ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE GIOVANA REYNA REVUELTA
GEYMA TERESA GUERRA LÓPEZ KARIBET DEL CARMEN CASTILLO HERNÁNDEZ JULIO FRANCISCO SANTIAGO LAGUNAS
EL BULLYING EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
EDUCACIÓN PRIMARIA
2
°
“A”
CD. IXTEPEC, OAX. JULIO DEL 2014 ÍNDICE 1
INTRODUCCIÓN...…………………………………………………………………….. INTRODUCCIÓN... …………………………………………………………………….. 3 NATURALEZA DEL PROYECTO……………………………… PROYECTO…………………………………………………… ……………………44 ORIGEN Y FUNDAMENTACIÓN…………………………………………………….. FUNDAMENTACIÓN…………………………………………………….. 6 OBJETIVO………………………………………………………………………………1 OBJETIVO ………………………………………………………………………………1 2 METAS………………………………………………………………………………….. METAS ………………………………………………………………………………….. 12 UBICACIÓN EN EL ESPACIO……………… ESPACIO…………………………………………… ……………………………………….. …………..12 12 PROCEDIMIENTO…………………………………………………………………… PROCEDIMIENTO …………………………………………………………………… ...13 UBICACIÓN EN EL TIEMPO...……………… TIEMPO...………………………………………… ……………………………………….. ……………..21 21 DESTINATARIO O BENEFICIARIOS………………………………………………. BENEFICIARIOS………………………………………………. ..22 RECURSOS HUMANOS……………………………………………………………….2 HUMANOS……………………………………………………………….2 2 RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS…………………………………… FINANCIEROS……………………………………...23 ...23 ANEXOS………………………………………………………………………………... ANEXOS………………………………………………………………………………... ..24 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….2 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….2 5
2
INTRODUCCIÓN Para la creación de este proyecto se tuvo que seleccionar un grupo específico en el que se presentara uno o varios problemas que afectarán afectarán el proceso de aprendizaje de los alumnos, el escenario donde se llevó a cabo esta búsqueda fue en la escuela primaria “Daniel C. Pineda” ubicada en la Ciudad de Juchitán de Zar agoza.
El caso que a continuación se presenta es el del 4to. grado de educación primaria de la la escuela “Daniel C. Pineda”, en el que se presentó una conducta discriminatoria que
excluye del grupo a una alumna de nuevo ingreso, afectando así, no sólo el desenvolvimiento grupal y participación en clases de la niña, sino también a los demás integrantes del grupo pues no eran capaces de relacionarse con todos creando actitudes poco propicias para la convivencia con los demás, perdiéndose así la oportunidad de conocer las diferentes opiniones y puntos de vista que pudieran contribuir a un un mejor aprendizaje para todos en el grupo. Para conocer más afondo las circunstancias del problema se realizaron preguntas al docente y a cada uno de los alumnos que conforman el grupo, siendo estos un total de 28 educandos, las preguntas estuvieron estuvieron centradas en los ejes: ¿cómo ha influenciado la discriminación a los alumnos que lo padecen y lo realizan? y ¿cómo esta problemática afecta en el aprendizaje del grupo? Una vez obtenida los datos que arrojará lo que ocurría en el grupo, se llevó a cabo una investigación en distintas fuentes de información con la finalidad de encontrar realmente cuál era el problema que afecta el proceso de aprendizaje de los alumnos, identificando así distintos casos de bullying, a partir de ahí se pudieron pensar en alternativas de solución y tratamiento, las cuales se irán desarrollando durante este proyecto. Para la solución de la problemática se pretende que intervenga una especialista conocedora del tema y que lleve a cabo diversas actividades y técnicas que involucren a los padres, a la docente y propiamente al grupo en cuestión, dichas actividades ayudarán a la solución del problema permitiendo la aceptación e integración grupal de los alumnos evitando así problemas más graves en su desarrollo educativo y proceso de aprendizaje. En este documento también se mostrarán los recursos humanos, materiales y financieros con sus respectivos costos que se utilizarán para llevar a cabo este proyecto, planteando el lugar de las terapias así como el objetivo y las metas que se pretenden alcanzar.
3
NATURALEZA DEL PROYECTO Durante nuestra jornada de observación del segundo semestre comprendida del 9 al 13 de junio del 2014 realizada en la escuela primaria de tipo organización completa “Daniel C. Pineda” ubicada en la calle Reforma de la segunda sección de la Heroica Ciudad de
Juchitán de Zaragoza, Oaxaca se logró identificar en el grupo de cuarto grado conformado por 28 alumnos, un problema de rechazo colectivo hacia una alumna de 9 años quien se integrará a este grupo en este ciclo escolar a continuación describiremos el caso de dicho grupo. Desde el primer día de observación el grupo catalogaba a una de las niñas como mentirosa, hipócrita, y le sugirieron al observador que no le hiciera caso, diciendo: - ”No se junte con ella, no le vaya a contagiar lo naca”, además durante las tareas y ejercicios
académicos los compañeros que se sentaban junto a ella decían que les copiaba, cuando ella no realizaba siquiera la actividad, la niña se sentaba aislada del grupo, y negaba lo que sus compañeros decían, haciendo gestos faciales de inocencia. La niña prefería no participar en las actividades dentro del aula, no opinaba ni externaba sus ideas como el resto del grupo, ya que éste rechazaba y negaba su derecho de participación por lo que la mayor parte del tiempo se la pasaba en su lugar callada y observando a sus compañeros. La maestra trataba de evitar esas situaciones pues cuando ella pedía la participación y el grupo la callaba la docente le decía al grupo en general que respetara su participación y que la dejaran hablar ya que ella no les estaba haciendo nada. Por lo contrario los demás alumnos convivían armónicamente, de manera pacífica, respetuosa y saludable, aunque si se notaba la separación entre niños y niñas, durante los trabajos académicos si se integraban de manera mixta y lograban concluir con sus actividades. Para involucrarnos más en este caso lo primero que hicimos fue acercarnos a “K” y
preguntarle si era consciente y sabia el por qué sus compañeros no la aceptaban en el 4
grupo a lo que ella respondió que no sabía por qué la trataban así, mostrándose indiferente a la situación, diciendo que no le importaba en lo absoluto, que además ella ingresó al grupo en éste ciclo escolar unas semanas después del inicio de clases, a pesar de sus declaración en una ocasión en la que se estaba llevando a cabo una dinámica para la conformación de equipos de trabajo, “K” no quería participar y comenzó a llorar pues
anticipaba que nadie querría trabajar con ella. Después se comenzó a investigar con el grupo para ello se buscó una oportunidad en la que “K” no estuviera presente, en un principio los alumnos se mostraron sorprendidos
porque los observadores descubrieron el problema, pues pensaban que no se darían cuenta de la situación. Al preguntarles cuáles eran los motivos por las cuales la trataban así respondieron que en un principio tampoco querían a otro compañero (“S”) que al igual que “K” se integró en este ciclo escolar, ya que éste les pegaba a todos, cuando “K” llegó
al grupo le pegó a “S” y desde entonces el grupo le mostró su apoyo y lo integraron a su red de comunicación interna, dejando a “K” fuera de la misma, además los niños
argumentaron que ella les pega, se hace la inocente y no trabaja. Conforme transcurrían los días de observación el rechazo y la exclusión por parte del grupo era más evidente, un día en el que uno de los alumnos se levantó a sacarle la punta a su lápiz notó que el aseo del aula no se había realizado de manera correcta por lo que se lo notificó a la maestra, ella preguntó al grupo quién no había realizado el aseo y un niño pidió la palabra para decir que “K” fue quien no hizo la limpieza, los demás alumnos secundaron lo que el primero dijo y señalaban a “K”, quien se defendía diciendo que eso
era mentira, que ella sí había realizado el aseo, después la maestra intervino y dijo que ella había visto que “K” si había hecho el aseo, después se dirigió hacia un costado del
pizarrón para revisar a quienes les correspondía el aseo y logró identificar a quien no cumplió con su responsabilidad. Teniendo ya una noción sobre la situación en el grupo decidimos hablar con la docente y por su parte nos comentó que “K” era un poco flojita y era muy común verla pelear con
sus compañeros por cualquier motivo, pero que no han ocurrido situaciones en las que se considere necesario la intervención de agentes o sujetos externos al grupo.
5
Durante la semana de observación se logró detectar que eran 10 los alumnos victimarios en esta situación, pues ellos eran quienes planeaban o propiciaban situaciones de Bullying, mientras los 17 alumnos más del grupo con excepción de “K” solo seguían y apoyaban a los 10 compañeritos, es decir eran observadores activos. Por todo lo anterior el equipo determinó que este caso se denominaría “El bullying en el
proceso de aprendizaje” el cual de cierta manera comienza a afectar el proceso de aprendizaje de los alumnos y podrían crear problemas futuros que lleguen a impedir la creación de conocimientos significativos en los alumnos que la padecen, pues como plantea Vygostky, la construcción del conocimiento se da a partir de interacciones sociales. Para conocer más sobre el tema y estar más informados, debemos puntualizar cuáles son los principios de la teoría sociocultural que se ven implicados en el proceso de aprendizaje, qué es el bullying, qué lo provoca y los tipos que que existen, entre otros elementos que nos permita entender nuestro problema y darle solución.
ORIGEN Y FUNDAMENTACIÓN Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña y un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no sólo físico. En esta teoría se manejan las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación.
FUNCIONES MENTALES. Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
6
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: son mediadas culturalmente, por ello considera que el conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. A mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más funciones mentales. En base a la información anterior determinamos que la teoría socio cultural establece que en la interacción del sujeto con los demás miembros de la sociedad se da el proceso de aprendizaje, es por esto que consideramos que las consecuencias del bullying en el grupo observado afectan o podría afectar en un futuro el aprendizaje colectivo de los mismos, ya que el bullying es cualquier forma de maltrato de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado en el aula o institución, haciendo de esta manera que el aprendizaje no sea significativo al no haber una interacción con los demás, donde se compartan opiniones y comentarios que enriquezcan los conocimientos. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia, adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas. También es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros. El acoso escolar o bullying o bullying es caracterizado no sólo por la existencia de una víctima y un 7
acosador o agresor , también en ella se encuentran inmersos los observadores en los cuales recae cierta responsabilidad. El o los agresores son estudiantes que disponen de mayor poder (por su tamaño, fuerza física, status en el grupo, edad u origen, entre otros) y son proclives a la agresión. No reconocen a sus víctimas como iguales. Mientras esté respaldado, continuará su comportamiento agresivo. El estudiante agredido o víctima habitualmente presenta características o conductas diferentes (usa anteojos, de baja estatura, de bajo o mayor peso, tímido, sensible, inseguro, con pocas habilidades sociales o el más aplicado de la clase). Los observadores son testigos de la agresión y permiten (con su silencio y falta de ayuda) que estos abusos continúen. Existen cuatro tipos:
Activos: Que ayudan al agresor. Pasivos: Que refuerzan de modo indirecto al agresor (dando muestras de atención, sonriendo, asintiendo, etc.)
Pro sociales: Ayudan a la víctima. Observadores puros: Quienes no hacen nada, pero observan la situación Comúnmente los observadores desean «ponerse del lado» del agresor porque eso las hace sentirse fuertes. De otra manera ponerse del lado de la víctima las haría sentirse débiles. Las causas que motivan al acoso escolar son incalculables. En general, las causas o factores que provocan el acoso el acoso en los centros educativos suelen ser personales, familiares y escolares. En lo personal, el acosador siente y pretende ser superior, bien porque cuenta con el apoyo de otros atacantes, o porque el acosado es alguien con muy poca capacidad de responder a las agresiones. En el terreno familiar, el origen el origen de la violencia en los niños puede residir en la ausencia de un padre o en la presencia de un padre violento. En la escuela, cuanto más grande es, hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control físico, vigilancia y respeto; humillación, amenazas o la exclusión entre personal docente y alumnos.
8
Esto podría verse reflejado en el grupo implicado en este proyecto, ya que cuenta con un total de 28 alumnos de los cuales 1 es la víctima, 10 son los victimarios y los 17 alumnos restantes actúan como observadores activos.
TIPOS:
Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red la red social de apoyos del niño. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su entorno un fenómeno de estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos.
Hostigamiento
Agrupa aquellas aque llas conductas de acoso escolar que consisten en e n acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala.
Manipulación social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen ima gen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen
negativa, distorsionada y cargada negativamente de la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No 9
importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de atribución”.
Coacción
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos.
Exclusión social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ignorarlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.
Intimidación
Agrupa aquellas aque llas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, a milanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar. El equipo de trabajo determinó que los casos presentes en el grupo en cuestión son:
bloqueo social, manipulación social, exclusión social e intimidación, por lo que se decidió plantear un proyecto de solución para evitar que el caso se agrave y genere consecuencias irreversibles en el proceso de aprendizaje de los alumnos, en el caso de los agresores podrían tener conductas más violentas hasta llegar a tal grado del maltrato físico, teniendo dificultades para relacionarse con sus compañeros, lo cual haría que no 10
quisieran trabajar con ellos, ellos , los observadores podrían adquirir una conducta de timidez ante las situaciones de agresión y maltrato físico y no externar sus ideas o dudas que puedan tener respecto a algún tema para no ser menospreciada sus participaciones, y en la víctima podría causar baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, depresión, ansiedad, etc., a lo cual se le puede sumar la falta de interés en los estudios reflejándose en un bajo rendimiento escolar que los lleva a dejar la escuela.
OBJETIVO Lograr la integración e inclusión de todos los miembros del grupo, fortaleciendo una actitud de unión, convivencia y compañerismo entre ellos, eliminando futuros casos de bullying 11
que puedan afectar su desarrollo social y educativo, con actividades colaborativas dentro y fuera del aula.
PROPÓSITOS
Crear conciencia del daño que el bullying puede ocasionar.
Los alumnos, padres de familia y docentes asistirán a terapias impartidas por un experto
Determinar estrategias a utilizar para subsanar la situación y poder erradicar el bullying en la convivencia del grupo dentro y fuera del aula.
Pláticas a los padres docentes para que ellos sepan cómo ayudar, orientar y a sus hijos a no ser víctimas, causantes o cómplices del bullying.
METAS 1.- Primera semana:
Lograr el involucramiento de los padres, así mismo tratar de descubrir junto con la docente y la especialista, el porqué del comportamiento de los alumnos ante esta situación para hacer un diagnóstico y saber qué estrategias aplicar.
Dar a conocer a los padres de familia los horarios en que se realizarán las actividades, orientándolos para la prevención dentro del contexto familiar.
2. Segunda semana:
Conocer la forma de pensar de los alumnos y padres de familia ante situaciones que impliquen agresión, intimidación, etc. para notar qué postura toman y poder entender algunos motivos de su actuar en el caso planteado y qué papel asumen en el mismo.
3.- Tercera semana:
Descubrir las razones que orillan a los victimarios a realizar acciones que intimiden o generen la exclusión de otras personas.
Conocer sus sentimientos, emociones, referente al contexto familiar y relación con su self .
4.- Cuarta semana: Que los alumnos:
Aprendan a reconocer, evitar y controlar las situaciones de riesgo o de maltrato y/o abuso por parte de sus iguales. 12
Tomen conciencia de que tienen que informar y dar a conocer las situaciones de abuso físico, psicológico que les sucedan y las que observen o sepan de alguno de sus compañeros/as.
5.- Quinta semana: Que los Alumnos:
Desarrollen habilidades interpersonales de autoprotección y seguridad personal: habilidades de interacción social, de solución de problemas, de petición de ayuda, de afectividad, entre otras.
Sean conscientes de la importancia de mantener relaciones interpersonales cordiales, positivas y mutuamente satisfactorias con sus iguales.
Que los padres:
Sean consientes de las consecuencias de las situaciones de intimidación y maltrato que pueden sufrir o provocar sus hijos.
Aprendan a observar en su hijo/a signos de maltrato entre iguales y sepan lo que tienen que hacer en caso de sospechar y/o detectar que su hijo/a está implicado en malos tratos.
UBICACIÓN EN EL ESPACIO Las actividades se aplicarán:
Dentro de la institución educativa, específicamente en el aula de 4° grado y el auditorio de la escuela primaria “Daniel C. Pineda” en días hábiles, horario escolar o
fines de semana, con el consentimiento del director de la escuela.
En horarios extraclase en las instalaciones de la casa de la cultura, ubicada en la calle Belisario Domínguez s/n esq. Colón, colonia Centro de Juchitán de Zaragoza, Oaxaca, con la solicitud de los espacios (patio, pasillo y auditorio) con las autoridades correspondientes, esto debido a que la escuela cuenta con turno vespertino lo cual impediría la realización de ciertas actividades con los alumnos y padres durante las tardes.
PROCEDIMIENTOS SEMANA 1:
13
PLÁTICA CON EL DOCENTE: En esta sesión se encuadra una charla con el docente para que esté informado sobre las circunstancias, consecuencias que generan las situaciones de bullying que puede encontrar en su clase, y las acciones que se deben tomar para las actividades escolares y erradicar el problema.
PLÁTICA CON LOS PADRES DE FAMILIA: Se les dará a conocer a los padres el proyecto y las razones de su aplicación, así mismo se les informará que deben ser partícipes de las actividades pues la psicóloga trabajará con ellos en diversas situaciones. en esta sesión se les proyectará un video que implique el papel de los padres en situaciones de bullying, las consecuencias a los que estas situaciones conllevan para tratar de generar conciencia en ellos, y lograr que apoyen y orienten a sus hijos en cuanto a las consecuencias que generan las acciones agresivas o discriminatorias. (Ver anexo 2). Al término de cada video los padres discutirán las siguientes preguntas:
¿Cuál es el problema central del video?
¿Es correcta la actitud de los personajes?
¿Quién o quiénes son los culpables de la situación? ¿Por qué?
¿Está correcta la actitud de los padres? ¿Por qué?
¿Qué debieron hacer?
Si estuviera en una situación similar, ¿Qué haría para enfrentar la situación?
TALLER DE INFORMACIÓN SOBRE EL BULLYING: esta actividad se realizará con la finalidad de informar a los padres y a la docente sobre qué es el bullying, los tipos que existen, sus causas, efectos, elementos, etc., además de orientarlos para que ellos sepan detectar en sus hijos y alumnos conductas derivadas de situaciones de bullying.
SEMANA 2:
aptitudes ¿QUIÉN ES EL CULPABLE?: En esta actividad se pretende valorar las aptitudes de los alumnos, su capacidad de decisión, argumentación y reflexión acerca de los problemas que se presentan en la vida cotidiana. La dinámica consiste en relatar a los niños una historia donde el personaje principal se enfrente a diversas circunstancia por la falta de apoyo de otros personajes, al final de la historia al personaje principal le sucede algo que pudo haberse previsto
14
no hubiera realizado cierto tipo de acciones. Después de leer, se le pregunta a los niños ¿quién de estos personajes consideran que es más culpable?, y ¿quién tiene menos culpabilidad?, los alumnos deberán de clasificar el grado de culpabilidad del 1 hasta el número total de personajes, siendo el primero el que consideren más culpable, después deberán argumentar porque ordenaron su lista de esa manera, de tal manera que se realice un consenso con todos los participantes para encontrar una puesta en común, al final de la dinámica se comparará la lista final con las individuales para observar cuál se ajusta más.
ANÁLISIS DE VIDEOS: Consistirá en un trabajo con el grupo y los padres de familia donde se proyectarán videos que representen casos de bullying, el cual tendrá por objetivo observar y analizar desde diferentes perspectivas situaciones conflictivas, desde un entorno protegido y enfocado al autoconocimiento y comprensión personal. Se proyectarán los siguientes videos (ver anexos 2 y 3).
Animación contra el bullying. Helga contra la gran Paty, Hey Arnold.
Al término de cada video se les pedirá a los alumnos y padres que se discutan las siguientes interrogantes:
¿Es correcta la actitud de los personajes?
¿A qué se debe que actúen así?
¿Qué harías en su lugar?
¿Quién es el culpable de la situación? ¿Por qué?
¿Está bien la actitud de los padres?
¿Qué crees que debieron hacer?
Si estuvieras en una situación similar, ¿Qué harías?
SEMANA 3:
EL ESPEJO: Esta actividad estará dirigida a los 10 alumnos que son los victimarios en la situación, con el objetivo de ayudarlos a valorarse, quererse, respetarse, y aceptarse a sí mismos, para que después logren aceptar y respetar las virtudes y defectos de los demás ayudando así que no sean causantes de situaciones de exclusión, hostigamiento, manipulación, entre otras que puedan suscitarse.
15
Los niños se pararán frente a un espejo donde expresaran lo que ven, lo que sienten, respondiendo las siguientes preguntas realizadas por la psicóloga:
¿Podrías describirme a la persona que está ahí?
¿Qué es lo que te gusta de esa persona?
¿Que no te gusta de esa persona?
Si pudieras cambiar algo, ¿qué le cambiarías? ¿Por qué?
victimarios DÁCTILO PINTURA: En esta actividad la psicóloga desarrollará con los victimarios (10 alumnos) y con la víctima, con la intención que puedan proyectar sus ideas o imaginación en un lienzo respecto a situaciones de convivencia en el grupo utilizando el sentido del tacto, con la pintura realizada se dará una perspectiva sobre las imágenes o figuras que haya hecho y los colores que pusieron en ellos, valorando sus sentimientos y emociones.
SEMANA 4:
ANÁLISIS DE VIDEOS: Se proyectarán otros videos que representen casos de bullying, el cual tendrá por objetivo observar y analizar si la postura, opinión, y comentarios de los espectadores (padres y alumnos), para saber si han tomado conciencia sobre lo que tienen que hacer cuando se sufran o vean a otro sufrir un abuso, para que de esta manera se puedan evitar situaciones de maltrato o agresión por parte de algún compañero. Se proyectarán los siguientes videos (ver anexos 5 y 6).
El amor de Helga, Hey Arnold.
Recreo De Disney - La Pandilla En El Kindergarden
Al término de cada video se les pedirá a los alumnos y padres que se discutan las siguientes interrogantes:
¿Es correcta la actitud de los personajes?
¿A qué se debe que actúen así?
¿Qué harías en su lugar?
¿Quién es el culpable de la situación? ¿Por qué?
¿Está bien la actitud de los padres?
¿Qué crees que debieron hacer?
16
Si estuvieras en una situación similar, ¿Qué harías?
PONTE EN MI LUGAR: En esta actividad se trabajará la empatía a través de diferentes roles. Dividiremos la clase en 3 grupos: El primer grupo serán aquellos que intentan llegar al otro extremo del patio, caminando. Podemos llamarlos “los
caminantes". El segundo grupo, serán unos compañeros que intentan impedir que lleguen. Podemos llamarlos “los muros". El tercer grupo serán "los espectadores":
simplemente observarán la situación y algunos de ellos se reirán histriónicamente apoyando a los muros. Se le pedirá al primer grupo que intente llegar al otro extremo del patio simplemente intentando esquivar a "los muros" mientras éstos intentan frenarlos. Al finalizar se invertirán los papeles hasta que todos los alumnos hayan pasado por los tres roles. Cuando hayan terminado, se les reunirá y se les pedirá que digan si les ha resultado fácil o difícil, cómo se han sentido y si les hubiera gustado que alguien les hubiera ayudado. También se preguntará a los espectadores qué sentían mientras veían a sus compañeros. Se repetirá de nuevo la situación pero esta vez los caminantes" tendrán la ayuda de "los espectadores", para poder avanzar. Se trata de hacer comprender a los alumnos, la importancia de ayudar a los demás en situaciones difíciles.
ROLE-PLAYING: Busca una recreación de los roles y de las relaciones de los pacientes a través de las palabras en conjunto con un contenido emocional. Ayuda a facilitar al niño la posibilidad de favorecer el cambio de conducta frente a la problemática que enfrenta, ya que, al externalizar a través del hacer-creer o simular ser otro, permite contactarse con aquellos aspectos más perturbadores de su vida, de forma paulatina y gradual, junto al terapeuta que lo guía a través de la observación participante, dejándose llevar por las necesidades de su “actor”. Esto
permitirá re-interpretar las conductas y darles nuevos significados optimizando nuevos formas de funcionamiento. En este caso en varias sesiones la psicóloga intercambiará los roles entre los alumnos, es decir les asignará el nombre de otro compañero durante situaciones o actividades grupales, con la finalidad que sientan, hagan y vean las cosas desde la perspectiva del otro.
17
SEMANA 5:
ANÁLISIS DE VIDEOS: Se proyectarán otros videos que representen casos de bullying, el cual tendrá por objetivo observar y analizar si la postura, opinión, y comentarios de los espectadores (padres y alumnos) han cambiado o adquirido nuevas perspectivas de situaciones conflictivas, desde un entorno protegido y enfocado al autoconocimiento autoconocimiento y comprensión personal que les permita desarrollar habilidades de autoprotección y seguridad personal y sean conscientes de cómo llevar una buena relación con sus compañeros. Que los padres identifiquen en base a las actitudes de sus hijos si este sufre de algún maltrato o se encuentra intimidado por alguna persona o bien, si su hijo es quien provoca este tipo de problemas en algún compañero. Se proyectarán los siguientes videos (ver anexo 7).
Una historia sobre bullying.
Al término de cada video se les pedirá a los alumnos y padres que se discutan las siguientes interrogantes:
¿Es correcta la actitud de los personajes?
¿A qué se debe que actúen así?
¿Qué harías en su lugar?
¿Quién es el culpable de la situación? ¿Por qué?
¿Está bien la actitud de los padres?
¿Qué crees que debieron hacer?
Si estuvieras en una situación similar, ¿Qué harías?
Esta actividad puede ser empleada por la maestra del grupo, puede incorporar a estos casos cuantos ejemplos quiera ya sean videos, historias, o relatos de forma que adapte, complete y contextualice las situaciones a las circunstancias y necesidades de su alumnado. Es aconsejable utilizar utilizar sucesos que hayan ocurrido a algún alumno o alumna o bien, que se hayan conocido en el contexto más cercano ya que ello favorece el “meterse en las situaciones“. También es una buena estrategia analizar los que hayan
aparecido en la prensa y los medios de comunicación. Es oportuno trabajar además con ejemplos de los conflictos normales que surgen en las relaciones interpersonales con los iguales y que no son intimidación (porque no hay abuso, porque ha sido algo puntual y
18
pasajero...), para que aprendan a diferenciarlos de los anteriores. Los chicos tienen tienen que discriminar las situaciones verdaderamente amenazantes de aquellas que no lo son. Un insulto, algún desprecio, el rechazo de un día, e incluso una pelea o paliza, pueden no significar nada o influir muy poco; lo importante es si eso se hace habitualmente. La dinámica de trabajo puede ser la siguiente: primero individualmente, después en pequeños grupos y finalmente en el gran grupo. La reflexión conjunta y la respuesta a estos interrogantes posibilita que los alumnos vayan desarrollando una serie de habilidades como por ejemplo habilidades de empatía, de pedir y prestar ayuda, de solución de problemas, de comunicación, de aserción y autoafirmación, de toma de decisiones, competencias que son necesarias para evitar y/o controlar las situaciones de intimidación.
ACTIVIDAD “BULLY DANCE”: Se trabajan los comportamientos violentos. Se les
proyecta a los alumnos el video "Bully Dance", deberán fijarse en las cosas que suceden en el video sobre la escuela y apuntaran aquellas cosas que les llamen la atención. Cuando termine, se les pedirá que digan lo que han entendido sobre la historia con el fin de enfatizar el rol de la mayoría de las hormigas (espectadores). Puede hacerse a través de las siguientes preguntas: ¿Qué hacen la mayoría de las hormigas cuando la más grande se mete con la más pequeña? ¿Por qué crees se comportan así? ¿Qué piensan que deberían haber hecho las demás hormigas? ¿Cómo te sentirías si fuera la hormiga pequeña? ¿Y si fueran las hormigas que están mirando?, después se les preguntará si piensan que la historia acaba bien o mal y por qué. Se finaliza la actividad repitiendo la parte del video donde aparece la melodía de la danza final, y le pedirá a los alumnos que representen la misma situación pero con un final alternativo donde todos acaban siendo amigos y danzando juntos. (ver anexo n° 1).
PLATICA FINAL CON LOS PADRES Y EL DOCENTE: Esta última actividad orientada por la especialista será para dar a conocer los logros que se obtuvieron durante el proyecto, donde los padres comentaran sus opiniones y perspectivas de lo ocurrido, asimismo, si presentan alguna duda podrán externarla para que se les oriente.
19
La docente por su parte tendrá que exponer ante los padres los cambios que han visto en su grupo, y será orientado para poder intervenir en caso de que se llegara a presentar algún problema con los alumnos, pues a partir de que finalice el proyecto tanto los padres como el docente serán responsables de vigilar la conducta de los alumnos.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. ACTIVIDAD
FECHA
LUGAR
HORA
RESPONSABLE
PARTICIPANTES
20
PLATICA CON EL DOCENTE
Viernes 5-092014
Casa de la cultura.
5:00 P.M.
Psicóloga Ariana López Santiago
Docente
PLATICA CON LOS PADRES DE FAMILIA
Sábado 6-092014
Casa de la cultura
5:00 P.M.
Psicóloga Ariana López Santiago
Padres de familia
TALLER DE INFORMACIÓN SOBRE EL BULLYING
Domingo 6-092014
Casa de la cultura
5:00 P.M.
Psicóloga Ariana López Santiago
Padres de familia y docente
¿QUIEN ES EL CULPABLE?
Lunes 809-2014
Aula de 4to.
11:30 A.M.
Psicóloga Ariana López Santiago
Alumnos
ANÁLISIS DE VIDEO
Viernes 12-092014
Casa de la cultura (auditorio )
5:00 P.M.
EL ESPEJO
Lunes 15-092014
Casa de la cultura (pasillo)
DÁCTILO PINTURA
Viernes 19-092014
Casa de la cultura (patio)
ANÁLISIS DE VIDEO
Domingo Auditorio 21-09escolar. 2014
5:00 P.M.
Psicóloga Ariana López Santiago
Padres y alumnos
Psicóloga Ariana López Santiago
10 Alumnos (Victimarios)
5:00 P.M.
Psicóloga Ariana López Santiago
11 Alumnos
11:30 A.M.
Psicóloga Ariana López Santiago
Padres y alumnos
PONTE EN MI LUGAR
Lunes 22-092014
Casa de la cultura (patio)
5:OO P.M.
Psicóloga Ariana López Santiago
Alumnos
ROLEPLAYING
Viernes 26-092014
Casa de la cultura (patio)
5:00 P.M.
Psicóloga Ariana López Santiago
Alumnos
ANÁLISIS DE VIDEO
Lunes 29-092014
Auditorio escolar
11:00 A.M.
Psicóloga Ariana López Santiago
Alumnos
ACTIVIDAD
Viernes 3-10-
Casa de la cultura
5:00 P.M
Psicóloga Ariana López Santiago
Padres y alumnos
“BULLY
21
DANCE”
2014
(patio)
PLATICA CON PADRES Y DOCENTE
Domingo o sábado 4 o 5-102014
Aula del 4º
12:00 P.M.
Psicóloga Ariana López Santiago
Padres y docente
BENEFICIARIOS Los alumnos del cuarto grado de la escuela primaria Daniel C. Pineda por ser el grupo en el que se ha detectado la problemática, se verá mejorada su modo de convivencia con un ambiente armónico y así todos los miembros del grupo aprenderán interaccionando unos con otros, valorando sus diferentes puntos de vista.
RECURSOS HUMANOS Los alumnos serán los principales actores, por ser ellos los inmersos en las situaciones de bullying estarán más involucrados, y deberán participar en la mayoría de las actividades planteadas. Los padres serán colaboradores para brindar apoyo, orientación y ayuda a los alumnos por el hecho de ser partícipes en sus emociones, sentimientos, valores etc. en su día a día. El docente será él informante y colaborador dentro del contexto escolar ya que conoce el proceso de aprendizaje- enseñanza y las necesidades de los alumnos por ser partícipe en su vida escolar. La psicóloga Ariana López Santiago quien será la responsable de llevar a cabo las sesiones con los alumnos, padres de familia y docente. Los observadores Karibet del Carmen Castillo Hernández, Geyma Teresa Guerra López y Julio Francisco Santiago Lagunas quienes quienes presentarán la propuesta a realizar en el aula de cuarto de grado al director, docente y psicóloga con el objetivo de subsanar la situación observada en el grupo de cuarto grado.
RECURSOS MATERIALES Y FINANCIAMIENTO
22
Recursos
Costo unitario
cantidad
Costo total
Cuota de la psicóloga
$250.00
13
$3,250.00
(sesiones) Paq. de Lápices de colores
$25.00
28
$700.00
Pizarrón
$300.00
1
$300.00
$75.00
28
$2,100.00
Renta de Sillas
Paq. De 100 Hojas blancas
$50.00
1
$50.00
Bote
$80.00
4
$320.00
Cartulina
$2.50
11
$27.50
Paq. De Marcadores
$60.00
1
$60.00
Cañón.
$1500
1
$1,500.00
Laptop
$4000.00
1
$4,000.00
Espejo de 50 x 100 cm.
$100.00
1
$100.00
de
pinturas
(varios
colores)
TOTAL: $12,407.50
ANEXOS 1. Enlace del video bully dance : https://www.youtube.com/watch?v=3LlzQ0ci3Jk : https://www.youtube.com/watch?v=3LlzQ0ci3Jk 23
2. BULLYING
&
MALTRATO
FAMILIAR
:
COMBINACIÓN
LETAL;
https://www.youtube.com/watch?v=8nMZ8kBq0fE 3. Animación contra el bullying: https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4 bullying: https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4 4. Helga
contra
la
gran
Paty,
Hey
Arnold:
https://www.youtube.com/watch?v=jOCopptA3to 5. El amor de Helga, Hey Arnold. https://www.youtube.com/watch?v=ImgSNs12eQI Arnold. https://www.youtube.com/watch?v=ImgSNs12eQI 6. Recreo
De
Disney
-
La
Pandilla
En
El
Kindergarden:
https://www.youtube.com/watch?v=Hpq17SjHa5A. 7. Una historia sobre bullying.- https://www.youtube.com/watch?v=-9oPnCXTScM. bullying.- https://www.youtube.com/watch?v=-9oPnCXTScM.
BIBLIOGRAFÍA.
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
24
http://sicologiaeducativaitesusbullying.blogspot.mx/p/consecuencias-victimaagresor-y_01.html
http://trome.pe/familia/actores-bullying-victima-agresor-observadores-1651299
http://www.afaan.org/docs/VYGOSTSKY_04_ROMO_El_enfoque_sociocultural_del _aprendizaje_de_Vygotsky.pdf
http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/DEREC HOS-DEBERESCONVIVENCIA/ESTRATEGIAS%20PREVENCION%20FRACASO.pdf
http://www.psye.org/articulos/Leganes.pdf
25