CAPITULO 6: EL PROYECTO EDUCATIVO DE LA MODERNIZACIÓN (DE 1983 A LOS INICIOS DEL SIGLO XXI) En el proyecto moderniza modernizador dor de los últimos años años del siglo XX y los primeros del del siglo XXI, México se ve envuelto por la ola de la globalización y este no es más que una serie de proc proces esos os que que con conduce ducen n a una una soci socied edad ad mundi undial al sin sin esta estado do mund mundia iall y sin sin gobi gobier ern no mund undial, ial, en la que que no existe ste ningún gún poder oder hegemónico visible, ni ningún régimen internacional, pero si un capitalismo desorga desorganiza nizado. do. La globaliz globalizaci ación ón se caracte caracteriza riza como “capital sin trabajo” y, pese a las graves consecu consecuenc encias ias humanas humanas que esto esto ocasiona ocasiona,, es defendida y justificada por el globalismo o teoría neolibe neoliberal, ral, este trata de conform conformar ar un moderno moderno secto sectorr expo exporta rtador dor de manuf manufact actura uras, s, reduc reducir ir el gasto y déficit públicos, liberar los precios, dar mayor apertura a la inversión extranjera directa, directa, raciona racionaliza lizarr los subsidio subsidios, s, controla controlarr la inflació inflación n mediant mediante e la concerta concertación ción y renegociar la deuda externa. Por ello la finalidad que tiene los programas educacionales del proyecto educativo mode moderni rniza zador dor es “la forma formació ción n integ integra rall de los indivi individu duos os con con apego apego y princ principi ipios os nacionales” y el fomento de la “lealtad a México”, sobre todo “formar al hombre nuevo” el que que requ requie iere ren n los los nuev nuevos os tiem tiempo pos, s, es deci decir, r, para para que que se inco incorp rpor oren en a la ola ola globalizadora. Para el logro de la modernización era necesario elevar la calidad de la educación con la finalidad de educar para la libertad, para la democracia y para fincar las bases de una sociedad más igualitaria, pero lo que se apunta como signo de calidad educativa no hace referencia a estos valores sino a indicadores de gestión, ya que estos modelos educativos están adecuados a las necesidades de los demandantes. Lo que queda claro en este periodo es que la educación se pone al servicio de un desarrollo desarrollo económico económico de corte neoliberal neoliberal y, el hombre nuevo nuevo al que se aspira es el que requiere ese desarrollo económico, pues es éste el que compromete a los usuarios de los divers diversos os nivele niveles s educa educativ tivos os con la prod product uctivi ividad dad para para elevar elevar los nivel niveles es de bienestar, bienestar, en este sentido se entiende a la educación como una inversión, inversión, en beneficio beneficio única y exclusivamente exclusivamente de la clase dominante dominante y las políticas aplicadas aplicadas bajo el criterio de la modernización operaron en sentido contrario de los fines y principios que el proyecto planteaba, porque no contribuyeron al desarrollo humano entendido como logro, ni a la equidad, que habría de igualar a todos en las capacidades de los sujetos para ampliar su margen de libertad como propone.
En el programa del 2001 – 2006 queda de manifiesto el enfoque educativo basado en competencias, ésta se define como la aplicación de conocimientos prácticos a través de habi habili lida dade des s físi física cas s e inte intele lect ctua uale les, s, con con resp respec ecto to a crit criter erio ios s o está estánd ndar ares es de desempeños esperados y, está diseñado para promover el aprendizaje a lo largo de la vida de todos los ciudadanos, esta capacidad en lugar de significar la ampliación de la libertad de los sujetos, hace referencia a los saberes que cumplen con las normas de desempeños surgidas de las necesidades del mercado, este deslizamiento puso énfasis en el aprender a ser y, el aprender a aprender hacia el aprender a hacer. Los programas educativos de los últimos tiempos consolidan el proyecto modernizador modernizador y que el sentido funcional que se imprime a esos programas por efecto del criterio axiológico, tiene como resultado que en los programas se apueste por la sociedad de la información, de la formación permanente y las calificaciones. Se puede hablar del influjo de una perspectiva liberal y también de una presencia lejana de filosofía que aportan elementos para sustentar la educación a lo largo de la vida y el aprender a convivir, sin embargo se trata de ecos lejanos, de huellas borrosas que dan cuenta de que en la ola de la globalización, la filosofía académica sufre una especie de asfixia. El proyecto pareciera haberse construido sobre el convencimiento de la inevitabilidades, de las desigualdades y la creencia en que las imprecisiones y las falsas identificaciones permiten superar la fragilidad de su validez practica, social y dialéctica, por ello las competencia competencia entendidas entendidas como capacidades capacidades en la educación educación a lo largo de la vida y la sociedad de la la educación, educación, aparecen como elementos elementos praxeológic praxeológicos os que conviene rescatar para un proyecto que efectivamente contribuya a la equidad y a la democracia. Como podemos darnos cuenta la filosofía académica en cada uno de los proyectos educativos educativos fue mediada mediada por su vinculación con intereses y necesidades necesidades de clase, y por las relaciones de fuerza y la lucha por la hegemonía que se expidió por cada periodo histórico, por ello es necesario que la filosofía educativa se le atribuya el significado de praxis educativa en el sentido de que posea un carácter reflexivo, analítico, crítico e intencional intencional y dejar de ser simple interpretación interpretación del hecho educativo para convertirse en filo filoso sofí fía, a, que que aspi aspira ra a la tran transf sfor orma maci ción ón del del hech hecho o educ educat ativ ivo o en rela relaci ción ón a las las necesidades primordiales de la sociedad.
