MURGA URUGUAYA EN LA ESCUELA
CATEDRA: DIDACTICA DE LA MUSICA
1) Fundamentación El espacio de música en las aulas debe ser colectivo, donde cada alumno aporte algo distinto en las clases y adquiera información nueva, como por ejemplo la música que escuchan pueden ser útiles en una actividad y pueden ser llevadas a otro nuevo conocimiento trasmitidos por el docente. Durante cada encuentro, es menester la construcción individual y social de los alumnos de acuerdo a lo que brinde el educador en la rama artística. Es decir que a través de la música, en este caso, los sujetos puedan comprender el significado de la inclusión y los valores como se debe plasmar en cada especialidad. egún !ioleta "ain#a en la revista Eufonia $%&' de la p(gina ))*, +a necesidad que todo estudiante tiene de sentir el aprecio y la valori#ación musical de parte de su profesor- así como el amor, en todas sus formas y manifestaciones, estos sentimientos necesitan ser epresados/ percibir el afecto y la confian#a del maestro, estimula en el alumno su entrega al aprendi#aje y a la música, valga la redundancia0, es decir que por un lado el1la docente puede crear un vínculo de trabajo con el estudiante absorbiendo su conocimiento musical previo o una idea y resignificarlo para la reali#ación de una actividad (ulica. iempre y cuando se relacione a la propuesta de la clase 2relación con el tema general de la clase3. 4or otro lado el alumno se ver( impulsado a la actividad si y solo si el1la docente trae consigo una din(mica de ense5an#a que los motive a trabajar en el aula a través de su metodología y el contenido tomado del dise5o curricular de la secundaria bien organi#ado. Dicho esto, propondré al curso conocer el mundo de la 6urga 7ruguaya a través de diferentes lenguajes epresivos, como el ritmo que se caracteri#a en este género y el canto como segundo plano 2quironimia planos sonoros3. Es importante que todos los individuos que componen la clase contribuyan activamente en este estilo de música debido a la participación de diversas líneas rítmicas que aparecen en los instrumentos percusivos 2la que contienen la murga 7ruguaya/ bombo, platillos, redoblante3. 7na de las características del modelo pedagógico de 8arl 9rff que servir( como herramienta en esta construcción, est( relacionado con el lenguaje, ya que los ritmos que se trabajan muchas veces con palabras son m(s fiables y f(ciles de recordar para un chico. De acuerdo con el dise5o curricular de la secundaria, en la p(gina ):; +En la secundaria b(sica se avan#a y se profundi#a en los modos de producción musical, atendiendo especialmente a los procesos constructivos de la música en ejecución interpretativa0, es decir que es primordial construir la música anali#ando 2an(lisis musical3 previamente el lenguaje que posee. 4or lo tanto, la metodología para este proyecto estar( organi#ada como/ ejecución de los ritmos y el canto, producción en el ensamble y composición en la creatividad del alumno que se dar( a través de actividades que se desarrollaran en las clases descriptas en este proyecto.
10) Síntesis Este proyecto consiste en convocar al alumnado de Escuela ecundaria b(sica $<* a participar activa y colectivamente de la murga uruguaya donde cada clase se trabajar( el ensamble de ritmos que la conforman. =dem(s de la importancia del canto y la creatividad en la composición, también se tendr( en cuenta la organi#ación rítmica de los instrumentos.
2) Características del nivel Este proyecto est( dirigido a la Escuela ecundaria >(sica $% * para alumnos pertenecientes al segundo a5o +>0. 8onsiste en la presentación de la murga uruguaya en la muestra final del a5o escolar. Es un curso que tiene un saber previo de la murga porte5a, ya que hay muchos que participan en talleres barriales de percusión. Esto nos demuestra que es un grupo donde se puede llevar fluidamente una actividad en relación a lo rítmico. a cantidad de chicos en este curso es de aproimadamente diecisiete. En cuanto al ambiente de trabajo a grandes rasgos son m(s predispuestos en la ejecución de instrumentos que en el canto, sin embargo se han creado propuestas de trabajo para intervenir en estas dos cuestiones. Est(n acostumbrados a trabajar en ronda, es una manera de compartir el momento y donde cada uno puede verse la cara, adem(s que para el docente es m(s f(cil poder observarlos en cualquier situación. 4ara las actividades estar(n subdividíos y cada uno cumplir( una función distinta, algunos cantar(n y tocar(n en algunos momentos y otros participar(n activamente en la instrumentación. e trabajar( no solo con el ensamble de varios ritmos, se anali#ar( la intensidad del sonido para luego aplicarlo a la hora del canto, el tempo controlado de la canción mediante la escucha y en el momento de componer se le dar( algunas pautas para la transformación de una nueva canción.
3) Características de la institución a escuela est( ubicada en an ?rancisco olano en una #ona normalmente transitada y con acceso a varios transportes públicos. Est( articulada con la escuela primaria $% )) y un club de deportes llamado +El @nca0 donde los alumnos hacen sus actividades. Estas tres instituciones se etienden a lo largo de una man#ana y los chicos que ingresan a la escuela pertenecen a familias con ocupación permanente o beneficiados por planes sociales. os alumnos cursan en jornada etendida. Aanto el (rea artística como otras especialidades, sus clases tiene una duración de dos módulos, luego un receso de media hora para desayunar e ir al recreo. "eneralmente el director junto a los docentes organi#an ecursiones en días especiales, fiestas o muestras para motivar a los chicos a reali#ar distintas actividades. Eiste es esta institución un gabinete, donde los estudiantes junto con los directivos resuelven problemas sociales que se hayan generado tanto la escuela como en sus hogares.
En el (rea artística los alumnos de acuerdo a cada nivel pueden llegar a tener artes visuales, dan#as, teatro o música. os recursos que se tiene en el (rea de música son/ Ares ilofones, Dos flautas melódicas, tres bombos legBeros, una guitarra, un teclado y en cuanto a cotidi(fonos hay )* baldes de pintura vacías. En cuanto a las características edilicias del establecimiento, cuenta con un primer piso. En la planta baja se encuentra la entrada, dos salones, un cuarto donde se guardan libros e instrumentos. a sala de los auiliares de mantenimiento, el comedor donde los chicos comen y el #oom que se encuentra en una segunda entrada. En el primer piso est( ubicada/ la dirección, la sala de gabinete, computación y laboratorio, secretaría, un gran pasillo con aulas y ba5os al costado y por último en el fondo, la preceptoría.
4) Propósitos del trabajo =bordar la clase utili#ando los recursos que hay en la escuela, por ejemplo los instrumentos convencionales 2bombos legBeros y panderetas3 o cotidi(fonos fabricados en otras clases 2baldes de )C lts3 Ensamblar el ritmo con la melodía cantada y una ve# reali#ado esto, proceder en la producción donde los alumnos usar(n su creatividad para transformar una canción eistente. abilitar la palabra para que todos los alumnos puedan eponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundi#ar el propio. 4romover situaciones de ense5an#a en la que los alumnos puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, para re conceptuali#arlos y construir otros nuevos 2composición3. En cuanto a los logros que se esperan de alumno/ •
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ue el alumno comprenda la ejecución rítmica organi#ada en las actividades que designe la docente. Durante cada clase, haya una mejora en cuanto a la participación vocal que requiere el canto. ue haya encontrado en la creatividad la manera para resolver la consigna de composición.
Contenidos: os procesos compositivos • •
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4rocesos constructivos, compositivos generales/ repetición, imitación, variación. Eje de FecepciónG interpretación/ Descripción y compresión de las características relevantes de la obra musical y su vinculación con el conteto socio cultural de referencia. Eje del lenguaje musical/
onido/ la obra como descripción sonora y musical desde los materiales y su organi#ación.
?uentes sonoras/ los agrupamientos instrumentales en función del estilo musical. Fitmo/ Estructuras métricas- unidades de medida y niveles jer(rquicos. 6elodía/ !inculación con la forma y planos sonoros. ?orma/ la frase- antecedente, consecuente.
as ejecuciones !usicales •
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Eje de la producción/ Ejecución vocal e instrumental de arreglos propios o ajenos. =justes din(micos, rítmicos, melódicos. =justes en la sincroni#ación de entradas y cierres de las partes, en los planos grupales. a ejecución concertada. os roles de ejecución en el desarrollo de la obra, intervenciones como solista, dúos, etc. Eje de la recepción/ a puesta analítica y reducida de la producción musical, como instancia de la refleión crítica posterior a la ejecución. Eje del lenguaje musical/
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?uentes sonoras/ los agrupamientos instrumentales en función del estilo musical. Fitmo/ Estructuras métricas- unidades de medida y niveles jer(rquicos. =proimación de metro pie como estructuras métricas. 6elodía/ !inculación con la forma y los planos sonoros. Aetura/ as relaciones de interdependencia. 8omplejidad del segundo plano/ los acompa5amientos con patrones de repetición y sin repetición/ pedal, ostinato, acompa5amientos mitos. ?orma/ la frase- antecedente, consecuente 2preguntaGrespuesta3.
Eje de contetuali#ación/ a música procedentes de distintos contetos y (mbitos/ popular, académica, folclórica.
") !etodolo#ía del pro$ecto El método de ense5an#a empleado va a ser en base a lo nombrado antes/ Ejecución, producción y composición. En cada clase se har( una devolución conjunta donde los alumnos epresaran lo que fueron adquiriendo durante cada encuentro. =ntes de comen#ar con la parte pr(ctica, se eplicar( un poco del conteto social del género musical al que se quiere ense5ar a través de materiales visuales, como videos, im(genes. e utili#ar( las se5as para indicar acciones en medio de la ejecución rítmica 28omo el cierre de todo el ensamble, o pausa moment(nea3. uego de hacer el ritmo se ense5ar( la melodía cantada para poder producir un nuevo arreglo a la canción. 4or último se transformar( una canción conocida por el curso en la versión en de murga uruguaya con letra nueva incluida.
%) Cuatro clases Clase &' 1: =ntes de arrancar la clase se formar( una ronda con mesas alrededor. e mostrar( en primera instancia material visual que eplica el conteto social del género 7ruguayo 2videos documentales, im(genes de instrumentos, etc3. a docente como refuer#o brindar( m(s información teórica 2cosas que no se vieron en el documental3 sobre algunas características de la murga 7ruguaya específicamente. ablar( de los instrumentos que los conforma 2bombo, redoblante y platillos3 y m(s adelante se mostrar( sus modos de ejecución, cual es el mensaje de sus letras 2mensajes sociales de protestas3, sus estructuras en escena 2@nicio o presentación HcumpleG retirada3 etc. uego de dar una introducción informativa de lo que se va a trabajar durante estas clases, comen#ar( haciendo un juego de ritmos 2inventado previamente a la clase3 para entrar en ambiente. En esta clase solo se har(n los ritmos con las mesas, algunos ejecutaran en la madera otro en los hierros de la misma para identificar los timbres. a docente empe#ar( haciendo una seguidilla de ritmos simples que repetir(n los alumnos en cuanto la docente los ense5e uno por uno. uego marcar( el cierre de la ejecución con el pu5o cerrado, contar( hasta & y har(n silencio. De todos los ritmos imitados, la docente seleccionar( I.Divdira los grupos, uno har( el ritmo ) y el otro har( el ritmo I. 4rimero repasar( el ritmo ) con el grupo asignado, luego el ritmo I con los otros. e har(n preguntaG respuesta cuando lo indique la docente 2primero se anuncia lo que se va a hacer y luego marcar( hasta & para hacer la consigna3. En esta actividad, adem(s, trabajar( la intensidad del sonido 2suaveG despacio3, I ritmos ejecutados simult(neamente. @mprovisación 2con los elementos que se vienen trabajando3 de un nuevo ritmo mediante un corte 2indicado por la profesora3. 8ontrolar( marcando hasta & si es necesario por si van muy r(pido o lento con respecto al tempo real. Aerminado esta parte se proceder( a la ense5an#a de los ritmos de la murga, la docente comen#ar( a ense5ar el ritmo bombo, ya que es el ritmo base y el m(s sencillo. 7tili#ar( una frase para recordar esta línea sin mi canción no canto 2donde +Sin- can- no” se tocar( en pecho y mi- ción canto en la mesa3. 4rimero lo mostrar( y luego los alumnos imitar(n. Jugar( con la pregunta y respuesta 2antecedenteG consecuente3 de este ritmo/primero la docente luego los estudiantes. El segundo ritmo a ense5ar es la de redoblante. 8omo en la anterior, la profesora la mostrar( por medio de una frase 2 Murga la murga, +6ur y la0 se tocara con la mano i#quierda y +ga0 con la mano derecha03, luego los alumnos la repetir(n una y otra ve#. =hora recordara la línea del bombo y jugar( con el cambio de ritmos de acuerdo a la indicación 2por se5as o llamados de atención3 que le dé a sus alumnos. uego proceder( a dividirlos en I grupos, el primer grupo har( la línea del bombo y el segundo el redoblante. ar(n pregunta y respuesta y luego el cierre que indicar( la docente. Arabajar( la intensidad de los ritmos, el tempo, y agregar( la improvisación en la producción rítmica que se est( reali#ando. 4rimero lo mostrar( previamente. Aocar(n todos cada línea rítmica y cuando ella quiera cuenta hasta & y los chicos dejar(n de tocar, pero ella har( un ritmo libre luego contar( nuevamente y entrar(n con sus ritmos. uego se5alar( que alumno va a improvisar y se har( el mismo procedimiento. Aerminado toda esta actividad, la educadora preguntar( que es lo que estuvieron haciendo y proceder( a finali#ar la clase sin antes anticiparle lo que vendr( la clase que viene.
Clase 2: os chicos armar(n la ronda esta ve# sin la mesas, solo con sillas ( a profesora trae consigo die# baldes de pintura provenientes de la escuela, I bombos y * panderetas 2aún no se utili#ar( estas últimas3. Fepartir( los baldes y los bombos a cada alumno y los que no tienen van a hacer un ritmo con las manos que indicar( la docente en el desarrollo de esta clase hasta que algunos alumnos les preste los instrumentos y se vayan turnando 2también les prestar( unos palillos que la docente trajo por su cuenta para ejecutar los instrumentos3. e repasar( las líneas rítmicas trabajadas en la clase anterior, se recordar( uno por uno cada ritmo y se repetir( a medida que la docente lo indique. 8ada instrumento entregado cumplir( el rol de los instrumentos originales de la murga. o docente les comentar( que los instrumentos tiene alturas y que deben respetarse gravesG agudos3. e llegar( a la conclusión de que al tocar la parte de debajo de un balde tiene un sonido agudo a diferencia de un bombo legBero, entonces los baldes tendrían que cumplir el rol del redoblante ya que es agudo. uego con una respuesta m(s firme los chicos admitir(n el sonido grave del bombo legBero se asemeja al de un bombo murgero. a profesora comen#ar( repasando el ritmo de bombo que ya se vio en la clase ). =gregar( un desafío m(s a esta línea rítmica, suprimir lo que se hacía en el pecho pero ayud(ndose con la frase 2sin mi canción no canto3, mientras tocan en el bombo. e trabajar( varias veces hasta que vaya tomando forma este ritmo. uego llega el momento de ejecutar el ritmo que reali#a el redoblante. 4revio a esto la docente repasara la línea con los alumnos. a docente mostrar( de a uno los ritmos y los alumnos lo repetir(n. e trabajar( pausas seguidas para ensayar los cierres. a docente utili#ar( se5as para indicar en qué momento se deber( tocar los instrumentos 2interludio3 y cuando finali#ar. ar(n una pausa para anali#ar lo que se produjo en la instrumentación. uego ensamblar(n de a poco el redoblante y bombo y se agregar( lo que sería los platillos, en este caso, las panderetas. ar(n un ritmo a contratiempo del pulso. a docente marcar( el pulso con el pie y ellos deber(n tocar el contra pulso que ser( indicado a través de las palmas. e practicar( la intensidad con la que se toca los instrumentos indicando con se5as de manos 2arriba m(s fuerte, abajo m(s suave3 y luego esto servir( m(s adelante para no tapar la parte cantada que es lo que se va a lucir en un determinado momento. 7na ve# terminado la parte rítmica, se dejar( a un lado los instrumentos para practicar el canto. a canción, que se complementar( con estos ritmos de la murga ense5ados, es del autor uruguayo Aabaré 8ardoso y se llama += marcha 8amión0. a docente junto con su guitarra la cantara entera y luego proceder( a ense5arla, previo a esto le entregar( a cada alumno una hoja con la letra de la canción. 4rimero ir(n aprendiéndola por oración y luego ir(n completando las estrofas, todo se dar( por medio de eco. e seguir( viendo esta canción la clase que viene. Clase 3: @niciar( la clase con el repaso de los ritmos vistos anteriormente. e traer(n los mismos instrumentos con los que se trabajó en ese momento, la profesora traer( sus palillos para percutir. 6ostrar( cada una de las líneas rítmicas 2>ombo y redoblante3 y luego imitar(n los alumnos. e har( las mismas actividades/ pregunta H respuesta rítmica, el uso de se5as ya vistas para trabajar en el ensamble 2cierre de la ejecución, altura de sonido, etc3. uego se agrega los platillos 2panderetas3 que ejecutar( en contra tiempo. e dejar( de tocar los instrumentos por un momento y continuar(n con lo que había que seguir trabajando en el encuentro anterior, la parte del canto. $uevamente con su guitarra repasar( junto con sus alumnos la parte estrófica y dividir( al curso en I partes. 7n grupo cantar( la primer estrofa y el segundo le responder( con la siguiente y todos cantar(n en
el estribillo. uego se proceder( a la construcción de la estructura general que implica la unión de la canción con el ritmo ya ense5ado. 4rimero la docente organi#ar( la estructura propiamente dicha/ en el pi#arrón anotar( las partes donde se ejecutar(n los instrumentos, por ejemplo en una introducción y en medio donde finali#a y comien#a una estrofa. in embargo no todos dejar(n de tocar los instrumentos a la hora de cantar. Debido a que sería m(s completo escuchar el ritmo de aunque sea una sola línea, le pedir( a un alumno que tenga el bombo mantener su ritmo, mientras los dem(s silenciara sus instrumentos para cantar. 8uando se acerca el final de una estrofa, la docente contar( hasta & para que todos ejecuten el ritmo que le asigno a cada uno. !olver( a utili#ar la división de las partes estróficas en I partes y luego todos catar(n el estribillo. 4ara el final de la canción, también ejecutar(n el ritmo. e cantar( completa la letra, con los arreglos que fueron apareciendo a lo largo de esta clase.
Clase 4: 8omo estos últimas clases, utili#ar( los mismos instrumentos convencionales G no convencionales 2bombos legBero, los die# baldes, las ; panderetas3 la docente traer( sus palillos. En este encuentro, se har( un an(lisis de lo que estuvieron viendo antes de comen#ar a hacer música. a docente les comentar( de qué manera fueron encarando la música que se les vino a proponer desde el inicio. 4ara ello pedir( la contribución de sus alumnos en aportar toda información posible sobre lo que fueron construyendo hasta ahora. uego lo anotar( en pi#arrón y pedir( que ellos anoten en sus carpetas, para que haya un mapa de los procesos constructivos musicales de este estilo de música. uego de este breve mapa de ruta, se trabajar( con la última consigna donde los chicos eplotaran su creatividad. a profesora trajo para la clase una canción de la banda de FocK +osa tereo0 llamada Persiana Americana, debido a que ya la conocen porque la han escuchado en versión cumbia por +os de fuego0. "eneralmente, los conjuntos de murga uruguaya utili#an caciones ya eistentes para cambiarles la letra y hablar de asuntos sociales. Entonces lo alumnos tendr(n como consigna componer una nueva letra para esta canción que hable, según lo que pidió la educadora, de violencia en las calle. e compondr( la primer parte de la canción. 4ara ello dividir( al salón en dos partes/ el primero grupo compondr( la primera estrofa y el segundo grupo, la que sigue. Aienen )C minutos aproimadamente para hacer esta consigna. 7na ve# terminado cada uno cantar( lo que compuso, mientras la profesora lo anota en el pi#arrón. ?alta construir el nuevo estribillo, la docente la dejó para que la armar(n todos juntos. 4ara empe#ar ella acotó como idea la primera oración, el resto corre por cuenta de los alumnos que ir(n epresando ideas. 7na ve# armada se proceder( a cantarla. =ntes que la canten todos, la educadora indicar( que cada grupo cante lo que compuso así lo dem(s la aprenden. Feali#ado esto se cantara completa esta reversión. El próimo paso es ensamblar la nueva canción con los ritmos ense5ados y armar una estructura donde indique en las partes cantadas y la parte instrumental 2@ntroducción o huecos en medio de estrofas3. Aambién puede ser los instrumentos que seguir(n el ritmo
base mientras los dem(s cantan o las otra líneas rítmicas se lucir(n en los interludios musicales.
%) valuación #eneral •
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as preguntas aleatorias a los alumnos hechas en clase ser(n una forma de observar en qué condiciones est(n adquiriendo los conocimientos. En algunas clases se hace devoluciones de lo que se est( produciendo. 6ediante la metodología de clases 2ejecución, producción y composición3, el alumno ser( evaluado de acuerdo a la actitud que tenga en cuanto a las actividades que aparecer(n en este proceso constructivo. Es decir las participación activa en cuanto a lo instrumental y cantado, el comportamiento en el aula y la asistencia de las clases.
*) +mpacto ,ue se desea provocar En cuanto a la metodología que se empleó para efectuar este proyecto se desea influir en los directivos a crear talleres de música y otras especialidades que fomenten el arte de atinoamérica como un tesoro de gran valide# y que en algunos aspectos no se le da el valor que se merece y que miembros de la población tiene derecho a eplorarla. -) .iblio#ra/ía G Didactica de la música, entrevista a Violeta Gainza. Fevista Euon!a. Ejemplar $%&', p(gina ))*, Editorial "rao. Enero de IC)C. G Dise"o #urricular $ara la Educación Secundaria, Educación Art!tica. Dirección "eneral de cultura y Educación, "obierno de la 4rovincia de >uenos =ires. 4(gina ):;, >uenos =ires, =rgentina.
