PROYECTO Nº 1 Escuela Nº 4.529- Fray Mamerto Esquiù Localidad: Cuesta !ul Mu"ici#io: Na!are"o Es#acio Curricular: Le"$ua %esti"atario: &º ' (º )es#o"sa*le: Mar$arita Ma$dale"a Corrales +em#orali +em#orali!aci,": !aci,": %esde: asta: Feca de #rese"taci,": FUNDAMENTACION: Cuando quisimos jugar por primera vez a la dama, dominó, ajedrez, la Loba, el chinchón, etc. Necesitamos conocer las condiciones que cada juego impone, cuando compramos un nuevo electro electrodomés doméstico tico,, fue necesario necesario decodica decodicarr las instruccio instrucciones nes de instalació instalación n uso, cuando cuando quisimos preparar una comida por primera vez, tuvimos que seguir al pie de la letra los pasos de la rece receta ta para para tene tenerr un resu result ltad ado o e!it e!itos oso. o. Cont Contin inua uame ment nte e en la vida vida diar diaria ia esta estamo mos s descifrando consignas. "uchas veces la imagen va complementando el te!to para facilitar la tarea entrenada en la comprensión de este tipo de discurso que, muchas veces por ser considerado menor, es e!cluido del trabajo del aula. #ntender #ntender una consigna consigna es fundamenta fundamentall también también en el trabajo trabajo escolar sobre todo en las evaluaciones donde los chicos muchas veces fallan, no por desconocer los contenidos, sino por no haber entendido qué se les l es estaba pidiendo en las preguntas del e!amen. CONTENIDOS En los DCJ SE ESTABLECE: ESTABLECE: 6to EJE 1: Comprensión pro!"##ión or$l% Conversación. $ema. Contenido. %ropósito u objetivo. &ctos de habla' instr"##ión% (epertorio (epertorio lé!ico pertinente. #scucha comprensiva de instrucciones. Te&to Instr"#ti'o. Instr"#ti'o. )rden jerarqu*a de las acciones. EJE (: Le#t"r$ pro!"##ión es#rit$% Lectura. %ortadores. %arate!to. +ntencionalidad. %rocedimientos te!tuales. (eformulación de un te!to. Conectores temporales, espaciales, causales#scritura de te!tos no ccionales. %lanicación en función de la situación comunicativa del te!to elegido. orrador. (evisión selectiva corrección. (eformulación del te!to. Lé!icos conectores pertinentes. EJE )' )' Liter$t"r$% EJE *' *' +e,e&ión so-re l$ len."$ /sistem$0 norm$ "so los te&tos% Clases de palabras' verbo. "odo +mperativo. Los verboides' #l innitivo. /ormas impersonales. (eglas ortogr0cas ortogr0cas b0sicas de puntuación los a considerados en a1os anteriores-
7mo EJE 1' 1' Comprensión pro!"##ión or$l% Conversación. &ctos de habla' instrucción. (epertorio (epertorio lé!ico seg2n el tema. #scucha comprensiva de instrucciones. EJE (: Le#t"r$ pro!"##ión es#rit$% #l parate!to en distintos te!tos. #strategias de lectura de escritura. (elación con el parate!to con el conocimiento del tema. EJE )' )' Literatura. EJE *' *' +e,e&ión so-re l$ len."$ /sistem$0 norm$ "so los te&tos. te&tos. Clases de palabras' verbos. 3ariación 3ariación morfológica' modo imperativo. Los verboides. #l innitivo. /ormas /ormas impersonales. (eglas ortogr0cas. (egla de acentuación.
En los NA2 se est$-le#e: E3e 1: En rel$#ión #on l$ #omprensión l$ pro!"##ión or$l%
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La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido al propósito de las instrucciones seriadas. La escucha comprensiva de te!tos e!presados en forma oral por el docente, sus compa1eros otros adultos. #sto requiere, en el caso de las instrucciones seriadas, el objetivo, el orden la jerarqu*a de las acciones. E3e (: En rel$#ión #on l$ le#t"r$ l$ pro!"##ión es#rit$%
La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos leer para aprender, para hacer, para compartir con otros lo le*do- de distintos te!tos presentes en diversos portadores. #sto requiere poner en juego, con la colaboración del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de te!to al propósito de la lecturaconsultar algunos elementos del parate!to, reconocer la intencionalidad del te!to, relacionar los datos del te!to con sus conocimientos4 realizar inferencias4 establecer relaciones entre el te!to, las ilustraciones 5o los esquemas que puedan acompa1arlo4 inferir el signicado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio te!to brinda la consulta del diccionario, determinando, la acepción correspondiente-4 reconocer procedimientos propios del te!to le*do emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la información relevante. Leer con 6uidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta pr0ctica. La escritura de te!tos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el docente, sus pares 5o de manera individual, planicar el te!to en función de los par0metros de la situación comunicativa del te!to elegido , de ser necesario, consultar material bibliogr0co, vincular la información presente en los te!tos de consulta, revisar el te!to, concentr0ndose selectivamente en algunos aspectos organización de las ideas, desarrollo del tema, respecto de la forma, empleo del vocabulario, organización de la oración, empleo de conectores(eformular el escrito conjuntamente con el docente, sus pares o en forma individual, a partir de las orientaciones del docente. E3e ) %En rel$#ión #on l$ re,e&ión so-re l$ len."$ /Sistem$0 norm$ "so los te&tos% La re6e!ión a través de la identicación, con auda del docente, de unidades relaciones gramaticales te!tuales distintivas de los te!tos le*dos producidos en el a1o, lo que supone reconocer emplear' 7 /ormas de organización te!tual propósitos de los te!tos4 7 #l p0rrafo como una unidad del te!to4 7 La oración como una unidad que tiene estructura interna4 7 3erbos. &lgunas variaciones morfológicas principales tales como género, n2mero, tiempo, modos indicativo e imperativo, formas impersonales- persona las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad del te!to4 7 Los tiempos verbales propios de una instrucción los conectores temporales, espaciales causales relacionados usualmente con los distintos tiempos verbales. #l conocimiento de reglas de acentuación. (eglas ortogr0cas. OBJETI4OS: )bservar diferentes te!tos instructivos' prospectos de medicamentos, instrucciones de juegos, reglamentos deportivos, manuales de funcionamientos de electrodomésticos, etc. (espetar el orden cronológico en determinados te!tos como las recetas. &nalizar diferentes te!tos instructivos. +denticar los verbos que sirven para dirigir' re6e!ionar sobre el uso del imperativo de la segunda persona. Leer en voz alta en forma corriente7e!presiva. +denticar la estructura de diferentes tipos de instrucciones. Cumplir órdenes sencillas presentadas por escrito. Cumplir órdenes complejas presentadas por escrito. (esponder a consignas escritas. +denticar diferentes materiales de lectura.
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+denticar los cambios que se producen en la forma del verbo' conjugación regular, modo indicativo. +mperativo. %roducir diferentes te!tos instructivos.
ACTI4IDADES: 8*a 9' $ema' Las +N:$(;CC+)N#:. A#ti'i!$! !e Ini#io: La docente inicia la clase solicitando a los alumnos que siguiendo las instrucciones realicen un dibujo. Luego conversa preguntando' <=ué crees que es una instrucción> <=ué sinónimos utilizar*as> +N:$(;CC+)N#: 7777777 paso a seguir %istas para hacer algo +ndicaciones 8escripciones %autas ?u*as @No sé cómo se arma este muebleA, <#star0 mal, hablar mientras comemos> #scrib* una N)$& 8# :)L+C+$+8 quiero enviarlo al intendente
Las instrucciones son te!tos que nos audan a resolver situaciones cotidianas, como prepara una comida o armar un juego, pero también nos orientan como ciudadanos estudiantes para que sepamos manejarnos con libertad con cuidado. A#ti'i!$! !e !es$rrollo: :e presentan diferentes formatos de instrucciones. 3er ane!o. Las instrucciones sirven para lograr un objetivo por ejemplo hacer un dibujo, preparar una comida, para poner en función un aparato, etc. Luego pegan en sus carpetas el siguiente te!to, donde realizar0n una lectura e!plicación. #l te!to instructivo nos auda a ordenar la vida social. %or eso las lees los reglamentos son indispensables, a que establecen pautas normas de convivencia para todos los ciudadanos. #stos te!tos se escriben desde hace muchos a1os. ;no de ellos es el de Leonardo 8a 3inci, que nos invitan a comer. )tros se utilizan para cosas m0s pr0cticas, por ejemplo, para aprender a atarnos los cordones o a hacer nudos. & veces, los instructivos tienen un tono de recomendación nos previenen de posibles peligros, como los de +nternet. A#ti'i!$! !e #ierre' #scribe la instrucción de un juego que conozcas. 8*a B' $ema' Los +nstructivos. A#ti'i!$! !e ini#io: :e presentan diferentes te!tos instructivos, para que el alumno los manipule, lo lean comparen con formatos de otros tipos te!tuales. :e procede a leerlos comentarlos en clase. A#ti'i!$! !e !es$rrollo: En -$se $ lo o-ser'$!o los $l"mnos e&pres$n s"s propi$s i!e$s !e lo 5"e son LOS INST+UCTI4OS% L"e.o se $#e entre.$ !e "n$ oto#opi$ p$r$ #ote3$r s" #on#epto #on l$ !e "n$ -i-lio.r$8$: Los te&tos instr"#ti'os son aquellos que indican paso a paso un procedimiento que el receptor debe seguir para cumplir con un objetivo. #l emisor gu*a la acción del receptor dando instrucciones, consejos o normas, como intenta in6uir sobre sus conductas, prevalece la "n#ión $pel$ti'$ del lenguaje.
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Ense9$n$ o#$sion$l: se re#"er!$ el 2roe#to N; 1: Te&to Epistol$r% Cir#"ito !e l$ #om"ni#$#ión F"n#iones !el len."$3e% AL
E" la escuela0 o cua"do u$amos o cami"amos #or la calle0 tam*i" "ecesitamos te3tos instructivos que "os orie"te" #ara iir e" orma orde"ada y tra"quila. Estos se llama" te3tos 6)E7C)86+87 y al$u"os eem#los de ellos so" las "ormas de tr;"sito0 los re$lame"tos de los ue$os o los de co"ie"cia e" la escuela. A#ti'i!$! !e #ierre: 9. +ndiquen si las siguientes armaciones son verdaderas 3- o falsas /-. ustiquen su respuesta. L$ inten#ión !e: @8e las conductas indecorosas en la mesa de mi se1orA es producir un cambio de conducta. @Como atarse los cordonesA es producir un cambio de conducta. @+nstrucciones para navegar con seguridad por +nternetA es ense1ar a hacer algo. @No hables con la boca llenaA es producir un cambio de conducta. @"anual de +nstrucciones para cargar su lavarropasA 8(#&N #!pressA es ense1ar a hacer algo. @&prenda a hacer nudos para la pescaA es corregir una conducta. @(eglas de oro para no volverse loco en un viaje en colectivoA es producir un cambio de conducta. B. #scriban un instructivo que incluan los siguientes elementos. $ierra7 semilla7 rastrojo7 abono7 agua D sol. E. %ropongan elementos parate!tuales para la instrucción @8e la conductas indecorosas en la mesa de mi se1orA 8*a E' $ema' $e!to +nstructivo D La estructura. A#ti'i!$! !e ini#io: (ealiza dibujos que e!pliquen paso a paso como armar un barquito de papel o un barrilete. No puedes utilizar palabras. A#ti'i!$! !e !es$rrollo: %or lo general, los te!tos instructivos tienen dos partes bien diferenciadas' La ENUME+ACION consiste en un listado de elementos, ingredientes o materiales. %or ejemplo' #lementos )llas7 cubiertos7 platos7 vasos7 platos de postre7 platos de café.
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#l 2+OCEDIMIENTO es la descripción de los pasos que deben seguirse para alcanzar el propósito. Casi siempre, tienen un orden que debe respetarse. & veces se utilizan listas numeradas o alfabéticas para marcarlo. %or ejemplo' 9. #l primer paso consiste en ubicar una punta del hilo sobre la otra luego enganchar entre los dos hilos, volviendo al comienzo del enrosque. )tras veces, cuando se trata de conductas por seguir, el orden de las pautas puede ser variable. #n el siguiente ejemplo, no afectar*a el resultado nal si se cambiara el orden. F. No des a nadie tu contrase1a porque alguien podr*a entrar en tu cuenta de e D mail G. :i recib*s alg2n e7mail de un desconocido, no lo abrasH
$ambién pueden aparecer elementos p$r$te&t"$les0 como las fotograf*as o dibujos, que ilustran el procedimiento contribuen a hacerlo m0s claro. & veces podemos encontrar secuencias instructivas en te!tos narrativos como un cuento. %or ejemplo' No hables con la boca llena. Como agua para chocolate. )tro ejemplo son los te!tos e!positivos cuando ense1an cómo realizar una tarea o una actividad, dan instrucciones para hacerla. A#ti'i!$! !e #ierre: 9. & continuación transcribimos indicaciones para hacer un café. CompletI los espacios en blanco con el conector que te parezca m0s adecuado. HHHHHHHH.calentI agua hasta que esté a punto de hervir. HHHHHHHH.colocI una cucharadita de café por pocillo. HHHHHHHH.incorporI el agua. HHHHHHHH.agregI az2car leche a gusto. 8*a F' $ema' Los verbos en el te!to instructivo. A#ti'i!$! !e Ini#io' La docente realiza una revisión de los conceptos hasta ahora aprendidos' Luego pregunta %or ejemplo' caminaba, com* etc. #nse1anza ocasional' se recuerda otros modo tiempos verbales a aprendidos. A#ti'i!$! !e !es$rrollo: Los instructivos indican un procedimiento por seguir, esto se puede e!presar de distintas formas que dependen de la rel$#ión entre emisor re#eptor, del tono que tiene la instrucción. Coloque los
)elaci," emisor rece#tor
Formal
cu*iertos lar os.
8"ormal
Nae$a al$u"a e! u"to a tus #adres.
8m#erso"al
8"i"itio
Fi"alme"te0 ce=ir co" uer!a>.
Formas 8m#erso"ales
7e laa0 se coloca0 se iere.
& veces las instrucciones tienen un tono de consejo o de recomendación. %or ejemplo' No debe poner la cabeza sobre el plato para comer. %ara regular la tensión en las dos mitades del pie, conviene usar dos cordones en cada zapatilla.
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A%MODO IM2E+ATI4O: #!presa orden, pedido, ruego o consejo. 7 %rimera Conjugación 7 :egunda Conjugación 7 7 7 7 7 7 77 7 7777 &ma $; $eme $; &me #L5#lla $ema #L5#lla &memos N):)$(): $emamos N):)$(): &mad 3):)$(): $emed 3):)$(): &men #LL): $eman #LL):
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$ercera Conjugación
77 77 %arte $; %arta #L5#lla %artamos N):)$(): %artid 3):)$(): %artan #LL): 7
B% FO+MAS NO 2E+SONALES DEL 4E+BO = LOS 4E+BOIDES Los 4E+BOIDES D in>niti'o0 p$rti#ipio .er"n!io 7 son formas no conjugadas del verbo. #l in>niti'o es el @nombreA del verbo, termina en &(7#(7+(, amar7 temer7 partir- es invariable. #l innitivo compuesto se forma con el au!iliar haber el participio, haber amado, haber temido, haber partido. #l participio7 en su forma regular7 termina en $!o0 i!o presenta variaciones de género n2mero amado5a5os5as-. #n los tiempos compuestos es invariable hemos amado5temido5partido- . #l gerundio7 en su forma regular7 termina en ando, iendo amando, temiendo, partiendo- #l gerundio compuesto es' habiendo amado5temido5partido#n la oración, los innitivos se desempe1an como sustantivos, los participios como adjetivos los gerundios como adverbios. A#ti'i!$! !e #ierre: 9. &hora, escrib* vos las indicaciones para preparar alguna de las siguientes bebidas o comidas' un té, un mate, un s0ndJich, una torta. B. CopiI las indicaciones de la consigna anterior en una hoja suelta cortarlas de tal manera que cada uno de los pasos quede por separado. "ezclar todos los papelitos que te haan quedado. Luego intercambia las partes de tu receta con las de un compa1ero. Cada uno deber0 ordenar los papelitos del otro para poder reconstruir las instrucciones. E. :ubraa en la consigna K de los conectores de orden que aparecen. 8*a G' Tem$ L$ se#"en#i$ A#ti'i!$! !e ini#io: La docente realiza un repaso de los verbos que pueden emplearse para escribir una instrucción. A#ti'i!$! !e !es$rrollo: Los instructivos siguen una secuencia que a veces se establece simplemente por el orden en que aparecen las instrucciones. )tras, se indican por medio de conectores. Caracter*sticas +ndican el orden en que deben realizarse las acciones.
Conectores $emporale #n primer lugar, para s empezar, el primer paso, el segundo paso. #spaciales +ndican las posiciones & la izquierda, por
#jemplos #l primer paso consiste en ubicar una punta de un hilo sobre la otra. & la izquierda, coloque los
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que debe tomar una delante, por detr0s, persona u objeto por el e!tremo derecho Causales #stablecen las causas %orque, por consecuencias de un consiguiente, por hecho. esta razón, puesto que, por lo tanto, de modo que, por eso, en consecuencia, siH, entonces. A#ti'i!$! !e #ierre: 1. #li$e u"o de los si$uie"tes i"structios #ara escri*irlo:
cubiertos largos. No des a nadie tu contrase1a porque alguien podr*a entrar en tu cuenta de e-mail
?8"struccio"es #ara ducarse@0 ?i"struccio"es #ara #elar u"a "ara"a@0 ?8"struccio"es #ara sacarle el e"oltorio a u" caramelo@0 ?8"struccio"es #ara su*ir u"a escalera@0 ?8"struccio"es #ara ca"tar@. 2. co"ti"uaci," tra"scri*imos i"dicacio"es #ara acer u" ca. Com#letA los es#acios e" *la"co co" el co"ector que te #are!ca m;s adecuado. >>>>>>>>.cale"tA a$ua asta que est a #u"to de erir. >>>>>>>>.colocA u"a cucaradita de ca #or #ocillo. >>>>>>>>.i"cor#orA el a$ua. >>>>>>>>.a$re$A a!Bcar y lece a $usto. %a &: +ema: Las co"si$"as de tra*ao. Actividad de inicio: La doce"te reali!a u"a reisi," del tema de la clase a"terior solicita"do eem#los de uso de los co"ectores0 tem#orales0 causales y es#aciales. DE" qu i"sta"cias se lo #uede em#learD%,"de las e"co"tramos
Actividad de desarrollo: EL ORDEN EN LAS INSTRUCCIONES E" los te3tos i"structios es muy im#orta"te que las i"dicacio"es a#are!ca" e" el mismo orde" e" que de*e" eectuarse0 co" el o*etio de que stas sea" lo m;s claras #osi*les y se e"tie"da" si" #ro*lemas. 6ara reor!ar el orde" que de*e se$uirse0 mucas eces se utili!a" co"ectores que i"dica" qu se ace #rimero y qu des#us o al mismo tiem#o. 6or eem#lo: primero, luego, por último, por un lado, por otro.
INSTRUCCIONES PARA LLORAR %ea"do de lado los motios0 ate"$;mo"os a la ma"era correcta de llorar0 e"te"die"do #or eso u" lla"to que "o i"$rese e" el esc;"dalo0 "i que i"sulte a la so"risa co" su #aralela y tor#e semea"!a. El lla"to medio u ordi"ario co"siste e" u"a co"tracci," $e"eral del rostro y u" so"ido es#asm,dico acom#a=ado de l;$rimas y mocos0 estos Bltimos al i"al0 #ues el lla"to se aca*a e" el mome"to e" que u"o se sue"a e"r$icame"te. 6ara llorar0 diria la ima$i"aci," acia usted mismo0 y si esto le resulta im#osi*le #or a*er co"trado el ;*ito de creer e" el mu"do e3terior0 #ie"se e" u" #ato cu*ierto de ormi$as o e" esos $olos del estreco de Ma$alla"es e" los que "o e"tra "adie0 "u"ca. Lle$ado el lla"to0 se ta#ar; co" decoro el rostro usa"do am*as ma"os co" la #alma acia ade"tro. Los "i=os 1- co" E"laelma"$a si$uie"te esquema0 datos quee"sea" "ecesarios #ara%uraci," or$a"i!ar la i"ormaci," llorar;" del saco co"tra laa$re$A cara0 y los de #reere"cia u" ri"c," del cuarto. media del lla"to0 que #ro#orcio"a el te3to a"terior. tres mi"utos. a %ei"ici,". ElIulio lla"to es>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> CortA!ar e" Historias de cronopios y de famas. Jue"os ires0 Minotauro, 1.9&4
* 8"struccio"es #ara llorar: DC,mo #uede #roocarse el lla"to <"a ma"era es #e"sar e" u"o mismoG la otra0 >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>. DHu ay que acer cua"do lle$a el lla"to DCu;"to de*e durar el lla"to •
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Como #odr;s o*serar0 la estructura del te3to que leste es similar a la de los te3tos i"struccio"ales Klas re$las de ue$o0 las i"struccio"es #ara a*ricar al$o0 las co"si$"as0 etcteraG si" em*ar$o0 ste es u" te3to literario que0 e" realidad0 est; u$a"do co" la orma de las i"struccio"es0 #ero que "o #rete"de e"se=ar"os a llorar #orque #ar eso "o se "ecesita" i"struccio"es. D6ara qu otras cosas "o so" "ecesarias las i"struccio"es Com#letA la si$uie"te lista: reír, enamorarse, rascarse, estornudar, ……………………………………………………………………………………..
Actividad de cierre: Ele$ u"a de las accio"es de la lista a"terior y escri* e" tu car#eta las ?8"struccio"es #ara> >>..@. 7e$u la estructura del te3to de Corta!ar que a"ali!aste e" la co"si$"a 1 y te" e" cue"ta las caractersticas #ro#ias de los te3tos i"struccio"ales Kel orde"0 los er*os0 los co"ectores. %a (: +ema: L7 CN78N7 %E +)JI. Actividad de inicio: La doce"te i"icia la clase reali!a"do u" re#aso de los temas desarrollados. Lue$o ace e"tre$a de u" #a#el que co"tie"e u"a i"strucci,". El la alum"oa de*er; leer y eecutar la i"strucci," si" a*lar0 los com#a=eros deducir;" oralme"te dica co"si$"a.
Actividad de desarrollo: co"ti"uaci,"0 ace e"tre$a de u"a otoco#ia do"de de*er; el alum"o. 1. <" el #rocedimie"to co" su dei"ici,". 6)CE%8M8EN+ %EF8N8C8N E3#licar K#or qu0 c,mo 6rese"tar las ideas o ecos #ri"ci#ales. Iustiicar Mostrar casos #articulares que ilustre" el #ro*lema. Eem#liicar %es#le$ar i"ormaci," e" relaci," co" u" tema. %esarrollar %ar ra!o"es. )esumir E"u"ciar el si$"iicado de u"a #ala*ra o co"ce#to. %ei"ir 8"dicar las causas o los #rocedimie"tos de determi"ado #ro*lema. 2. ora0 e" las si$uie"tes co"si$"as0 su*ray; cu;l es el #rocedimie"to que se #ide e" cada u"a. 6ara acerlo0 #rimero te"s que leer dete"idame"te la res#uesta que se dio a esa co"si$"a. a! %esarrollar Iustiicar%ei"ir qu so" los mo"osla*os. Respuesta: Los monosílabos son palabras de una sola sílaba.
"! E3#licar )esumir %esarrollar la re$la de ace"tuaci," de los mo"osla*os y e#$licarla% e&e'$li(icarla%)usti(icarla )es#uesta: los monosílabos, en general, no llean tilde. !in embargo, en algunos casos, cuando a dos palabras de significado distinto les corresponde una misma forma gr"fica, se utili#an la tilde para distinguirlas. $or e%emplo: mi casa & un regalo para mí.
c! Iustiicar dei"ir eem#liicar #or qu la #ala*ra ?ue@ "o llea tilde. )es#uesta: La palabra 'fue( no llea tilde por)ue es un monosílabo y *stos en general, no se acent+an gr"ficamente.
LA *OR+A DE LAS CONSI,NAS Las co"si$"as de tra*ao #erte"ece" al $ru#o de los te3tos i"structios. dem;s de las caractersticas comu"es a todos estos te3tos0 #rese"ta" otras0 que so" es#ecicas. E" toda co"si$"a de tra*ao #uede" disti"$uirse #rocedimie"tos y co"te"idos. Los er*os i"dica" los #rocedimie"tos0 esto es0 dice" qu ay que acer. No es lo mismo ?DE*INIR @ que ?E-PLICAR./ 0ORDENAR @ que ?RESU+IR @. Es im#orta"te reco"ocer co" claridad cu;l es el
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#rocedimie"to que se #ide e" la co"si$"a #ara res#o"derla correctame"te.
/. Le e" orma com#leta este #ro*lema de Matem;tica y reali!A las actiidades que i$ura" e" la otra #;$i"a. La escuela decidi $oner cer2'ica en el $iso de un aula 3ue 'ide 4' de lar5o 6 7' de anc8o Las cer2'icas ele5idas son cuadradas 6 cada lado 'ide 9d' a DCu;"tas cer;micas ace" alta #ara cu*rir #or com#leto el #iso del aula * Las cer;micas "o se e"de" sueltas0 si"o e" caas de seis. DCu;"tas caas ay que com#rar y cu;"tas cer;micas so*ra" c Cada caa de cer;mica cuesta P /(04QDCuA"to di"ero ace alta #ara com#rar cer;micas #ara cuatro aulas
DCu;"tos #asos tie"e el #ro*lema a"terior >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..>>>>>>>>. DE" qu orde" de*e" resolerse los #asos del #ro*lema D6or qu >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..>>> PROCEDI+IENTOS Y CONTENIDOS Los co"te"idos so" #ro#ios de las disti"tas materias. <" mismo #rocedimie"to #uede a#licarse a co"te"idos diere"tes. 6or eem#lo0 e" Cie"cias 7ociales se #uede" orde"ar cro"ol,$icame"te los aco"tecimie"tos de La 7ema"a de Mayo. E" Cie"cias Naturales0 se #uede" orde"ar los #asos "ecesarios #ara reali!ar u"a $ermi"aci,". E" Le"$ua0 se #uede" orde"ar los "Bcleos "arratios de u"a secue"cia. Cada #rocedimie"to #uede a#licarse a u"o o m;s co"te"idos0 de"tro de u"a misma co"si$"a de tra*ao.
4. Le el si$uie"te ra$me"to de u" tra*ao #r;ctico de Cie"cias Naturales. LA CO+POSICIN DE LA TIERRA EL suelo es la ca#a e3terior de la corte!a terrestre. 7us com#o"e"tes so" $ases0 a$ua0 susta"cias i"or$;"icas y susta"cias or$;"icas Kcomo el umus0 ormado a #artir de restos de e$etales y a"imales La ca#a que si$ue0 acerc;"dose al ce"tro de la +ierra0 es el ma"to0 com#uesta #or rocas. 7< +EM6E)+<) E7 M') H
5. )eali!A las si$uie"tes actiidades a #artir del tra*ao #r;ctico que leste. +ra"scri* los #rocedimie"tos que se i"dica" e" las disti"tas co"si$"as. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.. DHu co"te"idos te"s que co"ocer #ara #oder res#o"der a la co"si$"a a >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>. )es#o"de e" orma com#leta a la co"si$"a " ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; <"a de las cuatro co"si$"as del tra*ao de Cie"cias Naturales "o se #uede resoler co" u" te3to que leste. DCu;l es esa co"si$"a DHu i"ormaci," alta #ara resolerla >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.. &. Le estas co"si$"as de Cie"cias 7ociales acerca de la Co"stituci," Nacio"al. Lue$o ac las actiidades que i$ura" a co"ti"uaci,". a Nom*rA las tres #artes de "uestra co"stituci," "acio"al y me"cio"A el tema de cada u"a. * E3#licA qu si$"iica que el $o*ier"o de "uestro #as de*a ser re#rese"tatio0 re#u*lica"o y ederal. c ac u" esquema co" la or$a"i!aci," del 6oder Iudicial.
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7u*ray; co" u" color los #rocedimie"tos #ro#uestos e" las co"si$"as0 a0 *0 y c y co" otro color los co"te"idos relacio"ados co" esos #rocedimie"tos. 7e=alA cu;l de estos comie"!os de res#uesta es m;s a#ro#iado #ara la co"si$"a a: Las #artes de "uestra Co"stituci," y sus temas so"> Las #artes de "uestra co"stituci," so">..0>>y>>Los temas de la #rimera #arte so">>>.0 los de la se$u"da so">>>.y los de la tercera so">>>. Los temas de las #artes de "uestra Co"stituci," so">>>>>. Iustiic; la elecci," que iciste e" la actiidad a"terior. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..>>>>>>>>>. (. Le estas co"si$"as de Le"$ua y marc; co" u"a cru! la res#uesta m;s adecuada #ara cada u"a. Iustiic; tu elecci," e" cada caso com#leta"do las oracio"es que a#arece" a*ao. D6or qu la #ala*ra consi5na "o llea tilde a. La #ala*ra consi5na "o llea tilde #orque "o es a$uda. *. 6orque es $rae. c. La #ala*ra consi5na "o llea tilde #orque es $rae termi"ada e" ocal. La res#uesta>..es la m;s a#ro#iada #orque>>>>>>>>>>>>>>..>....... Clasiicar la #ala*ra Co"stituci," de acuerdo co" la ca"tidad de sla*as. a. La #ala*ra constitucin es #olisla*a. *. La #ala*ra constitucin es #olisla*a y a$uda. C. La #ala*ra constitucin llea tilde #orque es a$uda y termi"a e" 0n. La res#uesta >>>>>>>..es la m;s a#ro#iada #orque>>>>>>>>>>>>. DCu;"tos susta"tios #ro#ios ay e" el te3to de la leye"da ?El or"erito criollo@ a . E" la leye"da ay arios susta"tios #ro#ios. * . ay dos susta"tios #ro#ios y diecisiete susta"tios comu"es. C. E" el te3to de la leye"da ay dos susta"tios #ro#ios. La res#uesta>>>>>..es la m;s a#ro#iada #orque>>>>>>>>>>>>>> •
•
•
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ESTRATE,IAS ESPEC=*ICAS: +ra"sere"cia de co"te"idos. +ra*ao i"diidual y $ru#al. Co"ersaci," es#o"t;"ea. Co"ersaci," diri$ida. E"se=a"!a #erso"ali!ada. te"ci," a la diersidad. RECURSOS >U+ANOS: alum"os0 doce"tes. *UNCIONALES: Escuela0 aula. +ATERIALES: "orrador/ $i?arrn/ te#tos/ @tiles escolares/ (otoco$ias 6 otros 1Q
EALUACION INICIAL : i"da$aci," de sa*eres #reios. PROCESUAL: se$uimie"to co"ti"uo a tras de #roduccio"es W Correcci," de las actiidades. *INAL ESCRITA: i"te$raci," de co"ce#tos a*ordados. CRITERIOS DE EALUACIN MAPA DE LOGROS Y DIFICL!ADES
Indi"adore# de logro#
r e e l ,
a n a i b a -
a t s i l e g n a .
n l n o o s e e a " a d r a i d e e u r d r n t r s m 0 f n u a s l % a a / o c b 1 L a e e l ! M 1
a n i l e ,
a d n a n r e -
D%iere"cia u" #ros#ecto de u"a receta o de u"a re$la de ue$o D(espeta el orden cronológico en determinados te!tos como las recetas> <&naliza diferentes te!tos instructivos' formatos, intención, utilidad> <+dentica los verbos que sirven para dirigir' re6e!ionar sobre el uso del imperativo de la segunda persona> <+dentica la estructura de diferentes tipos de instrucciones> DCumple órdenes sencillas presentadas por escrito> D(esponde a consignas escritas> <+dentica diferentes materiales de lectura diferenciando una instrucción de otro tipo te!tual> 8ene con sus propias palabras <=ué es te!to instructivo> <+dentica los cambios que se producen en la forma del verbo' conjugación regular, modo indicativo. +mperativo> <%roduce te!tos instructivos>
O"servaciones: 8"te$rado a +ec"olo$a y Cie"cias Naturales- $ro"oma. Cie"cias 7ociales. 7e tra*aara diere"tes co"si$"as escolares de cada ;rea #ara ide"tiicarla. 7e e3#o"dr; recetas re$io"ales articuladas co" otras #ro#uestas de ;reas es#eciales como a$ro"oma y Ed. rtstica 11
a i n o !
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Criterios !e E'$l"$#ión (econocer los diferentes ambientes naturales teniendo en cuenta relieve, clima 6ora. +denticar en el mapa de la (ep2blica &rgentina los diferentes tipos de (elieve climas. (econocer las caracter*sticas de los biomas de nuestro pa*s. 8iferenciar recursos renovables, no renovables perennes. +denticar los diferentes problemas ambientales, sus causas, consecuencias acciones que se llevan a cabo para evitarlo o solucionarlos. +denticar la organización social de la época colonial. (econocer el tipo de actividad económica que se manten*a en la época de la colonia las reformas que se aplicaron a estas. (econocer los acontecimientos europeos que precedieron a la (evolución de "ao en el 3irreinato del (*o de la %lata. +denticar los diferentes ensaos de gobierno que se pusieron en pr0ctica en nuestro pa*s después de la (evolución de "ao. ;bicar en la l*nea del tiempo los acontecimientos que precedieron sucedieron a la (evolución de "ao.
Indi"adore# de logro#
n * b u R
s + s e 0
2 e l 1
o s l e ,
a r i l .
a t r i M
s e e i 3
* n e R
a l e m a $
(econoce los diferentes ambientes naturales teniendo en cuenta relieve, clima 6ora> +dentica en el mapa de la (ep2blica &rgentina los diferentes tipos de (elieve climas> (econoce las caracter*sticas de los biomas de nuestro pa*s> 8iferencia recursos renovables, no renovables perennes> +dentica los diferentes problemas ambientales, sus causas, consecuencias acciones que se llevan a cabo para evitarlo o solucionarlos> +dentica la organización social de la época colonial> (econoce el tipo de actividad económica que se manten*a en la época de la colonia las reformas que se aplicaron a estas> (econoce los acontecimientos europeos que precedieron a la (evolución de "ao en el 3irreinato del (*o de la %lata> +dentica los diferentes ensaos de gobierno que se pusieron en pr0ctica en nuestro pa*s después de la (evolución de "ao> ;bica en la l*nea del tiempo los acontecimientos que precedieron
1/
# i r t a e 4
sucedieron a la (evolución de "ao>
O"servaciones: 8"te$rado a cie"cias sociales se reali!ar;" e"treistas. %o"de el "i=o determi"ar; cuales ser;" las #re$u"tas a reali!ar y quie"es se las ar;". +ra"scri*ir las e"treistas y marcar co" color las rayas de di;lo$o. La o*ra de ttere se e3#o"dr; al i"al del #royecto como actiidad de cierre.
TALLER DE E-TENSION DE )ORNADA 1. Reúnanse en pequeños grupos. Imaginen que son inventores de juegos de mesa y sigan estos pasos que se proponen para diseñar un juego nuevo. A. Además del tablero, ¿Qué otros elementos tendrá este juego !arquen "on una "ru# los que elijan$ si es ne"esario propongan uno nuevo. a. %e uno a tres dados. b. &n ma#o de "artas españolas. ". &na pila de tarjetas "on imágenes. d. &n blo"' de papel y un lápi#. e. &n reloj de arena. (. &n "ron)metro. g. *tro+.. -. ¿uál será el objetivo del juego /ubráyenlo o propongan uno nuevo. a. /umar la mayor "antidad de puntos. b. 0legar primero al "entro del tablero. ". 1liminar a los oponentes. d. *"upar las "asillas de los oponentes. e. 2untar la mayor "antidad de tarjetas. (. 3erminar en el menor tiempo posible. g. *tro+.. . ¿uál va a ser el m4nimo y "uál el má5imo de jugadores .. %. /i se quiere jugar en equipos, ¿)mo se sortearán 15pl4quenlo, paso a paso.. 1. ¿uál será el me"anismo para avan#ar en el juego 6o olviden dar todas las indi"a"iones que sean ne"esarias para que esto resulte "laro. .. 7. ¿1n qué "ir"unstan"ias un jugador será penali#ado ¿1n qué "onsistirá el "astigo ........................................................................................................................... 8. ¿1n qué "ir"unstan"ias un jugador re"ibirá una re"ompensa ¿1n qué "onsistirá ese premio .. 9. %ibujen el tablero de ese nuevo juego en una :oja lisa o "artulina. &sen variedad de "olores y (ormas para que resulte atra"tivo. I. 7abriquen o "onsigan todos los otros elementos que ne"esiten ;por ejemplo, tarjetas de "astigos o re"ompensas, dados, et"étera<. 2. 1s"riban en sus "arpetas las instru""iones del juego. 6o olviden usar un lenguaje "laro y pre"iso, y presentarlas paso por paso. =. 0leg) la :ora de jugar. Inter"ambien los juegos que "ada grupo arm) y prueben sus inventos. /i las instru""iones no resultan "laras, :agan los ajustes ne"esarios. TALLER DE JORNADA COMPLETA.
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0ee el siguiente (olleto.
oolandia es un parque creado para • • • • • • •
promover el conocimiento la divulgación de las distintas especies animales. $ambién tiene como objetivo fomentar el respeto por la conservación del medio ambiente.
))L&N8+& Consejos para su estadía en Zoolandia:
>or (avor respetar las indi"a"iones de los "arteles. 6o se permite ingresar al parque "on mas"otas, re"pientes de vidrio, bebidas, alimentos. /e ruega no (umar. 6o "aminar sobre el "ésped. Arrojar la basura en los "estos. >or seguridad, permane"er detrás delas barandas %e prote""i)n y no apoyar a los niños sobre ellas. 1l ingreso y la permanen"ia en el parque deben ser "on el torso
• •
"ubierto y "on "al#ado.
/. MarcA co" u"a cru! el ;*itat al que #erte"ece cada a"imal. N8MLE7 <
J8++7 +8E))
8)E
Murcila$os i#o#,tamos 6umas C,"dores Ca"$uros lame"cos 4. Co"ersA co" u" com#a=ero e ide"tiique" qu es lo que i"dica cada u"o de los si$uie"tes carteles e3trados del ma#a de Toola"dia. 5. 8"dicA qu situacio"es so" #ermitidas0 y cu;les "o0 de"tro del #arque. Sacarse una (oto >acer un $icnic Usar lar5avistas Co'er 5olosinas Llevar el 'ate Tocar los ani'ales &. E" tu car#eta0 escri* las i"struccio"es m;s adecuadas #ara cada u"a de las situacio"es #ro#uestas a co"ti"uaci,". a. Est;s co" u" ami$o e" Toola"dia ie"do los c,"dores. +u ami$o se tie"e que ir0 #ero "o sa*e c,mo lle$ar a la salida. #artir de la lectura del ma#a0 i"dicale c,mo salir del #arque. 6ara darle reere"cias0 te" e" cue"ta los disti"tos a"imales y lu$ares que a a e"co"trar e" su cami"o. *. +u ami$o se ue y os decidiste ir a co"ocer a los ca"$uros. tu lado0 u"a se=ora em#ie!a a se"tirse mal. 8"dicale cu;l es el cami"o m;s r;#ido0 desde do"de est;"0 #ara ir a la sala de #rimeros au3ilios. • • • • • •
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LECTURA DE I+B,ENES Los te3tos e3#licatios e i"struccio"ales suele" estar acom#a=ados #or im;$e"es que aclara" o com#leme"ta" la i"ormaci,". 6ara i"ter#retarlas correctame"te es co"e"ie"te o*serarlas co" dete"imie"to #ara determi"ar qu re#rese"ta la ima$e"0 que eleme"tos a#arece" destacados y0 si tie"e al$u"a reere"cia0 qu es lo que sta si$"iica. %a: +ema: La receta Actividad de inicio La doce"te #rese"ta e" otoco#ia u"a receta. Actividad de desarrollo: Lue$o e3#lica que: 1. Los si$uie"tes #asos so" de u"a receta #ara acer *u=uelos0 #ero est;" desorde"ados. Lelos y col,cales u" "Bmero #ara orde"arlos y lue$o reali!a el listado de i"$redie"tes. 6)E6)C8N 6o"er a cale"tar u" cuarto litro de aceite a ue$o moderado. Jatir co" uer!a todos los i"$redie"tes asta que la masa quede suae. Es#erar a que se dore" de u" lado y darlos uelta. Colocar e" u"a ue"te tres claras de ueo y *atir a #u"to de "iee. Co" u"a cucara tomar #orcio"es de masa e i"cor#orar e" el aceite calie"te0 d;"doles orma alar$ada o redo"das. Cua"do las claras est" a #u"to a$re$ar las yemas las dos cucaraditas de ai"illa0 la ralladura de lim," y el cuarto de ari"a. 7acar y colocar e" u"a ue"te cu*ierta co" u" #a#el a*sor*e"te. CM E7C)8J8) 8N7+)
ER
ER Esta orma er*al se utili!a cua"do la i"strucci," "o tie"e u" desti"atario #articular y #uede #ara cualquier #erso"a. Lo im#orta"te es que a la ora de escri*ir i"struccio"es "o de*emos me!clar estas ormas er*ales. 7i elio u"a de ellas de*o ma"te"erla asta el i"al. Juscar u"a receta y #e$ar. L7 )ECE+7 %E CC8N Lee la receta y e3trae los er*os utili!ados #ar i"dicar la #re#araci,". Co" ello reali!a u" listado. CRE+AS PARA RELLENO I+ITACION C>ANTILLY 6o"er a erir lece /OQ cc co" 5 cdas de maice"a y 12Q $ras de a!Bcar se coci"a 5mi"utos m;s o me"os0 se *ate #ara que "o se orme u"a ca#a. Lue$o se a$re$a 25Q$rs. %e ma"teca a tem#eratura am*ie"te0 se *ate asta que se u"e lue$o se llea a la *atidora a m;3imo y se a$re$a ese"cia a $usto.K 7e le a$re$a dura!"o 0 rutilla0 a"a";. NOTA. La torta siem#re de*e llear u" da de eladera #ara #oder orrarla.
1. 2. /. 4.
1 DE" cu;"tas #artes se or$a"i!a la recetaDHu i"ormaci," le *ri"da cada u"a de ellasX 2 DC,mo est;" or$a"i!adas los #asos de la #re#araci,": co" "Bmeros o #ala*ras / D+ie"e" di*uos o im;$e"es D6ara qu crees que sire" La receta se or$a"i!a e" 2 #artes: ttulo y #re#araci," Jri"da i"ormaci," so*re los #asos que oy a se$uir #ara reali!ar la #re#araci,". No tie"e "Bmeros "i #ala*ras. No tie"e di*uos "i im;$e"es.
TITULO IN,REDIENTES PREPARACION re"dimie"to Nom*re del coci"ero 7ecretos de coci"a 8"ormaci," "utricio"al +iem#o de cocci," +iem#o de #re#araci," )eali!aci,". PARTES
PARTES ACCESORIAS DE UNA RECETA 1(
NO+
Instrucciones $ara teir el ca"ello Ele'entos necesarios : 1 #ar de $ua"tes. +i"tura +all," Fe"t," Es#eo 6ei"e PROCEDI+IENTO 1.- Laarse la ca*e!a 2.- 6re#arar la ti"tura0 me!cla"do el co"te"ido de los 2 #otes. /.- Cu*rirse la ro#a #ara "o ma"car. 1O
4.- 6o"erse los $ua"tes. 5.-Ecar la ti"tura e" la #u"ta del ca*ello0 distri*uirla *ie". &.- Es#era 15 mi"utos0 co" u" #ei"e *arrar la ti"tura acia las #u"tas (.- %ear 5 mi"utos. Moar u" #oco el ca*ello y masaear asta que sal$a es#uma. O.-Laar asta que el a$ua sal$a lim#ia. 2.- "drea ya a#re"di, a te=irse el ca*ello y aora de*e e"se=arle a su eci"a do=a Clotilde. )e-escri*e las i"struccio"es a"teriores adecu;"dolas #ara que "drea se la de a su eci"a. 1. L;ese la ca*e!a. 2. 6re#are la ti"tura me!cla"do el co"te"ido de los 2 #omos. 5. CB*rase la ro#a #ara "o ma"carse. 6. 6,"$ase los $ua"tes. 7. Ece la ti"tura e" la ra! del ca*ello0 distri*uy"dola *ie". 8. Es#ere 15 mi"utos co" u" #ei"e corra la ti"tura asta las #u"tas. 9. Lo dea 5 mi"utos. . Moe u" #oco el ca*ello y masae asta que sal$a es#uma. ;. L;ese asta que el a$ua sal$a lim#io. /.- 6re$u"te a al$u"a #erso"a que se#a como ela*orar u"a comida re$io"al #ro#ia del lu$ar. Co" esta i"ormaci," escri*a u"a receta que te"$a las tres #artes *;sicas Kttulo0 i"$redie"tes0 #re#araci,". )ecuerda todo lo "ecesario #ara que el te3to quede adecuado.
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