HANDOUT Topik
: Mentoring dan Preseptoring
Mata Kuliah : Metode Pembelajaran Waktu
: 60 menit
Dosen
: Yulica Aridawarni Objektif Perilaku Siswa
Tanpa melihat handout, mahasiswa mampu menjelaskan kembali mengenai pengertian, tujuan, persyaratan, keuntungan, kelemahan setiap metode dan prosedur penggunaan dengan singkat, jelas dan tepat. Referensi
1% Nursalam, Efendi F. 2008. Pendidikan dalam Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika 2% www.thebritishofcolumbia.com/2004/precertorship-program/ diakses pada tanggal 03 September 2010 3% www.managementhelp.org/ diakses pada tanggal 03 September 2010 4% http://www.excellentfamily.co.cc/2007/12/mentoring-gayahidup-orang-orang-luar.html/ diakses pada tanggal 02 September 2010 5% http://eaglesspirit.blogspot.com/2007/03/mentoring.html/ diakses pada tanggal 05 September 2010
1
Dedi. PENGERTIAN DAN PHILOSOPHY MENTORING (LIKOQ) TARBIYAH MATERI.Sabtu, 23 Mei 2009.(http://irwanalhadid.blogspot.com/2009/05/pengertian-dan-philosophy mentoring.html, diakses 1 September 2010). 7% http://www.slideshare.net/robbycha/buku-mentoring-rcsecfinale-n-edit-presentation / diakses pada tanggal 30 6% Irawan,
Agustus 2010 8% http://haroqi.multiply.com/journal/item/38/ tanggal 05 September 2010
diakses
pada
Uraian Materi
PENDAHULUAN Keberhasilan proses pendidikan dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain: penyelenggra pendidikan, sarana dan fasilitas, kurikulum, peserta didik, dosen atau instruktur, proses pembelajaran, media, dan alumni. Model-model pembelajaran merupakan salah satu komponen dalam proses pembelajara yang menentukan keberhasilan proses pendidikan. Sebelum
menentukan
model
pembelajaran
yang
akan
digunakan, dosen harus memahami system instruksiaonal yang akan digunakan untuk mencapai kompetensi sesuai dengan tuntutan pembelajaran. Dalam model pemngembangan instruksional langkah awal yang harus dilakukan adalah mengidentifikasi kebutuhan instruksional dan menulis tujuan umum istruksional (TIU). Hal ini
2
dengan melakukan analisis instruksional dan identifikasi prilaku awal serta karakteristik awal siswa untuk meneruskan tujuan instruksional khusus (TIK) Dari uraian diatas menyusun strategi instruksional merupakan mata rantai berikutnya dari model pengembangan system instruksional yang menghubungakan antara pokok bahasan/sub pokok bahasan dengan metode dan media pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Model
pembelajaran
adalah
kerangka
koseptual
yang
melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalam belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktifitas pembelajarn. Proses belajar dapat dikatakan berhasil bila dalam diri individu terbentuk pengetahuan, sikap, keteranpilan, atau kebiasaan baru yanga secara kualitatif lebih baik dari sebelumnya. Keberhasilan suatu proses pembelajaran bergantung pada penguasaan pengajar terhadap model atau metode yang digunakan disamping pemilihan metode yang tepat. Proses pembelajaran yang baik adalah proses pembelajaran yang memungkinkan
para
pembelajar
aktif
melibatkan
diri
dalam
keseluruhan proses baik secara mental maupun fisik.
MODEL PEMBELAJARAN PRESEPTORING DAN MENTORING
3
Pembelajaran klinik merupakan fokus pembelajaran dan pengajaran yang melibatkan klien secara langsung dan menjadi “jantung” dari pendidikan kebidanan. I%
PRESEPTORING Menurut Mahen dan Clark (1996), preceptor adalah seorang
bidan yang mengajar, memberikan bimbingan, dapat menginspirasi rekannya, menjadi tokoh panutan (role model), serta mendukung pertumbuhan dan perkembangan individu (trainee) untuk jangka waktu tertentu dengan tujuan khusus mensosialikan trainee pada peran barunya. Tujuan dari model preseptorship sendiri dapat dibagi menjadi dua bagaian besar yaitu skala makro (luas) dan mikro (skala individu). Preceptoring adalah peran instruksional di mana suatu ilmu kesehatan profesional dipasangkan untuk jangka waktu tertentu dengan pelajar (siswa atau staf anggota peran baru) untuk membantu dan mendukung pengalaman belajar dan mengarahkan pelajar. (1,2) Secara makro bertujuan untuk melibatkan pengembangan bidan di dalam organisasi. Shamian dan Inhaber (1985), menyatakan bahwa model preseptorship digunakan sebagai alat sosialisasi dan orientasi. Hill dan Lowenstein (1992) memandang model preseptorship sebagai salah satu metode recruitment staf. Akses ke pengetahuan organisasi dan praktik klinik tidak dapat diprediksi oleh perawat baru, sehingga diskusi antara preseptor dan preseptee diperlukan untuk memberikan praktik terkini dalam lingkungan klinik dengan harapan preseptee akan memiliki kemampuan yang sama dengan preseptornya. (1)
4
1.1 Tujuan Utama Preseptorship Preseptorship secara mikro (bagi individu) adalah untuk membantu proses transisi dari pembelajar ke praktisioner (Mahen dan Clark, 1996), mengurangi dampak sebagai “syok realita” (Kramer, 1974) dan memfasilitasi bidan untuk berkembang dari apa yang dihadapi lingkungan barunya (Bain, 1996). Fokus pada efisiensi dan efektivitas layanan kebidanana yang berkembang cepat sering kali menimbulkan culture shock tersendiri khususnya bagi bidan baru. 1.2 Kriteria Preceptor Tidak semua bidan senior dan medio dapat memiliki kriteria sebagai preceptor. UKCC (1993) menganjurkan bahwa preceptor adalah bidan yang memiliki pengalaman minimal 12 tahun di bidang yang sama atau di bidang yang berhubungan. Keterampilan komunikasi dan kepemimpinan, kemampuan membuat keputusan yan tepat dan mendukung perkembangan professional merupakan hal yang terpenting (Shamian dan Inhaber, 1985). Secara garis besar dapat disimpulkan kriteria preceptor yang berkualitas adalah berpengalaman dan ahli di lingkungan klinik, berjiwa kepemimpinan, keterampilan komunikasi yang
baik,
kemampuan
membuat
keputusan,
mendukung
perkembangan profesional, memiliki kemampuan untuk mengajar dan mau mengambil peran dalam penerapan model preseptorship, tidak memiliki sikap yang menilai terlalu awal pada rekan kerja asertif, fleksibilitas untuk berubah dan mampu beradaptasi dengan kebutuhan belajar individu. (1) Faktor kunci dalam pengembangan dan implementasi model preseptorship adalah keterlibatan staf yang berpengalaman di semua tingkatan, ketersediaan literatur untuk mendapatkan pemahaman
5
praktik terbaik dan penggunaan pengetahuan yang diperoleh untuk dijadikan panduan dalam praktik. Penggunaan kombinasi dari strategi perubahan dan program pendidikan staf dapat diimplementasikan untuk meningkatkan model preseptorship. Komitmen dan dukungan dari bidang kebidanan merupakan salah satu faktor penting. Hal terakhir untuk menilai keberhasilan penerapan
model preseptorship harus
dilakukan melalui audit yang sudah distandarisasi. (1) Isu-isu yang dipertimbangkan dalam memberikan panduan bagi program kemitraan preceptor dan preceptee adalah sebagai berikut: 1% Mengenalkan program 2% Mengidentifikasi dari tujuan pribadi serta institusi dan tujuan yang dapat diukur 3% Identifikasi kebutuhan pelatihan 4% Meneyediakan sumber-sumber dukungan 5% Rencanakan praktik terkini 6% Diskusi
awal
mengenai
pengembangan
professional
dan
pengenalan supervise klinik Menurut Cerinus dan Ferguson (1994) bahwa tanggungjawab dari seorang preceptor diantaranya adalah sebagai berikut: 1% Preceptor bertanggungjawab terhadap pengkajian yang dilakukan oleh preceptee. 2% Merencanakan model preseptorship untuk mendesain sesuai dengan kebutuhan preceptee. 3% Melakukan peran pengajaran dan sebagai role model.
6
4% Melakukan evaluasi pada preceptee selama penerapan model preseptorship. Secara umum tanggungjawab seorang preceptor dapat dibagi menjadi dua golongan sebagai berikut: 1% Tanggung jawab dasar a% Komitmen dalam peran sebagai preceptor. b%
Memiliki keinginan untuk mengajar/membimbing dan
berbagi keahlian dengan mitra. 2% Tanggung jawab prosedural a%Mengorientasikan
dan
mensosialisasikan
preceptee
pada
masing-masing unit. b%
Menilai perkembangan dari tujuan yang akan dicapai
preceptee. c%Merencanakan
kolaborasi
dan
implementasi
program
pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan preceptee. d%
Melakukan tindakan sebagai role model.
e%Mengobservasi dan mengevaluasi perkembangan preceptee. f%Memfasilitasi pengembangan dari apa saja yang harus dikuasai preceptee melalui model preseptorship.
II%
MENTORING
2.1 Definisi
7
Banyak sekali definisi dari mentoring, terutama sejak populernya coaching untuk individu dan profesional. Pada dasarnya, mentoring digambarkan sebagai aktifitas yang dilakukan seseorang (mentor) untuk orang lain (mentee) dalam rangka membantu orang tersebut melakukan pekerjaannya sehingga lebih efektif dan/atau untuk kemajuan dalam karirnya. Seorang mentor bisa saja seseorang yang "tadinya" melakukan pekerjaan tersebut. Mentor mungkin bisa menggunakan berbagai pendekatan, misalnya coaching, training, diskusi, konseling, dan sebagainya. (3) Mentoring adalah suatu alat yang digunakan organisasi untuk memelihara dan mengembangkan karyawannya. Hal ini bisa berupa latihan praktis dan program formal. Para mentee mengamati, bertanya, dan mempelajari (explore), sementara mentor mendemonstrasikan, menerangkan, dan mencontohkan. Tugas mentor adalah untuk meningkatkan proses belajar yang disengaja (intentional learning), termasuk membangun kapasitas melalui metode seperti instruksi, coaching, memberikan pengalaman dan memberi saran. (3) Mentor sebagai pemimpin dari suatu proses belajar perlu untuk berbagi cerita "Bagaimana cara saya melakukannya sehingga berhasil". Mereka juga perlu untuk berbagi pengalaman mereka tentang
kegagalan,
misalnya
pengalaman
"Bagaimana
saya
melakukan kesalahan itu". Kedua pengalaman ini adalah pelajaran yang luar biasa yang dapat melatih mentee untuk menganalisa realitas individu dan organisasi. Pemimpin perlu menceritakan pengalaman mereka, pengalaman pribadi, anekdot, dan contoh kasus karena hal-hal tersebut menawarkan hikmah yang bernilai dan seringkali tidak terlupakan. (3)
8
Mentoring adalah sebuah kerjasama. Mentoring yang sukses berarti
membagi
tanggung
jawab
untuk
belajar,
tanpa
memperhitungkan fasilitas, materi, waktu, dan semua variabel yang ada. Mentoring yang sukses dimulai dengan menentukan kontrak untuk proses belajar, dimana mentor, mentee, dan manajer lini yang terkait ikut terlibat.(3) 2.2 Tujuan Tujuan mentoring adalah untuk pencapaian suatu keberhasilan dalam segala bidang kehidupan sehari-hari. Seringkali dalam menjalankan pekerjaan sehari-hari, apapun bidangnya, kita dihadapkan pada suatu kenyataan atau kondisi dimana kita menemukan jalan buntu atau bahkan kita merasa tidak ada satu masalah atau hambatan yang berarti namun hasilnya tidak lebih baik ataupun lebih buruk. Hal ini salah satunya disebabkan karena kita “To Close To The Action” sehingga kita tidak bisa melihat permasalahan yang muncul. Mentoring dalam hal ini sangat berperan penting sebagai mirror atau cermin untuk menunjukkan “what the problem is”. (4)
2.3 Ciri-ciri Adapun ciri-ciri mentoring adalah sebagai berikut: (5) 1% Ada suatu hubungan/relationship Hal yang dikembangkan bukan sekedar pertemanan namun lebih dari itu sehingga mentoring harus menciptakan suasana dan hubungan seperti sebuah keluarga. 2% Adanya pengajaran dari pengalaman
9
Mentoring merupakan sebuah proses pembelajaran dari pengalaman. Mentor akan menceritakan banyak pengalaman yang pernah dialaminya. Hal ini akan membantu seseorang (mentee) untuk dapat mengatasi atau menghadapi kesulitan ataupun kondisi yang mungkin hampir sama dengan kondisi yang dialami mentornya. 3% Proses “magang” Mentoring bukan kelas tapi lebih kepada sebuah proses pelatihan. Dalam proses ini kegagalan merupakan hal yang wajar yang perlu dipelajari dan diambil makna positifnya untuk kemajuan yang lebih baik di waktu mendatang. 4% Memiliki tujuan yang jelas Di atas telah dibahas bahwa tujuan dari mentoring adalah untuk pencapaian suatu keberhasilan dalam segala bidang kehidupan. Ada sebuah proses perubahan kehidupan, bukan sekedar aktivitas atau event saja dan tentunya memerlukan tenggang waktu tertentu, secara terus menerus dalam kurun waktu yang tidak terbatas. 5% Menerapkan pola multiplikasi Seseorang yang telah “dimentori” atau telah mendapatkan mentoring maka orang ini akhirnya akan mementor orang.
2.4 Kekuatan dan Kelemahan Kekuatan Mentoring Kekuatan mentoring diantaranya adalah sebagai berikut: (6)
10
a% Membantu seseorang melakukan transisi pada kehidupan yang lebih baik b% Memberikan informasi yang bermanfaat, melatih seseorang untuk menghormati orang lain serta membantu seseorang untuk menghadapi suatu permasalahan yang spesifik c% Mentoring ini dapat membantu seseorang menemukan metode pembelajaran yang sesuai serta melatih kemampun mengatur waktu. d% Membantu seseorang menyesuaikan diri dengan lingkungan yang baru. Sebagai contoh, mentoring dapat membantu seorang siswa untuk mampu beradaptasi secara akademik dan sosial dihubungkan dengan univeritas dan jurusan yang mereka pilih pada periode yang paling kritis dimasa transisi yaitu 6 bulan pertama. Program mentoring diarahkan pada kampus dengan
semua
fakultas
yang
diharapkan
dapat
mengalokasikan staf akademik (mentor) bagi setiap siswa (peserta mentoring). Pada awalnya hal ini diasumsikan bahwa pada sebagian besar kasus guru/dosen akan mengajar pada
level
pertama
sehingga
mahasiswa
dapat
menjadikannya sebagai orang yang dapat membantu mereka dalam mengurus segala sesuatu yang berhubungan dengan akademik. Kelemahan Mentoring Adapun kelemahan dari mentoring antara lain: (7) a% Perjalanan “Ego Pribadi” sebagian orang menggunakan proses mentoring sebagai suatu perjalanan meningkatkan ego.
Mereka
merasa
bahagia
ketika
sang
mentee
11
membangga-banggakan manfaat dan peran dirinya sebagai mentor. Mereka merasa lebih bahagia lagi ketika mendengar pujian dari mentee atas kontribusi mereka. Perasaanperasaan tadi dapat memimpin pada arah yang tidak dikehendaki.
Sebagai
seorang
mentor,
Anda
dapat
memasuki proses memanfaatkan mentee Anda demi kebutuhan-kebutuhan
Anda
akan
pengakuan
atau
penghargaan. b% Salah satu jebakan yang paling berbahaya dalam mentoring adalah kebergantungan. Para mentor merasakan bahwa para mentee
membutuhkan
mereka.
Kemudian
mereka
meletakkan landasan bagi suatu hubungan yang didasari pada kebergantungan sejenis ini. 2.5 Prosedur Setiap kegiatan apapun itu bentuknya harus selalu memiliki prosedur, sehingga hasil akhir yang dicapai sesuai dengan yang diharapkan. Prosedur yang harus dilakukan sebelum kegiatan mentoring dilaksanakan adalah sebagai berikut:(8) 1% Perencanaan kegiatan Kegiatan mentoring membutuhkan adanya pengelolalan yang rapih yang berorientasi pada tujuan yang bisa memenuhi kebutuhan secara maksimal. Pencapaian tujuan diaplikasikan kedalam sebuah perencanaan yang baik dan teratur sehingga bisa menentukan tingkat pencapaian sesuai dengan target. 2% Penetapan tentang legalitas kegiatan Seorang mentor meminta adanya legalitas kegiatan dari pihak yang akan dilaksanakan kegiatan mentoring dengan mencoba
12
menempuh jalur kerjasama, misalnya dengan mengajukan proposal resmi seputar kegiatan. 3% Penetapan dan pembinaan calon mentor Tidak semua orang dapat menjadi mentor yang baik. Seorang mentor harus memiliki karakteristik sebagai berikut: e% Keinginan untuk menolong f% Memiliki pengalaman yang positif g% Reputasi yang baik untuk mengembangkan orang lain h% Waktu dan energi i% Pengetahuan yang up-to-date j% Sikap belajar k% Memperlihatkan keterampilan manajerial (mentoring) yang efektif. 4% Peta mentee sesuai dengan usia dan pemahamannya Selain tenaga mentor, ternyata dalam kegiatan mentoring membutuhkan adanya database mentee sebagai bahan para pembina untuk mempetakan karakteristik peserta binaan. 5% Penjadwalan kegiatan Penjadwalan
kegiatan
mentoring
bisa
dilakukan
secara
serempak apabila mentor tersedia mencukupi kebutuhan sesuai dengan jumlah mentee. 6% Penyediaan perangkat administrasi Perangkat administrasi untuk kegiatan mentoring disesuaikan dengan level dan kebutuhan para mentor, misalkan biodata, schedul kegiatan mentoring, peralatan presentasi (whiteboard, notebook, in focus), bahan materi kurikulum. 7% Penetapan tahapan dalam pembinaan 8% Pelaksanaan kegiatan
13
2.6 Contoh 1% Tipe Mentoring menurut Morton-Cooper & Palmer a% Mentoring palsu, yaitu dukungan untuk tugas-tugas yang berhubungan dengan kualifikasi profesional dan pekerjaan. b% Mentoring sejati, yaitu dukungan seutuhnya bagi individu untuk mengembangkan sebuah peran profesional yang baru dan kompleks. 2% Contoh Mentoring a% Mentoring dalam organisasi Mentoring dapat berlangsung dalam hubungan kontrak. Diimplemetasikan
sebagai
bagian
sebuah
program
organisasi atau pengembangan karir bukan pengembangan kepribadian dewasa. Masalah hubungan berakar dari komunikasi yg buruk, salah persepsi, gagal komunikasi, ketergantungan b% Mentoring dalam pendidikan Program mentoring yang digunakan sangat luas: program anak berbakat, pelatihan guru awal-lanjutan, pengembangan staf, program mahasiswa, pendidikan perawat. Tujuannya adalah untuk menumbuhkan kemandirian, pembelajaran yang diatur sendiri, memungkinkan pembelajaran yang tidak mungkin dilakukan di dalam kelas. c% Mentoring dalam keperawatan Perawat mampu bekerja dengan cara kolaboratif dan kooperatif dengan profesi kesehatan lainnya dan mengenali
14
serta menghargai konstribusi dalam tim kesehatan. Berakar pada penerapan pembelajaran orang dewasa dan teori perkembangan. Memungkinkan pendatang baru dalam keperawatan untuk melewati masa peralihan lebih lancar dari pemula menjadi praktisi penuh. Istilah mentor, pembimbing, teman, pelatih dan guru sering digunakan untuk menggambarkan peran serupa. Pada dasarnya semua dirancang untuk menawarkan mekanisme dukungan, namun ada perbedaan yang halus yang akan disorot lama. Ada banyak definisi dari kata pembimbing dan konteks peran akan mempengaruhi pada definisi yang dianut. Untuk tujuan ini buku definisi preceptorship adalah: "Yang formal untuk satu hubungan panjang yang telah ditentukan antara perawat berpengalaman dan perawat baru untuk lingkungan itu. Tujuannya adalah untuk membantu perawat baru untuk berhasil menyesuaikan diri, dan melakukan, peran baru." Perbedaan dari Preceptor Dan Mentor Karakteristik
Preceptor
Mentor
Fokus
Menyediakan peluang untuk pengalaman tujuan yang akan dicapai.
Panduan pemula untuk mencapai peran dibayangkan.
Learning context
Tempat Kerja, kinerja dalam praktek pengaturan
Tempat kerja, dengan informal umpan balik, / pendidikan on-the-spot
Hubungan
Satu untuk satu, batas waktu kontrak ditetapkan pada awal.
Satu untuk satu, hubungan berkelanjutan selama jangka waktu tak terbatas waktu
15
Content
Menjelaskan seluk beluk dan variasi dalam aplikasi dunia nyata.
Beradaptasi gaya sendiri dan bakat untuk manfaat visi yang mereka miliki.
Student
Pemula dalam konteks, dengan pengetahuan sebelumnya dan keterampilan. Mungkin memiliki pengetahuan dan keterampilan ahli.
Diidentifikasi sebagai pembelajar yang terampil, sering berada dalam posisi bawahan.
Evaluasi
Penilaian kinerja individu.
Analisis retrospektif kinerja individu dikombinasikan dengan tujuan dan keinginan.
Biaya
Bervariasi dari pembayaran untuk menjadi relawan.
Tidak menerima pembayaran.
Context
Dalam pekerjaan pengaturan.
Bekerja langsung diluar pengaturan.
Waktu
Periode pendek, biasanya 2-12 minggu.
Jangka waktu panjang dengan perkembangan dari fase hubungan.
Hubungan pelaporan
Pelaporan formal tentang kemajuan yang preceptee.
Diskusi rahasia minimal pelaporan tentang status hubungan dalam situasi formal.
Tingkat komitmen
Komitmen rendah tingkat dilakukan hanya dalam pekerjaan pengaturan
Tingkat komitmen yang tinggi; mungkin memerlukan komitmen waktu di luar pekerjaan pengaturan.
Hasil
Pengembangan keterampilan klinis
Hasil yang lebih luas yang dapat mencakup peningkatan praktek klinis,
16
kemajuan karir, usaha ilmiah, prestasi pribadi.
Ringkasan dan Penutup
Metode Pengajaran Preseptoring Preseptoring adalah di mana suatu ilmu kesehatan profesional dipasangkan untuk jangka waktu tertentu dengan pelajar untuk membantu dan mendukung pengalaman belajar dan mengarahkan pelajar. Tujuan dari preseptoring 1. Makro ;
Pengembangan bidan di dalam organisasi
2. Mikro
;
;
Untuk membantu proses transisi dari pembelajar ke praktisioner
;
Adaptasi pada lingkungan baru
Kriteria preseptoring % Berpengalaman dan ahli di lingkungan klinik, berjiwa kepemimpinan, % keterampilan komunikasi yang baik, % kemampuan membuat keputusan, % mendukung perkembangan profesional, % memiliki kemampuan untuk mengajar
;
Prosedur preseptoring % Mengenalkan program % Mengidentifikasi dari tujuan pribadi serta institusi dan tujuan yang dapat diukur
17
% Identifikasi kebutuhan pelatihan % Meneyediakan sumber-sumber dukungan % Rencanakan praktik terkini % Diskusi awal mengenai pengembangan professional dan pengenalan supervise klinik Metode pengajaran Mentoring 1% Definisi metode pengajaran mentoring aktifitas yang dilakukan seseorang (mentor) untuk orang lain (mentee) dalam rangka membantu orang tersebut melakukan pekerjaannya sehingga lebih efektif dan/atau untuk kemajuan dalam karirnya. Seorang mentor bisa saja seseorang yang "tadinya" melakukan pekerjaan tersebut. 2% Tujuan metode pengajaran mentoring untuk pencapaian suatu keberhasilan dalam segala bidang kehidupan sehari-hari 3% Karakteristik mentoring : a% Keinginan untuk menolong b% Memiliki pengalaman yang positif c% Reputasi yang baik untuk mengembangkan orang lain d% Waktu dan energi e% Pengetahuan yang up-to-date f% Sikap belajar g% Memperlihatkan keterampilan manajerial (mentoring) yang efektif.
18
4% Ciri-ciri mentoring ;
Ada suatu hubungan/relationship
;
Adanya pengajaran dari pengalaman
;
Proses “magang”
;
Memiliki tujuan yang jelas
;
Menerapkan pola multiplikasi
5% Prosedur metode pengajaran mentoring a% Perencanaan kegiatan b% Penetapan tentang legalitas kegiatan c% Penetapan dan pembinaan calon mentor d% Peta mentee sesuai dengan usia dan pemahamannya e% Penjadwalan kegiatan f% Penyediaan perangkat administrasi g% Penetapan tahapan dalam pembinaan h% Pelaksanaan kegiatan
19
