Programacion Didactica Muestra Primaria

2011 Revisión 2012

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS PRIMARIA

CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMARIA

INDICE I. Introducción………………………………………………………………………………………………………………….… ..5 II. Marco legal……………………………………………………………………………………………………………….……. 5 III. Características del alumnado……………………………………………………………………….……….. 6 IV. Objetivos de la educación primaria ………………………………………………………………….……. 11 V. Competencias………………………………………………………………………………………………………………… ..13 VI. Áreas……………………………………………………………………………………………………………………………. ..29

VI.1. Lengua castellana y literatura …………………………………………………………………….29 VI.1.1. Introducción al área ………………………………………………………………………………….……..29 VI.1.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas ……………………………………………………………………………………………….…..…30 VI.1.3. Objetivos generales del área……………………………………………………………….…..……..31 VI.1.4. Objetivos por Ciclos……………………………………………..…………………………….…..…….…33 VI.1.5. Contenidos por Ciclos y niveles ……………………………………………….………..……….…37 VI.1.6. Criterios de evaluación por Ciclos……………………………………………………………..…67

VI.2.- Matemáticas…………………………………………………………………………………….…… ...……71 VI.2.1. Introducción al área ……………………………………………………………………….…………..……71 VI.2.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas ……………………………………………………………………………………..……………….73 VI.2.3. Objetivos generales del área………………………………………………………………………….74 VI.2.4. Objetivos por Ciclos…………………………………………………………………………..……….……76 VI.2.5. Contenidos por Ciclos y niveles…………………………………………………….……….……..79 VI.1.6. Criterios de evaluación por Ciclos ………………………………………………..……….……..113

VI.3. Lengua extranjera …………………………………………………………………………..… ..………119 VI.3.1. Introducción al área ………………………………………………………………………..……..………119 VI.3.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas………………………………………………………………………………………………………………………..……120 VI.3.3. Objetivos generales del área………………………………………………………………..….……121 VI.3.4. Objetivos por Ciclos ……………………………………………..……………………………..…….……122

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VI.3.5. Contenidos por Ciclos y niveles ………………………………………………………..………..…124 VI.3.6. Criterios de evaluación por Ciclos ……………………………………………..........…..…….141

VI.4. Conocimiento del medio natural, social y cultural …………………………………….143 VI.4.1. Introducción al área …………………………………………………..…………….……………….…….143 VI.4.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas ………………………………….………..……………………………………………………..145 VI.4.3. Objetivos generales del área………………..……………………………………………………..146 VI.4.4. Objetivos por Ciclos …………………………………………………………………………………….….147 VI.4.5. Contenidos por Ciclos y niveles. ………………………………………………………..…….…..154 VI.4.6. Criterios de evaluación por Ciclos ………………………………………………….……..……..190

VI.5. Educación artística ……………………………………………………………………………………… 195 VI.5.1. Introducción al área ………………………………………………………………………….……………..195 VI.5.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas ………………………………………………………………………………………………..….196 VI.5.3. Objetivos generales del área……………….……………………………………………………….198 VI.5.4. Objetivos por Ciclos ……………………………………………….………………………………..…….200 VI.5.5. Contenidos por Ciclos y niveles ……………………………….……………………….…………..203 VI.5.6.- Criterios de evaluación por Ciclos …………………………….……………………………….229

VI.6. Educación Física ………………………………………………………………………………………… ..234 VI.6.1. Introducción al área ………………………………………………………………..………………….….234 VI.6.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas ………………………………………………….…..…………………………………..…....238 VI.6.3. Objetivos generales de área ………………………….……………………………………………..240 VI.6.4. Objetivos por Ciclos ………………………………………………………………………………..……..241 VI.6.5. Contenidos por Ciclos y niveles ……………………………………………………………..……..244 VI.6.6. Criterios de evaluación por Ciclos ………………………………………….……………….…...267

VI.7. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos ………………..………...273 VI.7.1. Introducción al área ………………………………………………………………………….…………....273 VI.7.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas ………………………………………………………………………………………………..….273 VI.7.3. Objetivos generales de área …………………………………….…………………………………..275

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VI.7.4. Objetivos por Ciclos ……………………………………………………………………..………………..276 VI.7.5. Contenidos por Ciclos y niveles …………………………………………………..…………….…277 VI.7.6. Criterios de evaluación por Ciclos …………………………………………………….………...279

VII. Valores y temas transversales a desarrollar……………………………………………….… 281 VIII. Metodología……………………………………………………………………………………………………..… .….285

VIII. 1. Principios generales…………………………………………………………………….……….. 285 VIII. 2. Metodología específica de cada área ………………………………………….………….286 VIII.2.1. Lengua…………………………………………………………………………………………………………….286 VIII.2.2. Matemáticas………………………………………………………………………………………..…….…289 VIII.2.3. Lengua extranjera……………………………………………………………………………..………..293 VIII.2.4. Conocimiento del medio…………………………………………………………………..…..…….294 VIII.2.5. Educación artística…………………………………………………………………………..…........298 VIII.2.6. Educación física……………………………………………………………………………..………..…303 VIII.2.7. Educación para la ciudadanía………………………………………………………...……..…..308

VIII. 3. Espacios y recursos ………………………………………………………………………. .……..310 VIII.3.1. Espacios…………………………………………………………………………………………..…………….310 VIII.3.2. Recursos…………………………………………………………………………………………..……….…..311

IX. Medidas de atención la diversidad………………………………………………………….…...……….…..312 X. Actividades complementarias y/o extraescolares ……………………………………..……………314 XI. Evaluación……………………………………………………………………………………………………………….………………..316

XI. 1. Procedimientos de evaluación: inicial, continua y final …………….…….…… 316 XI. 2. Instrumentos de evaluación …………………………………………………………………… ..318 XI. 3. Criterios de calificación ………………………………………………………………………… ...318 XI. 4. Criterios de promoción ………………………………………………………………..…………… 319 XI.5. Criterios de calificaci ón final……………………………………………………..…………… 326 XI.6. procedimiento de reclamación de calificaciones ………………………………… .327 XII. Procedimiento para realizar el seguimiento de la programación ……………...345

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I. INTRODUCCIÓN Justificación

El presente documento pretende ser una guía eficaz de la práctica educativa en nuestro Centro. Ha sido elaborado a partir de la reflexión de la nueva normativa para contextualizarlo a nuestra realidad y pueda servir de base para las programaciones de aula de tal forma que todo el profesorado tenga unos criterios y métodos comunes para desarrollar su docencia.

II. MARCO LEGAL Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de Mayo, de Educación. Real Decreto 1513/ 2006, de 7 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Ley 17/ 2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía. Decreto 230/ 2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria Primaria en Andalucía. Andalucía. Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía. 

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III CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO A) Primer Ciclo

Alrededor de los 6 años se inicia un periodo en el que los niños y las niñas van saliendo progresivamente de su egocentrismo anterior, comprobando que no son el Centro del mundo y dividiendo a éste en dos: uno de ellos, en el que las cosas siguen pasando porque él las causa; y otro, en el que lo pasa empieza a depender de cosas que son fijas y que no tienen que ver con él. De ahí que empiece empiece a marcar marcar los límites entre "él y lo de fuera". fuera". Empieza a abandonar la intuición y a hacer uso del razonamiento, comprendiendo mejor las relaciones de causa-efecto entre las cosas. Adquiere, por otra parte, la noción de reversibilidad, lo que le permite comprender la situación desde diferentes puntos de vista. El niño de 7 años es capaz ya de realizar operaciones lógicas, pero siempre sobre un ejemplo concreto. Razona, deduce, analiza, saca conclusiones, pero necesita apoyarse siempre sobre hechos, imágenes o recuerdos. Hasta los 11 - 12 años no alcanza el razonamiento abstracto. Trabaja en asociación, tendiendo espontáneamente a agruparse para jugar y trabajar con otros. El grupo de iguales es, en estos momentos, un refugio en el que hay más ocasiones de sentirse "grande" y de ser aceptado como tal. En este aspecto, los niños y las niñas de estas edades manifiestan una doble evolución: por un lado, se observa una creciente tendencia a independizarse del adulto porque desean cada vez más actuar por si mismos; por otro, la tendencia inversa, es decir, la dependencia social: es el caso del niño/a que busca llamar la atención de sus iguales mediante la terquedad y el

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exhibicionismo, tratando de hacerse interesante de mil maneras e imponerse a ellos. Con alumnos/as de este ciclo, la escuela en general y el profesortutor en particular habrán de procurar una adecuada integración social del niño con sus iguales, porque a partir de los 6 años, empieza a ser capaz de querer a otras personas distintas de los padres, y de quererlos de una manera más generosa que en las etapas anteriores en las que al querer a los demás buscaban protección. Conviene resaltar que no es extraño que se produzcan retrocesos en este desarrollo, cualquier acontecimiento extraño de su vida le hará refugiarse en la etapa anterior, y su manera de querer será otra vez exigente y egoísta. Gessell resume de forma breve y acertada algunas características psicológicas más destacables de los alumnos de este ciclo: 6 años, edad de extremismo, de tensión, de agitación. 7 años, edad de calma, de absorción en si mismo, de meditación, en la que aparece por primera vez la "interioridad" que será un rasgo dominante a partir de la E.S.O. Los 7 años es la edad 

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del “pero” y del “sin embargo”.

B) Segundo Ciclo

Las edades de los alumnos/as de este ciclo siguen siendo cruciales para el desarrollo de la personalidad. El alumno/a que cursa segundo ciclo de Educación Primaria posee una curiosidad desbordante, empieza a comprender mejor la realidad que le rodea y se opera en su interior una transformación fundamental de su pensamiento que viene a preparar el terreno de la lógica. (Piaget)

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A partir de los 8 años se advierte una prodigiosa expansión del mundo mental: la curiosidad y el interés del niño se hacen insaciables. Hacia los 9 años llegará una fase de más calma. Ahora intentará sistematizar el tropel de información que la escuela, las lecturas y el contacto con el entorno le están proporcionando. Es la edad propia de las clasificaciones, de la organización personal de las influencias del entorno. En circunstancias de normalidad, el niño/a atraviesa un período de equilibrio que ha sido calificado como de madurez infantil. Desde el punto de vista sexual los intereses de estos niños/as se centran en la exploración del mundo de los adultos. Su curiosidad se dirige, fundamentalmente, a los aspectos sociales y funcionales (composición de la familia, cómo se alimenta el bebé en él seno materno, etc.), empezando a afirmarse claramente los roles sexuales en el campo de los juegos, en los que se acusan cada vez más las divergencias entre chicos y chicas. Es el periodo de la vida en el que se inaugura la autonomía personal mediante comportamientos de afirmación individual. Comienzan ya a tener necesidades de tipo social, apareciendo la amistad selectiva y el compromiso con sus iguales. Aparece, por tanto, la conciencia del "ser social", por lo que, a partir de este momento, van a mostrarse más dependientes de las opiniones y actuaciones de sus semejantes que de las de los adultos, tal y como había venido ocurriendo en las etapas anteriores. El tutor/a adquiere, sin embargo, un relevante papel como cohesionador e integrador del grupo y como referente todavía indiscutido. Sobre todo si, consciente de la nueva situación, respeta la autonomía, fomenta la responsabilidad y ejerce como principio de realidad. Suele ser éste, por lo general un buen momento para trabajar con los alumnos/as la 8


elaboración de las normas de clase, la puesta en práctica algunas técnicas grupales, etc. En resumen, el alumnado de este ciclo se caracteriza por estar abierto a nuevas experiencias, ser más sociable y por comenzar a ser crítico, especialmente con la conducta de sus padres. Son igualmente, bastantes sensibles a las críticas referidas a su persona. Para ellos, los amigos son muy importantes: aprecian que se les otorgue confianza, preocupándoles lo correcto y lo equivocado y valorando la justicia del adulto para con ellos. C) Tercer Ciclo Al llegar a este ciclo, los chicos y las chicas, pero especialmente éstas últimas, comienzan a presentar algunos de los síntomas que pueden considerarse anunciadores de la desazón del periodo de la pubertad, tales como el aburrimiento, la propensión a apiadarse de sí mismos y la identificación con ciertos personajes. Por otra parte, los chicos y las chicas que se encuentran en este periodo vital manifiestan un grado de autonomía y una autodeterminación que hasta este momento no habían mostrado, y que constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa; pero, al mismo tiempo, continúan siendo muy sensibles a las sugestiones de su grupo, y aunque comienzan, de modo manifiesto, a tomar sus distancias con respecto de sus padres, no se puede decir por eso, todavía, que se cierra a ellos. Será en una fase posterior cuando conocerán el sentimiento de aislamiento tan característico del joven adolescente. Por el momento, las cosas y las personas le interesan más que sí mismo: es aún un niño, pero un niño que tiende, poco a poco, a rebasar su infancia. 9


Algunos autores piensan, acerca de esta etapa, que el niño/a es en ella más miembro del grupo que individuo. En el seno del grupo el niño/a tiene su lugar, su función y vive aventuras que satisfacen tanto su necesidad de acción como de afirmación de sí mismo. Sin embargo, lejos de resultar solamente el ser social y gregario a ultranza que algunos han descrito; es, por el contrario, más que en ninguna edad anterior, el que él quiere ser con su originalidad propia. En cuanto al desarrollo intelectual, el pensamiento va desligándose de lo más concreto, de tal manera que aquí se marca una orientación nueva que diferencia este periodo del anterior y que culminará, a partir del duodécimo año, en la aparición de las operaciones formales y de las posibilidades de razonamientos hipotético-deductivos. Acaso convenga caracterizar con más detalle las edades; que componen este ciclo de culminación del periodo infantil y principio de la adolescencia. A los diez años, el niño/a, con su equilibrio, su buena adaptación, su tranquila pero fuerte seguridad, su aire desenvuelto, se encuentra en la cima de la infancia: el momento de la plena expansión y la integración de las características del niño/a mayor. Hacia los once años puede situarse la primera etapa del deslizamiento hacia la adolescencia, tanto por las transformaciones intelectuales y físicas que se esbozan, como por cierta inquietud y agitación que aparecen. A los doce años toma cuerpo el interés predominante por sí mismo, que será propio del joven adolescente; es una edad de vehemencia y de razón en la que, según Geselí, aparecen "modos de pensamiento, de sentimiento y de acción que prefiguran el espíritu adulto"; es la edad por excelencia en la cual se revelan las potencialidades futuras que la educación deberá respetar y aprovechar. 10


IV. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas partiendo del conocimiento y de la comprensión de la realidad cultural de Andalucía como Comunidad de encuentro de culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana atendiendo a las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, y desarrollar hábitos de lectura.

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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto a la misma. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

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n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

V. COMPETENCIAS La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo.

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COMPETENCIA

FINALIDAD

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.     

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Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Dialogar. Formarse un juicio crítico y ético. Generar ideas, estructurar el conocimiento. Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas. Adoptar decisiones. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. Comunicarse y conversar. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. Ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicación al contexto. Utilizar de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas. Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir. Buscar, recopilar y procesar información. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita. Seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) Interpretar y comprender la realidad.

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Organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Comprender y saber comunicar. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. La comunicación Oral - Escrita: Conversar Dialogar: escuchar y hablar Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación. La representación – interpretación y comprensión de la realidad: Adaptar la comunicación al contexto. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información. Conocer las reglas del sistema de la lengua. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas. Desenvolverse en contextos diferentes al propio. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. La construcción y comunicación del conocimiento: Comprender textos literarios Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Manejar diversas fuentes de información. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta: Adoptar decisiones. Convivir. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oralescrita. Eliminar estereotipos y expresiones sexista. Formarse un juicio crítico y ético. Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar la comunicación para resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. 

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ELEMENTOS COMPETENCIA

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COMPETENCIA

FINALIDAD

MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 

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Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Producir e interpretar distintos tipos de información. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social. Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) En situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). Aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. Identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.), que contienen elementos o soportes matemáticos. Aplicación de estrategias de resolución de problemas. Selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella. Utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible.

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Utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. Comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. Utilizar las herramientas de apoyo adecuadas. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad: Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) Comprender una argumentación matemática. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Producir e interpretar distintos tipos de información: Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Identificar la validez de los razonamientos. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral: Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar 

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matemáticamente. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

COMPETENCIA

FINALIDAD

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos 

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DESCRIPTORES

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Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de Posibilitar la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y reservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.). Interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Percibir el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes. Valorar la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así

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como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida. Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Obtener conclusiones basadas en pruebas. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica. Identificar y plantear problemas relevantes. Realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige. Formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; Identificar el conocimiento disponible, (teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Usar responsablemente los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana: Analizar los fenómenos físicos. 

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Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social). Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora. Planificar y manejar soluciones técnicas. Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias: Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones. Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas. Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos: Analizar los hábitos de consumo. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: El uso responsable de los recursos naturales. El cuidado del medio ambiente. Los buenos hábitos de consumo. La protección de la salud, tanto individual como colectiva. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable. Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas. 

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COMPETENCIA

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

FINALIDAD

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento 

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Buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Acceder a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Transformar la información en conocimiento. Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Utilizar las NNTT en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo. Utilizar las NNTT como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener

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una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible. Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento: Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. Dominar las pautas de decodificación y transferencia. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Transformar la información en conocimiento: Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. Resolver problemas reales de modo eficiente. Tomar decisiones Trabajar en entornos colaborativos. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas. Procesar y gestionar adecuadamente la información. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. Comunicar la información: Comunicar la información y los conocimientos. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos.) Generar producciones responsables y creativas. 

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COMPETENCIA

FINALIDAD

SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. 

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DESCRIPTORES

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Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio. Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos

Comprender la realidad social Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción 

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de un sistema de valores propio. Cooperar y convivir. Cooperar y convivir Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres. Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos. 

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COMPETENCIA Finalidad

CULTURAL Y ARTÍSTICA Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como otras. 

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Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas. Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y de otros pueblos. Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo

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DESCRIPTORES

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colaborativo. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Participar en la vida cultural de la comunidad. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural y artístico. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. Creación, composición, implicación Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética Interés por participar en la vida cultural. Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural.   

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA

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COMPETENCIA Finalidad

APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 

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DESCRIPTORES        

Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.) Conocer las propias potencialidades y carencias. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc. Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los demás. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser perseverantes en el aprendizaje. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos. Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.) Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc. Gestinar y controlar las propias capacidades conocimientos. Plantearse preguntas Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los demás. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. 

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Ser perseverantes en el aprendizaje. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio: Observar y registrar hechos y relaciones. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. Resolver problemas. Planificar y organizar actividades y tiempos. Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información .     

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COMPETENCIA

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Finalidad

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Supone transformar las ideas en acciones, es decir, planificar y llevar a cabo proyectos. También obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos.                

Adecuar sus proyectos a sus capacidades Afirmar y defender derechos. Afrontar los problemas. Analizar posibilidades y limitaciones Aprender de los errores. Buscar las soluciones. Calcular y asumir riesgos. Conocerse a sí mismo y autocontrolarse. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata Planificar proyectos personales. Elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Imaginar y desarrollar proyectos. Mantener la motivación y autoestima.

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DESCRIPTORES

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Organizar de tiempos y tareas. Reelaborar los planteamientos previos. Saber dialogar y negociar. Ser asertivo y tener empatía. Autoevaluarse. Ser creativo y emprendedor. Ser flexible en los planteamientos. Ser perseverante y responsable Tener actitud positiva al cambio. Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación. Tomar decisiones con criterio propio Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás. Valorar las posibilidades de mejora

Valores y actitudes personales Afrontar los problemas y aprender de los errores. Calcular y asumir riesgos. Conocerse a sí mismo Controlarse emocionalmente Demorar la necesidad de satisfacción inmediata Desarrollar planes personales. Elegir con criterio propio. Mantener la motivación. Ser autocrítico y tener autoestima. Ser creativo y emprendedor Ser perseverante y responsable. Tener actitud positiva al cambio.            

Planificación y realización de proyectos Adecuar sus proyectos a sus capacidades. Analizar posibilidades y limitaciones Autoevaluarse. Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Imaginar y desarrollar proyectos. Planificar. Reelaborar los planteamientos previos. Tomar decisiones Valorar las posibilidades de mejora. Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos Afirmar y defender derechos. Organizar de tiempos y tareas. Ponerse en el lugar del otro. 


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Saber dialogar y negociar. Ser asertivo. Ser flexible en los planteamientos. Tener confianza en sí mismo. Tener espíritu de superación. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás.

VI. ÁREAS VI.1.Lengua castellana y literatura VI.1.1. Introducción al área En la educación de las personas la educación lingüística ocupa un lugar preferente. En esta etapa el área de lengua es fundamental porque se aplica al conocimiento de las demás áreas, sin un dominio básico del lenguaje no sería posible la adquisición del resto de competencias. Así pues, esta área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. También y de manera específica pretende acercar a la lectura y a la comprensión de textos literarios. Aprender una lengua supone apropiarse de los significados culturales y la interpretación de la realidad. El lenguaje también regula la convivencia para expresar ideas y emociones, y en definitiva para controlar la propia conducta. El currículo de lengua se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas para cuyo dominio se requieren conocimientos y procedimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones.

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Aprender lengua significa alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y éxito en las situaciones de la vida, incluida la escolar. El papel de la educación primaria será ampliar esta competencia lingüística y comunicativa de modo que sean capaces de interactuar en los diversos ámbitos sociales en los que se van a ver inmersos. El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privado y público, familiares y escolares. En resumen el eje de la educación lingüística son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de comprensión oral y escrita, así como el ámbito de la comunicación literaria. El planteamiento del currículo en esta etapa debe prolongarse en la Educación Secundaria Obligatoria.

VI.1.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas PRIMARIA 1. COM PETENCIA COMU NI CACI ÓN L I NGÜÍSTI CA

ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 

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2. COM PETENCIA SOCIA L Y CIUDADANA

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Usar socialmente la lengua en diferentes contextos comunicativos. Aplicar los aprendizajes en el conocimiento de otras lenguas. Desarrollar habilidades comunicativas. Habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre personas. Aprender a comunicarse con os otros, a comprender lo que transmiten, y a tomar contacto con distintas realidades. Asumir la propia expresión como modalidad de apertura a los demás. Analizar los modos con los que el lenguaje transmite y

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3. COMPETE NCI A. ARTÍ AR TÍSTI STI CA Y CULTURAL 4. CO COM M PETENCIA TRAMIENTO I NF ORMA CI ÓN Y DIGITAL

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5. CO COM M PETENCIA APRENDER A APRENDER

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6. COMPETENCI COMPETENCI A AU TONOM ÍA E INICIATIVA PERSONAL

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sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo para contribuir a erradicar los usos discriminatorios del lenguaje. Leer, comprender y valorar las obras literarias. Utilizar producciones lingüísticas con componente cultural. Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información y comunicación. Comprender la información, su estructura y organización textual, para utilizarla en la producción oral y escrita. Usar soportes electrónicos en las composiciones de los textos. Tomar conciencia de las operaciones que intervienen en el proceso de escritura: planificación, ejecución del texto, revisión, etc. Utilizar social y colaborativamente la escritura (intercambio comunicativos). Acceder al saber y a la construcción del conocimiento mediante el lenguaje. Utilizar el lenguaje como instrumento de presentación del mundo y de base del pensamiento y del conocimiento. Favorecer la comunicación con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. Acceder al saber y a la construcción del conocimiento mediante el lenguaje. Utilizar el lenguaje como instrumento de representación del mundo y de base del pensamiento y del conocimiento. Favorecer la comunicación con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. Regular y orientar nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Organizar el pensamiento, comunica afectos y sentimientos y regula las emociones.

VI.1.3.Objetivos generales del área La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: capacidades:

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1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos textos orales y escritos. escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación comunicación con las instituciones públicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, comunicación, para obtener, interpretar y valorar valorar informaciones informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza r iqueza cultural. 32


10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

VI.1.4. Objetivos por Ciclos A) Primer Ciclo

1.- Comprender y expresarse oralmente, reconociendo y articulando todos los sonidos de la lengua castellana y del habla andaluza en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2.- Comprender y expresarse por escrito utilizando las grafías de la lengua española en frases sencillas de carácter narrativo y descriptivo de forma adecuada en la lengua castellana 3.- Hacer uso de los los conocimientos conocimientos sobre la lengua lengua y las peculiaridades peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos, reconociendo estas unidades: sílaba, letra y palabra. 4.- Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada considerando el contexto lingüístico andaluz, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con sus iguales. 5.- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación: redactar pequeñas narraciones, descripciones y poemas sencillos. 6.- Usar y reconocer en los medios de comunicación social la diversidad lingüística y las peculiaridades de las hablas andaluzas acercando al alumnado a los medios de comunicación comunicación para familiarizarse con ellos.

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7.- Utilizar la lengua lengua eficazmente en la actividad actividad escolar, para expresarse expresarse de forma natural, natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional regional con el fin de buscar, recoger, procesar información y escribir textos propios del ámbito académico. 8.- Adquirir la habilidad lectora, pronunciando correctamente y con la entonación adecuada. 9.- Leer y memorizar pequeños poemas y adivinanzas adivinanzas propios de Andalucía. Andalucía. 10.- Valorar la realidad plurilingüe de España y de la comunidad andaluza como muestra de riqueza cultural. 11.- Conocer los diferentes usos de la lengua en España y en Andalucía, aceptando la diversidad lingüística. B) Segundo Ciclo 1.- Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en la lengua castellana y en la lengua andaluza en los diferentes contextos de la actividad social y cultural, siendo capaz de resumir lo escuchado, expresar de forma organizada experiencias experiencias personales personales e inventar pequeñas historias. historias. 2.- Comprender y expresarse por escrito produciendo textos sencillos narrativos, descriptivos y dialogados. 3.- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Diferenciar adjetivos, sustantivos y verbo y ampliar el vocabulario con familias léxicas, antónimos y sinónimos. 4.- Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada considerando el contexto lingüístico andaluz en la actividad social y cultural,

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adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas. 5.- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación: redactar pequeñas narraciones, descripciones, descripciones, poemas y diálogos. . 6.- Usar y reconocer en los medios de comunicación social la diversidad lingüística y las peculiaridades de las hablas andaluzas, así como utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información. 7.- Utilizar la lengua lengua eficazmente en la actividad actividad escolar, para expresarse expresarse de forma natural, natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional regional con el fin de buscar, recoger, procesar información y escribir textos propios del ámbito académico. 8.- Profundizar Profundizar en la habilidad habilidad lectora comprendiendo comprendiendo el significado significado de de palabras básicas de un texto y utilizar la lectura como fuente de placer y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria andaluza para desarrollar hábitos de lectura. 9.- Comprender Comprender textos literarios en prosa prosa y verso relativos a nuestra nuestra comunidad y la valoración de obras obras literarias literarias infantiles infantiles de diferentes épocas y culturas. 10.- Valorar la realidad plurilingüe de España y de la comunidad andaluza como muestra de riqueza cultural. 11.- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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C) Tercer ciclo

1.- Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en la lengua castellana y en la lengua andaluza en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Profundizar sobre el resumen de lo escuchado. Expresar de forma organizada hechos, sentimientos... de manera coherente, así como inventar historias a partir de unos personajes. 2.- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Profundizar en la estructura de la oración: sujeto y predicado y sus elementos. Ampliar el vocabulario con palabras homófonas, homónimas y parónimas. 3.- Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada considerando el contexto lingüístico andaluz en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4.- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación: producir textos narrativos, descriptivos y dialogados que recojan hechos reales o imaginarios con su guión previo, de forma personal y creativa. 5.- Usar y reconocer en los medios de comunicación social la diversidad lingüística y las peculiaridades de las hablas andaluzas, así como utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6.- Utilizar la lengua lengua eficazmente en la actividad actividad escolar, para expresarse expresarse de forma natural, natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional con 36


el fin de buscar, recoger, procesar información y escribir textos propios del ámbito académico. 7.- Leer, resumir y comprender textos utilizando la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria andaluza para desarrollar hábitos de lectura. 8.- Comprender y leer textos literarios en los distintos géneros: narrativa, lírica y teatro relativos a nuestra comunidad y a la literatura española, adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9.- Valorar la realidad plurilingüe de España y de la comunidad andaluza como muestra de riqueza cultural. 10.- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas; utilizando la lengua como medio integrador entre las personas de nuestra comunidad.

VI.1.5. Contenidos por Ciclos y niveles A) Primer Ciclo A.1) Por ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

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Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Identificación de la modalidad lingüística andaluza. Familiarización del habla andaluza en radio y televisión. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. 38


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Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia de niños/as Composición de textos escritos Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros. Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados

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utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

Adquisición de las convenciones del código escrito. Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. Composición de textos escritos de temática andaluza. Bloque 3. Educación Literaria 

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Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refran es…), utilizando modelos. Dramatización de situaciones y de textos literarios. 40


Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número. A.2) Por nivel 

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Primer curso Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. 

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Escuchar y comprender una narración oral. El diálogo en la narración. 41


Creación y planificación de mensajes orales y escritos. Ampliación de vocabulario. Participación activa en situaciones de comunicación oral, respetando las normas básicas. Interés y disfrute al escuchar textos orales, y al leer textos escritos. Curiosidad por ampliar el vocabulario. Interés por evitar expresiones que puedan molestar al resto de compañeros. Bloque 2: Leer y escribir 

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Lectura comprensiva de textos. Lectura de textos relacionados con las noticias de la localidad. Lectura comprensiva de un texto informativo. Discriminación auditiva y visual de todas las grafías del abecedario. Descripción de una escena, de un animal,.. Escritura de secuencias. Creación y planificación de mensajes orales y escritos. Ordenación de palabras para formar oraciones. Presentación clara, limpia y ordenada de los escritos. Aprecio de la lectura como fuente de placer, entretenimiento y formación. Interés por la lectura, el recitado y la escritura.

Bloque 3: Educación Literaria 

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Lectura y narración de cuentos andaluces. Literatura de tradición oral andaluza. Conocimiento de relatos o leyendas del entorno próximo. 42


Memorización y recitado de pequeños poemas. Dramatización de pequeños textos. Bloque 4: Conocimiento de la lengua 



Lectura y escritura de palabras y oraciones con todas las letras, sin olvidar el uso de las mayúsculas. Reconocimiento de sustantivos comunes, masculino y femenino, singular y plural. Reconocimiento del artículo: un, unos, una, unas. Reconocimiento de adjetivos (cualidades) y concordancia. Reconocimiento de palabras que terminen igual. Palabras derivadas. Escritura de oraciones con verbos en singular y plural. Escritura de oraciones con el tiempo en presente, pasado y futuro. Regla ortográfica mb y mp y palabras terminadas en z. Campo léxico. Pronombres personales y su utilización. Partes de una oración. Ampliación de una oración añadiendo complementos. Antónimos. Segundo curso Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar 

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Escuchar y comprender textos orales. Ampliación de vocabulario de las palabras de cada unidad. Curiosidad por ampliar el vocabulario. Participación en situaciones colectivas de comunicación respetando las normas básicas 43


Interés por trasmitir experiencias y opiniones. Bloque 2: Leer y escribir 

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Lectura de textos narrativos, informativos, expositivos y poéticos con fluidez y comprensión. Textos dramatizados. Lectura y recitado de un poema. Lectura y recitado de un poema usando el habla andaluza. Escritura de diálogos, instrucciones,.. Composición de pequeños textos. Resumen.

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Descripción de personas (comparaciones), objetos, casa,…

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Realización de un cartel informativo. Interpretación de mensajes, gráficos, carteles y símbolos. Repaso de palabras con sinfones. Escritura de palabras con g, gu, gü, r fuerte, j ante e, i. Disfrute de la lectura y el recitado de textos. Presentación clara y limpia de los escritos. Interés por utilizar las reglas ortográficas básicas y expresarse correctamente en los escritos. Bloque 3: Educación Literaria 

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Rima de palabras. Disfrute por el recitado de textos.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua 

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Escritura correcta de frases utilizando los signos de admiración. Identificación de adjetivos.

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Identificación, utilización de nombres propios y uso de las mayúsculas. Palabras polisémicas, derivadas y familias de palabras. Escritura de palabras con g, gu, gü, r fuerte, j ante e, i. Repaso del verbo. Interés por utilizar las reglas ortográficas básicas y expresarse correctamente en los escritos. B) Segundo Ciclo B.1) Por ciclos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas

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que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

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Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Expresión oral de contenidos de la literatura tradicional andaluza (flamenco, folclore, refranes, palabras populares…)

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos Comprensión de la información relevante en textos propios de 

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situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

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Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). 46


Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación). Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Lectura de textos periodísticos andaluces como noticias y reportajes. Composición de textos escritos: Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, 

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solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos

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géneros. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

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Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía). 47


Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Composición de textos relativos a los medios de comunicación referidos a nuestra comunidad. Bloque 3. Educación literaria Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en 

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diferentes soportes. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. 48


Dramatización de situaciones y textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición. 

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Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimo y antónimo), en relación con la comprensión y composición de textos. 49


Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.) B.2) Por nivel Tercer curso Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. 

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Comprensión, valoración y producción de textos orales (entre iguales y formal). Participación en situaciones comunicativas habituales, utilizando un lenguaje respetuoso. Valoración de las normas establecidas en la comunicación oral, mostrando interés por la correcta pronunciación y entonación. Literatura tradicional andaluza.

Bloque 2: Literatura tradicional andaluza. 

Comprensión de textos escritos narrativos, discontinuos y expositivos de diversa procedencia.

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Composición de textos escritos: narración, descripción, instrucciones, carta y poesía. Interés y respeto por la presentación correcta de los textos. Bloque 3: Educación literaria. 

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Lectura personal y guiada de textos adecuados a su edad. Participación en actividades literarias. Comprensión, memorización y recitado de poemas. Conseguir la autonomía lectora y valoración de la literatura ( tres libros al trimestre). Bloque 4: Conocimiento de la lengua. 

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Adquisición de nuevo vocabulario: sinónimos, antónimos, polisemia, familias de palabras, diccionario, palabras derivadas, compuestas, diminutivos, aumentativos, palabras colectivas, onomatopeyas, parónimas y frases hechas. Conocimiento y uso de la terminología y normas gramaticales en las composiciones escritas: letras, sílabas, palabras, oraciones, sustantivos (género y número), artículo, los adjetivos, pronombres personales, el verbo (pasado, presente y futuro). Respeto a las normas ortográficas del curso: ortografía natural, mayúsculas, “m” antes de “p y b”, signos de puntuación (punto, coma,

admiración, interrogación), palabras te rminadas en “y, z, d, illo e illa”. Cuarto curso Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. 

Comprensión, valoración y producción de textos orales.( entre iguales y formal).

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Participación en situaciones comunicativas habituales, utilizando un lenguaje respetuoso. Valoración de las normas establecidas en la comunicación oral, mostrando interés por la correcta pronunciación y entonación. Literatura tradicional andaluza. Bloque 2: Leer y escribir. 

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Comprensión de textos escritos narrativos, discontinuos y expositivos de diversa procedencia. Composición de textos escritos: narración, descripción, instrucciones, carta, poesía, noticia, autobiografía, solicitud y anuncio. Interés y respeto por la presentación correcta de los textos. Bloque 3: Educación literaria. 

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Lectura personal y guiada de textos adecuados a su edad. Participación en actividades literarias. Comprensión, memorización y recitado de poemas. Conseguir la autonomía lectora y valoración de la literatura (tres libros al trimestre). Bloque 4: Conocimiento de la lengua. 

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Adquisición de nuevo vocabulario: gentilicios, refranes, prefijos, sufijos, campo semántico, campo léxico, palabras homófonas, diccionario (información dada). Conocimiento y uso de la terminología y normas gramaticales en las composiciones escritas: grupo nominal, posesivos, demostrativos, cuantificadores, verbo (número, persona, tiempos y conjugaciones), adverbios, enlaces, oración y clases.

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Respeto por las normas ortográficas: Palabras agudas, llanas y esdrújulas, acentuación, “b, v, y en v erbos, verbos terminados en gergir, palabras con h, palabras con j, h en tiempos compuestos, puntos suspensivos. C) Tercer Ciclo C.1) Por ciclos Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. 

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Creación y recreación oral de textos con intención literaria o lúdica y que partan de la realidad cultural andaluza. Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios) analizando el habla andaluza en los diversos medios de comunicación. Opiniones y argumentos sobre temas aparecidos en noticias de la comunidad. Recitación de poesías de autores andaluces (Alberti, Lorca, Machado...). Dramatización de cuentos en habla andaluza. Descripción de personas, animales, objetos y lugares que guarden relación con la experiencia cercana del alumno/a. Participación en debates y coloquios sobre temas o situaciones que interesen al alumnado. Invención de pequeñas historias orales con varios personajes.

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Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social relacionados con nuestra comunidad autónoma haciendo hincapié en la valoración del lenguaje en su aspecto lúdico, formativo y crítico. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. Resumen y estructura de textos en castellano, andaluces y de otras culturas. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. Comprensión, memorización y recitado de poemas castellanos y 

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andaluces con el ritmo la entonación adecuada. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. 54


Dramatización y lectura de textos literarios en castellano y habla andaluza. Composición de textos escritos Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Escritura de textos narrativos, descriptivos y dialogados usando las reglas de acentuación y puntuación correctamente. Elaboración de cómic. Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo...) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música..., en situaciones simuladas o reales. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas,

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resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...) Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).

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Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Bloque 3. Educación literaria 

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Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses en lengua castellana y andaluza. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral andaluza y adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de los tres géneros literarios. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica, tanto en prosa como en verso a partir de modelos de autores andaluces o de temática andaluza. Medida, rima y recursos literarios en textos poéticos castellanos y andaluces.

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Bloque 4. Conocimiento de la lengua 

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Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste..., para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas. Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.

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Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) en relación con la composición de textos.

Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. C.2) Por nivel Quinto curso Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. 

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Expresión oral de sentimientos, opiniones, críticas Localización e identificación de datos en una noticia, receta oral de cocina, programa musical de radio, anuncios publicitarios radiofónicos Descripción oral de las características de un animal. Planificación de una presentación oral. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas. Valoración de textos orales como fuente de información. 58


Bloque 2: Leer y escribir

Lectura Lectura en voz alta, silenciosa y en cadena. Utilización del léxico aprendido en la lectura. Lectura y comprensión de una noticia. Búsqueda de información sobre personajes históricos. Lectura de textos narrativos Localización de información en una página web. Localización de datos e información en un texto informativo. Análisis de un periódico. Selección de datos para un folleto turístico Aprecio de la lectura como fuente de información y placer. Expresión escrita. Ortografía: Los sonidos K, Z y G suave. Los sonidos J y R fuerte. La h intercalada. Palabras con z o d final. Palabras con cc. Palabras con ll. Palabras terminadas en y. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. El guión. Los signos que cierran oraciones. Redacción de una carta personal. Redacción de diálogos. Realización de una entrevista. 

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Selección del contenido y escritura de un texto para una página web. Planificación y elaboración de un cuento. Narración ordenada del argumento de una película. Utilización de conectores. 59


Creación de un personaje fantástico. Planificación y elaboración de una página de un diario. Expresión ordenada de instrucciones. Eliminación de información irrelevante en un texto escrito. Planificación y elaboración de un anuncio por palabras. Ordenación temporal de la información en un texto. Identificación de datos en un reportaje. Elaboración de una descripción literaria. Utilización de sinónimos para evitar repeticiones en un texto. Planificación y elaboración de una noticia. Búsqueda de información y organización de los datos para realizar un trabajo escrito. Planificación y elaboración de un retrato. Narración de experiencias personales. Selección y organización de datos para un glosario. Planificación y elaboración de una reclamación. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Valoración de los textos escritos como recurso de disfrute personal y como fuente de aprendizaje. Bloque 3: Educación Literaria. 

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La literatura. El lenguaje y los temas literarios. Comprensión de un texto literario. La literatura juvenil. Obras y autores. Textos orales y textos escritos. Textos en prosa y en verso. El poema y la rima. 60


La medida de los versos. Las clases de versos según su medida. Los recursos literarios: la comparación, la metáfora, la personificación, la hipérbole y la repetición. Bloque 4: Reflexión sobre la lengua 

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La comunicación. Formas y elementos. Lenguaje y lengua. La palabra: Sinonimia y antonimia. Monosemia y polisemia. Familia de palabras. Palabras compuestas y simples. Creación de nuevas palabras por composición. Prefijos y sufijos. Los aumentativos y diminutivos. El campo léxico y el campo semántico. El sustantivo y sus clases. Género y número. Análisis morfológico de sustantivos. El adjetivo y sus grados. Concordancia con el sustantivo. Los determinantes: el artículo. Alteración del orden de las palabras en una oración. La sílaba tónica. Principios de acentuación. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. La tilde en diptongos e hiatos. Los pronombres personales. El verbo. Conjugaciones. Raíz y desinencia. El número, la persona y las formas no personales. Tiempo y modo. Los tiempos verbales. Las clases de verbos.

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Sexto curso Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. 

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Creación y recreación oral de textos con intención literaria o lúdica y que partan de la realidad cultural andaluza. Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios) analizando el habla andaluza en los diversos medios de comunicación. Opiniones y argumentos sobre temas aparecidos en noticias de la comunidad. Recitación de poesías de autores andaluces (Alberti, Lorca, Machado...). Dramatización de cuentos en habla andaluza.

Descripción de personas, animales, objetos y lugares que guarden relación con la experiencia cercana del alumno/a. Participación en debates y coloquios sobre temas o situaciones que interesen al alumnado. Invención de pequeñas historias orales con varios personajes. Bloque 2. Leer y escribir 

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Comprensión de textos escritos Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. 

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Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social relacionados con nuestra comunidad autónoma haciendo hincapié en la valoración del lenguaje en su aspecto lúdico, formativo y crítico. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. Resumen y estructura de textos en castellano, andaluces y de otras culturas. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. Comprensión, memorización y recitado de poemas castellanos y andaluces con el ritmo la entonación adecuada. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. Dramatización y lectura de textos literarios en castellano y habla andaluza.

Composición de textos escritos Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.

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Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Escritura de textos narrativos, descriptivos y dialogados usando las reglas de acentuación y puntuación correctamente. Elaboración de cómic. Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo...) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música..., en situaciones simuladas o reales. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...) Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

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Bloque 3. Educación literaria

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses en lengua castellana y andaluza. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral andaluza y adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de los tres géneros literarios. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica, tanto en prosa como en verso a partir de modelos de autores andaluces o de temática andaluza. Medida, rima y recursos literarios en textos poéticos castellanos y andaluces. Bloque 4. Conocimiento de la lengua 

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Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste..., para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas. 65


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Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, textos. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. contradicción, condición…) en relación con la composición de

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Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

VI.1.6. Criterios de evaluación por Ciclos A) Primer Ciclo

1. Comprende y expresa oralmente, reconociendo y articulando todos los sonidos de la lengua castellana y del habla andaluza en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Comprende y expresa por escrito utilizando las grafías de la lengua española en frases sencillas de carácter narrativo y descriptivo de forma adecuada en la lengua castellana 2. Hace uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos, reconociendo estas unidades: sílaba, letra y palabra. 3. Utiliza la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada considerando el contexto lingüístico andaluz, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con sus iguales. 4. Utiliza, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación: redacta pequeñas narraciones, descripciones y poemas sencillos. 5. Usa y reconoce en los medios de comunicación social la diversidad lingüística y las peculiaridades de las hablas andaluzas acercando al alumnado a los medios de comunicación para familiarizarse con ellos. 67


6. Utiliza la lengua eficazmente en la actividad escolar, para expresarse de forma natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional con el fin de buscar, recoger, procesar información y escribe textos propios del ámbito académico. 7. Adquiere la habilidad lectora, pronunciando correctamente y con la entonación adecuada. 8. Lee y memoriza pequeños poemas y adivinanzas propios de Andalucía. 9. Valora la realidad plurilingüe de España y de la comunidad andaluza como muestra de riqueza cultural. 10. Conoce los diferentes usos de la lengua en España y en Andalucía, aceptando la diversidad lingüística. B) Segundo Ciclo 1. Comprende y expresa oralmente de forma adecuada en la lengua castellana y en la lengua andaluza en los diferentes contextos de la actividad social y cultural, siendo capaz de resumir lo escuchado, expresar de forma organizada experiencias personales e inventar pequeñas historias. Comprende y expresa por escrito produciendo textos sencillos narrativos, descriptivos y dialogados. 2. Hace uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza para escribir y habla de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Diferencia adjetivos, sustantivos y verbo y amplia el vocabulario con familias léxicas, antónimos y sinónimos. 3. Utiliza la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada considerando el contexto lingüístico andaluz en la actividad social y cultural,

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adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas. 4. Utiliza, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación: redacta pequeñas narraciones, descripciones, poemas y diálogos. . 5. Usa y reconoce en los medios de comunicación social la diversidad lingüística y las peculiaridades de las hablas andaluzas, así como utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información. 6. Utiliza la lengua eficazmente en la actividad escolar, para expresarse de forma natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional con el fin de buscar, recoger, procesar información y escribe textos propios del ámbito académico. 7. Profundiza en la habilidad lectora comprendiendo el significado de palabras básicas de un texto y utilizar la lectura como fuente de placer y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria andaluza para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprende textos literarios en prosa y verso relativos a nuestra comunidad y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. 9. Valora la realidad plurilingüe de España y de la comunidad andaluza como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexiona sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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C) Tercer Ciclo

1. Comprende y expresa oralmente y por escrito de forma adecuada en la lengua castellana y en la lengua andaluza en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Profundizar sobre el resumen de lo escuchado. Expresa de forma organizada hechos, sentimientos... de manera coherente, así como inventa historias a partir de unos personajes. 2. Hace uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Profundiza en la estructura de la oración: sujeto y predicado y sus elementos. Amplia el vocabulario con palabras homófonas, homónimas y parónimas. 3. Utiliza la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada considerando el contexto lingüístico andaluz en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utiliza, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación: producir textos narrativos, descriptivos y dialogados que recojan hechos reales o imaginarios con su guión previo, de forma personal y creativa. 5. Usa y reconoce en los medios de comunicación social la diversidad lingüística y las peculiaridades de las hablas andaluzas, así como utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utiliza la lengua eficazmente en la actividad escolar, para expresarse de forma natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional con el 70


fin de buscar, recoger, procesar información y escribe textos propios del ámbito académico. 7. Lee, resume y comprende textos utilizando la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria andaluza para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprende y lee textos literarios en los distintos géneros: narrativa, lírica y teatro relativos a nuestra comunidad y a la literatura española, adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9. Valora la realidad plurilingüe de España y de la comunidad andaluza como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexiona sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas; utilizando la lengua como medio integrador entre las personas de nuestra comunidad.

VI.2. Matemáticas VI.2.1. Introducción al área Dada la importancia de las matemáticas a lo largo de la escolaridad básica, el aprendizaje de las mismas, ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilización encaminadas a la formación integral del alumnado. Las matemáticas incorporan las características que les han sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deducción, la precisión, el rigor, etc., pero son y aportan mucho más de lo que se deduce 71


de estos términos. También son inducción, estimación, aproximación, probabilidad y tentativa y mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas sin solución única y cerrada. Se aprenden matemáticas, porque son útiles e incluso imprescindibles para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales; porque nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea; y, también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas. El sentido de esta área en Educación Primaria, es eminentemente experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. El alumnado debe aprender matemáticas utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos más complejos. Los procesos de resolución de problemas deben concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias básicas. Deben constituir uno de los ejes principales de la actividad matemática y ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemático a lo largo de la etapa. El uso de los medios tecnológicos, la dimensión social y cultural de las matemáticas y sobre todo, la resolución de problemas, deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento matemático.

72


En el bloque de números y operaciones, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en cálculo. En la medida y cálculo de magnitudes se debe llegar al uso de las unidades normalizadas a través de mediciones con unidades corporales u otras de uso cotidiano. En la geometría adquiere un papel relevante la parte manipulativa y el uso de la informática con el objetivo de analizar, clasificar, razonar y definir formas y estructuras geométricas. El tratamiento de la información, azar y probabilidad, además de estar en conexión con actividades de otras áreas de conocimiento, ha de permitir la compresión de la información de los medios de comunicación.


ÁREA MATEMÁTICAS 







2. COM PETENCIA RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 3. COM PETENCIA I NTERACCI ÓN CON EL M EDI O FÍSI CO









Incorporar lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y adecuada y precisión en su uso. Describir verbalmente los razonamientos y los procesos seguidos en la resolución de problemas. Facilitar la expresión y la escucha de las explicaciones de los demás. Desarrollar la comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. Adquirir los conocimientos y las destrezas imprescindibles. Utilizar los conocimientos para enfrentarse a múltiples situaciones fuera del aula. Mejorar la comprensión y descripción más ajuntada del entorno. Desarrollar la visualización, realizando construcciones y manipulaciones mentales de las figuras en el plano y en

73








4. COM PETENCIA SOCIA L Y CIUDADANA 5. COMPETE NCI A. ARTÍSTI CA Y CULTURAL 6. COM PETENCIA TRAMIENTO I NF ORMA CI ÓN Y DIGITAL















7. COM PETENCIA APRENDER A APRENDER









8. COMPETENCI A AU TONOM ÍA E INICIATIVA PERSONAL







el espacio: empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos. Utilizar la medida para un mejor conocimiento de la realidad y de la posibilidad de interacción con ella. Transmitir información precisa sobre aspectos cuantificables del entorno. Utilizar representaciones gráficas para interpretar la información procedente de la realidad. Fomentar el trabajo en equipo para aceptar otros puntos de vista distintos al propio.. Utilizar estrategias personales de resolución de problemas. Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Reconocer las relaciones y formas geométricas para el análisis de determinadas producciones artísticas. Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números: comparación, aproximación, relaciones. Facilitar la comprensión de informaciones que incorporan cantidades y medidas. Utilizar los lenguajes gráficos y estadísticos para interpretar la información de la realidad. Utilizar herramientas matemáticas básicas para comprender informaciones con soportes matemáticos. Desarrollar conocimientos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad. Fomentar la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje para reflexionar sobre lo aprendido. Promover la resolución de problemas: planificación, gestión de los recursos y valoración de los resultados. Favorecer la autonomía y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad. Desarrollar actitudes basadas en la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con el éxito a situaciones inciertas.

VI.2.3. Objetivos generales del área La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 74


1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 75


8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.


1.- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir mensajes sobre hechos de su entorno. 2.- Reconocer situaciones de su entorno que se resuelvan mediante sencillas operaciones de cálculo. 3.- Valorar la importancia de las matemáticas para resolver situaciones de su entorno, disfrutando de su uso. 4.- Desarrollar el sentido numérico utilizando las operaciones de sumar y restar y sus propiedades. 5.- Utilizar instrumentos básicos de cálculo y medida, así como procedimientos de orientación espacial en su entorno. 6.- Utilizar de forma adecuada, progresiva, lúdica y orientada el ordenador. 7.- Manipular y construir formas geométricas elementales de su entorno. 8.- Utilizar e interpretar algunas técnicas elementales de recogida de datos de su entorno. B) Segundo Ciclo

1.- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir mensajes sobre hechos de la vida cotidiana.

76


2.- Reconocer situaciones de la vida cotidiana que se resuelvan mediante operaciones de cálculo organizando la información y valorando los resultados. 3.- Conocer la dimensión histórica de las matemáticas y su importancia a la hora de resolver situaciones de su medio habitual y valorando la precisión y perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4.- Desarrollar el sentido numérico utilizando las operaciones aritméticas y sus propiedades para adquirir seguridad en las habilidades matemáticas 5.- Utilizar instrumentos y estrategias de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial que le permitan resolver situaciones cotidianas. 6.- Utilizar de forma adecuada, progresiva y orientada el ordenador para la búsqueda, el cálculo y el tratamiento de la información. 7.- Manipular, construir e identificar formas geométricas de su entorno natural conociendo sus elementos y propiedades. 8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos y representación de éstos de forma numérica y gráfica. C) Tercer Ciclo

1.- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir mensajes sobre hechos de la vida cotidiana que le permitan potenciar y desarrollar sus capacidades. 2.- Reconocer situaciones de la vida cotidiana que se resuelvan mediante diferentes operaciones de cálculo, organizando la información, diseñando un plan de trabajo y valorando los resultados obtenidos.

77


3.- Conocer la dimensión histórica y la evolución de las matemáticas a lo largo de los siglos como herramienta para resolver de forma placentera situaciones de la vida cotidiana valorando la precisión y perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4.- Desarrollar el sentido numérico utilizando las operaciones y sus propiedades para adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas de forma que nos permitan afrontar situaciones diversas y disfrutar, de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios. 5.- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de resultados. 6.- Utilizar de forma adecuada, progresiva y orientada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, con el fin de lograr cambios significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. 7.- Describir, manipular, construir e identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades parta describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8.-Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones del entorno; clasificarlos y representarlos de forma gráfica y numérica sacando conclusiones a partir de los mismos.

78


VI.2.5. Contenidos por Ciclos y niveles. A. Primer Ciclo A.1) Por Ciclo Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales 









Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. Utilización de los números ordinales. Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

Operaciones 









Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir. Utilización en situaciones familiares de la resta para separar o quitar. Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para calcular número de veces. Expresión oral de las operaciones y el cálculo. Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

79


Estrategias de cálculo 



Calculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 0 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas…













Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades y para resolver problemas de sumas y restas. Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie 



Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad de manera directa o indirecta. Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. 80






Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades…) en contextos familiares.





Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo 





Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, la medias). Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. Resolución de problemas reales para medir el tiempo, explicando los datos disponibles, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Sistema monetario 

Valor de las distintas monedas y billetes.



Manejo de precios de artículos cotidianos.







Curiosidad por conocer y utilizar medida de objetos y tiempos que les sean familiares. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas. 81






Resolución de problemas reales donde se utilicen las distintas monedas y billetes, explicando los datos disponibles, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Utilización de recursos tecnológicos para la reflexión y comprensión de situaciones y nuevos conceptos.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros 





Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales 

La figura y sus elementos.



Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.



Identificación de los cuerpos geométricos en los cuerpos familiares.



Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.







Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Uso de las nuevas tecnologías para analizar, clasificar, razonar, definir y formar estructuras geométricas.

82


Regularidades y simetrías 









Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolución de problemas geométricos explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos estadísticos 





Descripción verbal y obtención de información cualitativa. Interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias 





Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no es seguro. Utilización en el lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo. 83










Aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás. Resolución de problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos. Comprensión de la información y datos gráficos, de los medios de comunicación.

A.2) Por nivel Primer curso Bloque 1: Números y operaciones 





























Numeración del 0 al 99. Descomposición de números. Cálculo mental. Sumas con llevada y sin llevada. Resta sin llevada. Problemas con las operaciones anteriores. Las decenas. Series ascendentes y descendentes. Elaboración de series. Números pares e impares. Número anterior y posterior. Más qué, menos qué (comparación de números). Los números ordinales. Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana. Presentación clara y limpia de los números.

84


Importancia de las operaciones matemáticas en la vida diaria. Valoración de la importancia de la resolución de problemas de suma y resta. Presentación clara y limpia de los trabajos. Bloque 2: La medida: estimación y cálculo de medidas 





Los días de la semana. Los meses del año. Izquierda y derecha. Medidas de capacidad, masa y longitud (palmo, pie, paso). Las monedas. Estimación de precios de objetos cotidianos. El reloj: horas y medias. Curiosidad por medir y comparar medidas. Bloque 3: Geometría 















Las formas geométricas. Los polígonos. Tipos de líneas. Bloque 4: Tratamiento de la información 





Gráficos y tablas. Importancia de las tablas y los gráficos para agrupar los datos de un problema. Segundo curso 



Bloque 1: Números y operaciones 





Lectura y escritura de los números del 100 al 999. Series crecientes y decrecientes con los números anteriores. Ordenación de números. 85


Sumas y restas llevando. La multiplicación e iniciación a la división. Estudio de las tablas. Cálculo de doble, triple y mitad. Cálculo mental. Resolución de problemas de multiplicación. Resolución de problemas con sumas y restas con una y dos operaciones. Identificación del dato que falta en un problema y resolución. La centena. Descomposición de números. Importancia de las operaciones matemáticas en la vida diaria. Valoración de la utilidad de los números en la vida diaria. Comprobación de resultados en problemas. Disfrute al resolver problemas. Bloque 2: La medida: estimaciones y cálculo de medidas. 



























Monedas y billetes. El reloj y las horas. Equivalencia entre una hora y minutos. Unidad de longitud, masa y capacidad. Interés por medir y comparar objetos. Bloque 3: Geometría 

















Líneas poligonales abiertas, cerradas. Polígonos, sus lados y vértices. Identificación de los cuerpos redondos. Reconocimiento del prisma y la pirámide. 86


La simetría. Bloque 4: Tratamiento de la información 

Interpretación y representación de gráficos de barras. Resolución de problemas con gráficos. Manejo del calendario. Búsqueda de datos en pictogramas. Las probabilidades. B.) Segundo Ciclo 









B.1) Por ciclo Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales y fracciones 













Sistema de numeración decimal. Los números naturales. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y relación entre los números. Notación. La fracción como resultado de dividir la unidad en partes iguales. Representación gráfica de fracciones. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilización del vocabulario apropiado. Comparación y ordenación de fracciones sencillas.

Operaciones 



Sumas y restas de números naturales. Utilización de la multiplicación como suma abreviada en situaciones familiares.

87






Utilización en contextos reales de la división para repartir y agrupar. Interés por utilizar los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando los procesos de resolución y los resultados obtenidos.


Descomposición aditiva y multiplicativa de los números.



Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

















Utilización de algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas de sumar, restar, multiplicar y dividir por una cifra. Utilización de estrategias personales de cálculo mental. Estimación del resultado de una operación, valorando si el resultado es razonable. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla y valorando los resultados obtenidos. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. Interés por la presentación limpia, clara y ordenada de datos y resultados. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones. Resolución de problemas utilizando el sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones. 88




Acercamiento a la dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas para entender y hacer comprender una idea, para ayudarnos a contrastar situaciones sociales de otros tiempos y culturas con las realidades de nuestra sociedad actual.









Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano. Utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada, en cada caso, para la expresión de una medida. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.



Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.



Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.





Explicación oral o escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando el proceso seguido.


Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.

89










Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener u expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. Resolución de problemas reales para medir el tiempo, explicando los datos disponibles, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas Utilización de recursos tecnológicos para la reflexión y comprensión de situaciones y nuevos conceptos.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros 







Representación Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección e rectas y rectas paralelas. Interés por la utilización de los instrumentos de dibujo: regla, escuadra, cartabón, compás…


Comparación y clasificación de ángulos.



Identificación Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.



Los polígonos: elementos y clases.



La circunferencia y el círculo.



Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras. 90














Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos. Construcción de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. Uso de las nuevas tecnologías para analizar, clasificar, razonar, definir y formar estructuras geométricas.










Transformaciones Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas. Colaboración activa y responsable responsable en el trabajo en equipo. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las relaciones espaciales. Resolución de problemas utilizando estrategias personales para su solución.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y tablas 



Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. 91








Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias 









Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Introducción al lenguaje del azar. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica. Resolución de problemas utilizando estrategias personales y aplicando los conocimientos adquiridos. Comprensión e interpretación de los datos gráficos ofrecidos por los medios de comunicación. comunicación.

B.2) Por nivel Tercer curso Bloque 1: Números y operaciones. 



Los números naturales: Números de cinco cifras (composición y descomposición, lectura y escritura). Las fracciones: representación gráfica: un medio, un tercio y un cuarto. 92




Algoritmos: suma y resta con llevadas, multiplicación por una y dos cifras y división por una cifra.

Estrategias de cálculo. 

Utilización de algoritmos estándar en la resolución de problemas con las operaciones trabajadas.



Estrategias de cálculo mental.



Memorización de las tablas de multiplicar.

Bloque 2: Las medidas: estimación y cálculo de magnitudes. 

Medidas de longitud: metro, decímetro, centímetro, milímetro y kilómetro. Equivalencias. Equivalencias.



Peso y masa: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.



Capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.



Tiempo: meses, semanas, días y calendario.



Reloj: horas, minutos, segundos. Analógico y digital. Equivalencias.



Unidades monetarias.

Bloque 3: Geometría. 

Rectas paralelas, perpendiculares y secantes.



Ángulos y sus clases.



Paralelogramos y no paralelogramos.



Figuras planas: polígonos, circunferencia y círculo.



Poliedros.

Bloque 4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad. 

Tablas de datos: interpretación y representaci r epresentación. ón.

93


Cuarto curso Bloque 1: Números y operaciones. 



Los números números naturales: naturales: Números de siete siete cifras (composición y descomposición, lectura y escritura, comparación y ordenación). Las fracciones: representación gráfica, la fracción de un número, comparación y ordenación de fracciones.

Operaciones. 

Algoritmos: sumas y restas con llevadas, multiplicación con varias cifras y división por dos o tres cifras.

Estrategias de cálculo. 

Utilización de algoritmos estándar en la resolución de problemas con las operaciones trabajadas.



Estrategias de cálculo mental.



Memorización de las tablas de multiplicar.

Bloque 2: Las medidas: estimación y cálculo de magnitudes. 

Divisores y múltiplos del metro, del litro y gramo.



Medidas de superficie: concepto de superficie. superficie.

Bloque 3: Geometría. 

Semirrectas, segmentos y ángulos.



Giros.



Medidas de ángulos.



Polígonos y sus elementos.



Triángulos y cuadriláteros. Clasificación. Clasificación.



Circunferencia, círculo y elementos.

94






Regularidades y simetrías de figuras Los poliedros: elementos y desarrollo plano.

Bloque 4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad. 





Posición en el espacio. Interpretación de mapas, planos y croquis. Representación de planos y mapas.

Introducción al lenguaje del azar. 

Experiencias aleatorias.



Suceso posible, seguro e imposible.



Probabilidad: poco probable y bastante probable.

C) Tercer Ciclo C.1) Por Ciclo Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales, enteros, decimales y fracciones. 









Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números naturales de más de seis cifras. Números naturales. Relación entre números, equivalencia, comparación, composición y descomposición. Ordenación de naturales. Potencias. Cuadrados y cubos. Números enteros positivos y negativos. Utilización en contextos reales. Fracciones: términos, lectura, escritura y equivalencias. Fracciones propias e impropias.

95














Fracciones decimales. Números decimales. Valor de posición. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. Ordenación de números enteros y decimales. Representación y comparación de fracciones. Ordenación de fracciones. Porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentaje. Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones 

Operaciones con números naturales y decimales.



Producto y cociente por la unidad seguida de ceros.



La potencia como producto de factores iguales. Cuadrado y cubo.



Uso del paréntesis. Jerarquía de operaciones.



Múltiplos y divisores. Números primos y compuestos.



Iniciación al cálculo del m.c.d. y el m.c.m.



Operaciones con fracciones.



Uso y manejo racional de la calculadora así como de recursos interactivos.




Utilización de la suma, resta, producto y cociente con distintos tipos de números en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. Cálculo de tantos por ciento.

96






Redondeo y cálculo aproximado. Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando de forma oral el proceso seguido.







Utilización de la calculadora en la resolución de problemas complejos valorando las soluciones obtenidas. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. Capacidad para formular razonamientos y argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.















Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Equivalencia entre unidades de una misma magnitud. Múltiplos y submúltiplos. Formas de expresar medidas: complejas e incomplejas. Estimación de magnitudes utilizando la unidad y los instrumentos más adecuados. Utilización de unidades de superficie. Comparación de superficies por superposición, descomposición y medición. 97






Explicación oral o escrita sobre el proceso seguido en la estimación y medición. Resolución de problemas de la vida real utilizando diferentes unidades del SMD.


La medida del tiempo. Sistema sexagesimal.



Unidades de tiempo: horas, minutos y segundos.







Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos en situaciones reales. Operaciones con unidades de tiempo. Resolver problemas en los que se utilicen unidades de tiempo tanto en sistema sexagesimal como centesimal.

Medida de ángulos 

El ángulo como medida de un giro o abertura.



Clases de ángulos.











Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos. Equivalencias y transformaciones entre grados, minutos y segundos. Utilización de la medición de ángulos para resolver problemas, comprender y transmitir informaciones. Uso correcto y preciso de los instrumentos de medida y utilización de las unidades adecuadas. La historia de las matemáticas en las distintas épocas y culturas para lograr concebir a Andalucía como crisol cultural.

98








Enmarcación temporal y espacial de las grandes ideas y problemas matemáticos. Resolución de problemas, comprendiendo el enunciado, trazando un plan o estrategia, ejecutando el plan y comprobando la solución. Utilización de Internet como recurso, para la realización de problemas de medidas, de peso, masa, capacidad y superficie.

Bloque 3. Geometría.

La geometría en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros 

Ángulos en distintas posiciones.



Orientación respecto a puntos de referencias reales.



Sistemas de coordenadas, distancias, ángulos, giros…



Representación elemental del espacio: escalas, mapas, maquetas, gráficas…



Utilización de programas de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.






Punto, recta, plano, segmento, mediatriz, bisectriz…

Relaciones entre los lados y entre los ángulos de un triángulo. Polígonos,

círculo,

circunferencia:

elementos,

clasificación,

perímetro, ejes de simetría… 

Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

99




Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.












Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado. Introducción a la semejanza: reducciones y ampliaciones. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos. Resolución de problemas utilizando estrategias personales para su solución.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. 









Gráficos y parámetros estadísticos. Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Frecuencia absoluta y relativa. Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. 100




















La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. Carácter aleatorio de algunas experiencias. Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de posibilidad de un suceso. Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas. Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales. Resolución de problemas utilizando estrategias personales y aplicando los conocimientos adquiridos. Comprensión e interpretación de los datos gráficos ofrecidos por los medios de comunicación.

C.2) Por nivel Quinto curso Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales, decimales y fracciones. Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números naturales de más de seis cifras. 

101














Números naturales. Relación entre números, equivalencia, comparación, composición y descomposición. Ordenación de naturales. Fracciones: términos, lectura, escritura y equivalencias. Fracciones propias e impropias. Fracciones decimales. Números decimales. Valor de posición. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. Ordenación de números y decimales. Representación y comparación de fracciones. Ordenación de fracciones. Porcentajes. Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones Operaciones con números naturales y decimales. 













Estrategias de cálculo Utilización de la suma, resta, producto y cociente con distintos tipos de números en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. 





Cálculo de tantos por ciento. Redondeo y cálculo aproximado.

102










Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando de forma oral el proceso seguido. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas complejos valorando las soluciones obtenidas. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. Capacidad para formular razonamientos y argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.


Longitud, peso/masa, capacidad y superficie Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. 











Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Equivalencia entre unidades de una misma magnitud. Múltiplos y submúltiplos. Estimación de magnitudes utilizando la unidad y los instrumentos más adecuados. Comparación de superficies por superposición, descomposición y medición. Explicación oral o escrita sobre el proceso seguido en la estimación y medición.

103




Resolución de problemas de la vida real utilizando diferentes unidades del SMD.

Medida del tiempo La medida del tiempo. Sistema sexagesimal. Unidades de tiempo: horas, minutos y segundos. 



Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos en situaciones reales.



Operaciones con unidades de tiempo.



Resolver problemas en los que se utilicen unidades de tiempo.

Medida de ángulos El ángulo como medida de un giro o abertura. 

















Clases de ángulos. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos. Equivalencias y transformaciones entre grados, minutos y segundos. Utilización de la medición de ángulos para resolver problemas, comprender y transmitir informaciones. Uso correcto y preciso de los instrumentos de medida y utilización de las unidades adecuadas. La historia de las matemáticas en las distintas épocas y culturas para lograr concebir a Andalucía como crisol cultural. Resolución de problemas, comprendiendo el enunciado, trazando un plan o estrategia, ejecutando el plan y comprobando la solución. Utilización de Internet como recurso, para la realización de problemas de medidas, de peso, masa, capacidad y superficie. 104



La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros La geometría en culturas anteriores e influencias en la actualidad 









Ángulos en distintas posiciones. Orientación respecto a puntos de referencias reales. Distancias, ángulos, giros…









Polígonos,

círculo,

circunferencia:

elementos,

clasificación,




Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Regularidades y simetrías Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. 





Introducción a la semejanza. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con la organización y utilización del espacio.

105








Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos. Resolución de problemas utilizando estrategias personales para su solución.


Carácter aleatorio de algunas experiencias.



Presencia del azar en la vida cotidiana.



Estimación del grado de posibilidad de un suceso.



La media aritmética.







Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas. Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales. Comprensión e interpretación de los datos gráficos ofrecidos por los medios de comunicación.

Sexto curso Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales, enteros, decimales y fracciones 

Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números naturales de más de seis cifras. 106












Números naturales. Relación entre números, equivalencia, comparación, composición y descomposición. Ordenación de naturales. Potencias. Cuadrados y cubos. Números enteros positivos y negativos. Utilización en contextos reales. Fracciones: términos, lectura, escritura y equivalencias. Fracciones propias e impropias. Fracciones decimales. Números decimales. Valor de posición. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.



Ordenación de números enteros y decimales.



Representación y comparación de fracciones.



Ordenación de fracciones.





Porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentaje. Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones 

Operaciones con números naturales y decimales.






La potencia como producto de factores iguales. Cuadrado y cubo.






Múltiplos y divisores. Números primos y compuestos.



Iniciación al cálculo del m.c.d. y el m.c.m.




107






Utilización de la suma, resta, producto y cociente con distintos tipos de números en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.



Cálculo de tantos por ciento.



Redondeo y cálculo aproximado.









Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando de forma oral el proceso seguido. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas complejos valorando las soluciones obtenidas. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. Capacidad para formular razonamientos y argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.







Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Equivalencia entre unidades de una misma magnitud. Múltiplos y 108


submúltiplos. 











Formas de expresar medidas: complejas e incomplejas. Estimación de magnitudes utilizando la unidad y los instrumentos más adecuados. Utilización de unidades de superficie. Comparación de superficies por superposición, descomposición y medición. Explicación oral o escrita sobre el proceso seguido en la estimación y medición. Resolución de problemas de la vida real utilizando diferentes unidades del SMD.


La medida del tiempo. Sistema sexagesimal.



Unidades de tiempo: horas, minutos y segundos.







Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos en situaciones reales. Operaciones con unidades de tiempo. Resolver problemas en los que se utilicen unidades de tiempo tanto en sistema sexagesimal como centesimal.

Medida de ángulos 







El ángulo como medida de un giro o abertura. Clases de ángulos. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos. Equivalencias y transformaciones entre grados, minutos y segundos. 109














Utilización de la medición de ángulos para resolver problemas, comprender y transmitir informaciones. Uso correcto y preciso de los instrumentos de medida y utilización de las unidades adecuadas. La historia de las matemáticas en las distintas épocas y culturas para lograr concebir a Andalucía como crisol cultural. Enmarcación temporal y espacial de las grandes ideas y problemas matemáticos. Resolución de problemas, comprendiendo el enunciado, trazando un plan o estrategia, ejecutando el plan y comprobando la solución. Utilización de Internet como recurso, para la realización de problemas de medidas, de peso, masa, capacidad y superficie.


La geometría en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros 

Ángulos en distintas posiciones.



Orientación respecto a puntos de referencias reales.



Sistemas de coordenadas, distancias, ángulos, giros…









110






Relaciones entre los lados y entre los ángulos de un triángulo. Polígonos,

círculo,

circunferencia:

elementos,

clasificación,




Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.












Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado. Introducción a la semejanza: reducciones y ampliaciones. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos. Resolución de problemas utilizando estrategias personales para su solución.




Gráficos y parámetros estadísticos. Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. 111


























Frecuencia absoluta y relativa. Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. Carácter aleatorio de algunas experiencias. Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de posibilidad de un suceso. Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas. Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales. Resolución de problemas utilizando estrategias personales y aplicando los conocimientos adquiridos. Comprensión e interpretación de los datos gráficos ofrecidos por los medios de comunicación.

112



1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. 

Se evaluará la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares, así como el dominio sobre el valor de posición que tienen los números y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales.

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comprobación y siendo capaces de redondear hasta la decena más cercana. 

Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 

Debe prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales, así como la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso. 

Se evaluará la capacidad de elección de los diversos instrumentos de medida en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.

113


5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximolejano. 

Se evaluará el lenguaje utilizado en la descripción y la representación en el plano de objetos y situaciones.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. 

Se valorará la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo.

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. 

También se pretende evaluar si los niños y las niñas está familiarizados con concepto y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible...

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. 

Además de lo anterior valoraremos la capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrito del proceso de resolución.

B) Segundo Ciclo

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. 114




Este criterio pretende comprobar el manejo en situaciones reales de la representación de cantidades de hasta seis cifras así como de verificar en contextos de la vida cotidiana la capacidad de interpretar y expresar situaciones, de dominar la organización de la serie escrita de las cifras de un número y de situarlo en la recta.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizado el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de problemas. 

Se prestará especial atención al dominio de los algoritmos escritos.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. 

Se atenderá especialmente a las explicación que hacen sobre las estrategias aplicadas, no se trata de valorar la rapidez en el cálculo sino de apreciar si llegan a resultados válidos.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. 

Se apreciará la capacidad de estimación a partir de previsiones más o menos razonables, así mismo se comprobará si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convirtiendo unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresen en la unidad de medida más adecuada. Se valorará la capacidad de expresar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. 

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de orientación y representación espacial. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilización de los movimientos en el plano tanto

115


para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). 

Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos; se pondrá el énfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos.

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos ateniendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de tabla o gráfica. 

En este criterio se valorará la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos más adecuados. Es así mismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones familiares.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. 

Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolución de problemas, así como la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y la expresión, oral y escrita, de forma ordenada del proceso seguido.

C) Tercer Ciclo

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

116




Con este criterio se pretende comprobar el manejo, de situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de números, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar números escritos de diferentes maneras.

2. Realización de operaciones y cálculo numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 

Se trata de comprobar la capacidad de operar con los números y el conocimiento sobre la jerarquía de operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilización de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado

3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. 

Con este criterio se pretende comprobar la utilización de los diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.

4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de media usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. 

Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. También se quiere comprobar la capacidad de utilizar con corrección las unidades de medida más usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresen en las unidades de medida más adecuadas. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos.

117


5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro, y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 

En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los términos correspondientes para dar y pedir información. Se evaluará si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolución de problemas geométricos del entorno.

6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamiento y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. 

Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una información que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales… y de comprender y comunicar la información

así expresada. Además, se comprobará que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. Estas nociones estarán basadas en la experiencia.

8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y

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perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma adecuada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. 

Este criterio está dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolución de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lógica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los datos y en la búsqueda de la solución correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solución.

VI.3. Lengua extranjera VI.3.1. Introducción al área Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en la Educación Primaria parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumnado. En la Educación Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera. Por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para

119


comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieren competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no solo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos/as.

VI.3.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas PRIMARIA 1. COM PETENCIA COMU NI CACI ÓN L I NGÜÍSTI CA 2. COM PETENCIA SOCIA L Y CIUDADANA

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA 









 

3. COMPETE NCI A. ARTÍSTI CA Y CULTURAL 4. COM PETENCIA TRAMIENTO





Completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos la comunicación lingüística. Desarrollar habilidades comunicativas. Conocer los rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Favorecer el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Mejorar la comprensión y valoración de la propia lengua y cultura: respeto, reconocimiento y aceptación de las diferencias culturales y de comportamiento. Promover la tolerancia y la integración. Ayudar a comprender y apreciar los rasgos de identidad y las diferencias. Desarrollar modelos lingüísticos con producciones con composiciones culturales. Favorecer la comunicación en tiempo real con cualquier parte del mundo y acceder de forma inmediata al flujo

120


I NF ORMA CI ÓN Y DIGITAL

 

5. COM PETENCIA APRENDER A APRENDER 6. COMPETENCI A AU TONOM ÍA E INICIATIVA PERSONAL

 



incesante de información. Facilitar la comunicación con la utilización de la misma. Crear contextos reales y funcionales de comunicación Interpretar y representar otras realidades. Reflexionar sobre el propio aprendizaje. Incluye contenidos relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje.

VI.3.3. Objetivos generales de área La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

121


6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.


1. Escuchar y comprender mensajes orales sencillos en situaciones de comunicación muy cercanas a su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas de comunicación utilizando procedimientos verbales y no verbales. 3. Escribir palabras sobre vocabulario conocido previamente con algún apoyo visual. 4. Lectura de vocabulario relacionado con temas y centros de interés previamente tratados. 5. Aprender a utilizar de forma autónoma cualquier medio para informarse y comunicarse en inglés. 6. Valorar el nuevo idioma como medio de comunicación. 7. Manifestar confianza en el aprendizaje del inglés. 8. Utilizar los conocimientos y experiencias del español para aprender mejor un nuevo idioma. 122


9. Identificar aspectos fonéticos del inglés y usarlos como elementos básicos de la comunicación. B) Segundo Ciclo 1.- Escuchar y comprender mensajes orales en situaciones de comunicación variadas cercanas a su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales con contenidos y desarrollos conocidos. 3. Escribir oraciones y pequeños textos sobre vocabulario conocido previamente y con apoyo en modelos ya vistos en el aula. 4. Lectura de oraciones y pequeños textos de forma comprensiva relacionada con experiencias e intereses previos, para extraer información. 5. Aprender a utilizar de manera progresiva y autónoma cualquier medio para informarse y comunicarse en inglés. 6. Valorar el inglés como medio de comunicación y herramienta de aprendizaje. 7. Mantener una actitud receptiva y de confianza para aprender inglés. 8. Utilizar los conocimientos y experiencias previas del español para avanzar en el aprendizaje del inglés. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación y estructuras lingüísticas básicas y usarlos como piezas fundamentales en la comunicación. C) Tercer Ciclo 1. Escuchar y comprender mensajes orales en interacciones complejas para realizar tareas concretas relacionadas con su experiencia.

123


2. Expresarse e interactuar oralmente en todo tipo de situaciones utilizando procedimientos verbales con actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos variados con finalidades diversas con la ayuda de modelos y sobre temas conocidos previamente. 4. Leer de forma comprensiva textos sobre temas y experiencias, para obtener información de acuerdo con una finalidad predeterminada. 5. Aprender a utilizar cualquier medio a su alcance para obtener información y poder comunicarse de la mejor manera posible en progresiva autonomía. 6. Valorar el inglés como medio de comunicación y entendimiento entre las personas de cualquier país y como medio para aprender cualquier tipo de contenido. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en el aprendizaje y uso del inglés. 8. Utilizar los conocimientos y experiencias previas del español u otra lengua para aprender mejor y más rápidamente el inglés. 9. Identificar la fonética, el ritmo, la acentuación, la entonación, las estructuras y los aspectos léxicos del inglés para usarlos en la comunicación.

VI.3.5. Contenidos por Ciclos y niveles A) Primer Ciclo A.1) Por ciclo Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar 



Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. 124










Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2: Leer y escribir.











Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

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Conocimientos lingüísticos Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. 

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













Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

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Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 



Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

A.2) Por nivel Primer curso

Los Contenidos en Inglés están siempre incluidos en 4 bloques, a saber: . Expresión oral o SPEAKING . Expresión escrita o WRITING . Comprensión oral o LISTENING . Comprensión escrita o READING Estos bloques se trabajan con unos centros de interés o tópicos, los cuales llevan adscrito un vocabulario y sus correspondientes estructuras gramaticales. Los bloques de LISTENING Y SPEAKING trabajan la fonética. Saludos y presentaciones. 



Los números del 1 al 10



La familia.



Los colores.



El material escolar.



El parque y los juguetes.

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



Los animales y sus acciones. La cara. La ropa. 127












La comida: frutas. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Las palabras clave de cada centro de interés. La entonación. Las historietas de las unidades. Las canciones de las unidades.

Segundo curso

Los Contenidos en Inglés están siempre incluidos en 4 bloques, a saber: . Expresión oral o SPEAKING . Expresión escrita o WRITING . Comprensión oral o LISTENING . Comprensión escrita o READING Estos bloques se trabajan con unos centros de interés o tópicos, los cuales llevan adscrito un vocabulario y sus correspondientes estructuras gramaticales. Los bloques de LISTENING Y SPEAKING trabajan la fonética. Los saludos. 



Las órdenes en el aula.



Los números del 1 al 20.



La familia.



El tiempo meteorológico.









Las habitaciones y el mobiliario. La granja y sus animales. El cuerpo humano. La ropa. 128












La comida. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Las palabras clave de cada centro de interés. La entonación. Las historietas de las unidades. Las canciones de las unidades.

B) Segundo Ciclo B.1) Por ciclo Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar 





Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica. Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados

mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. 

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los

129


conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. 

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir 





Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…







Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

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Conocimientos lingüísticos Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales. 









Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de 

soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. 

Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

131






Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.






Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

B.2) Por nivel Tercer curso

Los Contenidos en Inglés están siempre incluidos en 4 bloques, a saber: . Expresión oral o SPEAKING . Expresión escrita o WRITING . Comprensión oral o LISTENING . Comprensión escrita o READING Estos bloques se trabajan con unos centros de interés o tópicos, los cuales llevan adscrito un vocabulario y sus correspondientes estructuras gramaticales. Los bloques de LISTENING Y SPEAKING trabajan la fonética. CONTENIDOS Felicitaciones de cumpleaños. 

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









La escuela. Las costumbres de los países de habla inglesa. Las fiestas de cumpleaños. Los regalos. La familia.



La comida.



El circo.



La cara.



El parque.



El tiempo libre y sus actividades.



El cuerpo.



Los animales (mascotas).



FONÉTICA (ritmo, acentuación y entonación) Las palabras clave de cada centro de interés.



La entonación.



Las historietas de las unidades.



Las canciones de las unidades.

Cuarto curso

Los Contenidos en Inglés están siempre incluidos en 4 bloques, a saber: . Expresión oral o SPEAKING . Expresión escrita o WRITING . Comprensión oral o LISTENING . Comprensión escrita o READING

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Estos bloques se trabajan con unos centros de interés o tópicos, los cuales llevan adscrito un vocabulario y sus correspondientes estructuras gramaticales. Los bloques de LISTENING Y SPEAKING trabajan la fonética. La playa. 



La fiesta de disfraces.



Las mascotas.



La feria.



La casa.



El bosque.



Las órdenes (modo imperativo).



El presente simple.



Las preposiciones.



Conversaciones propias del aula.



FONÉTICA (ritmo, acentuación y entonación) El alfabeto inglés.



La grafía ñ en el alfabeto inglés.



Las palabras clave de cada centro de interés.



La entonación.



Las historietas de las unidades.



Las canciones de las unidades.

C) Tercer Ciclo C.1) Por ciclo Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

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











Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica. Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir 

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

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

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







Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse. Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.


Conocimientos lingüísticos 

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

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

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

Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. 



Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

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



Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.






Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera. Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan.

C.2) Por nivel Curso quinto

Los Contenidos en Inglés están siempre incluidos en 4 bloques, a saber: . Expresión oral o SPEAKING . Expresión escrita o WRITING . Comprensión oral o LISTENING . Comprensión escrita o READING

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Estos bloques se trabajan con unos centros de interés o tópicos, los cuales llevan adscrito un vocabulario y sus correspondientes estructuras gramaticales. Los bloques de LISTENING Y SPEAKING trabajan la fonética. CONTENIDOS Los animales de compañía. La familia. Las descripciones físicas. 

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





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





Los deportes.

El ocio y las aficiones. Los animales salvajes (su hábitat).

Lugares de residencia. Los horarios de las comidas.

Las rutinas diarias. El pasado del verbo “to be”.

FONÉTICA (ritmo, acentuación y entonación) La acentuación de las palabras El sonido /s / Las consonantes finales 





El sonido ‘y’ /j/



El sonido ‘j’ /ʣ/



El sonido s / ʃ /

Sexto curso

Los Contenidos en Inglés están siempre incluidos en 4 bloques, a saber: . Expresión oral o SPEAKING . Expresión escrita o WRITING 139


. Comprensión oral o LISTENING . Comprensión escrita o READING Estos bloques se trabajan con unos centros de interés o tópicos, los cuales llevan adscrito un vocabulario y sus correspondientes estructuras gramaticales. Los bloques de LISTENING Y SPEAKING trabajan la fonética. CONTENIDOS Colegios y ordenadores. Actividades escolares, gustos y habilidades. Países del mundo. Actividades de tiempo libre, los sentimientos y las frutas. Lugares y objetos comunes de una ciudad. Prendas de vestir, alimentos y bebidas, objetos de vacaciones. Las profesiones. La descripción de personas. Las tareas domésticas y los objetos de la casa. Los adjetivos comparativos. El pasado regular (-ed). 

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

El tiempo futuro con “going to”.

FONÉTICA (ritmo, acentuación y entonación) La acentuación de las palabras. El sonido ng p. ej. Reading y el sonido /v/, p. ej. Video. La terminación ed (/t/, /d/, /id/) en el pasado de los verbos regulares.

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1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. B) Segundo ciclo 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés para el alumnado.

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3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. C) Tercer Ciclo 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecible, respetando las normas básicas del intercambio como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 142


4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las T.I.C. para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de paises donde se habla la lengua extranjera.

VI.4.Conocimiento del medio natural, social y cultural VI.4.1 Introducción al área

La noción de medio a que se refiere el área, alude no sólo al conjunto de fenómenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino también a la interacción de los seres humanos con ese conjunto de fenómenos. Medio: el medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuación adquiere significado. Habrá 143


que atender pues, al ámbito natural (no es lo mismo vivir en el campo que en la ciudad), al ámbito social (ni vivir en un tipo de familia u otra), y al ámbito cultural (ni estar educado en una religión o en otra). Entorno: el entorno se refiere a aquello que el niño o la niña puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y además está próximo en el tiempo o en el espacio. Cuánto más cerca estos más significativos serán los aprendizajes. Si bien el uso de las TICs hace que esta proximidad dependa cada vez menos de la distancia física. A) Características del área Interdisciplinar / integrada : el área de Conocimiento del Medio engloba distintos ámbitos del saber, por ello, el currículum del área posee un carácter eminentemente interdisciplinar, que establecen relaciones orientadas a conseguir que que los aprendizajes aprendizajes se apoyen mutuamente mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo, integrando en ellas aspectos sociales, culturales y naturales. Formativa: la cultura general de nuestros escolares va a venir condicionada por el conocimiento de esta área. Las nociones asociadas al área también contribuyen aprendizajes para la vida. (Conocer donde está Cantabria o cómo cuidar animales) Permanente: estos aprendizajes si se adquieren de forma significativa significativa serán duraderos en el tiempo. Atención al desarrollo evolutivo : el currículum de esta área ha de atender al desarrollo evolutivo físico, sensorial y psíquico del alumnado, al pensamiento concreto del niño de seis a doce años, a su amplia capacidad e

144


interés por aprender al establecer relaciones afectivas con los elementos de su entorno. Transmisión de cultura : con esta área se produce una gran transmisión cultural ya que permite conocer los usos y costumbres de nuestro entorno cercano (andaluz). El ámbito cultural va a estar marcado por ese importante elemento: transmitir para perpetuar.

VI.4.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas PRIMARIA 1. CO COM M PETENCIA COMU NI CACI ÓN L I N GÜÍSTI CA

ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL  



2. CO COM M PETENCIA RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 3. CO COM M PETENCIA I NTERACCI ÓN CON EL M EDI O FÍSI CO

4. CO COM M PETENCIA SOCIA L Y CIUDADANA

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 

Utilizar vocabulario específico. Valorar la claridad en la exposición, el rigor en el empleo de los términos., la estructuración del discurso, la síntesis, etc. Acercarse a textos informativos, explicativos y argumentativos.. Utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos, tales como las medidas, escalas, tablas, representaciones gráficas, etc Apropiarse de los conceptos que le permitan interpretar el mundo físico. Acercarse a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Reconocer sentimientos y emociones en relación con los demás. Desarrollar actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de asertividad. Usar habilidades y modos para el reconocimiento y uso u so de habilidades sociales. Reflexión sobre los conflictos y asumir responsabilidades con respecto al grupo. Aceptar y elaborar normas de convivencia. Comprender la organización y funciones de las instituciones así como los mecanismos de participación ciudadana.

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 



5. COMPETE NCI A. ARTÍ AR TÍSTI STI CA Y CULTURAL 6. CO COM M PETENCIA TRAMIENTO I NF ORMA CI ÓN Y DIGITAL

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7. CO COM M PETENCIA APRENDER A APRENDER





8. COMPETENCI COMPETENCI A AU TONOM ÍA E INICIATIVA PERSONAL



Comprender la relación social en la que vive. Conocer el funcionamiento y los rasgos que la caracterizan y la diversidad existente en ella Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, informada, participativa y democrática. Conocer las manifestaciones culturales y valorar valorar su diversidad. Reconocer las que forman parte del patrimonio cultural. Presentar y comprender la información procedente de los diferentes códigos, formatos y lenguajes. Leer mapas, interpretar gráficas, observar fenómenos y utilizar una fuente histórica. Adquirir contenidos para la alfabetización digital: utilización del ordenador, manejo del procesador de textos, búsqueda guiada en internet, etc. Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información: resúmenes, esquemas o mapas mentales. Reflexionar sobre o aprendido, como se ha aprendido y esforzarse en contarlo oralmente y por escrito. Toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo, de forma autónoma y creativa.

VI.4.3. Objetivos generales de Área La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa, tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales. individuales.

146


3. Participar en actividades actividades de grupo adoptando adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto de los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de uso responsable de los recursos, defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionadas relacionadas con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social social y cultural mediante mediante códigos numéricos, gráficos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, información, formulación formulación de conjeturas, conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.


1. Percibir, observar, explorar explorar y describir describir algunos elementos elementos del medio físico, natural y social, del entorno más cercano, en distintas situaciones, situaciones, 147


momentos y contextos para comprenderlos desde una perspectiva de interacción (holística) y valorar su importancia para nuestras vidas. 2. Observar y describir el paisaje de nuestro entorno así como identificar las diferencias y semejanzas con otros paisajes. 3. Conocer y valorar su propio cuerpo sus características diferenciales, sus posibilidades y limitaciones, constituyendo constituyendo una imagen ajustada y positiva de sí mismo comportándose de acuerdo con los hábitos básicos de higiene y salud. 4. Desarrollar habilidades y estrategias de participación en actividades de grupo y respetar las normas básico del funcionamiento democrático y respeto a la individualidad. 5. Identificar los grupos sociales y culturales básicos a los que pertenece y respetar las normas necesarias para la integración y convivencia en dichos grupos, evitando actitudes discriminatorias y respetando los Derechos Humanos. 6. Educar en la aceptación y respeto entre hombre y mujeres de cualquier raza, cultura o ideología fomentado actitudes positivas no discriminatorias. discriminatorias. 7. Conocer y analizar el uso responsable de los recursos naturales del medio así como el equilibrio ecológico y conservación del patrimonio cultural. 8. Observar los cambios cambios producidos en el medio rural y urbano urbano de nuestro entorno como consecuencia de la expansión urbanística. 9. Conocer y proteger el patrimonio natural, histórico y artístico más representativo de Baza el más próximo a nosotros, como legado de diferentes culturas.

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10. Observar y utilizar utilizar en el medio natural y social social cercano los cambios cambios y transformaciones relacionados relacionados con el cambio del tiempo, a partir de sus propias vivencias. 11. Observar y utilizar utilizar en el medio natural y social cercano los cambios cambios y transformaciones relacionados relacionados con el cambio del tiempo, a partir de sus propias vivencias. 12. Identificar hechos, conceptos y procesos del medio natural social y cultural mediante códigos gráficos y cartográficos. 13. Identificar y resolver resolver problemas del del entorno inmediato, inmediato, mediante la búsqueda y tratamiento de la información. 14. Desarrollar las habilidades y estrategias básicas para observar y explorar el mundo que nos rodea. 15. Conocer y utilizar objetos, herramientas, máquinas y aparatos sencillos para la vida diaria, respetando las normas de uso y seguridad. 16. Conocer los elementos y medios básicos de la información y comunicación. B) Segundo ciclo 1. Analizar y describir elementos del medio físico, natural y social del entorno con sus características para que nos permita constatar la riqueza ambiental, discriminando entre el paisaje paisaje natural y el humanizado. 2. Conocer y apreciar las diferencias entre distintos entornos paisajísticos paisajísticos respetando y contribuyendo a la defensa y mejora del medio ambiente de nuestra comunidad. 3. Conocer y localizar la morfología del propio cuerpo y conocer los distintos cambios a lo largo de la vida, adquirir hábitos de higiene, descanso para prevenir riesgos para la salud así como valorar las posibilidades de nuestro 149


cuerpo para expresar emociones y sentimientos, planificar y realizar actividades de ocio. 4. Conocer y aplicar las normas de convivencia valorando la cooperación y el dialogo como forma de resolución de conflictos. 5. Identificar los grupos sociales y culturales básicos a los que pertenece y respetar las normas necesarias para la integración y convivencia en dichos grupos, evitando actitudes discriminatorias y respetando los Derechos Humanos. 6. Educar en la aceptación y respeto entre hombre y mujeres de cualquier raza, cultura o ideología fomentado actitudes positivas no discriminatorias. 7. Observar, identificar y describir algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. Identificar las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno y valorarlas como elementos de cohesión social. 8. Observar identificar y describir algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. 9. Conocer, valorar y disfrutar del patrimonio natural, histórico y artístico más importante de la comarca y la provincia de Granada. Contribuyendo al respeto y conservación de este. 10. Conocer y utilizar técnicas de registro y representación del pasado, familiar y próximo relacionándolo con algunos hechos histórico del pasado, utilizando unidades de mediada temporal (década, siglo,..) así como reconocer y valorar el pasado de nuestro entorno (edificios, tradiciones, objetos).

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11. Observar y analizar los rasgos históricos y situación actual (patrimonio, economía, ciudades, etc.…) más importantes de Andalucía, describiendo

cómo han contribuido los hombres y las mujeres al desarrollo de ésta. 12. Identificar e interpretar hechos, conceptos y procesos del medio natural social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos y cartográficos. 13. Identificar, plantearse y resolver problemas relacionados con el entorno utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, explorando soluciones alternativas. 14. Desarrollar las habilidades y estrategias básicas para observar, explorar y experimentar modelos de desarrollo en el mundo que nos rodea; así como contribuir a un futuro más sostenible. 15. Identificar y conocer fuentes de energía, operadores mecánicos (rueda, polea, plano inclinado, palanca), analizando y reconociendo la importancia que tiene el desarrollo tecnológico para mejora de la calidad de vida. 16. Conocer e identificar los principales elementos y medios de comunicación así como la utilización de las nuevas tecnologías para la obtención de información. C) Tercer Ciclo 1. Analizar y describir elementos del medio físico, natural, social y cultural de ámbitos espaciales cada vez más complejos para que nos permita constatar la riqueza ambiental. 2. Identificar y localizar en diferentes representaciones cartográficas los elementos más relevantes de la geografía andaluza, de España, valorando la implicación del ser humano en el entorno paisajístico.

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3. Conocer y analizar el funcionamiento del cuerpo humano anatomía, fisiología aparatos y sistemas su cuidado y mantenimiento. Conocer el protocolo de atención de primeros auxilios. 4. Reconocer y valorar la diversidad cultural y lingüística de España. Rechazar esteriotipo y cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. 5. Identificar los grupos sociales y culturales básicos a los que pertenece y respetar las normas necesarias para la integración y convivencia en dichos grupos, evitando actitudes discriminatorias y respetando los Derechos Humanos. 6. Educar en la aceptación y respeto entre hombre y mujeres de cualquier raza, cultura o ideología fomentado la igualdad de género. 7. Conocer y analizar el uso responsable de los recursos naturales del medio así como acciones de uso cotidiano y responsable que contribuyen a mantener el equilibrio ecológico y conservación del patrimonio cultural. 8. Analizar desde una perspectiva crítica la progresiva transformación del medio rural andaluz, con los cambios de la actividad industrial, o con las diversas posibilidades del turismo y del ocio. 9. Conocer, valorar, disfrutar y ayudar al desarrollo sostenible del patrimonio natural, histórico y artístico de nuestra comunidad autónoma. Contribuyendo al respeto y conservación de este. 10. Conocer las diferentes épocas vividas en el pasado mediante el uso de diversas fuentes, así como percibir su evolución a la actualidad, identificando en cada una de ellas hechos característicos, así como los acontecimientos de la historia de España.

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11. Representar Andalucía como parte integrante de España y Europa, analizando su aspectos naturales y sociales, considerando la situación actual y valorando aspectos de desarrollo de los andaluces y andaluzas fuera de la Comunidad. 12. Identificar, interpretar, representar y expresar hechos, conceptos y procesos del medio natural social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos 13. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con el entorno utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulando hipótesis puesta a prueba de las mismas y reflexión sobre el proceso de aprendizaje. 14. Desarrollar las habilidades y estrategias básicas para observar, explorar y experimentar modelos de desarrollo en el mundo que nos rodea; así como contribuir a un futuro más sostenible analizando los mismos, en función a sus posibilidades y limitaciones. 15. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, así como reconocer la importancia que tiene el desarrollo tecnológico para mejora de la calidad de vida. 16. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y compartir información, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

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VI.4.5. Contenidos por Ciclos y niveles A) Primer Ciclo A.1) Por ciclos Bloque 1: El entorno y su conservación 

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Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos

naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación. Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno. El uso responsable de los recursos. Paisajes de Andalucía. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

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Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. 154


Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos. Observación y conocimiento de paisajes andaluces. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

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Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización. Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. Identificación de emociones y sentimientos propios. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos. Hábitos de salud y bienestar. Bloque 4. Personas, culturas y organización social

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La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo.

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Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

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Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes. La igualdad del hombre y la mujer andaluces. La convivencia entre las personas. Relaciones sociales. Integración de la diversidad cultural y humana en Andalucía. Los andaluces en España y Europa a través de la historia. Bloque 5. Cambios en el tiempo

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Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasadopresente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año). Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares. Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

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Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. El Arte en Andalucía: arte andaluz. Reconocimiento del patrimonio artístico, histórico y cultural de Andalucía. Bloque 6. Materia y energía

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La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

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Montaje y desmontaje de objetos simples. Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos. 157


El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. La incidencia de la actividad humana en el medio. A.2) Por nivel Primer curso Bloque 1: El entorno y su conversación 

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Las plantas y las personas. Paisajes de regadío y de secano. La hoya de Baza. Las partes de una planta. Diferentes formas de hojas. Los alimentos de origen vegetal. Observación y descripción del crecimiento de las plantas. La aportación de las plantas al resto de los seres vivos. Desarrollo de actitudes favorables hacia el entorno. El aire y el agua. Fenómenos atmosféricos relacionados con el aire y el agua. Usos del aire y utilidad del agua. Características del agua y del aire. Estados del agua Normas de uso y consumo del agua. La naturaleza. La costa y sus paisajes. La naturaleza en los parques. Parque natural de la Sierra de Baza Pueblos cercanos a Baza. El paisaje urbano. 158


Preocupación por conservar el paisaje y el mobiliario urbano. La Tierra, el sol y la luna. El día y la noche Las estaciones del año. Bloque 2: La diversidad de los seres vivos. 

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Los animales. La vida del agricultor. El trabajo de la mujer en el campo andaluz. Fauna andaluza de nuestro entorno. Ecosistemas. Interés por conocer animales de otros entornos lejanos. Respeto por la vida de los animales. Bloque 3: La salud y el desarrollo personal. 

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Los alimentos y su origen. Las cuatro comidas. Dieta equilibrada. Importancia del desayuno. Participación en las tareas domésticas. Cuidado de la salud. La higiene y el deporte. El descanso y el tiempo libre. Desarrollo de hábitos saludables. Los cinco sentidos. Personas ciegas y sordas. Las partes del cuerpo: huesos, articulaciones,.. Diferencias personales de las personas. 159


Las vacunas. Refuerzo del autoestima. Bloque 4: Personas, cultura y organización social. 

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La casa y sus tipos. El barrio. Las prendas de vestir. Materiales con los que se confecciona la ropa. La familia. Normas de convivencia establecidas en el plan de convivencia y la convivencia familiar. La importancia de los amigos. Aceptación de diferentes tipos de familias. La calle y sus elementos. Los pueblos y sus características. Identificación de las clases sociales y culturales de Andalucía costumbres y gentes. El cascamorras. Los elementos de una dirección. Tipos de edificios. Los profesionales de la vía pública. Hábitos de limpieza en la calle. Señales y normas de tráfico.

Respeto hacia los peatones. Bloque 5: Cambios en el tiempo. Pasado y presente. Medimos el tiempo. 

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La línea del tiempo Importancia del buen uso del tiempo libre. Los Baños Árabes. Utilidades de la medida del tiempo (días de la semana, meses,...). Lectura de calendarios. Interés por conocer la información que nos ofrece un reloj. Curiosidad por conocer cómo nos afecta el paso del tiempo de los seres vivos. Bloque 6: Materia y energía 

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Materiales y su procedencia: animal, vegetal o mineral.. Interés por conocer los materiales de uso cotidiano. Bloque 7: Objetos, máquinas 

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Herramientas y máquinas. Máquinas de ocio: bicicleta,.. La ayuda de las máquinas en el mundo laboral. Fábricas de nuestro entorno. El reciclaje. Interés por conocer máquinas. Segundo curso Bloque 1: Entorno y su conservación 

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Las necesidades de las plantas. Plantas cultivadas y plantas silvestres. Plantas propias de nuestra comunidad. Diferentes tipos de plantas. Utilidad de las plantas. Partes de una planta. 161


Registro del tiempo atmosférico. Culturas de secano y de regadío de la comarca. Tipos de suelos. El agua: utilidades y cambios de estado. Ciclo del agua. El aire y el viento. La fuerza del agua y del viento. Esforzarse por ahorrar agua. No contaminar el aire. Identificación de la diversidad de cultivos en el entorno. El día, la noche y las estaciones del año. El sol, la Tierra y la Luna. Reconocimiento de las fases de la Luna. La rotación de la Tierra y la sucesión de los días y la noche. Los puntos cardinales. Cuidamos nuestro planeta. Elementos de un paisaje. Tipos de paisajes. Paisajes de nuestra comarca. Diferenciación de elementos naturales y construidos en un paisaje. Bloque 2: La diversidad de los seres vivos 

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Lectura de textos sobre animales. Animales domésticos y salvajes. Animales herbívoros, carnívoros, vertebrados e invertebrados, ovíparos y vivíparos Clasificación de animales 162


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Respeto por los animales. Registro de datos de animales en una tabla. Búsqueda de información sobre la fauna de la Sierra de Baza. Clasificación de animales: insectos, peces,…

Partes del cuerpo de los animales. Bloque 3: La salud y el desarrollo personal 

Partes principales del esquema corporal. Movimiento del cuerpo humano: huesos, músculos y articulaciones. Los sentidos. Enfermedades más comunes a su edad. Personas con deficiencias físicas. Las vacunas y la medicación. Respeto por las demás personas y diferencias individuales. Los alimentos. La dieta sana. La digestión, la respiración y circulación. Adquisición de hábitos saludables. Conocer productos alimenticios andaluces. Bloque 4: Personas, cultura y organización social 

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Medios de transporte. Clasificación de diferentes medios de transporte. La seguridad vial. Interés por utilizar el transporte colectivo. La vivienda y su evolución. Tipos de viviendas andaluzas: cueva y cortijo. Calles y barrios. 163


Transporte urbano, público y privado. Identificación de las partes de una vivienda. Identificación de los elementos de un barrio. Interpretación de un plano. Actividades andaluzas: agricultura, ganadería y pesca. La familia y los cambios en ella. La localidad. El ayuntamiento, el alcalde y los concejales. Normas de convivencia social. Miembros que forman una comunidad. Comunidad educativa: tares y responsabilidades. Valoración y respeto por los servicios ofrecidos en el barrio. Trabajadores del sector servicios. Identificación de diferentes profesiones. Relación entre oficios y herramientas. Valoración del trabajo que hace posible que lleguen alimentos a nuestra mesa. Bloque 5: Cambios en el tiempo 

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Nociones temporales: hora, día, semana y mes. Instrumentos para medir el tiempo. Pasado, presente. Tipos de relojes. Ordenación cronológica de una secuencia. Patrimonio artístico. Identificación de los símbolos de la Comunidad Autónoma de Andalucía. 164


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Valoración de la diversidad. Diferenciación de objetos antiguos y modernos. Valoración de los avances tecnológicos para medir el tiempo. Las fiestas: el cascamorras. Historia de nuestros antepasados: baños árabes, símbolos,…

Bloque 6: Materia y energía

Trabajadores que transforman materias primas en productos elaborados. Diferencia de alimentos naturales y elaborados. Bloque 7: Objetos, maquinas y tecnologías 

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La función de los inventos. Las máquinas. Los materiales. Los descubrimientos médicos. Los medicamentos. Fuerzas. Reconocimiento de máquinas que ayuden a realizar una fuerza. B)Segundo Ciclo B.1) Por ciclo Bloque 1. El entorno y su conservación

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Orientación en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. 165


Identificación y clasificación elemental de rocas. La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. El ciclo del agua. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo (Andalucía) y en España. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Observación y descripción de distintos tipos de paisajes andaluces: interacción de naturaleza y seres humanos. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

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Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. La agricultura. Estudio de algunos cultivos andaluces. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies en Andalucía. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. 166


Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Identificación y descripción de emociones y sentimientos. Dieta Mediterránea: el aceite de oliva. Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organización social

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Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

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Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos en Andalucía. Identificación de las manifestaciones culturales populares andaluzas, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido. Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas. Símbolos e instituciones de Andalucía. Bloque 5. Cambios en el tiempo 

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Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. 168


Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos. Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Bloque 6. Materia y energía

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Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión. Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energético. Identificación de mezclas. Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante 169


cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

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Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. 170


Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet. B.2) Por nivel Tercer curso Bloque 1: El entorno y su conservación 

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Orientación en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. El ciclo del agua. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo (Andalucía) y en España. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2: La diversidad de los seres vivos 

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Animales vertebrados e invertebrados. Características básicas, reconocimiento y clasificación. Plantas: características, reconocimiento y clasificación. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. Observación directa de seres vivos, La agricultura. Estudio de algunos cultivos andaluces. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies en Andalucía. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. 171


Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. Bloque 3: La salud y el desarrollo personal 

Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Prevención y detección de riesgos para la salud. Identificación de emociones y sentimientos. Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4: Personas, cultura y organización social 

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Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos en Andalucía. Identificación de las manifestaciones culturales populares andaluzas, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y 172


usuarios de transportes y de otros servicios. Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido. Bloque 5. Cambios en el tiempo 

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Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos. Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Bloque 6. Materia y energía 

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Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energético. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

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Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. Planificación y realización de algún objeto de construcción sencilla. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Utilización básica de tratamiento de textos. Inicio en el manejo y uso del ordenador. Cuarto curso Bloque 1: El entorno y su conservación 

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Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. Clima. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Observación y descripción de distintos tipos de paisajes andaluces: interacción de naturaleza y seres humanos.

Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2: La diversidad de los seres vivos La nutrición, respiración y reproducción del ser humano. Clasificación de los seres vivos. 

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Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. Bloque 3: La salud y el desarrollo personal 

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Conocimiento de la morfología interna del propio cuerpo. Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Dieta Mediterránea. Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4: Personas, cultura y organización social 

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Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos en Andalucía.

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Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico. Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones de Andalucía. Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido. Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas. Símbolos e instituciones de Andalucía. Bloque 5. Cambios en el tiempo 

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Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Bloque 6. Materia y energía 

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Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

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Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas a distancia y de contacto. Identificación de mezclas. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías 

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Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet. C)Tercer Ciclo C.1) Por ciclo Bloque 1. El entorno y su conservación

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Percepción y representación a escala de espacios conocidos. Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio. 177


El universo. El sistema solar. Combinación de elementos climáticos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Características del clima de Andalucía. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Identificación y clasificación de rocas y minerales. El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad para actuar sobre la naturaleza. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español y andaluz e interés por conocer paisajes de otros lugares. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

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La estructura y fisiología de las plantas. Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados.

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Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento. Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.

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Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. Precisión en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

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El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). La reproducción (aparato reproductor). La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

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La dieta mediterránea.

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Bloque 4. Personas, culturas y organización social 

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Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas. La población en Andalucía, España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales. Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc. La organización territorial y política de la Unión Europea. Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. Reconocimiento de la influencia de la

publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella. Bloque 5. Cambios en el tiempo 

Convenciones de datación y de periodización (a.C, d.C; edad).

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Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales. Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Andalucía y España. Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural de nuestra comunidad. Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Bloque 6. Materia y energía

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Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

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Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

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Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía. Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía. Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución. Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación. El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

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Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.

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Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. 182


Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. Búsqueda guiada de información en la red. Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.) Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción. Cambios y avances tecnológicos que han transformado la vida en Andalucía y su valoración. C.2) Por nivel Quinto curso Bloque 1. El entorno y su conservación 

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La protección del medio ambiente: Ecosistemas. El medio ambiente. El relieve de España y la Comunidad: Montañas y depresiones, costas e islas.

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El clima de España y de la Comunidad: Clima mediterráneo, oceánico, subtropical y de montaña. Las aguas de España y de la Comunidad: Ríos, vertientes fluviales, aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterráneas. 183


Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

Los seres vivos: La célula. Seres pluricelulares: Animales y plantas. El reino de las plantas: Grupos, nutrición y reproducción. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal 

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La población y el trabajo de España y de la Comunidad: Población, actividades económicas y servicios. Bloque 4. Personas, culturas y organización social 

Las instituciones de España y de la Comunidad: organización territorial de España y de la Comunidad. Bloque 5. Cambios en el tiempo 

La Prehistoria: Paleolítico, Neolítico, Edad de los Metales. La Comunidad Autónoma en la Prehistoria. La Edad Antigua: Iberos, Celtas y colonizadores. Hispania romana. La Comunidad Autónoma en la Edad Antigua. La Edad Media: La vida en Al-Andalus y en los reinos cristianos. Territorio de la Comunidad Autónoma en la Edad Media. Bloque 6. Materia y energía 

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La Tierra: Capas de la Tierra. La corteza terrestre, energía interna: volcanes y terremotos. El Universo: El Sistema Solar. Exploración del espacio. La materia y sus transformaciones: Propiedades de la materia, mezclas, cambios de estado y químicos.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías 

Las fuerzas y el movimiento: Movimiento, velocidad, gravedad y máquinas simples.

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Sexto curso Bloque 1. El entorno y su conservación 

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Percepción y representación a escala de espacios conocidos. Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio. El universo. El sistema solar. Combinación de elementos climáticos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Características del clima de Andalucía. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Identificación y clasificación de rocas y minerales. El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad para actuar sobre la naturaleza. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio

español y andaluz e interés por conocer paisajes de otros lugares. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos 

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La estructura y fisiología de las plantas. Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.

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Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados. Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento. Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. Precisión en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal 

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El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). La reproducción (aparato reproductor). La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

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Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.

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La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. La dieta mediterránea. Bloque 4. Personas, culturas y organización social 

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Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas. La población en Andalucía, España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales. Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc. La organización territorial y política de la Unión Europea. Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella. 187


Bloque 5. Cambios en el tiempo

Convenciones de datación y de periodización (a.C, d.C; edad). Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales. Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Andalucía y España. Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural de nuestra comunidad. Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Bloque 6. Materia y energía 

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Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. 188


Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía. Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía. Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución. Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación. El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías 

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Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. 189


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Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. Búsqueda guiada de información en la red. Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.) Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción. Cambios y avances tecnológicos que han transformado la vida en Andalucía y su valoración.


1. Describe, pone ejemplos y explica oralmente los elementos del medio físico natural y social cercanos a su entorno y valora la importancia del agua y del aire para la vida de los seres vivos. Así como el uso responsable de los recursos. 2. Describe y explica el paisaje de su entorno, reconociendo las deferencias o los elementos comunes con otros conocidos.

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3. Conoce y valora su propio cuerpo así como enumera elementos de higiene, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso que favorece la salud el bienestar y el funcionamiento de nuestro cuerpo. 4. Conoce y acepta las normas básicas de comportamiento para el desarrollo democrático y la participación en actividades de grupo. 5. Acepta actitudes positivas de respeto no discriminatorias entre hombres y mujeres de cualquier raza e ideología conociendo y valorando los trabajos y profesiones que desempeñan las personas del entorno evitando estereotipos sexistas. 6. Conoce y analiza el uso responsable de los recursos del medio, equilibrio ecológico y conservación del patrimonio cultural. 7. Explica los cambio producidos en su medio como consecuencia de la expansión urbanística (barrios, polígonos industriales,…)

8. Identificar elementos significativos de nuestro patrimonio natural, cultural e histórico de nuestra localidad, como legado de nuestros antepasados. 9. Reconoce el paso del tiempo partiendo de sus vivencias cercanas, siendo capaz ordenar hechos relevantes temporalmente (cronológicamente). 10. Describe e identifica rasgos sociales y elementos peculiares (construcciones, fiestas y paisajes característicos de Andalucía). 11. Localiza en el plano conceptos del entorno próximo (calle, barrios edificios importantes,..) 12. Identifica y resuelve problemas del entorno inmediato, mediante la búsqueda y tratamiento de la información. 13. Desarrolla habilidades y estrategias para observar y explorar el entorno más cercano. 191


14. Muestra habilidades y destrezas para montar y desmontar objetos, aparatos simples y explicar su funcionamiento y utilidad. 15. Conoce y obtiene información mediante la utilización de tecnologías de la información y comunicación e identifica los diferentes canales. B) Segundo Ciclo 1. Analiza y describe elementos del medio físico, natural y social del entorno constatando la riqueza ambiental y discriminando entre el paisaje natural y el humanizado. 2. Conoce y aprecia las diferencias entre distintos entornos paisajísticos respetando y contribuyendo a la defensa y mejora del medio ambiente de nuestra comunidad. 3. Conoce y localiza la morfología del propio cuerpo y las distintas etapas a lo largo de la vida, adquiere hábitos de higiene, descanso para prevenir riesgos para la salud. 4. Conoce y aplica las normas de convivencia valorando la cooperación y el dialogo como forma de resolución de conflictos. 5. Respeta las normas necesarias para la integración y convivencia en grupos, evitando actitudes discriminatorias y respetando los Derechos Humanos. 6. Acepta y respeta hombres y mujeres de cualquier raza, cultura o ideología fomentado actitudes positivas no discriminatorias. 7. Describe y analiza algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. 8. Conoce y valora el patrimonio natural, histórico y artístico más importante de la comarca y la provincia de Granada, contribuyendo al respeto y conservación de este. 192


9. Conoce y utiliza técnicas de registro y representación del pasado, utilizando unidades de medida temporal (década, siglo,..) reconociendo el pasado de nuestro entorno (edificios, tradiciones, objetos). 10. Observa y analiza rasgos históricos y situación actual (patrimonio, economía, ciudades, etc.…) más importantes de Andalucía, describiendo

cómo han contribuido los hombres y las mujeres al desarrollo de ésta. 11. Identifica e interpreta hechos, conceptos y procesos del medio natural social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos y cartográficos. 12. Identifica, plantea y resuelve problemas relacionados con el entorno utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, explorando soluciones alternativas. 13. Desarrolla las habilidades y estrategias básicas para contribuir a un futuro más sostenible. 14. Reconoce la importancia que tiene el desarrollo tecnológico para mejora de la calidad de vida. 15. Identifica y conoce fuentes de energía, operadores mecánicos (rueda, polea, plano inclinado, palanca). 16. Conoce e identificar los principales elementos y medios de comunicación. 17. Utiliza de las nuevas tecnologías para la obtención de información. C) Tercer Ciclo 1. Analiza y describe elementos del medio físico, natural, social y cultural de ámbitos espaciales cada vez más complejos para que nos permita constatar la riqueza ambiental. 2. Identifica y localiza en diferentes representaciones cartográficas los elementos más relevantes de la geografía andaluza, de España. 193


3. Conoce y analiza el funcionamiento del cuerpo humano anatomía, fisiología aparatos y sistemas su cuidado y mantenimiento. Conoce el protocolo de atención de primeros auxilios. 4. Reconoce y valora la diversidad cultural y lingüística de España. 5. Rechaza esteriotipo y cualquier tipo de discriminación. 6. Identifica los grupos sociales y culturales básicos a los que pertenece y respetar las normas necesarias para la integración y convivencia en dichos grupos. 7. Respeto entre hombres y mujeres fomentado la igualdad de género. 8. Conoce y analiza el uso responsable de los recursos naturales del medio así como acciones de uso cotidiano y responsable que contribuyen a mantener el equilibrio ecológico y conservación del patrimonio cultural. 9. Analiza la transformación del medio rural andaluz. 10. Conoce las diferentes épocas vividas en el pasado mediante el uso de diversas fuentes, así como percibe su evolución a la actualidad, identificando en cada una de ellas hechos característicos, así como los acontecimientos de la historia de España. 11. Representa Andalucía como parte integrante de España y Europa, analizando sus aspectos naturales y sociales, considerando la situación actual y valorando aspectos de desarrollo de los andaluces y andaluzas fuera de la Comunidad. 12. Identifica, hechos, conceptos y procesos del medio natural social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos. 13. Identifica, plantea y resuelve interrogantes y problemas relacionados con el entorno utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información. 194


14. Desarrolla habilidades y estrategias para contribuir a un futuro más sostenible. 15. Planifica y realiza proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad establecida. 16. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y compartir información.

VI.5.Educación artística VI.5.1. Introducción al área La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. (R.D.1513/2006 de 7 de diciembre, artículo 2) La educación artística en la Educación Primaria tiene como propósito fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro. Igualmente, se propone contribuir a que el niño desarrolle sus posibilidades de expresión, utilizando las formas básicas de esas manifestaciones. El objetivo principal de esta especialidad es “favorecer el acceso a

todos los niños y niñas a una práctica continua y una enseñanza de base y de calidad”.

195


Toda enseñanza artística de calidad requiere una estrecha relación entre ser artísticamente competente y una eficacia pedagógica. La educación artística permite desarrollar en nuestros alumnos y alumnas la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad, el sentido crítico, la memoria y las facultades de análisis, concentración y creatividad. La educación artística no debe limitarse al tiempo que señalan los programas; por su misma naturaleza se relaciona fácilmente con las otras materias del currículo, en las cuales el alumno tiene la oportunidad de apreciar distintas manifestaciones del arte y de emplear formas de expresión creativa en el lenguaje o el dibujo. Por otra parte, la actividad artística en la escuela puede ejercer una influencia positiva en el uso del tiempo libre de los niños y niñas. Las oportunidades de recreación y apreciación relacionadas con el arte son cada más abundantes y accesibles. Estimular al niño para que se convierta en usuario sistemático de la cultura y el arte a través de los diversos medios que existen, es uno de los logros más importantes a que puede aspirar la educación artística. La apuesta mayor en la enseñanza de las artes es la de hacer sentir al niño/a la experiencia de la emoción artística; la escuela es, para muchos de los alumnos/as el único medio de conseguirlo con éxito.

VI.5.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas Indicadores de la contribución del área de artística al desarrollo de las competencias básicas:

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PRIMARIA 1. COM PETENCIA COMU NI CACI ÓN L I NGÜÍSTI CA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA   

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2. COM PETENCIA RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

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3. COM PETENCIA I NTERACCI ÓN CON EL M EDI O FÍSI CO

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4. COM PETENCIA SOCIA L Y CIUDADANA

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5. COMPETE NCI A. ARTÍSTI CA Y CULTURAL

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6. COM PETENCIA TRAMIENTO I NF ORMA CI ÓN Y

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Crear intercambios comunicativos. Aportar vocabulario específico del área. Desarrollar capacidades relacionadas con el habla: respiración, dicción o articulación. Describir procesos de trabajo. Argumentar sobre posibles soluciones. Valorar las obras artísticas. Tratar conceptos y representaciones geométricas presentes en su entorno físico. Organizar la obra artística en el espacio. Trabajar el ritmo y escalas en música. Percibir y apreciar el entorno a través de los sentidos. Realizar creaciones artísticas mediante la observación del medio. Contribuir al enriquecimiento personal mediante el disfrute del arte. Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Trabajar en equipo en estrecha cooperación. Asumir responsabilidades en el grupo. Respetar normas e instrucciones. Cuidar y conservar materiales e instrumentos. Aplicar técnicas concretas. Utilizar espacios de manera apropiada. Fomentar la satisfacción que produce el producto fruto del esfuerzo común. Desarrollar actitudes de respeto, aceptación y entendimiento. Conocer los diferentes códigos artísticos. Utilizar las distintas técnicas y recursos propios de área. Percibir y comprender el mundo que les rodea. Expresarse y comunicarse con los demás. Representar ideas utilizando los recursos de los lenguajes artísticos. Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Respetar otras formas de pensamiento y expresión. Dotar de instrumentos para valorar y formular opiniones sobre manifestaciones culturales y artísticas. Crear en el alumnado criterios válidos en relación con la cultura para ampliar sus posibilidades de ocio. Mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales. Acercar al alumnado a la creación de producciones

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DIGITAL 

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artísticas. Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que éstos transmiten. Buscar información sobre manifestaciones artísticas. Seleccionar e intercambiar informaciones culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Favorecer la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos. Experimentar con técnicas y materiales. Explorar con sonidos, texturas, formas o espacios. Dotar de un lenguaje suficiente para utilizarlo en situaciones diferentes. Desarrollar la capacidad de observación. Proporcionar protocolos de indagación. Planificar procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Explorar y planificar el trabajo para la obtención de un resultado final. Seleccionar recursos válidos para lo que se desea lograr. Revisar el proceso para poder mejorarlo. Actuar con autonomía para la puesta en marcha de iniciativas. Barajar posibilidades y soluciones diversas. Ser creativo y buscar la originalidad. Reaccionar con flexibilidad ante cualquier situación.

VI.5.3. Objetivos generales del área La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

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2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 199


9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.


1. Conocer cualidades de sonidos e imágenes y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno social y natural. 2. Conocer materiales e instrumentos básicos e iniciar al alumnado en los códigos y técnicas especificas de los diferentes lenguajes artísticos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos adquiridos en la observación de manifestaciones artísticas. 4. Discriminar diversas percepciones auditivas y visuales para poder reproducir esquemas rítmicos y melódicos y poder crear obras plásticas sencillas. 5. Experimentar con imágenes y sonidos a través de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. 6. Respetar las distintas manifestaciones artísticas de su entorno más cercano. 7. Expresarse a través de sus realizaciones artísticas, mostrando respeto a sus producciones y a las de los demás. 8. Realizar producciones artísticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social, respetando las normas de grupo y en un clima de confianza. 9. Conocer las profesiones relacionadas con el Arte, aprendiendo el vocabulario relacionado con ellas, poniéndose en contacto con las producciones artísticas de su entorno. 200


B) Segundo Ciclo

1. Conocer las características de elementos sonoros, plásticos y de movimiento presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. 2. Avanzar en el conocimiento de materiales e instrumentos, usando adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos adquiridos en la observación de diferentes manifestaciones artísticas para llegar a una mejor comprensión de las mismas. 4. Cultivar la percepción, la imaginación y la sensibilidad para interpretar sencillas canciones, piezas instrumentales, danzas y realizar creaciones artísticas. 5. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recurso para experimentar con imágenes y sonidos. 6. Valorar las diversas manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos. 7. Fomentar la auto-confianza en las propias creaciones artísticas, emitiendo opiniones sobre ellas. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, respetando las aportaciones de todos los miembros del grupo para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Disfrutar con las composiciones de las distintas profesiones artísticas, despertando el interés para ampliar sus conocimientos.

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C) Tercer Ciclo

1. Indagar en las posibilidades del sonido, imagen y movimiento formulando opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 2. Profundizar en el conocimiento de materiales e instrumentos y en los códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos adquiridos en la observación y el análisis de diferentes manifestaciones artísticas para llegar a una mejor comprensión y formar un gusto propio. 4. Cultivar la percepción, la imaginación y la sensibilidad en las creaciones artísticas, manteniendo una actitud de participación y cooperación. 5. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información y la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. 6. Conocer y valorar distintas manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio, de otras épocas y culturas. 7. Desarrollar la percepción crítica de las creaciones artísticas propias y de los demás. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo un reparto de responsabilidades para la consecución de un producto final satisfactorio. 9. Ampliar la cultura a través del conocimiento para el disfrute personal en la observación de las diversas manifestaciones artísticas.

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VI.5.5. Contenidos por Ciclos A) Primer Ciclo A.1) Por ciclo Bloque 1: Observación plástica 

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. Bloque 2. Expresión y creación plástica 

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Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. 203


Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. Composiciones plásticas utilizando fotografías. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación. Bloque 3. Escucha 

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Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas, destacando la andaluza. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

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Bloque 4. Interpretación y creación musical

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas. Iniciación de lectura de partituras sencillas con grafías convencionales. Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sencillos. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves. Confianza en las propias posibilidades de producción musical. A.2) Por nivel Primer curso 

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Bloque 1: Observación plástica 

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Tipos de líneas. Cualidades expresivas del color. Formas y colores semejantes. 205


Comentario de obras plásticas. Interés por encontrar semejanzas y diferencias. Las manchas en el dibujo. Variación de formas sobre un mismo elemento. Influencia de los fondos de color. Los procesos de la creación plástica. Las marionetas y el teatro. El esquema como referencia para dibujar. Conocimiento de otras culturas y formas de vida. Las estructuras de los objetos. Características visuales de las estaciones. Diferencias entre dibujo y una fotografía. Bloque 2: Expresión y creación plástica. 

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Decoración de una figura. Elaboración de figuras a base de figuras geométricas. Distribución de formas y contenidos sobre la superficie de trabajo. Recorte, picado y pegado de papel. Elaboración de caretas. Utilización de diferentes técnicas, recursos y materiales. Lápices, ceras,…

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Modelado de plastilina. Reciclaje. Rasgado y pegado de papel. Técnicas de manipulación de materiales. Las plantillas como instrumento de dibujo. Utilización del color con fines expresivos. 206


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Creación de figuras. Representación de volúmenes. Estampación: huellas,…

Rallado con lápiz y rotulador. Coloreado con ceras tumbadas. Dibujo de la figura humana. Bloque 3. Escucha 

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Panoramas sonoros: sonido-silencio, sonidos agradablesdesagradables, cuerpo sonoro, la casa, la escuela, la ciudad, la naturaleza, los animales. Experimentar con las cualidades del sonido. Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos de pequeña percusión: Las castañuelas, caja china, cascabeles, claves, maracas, crótalos, güiro, pandero, triángulo y pandereta. Audiciones de música clásica y popular. Proyecto música andaluza: origen del flamenco, tablao flamenco, chirigota, Manuel de Falla, música popular, castañuelas. Disfrute con las audiciones y respeto a las normas. Bloque 4. Interpretación y creación musical 

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Proyecto cancionero viajero: canción popular. Práctica de instrumentos corporales y de pequeña percusión. Movimiento libre, imitativo y danzas sencillas. El pulso en canciones y audiciones. Práctica de ritmos con negra y su silencio, blanca y doble corchea. Lenguaje musical: pentagrama, línea y espacio, clave de sol, notas solmi-la, figuras negra, blanca y doble corchea, silencio de negra. 207


Segundo curso Bloque 1: Observación plástica

Variación de formas sobre un mismo tema. Partes de un todo. El color y la forma en la fotografía. Utilidad de las formas de colores. Procesos de trabajo y organización del material. El contraluz. Reconocimiento de los elementos de un cartel. El color como elemento expresivo: sus diferencias y semejanzas. La fiesta de carnaval. Gusto por la observación detallada. Influencia de los fondos de color. Exploración de diferentes materiales y técnicas para completar un dibujo. Marionetas y teatro. Diferentes tipos de trazo. Eje de simetría. Observación de una figura desde diferentes ángulos. El punto de vista del espectador. Proporción entre los elementos de una imagen. Bloque 2: Expresión y creación plástica. 

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Combinación de colores con fines expresivos. Explicación con claridad las opiniones personales. Utilización de diferentes técnicas y materiales. Uso de formas esquemáticas para dibujar. 208


Picado, recorte y pegado de papel. Creación de diferentes tipos de imágenes. Dibujo de animal con rotulador. Técnicas de representación. Las máscaras. El reciclaje de materiales. Atención al dibujar para mantener distancias y proporciones. Elaboración de figuras con manchas de color. El collage. La colocación de los elementos de un dibujo. Pautas para elaborar disfraces. Utilización de esquemas para dibujar. Realización de diferentes tipos de trazos con fines expresivos. Manejo de material para montar una marioneta. Uso del color con fines expresivos. Experimentación con formas, texturas y colores. Técnicas de estampación. Utilización de técnicas mixtas para inventar figuras. Uso de códigos personales para escribir mensajes. Distribución de los elementos de la superficie de trabajo. Bloque 3. Escucha 

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Panoramas sonoros: me gusta bailar, el carnaval, agrupaciones musicales de mi ciudad, genios de la música, música para divertirse. Experimentar con las cualidades del sonido de forma agrupada. Reguladores.

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Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos: piano, guitarra, flauta, oboe, clarinete, violín, viola, violonchelo, contrabajo, trompa, trompeta, instrumentos de láminas. Audiciones de música clásica y popular y andaluza. Proyecto música andaluza: instrumentos del flamenco, palmas, coro de carnaval, Enrique Granados, música folclórica, la guitarra. Disfrute con las audiciones y respeto a las normas. Bloque 4. Interpretación y creación musical 

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Proyecto cancionero viajero: canción popular. Práctica de instrumentos corporales y de pequeña percusión. Movimiento libre, imitativo y danzas sencillas. El pulso en canciones y audiciones. Práctica de ritmos con negra y su silencio, blanca, silencio de blanca y doble corchea. Lenguaje musical: pentagrama, línea y espacio, clave de sol, notas dore-mi-fa-sol-la-si-do´, figuras negra, blanca, corchea y doble corchea, silencio de negra y blanca, compás 2/4, líneas divisorias y doble barra final, escala ascendente. B) Segundo Ciclo B.1) Por ciclo Bloque 1. Observación plástica

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Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. 210


Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. Bloque 2. Expresión y creación plástica 

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Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. Realización de fotografías: enfoque y planos.

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Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. Bloque 3. Escucha 

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Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos, destacando la cultura andaluza. Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de las de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales. Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

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Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música tanto en clase como en la asistencia a conciertos. Bloque 4. Interpretación y creación musical 

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Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos

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dados. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

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B.2) Por nivel Tercer curso Bloque 1. Observación plástica

Clasificación Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. Bloque 2. Expresión y creación plástica Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes 

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posiciones. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones. Elaboración de imágenes. Realización de fotografías. Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades posibilidades plásticas, usando responsablemente responsablemente 214


instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. Bloque 3. Escucha 

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Cualidades del sonido: altura (notas), intensidad (f, mf, p), duración (figuras), timbre. Proyecto “Mi álbum de instrumentos”: familias de instrumentos,

familia de cuerda, familia de viento, familia de percusión, viento madera y viento metal. Agrupaciones instrumentales: instrumentales: banda, dúos, charanga, fanfarria, quintetos. Audiciones de música clásica y popular. Formas musicales: canción, romance. Proyecto música andaluza: flamenco, personajes del flamenco, figuras del flamenco, comparsa de carnaval, Isaac Albéniz, folclore de Baza, cajón flamenco. Audiciones de música de las Comunidades españolas: Galicia, Cantabria, Asturias, País Vasco, Aragón, Cataluña, Navarra y La Rioja. Disfrute con las audiciones y respeto a las normas. Comentario y valoración de conciertos. Bloque 4. Interpretación y creación musical 

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Interpretación de canciones populares y romances. Práctica de instrumentos corporales y pequeña percusión. Flauta: correcta posición, notas si, la, sol. Interpretación de danzas. Práctica de secuencias rítmicas.

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Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas do-re-mi-fa-sol-lasi-do´, re´, mi´, figuras redonda, blanca, negra, corchea y doble corchea, silencio de redonda, blanca, negra y corchea, partes de una figura, correcta colocación de plicas, compás 2/4, 3/4, 4/4, líneas divisorias, doble barra final. escala ascendente y descendente, puntos de repetición, signos de prolongación ligadura, puntillo y calderón. Cuarto curso Bloque 1. Observación plástica 

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Clasificación Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

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Bloque 2. Expresión y creación plástica 

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Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. Realización de fotografías: enfoque y planos. Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. Valoración del conocimiento de diferentes d iferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades posibilidades plásticas, usando responsablemente responsablemente

instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. Bloque 3. Escucha Cualidades del sonido, definición. 

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Proyecto “Mi álbum de instrumentos”: cuerda frotada, cuerda

percutida, cuerda punteada, cuerda pulsada, idiófonos, membranófonos, orquesta sinfónica. Instrumentos: piano, guitarra y sus clases, batería. Agrupaciones instrumentales: instrumentales: cuartetos de cuerda, agrupaciones de pulso y púa, batukada. Audiciones de música clásica y popular. Formas musicales: canon, rondó. Proyecto música andaluza: palos flamencos(bulerías, alegrías), chirigota, Joaquín Turina, folclore de Granada, El Rocío. Audiciones de música de las Comunidades españolas: Castilla-León, Madrid, Castilla la Mancha, Valencia, Baleares, Extremadura, Murcia y Canarias. Disfrute con las audiciones y respeto a las normas. Comentario y valoración de conciertos. Bloque 4. Interpretación y creación musical 

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Interpretación de canciones populares y canon. Práctica de instrumentos corporales y pequeña percusión. Flauta: correcta posición, notas si, la, sol, fa, mi, do´, re´. Interpretación de danzas. Práctica de secuencias rítmicas. Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas do-re-mi-fa-sol-lasi-do´, re´, mi´, figuras redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea , silencio de redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea, partes de una figura, correcta colocación de plicas, árbol de figuras y silencios, compás 2/4, 3/4, 4/4, líneas divisorias, 218


doble barra final. escala ascendente y descendente, puntos de repetición ( 1ª, 2ª, DC) , signos de prolongación ligadura, puntillo y calderón, movimiento (largo, lento, adagio, andante, moderato, allegro y presto), líneas adicionales, adicionales, retardando, retardando, acelerando, anacrusa. anacrusa. C)Tercer C) Tercer Ciclo C.1) Por ciclo Bloque 1. Observación plástica 

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Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. geométricas. Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploración de las características, características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. Documentación, Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas representativas de la expresión cultural de las sociedades. Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos. 219


Bloque 2. Expresión y creación plástica 

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Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial. Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva. Creación de ambientes para la representación teatral. Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

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Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. Bloque 3. Escucha 

Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales. Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. Grabación de la música interpretada en el aula. Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo. Bloque 4. Interpretación y creación musical 

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Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

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Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. Utilización de grafías para registrar y conservar la música inventada. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. C.2) Por nivel 

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Quinto curso Bloque 1. Observación plástica 

Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. 222


Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos. Bloque 2. Expresión y creación plástica 

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Dibujo lineal. - Trazado de paralelas con escuadra y cartabón o regla. - Trazado de perpendiculares. - Suma y resta de segmentos. -

Trazado y medida de ángulos. Trazado de ángulos equivalentes. Suma y resta gráfica de ángulos. Mediatriz de un segmento. 223


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- Bisectriz de un ángulo. - Perpendicular a una recta o segmento en un punto dado. - Construcción de triángulos: equilátero, isósceles, escaleno, dados los tres lados. - La circunferencia y sus elementos. - El círculo y algunas figuras circulares. - Construcción de un hexágono inscrito en una circunferencia. - Construcción de un cuadrado inscrito en una circunferencia. El color: colores complementarios, opuestos y tonalidades. Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas: trabajos manuales. Creación de ambientes para la representación teatral. Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos

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de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. Bloque 3. Escucha Proyecto mis audiciones favoritas: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Renacimiento y Barroco. Formas musicales: sonata, cantata, concierto. Agrupaciones vocales y tesituras de voz. Proyecto música andaluza: mapa conceptual del flamenco, palos del flamenco (soleá), coro de carnaval, Francisco Guerrero, folclore de Andalucía, la copla. Audiciones de música del mundo: África negra, Norte de África, Sudamérica (Brasil, Cuba, Argentina), Música Andina, México, Norteamérica. Familias de instrumentos, la orquesta, teclado del piano. Manejo de las nuevas tecnologías para modificación de las audiciones. Disfrute con las audiciones y respeto a las normas. Comentario y valoración de conciertos. Bloque 4. Interpretación y creación musical 

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Interpretación de canciones. Flauta: notas si, la, sol, fa, mi. re, do. do´, re´, mi´, fa´. Interpretación de danzas. Manejo de las nuevas tecnologías para la creación y modificación de partituras. Práctica de secuencias rítmicas: corchea-dos semicorcheas, dos semicorcheas-corchea, corchea con puntillo-semicorchea, semicorcheas. 225


Lenguaje musical: escala ascendente y descendente, árbol de figuras y silencios, compases (numerador, denominador, acentuación), cualidades del sonido, líneas adicionales, anacrusa, signos de repetición, alteraciones, tonos y semitonos, escala de do mayor, escala cromática, signos de prolongación, intervalos (definición, medida, dirección). Sexto curso Bloque 1. Observación plástica

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Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.

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Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos. Bloque 2. Expresión y creación plástica 

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Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial. Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva. Creación de ambientes para la representación teatral. Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías.

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Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. Bloque 3. Escucha 

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Proyecto mis audiciones favoritas: Clasicismo, Romanticismo, Nacionalismo, Siglo XX. Formas y estilos musicales: sonata, sinfonía, ópera, zarzuela, preludios, lied, diversos .ismos, jazz, blues, pop, rock, nuevas tendencias, música de cine. Agrupaciones vocales y tesituras de voz. Proyecto música andaluza: flamenco y nuevas tendencias, carnaval (cuartetos, chirigotas, coros, comparsas), Joaquín Rodrigo, folk andaluz, figuras actuales. Audiciones de música del mundo: Francia, Alemania, Suiza, Irlanda, Inglaterra, Italia, Polonia, Grecia, Rusia, China, Japón, India, Oceanía. Manejo de las nuevas tecnologías para modificación de las audiciones. Disfrute con las audiciones y respeto a las normas.

Comentario y valoración de conciertos. Bloque 4. Interpretación y creación musical Interpretación de canciones. Flauta: notas con alteraciones sib, fa sostenido. 

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Interpretación de danzas. Manejo de las nuevas tecnologías para la creación y modificación de partituras. Práctica de secuencias rítmicas: corchea-dos semicorcheas, dos semicorcheas-corchea, corchea con puntillo-semicorchea, semicorcheas, tresillo, síncopa. Lenguaje musical: escala ascendente y descendente, árbol de figuras y silencios, compases (numerador, denominador, acentuación), compases compuestos, compás 6/8, cualidades del sonido, líneas adicionales, anacrusa, signos de repetición, alteraciones propias y accidentales, armadura, tonos y semitonos, escala de do mayor, escala cromática, signos de prolongación, intervalos (definición, medida, dirección), aire o movimiento, matices de intensidad, grados de la escala, tonalidades, otras claves.

VI.5.6. Criterios de evaluación por Ciclo A) Primer Ciclo

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 

Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. 

Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

229


3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. 

Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 

Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación.

5. Combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. 

Se trata de comprobar si son capaces de recrear con sonidos una imagen o situación, combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. 

Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 

Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo.

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. 

Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.

230


B) Segundo ciclo

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. 

Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. 

Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. 

Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 

A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

5. Combinar ideas musicales dentro de estructuras sencillas. 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

231




Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica.

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 

Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. 

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.

C) Tercer ciclo

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. 

Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada selección de la información.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

232




Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen de las manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos, su implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones.

3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas. 

Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir algunos de los rasgos característicos de ejemplos de obras musicales de diferentes épocas y culturas.

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas. 

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia acción con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel técnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretación, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.

5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. 

Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y símbolo y su capacidad para representar gráficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notación tradicional), sino de que constituyan una guía eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la música creada.

6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. 

Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposición a asumir otras opiniones en la realización de una obra en grupo en la que se comprobará si alumnos y alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribución de los elementos plásticos de la composición y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la técnica adecuada.

7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

233




Con este criterio se evaluará la disposición a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plástico, las transformaciones que éstos experimentan según la manipulación que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servirá también para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura.

8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. 

Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan la realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.

9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. 

Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de producciones propias.

VI.6. Educación Física VI.6.1. Introducción al área Esta área, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. No obstante, el currículo del área va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El área de Educación física se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y 234


a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. La enseñanza de la Educación física en estas edades debe fomentar especialmente la adquisición de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad física y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la gestión del cuerpo y de la conducta motriz. En este sentido, el área se orienta a crear hábitos de práctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, así como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educación para el ocio. Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir en la asunción de valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal. De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el deporte es una de las más aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento. Con ello, la complejidad del fenómeno deportivo exige en el currículo una selección de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formación del alumnado, 235


tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los practican. La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud. Desde este planteamiento, el área se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad, mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente. El bloque 1, El cuerpo imagen y percepción corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores. El bloque 2, Habilidades motrices reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones. 236


En el bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este bloque. El bloque 4, Actividad física y salud está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. Finalmente, el bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración como contenido por su valor antropológico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hace destacable aquí la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el respeto a las demás personas. Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los conocimientos de la Educación física seleccionados para esta etapa educativa, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educación física requiere respetar la doble polarización entre 237


contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirán a niños y niñas sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirán afrontar, desde una perspectiva ética, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad física y deportiva, así como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisición de conceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitará la comprensión de la realidad corporal y del entorno físico y social.


EDUCACIÓN FÍSICA 

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2. COM PETENCIA I NTERACCI ÓN CON EL M EDI O FÍSI CO

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

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3. COM PETENCIA SOCIA L Y



Participar de forma activa en debates sobre la salud y la actividad física Utilizar el vocabulario específico del área. Solucionar de forma dialogada y pacífica los conflictos surgidos en el seno de la competición y el juego deportivo. Preparar, realizar y dirigir de forma rotatoria juegos y actividades deportivas en clase. Enriquecer la mejora de codificación y comprensión de mensajes mediante la comunicación no verbal (gestos y mímica) Adquirir hábitos saludables que les acompañen durante toda su vida. Valorar la práctica de la Educación Física como factor de prevención de riesgos y como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que nos movemos y la habilidad para interactuar con él: movernos, orientarnos etc. Conocer y valorar los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio en relación al medio, materiales o ejecución, así como los asociados al sedentarismo, consumo de sustancias tóxicas o abuso de ocio audiovisual. Hacer un uso responsable de los recursos naturales, conociendo mejor la naturaleza y la interacción del hombre con ella y preservando el medio ambiente. Practicar actividades de carácter cooperativo como medio de integración social y mejora del clima de clase.

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CIUDADANA

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Elaborar y establecer unas reglas de funcionamiento que favorezcan el respeto, la participación y valoración de la diversidad. Preparar y participar en actividades realizadas fuera del centro. Utilizar y valorar los recursos del pueblo: parques, polideportivos, teatros etc. Resolver los conflictos mediante el diálogo

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4. COMPETE NCI A. ARTÍSTI CA Y CULTURAL

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





Conocer y practicar juegos populares, autóctonos, tradicionales y de otras culturas que ayuden a nuestro enriquecimiento cultural. Representar ideas utilizando recursos expresivos como el de mimo y la dramatización. Promover en clase la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Acercar el fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y reflexión crítica sobre la violencia en el deporte. Adoptar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad cultural.

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5. COM PETENCIA TRAMIENTO I NF ORMA CI ÓN Y DIGITAL

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 

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 

Conocer recursos digitales de fácil acceso, uso y manejo. Utilizar medios digitales en clase: cámaras de fotos, videos etc. para elaborar, grabar o exponer trabajos. Realizar una valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que puedan dañar la imagen corporal. Conocer y utilizar programas que ayuden a la mejora de la orientación espacial, de la coordinación viso manual, webquest sobre contenidos del área, registro de datos sobre la propia condición física en un archivo personal, búsqueda y elaboración de fichas de juegos tradicionales o juegos del mundo, etc. Compartir nuestra experiencia en el área de E. Física a través de la red, creando un blog que sirva como nexo de unión. Conocer cada uno sus propias posibilidades y limitaciones. Aplicar la propia motricidad y habilidades aprendidas en la resolución de problemas o adaptarlas a situaciones nuevas. Proponer situaciones motrices libres, de exploración con metodologías de búsqueda y descubrimiento. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.



7. COMPETENCI A

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Desarrollar

el

esquema

corporal,

las

habilidades

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AU TONOM ÍA E INICIATIVA PERSONAL

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perceptivas motrices y las coordinaciones que permitan al alumno desenvolverse óptimamente en su entorno. Utilizar una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente la confianza, responsabilidad, autocrítica y toma de decisiones con autonomía y capacidad de superación. Valorar el rendimiento y el éxito que promuevan el esfuerzo y la superación, resaltando los logros para infundir confianza y seguridad en las propias posibilidades. Afrontar los problemas, aprender de los errores y extraer conclusiones. Aprender a dialogar y negociar, así como a ser perseverantes y responsables.

VI.6.3. Objetivos generales del área La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 240


6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.


1. Reconocer y valorar las partes del cuerpo desarrollando sus posibilidades con los demás, en el entorno, en el espacio y en el tiempo, explorando las posibilidades y limitaciones de movimientos de su cuerpo a través del desarrollo global de habilidades y destrezas. 2. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás, progresando en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y saludables. 3. Adecuar y sincronizar el movimiento corporal con el colectivo en estructuras rítmicas sencillas a partir de estímulos sensoriales. 4. Desplazarse por el espacio percibiendo las direcciones, distancias y obstáculos utilizando las nociones topológicas básicas y desarrollando sus capacidades motoras.

241


5. Dosificar el esfuerzo en función de la tarea como medida para prevenir riesgos, valorando el interés y el esfuerzo personal. 6. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la expresión corporal intentando desinhibirse. 7. Relacionarse con los demás a través de la actividad física y el juego evitando la agresividad y competitividad, respetando las reglas y normas y aceptando a sus compañeros independientemente de sus características físicas, personales, sociales y sexuales. 8. Participar en actividades físicas respetando el material y cuidando el espacio. B) Segundo Ciclo

1. Conocer las posibilidades de movimiento del cuerpo y de sus segmentos en distintas posiciones y valorar la actividad lúdica como medio de relación. 2. Dar a conocer las situaciones de peligro para que los alumnos tomen las medidas oportunas para solventarlas y adquirir hábitos de higiene personal en correspondencia con la práctica deportiva al igual que conocer pautas elementales de alimentación equilibrada. 3. Conocer y utilizar el cuerpo como un todo con segmentos corporales independientes, alternando su movilidad y adaptando su movimiento a situaciones desconocidas, controlando el espacio en el que se desarrollan. 4. Ajustar decisiones ordenadas a las tareas motrices propuestas mediante estrategias que ayuden a consolidar las habilidades aprendidas y a

242


desarrollar las relaciones espacio temporales junto al equilibrio y ajuste postural. 5. Enseñar a valorarse personalmente conociendo sus posibilidades y asumiendo sus niveles de ejecución valorando el esfuerzo realizado en las diferentes actividades y el nivel de adaptación de su organismo en el desarrollo de su condición física. 6. Tomar conciencia de los recursos expresivos básicos propios desarrollando la capacidad simbólica, la espontaneidad y la creatividad en el movimiento. 7. Adoptar una actitud de cooperación en la realización de las distintas actividades físicas y juegos, evitando las conductas agresivas y discriminatorias. 8. Conocer los deportes tradicionales y los juegos populares de su entorno más cercano, practicarlos y participar activamente en ellos, así como en las actividades nuevas que surjan en el curso. C) Tercer Ciclo

1. Conocer e identificar los sistemas básicos del cuerpo humano en el ámbito de la actividad física y vivenciar en su tiempo libre sus capacidades motrices de forma autónoma. 2. Consolidar los hábitos de salud, higiene, posturales y alimenticios en la actividad física, por medio de la socialización y puesta en común de los aprendizajes conseguidos. 3. Desarrollar de forma global las cualidades físicas, así como las capacidades motrices y habilidades ya trabajadas en actividades 243


colectivas y de grupo con la iniciación atlética, gimnástica y en juegos deportivos. 4. Resolver situaciones motrices más complejas adaptando su percepción espacio-temporal utilizando estrategias y mecanismos de percepción, decisión y control. 5. Desarrollar cualquier actividad dosificando su esfuerzo, procurando obtener el máximo rendimiento del mismo, respetando al compañero y reconociendo sus posibilidades y limitaciones. 6. Aumentar y enriquecer los elementos de expresión del bagaje comunicativo propio, controlando movimientos algo más complicados e interpretando pequeñas representaciones en público que conlleven la adopción de actitudes desinhibidas. 7. Valorar las actitudes positivas en la práctica de la Educación Física, reconociendo el esfuerzo y no el resultado como criterio de autovaloración, fomentado la cooperación, evitando la discriminación y haciendo del dialogo la mejor herramienta para solucionar los conflictos que se puedan presentar en el grupo. 8. Practicar deportes alternativos y autóctonos de otros lugares adaptándolos a nuestro entorno, respetando el material y valorando su aspecto de relación social y disfrute.

VI.6.5. Contenidos por ciclos y niveles A) Primer Ciclo A.1. Por ciclo

244


Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción

Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Experimentación de posturas corporales diferentes. Afirmación de la lateralidad. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. Aceptación de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices. 

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Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. Resolución de problemas motores sencillos. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas 

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Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. Imitación de personajes, objetos y situaciones. 245


Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud 

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Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. Relación de la actividad física con el bienestar Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. 

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El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. Compresión y cumplimiento de las normas de juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

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A.2. Por nivel Primer curso Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. 

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Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Experimentación de posturas corporales diferentes. Afirmación de la lateralidad. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. Aceptación de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices. 

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Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. Resolución de problemas motores sencillos. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. 

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Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. 247


Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. Imitación de personajes, objetos y situaciones. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud. 

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El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. Compresión y cumplimiento de las normas de juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

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Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. Segundo curso Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. 

Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Experimentación de posturas corporales diferentes. Afirmación de la lateralidad. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. Aceptación de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices. 

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Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. Resolución de problemas motores sencillos. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. 

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Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. 249


Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. Imitación de personajes, objetos y situaciones. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud. 

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El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. Compresión y cumplimiento de las normas de juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

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Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. B) Segundo Ciclo

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B.1. Por ciclo Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción

Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Representación del propio cuerpo y del de los demás. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. Bloque 2: Habilidades motrices. 

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Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

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Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Interés por mejorar la competencia motriz. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas 

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El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4: Actividad física y salud 

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Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. 252


Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Bloque 5: Juegos y actividades deportivas 

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El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. B.2. Por nivel 

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Tercer curso Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. 

Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. 253


Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Representación del propio cuerpo y del de los demás. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. Bloque 2. Habilidades motrices. 

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Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Interés por mejorar la competencia motriz. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando

las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. 

254


Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud. 

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Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

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Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. Cuarto curso Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. 

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Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Representación del propio cuerpo y del de los demás. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal. 256


Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. Bloque 2. Habilidades motrices. 

Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Interés por mejorar la competencia motriz. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. 

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El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

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Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud. 

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Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. 

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El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

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Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. C) Tercer Ciclo C.1. Por ciclo Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción 

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Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-

corporal socialmente vigente. Bloque 2: Habilidades motrices Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. 

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Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas 

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El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Bloque 4: Actividad física y salud 

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Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud.

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Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5: Juegos y actividades deportivas 

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El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivos. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

C.2. Por nivel Quinto curso Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. 

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. 261


Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estéticocorporal socialmente vigente. Bloque 2. Habilidades motrices. 

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Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando

las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. 

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Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Bloque 4. Actividad física y salud. 

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Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. 

El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

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Tipos de juegos y actividades deportivos. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. Sexto curso Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. 

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Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

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Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estéticocorporal socialmente vigente. Bloque 2. Habilidades motrices. 

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Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. 

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El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. 265


Bloque 4. Actividad física y salud.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. 

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El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivos. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. 266




Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.


1. Reacciona corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. 

Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.

2. Se desplaza y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. 

Evaluar la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.

3. Realiza lanzamientos y recepciones y otras habilidades que implican manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 

En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión.

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4. Equilibra el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. 

El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.

5. Participa y disfruta en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. 

Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.

6. Reproduce corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. 

Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

7. Simboliza personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. 

Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando el papel que toque

representar sin prejuicios de ninguna índole.

8. Muestra interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. 268




La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.

B) Segundo Ciclo

1. Se desplaza y salta, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 

Desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.

2. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 

Comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.

3. Gira sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. 

Comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido.

4. Actúa de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

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Evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando

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acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego.

5. Participa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. 

Observar el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.

6. Propone estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 

Evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal o con instrumentos de percusión.

7. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. 

Valorar la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental.

8. Mantiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. 

Evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los

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resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.

C) Tercer Ciclo

1. Adapta los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas. También se evaluará la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.

2. Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 

Comprobar el dominio que tiene en el manejo y utilización de objetos en situaciones de juego: teniendo en cuenta a los compañeros y oponentes. Observar por tanto, la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil y la capacidad de anticipación a trayectorias y velocidades.

3. Actúa de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a los adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o defensor. 

Se trata de evaluar las interacciones en situaciones de juego, observando las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un equipo, así como las de oposición interceptando el móvil o dificultando el avance del oponente. Observar también si los jugadores ocupan posiciones en el terreno de juego que facilitan dichas acciones.

4. Identifica, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, actuando de acuerdo con ellos. 

Comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen, por encima de los resultados (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora.

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5. Opina coherentemente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. 

Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales. Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez entender el punto de vista de las demás personas.

6. Muestra conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 

Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a la mejora de su condición física y si ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor; comparando para ello los resultados en sucesivas observaciones. Se tendrá en cuenta también, la capacidad para dosificar el esfuerzo adaptando el ejercicio a sus posibilidades y limitaciones.

7. Construye composiciones grupales en interacción con sus compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 

Valorar la capacidad individual para trabajar en grupo y comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes etc. a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio.

8. Identifica algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud, actuando de acuerdo con ellas. 

Comprobar si establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y actitudinales relacionados con la adquisición de hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos.

272


VI.7. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos VI.7.1. Introducción al área Desde Educación Infantil y a lo largo de la E. Primaria se han venido trabajando muchos aspectos que son objeto específico de esta área. En el último ciclo de E. Primaria se introduce esta área, los niños/as están en condiciones de adoptar una perspectiva más amplia para trascender los hábitos adquiridos en relación con el trabajo en grupo, a participación en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales. A esta edad ya son capaces de entender y de adquirir conciencia de su pertenencia a un país y de formar parte de una sociedad global. En la adolescencia se modifican las relaciones afectivas. Es conveniente preparar la transición a secundaria y al nuevo sistema de relaciones interpersonales e institucionales. El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de conocimientos, para centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.

VI.7.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

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PRIMARIA 1. COM PETENCIA COMU NI CACI ÓN L I NGÜÍSTI CA 2. COM PETENCIA SOCIA L Y CIUDADANA

ÁREA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA  

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Conocer y usar términos y conceptos propios. Usar sistemáticamente el debate para ejercitarse en el escucha, la exposición y argumentación. Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía democracia. Promover su desarrollo como personas dignas e íntegras, reforzando la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. Favorecer la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres. Impulsar vínculos personales basados en sentimientos y ayudar a afrontar situaciones de conflicto a través del diálogo. Ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar las normas de convencionales y normas sociales. Interiorizar la cooperación, solidaridad, compromiso y participación, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir. Conocer los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas. Valorar la conquista de los derechos humanos y el rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Identificar los deberes ciudadanos u la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad y entorno social y escolar. Impulsar el trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación. Promover la síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión. Desarrollar iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización u asunción de responsabilidades. Entrenar en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas. Fortalecer la autonomía para analizar, valorar y decidir.

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VI.7.3. Objetivos generales del área La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

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8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

VI.7.4. Objetivos por Ciclos A) Tercer Ciclo

1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más 276


desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

VI.7.5. Contenidos por Ciclos A) Tercer Ciclo Bloque 1: Individuos y relaciones interpersonales y sociales

Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Bloque 2. La vida en comunidad 

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Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.

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El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social. Bloque 3. Vivir en sociedad 

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La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española. Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos. Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.) 278


VI.7.6. Criterios de evaluación 1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 

A través de este criterio de evaluación se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus características propias y si ejerce una autorregulación de sus emociones y sentimientos. Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los demás.

2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. 

Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el diálogo para superar divergencias y establecer acuerdos, así como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración crítica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formación cultural y creencias.

3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 

Este criterio valorará el grado de participación individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorará si en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el diálogo y el respeto a las demás personas.

4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

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Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armónicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los derechos del niño, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitución española, de forma que reconozca su carácter universal y su importancia como pilar básico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes más significativos y su contribución a una mejor convivencia.

5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. 

Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a través de la información que proporcionan los medios de comunicación. Asimismo, se valorará si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas.

6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos. 

En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios públicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deberá ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autónoma y la Administración central del Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestión de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que éstas prestan a través de los impuestos.

7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

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A partir de este criterio de evaluación se pretende comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios públicos (educación, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorará si asumen la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipotético riesgo, y muestran actitudes cívicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.

VII. VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR Los temas transversales establecen contenidos vinculados al currículo, no organizados en áreas, ya que deben estar inmersos en el quehacer cotidiano. Se deberá tener presente que los temas transversales son la manifestación de un sentimiento y una expresión de valores, asumidos como positivos por la comunidad. Los temas transversales son algo inmerso en el quehacer cotidiano que guiará siempre la metodología. Desarrollaremos continuamente actitudes de compañerismos, de respeto y ayuda a los demás, de orden y limpieza, de uso del diálogo, de rechazo a la violencia y a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano, como aceptación de esos valores que la sociedad necesita y establece como positivos para su buen funcionamiento. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de nuestro centro y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales:

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1. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las

libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. Planes que desarrollan este tema transversal: P.O.A.T. con la programación de las tutorías. Plan de convivencia. 2. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. Se trabajará transversalmente y puntualmente en los días previos a la celebración de dichas efemérides con una programación común a todo el colegio, que recogerá objetivos, contenidos, contribución al desarrollo de las diversas competencias, actividades tipo para infantil y cada uno de los ciclos de primaria, temporalización y recursos. 3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Establecemos como Plan estratégico un Plan de Igualdad desarrollado en el apartado XVI de este Proyecto educativo. 

Creemos que es necesario preguntarse si el sistema educativo sigue estando marcado por aspectos sexistas y cuales son sus manifestaciones.

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La sociedad es discriminatoria y desigual y la escuela sola no puede cambiarla. Pero sí puede, al menos, ya que se plantea como la institución igualitaria por excelencia, eliminar de su seno todos los prejuicios que existan y luchar activamente para que se logre una real igualación de las oportunidades sociales de ambos sexos. "La escuela no puede ser neutra, sino que debe tomar una postura a favor de igualar las oportunidades de todo tipo entre hombres y mujeres" (Inés Alberdi 1987). La coeducación es un tema que debe trabajarse tanto en casa como en la escuela, de tal manera que haya una coordinación entre familias y escuela. Nuestro colegio promueve todas aquellas actividades que supongan una participación de toda la comunidad escolar. 4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que

promuevan la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. Alimentación saludable. Establecemos como Plan estratégico el Programa de Alimentación saludable desarrollado en el apartado XVI de este Proyecto educativo. La escuela como institución social y educativa tiene un papel importante en el proceso de formación de valores, hábitos, actitudes y comportamientos. Su finalidad es fomentar la sensibilización del alumnado sobre la importancia de la alimentación para la salud. 283


Se ha planteado la necesidad de contemplar, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, una especial atención al tratamiento de la alimentación, aportando al profesorado información y recursos para trabajar en clase este aspecto tan importante para la salud de la población escolar y general. Proyecto Di-no Establecemos como Plan estratégico el Proyecto Di- no desarrollado en el apartado XVI de este Proyecto educativo. El motivo de llevar a cabo este programa es propiciar entre nuestros alumnos y alumnas estilos de vida saludables. “Di-no”, es un programa educativo de prevención de drogas y adicciones, centrado en las sustancias de tabaco y alcohol y está dirigido a niños y niñas de 10 a 12 años. Se aplica de forma transversal, aprovechando los objetivos, contenidos, metodología y recursos de las distintas áreas de conocimiento para lograr sus objetivos específicos. 5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. Fomentaremos en el alumnado inmigrante y en el resto de niños y niñas, el respeto, la tolerancia, a las diversas culturas. Fomentaremos la participación en actividades que favorezcan el aprovechamiento de su tiempo libre.

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En la programación tutorial están establecidas actividades para el consumo responsable, una correcta educación vial y el respeto y cuidado del medio ambiente.

VIII.- METODOLOGÍA VIII. 1. Principios generales Nuestras propuestas pedagógicas para esta etapa tienen una consideración especial a la atención a la diversidad y al acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. 285


Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

VIII. 2. Metodología específica de cada área VIII.2.1. Lengua Las líneas metodológicas que van a regir la dinámica de trabajo para conseguir los objetivos propuestos, se iniciarían con la capacidad de escuchar para comprender y hablar, al que seguiría un nivel lector correcto y básico , sobre textos sencillos y que permita al alumnado progresar hacia otros textos más complejos y variados consiguiendo así una lectura funcional, comprensiva y expresiva. El proceso escritor debe iniciarse con la redacción de mensajes sencillos con una intención clara y funcional que más tarde dará lugar a la composición de mensajes más complejos y posteriormente se podrá continuar con la redacción de: poesías, relatos, diálogos, noticias... al que se aplicarán también las nuevas tecnologías. Los escritos deben presentarse con claridad y limpieza. A) Lectura En lectura trabajaremos además de la comprensión lectora la entonación y la fluidez. Realizaremos, por parte del maestro/a, una primera lectura para que el alumnado capte la entonación, la puntuación, el ritmo, la pronunciación, etc. Después el alumno/a realizará una lectura individual y a continuación coral. Por último la lectura será silenciosa. Se debe trabajar el vocabulario para una mayor comprensión del texto. 286


En cursos superiores plantearemos el análisis y la reflexión sobre los textos leídos literarios y no literarios. B) Hablar y escuchar En primer lugar debemos conseguir habituar al alumnado a que preste atención a los mensajes orales emitidos por otros interlocutores y garantizar el respeto por la intencionalidad de los mismos. También trabajaremos la atención receptiva y la memorización de mensajes. En los primeros niveles los mensajes escuchados serán generales, sencillos para ir progresivamente introduciendo mensajes narrativos, descriptivos, dialogados.... más concretos. En cuanto a hablar: Primero que piense lo que va a decir para poder estructurar el mensaje que quiere emitir. Que sea concreto en sus mensajes para evitar divagaciones no relacionadas con el tema. Que utilice un vocabulario correcto, no discriminatorio, respetuoso con las diferencias individuales. En cursos superiores sería muy conveniente elaborar un guión previo. Respetar el turno de palabra y las ideas de los demás. C) Escribir El proceso escritor debe iniciarse con una redacción de mensajes sencillos con una intencionalidad clara y funcional. Más tarde los mensajes deben ser más complejos, con un conocimiento básico de los elementos que intervienen en la composición,

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planificación, organización de las ideas, redacción coherencia, cohesión y corrección. En los últimos niveles se redactarán diálogos, relatos, poesías, noticias en distintos soportes, procurando aumentar el uso de las TIC. Finalmente se redactará con un estilo personal sin olvidar la reflexión lingüística y una actitud crítica. D) Literatura En el primer ciclo trabajaremos la literatura de forma oral con trabalenguas, retahílas, adivinanzas y pequeños poemas de autores andaluces y españoles. Posteriormente se le animará a la lectura de pequeños textos en prosa y verso aprovechando también la exploración de la escritura. En niveles más altos se trabajará el recitado, práctica de juegos retóricos, modificación y composición de poemas y relatos. Escuchar textos propios de la literatura oral que nos acerquen a la expresión artística. E) Medidas previstas para estimular el interés Dedicar más tiempo en el aula a la expresión oral, hasta que descubran la importancia de comprender los mensajes de los otros y expresar sus propias ideas. Dar libertad al alumnado para que puedan seleccionar algunas de las lecturas que deban trabajar. Leer en casa: que los padres/ madres les lean y a continuación ellos los imiten. Concienciarlos de que existen otras realidades distintas a la nuestra y que podemos conocerlas a través de la lectura. 288


Realizar animaciones a la lectura. Modificar cualquier tipo de texto dándole su toque personal, cambiar personajes, añadir, inventar finales..... Estimular la importancia de la expresión escrita para dar a conocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones. Organizar concursos de escritura a nivel de aula y a nivel de centro, así como participar en los que se organizan en la localidad.

VIII.2.2. Matemáticas Enseñar matemáticas es enseñar a pensar al alumnado. A nuestros alumnos y alumnas empezarán a gustarle las matemáticas a medida que las vayan comprendiendo y descubran el placer de resolver las situaciones que se le plantean. Es la forma de que vayan adquiriendo confianza en sus posibilidades. Para enseñar matemáticas en Primaria hay que ser paciente, estructurar y organizar bien los conceptos, buscar situaciones de aprendizaje motivadoras y utilizar todo tipo de recursos con tal de hacer pensar al niño/a. Si en la mayoría de las áreas es importante partir de los conocimientos previos antes de empezar algo nuevo, en la enseñanza matemática es imprescindible, por ello la metodología a seguir será: Iniciar la clase con una situación motivadora que capte la atención del alumnado explicando qué de nuevo vamos a aprender y para qué nos puede servir. 

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Recordatorio y repaso de los contenidos previos y si es preciso unas actividades relativas a los mismos. Explicación de conceptos, utilizando todos los recursos a 289


nuestro alcance, definiendo y ejemplificando cada uno de ellos y resumiendo, resumen que copiaran en sus cuadernos junto con los correspondientes ejemplos. 

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Realización de ejercicios y actividades que permitan afianzar los conceptos que se están estudiando. Corrección de los mismos, por parte de los alumnos, que en cada caso explicarán el proceso seguido. Revisión a esos alumnos del cuaderno. Atención individualizada, incluyendo actividades de refuerzo, al alumnado con dificultades de aprendizaje, a fin de alcanzar aquellos objetivos y contenidos no consolidados y con actividades de ampliación para otros. Observación, control de cuadernos y control diario.

Ya mediada la Primaria consideramos conveniente hacer controles periódicos escritos. Éstos deben aportar un porcentaje a la calificación global. Conviene entregárselos, una vez corregidos, al alumnado para que compruebe sus errores y sus aciertos, igualmente estarán a disposición de la familia. Deben servir al profesorado para autoevaluarse, analizar su trabajo y reforzar aquellos aspectos que ha quedado más en el aire. El aprendizaje de nuevos conceptos se manifestará en la capacidad para resolver situaciones problemáticas reales. Éstas serán muy concretas y sencillas al inicio de la etapa para irse haciendo más complejas a lo largo de la misma. En todo caso es fundamental las formulación de tantas preguntas como etapas requiera el proceso de resolución. Para lleva esto a cabo se utilizarán como recursos habituales y materiales manipulativos e informáticos. 290


El uso de nuevas tecnologías será progresivo y no traumático para el profesorado. Dentro del abanico de recursos disponibles en el aula, será utilizado como un recurso más que permita el afianzamiento de los conceptos. Las calculadoras, simuladores virtuales y recursos interactivos no sólo deben suponer un apoyo para la realización de cálculos sino que deben convertirse en herramientas para la construcción del pensamiento matemático. El uso de historietas, anécdotas curiosas y juegos deben servir para entretener al alumnado a la vez que le hagan más ameno el desarrollo de los contenidos. La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de los ciclos y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeración debe ser desarrollada de forma contextualizada, utilizando situaciones cercanas a los niños y niñas y usando materiales manipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Desde el inicio de la etapa es fundamental la automatización de las operaciones básicas y la utilización de los algoritmos adecuados a cada situación. Se utilizará el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que nos permitirá el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas. La resolución de problemas estará dirigida a comprender los conceptos de suma, resta, multiplicación y división y nunca como instrumento de comprobación del manejo de estas operaciones. La medida de magnitudes ha de ser lo más manipulativa posible. De la misma manera hay que proceder con la geometría, construyendo y 291


manipulando modelos (tangram) y cuerpos geométricos. Utilizar, siempre que sea posible, los instrumentos de dibujo y medida los familiarizará y contribuirá a la buena presentación de sus trabajos. En geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Se educará a través del entorno facilitando la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio geométrico. La geometría debe servirnos para establecer relaciones con otros ámbitos como: la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, para que el alumno sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y cultura. El cálculo de áreas y volúmenes debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc., y su afianzamiento a final del tercer ciclo se llegará a través de la manipulación del m 2 dividido en dm 2 y en el que dibujarán diferentes polígonos intentando que el alumnado descubra los algoritmos correspondientes (fórmulas). El tratamiento de la información será gradual y ordenado a lo largo de la etapa y, aunque es muy intuitiva la interpretación de gráficos, no ocurre igual con la recogida de datos. El aprendizaje de este núcleo temático debe estar en conexión con actividades que implican a otras materias y permitir la comprensión de los conceptos dados a través de los medios de comunicación. Especial hincapié en el orden y limpieza a la hora de representar los datos en el gráfico correspondiente

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VIII.2.3. Lengua extranjera El punto de partida del aprendizaje son sus primeros conocimientos previos. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje (canciones, historias, personajes llamativos, ilustraciones y efectos sonoros sugerentes). Aprendizaje de distintas formas y a ritmos diferentes. Hay por ello actividades de ampliación y de refuerzo para intentar que el alumno/a no se estanque. Aprendizaje basado en la actividad: el alumno/a es el centro del proceso enseñanza- aprendizaje, de manera activa, reflexiva y ajustada a su nivel (iniciar el input de la lengua, la interacción, el feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación y potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error). Considerar el progreso pero también el error como algo natural cuando se aprende un idioma nuevo. Se considerará error cuando hay un fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corrigen al finalizar las interacciones orales. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos/as en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo (para ello se utiliza un Cuaderno de Evaluación con hojas para cada Unidad). El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos/as. Esta base metodológica se ajusta a las competencias básicas.

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VIII.2.4. Conocimiento del medio El enfoque metodológico, a grandes rasgos, supone utilizar una metodología como la que plantea el actual DCB, basada en el modelo constructivista, por ello, serán fundamentales acciones como éstas: Conocer el punto de partida del alumno/a, a través de la Evaluación Inicial. 

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Trabajar de lo simple a lo complejo en orden creciente. Conocer nuestro alumnado: características, ritmos de aprendizaje, intereses…

En este apartado se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: A) Estilos técnicas y estrategias Área de conocimiento del medio natural social y cultural nos permite utilizar estilos creativos y cognitivos aunque bien es cierto que se pueden mezclar estilos para afianzar objetivos más específicos. La necesidad de aprendizajes un poco más técnicos necesita de la asignación de tareas. En general, se utilizarán estilos tradicionales hacia estilos individualizados buscando con ello una cierta autonomía e iniciativa personal partiendo de sus propias experiencias y conocimientos. Está claro que la elección de un estilo dependerá fundamentalmente del contenido de trabajo, pero también de los materiales que disponemos y de los propios alumnos/as. En cuanto a las técnicas de enseñanza se pueden emplear varias. Enseñanza mediante la Reproducción de modelos, una estrategia en la que se les ofrece al alumnado una información directa sobre la solución de un problema, como por ejemplo el seguir la resolución de una situación de problema paso a paso. Otra técnica es la búsqueda, como las actividades de 294


investigación o de ampliación. En ellas los alumnos/as marcan su propio proceso de aprendizaje. Ambas dependen de la cantidad de información inicial que se suministre y del tipo de feedback que se quiera ofrecer. La estrategia en la práctica principalmente global, aunque algunas veces se emplee la mixta cuando la complejidad del contenido así lo requiera. Primer ciclo Poner ejemplos de recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire) y su relación con la vida, concienciándonos de la necesidad de su uso responsable. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas especies. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud y la calidad de vida. Segundo ciclo Explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las personas. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo 

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personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. Tercer ciclo Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir 

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efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus elementos, cuidar los recursos como el agua, etc. Caracterizar los paisajes españoles y analizar los agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. B) Organización y control del grupo y del tiempo

Con el objetivo de favorecer agrupaciones mixtas y optimizar al máximo el tiempo de actividad para los alumnos/as se puede plantear trabajos en grupos y tareas simultáneas. Su elección dependerá del contenido de trabajo favoreciendo así al objetivo 4 de Etapa. El trabajo individualizado tiene un papel relevante para favorecer el aprendizaje individualizado de los alumnos/as y poder observar su modo de relación con los demás de forma libre. C) Recursos y materiales didácticos Se utilizaran recursos materiales y espaciales (aula, patio, centro y lugares próximos,…) en función de la actividad. Cabe destacar otros

recursos que los alumnos/as utilizan habitualmente en la realización de sus actividades escolares : La palabra oral, la palabra escrita, la imagen, los elementos sonoros, los objetos didácticos, los aparatos tecnológicos, los libros de consulta, libros de lectura, etc.

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El aula TIC: Ordenadores conectados a Internet, impresora, cañón de proyecciones. (Tercer ciclo). Direcciones Web para la realización o buscar información. D) Tipología de actividades 1. Iniciales/motivantes: Este tipo de actividades nos permitirán

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introducir la Unidad Didáctica. Partiremos de un texto y/o lámina que hace referencia al centro de interés y responderán a unas preguntas que nos permitan saber sus conocimientos previos. Cognitivas: Nos permitirán conseguir los contenidos conceptuales de la unidad. Leeremos un texto explicativo y posteriormente contestaremos a unas preguntas, esforzándonos en la lectura comprensiva como base de los aprendizajes. Investigación y análisis: La realización de un mural, experimentos en clase,… que permitirá organizar y tratar información obte nida a través de una investigación o análisis. Organización: Para crear diferentes esquemas de conocimiento necesitarán nuestros alumnos/as ir organizando lo aprendido. Para organizar en esta unidad crearemos mapas conceptuales en los que ellos/as podrán introducir la información de la unidad. Refuerzo /ampliación: Estas actividades ayudarán a nuestro alumnado a reforzar los aprendizajes más complejos y también permiten avanzar hacia la profundización de los mismos.

6. Profundización: Les permitirá profundizar en los diferentes

contenidos de la unidad. Iremos mezclando las actividades para propiciar aprendizajes globalizados y funcionales.

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7. Actividades tic: Utilizaremos actividades JClic para reafirmar los

aprendizajes. Internet como herramienta de búsqueda o página Web del Centro. E) Medidas previstas para estimular el interés Las medidas preventivas estarán enfocadas desde la utilización de actividades que permita al alumnado tanto reforzar como ampliar el conocimiento de la unidad. Realización de una actividad motivadora donde el alumno/a ponga en contacto sus conocimientos ya adquiridos con nuevas experiencias relacionas estas últimas con los nuevos contenidos de trabajo.

VIII.2.5. Educación artística A) Principios generales

Nuestras propuestas pedagógicas para esta etapa tienen una consideración especial a la atención a la diversidad y al acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 298


Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. B) Educación artística La educación artística parte de una pedagogía activa en la que el niño/a es protagonista de los procesos de percepción y expresión en distintos aspectos de la formación artística. En el desarrollo metodológico deben jugar un papel importante las experiencias previas del alumnado que nos darán la motivación necesaria y nos orientará para la planificación general de las actividades docentes y así poder alcanzar los objetivos propuestos. La educación artística tiene un gran valor educativo, ya que la finalidad es la formación integral del ser humano, no está dirigida a los dotados sino a formar personas que amen el arte, no importan los resultados sino el proceso de creación y la participación. Partiremos de lo más próximo a su realidad e iremos evolucionando con el niño/a. La educación artística es muy variada y se interrelaciona con otras áreas y al fin tendrá una influencia directa en la vida del niño/a, ya que se manifestará en su vida escolar, familiar, del barrio, del pueblo, preparándolo para un ocio creativo. En nuestra programación de actividades artísticas trabajaremos en la globalidad, ya que las competencias son globales y no caeremos en una

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pedagogía sumativa que trate por separado los diversos aspectos tanto de plástica como de educación musical. No podemos percibir la educación artística en términos de capacidades, las competencias están ligadas a las prácticas artísticas. Estableceremos diversos proyectos, que adaptaremos al contexto, situación y recursos de la escuela y de sus miembros. Se establecerán los requisitos de su puesta en marcha y de su evaluación. Estos proyectos estarán creados, de manera que, el niño/a, al término de la educación primaria posea cierto número de competencias en las que se basarán sus progresos en la etapa escolar siguiente. Al utilizar el proyecto como parte del currículo, trabajaremos con grupos de niños/as que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido. Plantearemos actividades de enseñanza interdisciplinaria, de largo plazo y centrados en el alumnado, en lugar de lecciones cortas y aisladas. La temporalización será muy flexible, será un proyecto de referencia a conseguir en el plazo de un año o de un ciclo. Antes de iniciar cada proyecto deberemos identificar las habilidades o conceptos que el estudiante va a aprender, formular objetivos académicos claros y realizar un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste; contendrá los siguientes elementos:

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Situación o problema. Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Descripción y propósito del proyecto. Una explicación concisa del objetivo último del proyecto. Lista de criterios de calidad que el proyecto debe cumplir. Reglas. Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto, incluyen el tiempo presupuestado y metas a corto plazo. Listado de participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron, se incluyen los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal del centro y padres de familia. Evaluación. Cómo se va a valorar el desempeño del alumnado, se evaluará tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

Deberemos destinar espacios y tiempos relativos a la organización y asistencia a conciertos y fiestas donde confluyan aspectos artísticos y donde se pongan en juego diversidad de recursos, escenarios y materiales. Con carácter más especifico, las orientaciones metodológicas para cada uno de los bloques de contenido son las siguientes: Bloque 1. Observación plástica Debemos pasar del entorno más próximo del alumno (aula, casa, colegio,…) a entornos más amplios (comunidad autónoma, otras culturas) utilizando aquellas técnicas y recursos que estén a nuestro alcance. Bloque 2. Expresión y creación plástica A los materiales adquiridos por el centro y los alumnos, añadiremos objetos reutilizados, reciclados y de desecho. Además nos ayudaremos de las nuevas tecnologías para hacer el trabajo más atractivo y lúdico, y así conseguir

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resultados diferentes de los obtenidos sobre el papel. Bloque 3. Escucha El oído Se debe partir de las habilidades de discriminación perceptiva que posea el alumnado, de los parámetros del sonido, del timbre, 

duración….

La utilización de la escucha activa de los alumnos es un elemento metodológico de gran interés ya que permite la comprensión y diferenciación de melodías, ritmo, etc. Grafías musicales La lectura y escritura musical mediante ejemplificación del profesor de los contenidos de cada unidad. Todo ello estableciendo similitudes con las vivencias próximas del entorno del niño. Cultura musical Debemos vincular las actividades propias de cada unidad a las vivencias del alumnado, relacionándolas con las fiestas populares y otras manifestaciones culturales. Bloque 4. Interpretación y creación musical La voz Las capacidades vocales deberán desarrollarse a través de la consciencia del propio cuerpo, de la relajación muscular, de la respiración y la articulación, poniendo especial énfasis en la correcta 

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emisión de la voz en las actividades del canto. El cuerpo Las capacidades motrices deberán desarrollarse mediante actividades de expresión corporal, movimiento rítmico, movimientos 302


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coordinados de dedos, manos y pies, que favorezcan la estructuración del espacio y del tiempo. El movimiento corporal debe emplearse como un recurso mediador del lenguaje musical. Los instrumentos La expresión instrumental debe educarse a través de: a) Instrumentos de percusión. De sonido indeterminado. Son los de más fácil utilización y deben asignarse a aquellos alumnos que presenten dificultades de carácter motriz, de ritmo, con el objeto de adaptarse a sus necesidades educativas. b) Instrumentos de placa: De sonido determinado, implican una mayor complejidad rítmica. Es necesario hacer hincapié en la coordinación óculo manual para una correcta interpretación. c) La flauta. Intervienen factores tales como: o Adaptación al grupo o Ajuste rítmico o Coordinación respiratoria o Control tónico del soplo o Lectura simbólica o Movimiento de coordinación y motricidad fina.

VIII.2.6. Educación Física Las orientaciones metodológicas, en esta área, se basarán en los siguientes principios: 1. El alumnado no tiene que ser sólo un realizador de tareas, sino que debe saber el por qué y para qué las realiza; debe asimilar de forma práctica el conocimiento de su cuerpo, cómo funcione, sus propias posibilidades de movimiento…, ser capaz de resolver planteamientos

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motrices y comprobar su mejora tanto en actitudes como en habilidades y destrezas. 2. Tener en cuenta sus capacidades para que las tareas que se programen sean acordes con la realidad de cada uno, valorando no el resultado sino el proceso de la actividad motriz misma. No deberán existir diferencias por el sexo, por actitudes o por capacidades, sino que todas las propuestas de trabajo deben estar adaptadas a las condiciones y peculiaridades de los alumnos/as. Asimismo, para aquellos alumnos/as con problemas de salud o necesidades educativas especiales, se harán las adaptaciones oportunas del currículo. 3. Las actividades que se desarrollarán con el alumnado favorecerán la socialización, participación y cooperación, ya que estas ayudan a la superación de dificultades y producen una interacción del niño/a consigo mismo, con su entorno, con los compañeros y el profesor. 4. Hay que conseguir estimular en el alumnadio la creatividad. Las actividades de enseñanza aprendizaje se presentarán en forma de juego, de modo que sean más atractivas y divertidas, motivando a los niños y niñas a la participación. Es conveniente utilizar todo tipo de juegos, teniendo en cuenta las características del alumno/a, correspondiendo generalmente los juegos más espontáneos al primer ciclo y evolucionando a formas más regladas en el último ciclo; de esta manera conseguiremos favorecer la adquisición de capacidades que mejoren las posibilidades del movimiento.

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5. El conocimiento y práctica de juegos populares, tradicionales y alternativos, contribuirán a enriquecer la identidad cultural de los alumnos/as. A) Estrategias y técnicas de enseñanza En esta área emplearemos básicamente dos tipos de estrategias: Estrategias Instructivas, en las cuales la mayor parte de las decisiones son tomadas por el docente. Estrategias Participativas, en las que las decisiones serán tomadas dependiendo de las posibilidades y de la adecuación a las necesidades e intereses de los alumnos y del medio. Las técnicas de enseñanza-aprendizaje que se pueden emplear van a depender del tipo de actividad motriz que el alumno/a esté realizando. En relación al primer ciclo de Educación Primaria, se ha de tener en cuenta que son grupos de alumnos que no están habituados a un trabajo sistemático de Educación Física, ni al trabajo en grupo; y que además presentan una gran dependencia del profesor/a-tutor/a, por lo que es de gran ayuda el empleo 

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del método de enseñanza de “instrucción directa”, que consiste en que el

alumno/a recibe la información de la tarea que ha de realizar y cómo debe ser su ejecución. La explicación de las actividades a los niños/as se hará de forma global, dando una información inicial completa y clara acerca de la tarea que van a realizar. Es importante hacer una demostración previa para que a continuación la realice todo el grupo, según el tipo de trabajo que se está realizando. Al final, entre todos se llevará a cabo un análisis de los resultados.

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Esto no debe suponer la simple construcción de automatismos por un proceso repetitivo y monótono de ejercicios, sino que, valiéndonos de actividades motivantes como pueden ser juegos o formas jugadas y, al mismo tiempo, acompañados de una verbalización explicativa y significativa, ayudemos a los alumnos/as a relacionar el nuevo aprendizaje con los anteriores. De esta forma, conseguiremos una memoria motriz comprensiva y una adecuada ejecución de tareas. En segundo lugar, se puede ir introduciendo la técnica del “descubrimiento guiado”, en la cual, el alumno /a conducido por el profesor tratará de ir descubriendo la solución al problema que se le ha planteado. El aprendizaje por descubrimiento es fundamental durante esta etapa, ya que se pretende que el niño/a por medio del movimiento de su propio cuerpo experimente y descubra el mundo que le rodea y a partir de ahí construya las nociones básicas para el desarrollo intelectual. En el segundo ciclo, los alumnos/as ya están habituados a la práctica de la Educación Física, por lo que además de las técnicas empleadas en el ciclo anterior, se irá introduciendo la técnica de “asignación de tareas”, en la que

se determina la tarea a realizar y el niño/a se responsabiliza de su trabajo, consiguiendo de esta forma conductas automotivadas. No debe olvidarse la generalización del método del “descubrimiento guiado” para conseguir de esta forma que el alumno sea protagonista de su

propio aprendizaje. Para el tercer ciclo, los niveles de exigencia ya son más altos, planteándose situaciones-problema que exijan la utilización inteligente del movimiento. De esta manera, además de las técnicas empleadas

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anteriormente, utilizaremos la de “resolución de problemas”, en la que los

niños/as

han de encontrar la solución al “problema motriz” por sí solos.

La “enseñanza recíproca” que consiste en realizar el trabajo por

parejas en la que el compañero/a a través de la observación de la tarea suministra información al que la ejecuta, propicia la autoevaluación de los alumnos/as y mejora tanto el clima social de la clase como la cooperación entre ellos. Independientemente de las propuestas hechas, el tipo de técnicas que se elija dependerá no sólo de la actividad motriz que se esté realizando sino también del grupo de alumnos/as, de sus intereses, materiales y espacios disponibles…

En cuanto a la organización del grupo y a las actividades se ha de plantear como finalidad que todos los alumnos/as intervengan y progresen. El desarrollo de las actividades en esta área se lleva a cabo prioritariamente en espacios amplios y abiertos, con materiales variados que propician una mayor dispersión en la atención de los niños/as, haciendo que en el desarrollo de las clases se den numerosos problemas de organización. Por consiguiente, debemos tener en cuenta que: A la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe plantearse de manera flexible para recoger los posibles cambios que se harán en las adaptaciones curriculares que se requieran. Los ejercicios deben tener una secuenciación relativamente dinámica; 

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se tendrá en cuenta la adecuación entre los momentos de trabajo y pausa, esfuerzo y descanso, para obtener los tiempos de recuperación necesarios para cada circunstancia.

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La variedad de ejercicios refuerzan el interés y la motivación de los alumnos. Por tanto las propuestas de actividades que se sugieren serán las más diversas y atractivas posibles, con el mayor número de elementos motrices. Las tareas deberán de tener en cuenta los centros de interés y las características y necesidades de los alumnos/as, tratando de conseguir con ellas su participación plena y activa. La organización de los grupos viene dada por el tipo de actividad que se vaya a realizar, de tal manera que la distribución de la misma sea individual, por parejas, pequeño grupo o gran grupo. En la formación de grupos debemos cuidar que sean lo más heterogéneos posibles, evitando las diferencias por sexo, actitudes o capacidades, favoreciendo la participación y colaboración de todos. Sabemos que en los niveles de segundo y tercer ciclo, estos aspectos resultan difícil de conseguir, por lo que en estas edades, es donde más tenemos que insistir o buscar alternativas para evitar esas diferencias.

VIII.2.7. Educación para la Ciudadanía Con el objetivo de favorecer agrupaciones mixtas y optimizar al máximo el tiempo de las actividades para los alumnos/as se emplean trabajos en grupos y tareas simultáneas. También, el trabajo individualizado tiene un papel relevante para favorecer el aprendizaje individualizado de los alumnos/as y poder observar su modo de relación con los demás de forma libre.

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A) Tipología de actividades

Iniciales: este tipo de actividades nos permiten introducir la Unidad Didáctica. Partiremos de un texto que hace referencia al centro de interés “La Responsabilidad” y responderemos a unas preguntas que les haremos al alumnado en relación al grado de responsabilidad que presentan en sus vidas. Cognitivas: nos permitirán conseguir los contenidos conceptuales de la unidad. Leeremos un texto explicativo y posteriormente contestaremos a unas preguntas, esforzándonos en la lectura comprensiva como base de los aprendizajes. Investigación / análisis: La realización de un mural en el que nos permitirá organizar la información obtenida a través de una investigación o análisis. Organización: Para crear diferentes esquemas de conocimiento necesitarán nuestros alumnos ir organizando lo aprendido. Para organizar en esta unidad crearemos mapas conceptuales en los que ellos/as podrán introducir la información de la unidad. Actividades TIC. Utilizaremos actividades interactivas para reafirmas los aprendizajes. Internet como herramienta de búsqueda, etc. B) Intervención educativa

Actividad de introducción

Va a estar marcada principalmente por el hacer y partiendo de unas consideraciones generales como son: Partir de los intereses de nuestros alumnos, escucharlos. 

Realizar actividades útiles y funcionales. Valorar su aprendizaje para sus momentos de ocio. Nuestra intervención va a girar en torno a varios aspectos: 

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- Observar: una primera aproximación a la observación de las normas de convivencia que se establecen en el entorno donde viven nos permitirá apreciar las relaciones entre los individuos. En muchos casos los aprendizajes se producen con condicionamiento vicario, quien no ha aprendido alguna conducta aunque hayamos vivido las consecuencias. - Reproducir: una vez conocidas las diferentes normas deberemos quedarnos con aquellas que consideremos adecuadas para nuestra edad. Podemos crear el estatuto de la clase o elaborar las normas e incluso proponer las medidas correctivas. - Inventar: nuestros alumnos podrán inventar nuevas formas de convivencia democrática, podemos crear un referéndum para elegir el delegado de clase o para la utilización de los juegos durante el momento de recreo. - Utilizar: el objetivo es conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo a ellas además de reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia.

VIII. 3. Espacios y recursos VIII.3.1. Espacios Cada tutor/a dispone de un aula, que será el espacio referente para cada curso. Las especialidades de inglés y música se impartirán en aulas adaptadas a tal fin reuniendo los recursos específicos de dichas áreas. Educación física impartirá sus clases en las dos pistas existentes en el centro; utilizará el salón de actos cuando las condiciones meteorológicas así lo exijan, es necesaria la construcción de un gimnasio; el material está ubicado en tres espacios destinados al efecto. La clase de religión dispondrá de aula si existieran espacios libres, en caso contrario utilizará las aulas de 310


referencia. Existen aulas específicas para atender al alumnado necesitado de Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje. El resto de espacios libres se utilizarán de tutorías para impartir clases de apoyo y para la utilización por los profesionales externos al centro. La utilización de Biblioteca, Salón de actos y aula de Informática, está regulada en el ROF.

VIII.3.2. Recursos Para impartir la enseñanza de cada área, se utilizará los siguientes recursos: Libros de texto: Cada cuatro años se designará los libros de texto, se estudiará la coherencia con nuestro Proyecto curricular y una vez aprobado por el Consejo Escolar se expondrán durante el mes de Junio en el tablón de anuncios. Existirá una carpeta de registro en la que quedará constancia de los libros por cada uno de los cursos y áreas o materias, especificando título de la obra, año de edición, autor y editorial así como la fecha desde la que han sido adoptados por el centro. Material complementario: Se utilizarán cuadernillos complementarios a los libros de texto en los cursos y ciclos que lo estimen conveniente. Material fungible: A principio de curso se realizará un listado por tutoría, que reflejará el material fungible que cada familia deberá comprar. La jefatura de estudios guardará una copia de cada una de ellas. Material pedagógico: Cada ciclo dispondrá de material de uso común; cada año presentarán la propuesta de necesidades. En cada unidad 

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didáctica se especificará los recursos necesarios para desarrollar las actividades previstas. Material específico por áreas. Biblioteca de aula. Recursos comunes a todo el centro: - Recursos TIC, existe un aula de informática que podrá ser utilizada por el alumnado y por el profesorado, aulas TIC 2.0 para el alumnado de tercer ciclo, que podrán ser utilizadas por el resto de la comunidad educativa en momentos puntuales, Internet por cable en dirección , secretaría, sala de profesorado y aula de informática, Internet wifi en todo el centro. - Biblioteca. - Material pedagógico.

IX. MEDIDAS DE ATENCIÓN LA DIVERSIDAD

1. 2. 3. 4.

A) Los objetivos que nos proponemos para atender a la diversidad son los siguientes: Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades en el desarrollo educativo del alumnado. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Planificar a través del presente Plan las diversas propuestas educativas adaptadas a las necesidades de cada alumno/a. Coordinar la actuación del profesorado para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad. 312


5. Organizar los recursos personales y materiales del Centro con el fin de mejorar el rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar. 6. Desarrollar en toda la comunidad educativa el respeto por la diversidad. 7. Fomentar la participación de las familias e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos/as. 8. Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la diversidad. B) Tipos de agrupamientos: a) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales. b) Apoyo fuera del aula para determinados tipos de actividades que podrían dificultar el ritmo normal de la clase. c) Desdoblamientos de grupos en materias instrumentales para reforzar su enseñanza. d) Agrupamientos flexibles de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. C) Programas de atención a la diversidad: - Atención Individualizada. - Refuerzo a grupo. - Refuerzo Educativo. a) Alumnado con asignaturas pendientes. b) Alumnado repetidor. - Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 313


- Atención al alumnado con deficiencia auditiva. - Atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. - Atención al alumnado con otro idioma. - Refuerzo al alumnado en horas no lectivas. Todos los programas anteriores están convenientemente detallados en el Plan de Atención a la Diversidad.

X. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias serán seleccionadas a principio de curso por los ciclos atendiendo a los siguientes criterios: Actividades encaminadas a la mejora del conocimiento del entorno. Actividades de concienciación sobre el cuidado del medio ambiente. Asistencia a conciertos y teatros. 

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Actividades de educación vial. Actividades encaminadas a fomentar la lectura. Concursos y certámenes propuestos por el E.T.C.P. Concursos y certámenes promovidos por el Ayuntamiento u otros organismos en los que se participa con alumnado de otros centros educativos. Celebración de efemérides. Celebraremos las efemérides que señalamos a continuación todo el centro, si bien cada ciclo adaptará las actividades a sus alumnos/as. o

Día mundial de los Derechos del Niño (20 de Noviembre).

o

Día mundial contra la violencia de género (25 de Noviembre).

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o

San José de Calasanz (27 de Noviembre).

o

Día de la Constitución (6 de diciembre).

o

Día mundial de la No Violencia y la Paz (30 de Enero).

o

Día de Andalucía (28 de febrero).

Día del libro (23 de Abril). Semana cultural. Actividades enmarcadas en los diversos Planes y Proyectos. Jornadas divulgativas de Lengua de Signos Española. Semana cultural. Fiestas: Navidad, carnaval, fin de curso. Viajes: Todos los cursos realizarán un viaje fuera de la localidad que se distribuirá de la siguiente forma concretándolas a principio de cada año escolar: Infantil: Jornada de convivencia en un aula de naturaleza. Primer ciclo: Visita a una localidad de la comarca o centro recreativo de la zona, con objeto de conocer las ofertas culturales de otros pueblos. Segundo ciclo: Asistencia a un concierto didáctico en el auditorio “Manuel de Falla” y visita guiada al G eneralife. Minihollywood. Estas visitas se realizarán en años alternativos. Tercer ciclo: o

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Quinto curso visita a una sierra cercana o viaje a Granada para la visita del Parque de las Ciencias.

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Sexto curso: viaje fin de curso que podrá ser de uno a tres días, en un aula de naturaleza o visita recreativa a una ciudad andaluza. El objetivo de este viaje será la despedida de Primaria. Las actividades complementarias no ocuparán horario de las asignaturas instrumentales, si el tutor/a así lo considera conveniente. Algunas de las actividades complementarias ocuparán tiempo extraescolar según sus características: Viajes, fiesta fin de curso, certámenes organizados en la localidad.

XI. EVALUACIÓN XI. 1. Procedimientos de evaluación: inicial, continua y final La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en

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consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. A) Evaluación inicial Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. B) Evaluación continua La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente. 317


Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas oportunas recogidas en nuestro Plan de Atención a la Diversidad. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

XI. 2. Instrumentos de evaluación Al principio del Ciclo, se aplica una evaluación inicial confeccionada por los componentes del equipo saliente y los componentes del equipo entrante. El Ciclo utiliza los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación: Control del trabajo diario. Fichas de seguimiento (unificadas en el Ciclo). Valoración de las tareas: presentación, ortografía, caligrafía, limpieza, etc... Observación diaria y sistemática. 

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XI. 3. Criterios de calificación 

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Comportamiento en clase (relación entre alumnos/as del grupo y centro) 20% Trabajo diario (participación en clase, aportaciones, actitud) 20% 318


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Cuaderno (orden, presentación y limpieza del trabajo) 10% Trabajo conceptual (aptitud, conocimiento y valoración de lo aprendido) 50%.

XI.4. Criterios de promoción CRITERIOS DE PROMOCIÓN

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Las decisiones de promoción serán adoptadas por el equipo docente del alumno/a, teniendo en cuenta la información y el criterio del tutor/a. Para que un alumno/a promocione de ciclo, debe tener adquiridos los aprendizajes básicos establecidos en lengua y matemáticas para poder desarrollar las competencias básicas y alcanzar el adecuado grado de madurez. Promocionarán los alumnos/as con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumno/a recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Las programaciones didácticas incluirán un plan de intervención destinado a la recuperación de dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el anterior apartado, el alumno/a permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo y recuperación. El equipo docente decidirá en qué ciclo se adopta esta medida según las características individuales de cada alumno/a.

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Al término de la segunda evaluación, y según criterio del equipo docente, se informará al padre, madre o tutores legales del alumnado, de la posible permanencia de un año más en el ciclo si el alumno/a no alcanza el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el grado de madurez necesario para seguir con aprovechamiento el ciclo siguiente y serán oídos. El equipo educativo, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. La incorporación del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. APRENDIZAJES BÁSICOS PRIMER CICLO LENGUA ORAL:

1- Escuchar y comprender narraciones, descripciones y explicaciones sencillas siendo capaz de resumir oralmente lo escuchado. 2.- Comprender el sentido implícito de una frase, narración o poesía. 3.- Comprender y realizar mandatos orales. 4.- Distinguir y pronunciar correctamente todos los sonidos de la lengua. 5.- Comprender y usar un vocabulario preciso y variado, propio del ciclo. 6.- Exponer las propias ideas con lenguaje claro, coherente y fluido. 7.- Conocer y apreciar la expresión literaria adecuada a su edad.

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8.- Mantener un diálogo sobre un tema dado. 9.- Aprender y recitar algunas poesías y dramatizaciones. LECTURA

10.- Conseguir completamente la técnica lectora: pronunciación, pausas y entonación. (Velocidad aproximada de 60 palabras por minuto). 11.- Comprender un texto leído (cuento, narración, poema explicando al menos sus partes esenciales). 12.- Adquirir el hábito lector. ESCRITURA

13.- Realizar correctamente signos gráficos, sus ligaduras, separaciones y disposición en el papel. 14.- Presentar lo escrito con claridad, orden y limpieza. 15.- Escribir correctamente las palabras de su vocabulario usual y el propio del ciclo. 16.- Aprender a emplear la norma “m antes de p y b” 17.- Utilizar el punto al final de la frase. 18.- Utilizar mayúsculas con los nombres propios y al principio de la frase. 19.- Resumir por escrito un texto sencillo anteriormente leído. 20.- Resumir por escrito una exposición oral sencilla. 21.- Redactar cortas composiciones de temas libres o sugeridos. (Mínimo 6 líneas). NUMERACIÓN:

22.- Leer y escribir número del 1 al 999. 23.-Contar y descontar tomando como límite el 999. 24.- Dominar la lectura ordinal de los 10 primeros números. 25.-Descomponer en sumando toda combinación posible hasta el 999. 26.-Realizar seriaciones ascendentes y descendentes del 1 al 999. OPERACIONES:

27.- Resolver toda la casuística de la mecánica operatoria de la suma y resta con números hasta el 999. 28.-Resolver situaciones de suma y situaciones de resta. 29.- Resolver situaciones de sumas y restas combinadas.

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30.- Adquirir la idea de multiplicación como suma de sumandos iguales. 131.- Reconocer el signo “por”, “x” o “.” 32.- Iniciar la retentiva de la tabla de multiplicar así como la mecánica operativa. MEDIDA:

33.- Reconocer y utilizar las medidas de longitud: palmo, pie, metro, cm. 34.- Reconocer y utilizar las medidas de capacidad: litro, medio litro y cuarto litro. 35.- Reconocer y utilizar las medidas de peso: kilo, medio kilo y cuarto kilo. 36.- Resolver situaciones problemáticas a través del conocimiento de las unidades de tiempo. 37.- Lectura del reloj. GEOMETRÍA Y TOPOLOGÍA:

38.-Representar gráfica y plásticamente líneas poligonales e identificarlas en el mundo circundante (polígonos hasta el pentágono). 39.- Identificar el cubo, el prisma y la pirámide.

APRENDIZAJES BÁSICOS SEGUNDO CICLO LENGUA ORAL:

1.- Escuchar y comprender narraciones, descripciones y explicaciones sencillas siendo capaz de resumir oralmente lo que ha escuchado. 2.-Comprender el sentido implícito de un texto. 3.-Distinguir y pronunciar correctamente todos los sonidos de la lengua. 4.-Comprender y usar un vocabulario preciso apropiado al ciclo. 5.-Ser capaz de exponer sus propias ideas con un lenguaje claro, coherente y fluido. 6.-Conocer e identificar textos literarios adecuados a su edad. 7.-Mantener asambleas y debates sobre un tema dado. 8.-Aprender y recitar algunas poesías y dramatizaciones. LECTURA:

9.-Conseguir y afianzar la técnica lectora: pronunciación, pausas, entonación... 10.-Comprender cualquier texto leído. 11.- Lectura de tres libros por trimestre de varios géneros literarios. ESCRITURA:

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12.-Utilizar correctamente las reglas de ortografía, puntuación y acentuación propias del ciclo. 13.-Presentar los escritos con claridad, orden y limpieza, respetando márgenes y espacios. 14.-Resumir textos leídos previamente adecuados a su ciclo. 15.-Redactar composiciones cortas de temas libres o sugeridos. (Mínimo 2 párrafos de tres oraciones cada uno). NÚMEROS Y OPERACIONES:

16.-Lee y escribe números naturales de hasta seis cifras, identificando el valor posicional. 17.- Lee, escribe y representa fracciones propias. 18.- Ordena números naturales tanto de forma ascendente como descendente. 19.- Opera con números naturales: sumas y restas con llevadas, multiplicaciones de hasta tres cifras y divisiones dos cifras en el divisor. 20.- Resuelve problemas de la vida real de una o dos operaciones, con tantas preguntas como operaciones haya que realizar. 21.- Verbaliza el proceso seguido en la resolución de un problema. 22.- Sigue estrategias o algoritmos en la resolución de problemas. LA MEDIDA. ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES:

23.- Conoce las diferentes unidades de longitud, masa, capacidad. 24.- Expresa cantidades de una magnitud en diferentes unidades. 25.- Realiza mediciones en contextos reales con las unidades más manipulables de las anteriores magnitudes. 26.- Utiliza decimales, hasta la centésima, para expresar cantidades de una magnitud. 27.- Conoce las unidades de tiempo, dinero y sus equivalencias. 28.- Utiliza la medición de las diferentes magnitudes para resolver problemas cotidianos así como para transmitir informaciones. GEOMETRÍA:

29.- Representa, interpreta y reconoce espacios conocidos en planos, maquetas y mapas.

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30.- Describe posiciones y movimientos en contextos topográficos. 31.- Clasifica, construye y mide diferentes tipos de ángulos. 32.- Diferencia las distintas clases de líneas (paralelas, secantes, perpendiculares...). 33.- Identifica y dibuja figuras planas de hasta seis lados. 34.- Reconoce los elementos de un polígono: lado, vértice, ángulo y perímetro. 35.- Reconoce cuerpos geométricos: prisma, pirámides, cilindro, cono y esfera. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD:

36.-Construye una tabla a partir de una serie de datos. 37.-Interpreta y representa datos en gráficos de barras y lineales.

APRENDIZAJES BÁSICOS TERCER CICLO LENGUA ORAL:

1.-Escuchar y comprender textos narrativos, descriptivos, expositivos..., siendo capaz de resumir oralmente lo escuchado. 2.-Participar en debates y coloquios siendo capaces de expresar sus propias ideas y respetando las de los demás. 3.-Exponer las propias ideas con un lenguaje, claro, coherente y fluido. 4.-Comprender y utilizar un vocabulario preciso y variado propio del ciclo. 5.-Conocer y apreciar oralmente textos literarios. 6.-Aprender y recitar algunas poesías y dramatizaciones. LECTURA:

7.-Comprender un texto leído con una extensión adecuada al ciclo. 8.-Resumir oralmente y por escrito los textos leídos previamente. 9.-Identificar la idea principal de un texto. 10.-Sacar la idea principal de cada párrafo de un texto leído. 11.-Dividir un texto en partes: planteamiento, nudo y desenlace. 12.-Expresar una opinión, razonando la respuesta. 13.-Leer texto con ritmo y entonación adecuada. 14.- Descubrir la intención del autor.

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ESCRITURA: 15.-Presentar los escritos con orden, claridad y limpieza.

16.-Expresarse por escrito respetando las normas ortográficas y de puntuación. 17.-Escribir pequeños textos narrativos y expositivos organizados en párrafos. (Mínimo 3 párrafos de cuatro oraciones cada uno) 18.-Componer textos narrativos o descriptivos siguiendo un guión previo. 19.-Escribir diálogos en estilo directo e indirecto. 20.-Incorporar el nuevo vocabulario aprendido en sus composiciones literarias. 21.- Crear poemas de forma libre o transformando algunos conocidos. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA:

22.-Diferenciar lenguaje y lengua. 23.-Profundizar en la estructura de la oración: sujeto y predicado, concordancia y orden de los elementos en la oración. 24.-Identificar los elementos de la oración: sustantivo, verbo, adjetivo, determinante, adverbio, conjunción y preposición. 25.-Clasificar las palabras en familias léxicas, antónimos, sinónimos, homófonas... LITERATURA:

26.-Diferenciar la literatura en prosa y verso. 27.-Conocer las características de los géneros literarios: narrativa, lírica y teatro. 28.-Leer textos poéticos descubriendo medida, rima y recursos literarios. 29.- Conocer algunos escritores de Andalucía. NÚMEROS Y OPERACIONES:

30.-Lee y escribe números naturales de hasta seis cifras, identificando el valor posicional. 31.- Lee, escribe y representa fracciones propias. 32.- Ordena números naturales tanto de forma ascendente como descendente. 33.- Opera con números naturales: sumas y restas con llevadas, multiplicaciones de hasta tres cifras y divisiones dos cifras en el divisor. 34.- Resuelve problemas de la vida real de una o dos operaciones, con tantas preguntas como operaciones haya que realizar. 35.- Verbaliza el proceso seguido en la resolución de un problema.

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36.- Sigue estrategias o algoritmos en la resolución de problemas. LA MEDIDA. ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES:

37.- Conoce las diferentes unidades de longitud, masa, capacidad. 38.- Expresa cantidades de una magnitud en diferentes unidades. 39.- Realiza mediciones en contextos reales con las unidades más manipulables de las anteriores magnitudes. 40.- Utiliza decimales, hasta la centésima, para expresar cantidades de una magnitud. 41.- Conoce las unidades de tiempo, dinero y sus equivalencias. 42.- Utiliza la medición de las diferentes magnitudes para resolver problemas cotidianos así como para transmitir informaciones. GEOMETRÍA:

43.- Representa, interpreta y reconoce espacios conocidos en planos, maquetas y mapas. 44.- Describe posiciones y movimientos en contextos topográficos. 45.- Clasifica, construye y mide diferentes tipos de ángulos. 46.- Diferencia las distintas clases de líneas (paralelas, secantes, perpendiculares...). 47.- Identifica y dibuja figuras planas de hasta seis lados. 48.- Reconoce los elementos de un polígono: lado, vértice, ángulo y perímetro. 49.- Reconoce cuerpos geométricos: prisma, pirámides, cilindro, cono y esfera. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD:

50.-Construye una tabla a partir de una serie de datos. 51.-Interpreta y representa datos en gráficos de barras y lineales.

XI.5. Criterios de Calificación Final Cada alumno/a será evaluado en cada una de las materias según los criterios de evaluación. Para establecer la Calificación Final, se seguirán los siguientes criterios: 1. Si todas las calificaciones son positivas, se obtendrá la media. 326


2. Si tiene alguna calificación Insuficiente, la calificación final será suficiente si: 



Si las materias instrumentales son suficientes. Si hay una única materia insuficiente, aunque sea instrumental.

3. Si tiene alguna calificación Insuficiente, la calificación final será Insuficiente si: 

Si existen dos materias insuficientes, siendo una de ellas instrumental.

XI.6. Proceso de reclamación de calificaciones Las familias del alumnado podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación: 







En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en un área o con la decisión de promoción adoptada para un alumno o alumna, su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada. Dicha solicitud de revisión será tramitada a través de la Jefatura de Estudios, quien la trasladará al tutor/a del alumno/a. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en un área, 327


el Equipo docente, coordinado por el tutor/a, contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión , las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el Equipo docente elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. 



Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para un alumno/a, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del Equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas. El tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del Equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción del alumnado, establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto educativo.



La Jefatura de Estudios comunicará por escrito a la familia del alumno/a la decisión razonada de ratificación o modificación de la 328


calificación revisada o de la decisión de promoción. 



(*)Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno/a, el Secretario/a del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de Educación Primaria del alumno/a, la oportuna diligencia, que será revisada por la Dirección del Centro. En el caso de que, tras el proceso de revisión en el Centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en un área o con la decisión de promoción, la familia podrá solicitar por escrito al Director/a, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del Centro , que eleve la reclamación a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación.





La Dirección del Centro, en un plazo no superior a tres días hábiles , remitirá el expediente de la reclamación a la Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el Centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno/a, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del Director/a acerca de las mismas. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones que, en cada Delegación Provincial, estará constituida por un Inspector/a de Educación, que actuará como Presidente/a de la Comisión, y los especialistas necesarios, designados por la persona titular de la Delegación Provincial, analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica y de los 329


criterios establecidos en el Proyecto Educativo del Centro, y emitirá un informe en función de los siguientes criterios: 1. Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. 2. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en el Proyecto Educativo. 3. Correcta aplicación de los criterios de corrección, establecidos en la Programación didáctica para la superación del área y de los de promoción, establecidos en el Proyecto Educativo. 4. Cumplimiento por parte del Centro de lo establecido para la evaluación en la normativa vigente. 



La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones y en el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente , la persona titular de la Delegación provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al Director/a del Centro docente para su aplicación y traslado al interesado/a.



La resolución de la persona titular de la Delegación provincial de la 330


Consejería de Educación pondrá fin a la vía administrativa. 

En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a que se refiere el apartado señalado con *.

331


MOD 01

SOLICITUD DE REVISIÓN DE DECISIONES DE CALIFICACIÓN, PROMOCIÓN Y PERMANENCIA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ANTE EL CENTRO (PRIMERA INSTANCIA) 1 (Sello Registro de Entrada)

APELLIDOS ENSEÑANZA CURSO

NOMBRE PRIMARIA GRUPO

CENTRO

D/Dña _______________________________________ con DNI ______________ y domicilio a efectos de notificación en calle __________________________ nº ___ de la localidad de _______________ , código postal ___________, solicita a la dirección del Centro la revisión de (márquese con una cruz lo que proceda): La calificación del área ____________________ La decisión de promoción al ciclo o etapa siguiente La decisión de permanencia ordinaria de un año más en ciclo La decisión de permanencia extraordinaria prevista para el alumnado n.e.e. de un año más en ciclo

Por los siguientes motivos: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ En ____________, a ____ de______________ de 200__ (Firma del alumno/a o de sus padres o representantes legales)

1

Entréguese en la Secretaría para su registro y tramitación.

332


MOD 02

SOLICITUD PARA ELEVAR RECLAMACIONES DE CALIFICACIÓN, PROMOCIÓN O PERMANENCIA EDUCACIÓN PRIMARIA A LA DELEGACIÓN PROVINCIAL (SEGUNDA INSTANCIA) 1 (Sello Registro de Entrada)

APELLIDOS ENSEÑANZA CURSO

NOMBRE PRIMARIA GRUPO

CENTRO

D/Dña _______________________________________ con DNI ______________ y domicilio a efectos de notificación en calle __________________________ nº ___ de la localidad de _______________ , código postal ___________, solicita a la dirección del Centro que eleve a la Delegación Provincial la revisión de (márquese con una cruz lo que proceda): La calificación del área ____________________ La decisión de promoción al ciclo o etapa siguiente La decisión de permanencia ordinaria de un año más en ciclo La decisión de permanencia extraordinaria prevista para el alumnado n.e.e. de un año más en ciclo

Por los siguientes motivos: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ En ____________, a ____ de______________ de 200__ (Firma del alumno/a o de sus padres o representantes legales)

1

Entréguese en la Secretaría para su registro y tramitación.

333


MOD 3 MODELO DE NOTIFICACIÓN PARA COMUNICAR LA RESOLUCIÓN ADOPTADA POR LA DELEGACIÓN PROVINCIAL1. Destinatario: Sr./Sra. (Sello Registro de Salida)

En relación con la reclamación referida al alumno/a _____________________________________, de__ curso, grupo__, de los estudios de __________________________________del Colegio _____________________________________ de_____________, que presentó Vd. en este Centro el día ___ de _________ de 200 , con nº de registro ___________, para elevarla a la Delegación Provincial se le notifica que ha de personarse en la Jefatura de Estudios de este centro el próximo día1 ____ de___________ de 200 , a las ____ horas para recibir la comunicación sobre la decisión adoptada por la Delegación Provincial. __________, a ___ de _____________ de 200 RECIBÍ: ESTUDIOS, FECHA:_____________ DNI:________________

EL/LA

JEFE/A

DE

(Sello del Centro) Firma del interesado:

1

Fdo.: _____________________

La fecha está condicionada por los plazos máximos previstos en el anexo de las Instrucciones de la Delegación .

334


MOD 04

COMUNICACIÓN AL INTERESADO DE LA INADMISIBILIDAD DE LA SOLICITUD DE REVISIÓN PRESENTADA POR EXTEMPORÁNEA (fuera de plazo).

Destinatario:

Sr./Sra. (Sello Registro de Salida)

En relación con la solicitud de revisión, con fecha de entrada en el registro del centro _________, cursada por Vd. para el alumno/a _______________________________ de ____ curso de _____________________________ del CEIP ____________________, con objeto de que fuese revisada la: La calificación del área ____________________ La decisión de promoción al ciclo o etapa siguiente La decisión de permanencia ordinaria de un año más en ciclo La decisión de permanencia extraordinaria prevista para el alumnado n.e.e. de un año más en ciclo

Le comunico que dicha solicitud no ha sido admitida a trámite por haber sido cursada fuera de los plazos establecidos en el procedimiento establecido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro. Según consta en la comunicación escrita de resultados entregada con fecha _________, el plazo establecido finalizó a las ___ horas del día ____de _______ de 20__, No obstante, le informo que podrá solicitar, por escrito, a la Dirección de este centro, en el plazo de dos días, a contar desde el día siguiente al recibo de esta comunicación, que eleve su reclamación a la Delegación Provincial de Educación. En ___________, a ___ de ___________ de 200__ EL/ LA SECRETARIO/A (Sello del Centro )

Fdo.__________________________________

335


MOD 7 MODELO DE ACTA DE SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL EQUIPO DOCENTE. En el Colegio____________________________ de ____________, el día __ de __________ de 200 , se reúne en sesión extraordinaria el equipo docente del grupo __ de __curso de Primaria, con el objeto de revisar las calificaciones y el proceso de adopción de la decisión de promoción/permanencia del alumno/a _________________________________, tras la solicitud de revisión formulada por D/Dª _____________________________________________________________________________ En relación con los criterios para la promoción del alumnado establecidos con carácter general para el Centro y la normativa vigente sobre evaluación, se han tenido en cuenta la valoración de los siguientes aspectos2:

Por tanto, teniendo en cuenta lo anterior, el equipo docente adopta con los siguientes votos favorables emitidos___ (favorables ___, en contra ___, en blanco ___ ), por 2 _________________, la siguiente decisión3 _______________________ las calificaciones y la no promoción o, en su caso permanencia4 EL/LA TUTOR/A (Firmas de todos los profesores del Equipo docente)

Fdo.: ________________________

2

Se motivarán aquellos aspectos en los que se argumenta la decisión, así como las posibles alegaciones planteadas en la solicitud de revisión. 2 Señálese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, mayoría de 2/3,mayoría absoluta. 3 Indíquese la decisión adoptada: ratificar o modificar la decisión.. 4

Si se produce modificación se expresará la nueva decisión respecto a la promoción/permanencia.

336


MOD 08

MODELO DE COMUNICACIÓN DEL JEFE DE ESTUDIOS A LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO Destinatario: Sr./Sra. (Sello Registro de Salida)

En relación con la solicitud de revisión de las calificaciones y de la decisión de no promoción de _______________________; alumno/a de__ curso, grupo__, de Primaria del Colegio __________________________ de ___________, que presentó Vd. en este Centro el día __ de___________ de 200 , con nº de registro de entrada _______, le comunico lo siguiente: El equipo docente de ___ curso, grupo ___., de Primaria del Colegio________________ ______de_________________ se ha reunido, en sesión extraordinaria, el día ___ de ___________ de 200 , con el objeto de estudiar la referida solicitud, ha adoptado la siguiente decisión3:

Contra la presente decisión, que no agota la vía administrativa, podrá solicitar por escrito a la Dirección del Centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la recepción de esta comunicación, que eleve la reclamación a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación de Granada. __________, a ___ de _____________ de 200 Vº Bº ESTUDIOS, EL/LA DIRECTOR/A,

EL/LA

JEFE/A

DE

(Sello del Centro) Fdo.: _____________________

Fdo.:_____________________

3

Se transcribe el Acta de la reunión extraordinaria del Equipo docente donde se argumenta la decisión (MOD 07).

337


MOD 09

INFORME DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA SOBRE PERMANENCIA EXTRAORDINARIA POR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

APELLIDOS FECHA NACIMIENTO TUTOR/A

NOMBRE CURSO

GRUPO

1. Datos personales de interés1.

2. Nivel de competencia curricular 2.

3. Medidas de atención a la diversidad adoptadas.

4. Valoración sobre la propuesta de permanencia extraordinaria

Por todo lo anterior, se informa favorablemente / desfavorablemente (t áchese lo que no proceda) la permanencia extraordinaria para el próximo curso por los siguientes 3 motivos : Existencia de expectativas para alcanzar el desarrollo de las competencias básicas previstas para el ciclo o etapa. Se considera que de la aplicación de la misma se derivan beneficios para la socialización del alumno/a. La legislación vigente impide la permanencia extraordinaria por n.e.e.

1

Se delimitarán si las necesidades educativas especiales se encuentran asociadas a una discapacidad que se especificará, o a otras circunstancias excepcionales que se deberán acreditar documentalmente. 2 Se determinará, globalmente, el ciclo o curso de la etapa en el que se sitúa su competencia curricular 3 Márquese con una cruz la motivación que proceda.

338


No se ha agotado la permanencia ordinaria. Se sobrepasa el límite de edad (14 años) para el alumnado con n.e.e. en la etapa. ___________, a ____ de____________de 200__ EL/LA ORIENTADOR/A DEL E.O.E

Fdo:__________________________________

339


MOD 10 MODELO DE CERTIFICACIÓN DE PERMANENCIAS AGOTADAS POR EL ALUMNADO

D/Dña_______________________________________ Secretario/a del ________________________________ de la localidad de __________________,

Colegio

CERTIFICA: Que según consta en el expediente académico del alumno/a ____________________________________________ de ____ curso de Primaria y con fecha de nacimiento _______________, a lo largo de su escolaridad en las diferentes etapas cursadas ha agotado las siguientes permanencias:

ETAPA

NIVEL o CURSO

CURSO ESCOLAR

Educación Infantil Educación Primaria

Para que conste, a efectos de la reclamación de promoción / permanencia presentada por D/Dña________________________________________________ se firma la presente certificación a __ de __________ de 200

Vº Bº

EL/LA SECRETARIO/A

EL/ LA DIRECTOR/A (Sell o del Centr o)

Fdo:_____________________________

Fdo:_________________________________

340


MOD 13 MODELO DE OFICIO DE REMISIÓN DE EXPEDIENTE DE RECLAMACIÓN SOBRE DECISIONES RELATIVAS A LA CALIFICACIÓN, PROMOCIÓN O PERMANENCIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Destinatario: Ilma. Sra. Delegada Provincial Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones (Sello Registro de Salida)

De conformidad con las Instrucciones de la Delegación Provincial de Granada, sobre garantías procedimentales en la evaluación del alumnado de Educación Primaria , adjunto remito expediente de la reclamación presentada por D/Dña______________________________como representante legal del alumno/a _____________________________________ que cursa ___, grupo ____ de Primaria, contra decisión adoptada por el Tutor/a teniendo en cuenta la opinión del Equipo docente sobre la promoción / permanencia en la etapa. Relación ordenada de la documentación que se adjunta: 1. Fotocopia de los criterios de evaluación comunes de promoción establecidos en el Proyecto Educativo. 2. Fotocopia del Acta de evaluación del grupo al que pertenece el alumno reclamante. 3. Fotocopia del informe personal. 4. Comunicación del trámite de audiencia (MOD 15). 5. Trámite de audiencia al interesado (MOD 16). 6. Comunicación escrita sobre resultados evaluación final. 7. Informe del Equipo de Orientación Educativa sobre permanencia extraordinaria por necesidades educativas especiales1 (MOD 09). 8. Certificación de permanencias agotadas por el alumno/a2 (MOD 10). 9. Escrito de reclamación ante el Centro. 10. Acta de la reunión extraordinaria celebrada por el equipo docente (MOD 07). 11. Comunicación realizada por la Jefatura de Estudios (MOD 08). 12. Escrito de reclamación del interesado ante la Delegación Provincial. 13. Criterios de evaluación de las áreas evaluadas negativamente. 14. Procedimiento e instrumentos de evaluación establecidos en el ciclo para las áreas evaluadas negativamente. 15. Criterios de evaluación/corrección establecidos en el ciclo para las áreas evaluadas negativamente. ___________, a _____ de ____________ de 2002 EL/LA DIRECTOR/A, (Sello del Centro)

Fdo:________________________________________ 1

Sólo cuando la reclamación se refiera a la decisión adoptada por el Centro sobre permanencia extraordinaria para alumnado con n.e.e. 2 Se adjuntará cuando la reclamación se refiera a la decisión de no promoción o, en su caso, no permanencia adoptada por el Centro.

341


MOD 14

DILIGENCIA EN LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN 4 Calificaciones DILIGENCIA: El Equipo docente del grupo _______________________ de acuerdo con lo previsto en la orden de 10 de agosto de 2007, en el proceso de revisión de la calificación final obtenida en (área) __________________________ por D/Dña _________________________________________ , alumno/a de ____ curso de ___________________________________ de este Centro _________________________ ha adoptado con fecha _________, el acuerdo de modificar la referida calificación otorgando la calificación final de ______________________ Lo que se hace constar a los efectos oportunos. Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A

Fdo:_________________________

EL/LA SECRETARIO/A

Fdo:__________________________

Promoción, permanencia. DILIGENCIA: El equipo de docente del grupo ______ de acuerdo con lo previsto en la orden de 10 de agosto de 2007, en el proceso de revisión de la decisión de promoción adoptada para D/Dña ____ _________________________ , alumno/a de este Centro ____________ _____________ ha adoptado con fecha _________, el acuerdo de modificar la decisión acordada con fecha ______________ para el citado alumno/a, proponiendo en consecuencia su 5 ______________________ Lo que se hace constar a los efectos oportunos. Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A

Fdo:_________________________

EL/LA SECRETARIO/A

Fdo:__________________________

4

Si tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, o de la decisión de promoción, el Secretario/a insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el libro de Escolaridad o Calificaciones, la presente diligencia. 5 Indíquese lo que proceda: promoción o permanencia.

342


MOD 15 MODELO DE CITACIÓN, TRÁMITE DE AUDIENCIA, PARA RECABAR INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANTES DE ADOPTAR UNA DECISIÓN DE PROMOCIÓN O PERMANENCIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 6. Destinatario: Sr./Sra. (Sello Registro de Salida)

Como padre, madre o representante legal del alumno o alumna ___ ________________________________, de ___ curso de Educación Primaria, de conformidad con el artículo 8.2 de la orden de 10 de agosto de 2007 por el que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se le cita a la reunión que tendrá lugar en el Colegio el próximo día ____ de ______________ de 200 , a las ____ horas con objeto de informarle sobre la evolución académica de su hijo o hija a lo largo del curso escolar y recabar su opinión sobre las posibilidades de promoción o permanencia. Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunión deberá comunicarlo con la finalidad de buscar una solución. En el caso de no obtener respuesta por su parte de confirmación de la asistencia, mediante la devolución del “RECIBÍ” que se adjunta firmado, en el plazo de dos días hábiles a partir de la recepción de esta notificación, se entenderá que Vdes. renuncian a ejercer el derecho de audiencia. ___________, a ____ de _______________________ de _____ El/La Tutor/a (Sello del Centro)

Fdo: _______________________________ RECIBÍ D/Dña:__________________________________________________DNI_________________ Fecha: ________________

Confirmación de asistencia:

Si

No

Observaciones: ______________________________________________________________ Firma del padre o madre: 6

OBSERVACIONES: a) Se intentará la notificación a través del alumno/a que devolverá la citación con el “Recibí” firmado por los padres o representantes legales. b) En aquellos casos en los que no se devuelva con el “Recibí” firmado, se les notificará mediante carta certificada con acuse del recibo.

343


MOD 16 MODELO DE TRÁMITE DE AUDIENCIA DEL TUTOR O TUTORA CON LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO PARA RECABAR INFORMACIÓN PREVIA COMPLEMENTARIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 7. En el Colegio ______________________________ de ___________, el día___ de________de 200 , se reúne D/Dª _____________________________________ tutor/a de___ de Primaria con D/Dª____________________________ padre/madre del alumno o alumna _______________________, con el objeto de informarle sobre la situación académica de su hijo/hija y recabar su opinión sobre la posibilidades de promoción o, en su caso, de permanencia de un año más en el mismo curso. El tutor o la tutora informa lo siguiente8 : Evolución del aprendizaje en las diferentes áreas. Medidas complementarias de atención a la diversidad que se han aplicado. Apreciación global sobre la madurez alcanzada por el alumno o alumna: Valoración de competencias básicas instrumentales (comunicación lingüística, matemática). Actitud en clase. Asistencia a clase. Grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos previstos en el ciclo o etapa. Expectativas que se observan para continuar con éxito estudios posteriores. Permanencias agotadas por el alumno o alumna en la Educación Primaria Otros aspectos tratados:_________________________________________________________ Previsión del equipo docente a partir de la evolución observada lo largo del curso escolar 9: Promoción de ciclo o etapa. Permanencia ordinaria de un año más, en el ciclo. Permanencia extraordinaria para alumnado con n.e.e., de un año más, en el ciclo. D/Dª ______________________________________, manifiesta estar de acuerdo / en desacuerdo (táchese lo que no proceda) con la propuesta por los siguientes motivos10: EL/LA TUTOR/A, (Firma del padre/madre) DNI _______________________

Fdo:____________________________

7

Se entregará copia a los padres Márquese con una cruz los aspectos tratados en la reunión. 9 Indíquese con una cruz lo que proceda. 10 En caso necesario utilícese el reverso del documento 8

344

Programacion Didactica Muestra Primaria

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