&idades ldicas. -l $ue*o es lo en el adulto es el tra(a$o y el e$ercicio. (.) " palpar los o($etos materiales: reconoce ;roe(el ue el tacto es otro medio percepti&o capaz de entre*ar conocimiento al niño y se aconse$a ue aprenda# por e$emplo# a reconocer las formas *eométricas por el tacto y no solamente por la &ista. 0am(ién señala ue en un orden e&oluti&o de desarrollo infantil# es el medio ue m%s temprano aparece. c.) " despedazar o($etos: porue desea el niño conocer el mundo y el c'mo est%n 4ec4os los o($etos: pasa del todo a las partes y de a4+ &uel&e a inte*rarlas en un todo. "conse$a a modo e$emplar# di&idir en trozos las fi*uras *eométrica s para ue el niño# $u*ando# rena los trozos en un todo con sentido. d.) " cuidar al*o: a tra&és del sentido de propiedad el niño aprende a respetar los o($etos y posesiones de los dem%s. Por e$emplo# se le enseña a *uardar sus cosas en su propio ca$'n y respetar% el de los otros niños. Se le incita a ordenar m%s ue los dem%s y a nunca poner sus manos en la propiedad a$ena.
Aportes vigentes 3a educaci'n aun fa&orece el desarrollo inte*ral del niño desde su primera edad. 3a educaci'n aun fa&orece al niño en la actualidad.
Rosa y Carolina Agazzi
@osa 1A!!)181 y ,arolina "*azzi 1A7)18 fueron dos peda*o*as italianas nacidas en /olon*o# en la pro&incia de /erona. 0ra(a$aron en el %m(ito de la educaci'n infantil 4asta ! años de edad.
Su método se (asa en respetar escrupulosamente la li(ertad# espontaneidad del niño mediante su tra(a$o independiente y la presentaci'n de contenidos a tra&és de acti&idades ldicas. " diferencia del método ontessori y en consonancia con los or+*enes 4umildes de los niños ue atend+an los materiales ue utilizan para sus tra(a$os suelen ser de desec4o.
-l método "*azzi 4a influido nota(lemente en la educac i'n infantil italiana. Se*n datos del ministerio de educaci'n italiano se calcula ue en 1A el 7K de las escuelas infantiles italianas lo se*u+an. -n -spaña su incidencia es muc4o menor# si (ien ciertos elementos como el uso de contraseñas o el reconocimiento de una cierta funci'n maternal de las educadoras infantiles se los de(emos a las "*azzi.
Son %reas fundamentales en su sistema:
-ducaci'n sensorial: se desarrolla ordenando por colores# materias y formas de los o($etos. nstrucci'n intelectual: se (asa en la e>ploraci'n del mundo y la percepci'n natural de los conceptos.-ducaci'n del sentimiento: contra la a*resi&idad. Se desarrolla practicando la reli*i'n# la educaci'n f+sica y la educaci'n moral.
Principales ideas de la educación 3os principios educati&os propuestos por las 4ermas "*azzi son los si*uientes: ) -l car%cter *lo(alizador: antener el principio de *lo(alizador en la enseñanza de los niños peueños# ya ue no solamente se puede desarrollar un %rea en el niño o niña. ) -l &alor de la ale*r+a: -s $ue*o li(re y ordenado en un am(iente de tipo afecti&o# en el ue se respeta los ritmos y necesidades infantiles# adem%s de moti&arlos a se*uir con su aprendiza$e por ellos y ellas mismos = as. ) -l conocimiento a tra&és de la o(ser&aci'n: -ste 4ace referencia a ue por medio de la o(ser&aci'n es capaz de crear sus propios conceptos. ) 3a &aloraci'n de la acti&idad ue realiza el niño=a: -s la necesidad de pensar en al*o y por consi*uiente y e>perimentar. De esa manera lle*an al razonamiento. ) -l &alor del orden: orden material# estético# espiritual# moral# social y arm'nico.
0odos estos principios educati&os aportados por las 4ermanas "*azzi# est%n (asado en el uso inteli*ente de las cosas a tra&és de dos instrumentos: ) -l museo did%ctico: consiste en colecciones &ariadas de peueñas cosas y o($etos# ue niños y educadores &an aportando. -stos o($etos# est%n dotados de caracter+sticas de sencillez y claridad# ue los 4acen atracti&os para los niños y estimulan el $ue*o y la aduisici'n de conocimientos importantes como las formas# los tamaños# el &olumen# etc. ) 3as contraseñas: son s+m(olos inteli*i(les para los niños ue ayudan a ordenar su acti&idad y conser&ar el orden de las cosas y del am(iente.
Aportes a la educación -l aporte de estas mu$eres a la educaci'n Par&ularia fue sin duda el método "*azziano# ue pretende formar niños capaces de actuar por iniciati&a propia# y ue fue instaurado en Brescia talia# en el año 1A# y lle&o el nom(re de "silo de ompiano. -ste es un método muy econ'mico# de(ido a ue se utiliza(an materiales alcanza(les en cualuier ni&el socioecon'mico principalmente utensilios de uso diario.
Su principal interés es la salud# la 4i*iene# la cultura f+sica y el len*ua$e. IPreparar para la &ida 4aciendo &i&irI. -n el "silo de ompiano se empeza(a el d+a# con la 4i*iene personal. 3os *rupos eran 4etero*éneos por lo ue los niños m%s *randes se encar*a(an de acarrear el a*ua y de ayudar a los m%s peueños a des&estirse y de repartirles los $a(ones y la ropa. -n los primeros d+as los niños no se &al+an por si solos# pero lue*o# la maestra s'lo de(+a la&arles el pelo y cortarles las uñas# y esto s'lo a los m%s peueños. 9racias a estas acti&idades diarias se lo*ra(a# el 4%(ito de aseo diario# ue los niños se cuidaran entre ellos y principalmente a si mismos.
Dentro de las acti&idades diarias# esta(an las la(ores domésticas# en las ue los peueños de(+an realizar acti&idades tales como: poner la mesa# la&ar la loza# adem%s de mantener la 4uerta escolar# para lo*rar 4%(itos de tra(a$o y (uena conducta.
Aportes vigentes étodo ue defend+a la participaci'n acti&a en los niños# educar con calor de 4o*ar y prepararlos para &i&ir
aria ontessori
ar+a ontessori 51 de a*osto de 1A7 ) ! de mayo de 182# fue una educadora# cient+fica# médica# psiuiatra# fil'sofa# psic'lo*a# de&ota cat'lica# feminista# y 4umanista italiana. ?aci' ,4iara&alle# pro&incia de "ncona# talia# en el seno de una familia (ur*uesa cat'lica. Su madre fue @enilde Stoppani# mientras ue su padre "lessandro ontessori era militar de profesi'n y muy estrictoF en esa época a lo ue m%s aspira(a una mu$er era a ser maestra# aunue en su familia se reconoc+a el derec4o a cierta educaci'n de la mu$er.
Principales ideas de la educación 3a metodolo*+a de ar+a ontessori se incluye en la Peda*o*+a cient+fica ue parte de la o(ser&aci'n sistem%tica y del método cient+fico. -lla ela(ora sus materiales y su filosof+a. 3os principios en los ue se fundamenta son los si*uientes: Puerocentrismo: todo *ira en torno a las caracter+sticas del niño. "utoeducaci'n: facilita la educaci'n por s+ mismo# proporcion%ndole un am(iente y un material adecuado. ndi&idualidad: el niño es un ser nico ue 4a de conuistar su autonom+a. 3i(ertad y disciplina: el niño tiene la necesidad de li(ertad# la cual est% marcada por unos l+mites ue le permiten e>presarla sin per$udicar al otro# con autodominio. 0ra(a$o: los e$ercicios son un tra(a$o# art+stico o constructi&o.
sensorial# intelectual y de la &ida pr%ctica. 0rata de lle*ar a ideas a(stractas desde las nociones concretas. -l am(iente de(er% estar cuidadosamente preparadoF es decir tiene ue estar estructurado y fa&orecer el desarrollo del niño. 0odo de(e estar adaptado al peueño# tanto a ni&el f+sico como psicol'*ico. 0am(ién de(er% fa&orecer la relaci'n de la familia con la escuela y de(er% reunir las si*uientes caracter+sticas: estar% en contacto con la naturaleza y li(ertad para ele*ir las acti&idades y de mo&imiento. 3as a*rupaciones se 4acen se*n el *rado de madurez. -l niño tiene una mente a(sor(ente. Pasa por unos per+odos sensi(les en los ue muestra mayores posi(ilidades para determinados aprendiza$es. 0iende al autocontrol y a la autodisciplinaF muestra una necesidad interior de acti&idad# es independiente y responsa(le del medio. -l educador y la educadora en este método 4an de tener una formaci'n espec+fica. Son o(ser&adores# *u+as y estimulaciones 4an de desarrollar la iniciati&a del niño a tra&és de la li(ertad# inter&iniendo solo si el niño o la niña pide ayuda. Se encar*aran de preparar el am(iente y enseñan lo menos ue puedan# cuidan su actitud y tratan a cada niño indi&idualmente# respetando su ritmo de desarrolloF se ocuparan del per+odo de adaptaci'n en la escuela. -l material es anal+tico ue potencia el desarrollo de los sentidos de modo aislado# lo ue permite al niño compro(ar por s+ mismo si 4a cometido al*n error. 3os distintos materiales est%n a*rupados por dificultad. 0ienen colores llamati&os y presentan formas a(stractas. "l*unas técnicas utilizadas son: aislamiento# lecci'n en tres tiempos# imitaci'n# contrastes# e>i*ir tareas completas y presentaci'n por pare$as. -l material se puede clasificar: aterial para educaci'n motriz o de la &ida pr%ctica: se desarrolla en tres aspectos: 1)cuidado del medio. 2)cuidado de s+ mismo. 5) re*las de cortes+a. aterial para la educaci'n de los sentidos: fi*uras en tres dimensiones# materiales con distintas superficies# *usto# olfato# sonido# temperatura# peso# percepci'n diferencial de colores# cilindros para enca$ar. aterial para la educaci'n intelectual: Para desarrollar el len*ua$e# la lectoescritura y la *ram%tica: material sensorial y de la &ida pr%ctica# ayuda a ampliar el &oca(ulario del niño y le prepara para la escritura. Para la aritmética y la *eometr+a: se desarrolla el c%lculo# la *eometr+a# la numeraci'n y las mediciones.
Aportes en la educación -D,",L?: "plica los métodos de enseñanza para los niños con retardo mental a auellos ue no presenta(an este tipo de dificultades
P-D"9<9M": 3a peda*o*+a montesoriana se caracteriza por una educaci'n en proceso donde Iel niño construye al 4om(reN. ,omo el niño pasa por periodos sensi(les# ellos est%n su$etos a cam(ios. -l am(iente estructurado: con aula y clima independientes# se lo*ra me$ores aprendiza$es# cuando se apro&ec4a la e>periencia S-?S<@"3 para desarrollar los sentidos por medio de: el arte# la msica# el teatro y la e>presi'n.
!vidio "ecroly <&ide Decroly 25 de $ulio de 1A71# Bél*ica ) 152 fue un peda*o*o# psic'lo*o# médico y docente (el*a.
Se educ' en un medio a(ierto y con la influencia de una sensi(ilidad por la (sueda cient+fica# *racias a su padre. Se diplom' en edicina en la ;acultad de edicina de Bruselas en el año 1A7 y &ia$' a Berl+n y Par+s# donde continu' estudios de neurolo*+a y de psiuiatr+a. ,uando &ol&i' a Bél*ica se dedic' a la reeducaci'n de niños con retraso mental.1 -n el 11 fund' en su propia casa en Bruselas el centro educati&o Ocole d-nsei*nement Spécial pour -nfants rre*uliers. -n 17# cre' en >elles la instituci'n Ocole de lQ-rmita*e# la famosa ROcole pour la &ie par la &ie -scuela para la &ida mediante la &ida# donde aplic' los métodos y materiales anteriormente e>perimentados con niños ue él llama(a Iirre*ularesI esta &ez con niños de Iinteli*encia normalI. -sta escuela estu&o dedicada en un principio s'lo al ciclo elemental# pero después se fue ampliando para constituirse tam(ién como escuela maternal# secundaria elemental y superior. Durante este periodo puso a punto sus teor+as so(re la I*lo(alizaci'nI y so(re los centros de interés. -n el año 12 fue nom(rado profesor de psicolo*+a y de 4i*iene educati&a de la ni&ersidad de Bruselas. -n el año 15 enferm' *ra&emente y dos años m%s tarde# el 12 de septiem(re de 152 falleci' en la localidad de Bra(ant# Bruselas.
Principales ideas de la educación 1. T-scuela por la &ida y para la &idaN
2. -n 1A7 comienza a estudiar edicina en Bruselas. 11 es el año en el ue empieza su la(or educati&a. -n 17# funda TOcole de lQ -rmita*eN. @eci(i' influencias de di&ersos autores como @ousseau y ;ue un médico# psic'lo*o# Pestalozzi.peda*o*o y docente (el*a. ?om(rado profesor de psicolo*+a e 4i*iene educati&a en 12. 5. <(ras peda*'*icas T3a mesure de lintelli*ence c4ez lenfantN 17. T3e traitement et léducation des enfants irré*uliersN 118. T3a li(erté et léducationN 128. T3é&olution de laffecti&itéN 127. T3a pratiue des tests mentau>N 12A. . Su teor+a educati&a esta relacionada con la *lo(alizaci'n y los centros de interés. Propone el método Tideo)&isualN.Distin*ue necesidades fundamentales en el niñoF necesidad de nutrirse# de prote*erse# de defenderse y de actuar. Su método tiene tres etapasF la o(ser&aci'n# la asociaci'n y la e>presi'n. ane$o del $ue*o en el proceso enseñanza) aprendiza$e $ue*os &isuales# motores# auditi&os# de iniciaci'n aritmética# etc.. -&ita la realizaci'n de e>%menes. 8. 3os niños entender%n el contenido de las pala(ras al aduirir e>periencias sensoriales y motrices. @elacionar las acti&idades de las materias con los procesos de o(ser&aci'n# asociaci'n y e>presi'n. 3o*rar dar respuesta a sus necesidades y moti&arlos mediante los centros de interés. Decroly contrapone el analiticismo con el *lo(alismo. !. Se da importancia a los intereses y moti&aciones del alumno. ncorporaci'n de los procesos de o(ser&aci'n y e>perimentaci'n en el aula. Se otor*a un cierto *rado de importancia a la lectura y la escritura. 3os docentes enseñan a los infantes a mane$arse aut'nomamente. 7. Uatia ar+a 9onz%lez /entura. Patricia Bet4encourt Herrera. ,arolina 9arc+a ;umero. elania 9arc+a Del*ado. Desirée Hern%ndez -sté&ez. elania ;ern%ndez 9onz%lez.
Aportes de la educación
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3a metodolo*+a Del Doctor <&idio Decroly# recalca ue tantos los educadores como la escuela# de(e contener y se*uir las si*uientes instrucciones: 0odos los niños=as son i*uales en derec4os y de(eres. Bsueda de los ideales educati&os de la escuela# partiendo del educando. isten casos especiales. sar métodos ue despierten y=o desarrollen los sentidos. Se de(e estudiar cient+ficamente al niño# para poder ayudarlo. -sta(lece pro*ramas propios de cada niño se*n sus intereses ndi&idualiza los e$ercicios y acti&idades ,onsidera ue todo lo aplicado a los niños especiales es &%lido para los niños normales Propone formar *rupos de niños en clase -l me$or am(iente es el contacto con la naturaleza 3imita el nmero de alumnos# reduciéndolo# para una enseñanza m%s personalizada.
Conclusión
,onocer la 4istoria de nuestra carrera nos lle&a a tener como (ase ue desde los inicios de nuestra ci&ilizaci'n se 4a intentado crear &+nculos con los niños y la preparaci'n de ellos para un me$or futuro. -s por eso ue al ponerle nuestros conocimientos y amor consolidamos una profesi'n ue &iene desde sus inicios ayudando y entre*ando amor.
#ibliogracia
4ttp:==cote*omezol*uin.(lo*spot.cl=212=11=metodo)decroly)en)la)educacion.4tml 4ttp:==carolinayrosaa*azzi.(lo*spot.cl= 4ttps:==es.slides4are.net=,onaisnis=precursores)de)la)educacinVne>tWslides4oG61 4ttps:==es.GiXipedia.or*=GiXi=K,5K"todoWontessori
