GÓZALA….
DISFRÚTALA
Y
COMPÁRTELA
PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
Contenido Pagina
INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................................
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¿QUÉ ES LEER? .............................................................................................................................
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LA LECTURA ...................................................................................................................................
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¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA? ......................................................................................
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ESTRATEGIAS DE LECTURA......................................................................................................
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¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? .............................................................................
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LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA ......................................................................
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ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA ....................................................................
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TALLER DE ESCRITURA ............................................................................................................
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ....................................................................................................
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
Contenido Pagina
INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................................
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¿QUÉ ES LEER? .............................................................................................................................
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LA LECTURA ...................................................................................................................................
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¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA? ......................................................................................
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ESTRATEGIAS DE LECTURA......................................................................................................
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¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? .............................................................................
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LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA ......................................................................
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ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA ....................................................................
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TALLER DE ESCRITURA ............................................................................................................
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
INTRODUCCIÓN ... Lo importante es que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer. También se debe fomentar la “lectura por placer” y poner a disposición de los jóvenes textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera, y al utilizar las estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les permita LEER Y COMPRENDER….. Este proyecto surge a partir de una necesidad institucional, ya que se observaron serias dificultades para la comprensión lectora. El objetivo principal es posibilitar situaciones propicias que ayuden a la aplicación de estrategias para la comprensión y a desarrollar hábitos lectores. Fundamentación Para abordar este tema existen en la actualidad dos grandes tendencias: o
o
Una parte del concepto “Lengua”, planteándose qué es; para que sirve; cómo se la
debe enseñar. No entiende a la lectura como el desarrollo de técnicas y habilidades, únicamente, sino que la relaciona con el uso del lenguaje y el aprendizaje de la Lengua en general. Otra piensa al lector desde la psicología cognitiva y tiene en cuenta los procesos que este pone en juego cuando lee. Se plantea la forma de procesar la información que el texto brinda y se preocupa por construir su significado.
Los dos están íntimamente relacionados y es necesario que se complementen. Sabiendo que la lengua es acción, se la debe aprender en uso, no sólo como sistema de signos y códigos. Si por ejemplo les pedimos a nuestros alumnos que reconozcan y clasifiquen todos los adjetivos, sustantivos y verbos que contiene un texto y que además los separen en oraciones, únicamente habremos logrado un muestreo de contenidos. Si por el contrario partimos de los intereses los chicos o de una experiencia real, lograremos que se den cuenta que su Lengua sirve para comunicarse, para relacionarse con los demás y para conocerse a sí mismos. Lo importante es que haya presente una necesidad a partir de la cual sea indispensable leer. También se debe fomentar la lectura por placer poner a disposición de los jóvenes los textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. Unas palabras de Jorge Luis Borges nos hace comprender mejor lo expuesto: “Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria”.
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
¿QUÉ ES LEER?
Leer es una práctica cultural. Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propósitos del lector.
Texto: Es una unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensión, con sentido completo. Ej.: discos del tránsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela Práctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situaciones específicas y cumplen funciones particulares. Ej.: usos del lenguaje Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo los conocimientos, pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos. La ampliación del “corpus lingüístico” y expansión de conceptos sobre un tema, amplía la comprensión. Propósitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas, informativas, estéticas. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto.
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LA LECTURA Diariamente realizamos varios actos de lectura. Leemos: o o o o o
Los titulares del diario todas las mañanas Las boletas de los servicios de luz, gas, etc. Los carteles publicitarios en la calle Los números de las líneas de colectivos El precio del pan, la leche o los productos de limpieza en el supermercado
Pero también leemos: o o
La alegría o la tristeza en el rostro de la gente Los gestos o las actitudes de las personas
No solo desciframos números o códigos gráficos; también hacemos una lectura de lo que nos rodea. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura... el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél. El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que él posee. Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes. ¿Cuál será nuestra función como docentes para acompañar a los alumnos a transitar en este proceso? Enseñarles estrategias de comprensión, dotándolos de los recursos necesarios para aprender a aprender. Las habilidades que adquirirán tenderán al desarrollo de operaciones como el reconocimiento y jerarquización de ideas, la elaboración de resúmenes, el análisis de la información del texto y la relación y cotejo con sus conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la emisión de opiniones, la relación texto e imagen. Todas estas habilidades estarán ligadas con los niveles de comprensión lectora.
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¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA? Para desarrollar competencias lingüísticas. Estas implican:
saber leer y escribir ser capaz de comunicarse pensar críticamente razonar en forma lógica utilizar los avances tecnológicos del mundo actual
Las competencias están relacionadas con acciones, las que se realizan con propósitos determinados y un contexto dado. Para desarrollar estas competencias se debe:
enfrentar al alumno con experiencias comunicativas auténticas
interactuar con sus pares
interactuar con usuarios competentes del lenguaje
proporcionar oportunidades reales de aprendizaje
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIAS DE LECTURA La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intención de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee. Los lectores se acercan a los textos con propósitos definidos: entretenerse, informarse sobre un tema específico, encontrar placer estético, etc. Este propósito estará vinculado con el tipo de lectura que realizará. El proceso de comprensión de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará definitivamente. Dentro de este proceso se pueden distinguir varias etapas: Lectura de aproximación o pre-lectura En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegará aparece la de interpretar las claves del paratexto 1. Recordemos las clases de paratexto: Paratexto a cargo del editor Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o aclaran la información) Ilustraciones, gráficos, esquemas Diseño tipográfico y de tapas Bloques tipográficos (columnas, epígrafes) Paginación y márgenes. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto) Tapa, contratapa, solapa Primera plana de los diarios Colofón, con el nombre de la imprenta, fecha de impresión, etc.) Paratexto a cargo del autor Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o aclaran la información) Gráfica, diagramas, mapas, cuadros. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la función de anticiparlo o comentarlo). Título, dedicatoria, epígrafe, prólogo, epílogo, glosario, notas y a veces, el índice Enseñemos a nuestros alumnos a tener en cuenta estos elementos del paratexto, ya que son estrategias de lectura que le servirán para anticipar el contenido del texto. El título, por ejemplo, suele adelantar información acerca del tema o del género de la obra. Cuántas veces para comprar un libro utilizamos estas estrategias, o también cuando buscamos rápidamente información relevante sobre algún tema en alguna biblioteca. 1
El término paratexto designa al conjunto de los enunciados que rodean a un texto: el título, subtítulos, prefacio, indicación de insertar, índice de materias, etc.
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El índice muestra la organización interna del texto, indicando capítulos, subtítulos; los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar información relevante. Si el índice es alfabético no tendrán problemas para utilizarlo, excepto los alumnos de Nivel Inicial. Si el índice es temático, tendremos que pedirles que observen si su organización es paralela o jerarquizada. Si es paralela los alumnos tendrán que leerlo desde el principio para buscar la información que realmente precisan. Si es jerarquizado, los temas aparecerán agrupados debajo de algunos títulos. Tendremos que hacerles reparar en la clase de letra, el tamaño y el color. Leerán con detenimiento los títulos hasta encontrar uno dentro del cual piensen que está el subtema que buscan. El prólogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto, destaca su importancia; describe a veces cómo compuso el autor la obra, etc. El epígrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada capítulo y es un comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor que justifica y otorga autoridad al escrito. La tipografía2 , los colores utilizados, también ayudan a transmitir expresión al texto, destacando palabras o frases (lo vemos fundamentalmente en la primera plana de los diarios). Consideramos de fundamental importancia que los materiales utilizados por los alumnos conserven su formato original o, en el caso de tratarse de fotocopias, estén acompañadas de los paratextos correspondientes (tapa, contratapa, índice, etc.) Si buscamos libros que contengan alguna información específica para un trabajo de investigación, exploraremos índices, títulos, portadas, etc. Si queremos profundizar en la comprensión del texto, destacaremos las notas a pie de página, las ilustraciones, los esquemas y gráficos, etc. El trabajo de observación de paratextos, tanto de los elementos icónicos como de los verbales, se puede comenzar desde Nivel Inicial. Tanto en la biblioteca del aula como en la de la escuela podemos organizar juegos con los más chiquitos, los que todavía no saben leer. Explorar las tapas de enciclopedias o revistas informativas y observar las imágenes. Cuáles serán los libros que nos cuentan sobre la vida de los animales, cuáles sobre las plantas, etc. Los podemos dividir en grupos y darles diferentes consignas: Explorar los libros y buscar:
El que tenga el título más largo o el más cortito El que tenga más colores en sus tapas El que tenga fotos del autor o autora en la contratapa y datos sobre su vida El que tenga mayor número de páginas El más chiquito de la biblioteca o el más grande de todos
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Tipografía: arte o técnica de reproducir la comunicación mediante la palabra impresa, transmitir con cierta habilidad, elegancia y eficacia las palabras.
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Otra de las estrategias de anticipación que el lector desplegará en esta etapa será la de predecir la información que contendrá el texto de acuerdo a su formato o estructura esquemática. Según el tipo de texto que abordemos, la organización del contenido tendrá una estructura o formato diferente. Cuanto más conozcamos acerca de la manera de organizar un texto, más y mejor podremos comprenderlo y también producirlo. Reparemos en la estructura o formato de algunos textos: Carta Destinatario Lugar y Fecha Cuerpo Saludo
Receta Ingredientes Preparación Nota periodística 1.- Resumen volanta titular copete
2.- Relato episodios comentarios
Prospecto Médico Composición Prescripciones Posología Contraindicaciones
Esta es una nueva herramienta para la comprensión de un texto: rastrear la estructura y así anticipar qué tipo de información contendrá. Si realizamos actividades sostenidas de observación de formatos textuales, hasta los más chiquitos podrán darse cuenta y anticipar de qué tipo de texto se trata. Jugaremos a ordenar en la biblioteca de la sala revistas, prospectos médicos, folletos, diarios, libros de poesías, de cuentos, novelas. Aunque todavía no sepan leer o lo hagan con dificultad, ya estarán “adiestrados” para seleccionar cual portador tendrán delante de sus ojos y qué
tipo de información contendrá.
A continuación citamos un listado que incluye algunos portadores con sus respectivos formatos. Portador Formato Libro: Cuento, poesía, leyenda... Diccionario: Definición Enciclopedia: Notas científicas, imágenes, epígrafes...
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Diario: Primera plana, noticia, entrevista, horóscopo, aviso clasificado... Revista: Tapa, contratapa, índice, receta de cocina, historieta... Álbum: Epígrafe... A su vez hay que tener en cuenta que algunos portadores pueden ser portadores y formatos a la vez. Este es el caso de los prospectos, las recetas médicas y las cartas que pueden también encontrarse transcriptos en diversos portadores. Lectura comprensiva propiamente dicha En esta etapa, el lector utilizará estrategias que tiendan a analizar el texto y la significación global del mismo, para lo cual realizará varias actividades simultáneamente: distinguir ideas principales de secundarias, relacionar significados, organizar secuencias, reconocer relaciones anafóricas (que relacionan ciertos párrafos o conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o catafóricas (relacionan conceptos con lo que se mencionará con posterioridad), distinguir entre hechos figurados y reales, analizar los propósitos del autor. Las principales dificultades que se encuentran en esta etapa están relacionadas con el desconocimiento del léxico empleado por el autor, la ausencia de saberes previos sobre el tema tratado o la falta de motivación. También el desconocimiento de los alumnos acerca de algunos elementos que otorgan cohesión gramatical o léxica al texto oscurece su sentido y lo torna muy confuso e inaccesible. Es muy importante entonces reparar en las características que deberá reunir un texto para que sea comprensible, a saber: coherencia, conectividad y cohesión. 1.- coherencia: es la característica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da por: a) La macroestructura semántica: son las relaciones jerárquicas entre oraciones y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los conectores, elementos textuales que guían la interpretación e indican el tipo de relación que el emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempeñar este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora, además, finalmente, luego), giros adverbiales (poco después, mientras tanto, nunca más) o fórmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a pesar de que, etc. Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son palabras de avance): por eso, asimismo, y, además, también, entonces, más tarde, pues, porque, por consiguiente. Otros indican una objeción o un giro en lo que antes se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar de.
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Un último tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de resumen): en consecuencia, finalmente, por último, resumiendo sintetizando, en conclusión. Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semántica. Este tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a él. Por lo general, no nos referimos al sentido de las oraciones individuales, sino al discurso como un todo o de fragmentos más o menos grandes como, por ejemplo, párrafos o capítulos del discurso. Este tema del discurso se hará explícito, por lo tanto, en términos de un cierto tipo de estructura semántica. Puesto que tales estructuras semánticas aparentemente no se expresan en oraciones individuales sino en secuencias completas de oraciones, hablaremos de macroestructuras semánticas. Las macroestructuras semánticas son la reconstrucción teórica de nociones como tema o asunto del discurso. Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados). Puede haber resúmenes o macroestructuras de párrafos o de una obra completa. Los títulos son los resúmenes o macroestructuras más generales que puede formular un autor. El descubrimiento de la macroestructura semántica y su incidencia en la comprensión de textos ha conducido a que en la actualidad se revalorice la práctica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para que los docentes abordemos el análisis de textos periodísticos, ya que en los mismos se anticipa el contenido del texto a través de macroestructuras con diferentes grados de generalidad: volanta, título, copete, primer párrafo. b) La superestructura esquemática: la coherencia determina la pertenencia de un texto a una estructura de discurso global o superestructura (narrativa, argumentativa, expositiva, etc.) 2.- conectividad: es la coherencia entre una oración del texto y la anterior o la siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la información nueva que va apareciendo en el texto. Denominamos progresión temática a esta suma de información, que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del texto, llamada tema y la información nueva que se va agregando sobre el tema, llamada rema. El tema, tópico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto de datos conocidos. El rema, comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la información avance. 3.- cohesión: es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras que forman parte de un texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los elementos superficiales del mismo. Es decir que la cohesión de un texto está dada por la presencia de expresiones cuya interpretación depende de la interpretación de otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras.
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En los textos encontramos dos tipos de cohesión: gramatical y léxica La cohesión gramatical está constituida por:
Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este, ese o aquel, lo, el o la cual, etc., artículos que ayudan a identificar el género y número de las palabras, etc.) Elipsis verbal o nominal 3 (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o el sujeto por estar sobreentendidos). Conectores.
La más importante fuente de cohesión textual son las anáforas, expresiones cuya interpretación depende de la interpretación de otra expresión que aparece previamente en un texto (denominada antecedente de la anáfora), siendo anáfora y antecedente coreferenciales. Veamos un ejemplo citado por Molinari Marotto, C. en Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje : ''... (1) Pedro quería prestar a María algo de dinero (2) Ella estaba en aprietos y realmente lo necesitaba.
Las anáforas pronominales ella y lo deben interpretarse relacionándolas con sus antecedentes, que son María y algo de dinero. Estos lazos de cohesión contribuyen al hecho de que las oraciones (1) y (2) constituyan un fragmento de texto coherente...'' El procesamiento de las anáforas consiste en establecer la conexión mental necesaria entre la anáfora y su antecedente en el texto. Hay dos tipos principales de expresiones anafóricas: Anáforas pronominales (él, ella, le, lo, etc.) Ejemplo: Martín y Laura son muy amigos. Él le cuenta a ella todos sus secretos. Anáforas nominales (expresiones que reemplazan a otras como equivalentes). Ejemplo: Juan Pablo II oró por la paz del mundo. El Pontífice congregó a una multitud en la plaza de San Pedro. Con respecto a la cohesión léxica está constituida por repeticiones, que pueden ser paráfrasis, sinónimos o palabras generalizadoras (expresiones como “en general”, “en síntesis”, etc.)
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Existe elipsis verbal cuando el lugar que en una construcción corresponde a una forma verbal, sola o acompañada de adyacentes, está vacío por presuponerse en el contexto verbal o situacional.
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Actividades sugeridas para el trabajo en el aula Para trabajar la cohesión gramatical: 1) Reconocer a quién se refiere el pronombre personal y el pronombre posesivo en un texto. 2) Reemplazar en un texto determinadas palabras por pronombres teniendo en cuenta el contexto. 3) Introducir conectores en un texto. 4) Reemplazar signos de puntuación por conectores. 5) Realizar ejercicios de completamiento de un texto donde hay que coordinar mediante nexos adversativos (palabras de retroceso). 6) El mismo ejercicio anterior pero coordinando con palabras de avance o utilizando palabras de resumen o la combinación de ambas. Para trabajar la cohesión léxica: 1) Reelaborar párrafos de un texto o textos completos con palabras propias de los alumnos (paráfrasis). 2) Cambiar el sentido de un texto reemplazando las palabras subrayadas por antónimo. 3) Reemplazar palabras en negrita de un texto por sinónimos.
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¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva. La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector. ¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la escuela? El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la motivación. Debemos crear en el aula situaciones de lectura auténtica, en las cuales los chicos lean con un propósito específico. Generalmente se imponen textos que carecen de sentido y los chicos no participan en la selección de los mismos. Es indudable que: Nos comunicamos a través de la producción y comprensión textual, en eventos orales o escritos. ''...El texto como acto social es una secuencia de acciones realizadas por un hablante, que al enunciar algo espera influir sobre el oyente, a través de los textos podemos: saludar, aseverar, felicitar, prohibir..., etc. Para que un texto resulte eficaz debe adecuarse, ser reflejo de la situación que lo genera. Texto y contexto interrelacionados a la luz de: ¿Qué me llevará a producir el texto de manera especial? (cómo hacerlo, quién, a quién, por qué y/o para qué, dónde), me permitirá comprender textos de manera especial (qué entender, cuándo)”
Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura son: crear un contexto apropiado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente los textos y que los chicos participen en esa selección, transmitir actitudes y expectativas positivas y animar a los alumnos para que lean. El docente realiza actividades de animación a la lectura logrando acercar al joven al libro de una forma creativa, lúdica y placentera. En los primeros niveles educativos leer en voz alta a los niños debería ser una actividad diaria. No hay que confundir leer a los niños con hacer leer a los niños . La lectura oral del alumno no se puede considerar un elemento motivador. Debemos dejar tiempo para la discusión durante y después de la lectura y tolerar las preguntas o interrupciones. Podemos incluso permitir que los niños escriban o dibujen durante la lectura.
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Ayudaremos a nuestros alumnos a desarrollar su comprensión lectora: o o
o
o o o o
o
o
o o o
o o o o o o o o
marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido. garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de textos. permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus necesidades. favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos. leyendo en voz alta para los alumnos. priorizando la lectura silenciosa. proponiendo la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones. permitiendo que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto. activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto. elaborando hipótesis sobre el contenido del texto (anticipación). elaborando hipótesis acerca del formato textual. relacionando la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc. reconociendo el portador. interpretando el paratexto. identificando el tema que da unidad al texto. jerarquizando la información e integrando la misma con la de otros textos. reordenando la información en función de su propósito. coordinando una discusión acerca de lo leído. formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no. favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo leído, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
La Psicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente.
Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la mente.
Los conocimientos previos inciden sobre la construcción del significado de los textos.
Los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos.
1. Activación de conocimientos previos La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:
Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.
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Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo. Un texto literario es desconocido por los alumnos.
Estrategias de enseñanza 1. Preguntas previas y formulación de propósitos. 2. Asociaciones de conceptos. 3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. 4. Discusiones y comentarios. 5. Lluvia de ideas. 6. Mapa semántico o Constelación. 7. Guías de Anticipación. 8. Lectura en voz alta a los estudiantes. ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA 1. Inferencias y Predicciones Estrategias utilizadas por los lectores expertos:
Realizan inferencias de distinto tipo. Plantean preguntas sobre el texto. Revisan y comprueban su propia comprensión. Toman decisiones adecuadas ante los errores o “lagunas” en la comprensión.
Papel del maestro: Plantea actividades de lectura compartida.
Ofrece “andamiajes” para una mejor comprensión y su control.
Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente, por ej.: realizar predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.
Pasos para enseñar a realizar inferencias. Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales. Estimular para formular hipótesis. Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas. Encontrar, por descarte, la respuesta más plausible. Confeccionar fichas de inferencia. 2. Imágenes mentales y respuestas afectivas. Las imágenes mentales son importantes, porque:
Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores; Facilitan la creación de analogías o de comparaciones;
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Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la información; Aumentan el grado de compromiso con el texto; Despiertan el interés por la lectura; Mejoran la comprensión lectora; Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensión.
También las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa más afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo. Actividades que estimulan la creación de imágenes mentales y respuestas afectivas. Para textos narrativos:
Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos.
Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos.
Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación dada.
Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista.
Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje.
Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia.
Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas.
Crear una coreografía si el texto lo permite. Elegir la música apropiada.
Crear poesías, canciones, posters, dioramas, juegos y otras actividades de imaginería creativa. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA LECTURA
1. Recuerdo o Paráfrasis Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. Importancia: Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal. Aportan más información sobre lo que los alumnos piensan de la historia. Pasos:
Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido. Realizar un ejemplo parafraseando una historia.
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Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc. Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno. Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.
2. Organizadores Gráficos Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual. Requiere: Identificar la información importante del texto. Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros ítemes de información. Los organizadores gráficos pueden ser usados antes, durante o después de la lectura. Si se utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Para ser usado durante y después de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto. Tipos de Organizadores Gráficos De:
Causa/ efecto Analogía/ contraste Orden temporal: línea de tiempo Problema/ solución
Cómo realizar un organizador gráfico. Pasos: 1) Identificar los conceptos claves. 2) Identificar los términos claves. 3) Organizar los términos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organización que el autor le dio al texto. Por ejemplo:
Fibras
F. Naturales
Animales
F. Sintéticas
Vegetales Nylon- Rayon Poliéster
Seda-lana
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Algodón -lino
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LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 1. Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis; 2. comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis; 3. Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; 4. Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído. 5. Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. 1.- Nivel Literal Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podríamos dividir este nivel en dos: a) lectura literal en un nivel primario (nivel 1) o
Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser: De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato. De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato. De secuencias: identifica el orden de las acciones. Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos. De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
o
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.
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b) lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. 2.- Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: -
Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.
-
Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.
-
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera.
-
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
-
Predecir acontecimientos deliberadamente o no.
-
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
sobre
la
base
de
una
lectura
inconclusa,
3.- Nivel Crítico Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas.
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información. 3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo. 4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector. La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. 4.- Nivel Apreciativo Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: 1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio. 2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía. 3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más avezados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores. 5.- Nivel Creador Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes y dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc. Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
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ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA Estrategias Para aplicar en el Primer Momento: Antes de la Lectura Es necesario crear las condiciones para que los y las estudiantes, antes de leer, observen la lectura, interactúen con ella, para que relacionen el tema con los conocimientos y experiencias de cada uno. Determinar los objetivos de la lectura: ¿Para qué voy a leer? Antes de comenzar a leer el texto, los alumnos y alumnas deben tener claro para qué van a leer. De esta manera se concentrarán mejor y se despertará el deseo de leer. a) Tareas del profesor y profesora:
Evitar que los niños y niñas lean sin haber explicitado el propósito.
Contar con una biblioteca de aula con la máxima variedad posible de tipos de textos, es decir, que respondan a múltiples propósitos.
Determinar previamente los posibles propósitos que tienen los distintos tipos de lectura que contienen los textos escolares, de manera de seleccionar el texto adecuado en el momento preciso.
Aprovechar situaciones que surgen en el curso o previamente planificadas, para seleccionar el tipo de texto que responda a esa necesidad.
Verbalizar el propósito de la lectura, despertando la curiosidad y el deseo de leer de las niñas y niños o que ellas/os expliciten para qué van a leer.
b) Se lee para (entre otros propósitos):
Aprender.
Exponer un trabajo.
Practicar la lectura en voz alta.
Obtener información precisa.
Seguir instrucciones.
Revisar un escrito.
Entretención, placer.
Demostrar que se ha comprendido.
Buscar aplicaciones y respuestas a variadas preguntas.
Informarse sobre algo específico.
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
Activar Conocimiento Previo: ¿Qué sé de este texto? Los niños y niñas tendrán la oportunidad de responder a preguntas dirigidas a activar sus conocimientos previos sobre la temática del texto, anticipando algunas ideas o conceptos de los cuales podría tratar la lectura. a) Las implicancias de la profesora y profesor como mediador serían:
Leer el texto previamente para que a partir de los aprendizajes esperados, de los intereses y necesidades de los y las estudiantes, considere qué aspectos pueden ser importantes e interesa que sepan o conozcan para aprender bien el texto.
Conducir las conversaciones, tomando en cuenta el punto anterior, de modo de acercarse lo más posible al propósito inicial.
Elaborar, previo a la lectura por parte de los alumnos/as, una guía de trabajo para que la respondan.
Seleccionar una palabra que considere clave del texto, para plantearles la interrogante ¿En qué les hace pensar esa palabra?
Centrar las conversaciones en el tema preciso (no se trata de agotar el tema) de modo de no “irse por las ramas” y perder el objetivo de este momento.
Seleccionar preguntar relativas a lo que saben o conocen del tema, a las experiencias vividas y a sus opiniones y sentimientos con respecto a él, siempre y cuando sean pertinentes con el propósito.
Intervenir con preguntas bien precisas que los hagan pensar y que debatan en caso que no estén de acuerdo, de modo que profundicen el tema y que todos amplíen sus saberes con los aportes de los demás.
Evitar dar respuestas o hacer aclaraciones definitivas durante el diálogo entre los niños y niñas.
Hacer tomar conciencia de los aprendizajes nuevos y de los aportes de la conversación.
Sintetizar los aprendizajes en un esquema o elaborar un organizador gráfico.
Detectar errores conceptuales y vacíos de conocimientos para abordarlos con ellos.
b) Las preguntas varían de acuerdo a nuestro propósito y pueden ser:
¿Quién puede contar lo que sabe acerca de…?
¿Por qué estás diciendo que…?
¿Con qué relacionas lo que estás diciendo? ¿Cuándo lo pudiste comprobar?
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¿Qué opinión tienes de…?
¿Qué sentiste cuando…?
¿En qué se diferencia o se parece…?
¿Dónde lo viste, lo escuchaste o leíste?
¿Qué argumento le puedes dar a tu compañera que piensa otra cosa de la que tú acabas de decir?
¿Cuál será la conclusión de…?
¿Qué nuevo aprendí de…?
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto: ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? Elaborar hipótesis de lo que se va a leer, atrae la curiosidad, por lo tanto las niñas y niños pondrán más atención a lo que se va a leer. Por otra parte, esta técnica permite que los alumnos y alumnas organicen sus conocimientos previos de manera coherente, que elaboren hipótesis y puedan comprobarlas, compararlas y argumentar posiciones. a) Para el profesor y profesora como mediadores, implica:
Incentivarlos a responder con la finalidad de avanzar en el logro del propósito que los niños y niñas tuvieron para leer el texto.
Hacer preguntas para apoyar a los alumnos/as a organizar sus ideas.
Conducir para que las hipótesis se apeguen a la información dada.
Analizar la estructura del texto para deducir sobre el tipo de texto y la función que cumple, además de anticipar el contenido.
Relacionar sus hipótesis con el tipo de texto y su función correspondiente.
Pedir argumentos, de modo que sus hipótesis sean lógicas y estén bien fundamentadas.
Evitar imponerle a los alumnos/as ciertas hipótesis.
Dar un espacio para que verbalmente puedan comparar las hipótesis después de realizar la lectura y analizar los aciertos y las causas de las posibles equivocaciones al formular las hipótesis.
Al momento de comparar también pueden completar cuadros donde aparecen las hipótesis personales o de grupo, para que señalen si fueron verdaderas o falsas.
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Aprovechar de hacer hipótesis sobre algunos significados de palabras complejas que aparecen en el texto.
b) Algunas motivaciones motivaciones para incentivar la formulación formulación de hipótesis: hipótesis:
Iniciar una interrogación de la lectura, en base al título y/o dibujo que presente el texto.
Escribir en el pizarrón tres, cuatro o una lista de palabras claves extraídas del texto y solicitar a los alumnos/as que las lean para que elaboren distintas hipótesis de lo que podría tratar el texto y se obtengan distintas versiones de la misma historia.
Realizar la misma actividad anterior pero elaborando una hipótesis de todo el curso o por grupos, donde todos aportan. Luego escriben en el pizarrón.
Invitar a niñas y niños a leer en voz alta las primeras tres líneas del texto y pedirles que hagan sus sus predicciones y las argumenten. También pueden dar dos dos o tres alternativas que crean posibles que ocurran.
Seleccionar y leer a los alumnos/as un diálogo, suceso u oración presente en el texto, como clave para hacer sus hipótesis
Invitar a dibujar una secuencia de una posible evolución del texto.
Pedir que se adelanten a predecir respuestas que el texto responde.
De acuerdo a alguna pista, desafiarlos a que anticipen la moraleja o lo que se supone que quiere enseñarles el texto. CUADRO DE ANTICIPACION LO QUE SABEMOS LO QUE QUEREMOS SABER
Estrategias Para aplicar en el Segundo Momento: Durante de la Lectura. Esta estrategia permite establecer inferencias de distinto tipo dirigidas a releer, comprobar la comprensión, contrastar las hipótesis. En este momento, los alumnos y alumnas, también monitorean la propia lectura y toman decisiones ante fallas o errores de comprensión, identifican posibles preguntas frente a lo leído, secuencias cronológicas, aclaran dudas, reconocen palabras, oraciones o contextos relativos a conceptos elementales de la lengua que el profesor o profesora ha planificado para complementar la comprensión lectora puntuación, significado de una palabra, ampliación de vocabulario) etc.
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
Durante el proceso de leer se puede alterar la modalidad de lectura según su propósito. Es posible realizarla en voz alta o silenciosa, individual, en parejas o colectivamente. Según el propósito del docente, los alumnos y alumnas pueden responder a algunas de las siguientes preguntas:
Formular hipótesis y hacer predicciones del texto.
¿Qué me gustaría o me imagino que podría pasar después de...? ¿Cuál es la hipótesis sobre el texto, con lo que he leído hasta ahora?
Identificar conceptos elementales de la gramática y la ortografía.
¿Qué tengo que conocer sobre el manejo de la lengua para comprender mejor lo que leo?
Formular preguntas sobre lo leído.
¿Qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje?
Aclarar posibles dudas acerca del texto y verificarlas.
¿Por qué el texto dice que..? ¿Me puede explicar por qué..?
Releer partes confusas.
¿Qué fue lo que recién leí?
Descubrir según el contexto.
¿Qué significará tal palabra?
Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
O sea que la razón de porqué lo hizo fue...?
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Esto podría ser parecido a.... Me lo imagino como si fuera un...
Estrategias Para aplicar en el Tercer Momento: Después de la Lectura Después de que los alumnos y alumnas han leído, se intercambian opiniones, producen textos, se extienden los conocimientos, se expresan sentimientos, etc. Es el momento para profundizar sobre la comprensión de aspectos específicos de la lectura. Para ello, es recomendable entre otros, tomar en cuenta lo siguiente:
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Determinar Ideas Principales: Diferenciar entre lo importante y lo secundario, tomando en cuenta el propósito. La idea principal está ligada a varios conceptos: mensaje del autor, punto de vista principal, idea central del texto, hecho principal, etc. Por lo tanto pueden existir distintas interpretaciones de qué significa idea principal. El lector extraerá como idea principal aquella que responda al propósito que se planteó antes de leer o de acuerdo a su particular forma de entender el concepto. Depende del texto, además, pueden cambiar las ideas principales, así por ejemplo, en un poema puede ser el sentimiento que evoca, en un cuento puede ser el acontecimiento y su resolución. a) Para enseñar a los alumnos y alumnas a determinar determinar la o las ideas principales se requiere tener presente los siguientes pasos:
Aclarar previamente a los alumnos y alumnas que se entiende por ida principal de acuerdo a cada caso específico (según su propósito o tipo de texto).
Evitar hablar del tema principal e idea principal como si fueran sinónimos. El tema principal puede ser resumido en una palabra, por ejemplo “los perros” y la idea principal puede ser una frase: “El texto nos explica que existen distintas razas de perros, de acuerdo a sus diferentes características”.
El tema principal debiera enseñarse antes de la búsqueda de la idea principal.
Iniciar la enseñanza de esta estrategia indagando en ideas principales de: oraciones de un texto, pequeños párrafos, preguntas que se formulan, etc.
Cuidar que en sus inicios se realice esta estrategia en textos fáciles de entender y de extraer lo principal. Complejizar las actividades siguiendo una secuencia y variando los distintos tipos de textos que se utilizan.
Diferenciar entre ideas principales explícitas e implícitas. Por ejemplo, en un relato se dice: “muy temprano se sientan en la mesa, se comen el pan, se to man la leche y conversan…etc”. A partir de lo leído se puede extraer la idea que está implícita y referirse “al desayuno...” o expresar una idea explícita: “Temprano comen pan, toman leche…”
Aceptar ideas principales que dan los alumnos y que difieren de la propia.
Indagar en qué se basaron para seleccionar la idea principal y no rechazarla.
b) Pasos que se pueden seguir para detectar la idea principal en textos informativos: Primero: Leer el texto y asociar su contenido con el título. Segundo: Encontrar el tema del texto, el cual se detectará respondiendo a preguntas como: ¿a qué está referido el texto? ¿de qué se trata?
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Tercero: Responder a: ¿qué se dice sobre el tema Luego se descubre en el texto una frase que se refiera al tema o a lo esencial sobre él. Esta será una aproximación de la idea principal. Cuarto: Comprobar el resultado, releyendo el texto y en cada párrafo preguntarse si la idea principal que se seleccionó, tiene relación con ella. Paráfrasis: Cuento con mis palabras lo que recuerdo del texto La paráfrasis consiste en decir los contenidos de un párrafo o de texto completo con las propias palabras. La paráfrasis aporta más información sobre lo que alumnos y alumnas piensan realmente de la narración o de exposición, que cuando se les pide un juicio general sobre ella. a)
El uso de la paráfrasis se justifica por las siguientes razones: -
Desarrolla la habilidad de traducir el pensamiento del autor con vocabulario y sintaxis propios.
-
Permite autoevaluar hasta qué punto se ha entendido el texto o párrafo original.
b)
Sugerencias metodológicas en relación a la paráfrasis: -
Dar modelos orales y escritos de paráfrasis. Leer un párrafo o una oración y luego decirla o escribirla con sus propias palabras. Por ejemplo:
-
Leer: “Los bosques naturales son comunidades ecológicas que incluyen árboles,
así como una diversidad de otras formas de vida; animales como los pudúes, chucaos, insectos; plantas como copihues, helechos, musgos…”.
-
Parafrasear: “Los bosques est án
llenos de vida. Allí no sólo existen los árboles, sino que crecen flores, helechos y otros tipos de plantas y variadas clases de animales.
-
Presentar a los alumnos distintas oraciones o textos muy breves y significativos signifi cativos para ellos y pedirles que los digan con sus propias palabras.
-
A continuación invitarlos a escribir sus paráfrasis. En caso de dificultad, apoyarlos con una palabra o frase inicial que los obligue a decir las cosas en otra forma. Por ejemplo: “Los indígenas de tiempos muy pasados utiliz aban la madera para cocinar sus alimentos, hacer telares, botes, armas, utensilios de cocina otros instrumentos”. La madera……….
-
Pedirles que hagan ejercicios de paráfrasis y que se evalúen mutuamente para controlar si el texto original se ha respetado. Solicitarles que parafraseen textos orales o escritos, de progresiva complejidad y extensión, tales como noticias escuchadas o leídas, informaciones extraídas de diversas fuentes, etc.
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Plantear dudas y responder preguntas: Formulo pregun tas y respondo…. Eso ocurrió porque…. Se refiere a la autoformulación de preguntas, donde ellos elaboran preguntas para interrogar el texto y/o se plantean dudas generales sobre el texto. También les resulta motivador formular preguntas para que sus compañeros y compañeras o profesor(a) respondan. Cuadro síntesis de tipos de preguntas. Nivel de las preguntas
Estrategias para responder
Explícito
Buscar la respuesta que se encuentra literalmente en el texto.
Implícito
Inferir o deducir la respuesta a partir de lo leído.
Valorativo Creativo Personal
Evaluar el texto dando un juicio o una opinión sobre lo leído. Formular respuestas que contengan elementos imaginarios. Formular respuestas que pertenecen al saber previo del lector.
Escribo un resumen del texto: Suprimir detalles, no reiterar lo que ya se ha escrito, usar palabras genéricas o que engloben otras. El resumen es el resultado de la toma de decisiones del que escribe un texto en pocas líneas, conservando lo principal. El resumen revela la importancia que le otorga el autor a los hechos, cómo los ordena y cuál es la comprensión que tuvo sobre lo leído. a) La profesora o profesor puede apoyar a los alumnos y alumnas con:
Recordar que al menos se lee dos veces la lectura.
Pedirles que mientras lean, subrayen o anoten lo que consideran relevantes.
Jerarquizar los temas, en función de su relevancia en el texto.
Desarrollar las ideas principales y detalles que las respaldan
Graduar la extensión de las ideas.
Expresar las ideas según cómo se entienden, con sus propias palabras.
Como reflexión final recordemos que, en nuestra tarea de docente de cualquier área, es importante tener en cuenta que la LECTURA, no funciona como tal, si no se produce la COMPRENSION.
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Estrategias para tener en cuenta:
Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales). Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje.
Trabajar la variedad de textos.
Dar sentido y contexto al acto de leer.
Proponer situaciones con propósitos determinados.
Respetar gustos y preferencias.
Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información.
Sugerencia de actividades:
Proponer situaciones reales donde sea necesario: - Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego. - Buscar en la guía telefónica, una boleta de algún servicio...
Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los compañeros. Diariamente (10 o 15 minutos) realizar la lectura de una n ovela (“Escucho por placer”) lectura realizada por el docente, para estimular el placer y despertar el
interés por la lectura.
Luego que finalizó la lectura del libro o novela:
Ver el video del libro leído. Establecer similitudes y diferencias. Confeccionar dibujos, resúmenes, cambios de personajes, de finales. Dramatizar distintas escenas. Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, traído por los chicos o de la biblioteca áulica. Organizar las fichas de los libros de la biblioteca áulica. - Nombre del libro:....................... - Autor:.............................
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- Cantidad total de páginas:.................... - Observando la tapa cuento lo que imagino que tratará el libro:.....................
Una vez que leyó el libro, deberá confeccionar una lámina para animar a otros niños para elijan ese libro y lo lean.
Dramatizar textos asumiendo diferentes roles.
Argumentar distintas posturas de determinados personajes.
Durante la lectura, hacer gráficos: mapas semánticos, líneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc.
Preparar el club de los “lectores de cuentos” hora de lectura en nivel inicial y
Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los más pequeños.
primer ciclo de la escuela, en el cual alumnos del segundo ciclo leerán textos literarios cortos a los más chicos, explicando su contenido.
Luego de la lectura realizar con los más pequeños diversas actividades, acorde al año del lector: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Las actividades deberán ser presentadas por los niños lectores (completar frases...sopas de letras... responder preguntas escritas... etc.) ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA FACILITAR LA COMPRENSION
Estrategias de Lectura - El Método "EPL-Triple R" El Método de comprensión de lectura EPL-Triple R es muy útil sobre todo para las tareas que nos asignan, en la escuela o en el trabajo, concernientes a lecturas de las cuales debemos obtener información específica; ya sea por motivos de investigación, para la elaboración de un reporte, o como parte del estudio de algún tema en lo particular. Con éste método podrás mejorar tu comprensión al leer y memorizar información importante más fácilmente. El EPL-Triple R es una estrategia de lectura y estudio versátil, ya que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura. La versión corta de esta estrategia de lectura: Primero, EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la lectura que vas a realizar. A continuación, determinas el propósito de la lectura haciéndote PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto. Después debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente. En seguida, monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO (R1) - de preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) preferentemente de forma escrita - la información principal. Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores.
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Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar - EPL-Triple R E = Examinar Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por examinar rápidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca en el texto: el índice, el temario, los títulos y sub- títulos, los encabezados en “negritas”, las citas, las ilustraciones, los gráficos, las notas al margen y el sumario. Ahora pregúntate: ¿De qué trata el texto? ¿Cuáles son los temas principales que se incluyen? P = Preguntas Cambia los encabezados, títulos y sub-títulos en el texto a preguntas. Después trata de asumir qué información sigue. Pregúntate: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿En dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, tal como si fueras un periodista. Haciéndote estas preguntas y luego buscando las respuestas a ellas, tú puedes enfocar tu atención para obtener la información deseada de una manera rápida y eficaz. L = LEER Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a tus preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante. Este proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo. R1 = REPETIR Después de completar cada sección, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de repetir los puntos más importantes de tu lectura. Esta repetición te hará saber claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada sección. IMPORTANTE: Este proceso es mucho más efectivo si lo haces en voz alta. R2 = REGISTRAR Al mismo tiempo que estás repitiendo los puntos importantes del texto, también puedes registrar o escribir toda la información que sientas que tienes que recordar. Puedes registrar esta información en hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente. TIP: El registro de la información lo puedes hacer en forma de preguntas y respuestas. R3 = REVISAR Ahora revisa todo el material. Lee nuevamente los encabezados. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada sección del texto. Siempre has referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material: de esta forma es mucho más sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos, puntos básicos, información importante, etc. Estrategias de Lectura - El Método "PEPL4R" Una variación del método EPL-Triple R es el PEPL4R. Se usa principalmente para la extracción de información y datos específicos de un texto. PEPL4R es una estrategia de lectura que reafirma de una forma eficiente los pasos básicos en el proceso de lectura. La P es para Propósito, la E es de Examinar
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rápidamente, la P es de Preguntar, la L para Leer selectivamente y las cuatro R's son de Repetir, Registrar, Reflexionar y Revisar. 1.- Propósito Antes de leer, pregúntate por qué estás leyendo ese texto en particular y qué es lo que quieres obtener. Cuando hayas logrado tu propósito, en ese momento deja de leer. Así pues, el principio de establecer primero tu propósito, ya sea para obtener el enfoque o tema, las ideas principales, los factores o rasgos principales, evidencias, argumentos y ejemplos, relaciones o métodos, te pueden incitar a utilizar la técnica de lectura que te lleve a lo que estás buscando en un mínimo de tiempo. Por ejemplo: si tu propósito es encontrar información específica como un número de teléfono en la guía telefónica, una fórmula matemática en un libro, una definición en un diccionario, o un dato en un artículo, es normal y obvio que una vez que encontraste lo que buscabas, dejes de “leer”. Ese tipo de “lectura” es más una “exploración” y debes
utilizarla en casos como los que se mencionan anteriormente. 2.- Examinar
Examina rápidamente ("échale un ojo") los aspectos más importantes del texto, - el título, los encabezados, los párrafos principales y el sumario - esto te sirve para obtener una visión general de la lectura y detectar qué ideas, problemas y preguntas se abordan. Al hacer esto, el objetivo es encontrar la idea central, el enfoque y la forma en la que el autor trata el tema del texto o sección que estás revisando. Esta inspección debe llevarse a cabo en no más de unos pocos minutos. 3.- Preguntar Crea preguntas alrededor de las respuestas que estás buscando:
¿Qué necesito saber acerca de este tema? ¿Qué información quiero extraer? Convierte el primer encabezado a pregunta, de tal forma que cuando leas el texto encuentres la respuesta a la misma.
TIP: En este paso, debes activar tus conocimientos previos acerca del tema para facilitar y eficientar la compresión de la lectura. De esta manera también evitas plantearte preguntas de las cuales ya conoces las respuestas. 4.- Leer selectivamente Lee para encontrar las respuestas a tu(s) pregunta(s). Normalmente leyendo el primer enunciado de cada párrafo, sabes si ahí se encuentra la respuesta a lo que estás buscando. En algunas ocasiones el texto “lista” las respuestas con la expresión “El primer punto…, en segundo lugar...” y así sucesivamente. En otros casos tendrás que leer cada párrafo
cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente, y de esta forma encontrar la idea principal “oculta” en el texto.
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Básicamente, debes buscar las ideas, información, evidencia, etc. que te proporcionen la información que estás buscando. 5.- Repetir Sin que estés viendo el texto, repite las respuestas a tu(s) pregunta(s) utilizando tus propias palabras tanto como sea posible. Si no lo puedes hacer razonablemente bien, revisa nuevamente esa sección. 6.- Registrar Escribe una breve reseña de tu(s) pregunta(s) y sus respuestas. Las respuestas las debes de escribir en forma de frases cortas o “palabras clave”, no con oraciones largas. Estás
deben servirte para reforzar lo aprendido y como ayuda para el paso de revisión en esta estrategia de lectura. 7.- Reflexionar Recientemente se han hecho investigaciones sobre psicología cognoscitiva e indican que la comprensión y retención se incrementan cuando “elaboras” nueva información.
Esto significa reflexionar acerca de lo que leíste, presentar la información de manera diferente, compararla con conocimientos anteriores, crear categorías, asociando una con otra, conectar lo aprendido a tu propio conocimiento y a tu experiencia personal, y en general organizar las ideas y después reorganizarlas. Esto se puede lograr a través de tu imaginación y también sobre papel. Normalmente en este punto ya podrás desarrollar el registro (paso 6), y tal vez reorganizarlo ya sea en: frases formales, jerarquías, tablas, diagramas de flujo, mapas mentales, o inclusive a través de simples “garabatos”.
Después pasa por el mismo proceso, del paso 3 al 7, con la siguiente sección, y así sucesivamente. 8.- Revisar Examina tus notas “reducidas” del artículo o capítulo, viéndolas como un “todo”. Esto te
permite visualizar alguna clase de organización global que contiene toda tu información a la vez. Después repite en voz alta utilizando las preguntas u otras pistas como indicadores o estímulos para recordar. TIP: Este ejercicio de repetición, se debe llevar a cabo en pocos minutos y se debe realizar regularmente con el material que consideres más importante de recordar. Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y cursos Cuando lees libros de texto, manuales o cursos existen varias etapas y niveles para lograr tu objetivo. La pre gunta a responder es: “¿Hasta este momento, he comprendido lo suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa, PARA DE LEER. Si no lo es, continúa leyendo.
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Pasos a seguir:
Antes de comenzar a leer, fíjate quién es el autor y la fecha de publicación. Lee el prólogo y el índice. Revisa los diagramas y los dibujos rápidamente. Examina el primer y el último capítulo. Frecuentemente estos son capítulos introductorios y de recopilación y pueden darte la información que necesitas. Con la ayuda del índice, revisa los capítulos intermedios. Esto te lleva dentro del libro de una forma más profunda y te permite decidir cuáles son los capítulos intermedios que debes leer detenidamente. Lee los capítulos intermedios hasta lograr tu propósito. Toma notas de la información relevante. Revisa el glosario, el índice y los apéndices tanto como se requiera.
Examinar rápida y selectivamente una lectura, son las técnicas más veloces y eficientes de obtener lo que tú necesitas de los libros de texto, manuales o cursos. Muchas personas piensan que hacen "trampa" al no leer todas y cada una de las palabras en el libro, eso no es verdad. En realidad, te estás haciendo trampa a ti mismo cuando pierdes el tiempo leyendo material no esencial para lograr tu objetivo.
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TALLER DE ESCRITURA A partir de la lectura de diferentes textos, podemos fomentar la libre expresión creadora del lector. A continuación se desarrollan una serie de propuestas de escritura que emplean estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo y la invención, utilizando torbellino de ideas, cambios de puntos de vista, despliegue de analogías, variedad de consignas que promuevan una mirada extrañada sobre lo cotidiano. Las consignas del taller pueden proponer la generación de un texto nuevo o la transformación de un texto fuente o hipotexto. 4 Cualquier texto, video, serie televisiva, publicidad, puede ser considerado un hipotexto y el docente puede proponer la escritura hipertextual 5 a partir de él. Autobiografía Se elige un personaje de la narración. Se escribe la autobiografía de ese personaje, basándose en los datos que les ha dado el relato leído e imaginando los que falten (dónde vivía, cómo era su familia, cuáles eran sus deportes favoritos, sus comidas predilectas, etc.) Diario íntimo Se elige un personaje. Escriben el diario íntimo de ese personaje, relatando sus pensamientos, opiniones, sentimientos. Tienen que tratar de colocarse en el papel de ese personaje e imaginar lo que él sintió y relatarlo en primera persona como si ellos fueran realmente ese personaje. Luego se leerán las diferentes versiones, confrontándolas, observando qué rasgos destacaron del mismo personaje u observando porqué eligieron personajes diferentes Cambio de clave Se propone a los alumnos que sitúen el relato en otra época o en otro lugar, cambiando de este modo la clave temporal o espacial. ¿Qué habría pasado si Caperucita se hubiera perdido en el Obelisco en vez de en el bosque? Aquí estaríamos cambiando ambas claves: espacio y tiempo. También se puede cambiar otras claves, como la de uno de los personajes principales. ¿Con quién se podría haber encontrado Caperucita en el Obelisco en vez de con el lobo? De este modo recreamos un cuento tradicional respetando sus núcleos narrativos fundamentales. Esto les resulta muy divertido a los chicos ya que es una propuesta abierta a muchas posibilidades. Extrañamiento Se elige un objeto que está presente en el relato leído, por ejemplo, el espejo encantado del cuento de Blanca nieves. Se conversa con los alumnos sobre ese objeto: cómo es, 4
El hipotexto es el texto reproducido, evocado, imitado. Escritura hipertextual: tiene como unidad básica el enlace y como soporte lógico el electrónico, se debe realizar de forma diferente a la escritura convencional. 5
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qué forma tiene, de qué material está hecho, etc. Nos guiamos por las descripciones que brinda el relato original y también por nuestras propias percepciones. Les solicitamos que produzcan un extrañamiento, es decir, que lo hagan aparecer en un contexto distinto, formando parte de otra historia creada por ellos. Transformación definicional Se trata de reemplazar palabras de un texto fuente recurriendo al diccionario. Todas las palabras de un texto (que será, necesariamente, breve) son sustituidas por sus respectivas definiciones. Cada reemplazo implica una expansión del texto fuente que lo conduce progresivamente hacia el caos o el absurdo. El gato ha bebido la leche. . El mamífero carnívoro digitígrado doméstico ha tragado un líquido blanco, de sabor dulce producido por las hembras de los mamíferos. . Quien tiene tetas, come carne, camina sobre la extremidad de sus dedos y pertenece a la casa ha hecho descender por el gaznate al estómago un estado de la materia sin forma propia, de color de la leche, de impresión agradable al órgano del gusto y procurado por los animales del sexo femenino que tienen tetas. Nota: la operación contraria también es posible. Se puede elaborar una actividad en la que la transformación sea a la inversa.
Permutación léxica Sustantivos y verbos intercambian sus terminaciones en un texto, o bien los sustantivos entre sí. Esta consigna suele proponerse a partir de poemas, donde el procedimiento se aplica verso por verso. Un ejemplo clásico es el de la Copla trastocada: ''Ahora que los ladros perran, ahora que los cantos gallan, las altas suenas campanan, y que los rebuznos burran y que los gorjeos pájaran...'' Muchos poetas vanguardistas emplean este procedimiento. Ensalada de cuentos Se necesitan por lo menos dos hipotextos o textos fuentes. Se propone realizar una ensalada de cuentos, tomando de cada relato por lo menos un personaje y una situación y hacerlos aparecer en una nueva historia, respetando sus características originales. Cartas Luego de la lectura de un relato se propone escribir cartas: del lector a un personaje, del lector al autor, de un personaje a otro. Las consignas son ilimitadas y queda en cada docente imaginar y proponer otras.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
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LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS DE UN PARRAFO Los Temblores Un temblor o sismo es un movimiento brusco en la corteza terrestre. En el interior de la Tierra hay capas que se desplazan. En ocasiones, algunas capas ejercen presión contra otra y llega un momento en que se produce un temblor en la superficie terrestre. Si el temblor es muy intenso recibe el nombre de terremoto. Los temblores pueden durar desde algunos segundos hasta minutos. Cuando ocurre un sismo, las casas y los edificios se bambolean e incluso se derrumban. Sin embargo si éstos están bien construidos y el terreno es firme, es poco probable que se caigan. Hasta ahora los científicos saben en donde puede ocurrir un temblor. Lo que todavía no saben es determinar con exactitud cuándo ocurrirá ni cuál será su intensidad. 1.- ¿De qué habla el texto? __________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2.- ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3.- ¿Cuál es la idea principal de los dos últimos párrafos? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4.- ¿Cuáles fueron las ideas secundarias? Enuméralas. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
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EL PUNTO Y APARTE Los Párrafos El Sol
El sol proporciona la cantidad de luz y calor necesarios para que exista la vida en la Tierra. La Tierra está a ciento cincuenta millones de kilómetros del Sol. La distancia que existe entre el Sol y la Tierra es la adecuada para que haya vida. Los planetas
El planeta más cercano al Sol es Mercurio. Le siguen Venus, La Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los planetas tienen tamaños muy diferentes. Los más grandes se llaman planetas gigantes. El más grande de todos los planetas es Júpiter y el más pequeño es Mercurio. Todos son mucho más pequeños que el Sol. La Luna
La Luna es el satélite natural de la Tierra. Un satélite es un astro pequeño que gira alrededor de otro astro más grande. Nuestro satélite es más pequeño que la Tierra, las estrellas y los demás planetas. 1.- El tema del primer párrafo es: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2.- El tema del segundo párrafo es: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3.- El tema del tercer párrafo es: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
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EL CUADRO SINÓPTICO El aparato respiratorio El aparato respiratorio se compone de: vías respiratorias y pulmones. Vías respiratorias: son las siguientes: fosas nasales, faringe, laringe, tráquea, y bronquios. Las fosas nasales son dos cavidades en el interior de la nariz. La faringe, garganta, une las fosas nasales y la laringe. La laringe es el órgano que produce la voz. La tráquea es un tubo formado por anillos unidos entre sí. Los bronquios son las dos ramas en que se divide la tráquea, bronquio derecho va al pulmón derecho, bronquio izquierdo va al pulmón izquierdo. Cada bronquio se divide en ramas más delgadas llamadas bronquiolos. Los pulmones: son los órganos principales de la respiración. La respiración, entrada y salida del aire de los pulmones. Los movimientos de la respiración son inspiración y espiración. Inspiración: entrada del aire hasta los pulmones. Espiración: salida del aire que está en los pulmones.
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LA LEYENDA El Cempoaxóchitl En la época de la peregrinación azteca las tribus nahuatlacas iban de un lado para otro; como fue tan larga y tan penosa esta peregrinación, muchos de ellos morían; la jornada continuaba; los indígenas al mando de Tenoch lloraban a sus muertos. En alguna ocasión, uno de ellos pensó: “¿Por qué no ha de haber flores p ara adornar el lugar de los nuestros, de los que se han ido antes?” Y se hincó junto con sus familiares y demás
miembros de la tribu e invocó a Tonatiuh, el Sol, luego dijo en voz alta:
dos ayudaron a pedir. Al día siguiente, cuenta la leyenda, que los campos aparecieron cubiertos por completo con las flores de cempoalxóchitl que eran tan hermosas como las bolas de oro; los indígenas interpretaron que el Dios Sol había escuchado sus ruegos y por eso no solo había enviado flores, sino que éstas eran del color del oro, el mismo color de los rayos del Sol. “Dadnos flores para adornar el lugar en que reposan los nuestros”. To
Desde ese momento los aztecas fueron al campo y recogieron todas las flores que pudieron, y las llevaron como señal de respeto y de cariño al lugar en que estaban los restos de los suyos. La palabra cempoalxóchitl se compone en dos voces de la lengua náhuatl: zempoalli, veinte (número preferido por ellos; la numeración azteca es vigésima) y Xóchitl, flor, es decir: veinte flores, como si dijéramos: muchas flores. Pero por la costumbre que ellos tienen hasta nuestros días, de adornar sus tumbas el dos de noviembre con esta flor, también se le llama: “flor de muerto”.
1.- ¿En qué época las tribus nahuatlacas iban de un lado para otro? ________________________________________________________________________ 2.- ¿Quién iba al mando de esta peregrinación? ________________________________________________________________________ 3.- Al ver morir a los indígenas, ¿qué pensó una de ellos? ________________________________________________________________________ 4.- ¿Qué pidió el indígena a Tonatiuh? ________________________________________________________________________ 5.- ¿Cómo eran las flores que aparecieron? ________________________________________________________________________ 6.- ¿A qué se comparaban?
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________________________________________________________________________ 7.- ¿Cómo está compuesta la palabra cempoalxóchitl? ________________________________________________________________________ 8.- ¿Para quién eran las flores? ________________________________________________________________________ 9.- ¿Qué otro nombre recibe dicha flor? ________________________________________________________________________ 10.- ¿La conoces con otro nombre? ________________________________________________________________________ Consulta tu diccionario y escribe el significado de las siguientes palabras. Costumbre: _____________________________________________________________ Peregrinación: ___________________________________________________________ Reposan: _______________________________________________________________ Nahuatlacas: ____________________________________________________________ Invocar: ________________________________________________________________
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Nombre de la Estrategia: ”SIGUE LAS INSTRUCCIONES” Objetivo: Elaborar Instructivos. Destinatarios: Docentes y alumnos. Desarrollo Antes Al iniciar la actividad el docente invita a los alumnos que hagan un barco de papel o un avión. Uno de ellos lo hará ante sus compañeros.
Se les presentan algunos Instructivos. El docente lee uno de ellos, junto con los alumnos comenta sobre el contenido y la manera de redactarse.
Durante
El docente invita a los alumnos a escribir un instructivo.
Les sugiere desarrollar textos como: ¿Cómo lavarse los dientes? ¿Cómo asear su calzado? ¿Cómo ver la televisión? ¿Cómo prepararse para un examen? ¿Cómo hacer un barco o avión de papel?
El alumno elige uno de los temas propuestos u otro de su agrado y redacta un Instructivo.
Después
Da lectura del instructivo elaborado ante sus compañeros y ejecución del mismo para detectar deficiencia o errores de redacción. Se realiza una exposición de los instructivos elaborados.
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NOMBRE DEL TÍTULO: LEO Y DESPUÉS COMPRENDO OBJETIVO: Qué los alumnos tengan el hábito por la lectura y su comprensión DESTINATARIO: Docentes y alumnos MATERIALES: Cuentos DESARROLLO: Antes El maestro leerá un cuento breve, dará a conocer como está integrado, y además sus elementos, como personajes, ambientes etc. ¿De qué trata el cuento? ¿Qué personajes conoces? ¿Cómo son? ¿Qué hacen? Durante Visitarán la biblioteca escolar escogerán libros de cuentos de su agrado, leerán algunos de ellos y después eligen el cuento que más les gustó para analizarlo y después cambiarle su final. Después Comentarán de forma escrita u oral como quedó el contenido del nuevo cuento.
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COMPRENSIÓN LECTORA Encierra en un círculo una de las tres letras: a, b, c. EL HALCÓN COMÚN O PEREGRINO En el mes de febrero los halcones peregrinos presienten la primavera. Macho y hembra se persiguen en raudos y acrobáticos vuelos, imitando fogosas persecuciones de caza. Los científicos llaman paradas nupciales a estos juegos amorosos. Quien no haya contemplado a los halcones peregrinos ascendiendo en círculos perfectos, picando en caídas verticales y cambiando de manos, en pleno cielo, una presa recién capturada, no sabe lo que es la perfección, la velocidad y la agilidad en el vuelo. Durante toda la época de paradas nupciales, el halcón macho vigila constantemente para expulsar de su territorio a cualquier congénere que pretenda invadirlo. Los feudos de los halcones suelen tener de dos a cinco kilómetros de radio y sus propietarios no permiten a otros peregrinos cazar en el interior de sus fronteras. Con ello, los halcones delimitan la densidad de sus poblaciones, de manera que nunca resultan demasiado numerosos ni perjudiciales para las aves que constituyen su alimento. A principios de marzo, el halcón hembra -bastante más grande que el macho- deposita de dos a cuatro huevos en una oquedad natural e inaccesible del roquedo o en un viejo nido de cuervo. La incubación dura treinta y cinco días. Los polluelos aparecen cubiertos de blanco plumón durante las dos primeras semanas. La madre vigila afanosamente el nido, expulsando a cualquier presunto enemigo, aunque sea del tamaño de un zorro o de un lobo, como he podido observar en algunas ocasiones. El macho caza para toda la familia. Transporta las presas en las garras hasta las inmediaciones del nido, donde se las entrega a la hembra. Ésta se encarga de desplumar y despedazar las aves para alimentar a sus polluelos. Durante sus dos segundas semanas, los halcones se van cubriendo de plumas. Al mes y medio, totalmente vestidos, están en condiciones de emprender el vuelo. Como puede observarse en las fotografías, los halcones jóvenes o inmaduros son de color pardo rojizo. Hasta después de la primera muda no adquieren los tonos grises y azulados de los ejemplares adultos. Un mes entero permanecen los jóvenes halcones viviendo en la roca paterna, después de haber abandonado el nido. Durante todo este tiempo son instruidos en la caza por los adultos. Para ello, el halcón macho suele transportar presas que deja caer en el aire, para que sus hijos las capturen en pleno vuelo. Paulatinamente, a medida que sus músculos y sus alas se fortalecen, los jóvenes halcones acompañan a sus padres en las cacerías. Félix Rodríguez de la Fuente PRUEBA DE COMPRENSIÓN 1. Los halcones presienten la primavera en el mes de: a) Febrero. b) Marzo. c) Abril. 2. Los vuelos acrobáticos de los halcones se llaman: a) Preparación de la caza. b) Paradas nupciales. c) Perfección del vuelo.
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3. Durante las paradas nupciales, el macho: a) Vigila el territorio. b) Realiza la caza. c) Observa las presas. 4. Los feudos de los halcones suelen tener: a) De 2 a 5 kilómetros de diámetro. b) De 2 a 5 kilómetros de radio. c) De 2 a 5 kilómetros cuadrados. 5. No dejan cazar a otros peregrinos para: a) Mantener su territorio. b) Demostrar su fortaleza. c) Limitar la densidad de sus poblaciones. 6. ¿En qué mes pone la hembra los huevos? a) En marzo. b) En abril. c) En mayo. 7. ¿Cuántos huevos pone la hembra? a) De tres a cinco. b) De dos a cuatro. c) De uno a tres. 8. ¿Cuánto tiempo dura la incubación? a) Veinticinco días. b) Treinta días. c) Treinta y cinco días. 9. ¿Quién suele cazar? a) El macho. b) La hembra. c) Los machos jóvenes. 10. Los halcones jóvenes son de color: a) Gris. b) Azulado. c) Pardo rojizo.
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Encierra en un círculo una de las tres letras: a, b, c MEMORIZACIÓN Mediante el estudio personal se asimilan los contenidos culturales de las distintas asignaturas para lograr la fijación y retención de esos contenidos y expresarlos adecuadamente en el momento del examen. La memoria, por tanto, ocupa un lugar importante para lograr el éxito escolar. La memoria mecánica consiste en repetir literalmente el material que se ha de memorizar. Antiguamente se estudiaba mecánicamente en nuestras escuelas la lista de los reyes godos o los ríos de España con su lugar de nacimiento, sus afluentes y su desembocadura. La utilización exclusiva de la memoria mecánica, sin comprender el contenido de lo que se estudia, puede dificultar y perjudicar el desarrollo de las facultades mentales. Hay que evitar, por tanto, el memorizar de forma mecánica las lecciones. La memoria se utilizará después de comprender perfectamente los contenidos mediante el análisis, clasificación, comparación y síntesis. Estas funciones se realizan mediante la lectura, el subrayado y las distintas formas de esquema. Para mejorar el estudio es importante fortalecer la memoria visual y la auditiva. Un ejercicio para mejorar la memoria visual puede ser el observar atentamente un escaparate, fijándose en los artículos, formas, colores, precios y otros detalles. Después tratar de recordar todos los datos posibles del escaparate y comprobar para ver cuántos faltan. Para fortalecer la memoria auditiva se puede hacer este ejercicio: poner en marcha un aparato de radio y sintonizar una emisora en la que los locutores estén hablando continuamente. Después de escuchar un poco, apagar la radio y tratar de repetir literalmente lo que han dicho los locutores. Volver a encender la radio y escuchar atentamente lo que dicen para repetir en voz alta todo lo escuchado, con la mayor fidelidad posible. Después repetir estos pasos aumentando el tiempo de escucha. Para mejorar la memorización es conveniente utilizar el máximo número de sentidos posibles. Por ello es conveniente leer, escribir, dibujar, subrayar, hacer cuadros sinópticos, etc. Otra forma de memorizar es el repaso o repetir para uno mismo las ideas principales y los datos sin utilizar, necesariamente, las mismas palabras del texto. Este repaso se hace después de hacer el esquema de cada lección. Es mejor dedicar tiempos cortos al repaso que periodos largos. Las experiencias de Ebbinghaus demuestran que para aprender un texto el número de repeticiones se reduce a la mitad si se hace en tres sesiones distintas en lugar de hacerlo en una sola sesión larga. PRUEBA DE COMPRENSIÓN 1.- El repetir literalmente los contenidos se hace mediante: a) La memoria visual. b) La memoria auditiva. c) La memoria mecánica. 2.- Se ha de evitar la memoria mecánica porque: a) Se rinde menos. b) Dificulta las facultades mentales. c) El aprendizaje no es significativo.
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3.- La memoria se utiliza después de: a) Leer toda la lección. b) Comprender perfectamente los contenidos. c) Tener una idea general del tema. 4.- Utilizar muchos sentidos favorece: a) La atención. b) La motivación. c) La memorización. 5.- Repetir para uno mismo las ideas se llama: a) Comprensión. b) Repaso. c) Concentración.
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Encierra en un círculo una de las tres letras: a, b, c CUADRO SINÓPTICO El esquema de llaves o cuadro sinóptico es un tipo de esquema en el que se da prioridad al aspecto gráfico. De un solo golpe de vista se adquiere una visión gráfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido ordenadas y jerarquizadas. Se suele poner el título principal en la parte izquierda y después, mediante llaves, se van englobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones. El esquema de llaves es el más conocido y muy apropiado para el estudio de las materias en las que abundan las clasificaciones y datos a retener. Los pasos a seguir para realizar un cuadro sinóptico serían éstos: en primer lugar leer toda la lección para adquirir un idea general del tema y tener como una estructura en la que encajar posteriormente cada uno de los apartados de que consta la lección. En segundo lugar, subrayar las ideas principales, secundarias y datos significativos, según las normas ya estudiadas. En esta fase se realiza una labor de análisis y de separación de las ideas. En tercer lugar, se hace el cuadro sinóptico propiamente dicho siguiendo estas pautas: se puede poner el título en vertical para ocupar menos espacio; después, reservar un espacio para los encabezamientos principales y secundarios; empezar en la parte de la derecha a poner las ideas, reducidas a palabras clave con el fin de que ocupen poco espacio; cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la misma categoría se cierran con una llave a la izquierda y se le pone título a esa clasificación; se sigue con otras clasificaciones y cuando se termine con un mismo apartado se cierra con llaves, y así se sigue todo el proceso hasta terminar el cuadro, de derecha a izquierda, para evitar que se tenga que repetir por defecto de estructura gráfica. En la realización se ha seguido un proceso de síntesis que facilita mucho la comprensión y la retención del tema estudiado. El esquema de llaves o cuadro sinóptico es el más indicado para aquellos temas que tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el más gráfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la memoria visual. El mayor inconveniente es que se concentra la escritura en la parte de la derecha, teniendo que hacer la letra muy pequeña, por lo que el texto queda muy comprimido. PRUEBA DE COMPRENSIÓN 1.- En el cuadro sinóptico se da prioridad: a) A la presentación. b) Al aspecto gráfico. c) Al aspecto intelectual. 2.- Las ideas han sido: a) Ordenadas y jerarquizadas. b) Clasificadas. c) Esquematizadas.
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3.- El esquema de llaves se va haciendo: a) De arriba a abajo. b) De izquierda a derecha. c) De derecha a izquierda. 4.- Con el cuadro sinóptico se persigue un proceso de: a) Análisis. b) Síntesis. c) Mixto. 5.- El mayor inconveniente del cuadro sinóptico es que: a) La escritura se concentra en la parte izquierda. b) En la parte derecha. c) En el centro.
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Encierra en un círculo una de las tres letras: a, b, c LEALTAD A UN HERMANO Uno de dos hermanos que combatían en la misma compañía, en Francia, cayó abatido por una bala alemana. El que escapó pidió autorización a su oficial para recobrar a su hermano. -Tal vez esté muerto -dijo el oficial-, y no tiene sentido que arriesgues tu vida para traer el cadáver. Pero ante sus súplicas el oficial accedió. Cuando el soldado regresó a las líneas con su hermano sobre los hombros, el herido falleció. -¿Ves? -dijo el oficial-. Arriesgaste la vida por nada. -No -respondió Tom-. Hice lo que él esperaba de mí, y obtuve mi recompensa. Cuando me acerqué y lo alcé en brazos, me dijo: "Tom, sabía que vendrías, presentía que vendrías". Y de eso se trata, en síntesis: alguien espera un acto bello, noble y abnegado de nosotros; alguien espera que seamos fieles. Walter MacPeek PRUEBA DE COMPRENSIÓN ¿Por qué cayó abatido un hermano? a) Por una lanza francesa. b) Por una bala alemana. c) Por una flecha irlandesa. ¿Qué pensó el oficial sobre aquel hermano? a) Tal vez esté herido. b) Tal vez no esté tan bien. c) Tal vez esté muerto. Al final, ¿qué le sucede al herido sobre los hombros? a) Fallece. b) Sobrevive. c) Queda grave. Alguien espera que seamos... a) Sinceros. b) Bondadosos. c) Fieles.
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Encierra en un círculo una de las tres letras: a, b, c LA CONFESIÓN DEL MEDIO TONTO Una vez se estaba confesando un muchacho, y cuando el confesor le preguntó si tenía algo que decirle sobre el séptimo mandamiento, contestó el chico: -Pues, me acuso, padre, de que soy medio tonto. -Bien, hombre, bien; pero eso no es pecado; eso no es más que media desgracia. Te pregunto si has cogido algo que no sea tuyo. -Es que, como soy medio tonto, en el tiempo de las eras aprovecho cuando no me ve el vecino y cojo trigo suyo y lo pongo en la era de mi padre. -Bueno, ¿y cómo no se te ocurre coger el trigo de la era de tu padre y llevarlo a la del vecino? Y contestó el chico: -Porque eso sería ser tonto del todo. J. A. Sánchez Pérez.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN ¿De qué se acusa el muchacho? a) De cometer muchos pecados. b) De ser medio tonto. c) De decir muchas mentiras. ¿Qué le coge el muchacho al vecino? a) Trigo. b) Maíz. c) Cebada. ¿Dónde pone lo que coge? a) En la era de su madre. b) En ningún sitio. c) En la era de su padre. ¿Por qué era medio tonto y no tonto del todo? a) Porque a su padre no le quita el trigo. b) Porque le queda una mitad de listo. c) Porque todo lo hacía a mitad.
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Encierra en un círculo una de las tres letras: a, b, c LEYENDA DEL TÉ El emperador chino Shen Mung esperaba aquel día una importante visita, y todos los sirvientes de palacio se hallaban muy atareados, preparando las habitaciones de los huéspedes. En un pequeño aposento que había en el jardín, el emperador parecía muy preocupado y daba órdenes y más órdenes. Quería que sus invitados recibiesen una buena impresión y se marcharan contentos. Muy cerca de la puerta de entrada al pabellón, crecían flores de loto y un arbusto de “tsha” o “té”. Uno de los criados, por indicación del emperador, dejó junto a l a puerta un recipiente con agua hirviendo. Un suave vientecillo comenzó a soplar y algunas hojas del arbusto de té fueron a caer dentro del agua, tomando ésta un color tostado. Shen Mung sintió que el aroma refrescante que flotaba le aliviaba el cansancio que padecía. Se sentó en el suelo, y sacó con un cazo un poco para beber unos sorbos. ¡Sorpresa! La infusión tenía un sabor delicioso, y el emperador se encontraba restablecido. Cogió después más hojas y preparó unas tazas para obsequiar a sus visitantes. La velada transcurrió entre risas y comentarios. La sabrosa bebida se entendió por todo el mundo, y hoy la preparan en todos los rincones de la Tierra. Mª Jesús Ortega PRUEBA DE COMPRENSIÓN 1) ¿Qué tenían que hacer los sirvientes? a) Limpiar la cocina. b) Preparar las habitaciones de los huéspedes. c) Limpiar el salón. 2) ¿Qué crecía en el pabellón? a) Flores de loto y un arbusto. b) Flores solamente. c) Flores de naranjo. 3) ¿Qué dejó junto a la puerta un criado? a) Un recipiente de agua fría. b) Un recipiente de agua tibia. c) Un recipiente de agua hirviendo. 4) ¿Qué color tomó el agua? a) Azul claro. b) Tostado. c) Rojo oscuro.
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INSTRUCCIONES: Lee y comprende bien este texto y después haz el crucigrama. HISTORIA DE UNA AMISTAD Leopoldo es un chico de trece años. Un día me hablaba de sus amigos. “¿Cómo has conseguido esa gran amistad?”, le pregunté. “porque estoy con ellos”, contestó con
rapidez. Me gustó su respuesta. Con Leopoldo tengo una gran confianza. Por eso le
pregunté de nuevo. “¿Qué ocasiones aprovechas para tratarlos?”. “Paseamos juntos, me dijo, hacemos deporte, vamos de excursión, nos visitamos...”. Tú y yo, podemos pensar
que son pequeños detalles. Y lo son, en efecto. Pero así se logra la amistad entre los hombres. CRUCIGRAMA 1. (Horizontal) ¿Cómo se llamaba el 8 7 chico de este relato? ... 2. (H) ¿Cuántos años tenía? ... 6 3. (Vertical) Un día hablaba con sus ... 4 4. (H) Para tener amigos hay que estar 2 con ... 5. (H) Con Leopoldo tengo una gran ... 9 6. (H) Hay que aprovechar las ocasiones para ... 7. (V) Andar con los amigos es ... 3 8. (H) Participamos en equipos de un 1 ... 5 9. (H) Esto son pequeños ... 10. (H) Con detalles se hace amistad 10 entre los ...
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Instrucciones: Lee y comprende bien este texto y después haz el crucigrama EL PARAÍSO Dios formó al hombre de barro de la tierra y le inspiró en el rostro un soplo de vida, y quedó hecho el hombre, ser con alma viviente. Desde entonces el hombre tiene inteligencia para conocer y voluntad para escoger libremente. Creó al hombre a su imagen y semejanza. Dios lo puso en un paraje encantador, el Edén; en un jardín con ríos y árboles, para que lo trabajara. En el centro de este vergel había dos árboles: el de la vida y el de la ciencia del bien y del mal. Comiendo del primero, su fruto le daba la inmortalidad. Pero el segundo le produciría la muerte. Dios, prohibiéndoselo, le advirtió: -El día que comas de él, morirás sin remedio. Adán era el primero y el único hombre sobre la tierra. Gozaba de la compañía y amistad de Dios. Su cuerpo le obedecía sin fatiga. Hiciera lo que hiciera nunca se cansaba. Disfrutaba viendo los animales y les puso nombre a todos ellos. Era muy feliz y tenía a su disposición todo cuanto pudiera desear. Pero se dio cuenta de que no tenía ningún semejante a él, y entonces se sintió muy solo. Dios puso remedio a su soledad: lo durmió profundamente, le extrajo una costilla, y con ella formó a la mujer. Al verla Adán se alegró con su presencia y dijo: -Esto sí que es hueso de mis huesos y carne de mi carne Adán y la mujer andaban desnudos sin sentir vergüenza. Dios los visitaba y paseaba con ellos por aquel paraíso. Así de felices tenían que ser, hasta que Dios se los llevara al cielo, sin pasar por la tristeza de la muerte. Y el árbol de la ciencia del bien y del mal estaba allí, en medio del jardín, para probar su obediencia a Dios.
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1. (Horizontal) Dios formó al hombre de ... 2. (H) Soplándole le infundió el ... 3. (H) ¿Cómo se llamaba el lugar donde los puso Dios? ... 4. (H) En el centro del Paraíso había... árboles. 5. (H) Dios les daba la inmortalidad al comer del árbol de la... 6. (H) El árbol de la ciencia del bien y del mal les llevaría a la ... 7. (H) Adán puso nombre a todos los ... 8. (H) Adán gozaba de la compañía y amistad de ... 9. (V) Para remediar su soledad creó a la ... 10. (V) Dios puso los dos árboles para probar su ...
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
Encierra en un círculo una de las tres letras: a, b, c AMISTAD ¿Te gustaría tener amigos? No hay chico que no los busque. Y si los pierde, sufre mucho. Hasta a mí me gustaría; pero no los puedo tener. Muchos me tienen afición, nada más que afición. Amistad sólo puede existir entre personas. Y tú ya sabes que no lo soy. ¿Quieres saber, antes de seguir, qué‚ es amistad?
Amistad es la mutua simpatía que sienten las personas, simpatía que impulsa a tratarse con frecuencia, que tiende a preocuparse por ellas y sus problemas y que intenta mejorarlas. Las palabras claves de la amistad son: Simpatía. Tratarse. Preocuparse Mejorar. La simpatía debe ser hacia la persona, con sus cualidades y defectos. Por esto, puede no ser verdadera amistad la simpatía que sientes hacia las actividades que practica el otro: deportivas, por ejemplo. Te puede caer bien uno porque tiene moto y te lleva a correr. Es un ejemplo. Lo propio de los amigos es buscarse para hablar de sus cosas: de sus aficiones, sus ilusiones, sus preocupaciones, sus dificultades. Se sienten vinculados el uno al otro y procuran estar juntos en los momentos de tristeza y de alegría. No existe verdadera amistad, mientras no se manifiesta la propia intimidad. De esta entrega mutua de la intimidad, se deduce el compromiso de guardar secreto y nace la preocupación de ayudarse el uno al otro. De aquí, que toda amistad tienda a mejorar al amigo. No es amigo el que induce a malos comportamientos. A lo sumo es un aliado. Procura evitar estos aliados, cuanto antes. No es señal de amistad el abandono de tus normas morales o de tus criterios propios, para aceptar los del amigo. Esto, más bien, sería signo de inmadurez. Un grupo de chicos que se animan mutuamente a travesuras que no harían a solas, no son amigos; son una "pandilla" peligrosa. Los drogadictos se inician en las "pandillas". ¿Quieres saber dónde puedes encontrar amigos? Tú te relacionas con chicos de tu edad en diversos lugares. Tienes compañeros en el colegio, en el lugar de veraneo, en actividades deportivas; están los hijos de los amigos de tus padres, etc. De todos ellos, naturalmente, tienen que salir los amigos. Alguno te caerá simpático y te será fácil hablar con él. Poco a poco, de compañeros pasaréis a ser amigos, aunque no os lo digáis. La amistad no es un compromiso que se declara. Se vive. Avisos: § Un amigo no debe acaparar la amistad del otro. Quiero decir que no debes impedir que un amigo tuyo tenga, además, otros amigos. § Los amigos suelen ser pocos. De entre las personas con que nos relacionamos, no es frecuente encontrarse con muchos que sientan aquella mutua simpatía que lleva a una verdadera amistad. § Los amigos se invitan a sus casas y se dan a conocer a las respectivas familias. Es bueno que tus padres conozcan tus amigos. § Cada chico tiene que pensar que, antes de los amigos, está la propia familia con la que se debe convivir; y hay también unos compañeros que no se deben discriminar por ser amigo de alguno de ellos.
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Las virtudes que sostienen y fomentan la amistad son: Lealtad. Generosidad. Comprensión. Confianza. Respeto. Pudor al manifestar las intimidades personales. De todas ellas te hablaré‚ más adelante. Vale la pena que las conozcas y las vivas. Tus
amigos se lo merecen.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN 1) La amistad es una mutua: a) Simpatía b) Atracción c) Pasión 2) La amistad impulsa a: a) Recibir compensaciones b) Salir a divertirse c) Preocuparse por el amigo y sus problemas 3) Los amigos procuran estar juntos: a) En los momentos alegres b) En los momentos de tristeza y de alegría c) En los momentos de tristeza 4) Cuando uno tiene otros amigos debe: a) Pensar como los demás b) Tener miedo al "qué‚ dirán" c) Mantener los criterios morales. 5) Antes que los amigos está: a) La propia familia b) Los jugadores de mi equipo deportivo c) Mis aficiones personales 6) El Ordenador tiene: a) Amigos b) Aficionados c) Compañeros
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7) La amistad tiende a: a) Tratar con frecuencia al amigo b) Aprender de los amigos c) Recibir favores del amigo 8) El buen amigo desea: a) Divertirse juntos b) Conocer más cosas c) Mejorar al amigo 9) De la mutua intimidad entre los amigos se deduce: a) El compromiso de guardar secreto b) Contar las cosas a otros c) Hacerse regalos 10) Un amigo mío: a) Es sólo para mí b) Puede tener otros amigos c) Si se va con otro ya no es mi amigo
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LA MOTIVACIÓN El poder estudiar (tener inteligencia) es muy importante para conseguir el éxito en los estudios, pero no lo es todo. Hay estudiantes que teniendo una inteligencia normal, a base de esforzarse y "machacar" terminan sacando buenas notas. El querer estudiar (tener motivaciones o voluntad) es tan importante o más que la inteligencia para alcanzar buenas notas. La motivación, en el sentido de causa que mueve o impulsa a estudiar, ha sido estudiada en un trabajo de investigación con alumnado del Ciclo Superior de E.G.B. de Zaragoza (Memoria de Licenciatura. Ramo García, Arturo. Valencia, octubre de 1977). En este trabajo se distinguen las motivaciones internas y las externas. Llamamos internas o personales a aquellas motivaciones que nacen del propio alumno, que quiere hacer algo por sí mismo y tiene voluntariedad actual. Las motivaciones externas o ajenas son aquellas que no nacen del alumno sino de otras personas (padres, hermanos, profesores, compañeros) y de circunstancias que le rodean. Entre las motivaciones internas o personales distinguimos las que hacen referencia al interés profesional (conseguir un buen trabajo y seguir estudiando), al interés personal (me gusta estudiar, por satisfacción personal) y al interés escolar (saber más, sacar buenas notas, superarme).Estas motivaciones internas están muy relacionadas con el alumnado que obtiene altos rendimientos. Las motivaciones externas o ajenas suelen ser familiares (por satisfacer a los padres, porque me riñen o me pegan), escolares (por no suspender en las evaluaciones, por saber contestar en clase) y sociales (por ir de veraneo, por tener el sello de listo). Todas ellas están muy relacionadas con el alumnado de rendimiento bajo. Podríamos afirmar que estas motivaciones externas no sólo no ayudan al estudiante sino que le perjudican en sus rendimientos escolares. Dicho de otra forma, para que los rendimientos sean satisfactorios ha de ser el alumno quien primordialmente quiera estudiar, con interés personal, profesional o escolar, que nacido dentro de sí mismo le empuje al esfuerzo que ordinariamente exige el estudio. Si esta motivación personal o interna no existe o incluso es negativa-con un rechazo claro hacia el estudio- los esfuerzos que hagan los padres, los profesores y compañeros para ayudar al alumno, utilizando todos los medios (propinas, castigos, riñas, recompensas afectivas, etc.), serán insuficientes. También serán insuficientes los otros estímulos de la sociedad que empujan al alumno al estudio. PRUEBA DE COMPRENSIÓN 1. El poder estudiar consiste en: a) Tener ganas de estudiar. b) Tener inteligencia. c) Dedicar tiempo al estudio. 2.- El querer estudiar se refiere a: a) Tener motivaciones. b) Tener inteligencia. c) Tener buenos libros.
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3.- Las motivaciones que nacen del propio alumno se llaman: a) Internas o personales. b) Externas o ajenas. c) Sociales. 4.- Las motivaciones internas o personales están relacionadas con: a) Los rendimientos bajos. b) Los rendimientos altos. c) Los rendimientos medios. 5.- Las motivaciones que nacen de otras personas se llaman: a) Circunstanciales. b) Internas o personales. c) Externas o ajenas.
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ESQUEMAS Un esquema es la presentación de las ideas principales y secundarias de una lección estructurada de un modo lógico. Esta estructuración lógica de la materia que se estudia permite captar de un solo golpe de vista todo el contenido. Las características de un buen esquema son: recoger todas las ideas principales, secundarias y los datos que han sido previamente subrayados; están presentados de una forma estructurada y lógica que facilita la comprensión y la memorización; utilizar las palabras del estudiante y con toda la brevedad posible, escribiendo frases cortas que recojan con precisión y claridad las ideas del tema. El hacer esquemas tiene varias ventajas: al ser una técnica de estudio activa aumenta el interés y la concentración sobre el tema mejorando al mismo tiempo la memorización; facilita la comprensión, al tener que estructurar las ideas; favorece la memorización, al utilizar la memoria visual; y sobre todo, se ahorra tiempo a la hora de memorizar el esquema y de hacer posteriores repasos ya que se va directamente a lo importante yno se necesita leer toda la lección. Pueden seguirse estos pasos para hacer el esquema: primero leer la lección entera y subrayar siguiendo las normas conocidas; después buscar un título que sea una síntesis del contenido de la lección; dividir el tema en tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez varias ideas principales y éstas a otras secundarias y datos significativos; poner cada idea en un apartado distinto y formularla con brevedad y precisión; es conveniente dejar márgenes a la izquierda y derecha para posibles anotaciones posteriores; y por último, tener en cuenta que se correspondan verticalmente los apartados de la misma categoría dejando los sangrados correspondientes. Aunque cada uno puede hacer los esquemas de forma personal, aquí utilizaremos tres clases de esquemas: el numérico, el mixto (con letras y números) y el gráfico o de llaves, también llamado cuadro sinóptico. El esquema numérico utiliza el 1., 2., etc. para los apartados generales, el 1.1. para las ideas principales y el 1.1.1. para las secundarias, aumentando los números mientras sea necesario. El esquema mixto usa los números romanos (I, II, III) para los apartados generales, las letras mayúsculas (A, B, C) para las ideas principales, los números (1, 2, 3) para las secundarias y pueden añadirse letras minúsculas y números con paréntesis. 1.-Después de conocer bien estos modelos, se pueden utilizar otros. a) Algunas ideas principales, secundarias y datos. b) Todas las ideas principales, secundarias y datos. c) Sólo las ideas principales. 2.- El hacer el esquema: a) Facilita la comprensión. b) Mejora la lectura. c) Mejora la motivación. 3.- Antes de hacer el esquema se debe: a) Hacer el resumen. b) Leer la lección y subrayar. c) Leer dos veces la lección.
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4.- Los apartados de la misma categoría: a) Se deben corresponder horizontalmente. b) Se deben corresponder verticalmente. c) No tienen relación. 5.- Cada uno puede hacer el esquema de forma personal: a) Siempre. b) Después del resumen. c) Después de hacer bien el esquema numérico y mixto.
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TÍTULO DE LA ESTRATEGIA: “COMPARTO EL LIBRO”
OBJETIVO: Que los alumnos lean en voz alta, comprendan y comenten. DESTINATARIOS: Docentes y alumnos de secundaria. DESARROLLO: ANTES:
El docente hace una exposición de los libros para que los alumnos seleccionen uno, el cual será leído por todo el grupo. EL docente les da a conocer en qué consiste la actividad: Lee el primero hasta donde crea que entendió, le pone una señal y comenta lo leído, se lo da al siguiente y así sucesivamente hasta terminar el libro.
DURANTE:
Se sugiere que el docente empiece a leer y comente, después continúan los alumnos. Al terminar cada comentario, todo el grupo escribirá lo que entendió del relato. Se trata de que lea y comente todo el grupo hasta concluir el libro.
DESPUÉS:
Algunos alumnos leerán su s comentarios y se expondrán a la comunidad escolar
MATERIALES:
Libro seleccionado. Libreta. Pluma Hojas.
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TÍTULO DE LA ESTRATEGIA:”LEO Y ME INFORMO”
OBJETIVO: Que los alumnos lean para seleccionar información relevante para elaborar un resumen. DESTINATARIOS: Alumnos de Secundaria. DESARROLLO: ANTES: o o o
Se les da a conocer ¿Cómo elaborar un resumen? Los organiza en equipos pequeños. Les indica cual es el texto que leerán.
DURANTE: o o
o o o
Pide a los alumnos que realicen una lectura compartida del texto. Después de haber comprendido la información. Seleccionarán lo relevante de cada párrafo. Elaborarán el resumen. Pida que un representante del equipo lea el resumen elaborado. De manera grupal determinen si el resumen permitió identificar lo esencial del texto.
DESPUES: o o
Evaluar la actividad: Comparan los diversos resúmenes. ¿Cuáles fueron las principales dificultades que se enfrentaron para elaborarlo? ¿Por qué es importante elaborar resúmenes?
MATERIALES: o o o
Texto Informativo. Libreta. Pluma
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TÍTULO DE LA ESTRATEGIA: “CONSTRUYO UN TEXTO”
OBJETIVO: Que los alumnos comprendan un texto en forma ordenada. DESTINATARIOS: Alumnos de Secundaria. DESARROLLO: ANTES:
Los organiza en equipos (3 o 4 integrantes) Les da las instrucciones que consiste en armar en forma ordenada un texto. Entrega a cada equipo un texto que haya sido recortado previamente, e indíqueles que cuiden la secuencia de los acontecimientos, identifiquen los posibles inicios y finales de las acciones. Se establece un tiempo límite para reordenar el texto.
DURANTE:
Lee cada párrafo y rearma el texto Pegue los párrafos en forma ordenada en una hoja. Pide a uno de los integrantes de cada equipo lo lea en voz alta para verificar el orden de los párrafos Propicie la discusión para que otros alumnos expongan su acuerdo o desacuerdo con el orden propuesto.
DESPUÉS:
Verifique con el grupo el orden de los párrafos en el texto original. Oriente a los alumnos que es posible rearmar un texto de manera distinta sin que cambie su mensaje.
MATERIALES:
Un texto recortado en párrafos. Pegamento. Hojas.
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TITULO DE LA ESTRATEGIA: “LEO POR PLACER”
OBJETIVO: Que los alumnos lean lo que les agrada. DESTINATARIOS: Alumnos de secundaria. DESARROLLO: ANTES:
Se les indica que la sesión de ese día será para leer lo que más les agrade. Se expone el material a la vista de todos, pueden ser libros de la Biblioteca Escolar o cada uno de ellos puede llevar su propio texto.
DURANTE: o o o o o
Los alumnos y el docente leerán su texto o textos durante 15 minutos en silencio. El docente les pide que opinen sobre: ¿Por qué eligieron ese texto? ¿Qué opinan de su contenido? Si fueran uno de los personajes ¿Quién les gustaría ser? ¿Por qué? Elaboren un dibujo que represente el pasaje del texto que más les gustó. Que el alumno lea en voz alta ese párrafo o párrafos que fueron de su agrado. (El docente también debe de participar en algunas actividades.
DESPUÉS:
Elaboran un periódico mural para dar a conocer los productos.
MATERIALES:
Libros diversos. Textos impresos. Libreta. Pluma Hojas. Colores.
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TÍTULO DE LA ESTRATEGIA: “LLEGÓ LA ALEGRÍA”
OBJETIVO: Que los alumnos lean, sientan y canten poemas. DESTINATARIOS: Alumnos de secundaria. DESARROLLO: ANTES:
Se les pide a los alumnos que recopilen poemas que sean de su agrado y los lleven en la próxima sesión. Se recopilan libros de poesía. Los alumnos pueden seleccionar también poemas de esos libros. Se organizan en equipo.
DURANTE:
Cada integrante lee el poema seleccionado. Seleccionan uno el que más les llegue. Que lo lean y lo sientan. Comentan y después escriben una versión
personal en prosa. Que inicie
diciendo: El poeta dice… o la poetisa dice…
DESPUÉS:
Se le pone la música de una canción de moda a la que se le adaptará la letra de la composición elaborada. Se puede recitar, cantar o bailar. Se organiza un festival poético.
MATERIALES:
Poemas diversos. Libreta Pluma Pistas de canciones (no es indispensable)
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
TITULO DE LA ESTRATEGIA: “TE COMENTO MI POEMA”
OBJETIVO: Que lean, comprendan y comenten el contenido de un poema. DESTINATARIO: Alumnos de secundaria. DESARROLLO: ANTES: El maestro les leerá un poema y los motivará para que expresen lo emocionante y fascinante que es la lectura de estos. DURANTE:
El maestro dará las indicaciones Entregará libros de poemas Cada uno de ellos selecciona el de su agrado y comienzan la lectura Después de leer, comentan el contenido de ellos Escriben en prosa lo que entendieron y lo leen en voz alta cada uno
DESPUES: En hojas blancas, cada alumno realizará la escritura de lo que entendió del poema y realizará dibujos para complementar lo escrito y comentará lo que más les gusto de él. MATERIALES: Libros de poemas, hojas blancas, colores, lapiceros, goma, lápiz.
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TITULO DE LA ESTRATEGIA: ¿CUÁL ES EL MISTERIO? OBJETIVO: Que recuerden y lean leyendas. DESTINATARIOS: Todo el alumnado y maestros. DESARROLLO: ANTES: El maestro comenzará leyendo el inicio de una leyenda, para así continuar a introducirse con la actividad DURANTE: Tomarán una leyenda de las ya antes seleccionadas y se les preguntará que tanto conocen de las leyendas que ellos hayan escuchado anteriormente. ¿Quién se las ha narrado? Creen que tienen algo de cierto, fantástico, terror o son imaginaciones de nuestros antepasados. Conoceremos como las han transformando con el paso del tiempo y según cada persona que las narra. DESPUÉS: Se procederá a realizar la lectura de cada leyenda, también se leerán en voz alta para así realizar los comentarios que vayan dándose de cada una de ellas. MATERIALES: Libros de leyendas, libreta de notas, lapicero, lápiz.
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TITULO DE LA ESTRATEGIA: ¿QUIERES SER MI AMIGO? OBJETIVO: Que lean textos relacionados con los sentimientos, los valores y las actitudes que debemos tener cada ser humano. DESTINATARIOS: Alumnos y docentes DESARROLLO: ANTES: Primero concientizar la importancia que tiene hoy en día ser una persona de bien, con valores y una actitud positiva. Seleccionar libros o textos relacionados a los valores y tratar de difundir lo que hayan asimilado, ya realizada la lectura podrán elaborar láminas o carteles donde inviten a compañeros a participar en la actividad ¿Quieres ser mi Amigo? DURANTE: Promoverán el diálogo y la reflexión para poder escribir los textos sobre los valores que expondrán, así mismo narraran experiencias personales. DESPUÉS: Escribirán cartas, poemas o algún escrito donde ellos den a conocer sus sentimientos y para finalizar darán lectura en voz alta de los trabajos realizados. MATERIALES: Libros, libreta, hojas, sobres.
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TITULO DE LA ESTRATEGIA: COMPARTAMOS LA LECTURA EN VOZ ALTA. OBJETIVO: Desarrollar el hábito por la lectura en voz alta. DESTINATARIOS: Alumnos y docentes. DESARROLLO: ANTES: Organizaremos la localización de los libros que llaman más la atención a los alumnos, como son cuentos de terror (Drácula, Dedos en la nuca, Cuentos de miedo, Historias fantásticas etc.) DURANTE: Los libros ya fueron seleccionados y los leerán en voz alta, así mismo compartirán las opiniones y recomendaciones de los compañeros para mejorar cada día más. Para hacerlo más emocionante se sortearan los libros para cada alumno y así leerán un cuento cada uno en voz alta. DESPUES: Cada uno de ellos puede escribir y comentar lo que escuchó y lo que entendió de la lectura, para realizar esta actividad debe estar atento y participativo. MATERIALES: Libros de cuentos de terror.
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
TITULO DE LA ESTRATEGIA: TE INVITO A LA FERIA DEL LIBRO. OBJETIVO: Conocer diferentes libros de la biblioteca escolar. DESTINATARIOS: Alumnos y maestros DESARROLLO: ANTES: Identificar y seleccionar los distintos libros que según el control de biblioteca tengan menos demanda en la lectura. DURANTE: Realizar actividades donde utilicemos estos libros, por ejemplo lectura de poesías, libro de experimentos, representaciones teatrales, así mismo hacer una exposición llamada “La feria del libro” cada alumno elijará el que más le interese.
DESPUES: Al realizar esta actividad de la feria del libro, los jóvenes podrán llevarse a casa y continuar con la lectura, donde se les recomienda leer en voz alta para que sean escuchados y puedan mejorar cada día más. MATERIALES: Libros diversos
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ESTRATEGIAS DIDÁCTlCAS PARA INCREMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA BAJO UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. “LOS ANIMALES DE LA SELVA”
Los animales de la selva se han reunido en torno a una mesa para tratar el problema de la contaminación de la naturaleza. Fíjate en el esquema de la mesa y en la letra de cada casilla:
B
C
D
SECRETARIO A E F
G
H
El elefante; grande y pesado, se ha sentado a un extremo de la mesa, junto al secretario, y en el extremo opuesto está el rey de la selva, el león. En la parte superior, en el centro, está la jirafa, que alarga el cuello por encima de los demás. Entre ella y el elefante se ha sentado el animal más pequeño de la reunión, la hormiga. En estos momentos la hormiga está conversando con la serpiente, sentada delante suyo y con la rana que está al lado de la serpiente y en frente de la jirafa. Los demás miembros de la reunión son el gorila, que se ha puesto colonia, y el pingüino. Precisamente él, que tiene a su lado al león y a la rana, dice que tiene mucho calor. ¡Vaya lio! ¿Sabrías decir que silla ocupa cada animal?
Elefante
León
Jirafa
Hormiga
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Serpiente
Rana
Gorila
Pingüino
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
"BICHOS RAROS" La idea es redescubrir el libro, como objeto, de otra manera; presentárselos como un objeto interesante, curioso, sorprendente y, a veces, extraño. Sin entrar todavía en su contenido, se trata de admirarlo como tal: un medio de comunicación e información realmente excepcional. Para ello se sugiere recurrir a libros de arte, libros artesanales, libros antiguos, ediciones para coleccionistas... en fin, libros originales, poco comunes, que pueden ser admirados y revalorados por quienes, por lo general, los han subestimado. Hacerse de una buena selección de estas "joyas" y permitir que en grupos de 5/6 los toquen, abran, analicen y aprecien. Un ejemplar por grupo en cada turno y se van rotando. Posteriormente se hace una puesta en común para comentar la experiencia.
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
"TIROS Y PEDRADAS" Se trata de seleccionar pasajes de un libro o de varios libros que despierten polémica. Temas que inquietan, sorprendan y provoquen reacciones encontradas que den pie al análisis y la discusión abierta entre todos. Un estudiante lee alguna página que ha despertado su interés o curiosidad y pone a consideración de sus compañeros el contenido, o bien es el maestro el que lo escoge y lee ante los alumnos, sin opinar. Su función es la de moderador que no interviene, pero mantiene el orden de la discusión y el derecho a ceder la palabra, el jurado que emite un juicio. El propósito es despertar el interés por la lectura a través de temas que les atraigan. Se interesarán por el autor y por el contenido de esa y otras obras. Puede ser un buen inicio.
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
"¡BIENVENIDO!" Extender la invitación a un escritor que acceda a comunicarse con sus posibles lectores. Conocerlo y permitirle hablar de una de sus obras y de la etapa de su creación: cómo se inspiró, como se documentó, como desarrolló la idea y que satisfacción encontró en ese proceso creativo. Permitir al alumno que interrogue al invitado, lo cuestione e indague sobre su vida. Surgirán preguntas curiosas, los inevitables, inquietudes y argumentaciones que el escritor tendrá que saciar, aclarar, aplacar y razonar ante quienes lo cuestionan y abordan. De ese acercamiento del autor o sus lectores potenciales puede surgir el interés por conocer su obra, leyéndola. Conociendo a un escritor se aprecia mejor el quehacer literario, se valora el trabajo que representa crear una historia y se despierta el interés por la lectura de libros. Un autor al menos va a ser leído.
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
"DAVID CONTRA GOLIAT" El alumnado en pleno decide escoger un título que a la inmensa mayoría les Interesa leer, por las razones que sean. Son ellos quienes lo seleccionan, sin imposiciones externas, con plena libertad. Todos lo adquirirán y fijaran un tiempo prudente para leerlo individualmente, pero también lo pueden hacer en equipos, reuniéndose en la casa de alguno de sus integrantes, con lo cual se requerirán menos ejemplares. Se integran los equipos que competirán entre sí una vez que ha sido leída la obra. Previamente: redactará, cada equipo por su cuenta, las preguntas que formularán al equipo contrario sobre lo leído: ¿Por qué el protagonista dijo esto?, ¿Cuál fue la razón por la que desapareció?, ¿Qué ocultaba cuando fue sorprendido?, ¿Existió realmente aquel sujeto?, etc. preguntas que exigen una respuesta precisa. Es una manera interesante y divertida de meterse de lleno en una obra, analizarla cuestionarla y comprenderla a través de un juego de competencia. El maestro es el juez dictaminador que decide al final que equipo fue Goliat y que equipo David...
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
"INVESTIGACIÓN POLICIACA" El director del buró de investigaciones policiacas, que es el maestro, decide llamar a sus dos equipos de "detectives" más afamados para que realicen la búsqueda y detención inmediata de un peligroso grupo de reos, que se escaparán de las estanterías de la biblioteca, donde estaban clasificados. Y hace falta identificarlos para qué vuelvan a sus celdas donde estaban apresados. ¿Quiénes se fugaron? El cuento, la novela, la leyenda en la mitología, el diccionario y la enciclopedia, la revista y el comic, la historia, la biografía y la poesía. Son peligrosos porque "saben mucho", así es que hay que interrogarlos para saber quién es quién y siempre existe una relación de parentesco o tienen serias diferencias. Si los hacen hablar y se confiesan, podrán distinguirlos. El equipo que logre identificarlos plenamente, será ascendido; el que falle será fusilado. Manos a la obra y a encontrarlos. Cada equipo apresa al montón de libros que previamente escogió el maestro para cada equipo y analiza las características que los distinguen o asemejan entre sí. AI final expone sus argumentos para que el "director" decida. Un excelente forma de empezar a conocer los géneros literarios y los tipos de libros que existen... investigando.
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
"LECTURA DE CONTEMPLACIÓN" Los estudiantes se dispersaran por los rincones de la escuela, libro en mano, para leer, tranquilamente, sin ataduras, el libro que han escogido. No habrá preguntas ni calificaciones, solo experiencias que podrán verter al concluir el acto lector. En el aula se explayaran libremente, quienes así deseen hacerlo, y verterán abiertamente la experiencia que esa introspección lectora les deparo. Será una puesta en común para expresarse. Será una manera diferente de saborear un libro-libre... en libertad.
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
¿A QUIÉN SE REFIERE? Estrategias de lectura: comprensión de referencias textuales. Que los niños identifiquen y comprendan las referencias textuales al leer. 1. Explique a los alumnos que en ocasiones resulta difícil entender el significado de un texto porque en él se utilizan ciertas frases o palabras, artículos, pronombres o sinónimos (referencias textuales) cuyo significado corresponde a la de otra palabra que aparece antes o después de ella, en el texto. (Comprender las referencias dentro de un texto es una estrategia importante para su comprensión). 2. Ejemplifique lo anterior en el pizarrón, mediante un texto breve. Por ejemplo:
¿De quién?
Su madre entró gritando. Ana la miró
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
HECHOS Y OPINIONES Estrategias de lectura: distinción entre hechos y opiniones. Que los niños distingan entre hechos y opiniones al leer (y al escuchar) noticias. Solicite al grupo llevar periódicos y revistas o llévelos usted al aula para realizar la actividad. Seleccione alguna noticia o nota periodística, tratada de diferente manera, dentro del mismo periódico o en dos periódicos distintos, para elegir los ejemplos del punto 2. 1. Converse con el grupo sobre la importancia de distinguir entre hechos y opiniones al leer periódicos y revistas (o al ver y escuchar los noticieros en la radio y televisión). 2. Anote en el pizarrón una lista de los siguientes ejemplos o de otros que usted haya localizado en algún periódico o revista. Solicite que los lean, traten de descubrir la diferencia entre hechos y opiniones y organicen la información en dos columnas. Por ejemplo: HECHOS Ejemplo 1
Los incendios forestales consumen cientos de hectáreas diariamente.
OPINIONES Hace falta intensificar medidas preventivas contra incendios.
Ejemplo 2
México 1 – Alemania 2
Perdimos dignidad.
Ejemplo 3
Suspenderán el servicio de agua en colonias populares.
Necesitamos organizar campañas para evitar el desperdicio de agua.
3. Pregunte al grupo que diferencias encuentran entre las experiencias ubicadas en la columna de hechos y en la de opiniones. Propicie el análisis sobre el porque en un caso se puede afirmar que se exponen hechos y en otros se emiten opiniones o juicios y que efectos causan en el lector. Si es necesario, explique usted lo siguiente: cuando los periodistas presentan o describen situaciones o sucesos se dice que hablan de hechos; en cambio, si expresan juicios o calificativos favorables o contrarios sobre los hechos, están emitiendo opiniones. 4. Organice al grupo en equipos o parejas y distribuya los ejemplares de periódicos o revistas que hayan llevado. Pida que exploren su material en busca de una noticia o artículo que les parezca interesante, para que identifiquen y registren los hechos y opiniones que ahí se expresan. 5. Solicite que un representante de cada equipo o pareja presente al grupo la nota que hayan leído, así como sus análisis, para que todos comenten sobre el trabajo realizado. 6... Concluya señalando que de igual forma es importante distinguir entre hechos y opiniones cuando ellos escriban noticias o artículos. Se recomienda trabajar con los niños la distinción entre los hechos y opiniones siempre que se lean periódicos o revistas, o cuando se comenten noticias del radio o la televisión.
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ QUEREMOS SABER? Estrategias de lectura: relación entre conocimientos previos y nuevos. Que los niños relacionen sus conocimientos previos con la información que obtengan al leer textos informativos. Esta actividad es pertinente para la lectura de textos informativos en cualquier asignatura: historia, ciencias, geografía, etc. 1. Introduzca el tema que se abordara y promueva una lluvia de ideas sobre lo que los niños sepan del mismo. Por ejemplo, si trabaja el tema de la Revolución Mexicana, puede pedirles que anoten en el pizarrón palabras u oraciones breves que expresen lo que recuerde sobre el tema. Las anotaciones de los niños podrían ser como las siguientes u otras: Revolución Mexicana Zapata Muertos Coahuila
Guerra Dictadura Pancho Villa Porfirio Díaz Toma de zacatecas
Campesinos Pobreza
2. Pregunte a los alumnos si todos están de acuerdo con los datos anotados en el pizarrón. Si se presentan dudas, solicite a quien haya echo la anotación que amplié la información al respecto. 3. Pida a los alumnos que tracen en su cuaderno un cuadro como el siguiente e indíqueles que registren en la columna “Lo que sabemos ” los datos que se escribieron en el pizarrón. Lo que sabemos
Lo que queremos saber
Lo que aprendimos o nos falta aprender
4. Una vez que han anotado lo que saben del tema, pida que individualmente, en parejas o equipo formulen algunas preguntas sobre lo que quisieran saber, por ejemplo: ¿Quiénes se enfrentaron en la Revolución?, ¿Por qué luchaban?, ¿Que ganaron? y las anoten en la columna lo que queremos saber. 5. Elija la forma en que leerán (individual, parejas o equipos). Pida a los niños que le lean para encontrar respuesta a sus preguntas. Si el texto que leerán es largo, programe su lectura en varias sesiones. 6. Después de leer pídales que anoten en sus cuadros lo que aprendieron y propicie participaciones para que comenten y discutan si lo que habían anotado en “Lo que sabemos ” es correcto, si sus preguntas fueron contestadas. etc.
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
7. Abajo del cuadro, los alumnos pueden anotar las dudas o las preguntas que quedaron sin responder, para realizar posteriormente una nueva búsqueda de información. Lo que sabemos Pancho Villa y Emiliano Zapata luchaban para que se acabara la pobreza.
Lo que queremos saber ¿Quiénes se enfrentaron en la revolución?
Lo que aprendimos o nos falta aprender -
Al principio todos luchaban contra la dictadura, pero después los revolucionarios se dividieron en dos bandos.
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Carrancistas contra Villistas y Zapatistas.
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Se repartieron tierras.
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Zapata y Villa fueron asesinados.
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Se creó una nueva constitución.
¿Qué ganaron? ¿Cuántos muertos hubo? ¿Cuándo termino la revolución?
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PROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
“PARA DESPUÉS LEER”
Estrategias de lectura: formulación de preguntas, conversación y acciones a partir de lo leído. Que los alumnos conozcan y utilicen distintas estrategias para analizar cómo valorar y utilizar la información de los textos. Proponga la realización de alguna de las siguientes actividades después de leer un texto. La intención de estas actividades es que los niños amplíen su comprensión de la lectura, que relacionen el contenido de los textos con sus propios conocimientos, experiencias y sentimientos y que apliquen de alguna forma lo que aprendieron. Lea todas las actividades y elija la que consideré adecuada a cada sesión de lectura. 1. Conversación sobre el texto. Tanto los alumnos como usted puede comentar temas o detalles que les hayan resultado interesantes, emocionantes o divertidos. Se sugiere realizar esta conversación en forma muy libre, como en una reunión familiar o de amigos. Puede Iniciar la plática con una frase como la siguiente: ¿ya viste lo que dice sobre..? 2. Formulación de preguntas. Solicite a los alumnos que formulen y respondan preguntas de distinto tipo, en forma oral o escrita. Escriba en el pizarrón algunos ejemplos para mostrarles los tipos de preguntas que pueden hacer. a) Preguntas del contenido. Las preguntas pueden referirse a detalles (comprensión literal): ¿Cuándo...? ¿Dónde...? ¿Quién lo hizo? ¿Por qué? ¿Cómo paso...? ¿En dónde se menciona equis cosa...?; o enfocarse a la reconstrucción general del contenido del texto (comprensión global): ¿de qué trata el texto...? ¿Cuál es el tema? b) Preguntas de interpretación personal. Son preguntas que permiten establecer relaciones entre la lectura de las experiencias, emociones y sentimientos propios del lector. Por ejemplo: ¿Alguna vez han visto (sentido, vivido) algo como esto? ¿Alguien ha deseado algo similar? ¿Cómo se sintieron con lo que leyeron? ¿Les gusto lo que leímos? ¿Por qué? c) Pregunto al análisis crítico. Son preguntas orientadas a la expresión de juicios y opiniones sobre el contenido del texto; en algunos casos pueden implicar la elaboración de inferencias sobre información no explicita en el texto. Por ejemplo: ¿por qué se mencionara tal cosa en el texto? ¿Qué piensan del comportamiento del personaje equis? ¿Es válido lo que afirma el autor? ¿Cuándo seria valido hacer esto y cuando no? ¿Existen alternativas para esta situación? ¿Qué habrían echo ustedes en caso semejante? ¿Por qué? ¿Qué se puede hacer para solucionar este problema? 3. Acciones a partir de la lectura. Además de comprender y disfrutar un texto, los niños pueden participar en actividades en las que transformen los nuevos conocimientos o reflexiones que hicieron a partir de la lectura en acciones concretas. Por ejemplo: después de leer un texto sobre la contaminación ambiental, los niños podrían escribir cartas a las autoridades, organizar una exposición de carteles o dibujos con mensajes alusivos, escribir reseñas del texto leído para recomendarlo, etc.
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