UNITINS EADCOM FAROL
INCENTIVO A LEITURA PROJETO DE PESQUISA-AÇÃO
Alunos: Edu Bausen Noadia Terra Carvalho Melo Lenilda Gato da Silva Herbenia Cardoso dos Santos
Dezembro 2008
EDU BALSEN, NOADIA TERRA CARVALHO MELO, LENILDA GATO DA SILVA, HERBENIA CARDOSO DOS SANTOS.
Projeto de Pesquisa apresentado como quesito, avaliativo como exigência legal do curso de Pedagogia da Faculdade Educacional da Lapa
Rolim de Moura 2008
Instituição Escolar : Nível : Séries Iniciais Série: 3ª Estagiárias: Edu Bausen, Noadia Terra Carvalho Melo, Lenilda Gato da Silva, Herbenia Cardoso dos Santos. Projeto de trabalho Série: Aplicado na 3ª série do Ensino Fundamental da E.E.E.F.M. Américo Brasiliense Migrantenópolis. Tema : DESPERTANDO NA CRIANÇA O PRAZER PELA LEITURA Titulo : Incentivo a Leitura
1. JUSTIFICATIVA Já muito se disse de quanto à escola tem representado, para a maioria das crianças, a única oportunidade de contato com obras literárias, uma vez que a história de leitura deles, dos alunos, revela, quando muito, opção por outros textos que não os literários. E aqui pode se ratificar uma função que não é exclusiva, mas que é especifica da escola, qual seja a de dar oportunidade às crianças de estabelecer relação íntima e prazerosa com o mundo das produções literárias. Oportunizar essa convivência com os livros, esse desvendamento do mundo literário constitui um dos objetivos da escola. Daí porque se pensa ser a literatura um dos componentes importantes do currículo escolar e deste projeto. A leitura pode ser dada logo no primeiro dia de aula, mesmo em se tratando de crianças que ainda não conhecem letra alguma: ela pode olhar para as ilustrações (o que já é um tipo de leitura), enquanto o professor lê o texto. Nessa fase
inicial, as crianças começam a tomar contato com o livro, aprender a manuseá-lo, a reconhecer suas formas, perceber a diagramação e iniciar suas experiências com as formas de composição textual. Quase 95% das escolas estaduais contêm acervos da literatura infanto-juvenil, à disposição de alunos e professores, recebidos através do programa. "Centros de Leitura" e promovido pela Fundação do Desenvolvimento Escolar (FDE), além do Acervo do Ciclo Básico, distribuídos às escolas. Precisamos garantir este contato inicial com os livros e nunca mais deixar de atuar. A literatura só poderá ser apreciada e incorporada à vida das pessoas se os livros, na idade escolar, ultrapassarem as características de leitura "didática" e se tornarem agradáveis, sugestivos. Não é só o futuro leitor, a bom leitor, que estamos salvaguardando. Complementando as atividades de linguagem oral e de escrita, o hábito da leitura é poderoso coadjuvante no aprendizado das convenções autográficas a na interação com textos mais complexos. Pessoas que lêem regularmente acabam por fixar na memória a forma ortográfica com que as palavras são escritas, além de vivenciarem, sem que se dêem conta formas inusitadas a sempre renovadas do uso da língua. Não estamos querendo dizer que quem lê fartamente, escreve com desenvoltura. Mas podemos apostar que bons leitores terão, sem dúvida, maior facilidade para criarem seus próprios textos. 2. OBJETIVOS: 2.1. Objetivo Geral
Objetivou-se conferir a compreensão de leitura entre meninos e meninas e o desempenho entre os alunos que têm e que tiveram estímulo familiar para leitura, bem como, a mesma atenção por parte do docente com o dos alunos que não tiveram essa estimulação. 2.2. Objetivos Específicos •
Despertar no aluno o interesse da leitura;
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Reconhecer que o desenho representa um texto;
•
Interpretar textos escritos e desenhados;
•
Descobrir o que guarda uma grande biblioteca;
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Reconhecer as diversas possibilidades de interpretar o mundo que vivemos através da leitura.
3. HIPÓTESES:
As hipóteses é fazer com que certos aspectos do processamento essenciais à compreensão, se tornem possíveis, tais como o reconhecimento global e instantâneo de palavras e frases relacionadas ao tópico, bem como inferências sobre palavras não percebidas durante o movimento do olho durante a leitura que não é linear, o que permitiria ler tudo, letra por letra e palavra por palavra, mas é sabido, que o olho dá pulos para depois se fixar numa palavra e daí pular novamente uma série de palavras até fazer nova fixação. Duas atividades relevantes para a compreensão de texto escrito a saber, o estabelecimento de objetivos e a formulação de hipóteses, são de natureza que pressupõe reflexão, e controle consciente sobre o próprio conhecimento, sobre o próprio fazer, sobre a própria capacidade da leitura.
4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:
A seriedade fundamental da literatura é permitir a evolução e a formação da personalidade do futuro adulto, pois a literatura foi redescoberta para servir e enriquecer as bases das experiências sociais e culturais, fundamentais ao desenvolvimento da criança. Sendo assim, a literatura foi criada com objetivo de valorizar a fantasia do maravilhoso e da magia . E desta forma, é uma aliada permanente, se a mesma for utilizada no trabalho com a educação na pré-escola. Neste caso, cabe ao professor proporcionar
meios para que a criança goste do jeito dela, da maneira como ela se sente melhor e não um ato obrigatório, monótono e sem significado, ou seja, a literatura deve ser trabalhada com prazer, magia, fantasias, aventura, arte, sendo uma das atividades mais significativas e abrangentes, suscitadora de novos conhecimentos e informações. As histórias com crianças são muito importante no desenvolvimento das mesmas, principalmente no inicio da aprendizagem, como a afirma. Abramovich (1999: 16). "Ah, como é importante para a formação de qualquer criança ouvir muitas, muitas histórias".
É através do trabalho com as histórias ouvidas que as crianças desenvolvem o imaginário, a curiosidade, idéias para solucionar problemas como as realizadas pelas personagens, com maior possibilidade de descobrir e também esclarecer melhor as próprias dificuldades ou encontrar um caminho mais adequado para a solução deles. Também, é através das histórias que o professor trabalha as emoções importantes, como: a tristeza, a raiva, a irritação, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor, a insegurança, a tranqüilidade, a angústia, a ansiedade, e muitas outras, alem de viver profundamente tudo o que cada uma das histórias provoca em quem as ouve, pois se torna necessário sentir, ouvir e enxergar com os olhos da imaginação. É através das histórias que a criança pode descobrir outros lugares, outros jeitos de agir e de ser, outra realidade, uma nova compreensão de mundo. Percebe-se, cada vez mais a necessidade de valorizar a importância do trabalho da literatura, pois esta é uma das formas de estimular nas crianças, além do gosto pelas histórias e as fantasias, também as relações entre o real e o imaginário, desenvolvendo o senso crítico e a transformação do saber, sendo a literatura de histórias o momento em que a criança pode conhecer a forma de viver, pensar, agir o universo de valores, costumes e comportamentos de outras culturas situadas em outros tempos e lugares diferentes do seu. Como afirma Coelho (1999: 17), " As histórias são para criança o que foram as parábolas de Cristo para os Cristãos, para os homens, sementes para germinar e frutificar".
Para Carvalho, apud Cagnelli, e Zots:
"A literatura é a arte de ouvir e de dizer, logo nasce com o homem, suas origens se assimilam com o uso das palavras: filogeneticamente o homem aprendeu a falar, dizer antes de ler e escrever como ontogeneticamente acontece com a criança: portadora de bagagem lingüística. Essa capacidade de ouvir e de dizer é o ponto de partida da literatura". (1986: 71)
A história a ser lida deve transmitir confiança, motivar atenção e despertar admiração, mas é necessário que ela seja conhecida pela pessoa que lê. Também é importante escolher o momento ideal para ler, pois este é o essencial para a qualidade da história que vai ser lida. É imprescindível abrir espaço para o lúdico, atentar para a magia e a fantasia, o real e o imaginário. A magia das histórias, não pode ser passada despercebida, pois é através da interação com os outros que a criança sensibiliza-se adquirindo uma visão ampla dos conhecimentos. Para trabalhar a literatura infantil com crianças é necessário destacar três condições básicas: •
Selecionar as obras literárias para as crianças de acordo com a faixa etária.
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Determinar a forma de apresentar a história para as crianças.
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Estimular a recriação e a expressão em relação à história.
Com a finalidade de compreender melhor cada uma das condições, vamos procurar fazer um embasamento teórico que demonstre a importância de cada uma delas. Selecionar as obras literárias de acordo com a faixa etária A escolha de um livro de história deve atender as características e os interesses da idade da criança. Mas é necessário que o professor tenha clareza da diversidade de interesses apresentada pelas crianças, pois muitas vezes o que para o professor é algo interessante, para as crianças é pouco atraente, o que faz com que ela não se interesse pela história apresentada.
Acredita-se que a seleção, a escolha dos livros de história deve apoiarse em alguns aspectos básicos, como: a ilustração, a propriedade da imagem, a estética coerente com o tema e as emoções que a obra literária sugere, o destaque dos elementos figurativos como a cor, tamanho da imagem, disposição espacial, a ilustração de ser sem muitos detalhes, pois os mesmo no inicio atrapalham o uso da imaginação. O material das obras literário infantil deve ser resistente e durável. A caracterização dos personagens deve ter um número limitado, apresentar características distintas, com comportamentos que permitam a identificação pela criança. A forma de abordagem do tema pode ser feita através de dramatizações, narrativas, comicidades, lirismo, suspense, surpresas e outras formas. Na mensagem deve-se evitar a transmissão de preconceitos e também evitar a moral através de textos literários. A historia deve oferecer uma mensagem que permita um espaço de criatividade, sem bloquear o imaginário da criança. A linguagem deve ser clara, simples, evitando a linguagem infantilizada, a mesma deve usar recursos como as rimas, ritmos e repetições. A criança gosta da maneira criativa do tema como é abordado pelo autor. Estimular a recriação e a expressão da história Com o intuito de enfatizar a recriação e a expressão da história infantil, estimula-se a magia da literatura no processo educativo. Com a leitura de livros de literatura infantil, o educando tem a oportunidade de contextualizar os significados das palavras através do pensamento e da ação, pois, segundo Abramovich, os primeiros contatos com o caminho do conhecimento devem ser repletos de sonhos encantados, fantasias, prazer, brincando com as palavras para que a criança descubra o mundo cientifico, através da reestruturação do pensamento com relação ao pensamento real e o imaginário. Assim ao empregarmos a literatura infantil, e literatura para crianças, devemos levar em consideração que a criança deve ter a oportunidade de descobrir na leitura de textos infantis, a imaginação, a magia, as fantasias, que são pertinentes aos textos criados para elas, proporcionando constantemente, a integração entre o que ela é capaz de criar ou incorporar através das histórias ao seu processo de ensino e aprendizagem.
Dessa forma, a história infantil deve ser bem aplicada enquanto recurso para o processo ensino-aprendizagem, não somente recursos didáticos e pedagógicos, mas sim, para a construção e transformação de nossa imagem social, como seres sociais, culturais, históricos e afetivos, com capacidade de formular hipóteses, recriar conhecimentos, rever nossa postura enquanto seres atuantes e sujeitos na sociedade, enfim, de nos transformarmos em pessoas mais abertas e capazes, tanto no cognitivo quanto afetivo.
5. METODOLOGIA
A escolha de um livro de história deve atender as características e os interesses da idade da criança. Mas é necessário que o professor tenha clareza da diversidade de interesses apresentada pelas crianças, pois muitas vezes o que para o professor é algo interessante, para as crianças é pouco atraente, o que faz com que ela não se interesse pela história apresentada. A literatura estimula a imaginação, abre novos horizontes para as crianças, transmite valores culturais, permite saber sobre o presente e também experiências e fatos do passado, sendo que a mesma propõe fantasia e distração, pois de acordo com a evolução psicológica da criança são consideradas algumas fases, e nesta fase predomina a fantasia, onde os contos de fadas, animais que falam lendas, fabulam e mitos são preferidos. Este projeto será aplicado completando uma carga horária de 20 horas, durante duas semanas. Será realizado um trabalho em sala de aula, com a utilização de livros e dinâmicas será trabalhado vários livros e textos importantes da literatura, todos voltados e adequados para as séries iniciais. A organização dos trabalhos e das dinâmicas seguirá de acordo com a apresentação para os alunos de obras literárias. Visando promover o desenvolvimento da escrita e da fala através da leitura de livros infantis, será fundamental que a criança aprenda a sintetizar aquilo que ela lê, e este será um dos objetivos deste trabalho prático.
Porém esse tema será trabalhado de forma diversificada, visando trabalhar de forma integrada aos eixos do conhecimento, enfatizando principalmente da linguagem oral e escrita. Será apresentado às crianças o tema, através de uma conversa informal sobre a literatura, problematizando esse tema. Iniciaremos as aulas com a leitura de um conto de fada, que poderá ser feita por nós ou por algum aluno, seguido de atividades relacionadas a ele levando em consideração os eixos do conhecimento. Convidaremos também para fazer a encenação das leituras, do qual gostarem mais, fazerem releitura escrita ou oral, listar os personagens da história na lousa. Irão ler pintar desenhos utilizando a técnica desejada (giz de cera, lápis de cor, canetinha para contornar, tinta, etc.), fazer desenhos dos. Refletir sobre a lição que cada história nos traz. Esses são alguns métodos de atividades, podendo ser flexível no decorrer do projeto. Com esses recursos iremos explorá-lo da melhor forma possível e deixá-las descobrir formas de resolver os problemas e elogiar suas conquistas.
6. CRONOGRAMA:
EVENTOS
30/08 á 06/09
Conhecer a pesquisa no Projeto Político Pedagógico e na pratica do professor da escolacampo, com base nos estágios já realizados anteriormente e na problemática já identificada, visando possíveis ações quem venham contribuir para a solução do problema, na respectiva de um projeto de pesquisa-ação de forma interdisciplinar Elaborar o projeto de pesquisa– ação de forma interdisciplinar
08/09 á 04/10
04/10 á 10/10 e 31/10
X
X
Apresentar o projeto pesquisa-ação de forma interdisciplinar para a equipe de educadores da escola campo.
X
Elaborar relatório analítico-descritivo-expandido (individual) e resumido de estagio (das seguintes ações): investigação, elaboração de um projeto de pesquisa-ação interdisciplinar na unidade escolar
X
Postagem do relatório resumido de estagio.
analítico-
01/ á 13/12
descritivo
X
Entregar o relatório impresso para o tutor ou coordenador do Pólo Presencial.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: Gostosuras e Bobices. 5ª Edição. São Paulo: Scipione, 1997. CAGNELLI, Sueli de Souza. Livro que te quero livre. 2ª Edição. São Paulo: Nórdica, 1986. CARVALHO, Bárbara Vasconcelos. A literatura Infantil. 6ª edição. São Paulo: Global, 1989. COELHO, Betty. Contar histórias uma arte se idade. 10ª Edição. São Paulo: Ática, 1999.
