MIGUEL AMUEDO DOMÍNGUEZ XXXXXXXXXXXX –
PROGRAMMATION DIDACTIQUE FRANÇAIS 4ÈME ESO –
Concurrent numéro xxxxxxxxxx Tribunal nº xxxx
ANDALOUSIE - CONCOURS ANNÉE 2010
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
Concurrent nº XXXXXXXX
TABLE DES MATIÈRES 1. 2. 3.
4. 5.
Défense de la programmation Justification et localisation de la programmation Objectifs de la programmation 3.1 – Real Decreto 1631/2006 3.2 – Decreto 231/2007 3.3 – Orden du 10 août – Objectifs de l’aire des LE Compétences essentielles ou de base Contenus 5.1 – Base législative 5.2 – Organisation des contenus 5.3 – Les unités didactiques
p. 3 p. 4 p. p. p. p.
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p. 9 p. 9 p. 10
- Unité 0 : Bienvenus en cours… p.10 - Unité 9 : Les règles du jeu … p.28 - Unité 1 : Héros de France… p.12 - Unité 10 : Ainsi soit-il … p.30 - Unité 2 : Une nouvelle génération… - Unité 11 : C’est pas beau… …p.32 - Unité 12 : La dernière ligne droite … p.14 …p.34 - Unité 3 : Avec des « si »… … p.16 - Unité 13 : Les deux font « au pair » - Unité 4 : Quand la laïcité… … p.18 …p.36 - Unité 5 : Qu’est-ce qui se pacse ? …p.20 - Unité 14 : Compte-rendu …p.38 - Unité 6 : Va voir là-bas… … p.22 - Unité 15 : Le temps des adieux - Unité 7 : Ah ! Si j’avais su… … p.24…p.40 - Unité 8 : À plat ventre… … p.26
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Méthodologie : 6.1 – Cadre théorique p. 42 6.2 – Rôle du professeur p. 42 6.3 – Devoirs de l’élève p. 42 6.4 – L’unité didactique, le cours et la leçon p. 43 6.5 – Élèves ayant des besoins éducatifs spécialisés p. 44 Évaluation p. 45 7.1 – Évaluation initiale p. 46 7.2 – Évaluation des unités didactiques p. 48 7.2 – Note trimestrielle et note finale p. 49 7.3 – Attention aux élèves ayant des besoins de renforts p. 50éducatifs 7.4 – Activités de rattrapage ou de récupération p. 50 7.5 – Pour aller plus loin p. 51 Matériel 8.1 – Matériel de l’élève p. 52 8.2 – Matériel du professeur p. 52 8.3 – Matériel de la salle de classe p. 53 8.4 – Matériel du département et du centre p. 53 Bibliographie p. 53 2
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Défense de la programmation :
Ce programme est destiné au niveau correspondant à la 4 ème année d’Enseign Secondaire Obligatoire (l’ESO), une étape appartenant au 2ème cycle de cette période et représentant plus exactement la fin de cette dernière. Il s’agit donc, en ce qu la seconde langue étrangère, d’une année de conclusion d’un processus d’app où les élèves doivent apprécier le fruit de leur effort tout au long des tro précédentes. En effet, au long de cette année, les élèves doivent ren f orcer les structures au long des trois années précédentes (1ère, 2ème et 3ème année d’ESO) en les utili un contexte plus pratique et plus proche de la réalité de la communication, ce qu rappelons-nous, la finalité de l’enseignement d’une Langue Étrangère (LE). Jusqu’à présent, les élèves ont étudié avec plus ou moins de succès un nom important de structures et règles grammaticales. Le premier cycle de l’ESO (1 année) est réservé à l’apprentissage de structures et énoncés modèles, de vocab essentiel et limité, tout cela d’un point de vue assez général et mécanique. Il s’ag d’un apprentissage principalement structural. Le 2ème cycle de l’ESO (3ème et année) est donc consacré au renforcement de ces bases et à leur emploi dan plus libre, où l’initiative de l’apprenant occupe une place importante dans le développement des leçons. C’est donc un apprentissage principalement con Cependant, la 3ème année d’ESO peut être plus permissive de ce côté -là : on peut la considérer comme une étape à cheval entre l’appr entissage mécaniciste l’apprentissage cognitiviste. Mais la 4ème année d’ESO doit être envisagée comme u étape où la théorie a fait place à la pratique et où les apprenants ont l’élaboration cognitive à l’interlangue, voire même à la phase d’autonomie.
Ce cycle doit donc offrir une perspective tout aussi dynamique que soup permettant à tous les élèves de pouvoir prendre part activement dans leur appr et ce, quel que soit leur niveau car il ne faut pas oublier qu’à cette étape, nou nous retrouver facilement avec un groupe d’élèves assez hétérogène en ce qu la compétence, pour une raison ou une autre : soit car on se retrouve avec constitué d’étudiants provenant de différents lycées, ou bien parce qu’il étudiants ayant des besoins de renfort éducatif, et d’autres causes qui peuvent être à l’origine d’un écart plus ou moins considérable de niveaux de connaissances e Les unités didactiques pour ce cycle doivent donc être pensées de façon qu ’auc élève ne puisse se décourager sous prétexte de « ne pas avoir le niveau » ou inférieur à ses compagnons d’une part, et à encourager ceux dont la compé permet d’aller plus loin de l’autre. Tout ceci nous indique que notre programme doit être rigoureusement et soigneusement réalisé de façon à satisfaire les nécessités de tous les élèves du non au détriment des plus avancés ou des plus inférieurs. Pour cela, il ne faudra oublier d’y mélanger les deux types d’apprenti ssage dont nous avons parlé auparavant : le stru ctural et le conce ptuel. On essaiera d’en exploiter les bienfaits de sorte q les apprenants puissent en tirer profit et progresser dans leur apprentissage se niveau de chacun. D’autre part, la m atière du français a commencé à subir une évolution au sein du curriculum du Bachillerato.
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En effet, les élèves ont à présent le choix entre la première et la deuxième lan pour la Sele ctivid ad. Il faut ajouter qu’il y a de plus en plus d’élèves qui pre nn français comme première langue. On peut donc dire que le français est en train un essor dont il faut savoir profiter. Si on analyse les raisons pour lesquelles le français n’a pas figuré pe longtemps parmi les matières les plus populaires du curriculum officiel, un importantes a toujours été que les élèves ne lui ont accordé que peu d’importanc d’utilité. Si les langues ne sont pas perçues d’un point de vue pratique, si la routin d’une matière de plus s’impose, il est sûr et certain que l’intérêt des élèves ne sur pas à l’année. Notre premier but est donc de motiver le groupe. Et, pour ce faire, nous all proposer aux élèves de se présenter aux examens du DELF (Diplôme d’Étude Langue Française) à la fin de l’année. Ceci permettra aux élèves d’obtenir une récompense « solide », palpable, d compétences acquises pendant la période de l’ESO. L’obtention d’un diplô toujours enrichissante et motivante. Les élèves en percevront un but réel, un les encouragera peut-être à aller au-delà dans leur formation future, sans conséquences d’un diplôme officiel sur leur CV personnel. D’autre part, les différents niveaux du DELF – tels qu’ils sont recueillis d CECR (i.e. Cadre Européen Commun de Référence) – nous permettrons de satisfaire les différents niveaux de compétence cohabitant dans le groupe-classe. Le élèves au long de l’année scolaire nous fera déterminer le niveau auquel cha peut aspirer. L’existence de deux appels, le premier en Février et le second en Juin, nous facilitera aussi les cas des élèves les plus avancés. En conclusion, cette initiative vise à gagner la confiance des élèves, leur ambition et les introduire par ailleurs dans le monde de la for complémentaire. Évidemment, tout ceci demande un grand niveau d’organisatio coordination entre les membres d’un même département et la participation de c d’orientation. En plus, de nombreuses portes s’ouvriront pour l’établissement lu comme par exemple la présence d’assistants linguistiques, la possibilité de jume avec un établissement français, etc.
2.
Justification et localisation de la programmation :
- Chef-lieu de province andalouse, situé sur la côte. VILLE - Ville assez importante et grande, très active et touristique - Population assez variée. - Lycée d’enseignement secondaire allant de 1ère ESO jusqu’à 2ème BAC. Il s’agit là d’un centre TICE. ÉTABLISSEMENT - Quartier limitrophe de la ville avec sa banlieue : zon résidentielle, paisible, familiale, niveau de vie modéré. - Établissement relativement petit : seulement 2 groupes étapes. - 4ème année d’ESO : une vingtaine d’élèves. GROUPE - 90% des élèves sont de nationalité espagnole. - 10% restant est d’origine étrangère.
La localisation de l’établissement même offre beaucoup de possibilités au de l’exploitation culturelle. En effet le tourisme et l’immigration présents dan
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sont la conséquence directe de la pluralité de nationalités cohabitant dans n’est pourtant pas bien grand. Comme le tableau l’indique, il n’existe que deux groupes par étape, classés B. Chaque groupe compte une moyenne d’environ 27 élèves. En ce qui concerne la 2 ème Langue Étrangère, il n’existe qu’un groupe de français par étape résultant de la des élèves provenant des groupes A et B qui ont choisi le français comme option nous laisse dans ce cas qui nous intéresse, la 4ème année d’ESO, un total de 22 él De ce total, on comptera la présence de 2 élèves provenant d’Amérique Latine et d’un élève n’ayant pas fait de français jusqu’à la 3 ème année d’ESO. Ce dernier pas les mêmes bases que ses compagnons et on devra donc suivre son appr près.
3.
Objectifs de la programmation :
Les objectifs doivent être interprétés comme le but ultime qui guide le processus d’enseignement-apprentissage et aussi comme l’axe sur lequel il faut orienter les différentes étapes. Ils constituent un ensemble qui décide des différentes routes à suivre pendant l’exploitation de l’unité en exerçant à l a fois un fondamental comme référence pour en réviser et corriger l’itinéraire. Dans cette programmation, nous utiliserons comme pilier central les émanant du Real Decreto 1631/2006, complétés par ceux résultant du Decreto 231/2007 qui règle l’Enseignement Secondaire Obligatoire en Andalousie. D Orden du 10 août nous retrouverons les objectifs correspondants à l’ Aire des La Étrangères. L’ évaluati on de la consécution de ces objectifs nous est également dans la Orden du 10 août.
3.1 – Real Decreto 1631/2006 Les objectifs généraux figurant dans le Real Decreto 1631/2006 sont les suivants : a. Assumer d’une façon responsable ses devoirs, connaître et exercer ses droits dans le respect envers les autres, pratiquer la tolérance, la coopérat solidarité entre les personnes et les groupes, s’entraîner dans le dialogue e renforçant les droits de l’homme comme valeurs communes d’une société plurielle et se préparer pour l’exercice de la citoyenneté démocratique. b. Développer et consolider une habitude de discipline, d’étude et de travail individuel et en équipe comme condition nécessaire pour une réalisatio des devoirs de l’apprentissage et comme moyen de développement perso c. Apprécier et respecter la différence des sexes et l’égalité des droits et d’opportunités entre eux. Rejeter les stéréotypes qui supposent discrimination entre l’homme et la femme. d. Renforcer ses capacités affectives dans tous les aspects de la personna ses relations avec les autres, ainsi comme rejeter la violence, les pré n’importe quel type, les comportements sexistes et résoudre pacifiquem conflits. e. Développer des habilités de base dans l’exploitation des sources d’informa pour acquérir par un sens critique de nouvelles connaissances. Acquérir préparation basique dans le domaine des technologies, spécialement cel l’information et de la communication. 5
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f. Concevoir le savoir scientifique comme un savoir intégré qui se struct différentes disciplines, ainsi comme savoir et appliquer les méthode identifier les problèmes dans les différents aspects du savoir et de l’expé g. Développer l’esprit entrepreneur et la confiance en soi, la participation, le sens critique, l’initiative personnelle et la capacité pour apprendre à apprendre, planifier, prendre des décisions et assumer des responsabilités. h. Comprendre et exprimer correctement, oralement et par écrit, en lang Castellane et, si elle existait, en langue co-officielle de la Communauté Autonome, des textes et des messages complexes, et s’initier dans le savoi lecture et l’étude de la littérature. i. Comprendre et s’exprimer convenablement en au moins une langue étrangère. j. Connaître, apprécier et respecter les aspects essentiels de la culture propres et des autres, tout comme le patrimoine artistique et culturel. k. Savoir et accepter le fonctionnement de notre propre corps et de celui respecter les différences, renforcer les coutumes d’hygiène et de santé c et ajouter l’éducation physique et la pratique du sport pour favoriser le développement personnel et social. Savoir et apprécier la dimension hu la sexualité dans toute sa diversité. Valoriser d’un point de vue critiq coutumes sociales en relation avec la santé, la consommation, l’entretien des êtres vivants et de l’environnement, en contribuant à sa conservation e amélioration. l. Apprécier la création artistique et comprendre le langage des différente manifestations artistiques, en utilisant de différents moyens d’expression représentation.
3.2 – Decreto 231/2007 En ce qui concerne la législation de la communauté dans laquelle nous nou trouvons, le Decreto 231/2007 nous offre, lui, les objectifs qu’on énumère continuation : a. Acquérir des habilités qui permettent aux élèves de se mouvoir avec auto dans le milieu familial et domestique, ainsi que dans les groupes sociaux a qui ils maintiennent des relations, en y participant avec des attitudes solid tolérantes et libres de préjugés. b. Interpréter et produire avec propriété, autonomie et créativité des me utilisent des codes artistiques, scientifiques et techniques. c. Comprendre les principes et valeurs qui dirigent le fonctionnement des so démocratiques contemporaines, spécialement ceux correspondants aux d devoirs de la citoyenneté. d. Comprendre les principes essentiels qui dirigent le fonctionnem l’entourage physique et naturel, évaluer les conséquences qu’ont sur activités humaines et contribuer activement à sa défense, conserv amélioration comme élément déterminant de la qualité de vie. e. Connaître et apprécier las particularités de la modalité linguistique dans toutes ses variétés. f. Connaître et respecter la réalité culturelle d’Andalousie, en partant de la connaissance et du discernement de l’Andalousie comme communau rencontre de cultures.
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3.3 Orden du 10 août – Objectifs de l’aire des LE 1. Écouter et comprendre de l’information générale et concrète à partir de t oraux, dans des situations de communication variées, en adoptant une att respectueuse et de coopération. 2. S’exprimer et agir oralement dans des situations habituelles de commu de façon compréhensible, appropriée et avec un certain degré d’autono 3. Lire et comprendre des textes différents, d’un niveau approprié aux cap aux intérêts des élèves afin d’en extraire l’information générale et conc utiliser la lecture comme source de plaisir et d’enrichissement personnel 4. Écrire des textes simples ayant diverses finalités sur des sujets diffé utilisant les recours appropriés de cohésion et de cohérence. 5. Utiliser avec une relative correction les composantes phonétiques, lexica structurelles et fonctionnelles basiques de la seconde langue étrangère da situations de communication réelles. 6. Développer la compétence plurilingue, où s’intègrent et agissent toutes habilités, compétences, stratégies et attitudes qui interviennent dans les différentes langues qui sont étudiées. 7. Développer l’autonomie d’apprentissage, la réflexion sur les propres processus d’apprentissage et l’autoévaluation. 8. Utiliser toutes les stratégies d’apprentissage et tous les moyens à disposition, tout en y incluant les technologies de l’informa tion et de la communication, pour obtenir, sélectionner et présenter de l’information oralement et par écrit. 9. Estimer la langue étrangère, et les langues en général, comme outil d’accès à l’information et au développement de la pensée critique, et comme d’apprentissage d’autres contenus, en contribuant au développeme compétences essentielles. 10. Estimer la langue étrangère comme moyen de communication et d’entent des personnes de diverses origines, langues et cultures en évitant toute so discrimination et de stéréotypes linguistiques et culturels. 11. Connaître quelques traits importants du contexte socioculturel des pays où l’on parle les langues sujettes à étude. 12. Manifester une attitude réceptive et de confiance en soi dans la d’apprentissage et d’emploi.
6.
Compétences essentielles ou de base
La loi nous indique que tous ces objectifs visent à atteindre l’acquisitio que l’on appelle les compétences essentielles ou de base. Ces compétences ou habilités nous servent à accentuer les types d’apprentissage que l’on considère essentiels pour l’application du savoir acquis. Ces compétences sont les suivantes : 1. La compétence en communication linguistique. Cette compétence fait allusion à l’emploi du langage comme instrument de communication orale et écrite, de représentation, interprétation et compréhension de la réalité, de cons communication de la connaissance et d’organisation et d’auto -règlement d pensée, des émotions et de la conduite. 2. La compétence mathématique. C’est l’habilité d’utiliser et de mettre en relation les nombres, leurs opérations basiques, les symboles ainsi formes d’expression et de raisonnement mathématiques, aussi bien
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produire et interpréter différentes sortes d’information qu e pour augmente savoir sur des aspects quantitatifs et spatiaux de la réalité, et pour rés problèmes de la vie quotidienne et du monde du travail. La compétence de la connaissance et de l’interaction avec le monde physique. Il s’agit de l’habilité pour se mouvoir dans le monde physique, aussi bien dans ses aspects naturels comme ceux générés par l’action humaine, façon à faciliter la compréhension d’évènements, la prédiction de conséqu et l’activité orientée à l’amélioration et co nservation des conditions de vie propres, des autres personnes et du reste des êtres vivants. C’est -à-dire la l’activité productrice, la consommation, la science, les processus technologiques, etc. Le Traitement de l’information et la compétence dig itale. Cette compétence consiste à disposer d’habilités nous permettant de chercher, obtenir, gérer communiquer de l’information jusqu’à la transformer en connaissance. Ce incluse différentes habilités allant depuis l’accès à cette information jusqu transmission au moyen de différents supports une fois gérée, en i l’emploi des technologies de l’information et de la communication co éléments essentiels pour s’informer, apprendre et communiquer. La Compétence sociale et civique. Cette compétence rend possible la compréhension de la réalité sociale dans laquelle nous nous mouv coopération, la coexistence et l’exercice de la citoyenneté démocratiqu une société plurielle, tout comme le compromis à la contribution amélioration. La compétence culturelle et artistique. Cette compétence englobe connaître, comprendre, apprécier et évaluer d’un point de vue critique différ manifestations culturelles et artistiques, les utiliser comme so d’enrichissement et de profit et les considérer comme une partie du patrimoine des peuples. La compétence pour apprendre à apprendre. Apprendre à apprendre veut dire que l’on dispose d’habilités pour s’initier dans l’apprentissage et être ca continuer à apprendre d’une façon de plus en plus efficace et autonome à leurs propres objectifs et besoins. L’autonomie et l’initiative personnelle. Cette compétence fait allusion à l’acquisition de la conscience et l’application d’un ensemble de valeurs et d’attitudes personnelles liées entre elles, comme la responsabilité, la persévérance, la connaissance de soi et l’auto -estime, la créativité. L’autocritique, le contrôle émotionnel, la capacité de choisir, de calculer les risques et d’affronter les problèmes, ainsi comme la capacité de retarder nécessité de besoin immédiat, d’apprendre des erreurs et de prendre des r D’un autre côté, elle nous renvoie à la capacité de choisir selon notre propr critère, d’imaginer des projets, et de mener les actions nécessaires pour développer les options et les projets personnels en nous en responsabil bien dans le milieu personnel que dans le social et du travail.
Nul ne peut renier de l’importance de chacune des compétences qui v d’être énumérées. Cependant, la loi admet que malgré leur importance, on ne peut envisager aborder toutes les compétences dans une seule aire ou matière. Il s’agit là d’un travail résultant de l’interaction de toutes les matières co dans le curriculum de l’Enseignement Secondaire. Dans cette programmation, on vise
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donc un nombre maximum de compétences, les variant d’une unité à l’autre. C nous pouvons d’hors et déjà affirmer qu’au long de cette unité nous allons travailler les compétences 1, 5, 7 et 8.
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Contenus :
5.1 – Cadre législatif Le Real Decreto nous indique que les contenus doivent être organisés de fa pouvoir être regroupés en blocs en relation à quatre axes qui possède caractéristiques et des nécessités spécifiques quant au processus d’enseig d’apprentissage : les habiletés linguistiques (les éléments constitutifs du système linguistique, leur fonctionnement et relations et la dimension sociale et cu de la langue étrangère). En d’autres termes, ces blocs représentent, outre les obj ectifs recueillis dans la que nous avons citée auparavant, la finalité ou but ultime de chacune d didactiques que nous allons énumérer à continuation.
BLOC 1 BLOC 2 Écouter, parler et converser Lire et écrire Développer chez les élèves, la capacité Ce bloc incorpore les procédés nécessaires pour intervenir dans des situations pourorales, développer la compétence discursive en insistant sur l’importance queà le l’emploi écrit. Dans une langue modèle linguistique de référence étrangère, orale les textes écrits sont des viennent d’un nombre varié de sources, modèles de composition textuelles et des encourageant ainsi l’emploi des éléments de pratique et d’apport d’éléments linguistiques. technologies de la communication et de l’information. BLOC 3 BLOC 4 Réflexion sur la langue et son Dimension sociale et culturelle apprentissage L’observation des manifestationsLes orales et contenus de ce bloc contribuent à que l’élève les coutumes, les formes écrites de la langue et son emploi dansconnaisse des situations de communication nous de relation sociale, les traits et permettent d’élaborer un système particularités des pays où l’on parle cette conceptuel de plus en plus complexe sur langue étrangère. Ce savoir encouragera la tolérance et l’acceptation, accroîtra son fonctionnement et ses variantes contextuelles ou pragmatiques associées à l’intérêt envers la connaissance des la situation concrète et au contenu différentes réalités sociales et culturelles communicatif. et, pour finir, facilitera la communication interculturelle.
5.2 – Organisation des contenus En ce qui concerne l’organisation des contenus par rapport à la chrono l’année scolaire, on tient à mettre en relief une fois encore qu’il s’agit d’une a priori, les élèves ont déjà acquis une certaine compétence linguistique du fra ce qui encourage la priorité des aspects communicatifs des unités par rapport a aspects grammaticaux. Ceci veut dire qu’il est possible d’observer un certain « désordre » de ces dernie si l’on tient compte de la référence de certaines méthodes d’enseignement du 9
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mais, en contre partie, on observera une évolution progressive de la diff activités communicatives au fur et à mesure où nous avancerons dans notre p
5.3 – Les unités didactiques Cette programmation se divisera en un total de 15 unités didactiques précéd par une unité préliminaire dénommée Unité 0. La finalité de l’unité 0 est d’étudier le groupe avec lequel nous allons trava d’en identifier les traits distinctifs et surtout localiser les élèves qui auraient d éducatifs spécialisés. Comme il s’agit d’une unité de présentation, ell e ne comptera pas dans l’évaluation trimestrielle prévue pour décembre mais si pour l’évaluatio qu’exige la législation de la Orden du 10 août. À travers cette unité nous situerons donc les étudiants dans le contexte prétendons maintenir tout au long de l’année, en nous inspirant pour ce faire des traits d’interculturalité régnants dans la ville et dans l’établissement lui -même.
UNITÉ 0 NOM
BIENVENUS EN COURS
4 sessions. 1ER trimestre : Septembre SESSIONS A, E, G, I OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 OBJECTIFS DE L’AIRE
OBJECTIFS DIDACTIQUES
-
Réviser les connaissances acquises précédemment ;
-
Considérer et employer la langue cible comme outil indispensable de communication ;
-
Comprendre des énoncés complexes en langue cible ;
-
Réaliser un travail de recherche individuellement en profitant du matériel disponible ;
-
Rechercher de l’information sur le Net ;
1, 4, 5, 7, 8 COMPÉTENCES DE BASE ÉDUCATION EN - Éducation pour la paix VALEURS - Éducation pour la citoyenneté INTERDISCIPLINARITÉ - Langue - Anglais BIBLIOGRAPHIE - La France au quotidien (PUG) - Activités pour le DELF (1er degré) Ados (Hachette) CONTENUS - La présentation - Raconter des faits concrets au passé BLOC 1 - Parler de ses projets, de ses intentions - Demander de l’information générale - Localiser et organiser dans l’espace et dans
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BLOC 2 BLOC 3
BLOC 4
Concurrent nº XXXXXXXX le temps - Compréhension d'un texte sur un sujet précis - Réponse à un questionnaire personnel - Rédaction d'une carte postale. - L ’ in dic atif : présent et passé - Le verbe aller + infinitif - L ’ inte rro ga tio n qu’ est-ce que - Les possessifs (adjectifs et pronoms) - L’adjectif démonstratif - Les prépositions pendant, en - L’intonation de l’interrogation - Le système éducatif français : la seconde et le lycée, la dernière ligne droite avant le BAC. - Les consignes de classe : à la recherche de l’esprit d’équipe et de l’autonomie
Cette unité va nous servir de point de départ dans notre projet. Il s’agit prise de contact cruciale avec le groupe. C’est aussi à partir de cette unité que nous allons déterminer les différents niveaux de langues cohabitant dans le gro Cette identification est d’ailleurs d’une vitale importance car, conformém exigences récentes de l’UE (i.e. l’Union Européenne), il est nécessaire d’intégrer niveaux de connaissances des apprenants dans une nomenclature concrète p orienter et assurer ainsi une progression efficace dans leur apprentissage. Une description des différents niveaux de compétence, le CECR, est fournie p annexes, à la fin du document.
Le thème central de l’unité sera le sujet typique de la Rentrée des classes : repris des cours, retrouvailles avec les amis, raconter les vacances, bonnes résolut appréhensions envers l’année scolaire qui commence, etc. Ensuite, les élèves devront répondre à une enquête où le professeur leu leur opinion sur le français en général : aiment-ils ou n’aiment-ils pas ? Pourquoi ? Que préfèrent-ils ? Que détestent-ils ? À quoi sert étudier le français ou n’importe quelle autre langue étrangère ? Etc.
En ce qui concerne les activités à faire, on priorisera les act communicatives sans faire appel à l’explication grammatical. Dans cette unité, on utilisera surtout les activités de compréhension et d’expression écrite et la lecture de textes et des réponses aux questions à l’oral. -
CRITÈRES D’ÉVALUATION Comprendre les messages aussi bien à - Demander l’information nécessaire pour
l’écrit qu’à l’oral et être capable depouvoir comprendre et répondre répondre aux questions posées en donnant convenablement à un questionnaire sur soi de l’information personnelle ; même ; Parler de ses projets, de ses intentions ; - Rédiger une carte postale en utilisant les formules d’usage appropriées : Poser des questions convenablement sur salutations, politesses, etc. le ton et l’intonation, selon les usages de la langue française ;
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UNITÉ 1 NOM
HÉROS ET HÉROÏNES DE France
4 sessions. 1ER trimestre : Octobre SESSIONS B, C, D, E, I, J OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12 OBJECTIFS DE L’AIRE
OBJECTIFS DIDACTIQUES
-
Réviser les connaissances acquises précédemment ;
-
Considérer et employer la langue cible comme outil indispensable de communication ;
-
Comprendre des énoncés complexes en langue cible ;
-
Réaliser un travail de recherche individuellement en profitant du matériel disponible ;
- Rechercher de l’information sur le Net;
COMPÉTENCES DE BASE
1, 4, 5, 6, 7, 8
- Éducation pour la paix - Éducation pour la citoyenneté ÉDUCATION EN VALEURS - Éducation interculturelle - Éducation pour l’égalité des sexes - Sciences sociales - Informatique INTERDISCIPLINARITÉ - Sciences naturelles
BIBLIOGRAPHIE
BLOC 1
- Sciences physiques et chimie - Visa Junior (Nathan) - http://www.wikipedia.fr CONTENUS - L’identification et la description - Raconter et décrire des faits et des -
BLOC 2
-
situations au passé Interroger sur les exploits et la vie de quelqu’un Énumérer dans le temps Réalisation d’une chasse au trésor « Webquest » Utilisation de la Toile comme source d’information
la structure du récit
L’expression du passé : le passé composé et l’imparfait
- la compréhension du passé simple dans les récits 12
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BLOC 3
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-
C’est / il-elle est L’interrogation qui, quel, où, comment,
quand
Les adv. de temps d’abord, ensuite, alors Le genre des noms et des adjectifs
Le rythme dans le récit Les Héros de France. La conscience de l’identité nationale L’Internet comme source d’information
Le thème central de l’unité sera les héros nationaux et aussi les grandes découvertes. Les élèves devront réaliser une chasse au trésor que le professeur leur fou travers les ordinateurs de la salle de classe, ou bien photocopiée au cas où les P seraient pas disponibles. Dans cette chasse au trésor, les élèves devront répon questions sur des personnages importants de l’histoire de France et, pour cela, invités à enquêter directement sur le Net. Ils devront pour ce faire visiter des s francophones. En ce qui concerne les activités à faire, l’unité se centrera principalem l’exploration de documents en langue française, leur analyse et postérieur résumé. Les élèves devront rédiger leurs réponses en utilisant les structures de leur connais éviter le plus que possible les tournures littéraires copiées du document origina le passé simple ou bien le présent historique. On demandera aux élèves d’enquêter à leur tour de sélectionner des héroïnes de leur nation et de travailler sur une présentation de ces derniers. On profitera ainsi des différentes nationalités cohabitant dans le groupe. Comme activité de création, les élèves visionneront un court-métrage frança intitulé « le baiser (la pellicule à l’envers) » représentant l’anti-héros, voire le Les élèves devront résumer la séquence et commenter le comportement des pe principaux. L’évaluation de l’unité se centrera sur la réalisation de l’enquête, l’adapta l’information retrouvée au niveau d’expression de chaque élève et la réalisa activités de création proposées. Nous tiendrons surtout compte de la compréh expression écrite.
-
CRITÈRES D’ÉVALUATION Comprendre l’information disponible sur - Manipuler l’information donnée,
la Toile et l’utiliser pour le profit sélectionner les données importantes, personnel ; ( /1 point) résumer un document original ; ( /1 point) Manipuler l’Internet en langue française - Adapter le texte original à son propre niveau ; ( /1 point) sans avoir recours à la langue maternelle ( /1 point) Raconter un récit au passé en utilisant un - Rédiger un récit, résumer la vie d’une ou plusieurs temps du passé ; ( /1 point) personne ; ( /1 point) Le rythme du récit ; ( /1 point) - Les différentes graphies du son [e] - Respecter l’ambiance de travail et Participer activement à la réalisation des activités ; ( /1 point) contribuer au bon déroulement des
activités. ( /1 point)
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UNITÉ 2 NOM
UNE NOUVELLE GÉNÉRATION : de nouvelles valeurs
6 sessions. 1ER trimestre : Octobre SESSIONS A, C, D, E, G, I, K OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 12 OBJECTIFS DE L’AIRE - Comprendre le sens général d’un texte long ; - Sélectionner et localiser l’information importante ; OBJECTIFS DIDACTIQUES - Écrire des phrases complexes ; - Raisonner et justifier en langue cible au moyen de stratégies communicatives comme la comparaison. COMPÉTENCES DE 1, 3, 4, 5, 7, 8 BASE - Éducation pour le respect de l’environnement ÉDUCATION EN VALEURS - Éducation pour la citoyenneté - Éducation pour l’égalité des sexes INTERDISCIPLINARITÉ - Éthique - Communication Progressive du Français (Intermédiaire) (Clé International) BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le DELF Adolescents (Clé Inter.) - CECR A1 A2 B1 (Clé International) CONTENUS - La possibilité, la probabilité - Exprimer la cause et la conséquence - Parler de ses ambitions, de ses BLOC 1 intentions - Demander une explication, une raison - Établir une comparaison - La compréhension globale d’un texte long sur un sujet précis. BLOC 2 - La localisation d’information pertinente dans un document long. - Les formules pour accuser, défendre et justifier une cause. - Le conditionnel présent - L’imparfait - Les relatifs qui / que - L’interrogation pourquoi / parce que BLOC 3 - La négation ne … pas / ni - Les art. définis, indéfinis et partitifs - Les comparatifs - Les adv. avant / maintenant 14
Concurrent nº XXXXXXXX
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX -
BLOC 4
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Le « e » muet au milieu ou en fin de mot. Les pays riches : la consommation avant tout, le monde des marques. Les valeurs d’hier et d’aujourd’hui.
Le thème central de l’unité sera l’étude des valeurs des adolescents d’aujourd’hui. On commencera l’unité par un texte extrait d’un rapport français intitulé : Les adulescents sont-ils une cible bien définie ?. Dans ce texte, on analysera un nouveau concept surgi vers la fin du XXème siècle et qui promet de survivre au l XXIème : adulescent (mélange entre adulte et adolescent). À partir de ce texte et des différentes activités qui s’en suivront, les élèves se invités à réfléchir sur les différences sociales existantes entre leur génération e leurs parents. Pour illustrer cette réflexion, on pourra organiser le visionnement du film « Un franco, quatorce pesetas » si possible, en version française ou bien en VO pour faciliter la compréhension des élèves et la bonne consécution de nos objec élèves percevront la société espagnole telle que nos parents l’ont connu et po établir une base de comparaison entre une époque et l’autre. Le fait de travailler à partir de ce film nous permettra d’aborder des sujets comme, par exemple, la Suisse et sa diversité linguistique. Nous pourro proposer aux élèves qui le souhaitent un devoir dont on tiendra comp l’évaluation trimestrielle. Une fois encore, ce seront les activités communicatives qui auront le dessus activités grammaticales étant camouflées parmi les activités de compréh d’expression orale et écrite.
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CRITÈRES D’ÉVALUATION Comprendre le sens général des - Interpréter un jugement critique et principaux documents; ( /1 point) justifié à propos du thème principal ; ( Retenir l’information importante ; ( /1 /1 point) point) - Émettre un jugement propre et fondé ; ( /1 point) Parler de ses ambitions, de ses - Défendre une opinion tout en intentions ; ( /1 point) acceptant et respectant l’exist ence de points Exprimer la cause, la conséquence au de vue différents ; ( /1 point) moyen de formules correctes -et Établir des points de comparaison ; ( cohérentes. ( /1 point) /1 point) Participer activement et collaborer au bon développement des activités.
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Concurrent nº XXXXXXXX
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 3 NOM
AVEC DES « SI » on pourrait refaire le monde
4 sessions. 1ER trimestre : Novembre SESSIONS A, B, C, D, G, I, J, L OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12 OBJECTIFS DE L’AIRE - Comprendre le sens général des paroles d’une chanson ; deviner l’intention de l’auteur ; OBJECTIFS - Exprimer l’hypothèse ; DIDACTIQUES - S’exprimer au moyen de phrases complexes ; - Comprendre et utiliser des tournures de phrases et des expressions idiomatiques propres du français. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 COMPÉTENCES DE BASE ÉDUCATION EN - Éducation pour la paix VALEURS - Éducation pour la citoyenneté - Éducation pour la multiculuralité - Éducation pour le respect de l’environnement INTERDISCIPLINARITÉ - Éthique BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le DELF (1er degré) Ados (Hachette) - http://www.fle-eso.blogspot.com CONTENUS - Les hypothèses - La proposition - La prévision des conséquences BLOC 1 - Modeler le discours avec des phrases complexes au moyen de connecteurs - Lire et interpréter une chanson. BLOC 2 - Proposer correctement selon le contexte. - Le présent et le futur de l’indicatif - Le conditionnel présent et l’imparfait (reprise) BLOC 3 - Le « si » conditionnel - La négation ne … plus - Les relatifs où / dont - L’enchaînement - La chanson française : les années 80 BLOC 4 - Les niveaux de langue : choisir les expressions appropriées 16
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
Concurrent nº XXXXXXXX
On construira cette unité didactique à partir de l’écoute et l’analyse chanson typique française des années 80 intitulée : un autre monde, du grou Téléphone. L’étude des paroles de la chanson révèlera aux apprenants le rêve du gr vivre dans un monde idéal. À travers cette unité, on prétend réviser une fois encore les temps ver jusqu’à présent pour en renforcer la base et l’utilité dans l’esprit de nos élève aussi pour leur démontrer inconsciemment la pluralité d’emploi qu’un même t avoir. La chanson sera présentée au moyen d’une fiche pédagogique qui introduira les élèves dans le panorama musical français tout en y incluant les aspects gra d’une façon conceptuelle. En ce qui concerne la créativité, les élèves devront eux-mêmes décrire le monde » au moyen des nouvelles structures acquises au long de cette unité dans l’antérieure. Cette création se fera en pendant l’heure de cours de façon que élèves rédigent un brouillon que le professeur tâchera de réviser au fur et à les élèves progresseront, l’important étant que les élèves abandonnent le possession d’un brouillon plus ou moins complet à finir à la maison.
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CRITÈRES D’ÉVALUATION La compréhension du sens général des - Reproduction du sens de la chanson à travers l’expression de l’hypothèse ; paroles de la chanson, interprétation de l’intention du chanteur ; ( /1 point) ( /2 points) - Emploi des structures acquises au long de l’unité pour parler de détails Compréhension de l’information ; ( /1 point) obtenue sur un site Internet et àpersonnels travers la presse ; ( /1 point) - ou Adaptation du discours aux règles Expression en enchaînant plus d’usage requises selon le contexte où moins correctement les mots tout en respectant les règles de prononciation la situation de communication se déroule. des différents phonèmes du français ; ( ( /1 point) /1point) - Expression par des phrases complexes en utilisant les relatifs ( /1 point) Collaboration et participation au développement correct des activités prop ( /1 point) Réalisation des activités demandées et respect envers les délais établis.
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Concurrent nº XXXXXXXX
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 4 NOM
QUAND LA LAÏCITÉ « VOILE » le respect
4 sessions. 1ER trimestre : Novembre SESSIONS A, B, C, D, E, I, J OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12 OBJECTIFS DE L’AIRE - Être conscient de la réalité de la diversité culturelle - Émettre un jugement en appuyant sa cause sur des raisons fondées ; OBJECTIFS DIDACTIQUES - Exprimer l’accord et le désaccord ; - Défendre une opinion ; - Respecter les opinions différentes. 1, 4, 5, 7, 8 COMPÉTENCES DE BASE - Éducation pour la paix ÉDUCATION EN - Éducation pour la citoyenneté VALEURS - Éducation pour l’égalité des sexes - Éducation pour l’interculturalité - Religion - Éthique INTERDISCIPLINARITÉ - Sciences sociales - Changements sociaux et de genre - Activités pour le DELF (1er degré) Ados (Hachette) BIBLIOGRAPHIE - CECR A1 A2 B1 (Clé International) - http://www.liberation.fr - http://www.al-kanz.org CONTENUS - L’expression de l’accord / désaccord - L’expression de la simultanéité - La condition, l’instrument BLOC 1 - La cause - Reproduire les paroles de quelqu’un - La lecture et compréhension de la presse - L’organisation et présentation des BLOC 2 idées pour la défense d’une opinion - L’expression du désaccord sur différents niveaux - L’exploration du site Internet de la 18
Concurrent nº XXXXXXXX
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
BLOC 3
BLOC 4
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HALDE Le « si » conditionnel (reprise) Le gérondif Le style direct / indirect Les adverbes de temps La liaison Juger et respecter les différentes mœurs cohabitant dans notre société
Par cette unité, on abordera le délicat sujet de la confrontation habitu l’islam et la société française, dans ce cas. Étant donné qu’il n’y a aucun étu religion musulmane dans le groupe, il s’agit d’un sujet que l’on peut aborder autant rallumer un thème qui a été récemment remis en question. L’unité sera présentée par une présentation Power Point décrivant d’une perspectiv neutre le port du voile islamique, en essayant de répondre à plusieurs questions comme son origine, les différents types entre autres. La présentation se doit d interactive et toujours dans le respect et la tolérance.
On reprendra le « si » conditionnel dans cette unité car cette struct servira pour introduire le gérondif présent, un concept qui diffère assez de homologue espagnol. On utilisera donc pour l’acquisition de ce nouveau p exercices de transformation en plus des activités de compréhension de texte. Par exemple : Si les filles musulmanes ne portaient pas le voile à l’école , elles n’auraient pas de problèmes. , elles n’auraient pas de problèmes. En ne portant pas le voile Une visite sur le site de la Halde (la Haute Autorité de la Lutte cont Discriminations et pour l’Égalité) nous permettra d’informer les élèves sur la législation actuelle du voile islamique en France. Si le rythme de travail jusqu’à présent et le calendrier le permettent, on organiser un procès verbal où les deux parties, pour et contre, s’affrontent en distribuant les rôles entre les élèves du groupe allant du juge jusqu’au jury. Quoi qu’il en soit, l’évaluation de cette unité sera orale. Nous tiendrons co interventions des élèves et de leur implication dans le développement de l’unité.
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CRITÈRES D’ÉVALUATION - formulation des arguments sans avoir Compréhension du sens général de l’information et des arguments pour la recours à la reproduction littéraire sinon tolérance ou contre le port du voile ; en utilisant les structures acquises à cet effet ; ( /2 points) ( /2 points) Capacité de défendre un point - de Expression vue de son accord ou de son par une attitude critique tout endésaccord restant en utilisant le plus de respectueux envers n’importe quelle structures possibles et en adaptant le partie ; ( /2 points) registre à la situation. ( /2 points) Implication et participation dans le déroulement des activités proposées ;
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Mise à jour du portfolio culturel des élèves. ( /1 point)
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Concurrent nº XXXXXXXX
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 5 NOM
QU’EST-CE
QUI SE PACSE ?
4 sessions. 1ER trimestre : Décembre SESSIONS A, B, C, D, E, G, I, J, K OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 12 OBJECTIFS DE L’AIRE - Interroger sur des détails ; - Établir des points de comparaison en partant des points communs et des différences ; OBJECTIFS DIDACTIQUES - Améliorer son discours en employant des éléments référentiels comme les pronoms ; - Proposer, justifier et défendre un argument. 1, 2, 4, 5, 7, 8 COMPÉTENCES DE BASE ÉDUCATION EN - Éducation pour la paix VALEURS - Éducation pour la citoyenneté - Éthique - Religion INTERDISCIPLINARITÉ - Éducation pour la citoyenneté - Changements sociaux et de genre - Activités pour le DELF (1er degré) Ados (Hachette) - La France au quotidien (PUG) BIBLIOGRAPHIE - Civilisation française (Débutant) (Clé Inter.) - http://fr.wikipedia.org/wiki/Famille_monoparentale - http://vosdroits.servicepublic.fr/particuliers/N144.xhtml?&n=Famille&l=N1 0 CONTENUS - Les quantités exprimées et non exprimées BLOC 1 - Commenter des statistiques - Établir la supériorité et l’infériorité - Parler de sa famille - L’exploration d’un site Internet comme Wikipedia pour l’obtention BLOC 2 d’une définition - Les procédés argumentatifs - Les adverbes de quantité - Les partitifs - Les pronoms compléments 20
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
BLOC 3
BLOC 4
Concurrent nº XXXXXXXX - Le pronom en(quantité) - Le superlatif - Verbes suivis des prépositions à / de - L’interrogation avec quoi - Intonation de la suggestion et de la surprise, de la certitude - Étudier et respecter les différents types de famille d’aujourd’hui.
Par cette unité, on abordera le thème des familles du XXIème siècle. En Espag comme ailleurs, le terme sacré de la famille a dû s’adapter aux temps qui cou étude neutre des changements survenus jusqu’à présent aidera les apprenants à forger une idée claire et personnelle à ce sujet. Le titre de l’unité révèlera aux apprenants la situation actuelle en France pou couples qui refusent de se marier. L’étude d’un site fr ancophone sur le pacs leur donnera une idée de l’opinion française. On tentera de dériver le sujet sur l’évolution du rôle des femmes, le m homosexuel, les familles monoparentales, etc.
Les principales activités seront des commentaires de textes, l’interpréta statistiques et des débats et des rédactions de points de vue. Les points gramm seront abordés à travers les activités de compréhension en les exigeants sous f réponses à des questionnaires donnés : le professeur posera une série de quest donnera un ou plusieurs modèles de réponse que les élèves devront imiter l’acquisition. -
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CRITÈRES D’ÉVALUATION L’interrogation partielle sur des - L’expression et l’interprétation des éléments concrets et introduite quantités par une et des statistiques ; ( /1 préposition; ( /1 point) point) La réponse à des questions partielles - L’emploi des éléments référentiels introduites par une préposition.comme ( le pronom indéfini en ; ( /1 /1point) point) Expression d’une attitude bien- fondée La comparaison à partir des points et savoir la justifier; ( /1 point) communs et des différences ; ( /1 point) L’attitude de respect et de tolérance envers la diversité sociale - Les stratégies de cohésion et d’argumentation du discours. ( /1 contemporaine. ( /1 point) point) La participation dans les activités de classe , l’implication dans le bon déroule du projet et la collaboration pour créer une ambiance réceptive pour traiter l sans appréhension. ( /2 points)
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Concurrent nº XXXXXXXX
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 6 NOM
VA VOIR LÀ-BAS SI J’Y SUIS
6 sessions. 2ÈME trimestre : Janvier SESSIONS A, B, C, D, E, F OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 OBJECTIFS DE L’AIRE OBJECTIFS DIDACTIQUES COMPÉTENCES DE BASE
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Localiser dans l’espace ;
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Localiser dans le temps ;
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Analyser et débattre un problème ;
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Parler de ses projets et de ses intentions. 1, 4, 5, 6, 7
- Éducation pour la paix - Éducation pour l’égalité des sexes ÉDUCATION EN - Éducation pour la citoyenneté VALEURS - Éducation pour la multi-culturalité - Éducation pour l’environnement INTERDISCIPLINARITÉ - Sciences sociales - Religion et Éthique - Musique - Éducation civique - Communication progressive (niveau débutant) (Clé Inter.) ; - Civilisation progressive (niveau débutant) (Clé Inter. - Activités pour le DELF (Adolescents) (Clé Inter.) BIBLIOGRAPHIE - http://www.fle-eso.blogspot.com - http://www.wikipedia.fr CONTENUS - Description et commentaire d’une situation. BLOC 1 - Les projets, l’avenir. - La localisation, la situation au moyen d’éléments référentiels. - Rédaction d’un slogan, d’une phrase revendicative BLOC 2 - La réalisation d’une fiche d’activités on-line - Le courriel comme moyen de communication avec le professeur. - révision du présent. - le futur simple de l’indicatif, verbes réguliers et irréguliers. BLOC 3 - les adverbes de temps : le futur - les pronoms CCL « Y » et « EN ». - les adv. de lieu « ici », « là-bas » et « là » - L’expression d’un jugement critique. 22
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
BLOC 4
Concurrent nº XXXXXXXX - Le respect envers l’opinion des autres. - L’intérêt envers les problèmes d’autrui, le sens de la responsabilité.
Cette unité marquera la reprise des cours après les vacances de Noël. O emploiera donc une chanson pour capter à nouveau l’attention des élèves et le sur l’année scolaire : Là-bas de Jean Jacques Goldman. Le thème central de l’unité sera l’immigration en général et la violence domestique en deuxième plan. Les élèves devront exprimer leur avis sur ces deux sujets qui font égalem de la routine quotidienne de la société espagnole.
En ce qui concerne les activités à faire, on mélangera les act communicatives et les exercices grammaticaux. Dans cette unité, on utilisera surtout les activités « bouche-trous » l’analyse de textes et le commentaire personnel aussi bien à l’écrit qu’à l’oral. -
CRITÈRES D’ÉVALUATION Interprétation des paroles de- la L’emploi des temps verbaux ; ( /1 chanson : en tirer le sens général ; ( /1 point) - L’expression des projets, des point) Compréhension du message du intentions ; ( /1 point) chanteur et son opinion ; ( /1 point) - La localisation ; ( /1 point) Les exclamations et les expressions - Rédaction du slogan ou bien d’une phrase revendicative ; ( /1 point) pour donner son avis ou bien pour nuancer un récit ; ( /1 point) - L’analyse d’un problème. ( /1 point) La participation et l’implication dans le déroulement des activités de l’unité ; ( /1 point) La mise à jour du portfolio culturel avec tout le matériel du 1 er trimestre.
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Concurrent nº XXXXXXXX
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 7 NOM
AH ! SI J’AVAIS SU…
6 sessions. 2ÈME trimestre : Février SESSIONS A, B, C, D, E, I, J, L OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 OBJECTIFS DE L’AIRE - Situer dans le temps - Exprimer le regret OBJECTIFS DIDACTIQUES - Organiser les évènements passés - Organiser un discours COMPÉTENCES DE 1, 4, 5, 6, 7, 8 BASE - Éducation pour la paix ÉDUCATION EN VALEURS - Éducation pour la citoyenneté INTERDISCIPLINARITÉ - Sciences sociales - Musique - Langue - http://www.fle-eso.blogspot.com BIBLIOGRAPHIE - « Le Fabuleux Destin d’Amélie Poulain » (Jean Pierre Jeunet) - Civilisation Progressive (Débutant) - http://www.wikipedia.fr CONTENUS - La narration de faits concrets au passé - La référence à une personne par des BLOC 1 pronoms - La localisation et l’organisation dans l’espace et dans le temps BLOC 2 - L’organisation chronologique d’un texte - Les verbes dicendi. - Le discours rapporté - L’indicatif : l’imparfait et le plus-queBLOC 3 parfait - Les relatifs (reprise) - Les pronoms toniques - L’intonation du reproche - Analyser l’histoire européenne : la BLOC 4 Seconde Guerre Mondiale. - S’intéresser aux Droits de l’Homme et à la Constitution 24
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
Concurrent nº XXXXXXXX
Le thème central de l’unité sera à nouveau illustré par une chanson de Goldman : ème Comme toi. Cette fois, nous aborderons le sujet de l’histoire du XX siècle en France et en Europe. Après avoir analysé la chanson, les élèves étudieront brièvement les principales étapes de la chronologie du siècle dernier en France et les com Ceci occupera les trois premières sessions de l’unité. Ensuite, les élèves visionneront la première séquence du film de Jean Pier Le Fabuleux Destin d’Amélie Poulain, en V.O. sous-titrée en espagnol, et devront résumer l’enfance d’Amélie en utilisant les temps du passé vus jusqu’à présen y incluant aussi le plus-que-parfait.
Le but principal de cette unité est de réveiller chez les élèves l’intérêt pour l’histoire récente européenne ainsi que pour celle de leur pays . On pourra réalis une frise chronologique signalant les principales étapes de l’histoire d’Espagne d dernier.
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CRITÈRES D’ÉVALUATION - Les étapes de la vie ; ( /1 point) L’expression du discours rapporté ; - Organisation chronologique et ( /2 points) L’adaptation du discours rapporté au association de différents épisodes ; passé ; ( /2 points) ( /1 point) L’expression du regret ; ( /1 point) - L’expression du reproche ; ( /1 point) L’implication et participation dans le bon déroulement des activités proposées. La mise à jour du portfolio et la bonne tenue du cahier. ( /2 points)
A partir de cette unité, nous proposerons aux élèves la réalisation volont devoirs proposés dans notre programmation : « l’histoire à travers le ciné ». La finalité de ces devoirs est de fournir aux élèves une source d’information connaissance à travers une activité de loisir comme le cinéma. Les élèves devront voir un film, en résumer le contenu en identifiant b contexte historique pendant lequel l’histoire se déroule.
Ces devoirs seront à rendre au début du troisième trimestre et la quali obtenue comptera dans la note finale.
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Concurrent nº XXXXXXXX
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 8 NOM
À PLAT VENTRE ou à ventre plat
4 sessions. 2ÈME trimestre : Mars SESSIONS A, B, C, D, E, F, I, K OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12 OBJECTIFS DE L’AIRE - Établir la supériorité et l’infériorité ; - Exprimer des règles, des obligations ; OBJECTIFS DIDACTIQUES - Exprimer le moyen ; - Définir. COMPÉTENCES DE 1, 2, 3, 4, 5 BASE - Éducation pour la paix ÉDUCATION EN VALEURS - Éducation pour la citoyenneté - Éducation pour la santé INTERDISCIPLINARITÉ - Éducation Physique - Éthique - Sciences naturelles BIBLIOGRAPHIE - « Maigrir à tout prix : l’anorexie militante » (reportage retransmis sur M6) - http://contrelesproana.skyrock.com/ CONTENUS - La comparaison et la supériorité - L’alimentation BLOC 1 - L’expression de l’instrument - L’ o b l igat io n - Les expressions imagées : les parties BLOC 2 du corps - Les adjectifs « verbalisés » - Le corpus d’une définition - Le comparatif (reprise) - Le superlatif (reprise) - Les quantités (reprise) - Le gérondif (reprise) BLOC 3 - Le participe présent - La place de l’adjectif - L’interrogation que / quel (reprise) - Les verbes devoir / falloir - Les voyelles nasales - Marquer les bases d’une vie saine ; - Faire preuve d’une attitude critique et BLOC 4 argumentée envers les canons de 26
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
Concurrent nº XXXXXXXX beautés imposés par la société.
Dans cette unité on abordera les troubles de l’alimentation et la responsabilité de la société dans ce phénomène. On demandera aux élèves d’identifier une série de personnages populaires et dire ce qu’ils admirent d’eux. O n leur demandera ensuite l opinion personnelle sur le concept de « beauté ». Ils visionneront ensuite une pub représentant une jeune fille se regarda miroir et on leur demandera d’en résumer le contenu. À partir de cet instant, le professeur réalisera un débat entre les élèves sur les troubles de l’alimenta élèves devront en définir les trois types les plus fréquents : l’anorexie, la boulim la frénésie alimentaire. Une fois encore, le travail grammatical sera masqué par les activ compréhension et de rédaction. Au long de cette unité les élèves découvriron qui expriment les changements physiques que nous aurons introduit lors d précédente avec la fiche « les âges de la vie ». À la fin de l’unité, les élèves devront faire entre eux une liste qu’on appell commandements d’une vie saine où ils recueilleront les principes à suivre pour mener une alimentation équilibrée et une vie saine en employant les structures de l’ directe (devoir) et générale (falloir). Une visite sur le site « mangerbouger.fr » aidera à recueillir l’information nécessaire pour ça. L’évaluation de cette unité comprendra le visionnement d’un reportage troubles alimentaires avec des questions de compréhension adaptées aux niveaux de compétences du groupe. -
CRITÈRES D’ÉVALUATION - Emploi de; l’obligation ; ( /1 point) Comprendre le message du reportage ( /2 points) - Les verbes de croissance et changement physique ; ( /1 point) Identifier les principaux symptômes La place de l’adjectif ; ( /1 point) des troubles alimentaires vus- dans l’unité ; ( /1 point) Rédiger une définition claire -en La y supériorité et l’infériorité en recueillant les principales données utilisant ; les formules appropriées. ( /1 point) ( /1 point) La collaboration et implication dans le bon déroulement des activités prop ( /1 point) La mise à jour du portfolio et du cahier. ( /1 point)
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Concurrent nº XXXXXXXX
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 9 NOM
LES RÈGLES DU JEU
4 sessions. 2ÈME trimestre : Mars SESSIONS A, B, C, E, I, K, L OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 12 OBJECTIFS DE L’AIRE - Décrire des activités ; - Établir un horaire, un emploi du temps ; OBJECTIFS DIDACTIQUES - Donner des instructions ; - Interpréter des jeux de mots. COMPÉTENCES DE 1, 3, 4, 5, 7, 8 BASE - Éducation pour la paix ÉDUCATION EN VALEURS - Éducation pour la santé - Éducation pour l’égalité des sexes - Éducation pour l’interculturalité INTERDISCIPLINARITÉ - Éducation Physique - Langue BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le DELF Adolescents (Clé Inter.) - Vocabulaire Progressif (Clé Inter.) - El Francés coloquial (Larousse) CONTENUS - Décrire des activités - Organiser un emploi du temps BLOC 1 - Donner un horaire - Donner des instructions - Décrire une action - Les expressions imagées : les jeux de BLOC 2 mots - La synonymie et l’homographie - Être en train de / Venir de + INF - Le verbe aller + infinitif - L’impératif affirmatif et négatif BLOC 3 - Les verbes jouer / faire - Les articles contractés - Intonation des ordres et des conseils - L’homographie - Considérer le sport et les loisirs comme essentiels pour une vie saine et pleine. BLOC 4 - Estimer la discipline et le respect envers les règles. 28
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
Concurrent nº XXXXXXXX
Cette unité se localise à la fin du deuxième trimestre juste avant les vacanc la Semaine Sainte (Pâques). Normalement, elle précèdera la semaine d’évaluati élèves feront sûrement preuve de lassitude et de beaucoup de nerfs. On utiliser sujet des loisirs en général, un thème qui normalement ne suppose aucun effor concentration pour ne pas les surmener. On réalisera un sondage sur les activités préférées des élèves, on anal dernières en apprenant à expliquer en quoi elles consistent. On réalisera d’une interview sur le sujet et les élèves devront eux -mêmes imaginer et représenter un conversation semblable. Comme activité linguistique finale, les élèves liront un texte intitulé : Des pas sports. Dans ce texte, l’auteur fait beaucoup de jeux de mots (par exemple, le titre : des foutus passeports) qui enrichissent énormément l’article linguistiquement parlant. Une étude en groupe de quelques unes de ces expressions fournira aux élève de l’importance de la créativité littéraire. -
CRITÈRES D’ÉVALUATION Le sondage ; ( /1 point) - Compréhension du dialogue ; La description des activités ; ( /1 point) - Interprétation des jeux de mots ; ( /1 point) Les instructions ; ( /1 point) ( /1 point) Réalisation du dialogue ; ( /2 points) - Interprétation du dialogue. ( /2 points Participation et implication dans le bon déroulement des activités proposé Mise à jour du portfolio et du cahier. ( /2 points)
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Concurrent nº XXXXXXXX
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 10 NOM
AINSI SOIT-IL
4 sessions. 3ÈME trimestre : Avril SESSIONS A, B, D, E, G, I, J OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 OBJECTIFS DE L’AIRE - Exprimer une opinion ; - Faire une constatation ; OBJECTIFS DIDACTIQUES - Exprimer la durée ; - Émettre une critique. - Défendre un point de vue 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 COMPÉTENCES DE BASE - Éducation pour la paix ÉDUCATION EN VALEURS - Éducation pour la citoyenneté - Éducation pour l’environnement INTERDISCIPLINARITÉ - Langue - Éthique BIBLIOGRAPHIE - Reflets 2 (Hachette / SGEL) - http://www.fle-eso.blogspot.com - http://www.anticorrida.com/ CONTENUS - Exprimer une opinion négative - La finalité BLOC 1 - L’expression de la réalité et de la subjectivité - L’impersonnalité BLOC 2 - Les états d’âmes - La métaphore - Le subjonctif présent - Les pronoms indéfinis tout le monde, BLOC 3
personne, tout, rien, plusieurs
- Le pronom impersonnel on - Les prépositions de durée depuis / pendant
BLOC 4
- L’intonation de l’opinion négative - Les diphtongues - Estimer et/ou juger notre propre culture. - Estimer une opinion de l’étranger sur notre culture. 30
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Concurrent nº XXXXXXXX
Au long de cette unité, les élèves devront « subir » en quelque sorte le pays étrangers à la Corrida, une fête typiquement espagnole. Les élèves écouteront tout d’abord la chanson de Francis Cabrel La Corrida leur sera présentée sans titre et les paroles auront des trous à compléte chantée en espagnole sera effacée et ils devront reconstruire la chanson et eux-mêmes après avoir identifié les personnages qui interviennent (en comm le chanteur qui s’identifie avec le taureau). L’inclusion du subjonctif dans cette leçon nous obligera à nous plonger dans l’explication grammaticale, surtout pour les élèves ayant le plus de diffic progresser. On réalisera alors des activités de conditionnement pour l’acquisition des structures apprises. Pour cette unité, on n’abordera le subjonctif que dans les structures app dans la chanson : l’opinion négative, la finalité, l’expression d’un état d’âme . Les élèves visiteront aussi un site Internet anti-corrida et l’analyseront en co devront à leur tour rédiger une réponse à ces critiques les soutenant ou leur con leur point de vue. -
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CRITÈRES D’ÉVALUATION - Identifier Comprendre et déduire le point de vue la subjectivité ; ( /1 point) du chanteur ; ( /1 point) - Le subjonctif présent des verbes en ER ; ( /1 point) Identifier les principaux arguments contre la corrida manifestés sur - L’emploi le de l’impersonnalité pour focaliser l’attention. ( /1 point) site ; ( /1 point) - Expression de la durée ( /1 point) Rédiger une réponse défendant une opinion propre et individuelle dans le respect des opinions contraires ; ( /2 points) L’implication et la participation dans le bon déroulement des activités proposées ; La mise à jour du cahier et du portfolio. ( /2 points)
Dans cette unité, nous introduirons l’impersonnalité qui nous servira de racco avec la forme passive que l’on verra dans l’unité 11 (avec le verbe « faire ») e l’unité 12.
Il en est de même pour le subjonctif, qui est introduit dans cette unité et se dans les unités suivantes.
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Concurrent nº XXXXXXXX
Miguel Amuedo Domínguez DNI : XXXXXXXXX
UNITÉ 11 NOM
C’EST PAS BEAU DE MENTIR
3 sessions. 3ÈME trimestre : Avril - Mai SESSIONS A, B, C, D, I, J, L OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 1, 2, 5, 6, 7, 8, 10, 12 OBJECTIFS DE L’AIRE - Exprimer un doute, une certitude ; OBJECTIFS DIDACTIQUES - Exprimer la concession ; - Le respect envers les autres. 1, 5, 6, 7, 8 COMPÉTENCES DE BASE ÉDUCATION EN - Éducation pour la paix VALEURS - Éducation pour la citoyenneté - Éducation pour l’égalité sociale - Religion - Éthique INTERDISCIPLINARITÉ - Changements sociaux et de genre - Éducation pour la citoyenneté BIBLIOGRAPHIE - Le placard (Francis Veber) - http://archives.arte.tv/societe/mobbing2/ftext/definit m CONTENUS - L’expression d’une interprétation de la réalité - L’expression du doute BLOC 1 - L’opposition et la concession BLOC 2 - L’expression du doute : formules d’usage - Le subjonctif présent (régulier et irrégulier) - Le verbe douter + subjonctif - Les adverbes malgré + nom / bien que + SUB BLOC 3 - Les conjonctions mais / or / cependant - Le verbe faire / se faire+ infinitif - L’intonation du doute et du refus - Le « h » aspiré - Le jugement critique tout en maintenant le respe BLOC 4 la tolérance envers les attitudes contraires. - Condamnation de la violence et le harcèlement s toutes ces formes.
Bien que le film illustrant le thème soit une comédie, dans cette uni aborderons ce que l’on a récemment appelé le mobbing (le harcèlement professionnel). Cette unité est prévue pour la fin du mois d’avril – début mai. Elle se retrouvera donc à cheval sur le pont de mai. Pour cette raison, elle ne compte que sur 32
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On réservera les deux premières au visionnement du film, d’une durée de 84 Les élèves verront la VO sous-titrée en espagnol (ou bien vice-versa si les élève éprouvent beaucoup de difficultés à comprendre les dialogues et répondre aux à la fois). On réservera les 15 dernières minutes des deux séances à répondre à questionnaire distribué en début de chaque classe en relation aux séquences v pendant l’heure. Pendant la 3ème session, nous visiterons un site Internet consacré au mobb élèves auront des activités à faire en relation à l’information y figurant.
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CRITÈRES D’ÉVALUATION Suivre le déroulement du film- etLe subjonctif comme expression du répondre aux questions posées ;doute et de l’irréel ; ( /1 point) - L’emploi du verbe faire dans la ( /2 points) construction passive. ( /1 point) Identifier l’intention du réalisateur et le fond social qui émane du film ; ( /2 points) Résumer le film et commenter - et Utiliser le savoir acquis jusqu’à critiquer l’intervention des présent pour façonner un jugement critique et personnel. ( /1 point) personnages principaux ; ( /2 points) La participation et l’implication dans le bon déroulement des activités proposées ; ( /1 point)
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UNITÉ 12 NOM
LA DERNIÈRE LIGNE DROITE
3 sessions. 3ÈME trimestre : Mai SESSIONS A, B, C, D, E, G, I OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12 OBJECTIFS DE L’AIRE - Exprimer les souhaits, les désirs ; - Parler de l’avenir ; OBJECTIFS DIDACTIQUES - Parler de ses craintes, de ses appréhensions ; - Rédiger une lettre. COMPÉTENCES DE 1, 4, 5, 7, 8 BASE - Éducation pour l’égalité sociale ÉDUCATION EN VALEURS - Éducation pour la citoyenneté INTERDISCIPLINARITÉ - Département d’orientation - Activités pour le DELF (1er degré) Ados (Hachette) BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le DELF Adolescents (Clé Inter.) - Café Crème 1 (Hachette) - http://vosdroits.service-public.fr/N61.xhtml CONTENUS - Le souhait, le désir - Exprimer l’assurance, la peur BLOC 1 - Parler de son avenir - L’expression du regret - Rédaction d’une lettre de motivation BLOC 2 - Je voudrais / j’aimerais + INF - Je suis sûr(e) de/que - J’ai peur de/que - Quand BLOC 3 - Le futur antérieur - Si + plus-que-parfait + conditionnel passé - Le passif - Intonation de la peur et du regret - Se concerner sur son futur, viser des objectifs, prendre sa formation en main BLOC 4 - Assumer les conséquences de ses actes Nous touchons la fin de l’année scolaire et, par conséquent, de programmation. C’est un moment crucial pour les élèves puisque c’est le moment pour eux de choisir leur orientation professionnel.
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On recherchera la participation des élèves dans leur processus d’orientat renseignant sur leurs projets dans l’immédiat et à grande échelle. On leur pr futur antérieur comme moyen d’expression des objectifs à atteindre : Quand j’aurai 30 ans, j’espère que j’aurai trouvé le travail idéal. On visitera un site Internet résumant le processus d’orientation en Fran commentera les différentes possibilités qui s’ouvrent devant eux. Par ailleurs, les élèves écouteront des étudiants français commenter leur leurs craintes et leurs espoirs. L’analyse de ce document leur fera trava structures de l’expression de la peur, du souhait, de l’assurance et du regret. Comme exercice de fin d’unité, les élèves devront écrire une lettre de motivatio imaginant que ceci est nécessaire pour pouvoir entrerque dans chacun le baccalauréat d’entre eux souhaite.
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CRITÈRES D’ÉVALUATION Justifier leur choix d’orientation, - Expliquer les différentes options parler de leurs craintes ; ( /2 points) disponibles ; ( /1 point)
- Parler Rédiger une lettre de motivation en de l’avenir ; ( /1 point) mettant en valeur les points forts - Connaître de les formules d’usage pour l’étudiant et en sachant atténuerune les lettre de motivation formelle. points faibles ; ( /3 points) ( /1 point) Participation et implication dans le bon déroulement des activités proposé Mise à jour du portfolio et du cahier. ( /2 points)
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UNITÉ 13 NOM
LES DEUX FONT « AU PAIR »
4 sessions. 3ÈME trimestre : Mai SESSIONS B, G, I OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 1, 2, 4, 5 OBJECTIFS DE L’AIRE - Mettre en pratique tout le savoir acquis pour affront OBJECTIFS une situation de communication qui inclue les quatr DIDACTIQUES axes de compréhension et d’expression 1, 4, 5, 7, 8 COMPÉTENCES DE BASE - Éducation pour la citoyenneté ÉDUCATION EN VALEURS INTERDISCIPLINARITÉ - Langue - Anglais - Département d’orientation BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le DELF Adolescents (Clé Inter.) - Activités pour le DELF (1er degré) Ados (Hachette) - Méthode Rencontres (SGEL) - http://www.loffice.org CONTENUS - Raconter une anecdote au passé - Reproduire le discours prononcé par quelqu’un d’autre BLOC 1 - Mettre en relief le sujet patient d’une action BLOC 2 - Intonation de la surprise, l’exclamation - Rédaction d’une déposition, la narration de faits concrets. - Le passé composé : accord du participe BLOC 3 passé - Les verbes pronominaux - Le passif - Le discours rapporté (reprise) - Être conscient des possibilités d’apprentissage d’une LE dans le pays BLOC 4 d’origine de cette langue.
Les élèves visionneront les deux premières séquences de la mé « Rencontres » au cours de laquelle les deux héros, Nicolas et Justine, se accidentellement dans l’aéroport Roissy de Paris et échangent involontairement leurs valises. Ceci enchaînera une série d’aventures à travers lesquelles les deux leurs amis nous feront découvrir Paris et ses habitants. 36
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Après le visionnement, les élèves devront répondre à une série de questions séquences vues. Celles-ci pourront être abordées par épisodes ou à la fin de la s complète suivant le critère du professeur à ce sujet sur les nécessités du gro On abordera alors le sujet des séjours linguistiques à l’étranger et leurs diff options. Une visite sur le site « Office national de garantie des séjours et stages linguistiques » répondra aux questions des élèves à ce sujet. Le site étant destiné à des élèves français on demandera aux élèves de m enquête sur les entreprises responsables de ces stages pour les étudiants esp Enfin, on leur demandera de rédiger une lettre de motivation pour pouvo part à un de ces programmes. CRITÈRES D’ÉVALUATION - Extraire le sens général des dialogues - Faire usage de toutes les stratégies de la séquence vidéo ; ( /1 point) acquises jusqu’à présent pour pouvoir - Pouvoir reproduire adroitement tirer le d’un site francophone, même contenu des paroles d’une personne d’un niveau élevé, le sens général; native ; ( /2 points) ( /1 point) - Rédiger différents types d’écrits - Utiliser toutes les stratégies s’accordant avec la situation du d’expression pour mener à bien la moment ; ( /3 points) situation de communication, orale ou bien écrite. ( /1 point)
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UNITÉ 14 NOM
COMPTE-RENDU
4 sessions. 3ÈME trimestre : Juin SESSIONS A, B, F, G, I OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 4, 5, 7, 9, 12 OBJECTIFS DE L’AIRE - Mettre en pratique tout le savoir acquis pour affront OBJECTIFS une situation de communication qui inclue les quatr DIDACTIQUES axes de compréhension et d’expression 1, 5, 7, 8 COMPÉTENCES DE BASE - Éducation pour la paix ÉDUCATION EN VALEURS - Éducation pour la citoyenneté INTERDISCIPLINARITÉ - Département d’orientation BIBLIOGRAPHIE - CECR A1 A2 B1 (Clé Intern.) - Communication Progressive (Intermédiaire) (Clé Inter.) CONTENUS - L’adéquation de son discours aux circonstances de la situation de BLOC 1 communication - L’adéquation de l’écrit au niveau BLOC 2 requis BLOC 3 - Révision de tous les contenus vus pendant l’année - Utilisation de la langue acquise avec autonomie. BLOC 4 - Appréciation de la langue comme outil de communication ouvrant ainsi de nouveaux horizons professionnels et culturels
Les deux dernières unités développées toutes les deux en juin marquen l’année scolaire et de notre programmation. Le mois de juin est généralem chaotique et les élèves montrent plus que jamais un haut degré de lassitude et d dissipation. De plus, la côte et la plage se trouvant à proximité et le climat comb rendent très pénibles les heures de cours pour la plupart des étudiants. Par conséquent, les deux dernières unités seront la synthèse de toute L’unité 14 « Compte-rendu » peut être considérée de ce fait comme l’évaluation fin des étudiants. Tout au long des séances de l’unité les étudiants devront résoudre des situ communication différentes écrites et orales, devront réaliser de brefs comm texte et visionner une séquence vidéo et répondre à des questions de compré Toutes ces activités se diviseront sur les 4 sessions de l’unité comme il suit : 38
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1ère session 2ème session 3ème session 4ème session Communication Communication Compréhension Compréhension écrite orale écrite orale
Cette unité nous permettra de vérifier si les apprenants ont atteint à un ce degré les objectifs visés au début de cette programmation et que nous avons tra tout au long des 13 unités précédentes. CRITÈRES D’ÉVALUATION - Comprendre les messages aussi - Utiliser bien à la langue avec autonomie, l’écrit qu’à l’oral et être capable confiance de en soi et habilité ; répondre aux questions posées - Surmonter en les obstacles par l’emploi apportant de l’information d’alternatives linguistiques allant de l’initiative au risque ; supplémentaire ; - Pouvoir rédiger n’importe quel écrit - Manipuler les formules d’usage en les demandé en sachant adapter la adaptant aux textes et aux tournure du document au niveaucirconstances. de langue exigé ; Cette unité pourrait tout aussi bien s’intituler « Delf blanc ».
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UNITÉ 15 NOM
LE TEMPS DES ADIEUX
2 sessions. 3ÈME trimestre : Juin SESSIONS A, B, G, I OBJECTIFS DE L’ÉTAPE 2, 4, 5, 6 OBJECTIFS DE L’AIRE - Mettre en pratique tout le savoir acquis pour affront OBJECTIFS une situation de communication qui inclue les quatr DIDACTIQUES axes de compréhension et d’expression 1, 5, 7, 8 COMPÉTENCES DE BASE - Éducation pour la citoyenneté ÉDUCATION EN VALEURS INTERDISCIPLINARITÉ - Langue - Anglais - Activités pour le CECR A1 A2 (Clé Inter.) BIBLIOGRAPHIE CONTENUS - La supériorité / l’infériorité - Le conseil BLOC 1 - L’appréciation / l’estimation envers un travail - Le conseil : les formules d’usage - Réponses à une enquête sur un travail BLOC 2 effectué - Énumération des avantages et des inconvénients. - Le superlatif (reprise) - Le verbe devoir - Le conditionnel BLOC 3 - Les adverbes de quantité - Estimer un travail et émettre un jugement fondé et bien argumenté en mettant en relief les points forts et les BLOC 4 points faibles. - Être autocritique avec soi-même et reconnaître ses erreurs ainsi que ses exploits Cette unité finale peut être considérée comme l’évaluation finale que les élèves réaliseront sur trois niveaux :
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Évaluation de la Évaluation du travailÉvaluation du du travail de programmation professeur l’élève - Permettre aux - Coordonner le travail - Réaliser les activités apprenants d’acquérirdes élèves et résoudre régulièrement ; les doutes survenus les connaissances - Contribuer au bon pendant la réalisationdéroulement des leçons suffisantes pour atteindre un certain des activités ; en maintenant une niveau de compétence - Orienter les élèves deattitude respectueuse et proche de l’autonomiefaçon ; à atteindre les disciplinée ; - Aborder des sujets objectifs visés et à - Respecter les opinions leur intéressants, prochesfaciliter de différentes et les progression dans la différences sociales et la réalité des étudiants et ouvrir de nouveauxprogrammation ; culturelles survenues horizons personnels ; - Survenir aux besoinspendant l’année ; - Offrir une ample des élèves ayant des - Acquérir les gamme d’activités difficultés connaissances d’apprentissage, leur suffisantes pour permettant de travailler pouvoir manipuler avec les quatre habilités. permettant de autonomie l’ « outil » progresser à leur rythme. communicatif appris.
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CRITÈRES D’ÉVALUATION Emettre un jugement fondé et - Employer la langue acquise avec l’autonomie suffisante pour émettre argumenté ; des arguments variés et nuancer son discours ; - Émettre un jugement critique envers Estimer le travail du professeur comme collaborateur dans le soi-même en reconnaissant aussi bien processus d’apprentissage ; ses exploits comme ses erreurs.
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Méthodologie :
6.1 – Principes théoriques Toutes les indications que nous avons fournies jusqu’à présent nous vers une méthodologie basées sur les principes retenus dans l’App Communicative : - Enseigner une compétence de communication ; - Travailler les différentes composantes de cette compétence (lingu sociolinguistique, discursive et référentielle) ; - Travailler sur le discours ; - Privilégier le sens ; - Enseigner la langue dans sa dimension sociale ; - Marquer une progression de l’apprentissage en spirale ; - Favoriser la production des apprenants ; - Utiliser des documents authentiques (tout de même révisés et ada nécessaire) ; - Réaliser des activités créatives ; - Motiver les interactions : entre apprenants et aussi avec l’enseignant.
6.2 – Rôle du professeur En nous basant sur les principes précédents, il faut donc envisager cha de cours comme un contexte où l’enseignant perd son rôle traditionnel d d’attention et de source de tout savoir pour devenir une personne aidant et orientan l’apprentissage. Chaque jour, le professeur présentera les activités à réaliser pendant l’h chargera de la préparation du matériel nécessaire pour chaque leçon et su travail des élèves tout en se réservant le droit d’intervenir ou non pend développement des activités. En aucun cas le professeur ne pourra réalis activité ni aucune correction de lui-même si ce n’est que pour la rectification ou la nuance d’un aspect concret.
Il est très important que le professeur respecte au pied de la lettre règles qui sont les suivantes : 1. Toute indication ou explication sera fournie en français ; 2. Si bien l’enseignement grammatical est inévitable, le professeur évitera que possible la référence grammaticale au détriment de la fina communicative ; 3. En aucun cas le professeur ne sera le centre d’attention et d’intervention pendant le cours en dehors des explications à fournir pour mener à b classe.
6.3 – Devoirs de l’élève Si le professeur a des règles à suivre, il est également essentiel q apprenants soient conscients aussi dès le début de l’année de l’importanc certaine discipline quant à leur attitude en classe. Ils se doivent eux aussi de nombre de règles destinées à encourager le travail en équipe tout comme l’autonom d’apprentissage. Pour atteindre les objectifs visés, les élèves doivent donc : 42
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1. Ne jamais communiquer en aucune autre langue que le français, que ce soit avec le professeur ou entre eux-mêmes, pendant la leçon : l’importance d communication au moyen de la langue d’apprentissage est évidente espère obtenir le résultat souhaité. Le fait que la langue étudiée devienn essentiel du développement des cours facilitera la conception de la étrangère comme moyen de communication et aidera à la réduction gra l’appréhension de l’emploi de la langue étrangère ; 2. Éviter à tout prix l’emploi de traducteurs « on-line » et le recours systématique à la traduction en général ; 3. Faire preuve d’autonomie et de sen s de la responsabilité envers tout ce qui touche leur apprentissage et respecter et évaluer les activités proposées par le professeur.
La relation élève-professeur est basée principalement sur la coopération. L évaluateur de l’enseignant ne peut malheureusement pas être supprimé et l’é toujours en ce dernier la personne de qui dépend une bonne, moyenne ou mauv note ; d’autre part, l’importance du respect des rôles distribués par la société e subordination des élèves aux règles que leur donnent leurs professeurs comme supérieurs et responsables de leur éducation et formation comme citoyen peut aussi un obstacle à cette coopération. Le professeur se doit donc d’être capable de coordonner un travail auton en maintenant certaines règles de discipline en cours, tel un arbitre.
6.4 – L’unité didactique, le cours et la leçon Dés le début de l’année, tout en suivant les principes de coopération et d’autonomie d’apprentissage et de sens de la responsabilité, on essaiera de m un certain mécanisme qui sera identifié par les élèves comme un protocole d’ouv de cours. Au début de chaque heure de cours, les élèves devront écrire correctement l du jour en toute lettre dans leur cahier, une date qui sera également écrite sur l par un élève différent à chaque heure. Le centre où cette programmation a été conçue étant pourvu de technologie dans toutes ses salles, les élèves devront mettre en marche leur poste et se dirig site http://michel -f ran ceblog.b logsp ot.com/ et ce, pendant que le professeur les indications à suivre pour la leçon du jour. Les élèves auront alors un intervalle de temps pour poser toutes les questi considèrent importantes et, à partir de ce moment, la leçon commence.
Le but de cette programmation se caractérisant par l'implication totale de dans la réalisation des unités didactiques, la discipline de cours doit être suivie que possible. Il faut même encourager les élèves à aller au-delà du travail en cla nous essayons de les convaincre qu'ils sont en train d'apprendre un outil réel de communication, il est aussi essentiel de les persuader qu'il leur revient le devoi d'administrer leur temps et d'organiser leur apprentissage.
Rappelons-nous que nous débuterons l'année en annonçant aux élèves qu acquis jusqu'à présent suffisamment de connaissances lexicales et grammatica pouvoir développer une compétence de communication réelle en langue frança L'apprentissage grammatical se fera donc à travers des fiches de révisions que 43
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fournirons aux élèves, à compléter eux-mêmes; les points grammaticaux nouve feront à partir de points déjà vus, en respectant de cette façon notre progressio spirale. L'important étant que l'enseignement grammatical passe à un second p s'agit plus de “quels sujets de grammaire dois -je apprendre dans cette unité? “qu'est-ce que je vais dire et comment je vais le faire”.
Il est donc logique que nous exigions des élèves un effort autonome au niv la grammaire. Pour les encourager dans cette voie, nous allons leur demander l'élaboration d'un portfo lio. Il s'agit d'un cahier type classeur ou bien chemise o élèves devront ranger et organiser les fiches grammaticales ainsi que tout le ma leur servira au long du développement des unités didactiques.
On encouragera aussi l'utilisation de gadgets, comme la Roue des verbe résoudre les doutes qui surgissent au moment de conjuguer un tel ou tel verbe. petit, l'information contenu dans ces gadgets sera assimilée puis intériorisée pa élèves jusqu'à ce que leur emploi ne soit plus nécessaire.
Il serait très utile de fournir maintenant un schéma explicatif des didactiques de cette programmation mais, ces dernières étant différentes l autres, il est impossible d’en fournir un exact. Cependant, on peut en décrire l de base : Chaque unité est introduite par un document : soit un texte semi-authentique, une chanson, une écoute ou une vidéo. La première heure de chaque unité sera toujours destinée à la découverte du document. Et on suivra le procédé suivant : 1. La pré-découverte : une introduction du professeur, l’analyse du titre du document, une présentation du document en somme. Il s’agit là d’une activité qui peut engendrer d’intéressants débats en raison du thème central faudra tâcher de ne pas y passer trop de temps. À cette étape, on trava la compréhension orale (CO) et/ou écrite (CE) ainsi que l’expression orale (EO) ; 2. La découverte : d’une part individuelle de chaque élève, suivie d’une mise en commun du groupe. Résolution des doutes concernant le vocabulaire e de certaines expressions. La finalité à maintenir à chaque exploration d’u nouveau document est de partir de l’obtention du sens général du texte com résultat satisfaisant en tant que point de départ pour l’exploitation de l’unit on travaillera également sur la CO et/ou CE ainsi que l’EO ; 3. La post-découverte : à ne pas confondre avec l’exploitation du document. Il s’agit de la réalisation d’une synthèse du texte : soit un résumé fait par les élèves, soit un schéma en contenant les idées principales, soit u commentaire personnel… Ceci servira d’enchaînement avec l’ exploitation variera en raison des contenus abordés et des objectifs visés. On tr surtout l’EO et l’EE (l’expression écrite).
6.5 – Élèves ayant des Besoins Éducatifs Spécialisés (BES). Dans l’établissement où cette programmation a été conçue , il est permi élève n’ayant pas fait de français en 1 ère et 2ème année d’ESO s’inscrive à parti 3ème. Il est légitime qu’un professeur espère de cet élève qu’au long de cette année il ait acquis les connaissances suffisantes pour pouvoir surmonter la 4ème année av Ceci n’en laisse pas moins que l’enseignant devra superviser soigneusement l 44
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de cet élève et tenir compte des possibles lacunes que ce dernier pourra pr moment ou un autre. Indépendamment du curriculum des élèves, on peut faire face aussi à d qui, soit par des traits de caractère ou de capacité, présentent certaines d’apprentissage ou de rythme de travail ; ou bien au contraire, des élèves disposant d’une capacité intellectuelle nettement supérieure à celles des autres apprenants. Que pouvons-nous faire dans ces cas-là ? Le fait est que le professeur étant un c de travail, il dispose de temps pendant l’heure de cours pour pouvoir fou indications nécessaires à ces élèves afin de pouvoir suivre un rythme accep ne signifie pas qu’il soit nécessaire de préparer une programmation parallèle but ultime de ce programme est l’acquisition d’une compétence communicativ les élèves, quel que soit leur niveau de départ. Les différents niveaux du CECR que nous aurons établis nous perme d’inclure ces élèves dans une distribution ajustée aux traits du groupe, perm l’intégration des élèves BES dans le groupe-classe tout en ayant les mêmes objectifs que leurs camarades. Les activités seront donc, en principe, les mêmes. Les élèves pourront êtr fiches supplémentaires, d’activités plus orientées vers un apprentissage struc la finalité restera la même.
Le véritable problème auquel le professeur doit faire face est de détecter l tôt que possible ces élèves de façon à pouvoir prendre les mesures nécessaires immédiatement car une progression trop prolongée dans le programme au détr ces derniers provoqueraient irrémédiablement leur démotivation et les conséq pourraient être irréversibles. C’est pour cela que le premier devoir de l’enseignant est de résoudre cette au moyen de l’unité dénommée Unité 0 en début d’année.
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Évaluation
L’évaluation est sans aucun doute le processus le plus exigeant et le plus complexe dans la création d’une programmation. Qualités qui font donc d’elle plus importantes parties à développer. Elle nous permet, tel que son nom l’in mesurer l’effectivité de nos activités, de savoir si les objectifs visés ont été atteints. Traditionnellement, l’évaluation se traduit en un examen final (trimestri annuel) et en une moyenne mathématique. Cependant, prétendre ense compétence communicative et évaluer cette compétence à trois moments d des idées incompatibles. Tout d’abord, le succès de l’apprentissage d’une lang tenir compte des résultats obtenus lors de la 1 ère ou de la 2ème évaluation par ra niveau résultant à la 3ème. Si, par exemple, un élève ayant obtenu une qualificat au premier trimestre et 6 au deuxième obtient un 4 au troisième, on ne peut qu considérer que cet élève a échoué puisque l’acquisition de la compé communicative n’est pas à la fin de l’année scolaire. Si, dans le cas contraire obtient un 4, un 6 et un 8 successivement, sa « moyenne » ne peut être autre c’est la seule et unique note qui représente son niveau réel à temps réel. Par c l’évaluation doit être continue. C’est-à-dire, parallèle à la progression de l’élève à temps réel. Ceci étant dit, il faut aussi avouer que la plupart des apprenants n’ont pas maturité nécessaire pour reconnaître qu’un effort constant pendant toute l
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nécessaire pour l’obtention d’une bonne moyenne, voire même de passer, à la fi l’année. Si on leur dit que la note finale du 3 ème trimestre est la seule et unique compte, il est fort probable qu’ils adoptent une attitude d’effort zéro pend ant les premiers trimestres. Seulement dans le but d’éviter ce laisser -aller et contrairem que nous pensons, nous tiendrons donc compte des évaluations antérie troisième pour la confection de la note finale de la façon suivante : 1er trimestre 10%
2ème trimestre 20%
3ème trimestre 70%
L’obtention de ces moyennes trimestrielles est décrite à continuation.
7.1 – Évaluation initiale La Orden du 10 août nous indique que tous les professeurs doivent réalise évaluation initiale en début d’année pour détecter les élèves qui présenteraient des difficultés d’apprentissage. Cette évaluation sera réalisée conformément aux instructions de la Ord moyen de l’Unité 0. Cette unité et ses objectifs ainsi que sa méthode d’éval uatio décrites dans la section 5. Contenus. Il est important de préciser que, conformément à notre intention d’intro barème d’identification des niveaux de compétences proposé par le CECR, à la cette évaluation nous devrons avoir établi l’échelle de niveaux cohabitant dans le groupe, allant du A1 (niveau élémentaire) jusqu’à un B1 voire B2 tout au plus. L'évaluation de cette unité se doit donc de résoudre ce problème d’identification des différents niveaux de compétences dans le groupe.
Il est convenable de remarquer qu'il est parfois difficile de ne pas succombe tentation d'émettre un jugement subjectif au moment de l'évaluation. L'évaluat donc un processus qui doit pouvoir être fondé sur une base purement objective s'inspirant de l'effort de l'élève au long de la progression des unités, des résulta obtenus et, surtout, de la progression des apprenants par rapport au niveau é Il est donc essentiel d'établir une base d’évaluation à appliquer à tous les élèves.
D'une part les critères d'évaluation des unités didactiques doivent s'adapter quatre blocs de contenus établis par la loi. De l'autre, nous utiliserons comme ré les critères correspondant à chaque niveau du CECR (voir annexe correspond On remarquera cependant que le Bloc 4, celui de la dimension sociocultu paraître facultatif lors de l’unité 0. En effet, on peut considérer que l’établiss niveaux peut se faire indépendamment de la compétence socioculturelle des élè à-vis du monde francophone. Il est d’ailleurs vrai, comme le prouve le tablea illustrateur à continuation, que ce bloc reste identique pour tous les degrés de compétences décrits. Pour résoudre ce dilemme, on profitera de ce bloc de contenu pour évalue de chaque élève, la curiosité dont il fait preuve envers une autre culture, tou capacité de participation et de critique, représentant ces derniers les habilité à l’acquisition de la 5ème compétence essentielle, celle de la compétence sociale et civique.
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BLOC 1 BLOC 2 BLOC 3 BLOC 4 Lire à haute voix tout Identifier et Reconnaître les en prononçant sélectionner structures correctement un l’information grammaticales énoncé ou un texte essentielle d’un basiques de la langue court en langue cible. document et être cible et les utiliser de façon à extraire le sens capable de la Comprendre et retenir reproduire par écrit. général d’un l’information document, aussi bien à l’écrit qu’à l’oral. A1 essentielle d’un Comprendre et document audio ou répondre à l’écrit à des tiliser les structures d’une intervention questions simplesUsur orale dont le thème un a document lu etgrammaticales vues en été précédemment analysé précédemment. cours, tout comme expliqué. celles qui apparaissent dans un document, dans des énoncés simples, aussi bien à l’écrit qu’à l’oral. Lire à haute voix en Identifier et Reconnaître les structures respectant la sélectionner grammaticales ponctuation et l’information l’intonation. essentielle d’un basiques de la langue document et être cible de façon à Identifier et Comprendre et retenir capable de l’intégrer contribuer à l’information l’identification dureconnaître les dans un énoncé propre essentielle d’un et individuel. sens général d’uncaractéristiques document audio ou document et à socioculturelles Comprendre et d’une intervention l’organisation de francophones vues en cours. répondre à l’écrit l’information. à des A2 orale et être capable de l’identifier parquestions un simples sur tiliser les structures Comparer la culture un document toutUen énoncé simple mais justifiant brièvement complet. grammaticales etpropre avec la culture francophone en les réponses. tournures courantes de partant d’un point de la langue cible pour vue neutre, tolérant e organiser l’information dansrespectueux. de brefs récits et discours. Lire à haute voix tout Comprendre un texte Reconnaître les en respectant leset une attitude sur nuances un pauses, l’intonation et déterminé. grammaticales telles sujet que l’organisation les enchaînements. Écrire un texte clair et chronologique et Comprendre les points détaillé sur une grande contextuelle dans un essentiels d’un gamme de sujets énoncé complexe au relatifs à ses intérêts. moyen des temps document ou d’une verbaux, connecteurs intervention. 47
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Répondre à des B1 questions orales sur les détails les plus importants.
Concurrent nº XXXXXXXX et expressions utilisées en langue cible.
Nuancer le discours ou l’écrit au moyen de stratagèmes grammaticaux et/ou lexicaux.
Identifier de nouvelles structures et expressions langagières au moyen de la compréhension générale du texte et de l’intuition. Lire à haute voix un Comprendre et Reconnaître les document en langue stratégies résumer un document cible en respectant grammaticales et écrit en organisant pauses, intonation, stylistiques employées l’information selon les enchaînements etrègles de la langue dans un document en liaisons. langue cible telles que cible. la métaphore, la Comprendre la quasi Exprimer une attitude comparaison, etc. totalité d’un document par écrit, organiser ses B2 en langue cible, en idées de façon à Utiliser la grammaire rédiger un texte et les expressions percevant des attitudes aussi bien imagées pour telles que l’ironie,cohérent le avec le contenu améliorer son style et sarcasme. qu’avec l’intentionembellir son discours, Décrire oralement le désirée. à l’écrit et à l’oral. contenu d’un Adapter son style aux document audio ou d’une intervention en circonstances du indiquant son point de discours. vue.
En agissant ainsi, nous voyons donc des critères clairement définis d'eux-mê nous permettant d'évaluer les résultats des élèves sans que le critère subjectif d professeur interfère en aucun cas. Cela nous permettra également de pouvoir é différents niveaux à partir des mêmes documents, pouvant travailler tous les se la classe en même temps en leur donnant à chacun des activités adaptées.
Pour mener à bien ce procédé identificateur, le professeur se doit de re plus d'information possible tout au long de l’unité didactique 48
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7.2 – Évaluation des unités didactiques L’évaluation continue consiste, rappelons-nous, à évaluer l’élève tout au sa progression dans son apprentissage. Les unités didactiques nous servent repère dans ce procédé. Chaque unité didactique sera donc évaluée individuellement et sans ten des unités précédentes. Les critères d’évaluation peuvent également varier d’ l’autre. Ce qui implique que la note finale d’une unité ne sera pas la note à partir de laquelle on obtiendra la moyenne finale. À la fin de chaque unité, les élèves recevront une appréciation basée sur utilisés pour chacune d’elles. Les résultats obtenus peuvent être les suivants
INSUFFISANT (de 0 à 4) PASSABLE (5) BIEN (6 ou 7)
TRÈS BIEN (de 8 à 10)
Le résultat n’est pas satisfaisant : l’élève n’a pas atteint les objectifs visés et/ou n’a pas acquis les concepts enseignés. Le résultat est acceptable : l’élève a atteint les objectifs bien que le résultat ne soit pas entièrement satisfaisant. L’élève éprouve quand même beaucoup de difficultés. Le résultat est satisfaisant : l’élève a atteint les objectifs proposés et a acquis les concepts travaillés et sait les appliquer dans un contexte donné. Le résultat est plus que satisfaisant : l’élève a atteint les objectifs visés et a acquis les concepts, les emploie avec autonomie et les associe à d’autres contextes.
Ce résultat correspondra à l’effort de l’élève au long de l’unité mais les d’évaluation trimestrielle et finale seront autres. Les critères d’évaluation de chacune des unités sont décrits dans la section 5. Contenus.
7.2 – Note trimestrielle et note finale L’évaluation trimestrielle et la note finale sont des étapes qui affe psychologiquement beaucoup plus les élèves car elles représentent une es leur travail et, surtout, le moment de l’année où le contact parents -profess quasiment inévitable. La note trimestrielle et la note finale doivent englober en un nombre enti efforts, tous les succès et aussi toutes les erreurs commises au long de chaqu Pour témoigner de tout ce processus, on représentera le niveau des élèves p note numérique de 1 à 10 en trois occasions : la première en décembre, à la fin trimestre ; la seconde avant Pâques (Semana Santa espagnole), à la fin du 2 ème trimestre ; la dernière et finale en juin, à la fin de l’année scolaire.
Pour l’obtention de la note trimestrielle, on tiendra compte des critères suivants : 1. Les unités : chaque unité didactique est évaluée séparément. Cette mo dépend du résultat obtenu dans chacune des unités, dont la mo
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2.
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arithmétique sera établie. Ce bloc aura une valeur de 50% dans la mo finale. Participation : on a déjà parlé de l’importance de la coopération entre élè professeur dans cette programmation. Ce dernier devra évaluer les élèves leur implication dans la classe, leur attitude en cours et leur autonomie. C est inclus dans chacune des unités. Travail à la maison : le travail régulier des élèves, le fait de rendre les devoi temps, etc. sont autant de détails qui contribuent à la progression ad programme. C’est pour cela qu’on doit récompenser ce travail. Ce bloc est également inclus dans l’évaluation des unités. Matériel : l’élève doit apprendre que le matériel dont il dispose est son outil indispensable et vital pour son apprentissage. Le portfolio est régulièrem jour et propre, l’ordinateur (si centre TICE) n’est pas utilisé à d’autre pendant le cours, l’élève n’oublie pas son matériel à la maison, etc. Comme les deux blocs précédents, celui-ci est inclus dans l’évaluation des unités. Épreuve trimestrielle : à la fin du trimestre, il est essentiel de vérifier si tout travail réalisé et toutes les activités ont porté leurs fruits. C’est pour cette que le professeur se doit d’organiser une interrogation écrite recueil aspects les plus importants travailler au long du trimestre, pour pouvoir a ainsi la bonne continuité de la programmation et réviser et/ou renforcer le contenus à venir
On obtient donc une moyenne qui « récompense » en quelque sorte les aspects qui font qu’un groupe fonctionne et qu’un apprentissage soit effectif. D’une part, on encourage les élèves au travail régulier et à l’organisation l’autre, on offre une possibilité aux élèves qui présentent des difficultés d’appren par rapport aux autres puisqu’ils peuvent obtenir un e grande partie de la note selon des critères autres que le français proprement dit. Cette évaluation nous permet en d’autres termes d’évaluer les élèves à leur juste valeur car, n’oublions pas, nous ne voulons pas seulement enseigner le français m aussi former de futurs citoyens et leur enseigner qu’un sens de la responsabilité l’organisation est essentiel pour garantir le succès dans leur vie professionne
7.3 – Attention à la diversité et aux élèves ayant des besoins éducatifs spé Les critères d’évaluation que nous avons décrits dans la section précéde permettent d’évaluer le travail de chaque élève à sa juste valeur. La méthode de travail nous permet de pouvoir accompagner ces élèves et de suivre leur progrès autant délaisser le reste du groupe. Les objectifs sont les mêmes pour tous les apprenants. Le travail du prof d’établir les paramètres qui distinguent un élève d’un autre et qui lui permette convenablement les efforts de chacun sans sombrer dans un « favoritisme » doués ni une permissivité excessive envers ceux qui montrent le plus de diffic Par ailleurs, l’établissement des niveaux identificateurs du DELF nous aur de coordonner et d’ajuster les activités aux besoins du groupe.
7.4 – Activités de rattrapage ou de récupération On a déjà dit que les unités allaient être indépendantes entre elles et l d’évaluation récompense aussi bien l’effort que le résultat. 50
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Par conséquent, le fait d’échouer dans une unité didactique en obtenant un résultat n’implique pas que l’élève doive rattraper cette unité pour pouvoi r prog est tout de même convenable que ces élèves corrigent les devoirs où ils ont façon à acquérir les concepts nécessaires qu’ils ont manqué. Le fait d’obtenir une appréciation à la fin de chaque unité les rappelle à l leur permet de rectifier leurs lacunes dans l’unité suivante.
Cependant, il est toujours convenable d’offrir une chance à qui se voit p dérouté. Par exemple, le professeur disposera d’une liste de lectures de différents degrés de difficultés pour les élèves qui souhaiteraient rattraper une mauvaise moyenne. Ces élèves devraient lire le livre et remplir une fiche de lecture qu professeur leur fournirait à cet effet.
7.5 – Pour aller plus loin La matière du français comporte d’autres aspects tous aussi imp ortants q linguistique qui, tous ensemble, forment la compétence socioculturelle du frança dans le monde. Généralement, pendant une année scolaire, l’enseignement du français se langue et quelques épisodes culturels parsemés au long des programmations D’autres matières, comme les sciences sociales (histoire et géographie) s’approprient l’enseignement d’anecdotes qui marquent profondément la cultur francophone. Il est tout de même dommage que l’on renonce à cette partie. Pour nombre d’heures dont nous disposons par semaine ne nous permet même pas d’envisager un apprentissage de langue et civilisation pendant nos cours. Cependant, il nous reste la possibilité de confier cette partie du cours à qui pour une raison ou une autre veulent aller plus loin dans leur apprentissa
À travers les unités didactiques, on introduira certains aspects culturels d francophonie et on laissera le choix aux élèves qui le souhaitent de développer derniers par un devoir individuel ou par paire en français et à exposer devant (oralement ou sous la forme d’un panneau). Les devoirs sont les suivants : DEVOIR
ENQUÊTE
OBJECTIFS
Interdisciplinarité
Exploration du Comparer les - Religion calendrier français calendriers : français - Histoire Le calendrier analyse des et espagnols : jours différents jours fériés communs et fériés qui le différents et leur composent origine. Identification etAnalyser la - His toire localisation des situation mondiale - Gé o gra p h ie - É t h iqu e pays francophones du français ; dans le monde. enquêter sur ses La Francophonie origines et discuter - Hôtel Rwanda la situation actuelle - Indochine des anciennes colonies. Identification deCommenter les - Langue
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plusieurs emprunts - Anglais anglicismes dans linguistiques la entre langue française, le de français et Les anglicismes la langue courante l’anglais, comparer aux termes. avec les anglicismes en espagnol. Établir une - Astérix et Obélix - Histoire - Jeanne d’Arc chronologie marquant les L’histoire de - La Reine Margot - leLes Trois principales étapes France à travers Mousquetaires de l’Histoire de cinéma - L’Homme au France. -
masque de fer Marie Antoinette Les Misérables
Ces travaux que nous venons d’énumérer sont une orientation. Le profe réservera le droit de varier, augmenter ou changer les devoirs selon les trait C’est pour ça que ces devoirs ne seront proposés qu’à partir du deuxième trimestre.
8.
Matériel
Pour mener à bien cette programmation, le contrôle du matériel d rigoureux et l’implication de tous les membres de la communauté éduca également essentielle.
8.1 – Matériel de l’élève L’élève devra venir en cours muni d’un cahier ou bien d’un classeur dédié à la matière de Français. Il devra disposer du matériel scolaire essentiel comme des différentes couleurs, au moins un crayon de papier, une gomme, une r ègle et même une paire de ciseaux et un bâton de colle. À la maison, il est conseillable que l’élève dispose d’un dictionnaire Français espagnol Espagnol-français ainsi que d’un répertoire où il notera le vocabulaire important au fur et à mesure où celui-ci apparaîtra. Le centre disposant de recours TICE, il est aussi conseillable que les élèves a chacun une clé USB qui leur facilitera le transfert de données comme les sites ou des dossiers à visionner à la maison.
8.2 – Matériel du professeur Souvenons-nous que le professeur est le coordinateur de la classe. Il d disposer d’une ample gamme de matériel pour pouvoir pourvoir à tous les be peuvent surgir pendant la classe : 1. Son cahier de professeur et / ou son PDA . Essentiels pour faire l’appel et à jour son programme. Cela lui permettra également de pouvoir informer élèves qui le souhaitent du stade de leur évaluation continue. 2. Une copie de la programmation et, surtout, des critères d’évaluation de l’unité du jour. 3. Une clé USB. 4. Un dictionnaire français-espagnol espagnol-français . 52
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5. Du matériel scolaire comme des stylos, crayon de papier, gomme, etc.
8.3 – Matériel de la salle de classe On ne peut en aucun cas renier de l’importance de l’équipement don disposons quand on entre en cours. Dans ce cas, le centre étant TICE, la dis des tables est inchangeable et les postes des élèves le sont également car assigné un poste pour toute l’année et ce dernier étant sous leur responsabilit impossible d’en utiliser un autre. Dans le cas contraire, le professeur disposera les tables et/ou les élèves c lui semblera.
En tous cas, la salle devra disposer du mobilier nécessaire (tables et ch suffisantes pour tous les élèves), d’un bureau pour le professeur (muni d’un ordinateur, ce qui est le cas dans le centre décrit) ainsi que de son fauteuil, d’un tableau blan marqueurs de différentes couleurs, ainsi que d’un effaceur. L’illumination sera préférablement naturelle, surtout si l’on travaille avec ordinateurs.
8.4 – Matériel du département et du centre Le centre en général et chaque département doivent aussi disposer de ce recours dont les professeurs pourront faire usage en cas de nécessité. Dans ce programmation, on fera référence à ce matériel comme un seul bloc. Le centre dorénavant, devra faciliter : 1. Les ordinateurs dans les salles de classe. Un ordinateur pour deux élè 2. Un laboratoire de langue. 3. Un poste type radio-lecteur CD portable. 4. Un téléviseur accompagné d’un lecteur DVD et magn é toscop e. 5. Un rétroprojecteur
9.
Bibliographie
On interprète le terme bibliographie comme n’importe quelle réfé documentaire utilisée ou bien conseillée lors de la programmation et réa n’importe quelle activité au sein du processus éducatif et d’apprentissage. Le la bibliographie ne limite pas à celui des livres et des tomes mais aussi à l’information obtenue à travers les TICE. On fera une distinction entre ce que l’on va dénommer la bibliographie de class et la bibliographie du département.
9.0 – Bibliographie de classe La bibliographie de classe fait allusion à tout le support documentaire professeur pourra faire usage pendant son heure de cours. Ce matériel pou fonction du type d’activité ou de leçon : 1. Dictionnaires : Collins Compact Plus Français-Espagnol Espagnol-Français Synonymes et Contraires (Robert Les Usuels) Diccionario Francés-Español Español-Francés (Edelsa) (version de poche) au moins une quinzaine pour les élèves. 53
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2. Cahiers d’activité : Grammaire progressive du Français Niveaux intermédiaire et avancé (Clé International) (et leur corrigé) Exercices audio de grammaire Grammaire progressive du français (Clé international) Vocabulaire progressif du français Niveaux débutant et intermédiaire (Clé International) (et leur corrigé) Activités pour le DELF Ados A1 A2 (Hachette) (et exercices audio) Activités pour le CECR A1, A2 et B1 (Clé International) (plus CD audio) Exercices Audio en contexte (Clé International) (plus CD audio) 3. Sites Internet http://michel-franceblog.blogspot.com/ (site créé spécialement pour cette programmation où les élèves retrouveront des liens utiles et disp matériel supplémentaire comme renfort dans leur processus d’apprentiss http://www.wikipedia.fr Autres sites : le professeur approfondira le répertoire de sites Internet disponibles pendant l’année scolaire.
9.1 – Bibliographie du département La bibliographie du département comprend toute la documentation professeur disposera pour compléter ses leçons. La bibliographie de clas comme bibliographie de département. On se limitera à continuation d’énu bibliographie qui n’a pas été citée jusqu’à présent : 1. Dictionnaires : Dictionnaire de Français (Larousse ou Petit Robert) El Francés coloquial (Larousse) Diccionario Visual (Larousse) 2. Guides grammaticaux et cahiers d’activités : Communication Progressive du Français Niveaux Débutant et Intermédiaire (Clé International) (plus CD audio) Grammaire Progressive du Français Tous les niveaux (Clé International) (et les corrigés) Le Français de A à Z (Hatier) L’exercisier manuel d’expression française (PUG) La grammaire français : théorie et pratique (Santillana) La Grammaire (Bescherelle) La Conjugaison (Bescherelle) Activités lexicales 1 et 2 (Eli) Activités d’écoute 1 et 2 (Eli) (plus CD audio) Les exercices de Grammaire A2, B1 et B2 (Hachette) 3. Bibliographie supplémentaire Civilisation Progressive Niveaux débutant et intermédiaire (Clé International) (et leur corrigé) La France au quotidien (PUG) VISA Junior (Nathan) 54
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Internet et la classe de langue (Clé International / Santillana) La classe de langue (Clé international) Les clés du nouveau DELF (B1 et B 2) (Éditions maison des langues) Francoscopie (Larousse)
4. Vidéothèque « Astérix et Obélix : Mission Cléopâtre ». « Le Pacte des Loups ». « Le Fabuleux Destin d’Amélie Poulain ». « Jeanne d’Arc ». « La Reine Margot » « Les Trois Mousquetaires ». « L’Homme du Masque de Fer ». « Marie Antoinette ». « Les Misérables ». « Un Long Dimanche de Fiançailles » « Le Dernier Mohican » 5. CD audio de musique française : variable. Dans cette programmation on se centrera surtout sur la musique française inconnue en Espagne.
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