Psicologia Del Niño . Piaget e Inhelder

Jean PIAGET y Barbel INHELDER

Psicología del niño Decimocuarta edición EDICIONES MORATA, S. L. Fundada por Javier Morata, Editor, en !"# C$ Me%&a Le'uerica, " "(##) * MADRID

T&tu+o oriina+ de +a o-ra DE  L ' ENFANT  ENFANT  L A PSYCHOLOGIE  DE L

/Co+ección 01ue 2ai2*%e0, n3m. 45!6 7 -8 9re22e2 :niver2itaire2 de France, 9ar&2

9rimera edición Seunda edición Tercera edición Cuarta edición 1uinta edición Se=ta edición S
!5! !5! !; !;" !;4 !;> !;;

Octava edición Novena edición D
!;( !(# !( !(" !() !!4 !!;

e*mai+ [email protected] dirección en internet ttp$$BBB.edmorata.e2

CONTENIDO CONTENIDO  

„ INTRODUC INTRODUCCIÓ CIÓN N ............. ................... ............ ............. ............. ............. ............. .................... .................. ....

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CAPITULO I El nivel senso-motor senso-motor .. . ............. ................... ............ ............. ............. ............. ..................... ..............

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I. La inteli inteligen genia ia sensosenso-mot motora ora ...... .......... ....... ...... ...... ...... ....... ........ ...... II. II. La onstr! onstr!i" i"n n #e lo real.. real.... .... .... .... .... ..... ..... .... .... .... .... .... ..... ...... ..... III. III. El as&eto as&eto ognositivo ognositivo #e las reaiones reaiones sensosensomotoras motoras ............. ................... ............. ............. ............. .............. ....................... ................... ... I(. El as&eto as&eto a)etivo a)etivo #e las las reaione reaioness senso-mosenso-motoras toras ........ ............... ............. ............. ............. ............. ............. ............ .............. ................. .........

15 $% $' *1

CAPITULO II 1ueda terminantemente proi-ida +a reproducción tota+ o parcia+ de e2te +i-ro por impre2ic @otocopiado, micro@i+me o cua+'uier otro medio 2in permi2o previo, por e2crito, de+ Editor.

7 EDICIONES MORATA, S. L. /!!;6 Me%&a Le'uerica, ". "(##) * Madrid ISN ()*;"*#4*) Depó2ito Lea+ M*"4.4>5*!!; Cu-ierta A. Coraón Printed in Spain Imprime LAEL, umane2 /Madrid6

El #esarrollo #esarrollo #e las las &ere&io &ere&iones nes ........ .............. ............. ............. ................. ................ ..... I. II. III. III. I(.

Constanias Constanias , a!sali#a# a!sali#a# &ere&tivas &ere&tivas ............. ................ ... Los e)etos e)etos #e am&o ........ ........... ....... ....... ...... ...... ...... ....... ....... ...... ...... ... Las Las ativ ativi# i#a# a#es es &ere& &ere&tiv tivas as ......... .............. .......... .......... ......... ...... Pere& Pere&ione iones s noione noioness , o&eraio o&eraiones nes ...... .......... ....... ...... ...

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CAPITULO m

La )!n#"n )!n#"n semi"tia o sim"lia ............. ................... ............. ............. ............... ............. I. II. II. III. III. I(. (.

La )!ni"n )!ni"n semi"tia semi"tia , la imitai"n imitai"n .............. ................ El /!ego sim"lio sim"lio ...... .......... ....... ...... ...... ....... ....... ...... ...... ...... ....... ........ ....... ... El #i!/o #i!/o ....... .......... ....... ......... .......... ......... .... ....... .......... ...... ...... ...... ....... ....... ...... ....... .... Las im3gen im3genes es mentales mentales ..... ......... ....... ...... ...... ...... ....... ....... ...... ...... ....... ....... ... La memoria , la estr!t!ra #e los re!er#osim3genes im3genes .. .................. ........................ ............ ............. ............. ............. ............. .......... .... (I. El leng!a/e....... leng!a/e.............. ............. ............ ............. ............. ............. ............. ............... .........

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„ INTRODUC INTRODUCCIÓ CIÓN N ............. ................... ............ ............. ............. ............. ............. .................... .................. ....

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CAPITULO I El nivel senso-motor senso-motor .. . ............. ................... ............ ............. ............. ............. ..................... ..............

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I. La inteli inteligen genia ia sensosenso-mot motora ora ...... .......... ....... ...... ...... ...... ....... ........ ...... II. II. La onstr! onstr!i" i"n n #e lo real.. real.... .... .... .... .... ..... ..... .... .... .... .... .... ..... ...... ..... III. III. El as&eto as&eto ognositivo ognositivo #e las reaiones reaiones sensosensomotoras motoras ............. ................... ............. ............. ............. .............. ....................... ................... ... I(. El as&eto as&eto a)etivo a)etivo #e las las reaione reaioness senso-mosenso-motoras toras ........ ............... ............. ............. ............. ............. ............. ............ .............. ................. .........

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El #esarrollo #esarrollo #e las las &ere&io &ere&iones nes ........ .............. ............. ............. ................. ................ ..... I. II. III. III. I(.

Constanias Constanias , a!sali#a# a!sali#a# &ere&tivas &ere&tivas ............. ................ ... Los e)etos e)etos #e am&o ........ ........... ....... ....... ...... ...... ...... ....... ....... ...... ...... ... Las Las ativ ativi# i#a# a#es es &ere& &ere&tiv tivas as ......... .............. .......... .......... ......... ...... Pere& Pere&ione iones s noione noioness , o&eraio o&eraiones nes ...... .......... ....... ...... ...

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CAPITULO m

La )!n#"n )!n#"n semi"tia o sim"lia ............. ................... ............. ............. ............... ............. I. II. II. III. III. I(. (.

La )!ni"n )!ni"n semi"tia semi"tia , la imitai"n imitai"n .............. ................ El /!ego sim"lio sim"lio ...... .......... ....... ...... ...... ....... ....... ...... ...... ...... ....... ........ ....... ... El #i!/o #i!/o ....... .......... ....... ......... .......... ......... .... ....... .......... ...... ...... ...... ....... ....... ...... ....... .... Las im3gen im3genes es mentales mentales ..... ......... ....... ...... ...... ...... ....... ....... ...... ...... ....... ....... ... La memoria , la estr!t!ra #e los re!er#osim3genes im3genes .. .................. ........................ ............ ............. ............. ............. ............. .......... .... (I. El leng!a/e....... leng!a/e.............. ............. ............ ............. ............. ............. ............. ............... .........

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Contenido CAPITULO rv

Las o&eraiones 4onretas4 #el &ensamiento , las relaio nes interin#ivi#!ales .......................................................

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I.

Los tres niveles del paso paso de la acción a la ope ración .................................................................... 96 II. La génesis de las operaciones "concretas" ... 100 III. III. La representación representación del del Universo, Universo, causalidad causalidad y azar ........................................................................ 111 ........................................................................ 111 I. Las interac interacciones ciones sociales sociales y a!ectivas a!ectivas ................. 11 . #enti$ient os y %uicios $orales ............................. 1&' I. (onclusión ........................................................... 1&9 ()*I+UL  El &rea#olesente , las o&eraiones &ro&orionales &ro&orionales ............

I. II. I. I. I. .

-1 pensa$ie pensa$iento nto !or$a !or$all y el co$inat co$inatorio orio ... /l "grupo" de las dos reversiilidades ......... Los esue$as operatorios !or$ales ............... La inducción de las leyes y la disociación de los !actores .......................................................... L a s t r an an s !o !o r $a $a c io io n es es a ! e c t iv iv a s ...........................

1'1 1'& 1'& 1'6 120 1%% 128

CONCLUIÓN Los )atores #el #esarrollo mental ............. ................... ................... ................... ...... 11 11 6iliogra)7a................................................................................. 19

AD!ERTENCIA

/l traductor desea advertir a los lectores ue se 3a visto visto oligad oligadoo a "inventa "inventar" r" algunos algunos neologis neologis$os $os ue euivalgan a otros tantos vocalos e$pleados por los autores y ue no !iguran en los diccionarios !ranceses. #on palaras ue responden a nuevas ideas o circuns4 tancias, no registradas todav5a en los "léicos o!iciales". )s5 ocurre con las voces "o%etal" 7ue no euivale a objetivo objetivo,, en esta ora, "gestual" "gestual" 7no sinóni$o sinóni$o de  gesticular), "proposicional" 7sin euivalencia castellana, etc. #e 3a procurado, con $ayor o $enor !ortuna, interpretar  !iel$ente lo epresado en el teto original por los au4 tores, aun sacri!icando un poco la pureza idio$tica, en aras de la $s !cil co$prensión. L. :. ).

;uiz una vez cada década, si es ue esto sucede, las !ronteras de un i$portante sector del conoci$iento son consolidadas de un $odo ?/U 3izo respecto a su psicolog5a din$ica en  Esquema del Psicoanálisis), @ean *I)A/+, una de las !iguras clave de la psicolog5a en el siglo , con la ayuda de su $s constante colaorador, colaorador, Barel I C:/L/?   C:/L/? , o!rece o!rece una pre4 sentación de!initiva de la psicolog5a evolutiva ue 3a elaorado durante los
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 Advertencia

La in!lu in!luenc encia ia de * I)A/+  sore la psicolog5a 3a sido  pro!unda. #us penetrantes y pioneras investigaciones y teor5as del desarrollo cognoscitivo 3an situado a la psi4 colog5a del niDo en ca$ino de $overse en nuevas direc4 ciones. #us audaces especulaciones 3an servido de ins4  piración para el traa%o de otros, y sus estudios 3an constituido $ateria de $uc3os liros y de incontales art5culos. E, signi!icativa$ente, su in!luencia se 3a es4  parcido sore otras disciplinas y sigue teniendo un cada vez $ayor i$pacto sore la cultura general en sentido a$plio. )u5, por tanto, es, "*iaget sore *iaget", una s5ntesis co$prensiva de su psicolog5a del niDo, trazando las eta4  pas del desarrollo desarrol lo cognoscitivo sore el entero per5odo de la niDez, desde la in!ancia a la adolescencia.  Psicolo  Psi colo gía del Niño es as5 un soerio soerio su$ario para el psicólogo pro!esional y la $e%or de todas las intro4 duccione duccioness a * I)A/+ para el estudiante y el lector intere4 sado no especialista. @ean * I)A/+ es co4director del Instituto de (iencias de la /ducación en Ainera y pro!esor de *sicolog5a epe4 ri$ental en la Universidad de Ainera. urante $s de cuarenta aDos 3a estado en la pri$era l5nea de la inves4 tigación cient5!ica sore los or5genes y desarrollo de las !acultades intelectuales en los pri$eros aDos de la vida. Barel I C:/L/? , ue 3a traa%ado con * I)A/+ a lo largo de $uc3os aDos, 3a colaorado con él en la redacción de varios liros. 7Cota pulicada en la presentación de la edición inglesa y to$ada del (atlogo de Basic BooFs Inc. #pring. 1969, *4 '.

INTROD"CCI#N      

 La psicología psicol ogía del niño estudia el creci$iento $ental o, lo ue viene a ser lo $is$o, el desarrollo de las conductas 7es decir, de los co$porta$ientos, co$pren4 dida la conciencia 3asta esa !ase de transición, consti4 tuida por la adolescencia, ue $arca la inserción del individuo en la sociedad adulta. /l creci$iento $ental es indisociale del creci$iento !5sico, especial$ente de la $aduración de los siste$as nerviosos y endocrinos ue prosigue 3asta alrededor de los 16 aDos. e ello resulta, ante todo, ue, para co$prender ese creci$iento $ental, $ental, no asta asta re$ontar re$ontarse se 3asta 3asta el naci$ie naci$iento nto,,  porue eiste una e$riolog5a e$riolog5 a de los re!le%os 7G IC4 H#HI interesando interesando la $otórica $otórica del !etoJ y ya se 3an invocado las conductas preperceptivas de éste en $4  itos co$o los de la percepción percepción de la causalidad causalidad tctilo4 tctilo4 cinestésica 7G I(:++/1. +a$ién resulta de ello, desde 1   /sta /sta ora 8!iere ser !na s7ntesis #e #i)erentes traa/os #e &siolog7a #el ni9o inl!i#os los n!estros :sin om&romiso &or lo #em3s en !anto a las &ro&oriones;. Res&eto a esta e=&osii"n es a la ve? reve , senilla lo ue constituye, &or otra &arte s!s #os @nios m  La perception de la causalxti. *ulicationi !niversitaires #e Louvain, $.a  e#. 1'5%.

1$

 Psicología del niño

un punto de vista teórico, ue la psicolog5a del niDo 3a de considerarse co$o el estudio de un sector particular  de una e$riogénesis general, ue se prosigue después del naci$iento, y ue engloa todo el creci$iento, or4 gnico y $ental, 3asta llegar a ese estado de euilirio relativo ue constituye el nivel adulto. Las in!luencias del a$iente aduieren una i$portan4 cia cada vez $ayor a partir del naci$iento, tanto desde el punto de vista orgnico co$o del $ental. La psico4 log5a del niDo no puede, pues, li$itarse a recurrir a !actores de $aduración iológica, ya ue los !actores ue 3an de considerarse dependen tanto del e%ercicio o de la eperiencia aduirida co$o de la vida social en general. La psicolog5a del niDo estudia a éste por s5 $is$o en su desarrollo $ental. (onviene, a tal respecto, dis4 tinguirla de la "psicolog5a genética", aunue constituya instru$ento esencial de ella. #eDale$os en seguida, para disipar cualuier eu5voco en la ter$inolog5a, ue la  palara "genética", en la epresión "psicolog5a genéti 4 ca", !ue introducida por los psicólogos en la segunda $itad del siglo i, es decir, antes ue los iólogos la e$pleasen con un sentido $s restringido. /n el len4 gua%e actual de los iólogos, la "genética" se re!iere eclusiva$ente a los $ecanis$os de la 3erencia, por  oposición a los procesos e$riogenéticos u ontogenéti4 cos. "*sicolog5a genética" se re!iere al desarrollo indi4 vidual 7ontogénesis. ic3o esto, podr5a$os vernos ten4 tados a considerar las epresiones "psicolog5a del niDo" y "psicolog5a genética" co$o sinóni$asJ sin e$argo, un i$portante $atiz las di!erenciaK si la psicolog5a del niDo estudia a éste por él $is$o, se tiende 3oy, por  el contrario, a deno$inar "psicolog5a genética" a la  psicolog5a general 7estudio de la inteligencia, de las per4 cepciones, etc., pero en tanto ue trata de eplicar las !unciones $entales por su $odo de !or$ación, o sea,  por su desa rrollo en el niDoJ p. e%.K despué s de 3aer 

 Introducción

1*

estudiado los razona$ientos, operaciones y estructuras lógicas en el adulto solo, esto es, en el estado acaado y esttico, lo ue 3a conducido a algunos autores !"en#-ps$c%ologie ale$ana a ver en el pensa$iento un "espe%o de la lógica", se 3a ter$inado por   pr egunt ar se si la lógica era innata o el resultado de una construcción progresiva, etc. (on o%eto de resolver  tales prole$as, se recurre entonces al niDoJ y, por este 3ec3o, la psicolog5a in!antil se ve pro$ovida al rango de "psicolog5a genética", lo cual euivale a decir ue se convierte en instru$ento esencial de anlisis eplicativo  para resolver los prole$as de la psicolog5a gener al. La i$portancia aduirida actual$ente por el $étodo genético en todos los sectores de la psicolog5a 7téngase en cuenta, p. e%., el considerale papel atriuido a la in!ancia por el psicoanlisis tiende as5 a con!erir a la  psic olog5a del niDo una espe cie de posición clav e en los $s diversos $itos. /n consecuencia, nos situa4 re$os en esta ora, principal$ente, en el punto de vista de la psicolog5a genéticaJ si el niDo o!rece un gran interés en s5 $is$o, se 3a de aDadir, en e!ecto, ue ta$ién eplica al 3o$re, en el $is$o grado, y, a $enudo $s, ue al contrario, pues, aunue el 3o$re lo eduue  por $edio de $
C&P'(L* ' 

EL NI!EL $EN$O%&OTOR

#i el niDo eplica en cierta proporción al adulto, ta$4  ién puede decirse ue cada per5odo del desarrollo in4 !or$a, en parte, de los siguientes. /sto resulta especial4 $ente claro en lo ue concierne al per5odo anterior al lengua%e. *uede lla$rsele per5odo "senso4$otor" por4 ue, a !alta de !unción si$ólica, el lactante no presenta todav5a pensa$iento ni a!ectividad ligada a represen4 taciones ue per$itan evocar las personas o los o%etos ausentes. *ero, pese a esas lagunas, el desarrollo $ental durante los diecioc3o pri$eros $eses de la eistencia es  particular$ente rpido y de i$portancia especia l,  poru e el niDo elaora a ese nivel el con%u nto de las suestructuras cognoscitivas ue servirn de punto de  partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores, as5 co$o cierto n<$ero de reacciones a!ectivas ele$entales, ue deter$inarn de alg
 A#vertimos 8!e a#a !na #e las e#a#es in#ia#as en esta

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 Psicología del ni ño

 prensión repentina o insig%t, seg, .K  Psic ologí a de la Con+i  guracin Gadrid, Gorata, 196R. !N del ()

 El ni vel s enso- motor

1R

continua, el prole$a es alcanzar el $ecanis$o de esa  progresión en s5 $is$a. *ara $uc3os psicólogos, ese $ecanis$o es el de la asociacin, ue per$ite adicionar por v5a acu$ulativa los condiciona$ientos a los re!le%os y otras $uc3as ad4 uisiciones a los condiciona$ientos $is$osK toda ad4 uisición, desde la $s sencilla a la $s co$ple%a, de4  er5a ser as5 concei da co$o una respuesta a los es4 t5$ulos eteriores, y cuyo carcter asociativo epresa una suordinación pura y si$ple de las relaciones ad4 uiridas a las relaciones eteriores. Uno de nosotros 1 3a supuesto, por el contrario, ue ese $ecanis$o con4 sist5a en una asimilacin 7co$parale a la asi$ilación  iológica en sentido a$plioJ es decir, ue toda relación nueva est integrada en un esue$atis$o o en una es4 tructura anteriorK entonces 3ay ue considerar la ac4 tividad organizadora del su%eto tan i$portante co$o las relaciones in3erentes a los est5$ulos eteriores, porue el su%eto no se 3ace sensile a éstos sino en la $edida en ue son asi$ilales a las estructuras ya construidas, ue $odi!icarn y enriuecern en !unción de las nuevas asi$ilaciones. /n otros tér$inosK el asociacionis$o con4 cie el esue$a est5$ulo4respuesta a%o una !or$a uni4 lateral E  =S ., $ientras ue el punto de vista de la asi4 $ilación supone una reciprocidad  E TV WX, o, lo ue viene a ser lo $is$o, la intervención de las actividades del su%etó o del organis$o ' *g, o seaK E  = / !*g) =S . 0 /l estadio I.=Co 3ay ue uscar el punto de par4 tida del desarrollo, e!ectiva$ente, en los re!le%os con4 ceidos co$o si$ples respuestas aisladas, sino en las actividades espontneas y totales del organis$o 5estu4 & *I)(/+ , @.K  La nai ssanc e de l 1int ellig ence elac3au y Cies4 tlé,' 19'6. /l organis$o. *, interviene ya en :LLL  a t5tulo de variale inter$ediaria, pero en el sentido de una si$ple reducción de las necesidades y no de una estructura organizadora, *g

1+

 Psicología de l niño

diadas por v. : L#+ y otros y en los re!le%os conce4  idos a la vez co$o una di!erenciación di!erenciación de ellas y co$o capaces, en algunos casos 7los de re!le%os ue se des4 arrollan por e%ercicio en lugar de atro!iarse o de per$a4 necer sin ca$ios de presentar una actividad !uncional ue ue i$pl i$plic icaa la !or$ !or$ac ació iónn de esu esue$ e$as as de asi$ilación. /n e!ectoK de una parte, se 3a de$ostrado, tanto  por el e l estudio est udio de los lo s co$porta co$ porta$ient $ientos os ani$ale an i$aless co$ o  por el de las ondas eléctricas eléctricas del siste$a siste$a nervioso, nervioso, ue el organis$o no es nunca pasivo, sino ue est presente en las actividades espontneas y gloales, cuya !or$a es r5t$ica. *or otra parte, el anlisis e$riológico de los re!le% re!le%os os 7(A:ILL, etc. etc. 3a per$it per$itido ido estal estalece ecerr u uee éstos éstos se consti constituy tuyen en por di!ere di!erenci nciaci ación ón a partir partir de actividades $s gloalesK en el caso de los re!le%os de loco$oción loco$oción de los atracios atracios,, p. e%., es un rit$o de con%un con%unto to el ue llev llevaa a una una suce sucesi sión ón de re!l re!le% e%os os di!erenciados y coordinados y no éstos los ue llevan a auél. /n lo ue concierne a los re!le%os del recién nacido, resulta ue los ue entre ellos presentan una i$portan4 cia parti particul cular ar para para el po porve rvenir nir 7los 7los re!le% re!le%os os de succión o el re!l re!le%o e%o pal$a pal$arr u uee ser ser inte integra grado do en la  pre3ensión  pre3ensión intencional ulterior ulterior  dan da n lugar luga r a lo ue  ue uno un o de nosotros nosotros 3a lla$ado lla$ado "e%ercicio "e%ercicio re!le%o", re!le%o", es decir, decir, una consolida consolidación ción por e%ercicio !uncional. !uncional. e ese $odo, el recién nacido nacido $a$a de $anera $anera $s segura y encuentr encuentraa $s !cil$ente !cil$ente el pezón cuando se le de%a, después de algunos d5as, ue en los pri$eros ensayosY La asi$il asi$ilaci ación ón reproducto reproductora ra o !uncional !uncional ue asegura asegura ese e%ercicio se prolonga, por otra parte, en una asi$ilación generali4zadora 7c3upar en el vac5o, entre las tetadas o c3up c3upar ar otro otross o o%e %eto tos s en un unaa asi$ asi$il ilac ació iónn re4 re4 cognosciti cogno scitiva va 7distinguir el pezón de los otros o%etos.  e oservan tami
 El nivel sens o-motor

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#in ue pueda 3alarse en esos casos de aduisiciones  propia$ente  propia$ ente dic3as, puesto ue el e%ercicio e%erc icio asi$ilador no reasa entonces el $arco preestalecido preestalecido de la disposición 3ereditaria, la asi$ilación e$pleada no de%a de%a de realiz realizar ar un pape papell !und !unda$e a$ent ntal al,, po poru ruee esa esa actividad ue i$pide considerar el re!le%o co$o puro auto$ auto$ati atis$o s$o eplic eplica, a, po porr otra otra parte, parte, eten etensi sione oness ulter ulterior iores es del esu esue$a e$a re!le%o y la !or$ación !or$ación de los  pri$eros 3itos. /n el e%e$plo de la succión se asiste, en e!ecto, y a veces desde el segundo $es, a ese !enó$eno trivial, pero no $enos instructivo, de una succión succión del pulgar, pulgar, no !ortuita !ortuita o acciden accidental, tal, co$o  podr5a produc irse desde el pri$er pri$e r d5a, sino siste$tica, por coordinación de los $ovi$ientos del  razo, de la $ano y de la oca. onde los asociacionistas sólo ven un e!ecto de repetición 7pero Zde dónde viene ésta, ya ue no es i$puesta por rela4 ciones eterioresX y donde los psicoanalistas ven ya una conducta si$ólica, por asi$ilación representativa del pulgar y del seno 7pero Zde dónde vendr5a ese poder  si$ólico o evocador $uc3o antes de la !or$ación de las pri$eras i$genes $entalesX, nosotros sugeri$os in4 terpretar esa aduisición por una si$ple etensión de la asi$ilación senso4$otora en %uego en el re!le%o. *re4 cise$os, ante todo, ue 3ay au5 aduisición propia4 $ente dic3a, ya ue no eiste re!le%o o instinto de c3upar el pulgar 7la aparición de esa conducta y su !recuencia son, en e!ecto, variales. *ero esa aduisi4 ción no es inde!inida, sino ue va a inscriirse en un esue$a re!le%o ya constituido y se li$ita a etenderlo etenderlo  por integración de ele$entos sen so4$otores 3asta en4 tonces independientes de él. /sta integración caracte4 riza ya el estadio II. '. /l esta estadi dioo IL= IL=#e #eg< g
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 Psicologí a del ni ño

"condicion "condic iona$i a$iento entos". s". Un re!le%o re!le%o condic condicion ionado ado,, en e!ecto, no es estale nunca por el %uego de sus solas asoci asociacio aciones nesJJ y
 El n ivel sens o-mot or

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tales, !uentes de si$ples 3itos, a un nivel en ue no se oserva oserva todav5a todav5a una intelig inteligenci enciaa propia$ propia$ent entee dic3a, sino ue ta$ién proporcion proporcionaa una serie continua continua de inter$e inter$edia diario rioss entre entre esas esas dos varied variedade adess de reacciones. )s5, después después del estadio de los re!le%os re!le%os 7I y el de los pri$eros 3itos 7II, un tercer estadio 7111 presenta las transiciones siguientes a partir del $o$e $o$ent nto, o, 3aci 3aciaa los los cuatr cuatroo $eses $eses y $edi $edio, o, po por  r  tér$ino $edio, en ue 3ay coordinación entre la visión y la apre3ensión 7el niDo coge y $anipula todo lo ue ve en su espacio prói$o. Un su%eto de esa edad atrapa, p. e%., un cordón ue pende del tec3o de su cuna, lo ue tiene por e!ecto e!ecto sacudi sacudirr todos todos los sona%er sona%eros os suspendi suspendidos dos sore él. ?epite en seguida ese acto una serie de veces, con resultad resultados os insólito insólitos, s, lo ue constituye una "reacción circular" en el sentido de @. G. B )LIC, esto esK un 3ito en estado naciente, sin !inalidad previa$ente di!erenciada de los $edios e$pleados. *ero, a continuación, asta suspender un nuevo %uguete del tec3o para ue el niDo usue el c or or ddóón, lo ue c on onstituye un princi pi pio de di!e di!ere renc ncia iaci ción ón entr entree el !in !in y el $edi $edio. o. /n los los siguie siguiente ntess d5as, d5as, cuando cuando se alanc alancee ee un o%eto o%eto sus4  pendido de un ganc3o, a dos $etros de la cuna, e incluso cuando cuando se 3agan 3agan o5r sonidos sonidos inespe inesperado radoss y $ecnicos detrs de un io$o y esos espectculos o esa $
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 Psicología del niño

en con%unto, a t5tulo de $ediosJ p. e%.K coger la $ano de un adulto y llevarla 3acia el o%eto ue se 3a de alcanzar, o levantar lo ue tapa el o%eto oculto. *ero durante este cuarto estadio, si la coordinación de los $edios y de los !ines es nueva y se renueva en cada situación i$prevista 7sin lo cual no 3ar5a inteligencia en ello, los $edios e$pleados sólo se to$an de los esue$as de asi$ilación conocidos 7en el caso del o%eto escondido y encontrado, la co$inación es ta$ién nue4 va, co$o se ver en el [ II, pero el 3ec3o de coger y de apartar un co%5n no corresponde sino a un esue$a 3aitual. urante un uinto estadio 7, ue co$ienza 3acia los once o doce $eses, se aDade a las conductas prece4 dentes una reacción esencialK la inal$ente, un seto estadio se4 Dala el tér$ino del per5odo senso4$otor y la transición con el per5odo siguienteK el niDo se 3ace capaz de en4 contrar $edios nuevos, no ya sólo por tanteos eteJ Dores o $ateriales, $ateriales, sino por co$inaciones co$inaciones interioriza4 das, ue dese$ocan en una co$prensión repentina o insig%t *or e%e$ploK el niDo, ante una una ca%a de cerillas

 El ni vel sen so-mot or

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apenas entreaierta, en la ue se 3a repetido un dato, trata, en pri$er lugar, de arir la ca%a $ediante tanteos $ateriales 7reacción del  estadio, pero después del !ra4 caso presenta esa reacción $uy nueva, de un paro en la acción y un ea$en atento de la situación 7durante el cual are y cierra lenta$ente la ocaJ en otro su%e4 to, la $ano, co$o para i$itar el resultado por otener, es decir, decir, la a$plia a$pliació ciónn de la apertu aperturaJ raJ tras lo cual, cual,  rusca$ente, desliza su dedo en la 3endidura, y consigue as5 arir la ca%a. /n este $is$o estadio se descure, en general, la cé4 lere conducta del astón, estudiada por . H :L/?  en los c3i$pancés, y luego por otros en los peueDuelos. *ero . . H :L/?  :L/? , co$o H. B N:L/? , considera ue 3ay en ello acto de inteligencia sola$ente en el caso en ue 3aya co$prensión rusca, apartando el tanteo del te4 rreno de esa inteligencia, para clasi!icarlo en las conducta s de sup suplen lencia cia o de "re "ress ssur ur", ", etc. etc. ( L)*)?M/, al contrario, ve5a en el tanteo el criterio de la inteligencia, atriuyendo el naci$iento de las 3ipótesis a un tanteo interiorizado. interiorizado. /ste criterio criterio es segura$ente segura$ente de$asiado de$asiado a$plio, puesto ue 3ay tanteo en el re!le%o y en la !or$ación !or$ación de los 3itos. 3itos. *ero el criterio del insig%t / es, cierta$ente, de$asiado estrec3o, porue, gracias a una serie ininterru$pid ininterru$pidaa de asi$ilaciones asi$ilaciones de diversos diversos niveles niveles 7I a , los esue$a esue$ass senso4$o senso4$otore toress se 3acen 3acen suscep suscepti tiles les de esas esas nuevas nuevas co$in co$inaci acione oness y de esas esas interiorizaciones ue 3acen posile, !inal$ente, la corn\  prensión in$ediata en ciertas situaciones. situacione s. /ste
 En ingl


%$ Psicología de l niño

II.FLA CONTRUCCIÓN DE LO REAL REAL

/l siste$a de los esue$as de asi$ilación senso4$o4 tores dese$oca dese$oca en una especie de lógica de la acción, ue i$plica poner en relaciones y en correspondencias 7!unciones, a%ustes de esue$as 7c!r. la lógica de las clases, en una palaraK estructuras de orden y reunio4 nes ue constituyen la suestructura de las !uturas ope4 raciones del pensa$iento. *ero la inteligencia senso4 $otora conduce a un resultado $uy i$portante en lo ue concierne a la estructuración del universo del su4  %eto, por restringid restr ingidoo ue  ue sea ese nivel prcti coK orga 4 niza lo real, construyendo, construyendo, por su !unciona$iento !unciona$iento $is4 $o, las grandes categor5as de la acción ue son los esue$as del o%eto per$anente, del espacio, del tie$4  po y de la causalidad, causa lidad, suest ructuras ructu ras de las !uturas !utur as noci no cion ones es corr corres espo pond ndie ient ntes es.. Cing Cingun unaa de esas esas catego categor5a r5ass se da al co$ienzo co$ienzoJJ y el universo universo inicial inicial est entera$ent entera$entee cent centra rado do en el cuer cuerpo po y la acci acción ón  propios,  propios, en un egocentris$o tan total co$o inconsciente de s5 $is$o 7!alta de una conciencia del  $o)  /n el transcurso de los diecioc3o pri$eros $eses se e!ect La construcción construcción du r!el c"e# l$en%ant. l$en%ant. DelaBa!= , Niestl< 1'*.

 El nivel sens o-motor

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sin o%etos, ue ue sólo consiste en "cuadros" $óviles e inconsistentes, ue aparecen y luego se reasoren por  co$pleto, ien para no tornar, ien para reaparecer en !or$a $odi!icada o anloga. :acia los cinco o los siete $eses 7estadio III del ] I, cuando el niDo va a coger un o%eto y se tapa éste con una sana o se le oculta con una pantalla, pantalla, retira si$ple$ente si$ple$ente la $ano ya ten4 dida o, si se trata de un o%eto de especial interés 7el  ierón, p. e%., se pone a llorar o a c3illar de de cepciónK reacciona, pues, co$o si el o%eto 3uiera sido reasor4  ido.  ido . #e resp onde onder, r, acas o,  ue é l sa e $ uy ien  ien ue el o%eto eiste donde 3a desaparecido, pero ue, si$4  ple$ente, no consigue consigu e resolver resolve r el prole$a prol e$a de uscarlo  uscarlo y levantar la pantalla. *ero cuando e$pieza a uscar  a%o ésta ést a 7véas 7 véasee el e l esta e stadio dio I del d el [ I, pued puedee 3acer 3 acer se el siguiente controlK ocultar el o%eto o%eto en  &, a la dere4 c3a del niDo, ue lo usca usca y lo encuentraJ y luego, a su vista, uitar el o%eto y ocultarlo en  2, a la izuierda del niDoK cuando éste 3a visto desaparecer el o%eto en  2 7a%o un co%5n, p. e%., ocurre a $enudo ue lo  usue e n  &, co$o si la posición del o%eto dependiese de las acciones anterior$ente realizadas y no de sus desplaza$ientos autóno$os e independientes de la ac4 ción propia. /n el estadio  7nueve a diez $eses el o%eto es uscado, por por el contrario, en !unción sólo de sus desplaza$ientos, salvo si éstos son $uy co$ple 4  %os 7acu$ul 7ac u$ul ación aci ón de d e pa ntallas ntal las J y en e n el esta dio I se se aDade a esto un %uego de in!erencias ue logran do$i4 nar ciertas co$inaciones 7levantar un co%5n y sólo en 4 contrar dea%o otro ostculo i$previsto, ue es enton4 ces levantado in$ediata$ente +. R /sos resultado resultadoss otenid otenidos os por uno de nosotro nosotross 3an sido on)irma#os #es&! 8!e la reasori"n sin loali?ai"n &re#omina entones m3s tiem&o 8!e la &ermanenia s!stanial , es&aial;. Por otra

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 Psicol ogía de l niño

La conservación del o%eto es, principal$ente, !unción de su localización. /ste 3ec3o $uestra ue la construc4 ción del esue$a del o%eto per$anente es solidar5a de toda la organización espacio4te$poral del universo prc4 tico, as5, natural$ente, co$o de su estructuración causal. &. /l espacio y el tie$po.=(o$enzando por las estruc4 turas espacio4te$porales, se co$pruea ue al principio no eisten ni un espacio
 El nivel se nso-motor

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estructura !unda$ental, ue constituye la ar$azón del espacio prctico, en espera de servir de ase, una vez interiorizada, a las operaciones de la $étrica euclidianaK es lo ue los geó$etras lla$an "grupo de desplaza$ientos", y cuya signi!icación psicológica es la siguienteK a) Un desplaza$iento  &2 y un desplaza$iento  2C  pueden coordinarse en un solo desplaza$iento  &C, ue !or$a a
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 Psicología del niño

de acciones diversas cuyas relaciones constituyen la categor5a de la causalidad. Gas, en paralelo co$pleto con el desarrollo de los esue$as precedentes, la causalidad sólo se 3ace o%e4 tiva y adecuada al tér$ino de una larga evolución, cuyas !rases iniciales se centran en la acción propia e ignoran a
 El nivel senso-mot or

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) $edida, por el contrario, ue el universo es estruc4 turado por la inteligencia senso4$otora seg
#i se co$paran las !ases de esta construcción de lo real con la ue corresponde a los esue$as senso4 $otores ue intervienen en el !unciona$iento de los re!le%os, de los 3itos o de la inteligencia, se co$4  pruea la eistencia de una ley de desarrollo, ue o!rece alguna i$portancia porue regir igual$ente toda la evo4 lución intelectual posterior del niDo. /l esue$atis$o senso4$otor se $ani!iesta, en e!ec4 to, a%o tres grandes !or$as sucesivas 7las precedentes no se pierden, por lo de$s, 3asta ue aparecen las siguientesK

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 Psicología de l niño

a Las !or$as iniciales estn constituidas por estruc turas de rit$os, co$o las ue se oservan en los $o vi$ientos espontneos y gloales del organis$o, cuyos re!le%os no son, sin duda, sino di!erenciaciones progre sivas. Los $is$os re!le%os particulares dependen ta$  ién de l a estru ctur a de rit$ o, no só lo e n sus aco$o da$ientos co$ple%os 7succión, loco$oción, sino porue su desarrollo conduce de un estado inicial ^ a un esta do !inal 6, para reco$enzar seguida$ente en el $is$o orden 7de in$ediato o de $anera di!erente.   ienen en seguida regulaciones diversas ue di !erencian los rit$os iniciales siguiendo $
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niveles representativos posteriores 7de & a 1 aDos, toda la evolución del pensa$iento estar do$inada  =co$o se ver después= por un paso general de las regulaciones a la reversiilidad interiorizada u opera4 toria, es decir, a la reversiilidad propia$ente dic3a. I.=/L )#*/(+ )>/(+I / L)# ?/)((IC/# #/C#4G+?)# /l aspecto cognoscitivo de las conductas consiste en su estructuración, y el aspecto a!ectivo, en su energéz tica 7o, co$o dec5a *. @ )C/+, en su "econo$5a". /sos dos aspectos son, a la vez, irreduciles y co$ple$enta4 riosK no 3ay ue etraDarse, pues, de 3allar un para4 lelis$o notale entre sus respectivas evoluciones. e un $odo general, en e!ecto, $ientras el esue$atis$o cognoscitivo pasa de un estado inicial centrado sore la acción propia a la construcción de un universo o%e4 tivo y descentrado, la a!ectividad de los $is$os niveles senso4$otores procede de un estado de indi!erenciación entre el $o y el "entorno" !5sico y 3u$ano para cons4 truir a continuación un con%unto de ca$ios entre el  $o di!erenciado y las personas 7senti$ientos interindi4 viduales o las cosas 7intereses variados, seg y +:. AUIC4M()?I/, el psicoan4 lisis del beb8 se 3a 3ec3o, por el contrario, eperi$en4 talJ y con las actuales investigaciones de #. / #()LC).

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 Psicologí a del ni ño

de inspiración psicoanalista y le`iniana, a la vez, se liera del detalle de los cuadros !reudianos para al4 canzar el nivel del anlisis y del control o%etivos. 1. El a#!alismo iniial. =Los a!ectos propios de los dos  pri$eros estadios :I-II del ] I se inscrien en un con4 teto ya descrito por @. G. B )LIC   con el no$re de "adualis$o", en el ue no eiste a ?/U 3aló de narcisis$o, a tal respecto, sin  perciir su!iciente$e nte ue se trataa de un narcisis$o sin Carciso. )nna > ?/U precisó después ese concepto de "narcisis$o pri$ario", en el sentido de una indi!erenciación inicial entre el  $o y los otros.  )L4LC descrie esa $is$a indi!erenciación en tér$inos de si$iosisJ pero sigue siendo i$portante especi!icar ue, en la propia $edida en ue el  $o contin
 El n ivel sens o-mot or

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ción es la sonrisa, ue 3a dado lugar a $ , es $s prudente ver sólo en la sonrisa un signo de reconoci$iento de un co$ple%o de est5$ulos en un conteto de satis!acción de las necesidades. Co supondr5a, pues, desde el principio, reconocer la persona de otro, sino ue, co$o la sonrisa del niDo es $uy !recuente$ente provocada, sostenida y re!orzada o "grati!icada" por la sonrisa del co$paDero 3u$ano, se convierte, con $s o $enos rapidez, en un instru$ento de interca$io o de contagio y, en consecuencia, poco a  poco , en un $edi o de di!e renciac ión de personas y de cosas 7las pri$eras sólo son, durante largo tie$po, centros  particular$ente activos e i$previstos, asi$ilados en !unción de las reacciones propias sin di!erenciación neta de las cosas. O er # )C#+?QG , (. LK  Psi col ogí a del niñ o $ del adol es cente Gadrid, Gorata, 1968. !N del () 10 9:; innate releasing mec%anisms 11 # *I+_ , ?.K  La pre mi8 re ann 8e de la vi e de
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 Psico logía d el niñ o

&. ?eacciones inter$edias.=urante los estadios III y I, de $anera general, se asiste, en !unción de la cre4 ciente co$ple%idad de conductas, a una $ultiplicación de las satis!acciones psicológicas, ue vienen a aDadirse a las satis!acciones orgnicas. *ero si las !uentes de interés se diversi!ican as5, se oservan, igual$ente, nue4 vos estados en presencia de lo desconocido, cada vez $s di!erenciados de lo conocidoK inuietudes en pre4 sencia de personas etraDas al $edio a$iente 7# *I+_, reacciones ante situaciones insólitas 7G /ILI , etc.J y $ayor o $enor tolerancia al  stress O, la cual au$enta en un conteto de contactos agradales. /l contacto con las personas se 3ace $s i$portante cada vez, anunciando el paso del contagio a la co$u4 nicación 7/ #()LC). /n e!ectoK antes ue se constru4 yan de $anera co$ple$entaria el  $o y los otros, as5 co$o sus interacciones, se asiste a la elaoración de todo un siste$a de interca$ios, gracias a la i$itación, a la lectura de los indicios gesticulares y de los $5$i4 cos. /l niDo co$ienza entonces a reaccionar ante las  personas, de $odo cada vez $s espec5!ico, porue és4 tas act
 El nivel senso-mot or

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e!ectos, el control de las ecitaciones, la posiilidad de di!erir las reacciones !dela$), ciertos aspectos de las relaciones entre o%etos co$o identi!icación, son, en to 4 dos esos casos, el resultado de las secuencias del des4 arrollo senso4$otor, antes ue las !unciones se liguen a un ego en un sentido $s restringido" O. '. Las relaciones "o%étales" O.=urante los estadios  y I 7con preparación desde el estadio I se asiste a lo ue > ?/U lla$aa una "elección del o%eto" a!ec4 tivo, y ue consideraa co$o una trans!erencia de la libido, a partir del  $o narcisista, sore la persona de los  padres. Los psicoanalistas 3alan a3ora de "relaciones o%étales"J y desde ue : )?+G)CC y ? )*)*?+  insistieron sore la autono$5a del  $o con respecto a la libido, concien la aparición de esas relaciones "o%étales" co$o seDal de la dole constitución de un  $o di!erenciado de otro, y de otro ue se convierte en o%eto de a!ec4 tividad. @. G. B )LIC 3a5a insistido ya, 3ace tie$po, en el papel de la i$itación en la elaoración del  $o, lo ue atestigua la solidaridad y la co$ple$entariedad de las !or$aciones del ego y del alter Los prole$as consisten, entonces, en co$prender las razones por las ue esa d8centration de la a!ectividad sore la persona de otro, en tanto ue es a la vez dis4 tinta y anloga al  $o ue se descure en re!erencia con ella, se produce a ese nivel del desarrolloJ y, sore todo, en co$prender de ué $anera se e!ect Patterns o) in)antile e=&eriene an# tBe #evelo&mental &roess T"e ps)c"oanal. *tud) o% t"e '"ild& vol. Q(III :1'0*; &. 1'+.  O/etal> Ten#enia o on#!ta Baia !n o/eto &or o&osii"n a las #irigi#as a la &ersonali#a#. (N. del T.

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 Psicología del niño

en ue el niDo de%a de relacionarlo todo con 6us estados y su propia acción, para sustituir un $undo de cuadros !luctuantes sin consistencia espacio4te$poral ni causa4 lidad eterior o !5sica por un universo de o%etos  per$anentes, estructurado seg  Inte l+ge nce et a%%e cti vit ! c"e# le  ,eune en%an t. DelaBa!= , Niestl< 1'0$. 1% ANTONK . Ba #emostra#o ig!almente la e=istenia #e la

g!nas en el es8!ema #el o/eto &ermanente en los ni9os &si"tios 8!e &resentan &ert!raiones #e las relaiones 4o/ i= a&&liations #e la tB
 El niv el se nso-mot or

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/sas diversas correlaciones cognoscitivo4a!ectivas e interacciones interindividuales son de naturaleza ue $atiza las conclusiones ue pueden otenerse de las reacciones al 3ospitalis$o. #aido es ue, a%o esa de4 no$inación, los psicoanalistas # *I+_, AL>)?B, BL4 BE , etc., 3an estudiado los e!ectos de la separación de la $adre, de la carencia $aternal y de la educación en las instituciones 3ospitalarias. Los datos recogidos de$uestran la eistencia de retrasos siste$ticos 7y, ade$s, electivos de desarrollo e incluso de detenciones y regresiones en caso de separación duradera. *ero, aun au5, 3a de tenerse en cuenta el con%unto de los !acto4 resK no es necesaria$ente el ele$ento $aternal, co$o a!ectiva$ente especializado 7en el sentido !reudiano, el ue dese$peDa el papel principal, sino la !alta de inter4 acciones esti$uladorasJ porue éstas pueden estar uni4 das a la $adre, no sólo co$o $adre, sino porue se 3a creado un $odo de interca$io particular entre esa per4 sona, con su carcter, y el niDo con el suyo.

ial en las relaiones 4o/
 esarrollo de l as percepciones

C&P'(L* ''  EL DE$ARROLLO DE LA$ PERCEPCIONE$

/n lo concerniente al desarrollo de las !unciones cog4 noscitivas en el niDo, el cap5tulo I nos 3a 3ec3o entrever =  y los siguientes lo con!ir$arn= ue las estructuras senso4 $otoras constituyen la !uente de las posteriores operac iones del pensa$iento. /sto signi!ica, pues, ue la inteligencia  procede de la acción en su con%unto, por ue trans!or$a los o%etos y lo real, y el conoci$iento, cuya !or$ación puede seguirse en el niDo, es esencial$ente asi$ilación activa y operatoria. )3ora ienK la tradición e$pirista, ue tanta in!luencia 3a tenido sore cierta pedagog5a, considera el conoci$iento,  por el contrario, co$o una especie de copia de lo rea l, con lo ue la inteligencia 3ar5a de tener sus or5genes en la sola percepción 7por no 3alar ya de sensaciones. Incluso el gran L/IBCI_, ue de!end5a la inteligencia contra el sensualis$o 7aDadiendo nisi ipse intellectus al adagio ni%il  est in intellectu quod non prius +uerit in sensu), acepta la idea de ue, si las !or$as de las nociones, %uicios y razona$ientos no derivan de los "sentidos", sus contenidos proceden de ellos 5ntegra$enteK co$o si no eistiesen en la vida $ental $s ue las sensaciones y la razón..., olvidando la acciónb /s, por tanto, indispensale, para co$prender el des4

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arrollo del niDo, ea$inar la evolución de sus percep4 ciones, después de recordar el papel de las estructuras o del esue$atis$o senso4$otores. La percepción constituye, en e!ecto, un caso particular de las actividades senso4 $otoras. *ero su carcter particular consiste en ue depende del aspecto !igurativo del conoci$iento de lo real, $ientras ue la acción en su con%unto 7y ya en tanto ue acción senso4$otora es esencial$ente operativa y trans!or$a lo real. I$porta entonces, y es au5 la cuestión capital, deter$inar el papel de las percepciones en la evolución intelectual del niDo, con relación al de la acción o de las operaciones ue se derivan en el curso de las interiorizaciones y estructuraciones ulteriores. L=(C#+)C(I)# E ()U#)LI) */?(/*+I)# (onvendr5a co$enzar nuestro anlisis por el estudio de las percepciones desde el naci$iento y durante todo el  per5odo senso4$otor. *or desgracia, nada es $s di!5cil ue captar las percepciones del recién nacido y del lactante, ya ue no se les puede so$eter a eperiencias precisas de laoratorioJ y si posee$os algunos datos neurológicos acerca del desarrollo de los órganos sensoriales 1, no nos  astan en asoluto para reconstituir  1  As7 seg@n S. E.  UNT los eletro-retinogramas #em!estran 8!e alg!nas Boras #es&!
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 Psicología del niño  esarr ollo d e las p ercepci ones

lo ue son en s5 $is$as esas percepciones. /n ca$io, dos !a$osos prole$as de percepción pueden relacio4 narse con las reacciones senso4$otoras del pri$er aDoK el de las constancias y el de la causalidad perceptiva. #e lla$a constancia del ta$aDo la percepción del ta4 $aDo real de un o%eto situado a distancia, con inde4  pendencia de su aparent e dis$ inuciónJ la constancia de la !or$a es la percepción de la !or$a 3aitual del o%eto 7p. e%., visto de !rente o en plano !rontal4parale4 lo, etc., independiente$ente de su presentación pers4  pectiva. /sas dos constancias perceptivas se inician a%o una !or$a aproi$ativa desde la segunda $itad del  pri$er aDo, para luego a!ir$arse 3asta los diez o doce aDos y aun después. *ode$os preguntarnos, por tanto, cules son sus relaciones con los esue$as senso4$o4 tores, sore todo con el del o%eto per$anente. 1. La onstania #e la )orma. =(o$enzando por la constancia de la !or$a, uno de nosotros 3a co$pro4  ado la ligazón de algunas de sus $ani!estaciones con la per$anencia del o%eto. )l presentar el ierón in4 vertido a un niDo de siete u oc3o $eses, co$proó ue éste lo volv5a con !acilidad al ver, en segundo plano, una parte de la tetina de cauc3o ro%oJ pero no con4 segu5a esto si no le era posile ver nada de la tetina y sólo ten5a ante s5 la ase lanca del ierón lleno de lec3e. /se niDo no atriu5a, pues, una !or$a constan4 te al ierónJ pero desde el $o$ento en ue, a los nueve $eses, co$enzó a uscar los o%etos detrs de i"n #e )iras a &artir #e la m3!la est3 menos #esarrolla#a en to#os los res&etos 8!e las regiones 8!e reien las s!,as #e la &eri)eria #e la retina. eg@n P. I. K AOLO( la anti#a# #e mie-lina a lo largo #e los tratos nerviosos se a!menta Basta los 10 a9os. / in Balar #e la 4s!&eronstania4 #e las magnit!#es o sorestimai"n #e la alt!ra #e los o/etos ale/a#os 8!e em&ie?a a los + " los ' a9os , es astante general en el a#!lto. 1  P IAHET .>  Les m!canismes percepti%s& Presses Universitaires #e rane 1'01.

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lo ue los ocultaa, consiguió volver !cil$ente el i4  erón presentado a la inversa, co$o si la per$anencia y la !or$a constante del o%eto estuviesen ligadas entre s5. *uede suponerse ue interviene en este caso una interacción entre la percepción y el esue$a senso4$o4 tor, porue la pri$era no asta para eplicar el segundo 7la 
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 Psic ologí a del niño

*. O/eto &ermanente , &ere&i"n. =/sos dos pri$eros e%e$plos tend5an, por tanto, a $ostrar la irredu4ciilidad de lo senso4$otor con relación a lo perceptivo, pues en los dos casos parece ue si la percepción presta natural$ente servicios indispensales a la actividad sen4so4$otora, la  pri$era se enriuece rec5proca$ente por la segunda, y no  podr5a astar para constituirla ni para constituirse ella $is$a con independencia de la acción. Co se 3a de%ado, sin e$argo, de uscar eplicar la constitución del o%eto  per$anente por !actores perceptivos. )s5, p. e%., GI(:++/ ve en esa per$anencia un producto de los e!ectos perceptivos deno$inados por él "e!ec to p antall a" 7el paso de un o%eto  & a%o ot ro  2 se reconoce, cuando  & est en parte oculto, en la organización de las !ronteras seg
 esarr ollo d e las p ercepci ones

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2. La a!sali#a# &ere&tiva. =?ecorde$os, !inal$ente, las ien conocidas eperiencias de G I(:++/ sore la causalidad perceptiva. (uando un cuadradito  &,  puesto en $ovi$iento, toca un cuadrado in$óvil  2, y éste se desplaza, uedando in$óvil  & después del i$pacto, se eperi$enta una i$presión perceptiva de lan>amiento de  2  por  & so$etido a condiciones precisas de velo4 cidad y de relaciones espaciales o te$porales 7si  2 no  parte in$e diata$ente, la i$pr esió n causal se orr a y el $ovi$iento de  2  parece independiente. #e eperi4 $entan, asi$is$o, i$presiones de arrastre 7si & contin e=iste !na a!sali#a# &ere&tiva tatiloinest la a!sali#a# &ere&tiva tatiloinest
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 Psicología del niño

II.FLO EECTO DE CAPO

(onsiderando a3ora las percepciones entre los cuatro4 cinco y doce4uince aDos, es decir, en las edades en ue son posiles las eperiencias de laoratorio, cae distinguir dos clases de !enó$enos perceptivos visualesK 1. Los e!ectos de ca$po o de centration ue no suponen ning om&aran#o los &esos ig!ales #e #os a/as #e vol@menes #i)erentes la m3s

 esarrollo de l as percepciones

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Los e!ectos de ca$po siguen siendo cualitativa$ente los $is$os en cualuier edad, salvo ue pueden cons4 tituirse, $s o $enos tarde, otros nuevos, por sedi4 $entación de actividades perceptivas. *roporcionan per4 cepciones aproi$ada$ente adecuadas, pero sólo apro4 i$ada$ente, porue una percepción in$ediata es el  producto de un contraste de naturaleza proailista. (onte$plando una con!iguración, aun $uy sencilla, no se ve todo, en e!ecto, con la $is$a precisión, ni todo a la vezK la $irada se posa en un punto o en otro y los "encuentros" entre las di!erentes partes de los órganos receptores y las di!erentes partes del o%eto perciido siguen siendo aleatorios y de desigual densidad, seg
 "esarrollo de las percepci ones

 Psicologí a del niño

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conservan las $is$as propiedades a cualuier edad. *or  e%e$plo, la percepción de un rectngulo 7sin diu%o de las diagonales soreesti$a los lados largos y suesti$a los cortosJ se 3acen variar entonces los peueDos, de4  %ando cons tantes los larg os, y se co$p rue a ue la ilusión es tanto $s !uerte cuanto $s cortos son los lados peueDosJ y se presenta el má@imum 7espacial cuando el rectngulo se con!unde con la recta $s !ina ue pueda diu%arse. /n la ilusión de los c5rculos con4 céntricos 7 /LB/U> , el c5rculo peueDo es soreesti4 $ado y el grande suesti$ado, alcanzndose el má@imum espacial positivo cuando los radios estn en una relación de ' a 2J si el c5rculo peueDo presenta un di$etro $s corto ue la anc3ura de la anda ue separa los dos c5rculos, la ilusión se invierte 7suesti4 $ación del c5rculo peueDo y presenta un má@imum negativo para una relación dada. /sas posiciones de má @ima se encuentran en cualuiera edad, as5 co$o la de la ilusión nula $ediana ue separa los errores positivos y negativos. /n ca$io, e independiente$ente de la per4 $anencia de esas propiedades cualitativas, el valor cuan4 titativo de la ilusión dis$inuye con la edadJ es decir, ue para una $is$a !igura ue presenta el $is$o má@imum a cualuier edad 7p. e%., la relación 'W2 de /LB/U>, la ilusión es $s !uerte a los cinco aDos ue después y no alcanza en el adulto sino la $itad o el tercio de su valor inicial. al5a la pena de citar esos 3ec3os, porue proporcio4 nan un e%e$plo astante raro de reacción ue no var5a con el desarrollo sino en intensidadJ natural$ente, 3ay ue reservar lo ue ocurre en los pri$eros $eses de la eistenciaK pero co$o se encuentra la ilusión de los c5rculos concéntricos 3asta en los goios, dee ser as4 tante precoz en la criatura 3u$ana 8. La ra?"n #e la i#enti#a# #e reaiones se #es&ren#e #e la sim&lii#a# #el meanismo &roailista 8!e e=&lia esas #e)ormaiones &ere&tivas. Como !no #e nosotros Ba #emostra#o $

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/sta dualidad de !actores, representados por el n<4 $ero de los "encuentros" y de los "aco$oda$ientos" co$pletos o inco$pletos, puede ser %usti!icada por el !enó$eno del má@imum temporal de las ilusiones, don4 de se encuentran entonces algunas di!erencias con la edad. #i se presenta una !igura durante tie$pos $uy cortos, ue var5en entre 1 y &W100 de seg. y 1 seg., la ilusión pasa por un má@imum en general 3acia 1 a 'W10 de segundo. La razón es, ante todo, ue en los tie$pos $s cortos 3ay pocos encuentros, lo ue 3ace  proales los aco$oda$ientos astante co$pletos y, en consecuencia, una déil ilusión. (on duraciones de 0,'40, a 1 seg., los $ovi$ientos de la $irada se posi4  ilitan, y con ellos una eploración $s agudaK los encuentros se 3acen, pues, $uy nu$erosos, los acopla4 $ientos son relativa$ente co$pletos y la ilusión dis4 es &osile e)etivamente re#!ir to#as las il!siones &rimarias :e)etos #e am&o; a e)etos #e centration& onsistien#o ello en 8!e los elementos entra#os &or la mira#a :)"vea; sean soreestima#os , 8!e los elementos sit!a#os en la &eri)eria #el am&o vis!al sean s!estima#os. De esa Beterogenei#a# #e am&o vis!al res!lta a!n !an#o la mira#a se #es&lae :e=&lorai"n; !na Beterogenei#a# #e los 4en!entros4 on el o/eto en el senti#o aBora mismo in#ia#o ,a 8!e las centrations no est3n re&arti#as ig!almente , 8!e a#a !na entra9a !na soreestimai"n loal en )!ni"n #el n@mero #e lo s e n !e nt ro s. L lam am os 4 a o& la mi en to s4 a l as orres&on#enias 1 a n entre los en!entros sore !n elemento #e la )ig!ra , a8!ellos sore otro elemento> no Bar3 ,a entones #e)ormai"n o il!si"n si los 4ao&lamientos4 son om&letos :, en onse!ena Bomog :#e)ormai"n; :L1-L$;L$ =L1Lma= en 8!e  L/  la ma,or # e l a s # o s l o n g i t !# e s  o m &a r a #a s M L $  l a m 3 s &e8!e9aM Lma= F la ma,or #e la )ig!raM ,   la e

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 Psicología del niño

$inuye. *ero entre dos, los encuentros au$entan sin eploración siste$tica posileK 3ay a35, pues, una gran  proailidad de aco$oda$ientos inco$pletos, lo ue  pro duc e el má@imum temporal 7y no ya espacial de la ilusión. *ero co$o el má@imum temporal depende de la rapidez de las reacciones y de la calidad de la eploración, var5a un poco con la edad, contraria$ente al má@imum espacial, y se presenta en el niDo peueDo con duraciones un poco $s largas ue en los $ayores y en los adultos. III.FLA ACTI(IDADE PERCEPTI(A

Ea se 3a visto ue si los e!ectos del ca$po siguen relativa$ente constantes con la edad, las actividades  perceptivas se desarrollan, por el contrario, progresiva4 $ente. +al es el caso, ante todo, de la $s i$portante de ellasK la eploración de las con!iguraciones por des4  plaza$ ientos $s o $enos sist e$ tic os de la $ir ada y de sus puntos de !i%ación !centrations) Uno de nos4 otros 3a estudiado, p. e%., con  IC: 4B)CA   7$ediante registro cine$atogr!ico la co$paración de dos 3ori4 zontales olicuas, o de la vertical y la 3orizontal de una !igura en L 7la consigna era %uzgar sore la igualdad o desigualdad de las rectas. E dos di!erencias netas opo4 nen las reacciones de seis aDos a las de su%etos de $s edad. *or una parte, los puntos de !i%ación estn $uc3o $enos a%ustados y se distriuyen en un rea $uc3o $s a$plia 73asta algunos cent5$etros de las l5neas ue se $iran ue en los adultos. *or otra, los $ovi$ientos de transportes y de co$paración, al pasar de un seg4 $ento a otro, son proporcional$ente $enos !recuentes en los peueDos ue los si$ples desplaza$ientos de 5ndole aleatoria. /n una palaraK los su%etos $enores se co$portan co$o si esperasen ver, incluso a partir  de centrations aerrantes, $ientras ue los $ayores $i4

 esarrollo de l as percepciones

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ran $s activa$ente, dirigiendo la eploración por una estrategia o un %uego de decisiones tales ue los puntos de centrado o!recen el má@imum de in!or$ación y el mínimum de pérdidas. *ero la eploración puede ser polarizada y entraDar   por ello errores secundariosK ese es el caso de las ver4 ticales, ue son soreesti$adas con relación a las 3o4 rizontales de la $is$a longitud, porue las centrations $s !recuentes se !i%an en el $edio de éstas y en la cu$re de las pri$eras 7lo ue con!ir$a el registro de los $ovi$ientos oculares. /se error de la vertical au$enta, $s ien, con la edad. La eploración puede, por otra parte, co$inarse con e!ectos de e%ercicio y, en consecuencia, con transportes te$porales, cuando se repiten las $is$as $edidas en las $is$as !iguras &0 veces seguidas o $s. #e oser4 van entonces di!erencias $uy signi!icativas con la edad, ue 3an sido estalecidas, a%o la dirección de uno de nosotros, por A. C /L+ICA con la ilusión de G NLL/? 4 LE/?   7!iguras e$plu$adas y del losange 7suesti$ación de la diagonal $ayor. /n el adulto la repetición de las $edidas conduce a una reducción progresiva del error  siste$tico, ue puede llegar a la anulación co$pletaK ese e!ecto de e%ercicio o de eploración acu$ulativa es   Ese )allo #e e=&lorai"n ativa e=&lia !n ar3ter 8!e se Ba #esrito l3siamente en las &ere&iones #e los ni)ios menores #e  a9os> el sinretismo :C LAPARJDE; O  ar3ter loal :D ECROLK ; tal 8!e el s!/eto s"lo &erie en !na on)ig!rai"n om&le/a la im&resi"n #e on/!nto sin an3lisis #e las &artes ni s7ntesis #e s!s relaiones. Por e/em&lo H.  EILI DSORETI  Ba !tili?a#o !na )ig!ra e8!7voa en la 8!e &!e#e &eriirse ien !n &ar #e ti/eras ien !n rostro B!mano &resent3n#ose las #os estr!t!raiones #e mo#o alternativo en los ma,ores , sig!ien#o inom&atiles sim!lt3neamente :,a 8!e son los mismos 7r!los los 8!e re&resentan ien los o/os ien los aros #e las ti/eras;M alg!nos m!BaBos Ban res&on#i#o &or el ontrar7o> 4Es !n se9or al 8!e le Ban eBa#o !nas ti/eras a la ara.4 Ese sinretismo &!es no oe#ee a le,es om&arales a las #e los e)etos #e am&oM revela sim&lemente !na arenia #e ativi#a# e=&lora#ora sistem3tia.

O  Psicología del niño

tanto $s interesante cuanto ue el su%eto ignora todo acerca de sus resultados, lo ue ecluye la intervención de re!uerzos eternos y nos lleva a interpretar esa !or4 $a de aprendiza%e co$o deida a una euiliración  progresiva 7"acopla$ientos" $s co$pletos cada vez. /n el niDo de siete a doce aDos se encuentran los $is4 $os e!ectos, pero tanto $s déiles cuanto $s %óvenes son los su%etos, con progresión astante regular con la edad. /n ca$io, no se 3a podido estalecer con esa $is$a técnica ninguna acción del e%ercicio o de la re4  petición por dea%o de los siete aDosK la curva de los errores oscila entonces alrededor de una $is$a $edia, 3asta las &0 o incluso las '0 ó 20 repeticiones 7el su%eto se !atiga tanto $enos cuanto ue no atestigua ninguna eploración activa sin aprendiza%e. +iene cierto interés seDalar ue éste no e$pieza, pues, sino 3acia los siete aDos, edad en ue se deilita !uerte$ente el sincre4 tis$o y en la ue los $ovi$ientos oculares estn $e%or  dirigidosJ y, sore todo, la edad en ue se constituyen las pri$eras operaciones lógico4$ate$ticas, es decir, en ue la actividad perceptiva puede ser dirigida por una inteligencia ue capta $e%or los prole$asK no es, na4 tural$ente, ue la inteligencia sustituya entonces a la  percepción, pero, al estructurar lo real, contriuye a  progra$ar las to$as de in!or$ación perceptiva, o sea, a indicar lo ue se trata de $irar con $s atención. /, in4 cluso en el $ito de las si$ples longitudes lineales, esa progra$ación dese$peDa un papel evidente, susti4 tuyendo por una $étrica las evaluaciones gloales o si$ple$ente ordinales 7véase después cap. I, ] II46.  /sa acción orientadora de la inteligencia es a
 esarrollo de las percepciones

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riale 7co$prendida la posición 3orizontal, cuyo origen esté situado a  c$ de la pri$era. /sa co$paración es desa!ortunada en el adulto, y presenta $uc3os erro4 resJ pero es $uc3o $e%or a los cinco y a los seis aDos,  porue los peueDos no se preocupan de la orientación de las l5neas 7la pruea es ue cuando se eperi$enta esa orientación, en s5 $is$a, por co$paración entre las !iguras, co$eten el má@imum de errores, $ientras ue,  para el adulto, la esti$aci ón es !cil. /l erro r acerca de las longitudes crece de cinco4seis aDos a doce, 3asta los nueve4diez, en ue pasa por un $i$o, para dis$i4 nuir ligera$ente en seguida 7gracias a nuevas actividades  perceptivas de transporte de las longitudes, indepen4 diente de las direcciones. E en esa edad de nueve4diez aDos es, precisa$ente, en la ue se organiza, en el $ito de la inteligencia, el siste$a de las coordenadas operatorias, o sea cuando el su%eto e$pieza a captar las direcciones, lo ue le estora entonces, en ese caso,  para la evolución perceptiva de las longitudes. #e ve as5, de una $anera general, ue las actividades  perceptivas se desarrollan con la edad, 3asta poder ple4 garse a las directrices ue les sugiere la inteligencia  P. DADETAN Ba om&leta#o seg!i#amente la e=&erienia &ree#ente Baien#o estimar la Bori?ontali#a# #e !na reta #i!/a#a en el interior #e !n tri3ng!lo !,a ase es oli!a to#o ello )ig!ra#o en !na gran Bo/a lana !,os or#es estaan orla#os #e tra?os negros &ara )ailitar los &!ntos #e re)erenia. in entrar en el #etalle #e los res!lta#os se9alemos lo &rini&al> s"lo Baia los '-12 a9os el ni9o v!elve a ser sensile a las re)erenias #e on/!nto :e=teriores al tri3ng!lo; &or8!e a/o s! in)l!enia #e las oor#ena#as o&eratoria naientes llega F&ero solamente entonesF a enontrar la 4i#ea #e mirar4 los or#es #e la Bo/a salien#o en )in #e las )ronteras #e la )ig!ra triang!lar. Testimonian#o &or lo #em3s aera #e los mismos s!/etos s! a&ai#a# #e !tili?ar las oor#ena#as o&eratorias :Baien#o antii&ar la l7nea #e s!&er)iie #el ag!a en !n /arro !an#o se inlina ver a&. III V III; D AD ETAN Ba enontra#o !n ligero avane #e la oor#inai"n o&eratoria sore s! &r!ea #e &ere&i"n lo 8!e #em!estra !na ve? m3s el &a&el #e la inteligenia en la &rogramai"n #e la ativi#a# &ere&tiva.

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 Psicología d el niño

en sus progresos operatorios. *ero antes ue se cons4 tituyan las operaciones del pensa$iento, la acción entera es la ue dese$peDa el papel de orientación, co$o 3e4 $os visto en el cap5tulo II, [ I. :ay ue ecluir, pues, el considerar las actividades perceptivas co$o resultado de una si$ple etensión o de un si$ple suaviza$iento de los e!ectos de ca$po, co$o sugiere la perspectiva  propia de la teor5a de la Aestalt #on, por el contrario, los e!ectos de ca$po los ue aparecen co$o sedi$en4 taciones locales de actividades perceptivas de niveles variados, porue 3ay precoces, y el estaleci$iento de relaciones o co$paraciones, gloales al $enos, co$ienza en las pri$eras se$anas. I(.FPERCEPCIONE NOCIONE K OPERACIONE

/stalecidos esos datos, pode$os volver al prole$a suscitado en la introducción de este cap5tuloK Zel des4 arrollo de las percepciones asta para eplicar el de la inteligencia o, al $enos, de su contenido 7nociones, o el sensualis$o 3a olvidado, si$ple$ente, el papel de la acción y de su esue$atis$o senso4$otor, ue puede constituir a la vez la !uente de las percepciones y el  punto de partida de las operaciones ulteriores del pen4 sa$ientoX 1. Gétodos.=/n cuanto a las nociones, la tesis $54 ni$a del e$piris$o es ue su contenido est sacado de la percepción, consistiendo su !or$a, si$ple$ente, en un siste$a de astracciones y de generalizaciones, sin estructuración constructiva, es decir, !uente de re4 laciones etraDas o superiores a las su$inistradas por  la percepción. a$os a co$proar, por el contrario, ue esa estructuración se $ani!iesta incesante$ente, ue pro4 cede de la acción o de las operaciones, y ue enriuece las nociones de contenidos no perceptivos 7ade$s, na4

 esarro llo de las per cepcio nes

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tural$ente, de las in!or$aciones otenidas por la per4 cepción porue, desde el principio, el esue$atis$o senso4$otor reasa la percepción y él no es, en s5 $is4 $o, perceptile. /l $étodo adecuado para discutir el prole$a con4 siste en elegir deter$inado n<$ero de nociones cuya evolución pre4operatoria y operatoria se conoce ien, y analizar las percepciones correspondientes 7p. e%., las per4 cepciones de velocidad para las nociones de velocidad, etcétera de $odo ue se decida si son su!icientes o no  para dar c uenta de esas nociones. #e 3allan, a tal respecto, cuatro clases de situación. La pri$era 7situación I es auella en ue percepción y noción 7o prenoción aparecen al $is$o nivel, por  estar entonces la noción constituida por un esue$a senso4 $otor y no ser a
5%

 Psicología de l niño

tos. *or el contrario, la percepción de los ta$aDos  proyectivos o aparentes 7apreciar la igualdad de las di4 $ensiones aparentes de una vara constante de 10 c$ situada a 1 $etro y de una variale situada a 2 $etros, ue deer5an tener entonces 20 c$ es $uy di!5cil para el adulto, salvo entre los diu%antes de pro!esión 7el adulto $edio escoge, en ese caso, una vara de alrededor  de &0 c$ a 2 $etros I, $ientras ue al niDo de seis4siete aDos le cuesta $uc3o traa%o co$prender la cuestiónJ  pero, una vez la 3a co$prendido, da resul tados $uc3o $e%ores. espués de eso, la percepción dis$inuye, $ientras ue la noción se desarrolla, pruea de ue ésta no se deriva
 esarr ollo d e las percepci ones

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$os $s adelante 7cap. I, ] I. Las dos consisten, e!ectiva$ente, en conservar alguna propiedad del o%etoK su ta$aDo real o su !or$a en el caso de las constancias  perceptivas cuando el ta$aDo o la !or$a aparentes son $odi!icadosJ la cantidad de su $ateria, su peso, etc., en el caso de las conservaciones operatorias cuando se trasvasa un l5uido de un recipiente a otro o se $odi!ica la !or$a de una olita de arro. )$as se  asan, por lo de$s, en $ecanis$os de co$pensación por  co$posición $ultiplicativa 7en el sentido lógico del tér$ino. /n el caso de la constancia de los ta$aDos, el aparente dis$inuye cuando au$enta la distancia y el real es perciido co$o resultante de constancia apro4 i$ativa de la coordinación de esas dos variales. /n el caso de la conservación de la $ateria, la cantidad de l5uido es %uzgada per$anente cuando el niDo, aun co$proando ue la altura del nivel au$enta en un vaso $s estrec3o, co$pruea ta$ién ue la anc3ura de la colu$na decrece, y ue, en consecuencia, el pro4 ducto es constante por co$pensación 7co$pensación ló4 gica o deductiva, natural$ente, sin ninguna $edida ni clculo nu$érico. :ay, pues, en ello analog5a de cons4 trucción o iso$or!is$o parcial entre los $ecanis$os de las constancias y de las conservaciones. #in e$argo, las pri$eras conservaciones operatorias no e$piezan 3asta los siete4oc3o aDos 7sustancia y se escalonan 3asta los doce 7volu$en, ya ue el $ecanis$o de las co$pensaciones deductivas est ausente durante todo el per5odo preoperatorio 3asta los seis4siete aDos. Las constancias perceptivas aparecen, en ca$io, co$o 3e$os visto, desde el pri$er aDo 7per5odo senso4$otor. erdad es ue evolucionan a
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 Psico logía del niñ o

dor de siete aDos antes del de las c o$pensaciones operatorias. *ara %uzgar acerca del parentesco genético o de la !iliación eventual entre las constancias y las conserva4 ciones 3ay, pues, ue eplicar, ante todo, ese desnivel considerale. La razón es sencilla. /n el caso de las constancias perceptivas, el o%eto no est $odi!icado en realidad, sino sólo en apariencia, es decir, desde el punto de vista del su%eto. /n ese caso no 3ay necesidad de razonar para corregir la apariencia y asta una regula4 ción perceptiva 7de a35 el carcter aproi$ativo de las constancias y las 3iper4regulaciones ue entraDan las su4  perconstancias. /n ca$io, en el caso de las conserva4 ciones, el o%eto est $odi!icado en realidad, y  para co$prender su "no4variación" es necesario construir  operatoria$ente un siste$a de trans!or$ación ue asegure las co$pensaciones. La conclusión, por tanto, es ue si las constancias y las conservaciones se construyen de $odo anlogo por  co$pensaciones reguladoras u operatorias, las segundas no se derivan por ello de las pri$eras, dada su co$4  ple%idad $uy superior. #on, pues, parientes, pero de $anera colateralK las conservaciones operatorias cons4 tituyen una prolongación directa de esa !or$a precoz de invariante ue es el esue$a del o%eto per$anente 7precoz porue el o%eto no es entonces $odi!icado, sólo es desplazado co$o en el caso de las constancias, pero saliendo entera$ente del ca$po perceptivoJ y, co$o se 3a visto, entre el esue$a y las constancias nacientes eisten interacciones. 2. Las situaciones de !or$a I presentan pre!igura4 ciones anlogas a las precedentes, pero con acción de retorno de la inteligencia sore la percepción. W P!e#e itarse omo e/em&lo el ,a #is!ti#o #e las oor#ena#as &ere&tivas. a, a8!7 &re)ig!rai"n #e la noi"n en la &ere&i"n en el senti#o #e 8!e a to#os los niveles &ere&ti-

 "esarrollo de las percepci ones

R

. Conl!si"n. =e $odo general, est ecluido as5 conceir las nociones de la inteligencia co$o astra5das, sin $s, de las percepciones por si$ples procesos de astracción y de generalización, porue, aparte de las in!or$aciones perceptivas, entraDan sie$pre construc4 ciones espec5!icas de naturaleza $s o $enos co$ple%a. /n el caso de las nociones lógico4$ate$ticas, suponen un %uego de operaciones ue son astra5das, no de los o%etos perciidos, sino de las acciones e%ercidas sore los o%etos, lo ue no es en $odo alguno euivalente, ya ue si cada acción puede dar lugar a percepciones etero4 y propioceptivas, los esue$as de esas acciones no son perceptiles. /n cuanto a las nociones !5sicas, etcétera, la parte de in!or$ación perceptiva necesaria es entonces $s grandeJ pero, por ele$entales ue sean en el niDo, tales nociones no pueden ta$poco ser ela4  oradas sin una estructuración lógico4$ate$tica ue rease de nuevo la percepción. ?especto a las operaciones en s5 $is$as, de las ue tratare$os en los cap5tulos I y , es ien saido ue Ga  /?+:/IG/? , uno de los creadores de la teo4 r5a de la Aestalt, 3a tratado de reducirlas a una estruc4 tura as5 10, y ue el "gestaltis$o" interpreta la inteligen4 cia entera co$o una etensión a $itos cada vez $s a$plios, "!or$as" ue goiernan inicial$ente el $undo de las percepciones. )3ora ienK no sólo cuanto se acaa de decir 71 a 2 contradice tal interpretación, sino, ade$s, en lo ue concierne a las operaciones co$o tales, puede concluirse este cap5tulo con las considera4 ciones siguientesK Las estructuras perceptivas son esencial$ente irrever4 vos alg!nas #ireiones est3n eval!a#as en )!ni"n #e re)erenias :el &ro&io !er&o o los elementos &r"=imos #el o/eto onsi#era#o;M &ero !na ve? onstit!i#as las oor#ena#as o&eratorias omo generali?aiones #e las o&eraiones #e me#i#a en #os o tres #imensiones at@an en retorno sore la &ere&i"n omo Bemos visto en el V III. 12   Productive T"in1ing& N!eva Kor ar&er 1'%5.

5+

 Psicología del niño

siles, porue se asientan en un $odo de co$posición  proailista, evidente en el terreno de los e!ectos de ca$po, pero ue estn en %uego ta$ién en las regula4 ciones propias de las actividades perceptivas 7aunue esas regulaciones aten
C&P'(L* ''' 

LA '"NCI#N $E&I#TICA O $I&B#LICA

)l tér$ino del per5odo senso4$otor, 3acia un aDo y $edio o dos aDos, aparece una !unción !unda$ental  para la evolución de las conduc tas ulteriores, y ue consiste en poder representar algo 7un "signi!icado" cualuieraK o%eto, aconteci$iento, esue$a conceptual, etcétera por $edio de un "signi!icante" di!erenciado y ue sólo sirve para esa representaciónK lengua%e, i$agen $ental, gesto si$ólico, etc. #iguiendo a : /)  y a los especialistas de la a!asia, se deno$ina, en general, "si$4  ólica " esa !unción generadora de la repre sentaciónJ  pero co$o los lingistas distinguen cuidadosa$ente los "s5$olos" y los "signos", es $e%or e$plear con ellos la epresión de "!unción se$iótica" para designar los !unciona$ientos re!erentes al con%unto de los signi!i4 cantes di!erenciados. I.FLA UNCIÓN EIÓTICA K LA IITACIÓN

Los $ecanis$os senso4$otores ignoran la representa4 ción y antes del transcurso del segundo aDo no se o4 serva una conducta ue i$pliue la evocación de un o%eto ausente. (uando se constituye, 3acia los nueve4 doce $es, el esue$a del o%eto per$anente, eiste,

02

 Psicologí a del niño

cierta$ente, la 
1. A&arii"n #e la )!ni"n semi"tia. =/n el curso del segundo aDo 7en continuidad con el estadio I del ] I aparece, por el contrario, un con%unto de conductas ue i$plica la evocación representativa de un o%eto o de un aconteci$iento ausentes y ue supone, en consecuen4 cia, la construcción o el e$pleo de signi!icantes di!e4 renciados, ya ue deen poder re!erirse a ele$entos no actual$ente perceptiles tanto co$o a los ue estn  presentes. *ueden distinguirse, cuando $enos, cinco de esas conductas, de aparición casi si$ultnea, y ue va4 $os a enu$erar en orden de co$ple%idad crecienteK

2unción semiótica o sim3ólica

01

1 :ay, ante todo, la imitacin di+erida, es decir, la ue se inicia en ausencia del $odelo. /n una conducta de i$itación senso4$otora, el niDo co$ienza por i$itar  en presencia del $odelo 7p. e%., un $ovi$iento de la $ano, después de lo cual puede continuar en ausencia de ese $odelo, sin ue ello i$pliue ninguna represen tación en pensa$iento. *or el contrario, en el caso de una niDa de dieciséis $eses, ue ve a un a$iguito en !adarse, gritar y patalear 7espectculos nuevos para ella y ue, pero sólo una o dos 3oras después de su $arc3a, i$ita la escena riéndose, esta i$itación di!erida consti tuye un co$ienzo de representación, y el gesto i$ita dor, un inicio de signi!icante di!erenciado. & :ay, seguida$ente, el juego simblico o %uego de !icción, desconocido en el nivel senso4$otor. La $is$a niDa 3a inventado su pri$er %uego si$ólico, aparen tando dor$ir, sentada y sonriendo a$plia$ente, pero cerrando los o%os, con la caeza inclinada y el  pulg ar  en la oca, asiendo un pico de la sana ue si$ula el de su al$o3ada, seg
aDos y $edio. 2 iene luego, pronto o tarde, la imagen mental, de la ue no se encuentra 3uella alguna en el nivel senso4 $otor 7si no !uera as5, el descuri$iento del o%eto  per$anente se !ac ilitar5a $uc3o y ue aparece co$o una i$itación interiorizada.

6&

 unci n s emi tica o si mbli ca

 Psico logía del n iño

 *or
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)l tér$ino del per5odo senso4$otor, el niDo 3a adui4 rido una capacidad su!iciente, en do$inio de la i$itación as5 generalizada, para ue se 3aga posile la i$itación di!eridaK real$ente, la representación en acto se liera entonces de las eigencias senso$otoras de copia per4 ceptiva directa para alcanzar un nivel inter$edio en el ue el acto, desprendido as5 de su conteto, se 3ace signi!icante di!erenciado y, consecuente$ente, en parte ya representación en pensa$iento. (on el %uego si$4  óli co y el diu%o, ese paso de la representaci ón en acto a la representación4pensa$iento se ve re!orzadoK el "si$ular dor$ir" del e%e$plo recién citado no es ta$4  poco, a la #i)i!lta# estria entones en 8!e el rostro &ro&io s"lo es onoi#o t3tilmente , el a/eno v i s! a lm e nt e  a &a r te # e a l g! na s r ar as e =& l or a i on es t3tiles #e ese rostro a/eno m!, interesante #e se9alar a ese nivel en 8!e el ni9o onstr!,e orres&on#enias entre las laves vis!ales , tatiloines-t el oste?o &. e/. tan ontagioso m3s tar#e no es imita#o antes #e alre#e#or #e !n a9a si se Ba &resenta#o sileniosamente. Una ve? onstr!i#a las orres&on#enias mere# a !na serie #e in#iios :sonoros et.; la imitai"n se generali?a , se ve entones el im&ortante &a&el 8!e #esem&e9a en ese nivel a t7t!lo #e instr!mento #e onoimiento #el !er&o &ro&io en analog7a on el a/eno. No es &!es e=agera#o onsi#erarla omo !na es&eie #e re&resentai"n en atoM , #es#e ese &!nto #e vista &!e#e seg!irse a 6 ALDSIN !an#o ve en ella !n instr!mento esenial #e la onstr!i"n om&lementar7a #el o tr o , #el  )o.

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 Psicol ogía del n iño

rida, sino interiorizada, y la representación ue 3ace  posi le, disocia da as! de todo act o eteri or en !av or  de esos esozos o osue%os internos de acciones ue la soportarn en lo sucesivo, est entonces presta para convertirse en pensa$iento. La aduisición del lengua%e, 3ec3a accesile en esos contetos de i$itación, cure !inal$ente el con%unto del proceso, asegurando un con4 tacto con los de$s, $uc3o $s potente ue la si$ple i$itación y ue per$ite a la representación naciente au$entar sus poderes apoyndose en la co$unicación. '. /n su$a, la !unción se$iótica engendra as5 dos clases de instru$entosK los  símbo los, ue son "$oti4 vados", es decir, ue presentan, aunue signi!icantes di4 !erenciados, alguna se$e%anza con sus signi!icadosJ y los  signos, ue son aritrarios o convencionales. Los s5$olos, co$o $otivados, pueden ser construidos por el individuo solo, y los pri$eros s5$olos del %uego del niDo son uenos e%e$plos de esas creaciones indi4 viduales, ue no ecluyen, natural$ente, los si$olis4 $os colectivos ulterioresK la i$itación di!erida, el %uego si$ólico y la i$agen gr!ica o $ental dependen enton4 ces directa$ente de la i$itación, no co$o trans$isión de $odelos eteriores dados 7ya ue 3ay una i$itación de s5 $is$o igual ue de otros, co$o de$uestra el e%e$plo citado del %uego de si$ular el sueDo, sino co$o  paso de la pr e4re presentación en acto a la repr esenta4 ción interior o pensa$iento. /l signo, por el contrario, co$o convencional, 3a de ser necesaria$ente colectivoK el niDo lo recie por el canal de la i$itación, pero esta vez co$o aduisición de $odelos eterioresJ él sola4 $ente lo aco$oda en seguida a su $anera y lo utiliza co$o vere$os en el cap5tulo $, [ (I.

2unción semiótica o sim3ólica

05

II.=/L @U/A #IGBQLI( -1 %uego si$ólico seDala, indudale$ente, el apogeo del %uego in!antil. (orresponde, $s a en +a nt, Delac3au  Ciestlé, 192.

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 Psicologí a del niño

t5tulo de instru$entosJ pero de una i$itación no per  seguida por ella $is$a, sino si$ple$ente utilizada co$o $edio evocador al servicio de la asi$ilación l &or e/em&lo el ni9o 8!e Ba #es!ierto &or a?ar la &osiili#a# #e alanear !n o/eto s!s&en#i#o re&ro#!e en seg!i#a el res!lta#o &ara a#a&tarse a
ludicrus. (N. del T.

 (er el est!#io #el /!ego en 6 XLER  .> 'risis de la psicoloa#ri# orata 1'00. (N. del T.

 gía4

2unción semiótica o sim3ólica

0

e in$óvil al lado de la $esa de su padre, 3aciendo un ruido ensordecedorK "Ge ests estorandoJ ya ves ue traa%o" = "Co $e 3ales =repuso la peueDa=, soy una iglesia". e igual $odo, viva$ente i$presionada  por un pato despl u$ado ue vio en la $esa de la co 4 cina !ue 3allada por la noc3e tendida en un canapé, al  punto de ue se la creyó en!er$a, y se la acosó a pre 4 guntas, ue al principio uedaron sin respuestaJ luego, con voz apagada, di%oK "Eo soy el pato $uertob" #e ve en esos e%e$plos ue el si$olis$o l
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 Psicología del niño

el $érito de ser el pri$ero en descurir ue el %uego de los niDos 7y de los ani$ales presenta una signi!icación !uncional esencial y no es un si$ple desa3ogo. *ero él ve5a en el %uego un pre4e%ercicio de las actividades !uturas del individuo, lo cual es verdad e incluso evi4 dente si nos li$ita$os a decir ue el %uego, co$o toda !unción general, es
2unción semiótica o sim3ólica

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!recuente$ente ta$ién a con!lictos inconscientesK in4 tereses seuales, de!ensa contra la angustia, !oias, agre4 sividad o identi!icación con agresores, repliegues por te$or al riesgo o a la co$petición, etc. /l si$olis$o del %uego se une en esos casos al del sueDo, 3asta el  punto de ue los $étodos espec5!icos de psicoanlisis in!antil utilizan !recuente$ente $ateriales de %uego 7Ge4 lanie H L/IC, )nna > ?/U, etc.. #ólo el !reudis$o 3a interpretado, 3ace tie$po, el si$olis$o del sueDo 7sin 3alar de las eageraciones, acaso inevitales, ire en4 traDa la interpretación de los s5$olos cuando no se dis4  pone de $edios su!icientes de control co$o una espe 4 cie de dis!raz deido a $ecanis$os de retroceso y de censura. Los l5$ites, tan vagos, entre la conciencia y lo inconsciente, ue dan testi$onio del %uego si$ólico del niDo, 3acen pensar $s ien ue el si$olis$o del sueDo es anlogo al del %uego, porue el dur$iente pier4 de, a la vez, la utilización razonada del lengua%e, el sentido de lo real y los instru$entos deductivos o lógi4 cos de su inteligenciaJ se 3alla entonces, sin uerer, en la situación de asi$ilación si$ólica ue el niDo usca  por ella $is$a. (. A. @ UCA  3a5a visto, acertada$ente, ue ese si$olis$o on5rico consiste en una especie de lengua%e pri$itivo, lo ue corresponde a lo ue acaa4 $os de ver del %uego si$ólicoJ y 3a tenido el $érito de estudiar y de$ostrar la gran generalidad de ciertos s5$olos. *ero, sin pruea alguna 7la indi!erencia res4  pecto al control es a
2

 Psicología del niño

IL=/L IBU@ /l diu%o es una !or$a de la !unción se$iótica ue se inscrie a $itad de ca$ino entre el %uego si$ólico, del cual presenta el $is$o placer !uncional y el $is$o autotelis$o, y la i$agen $ental con la ue co$parte el es!uerzo de i$itación de lo real. L U;U/+  considera el diu%o co$o un %uegoJ pero resulta ue, incluso en sus !or$as iniciales, no asi$ila cualuier cosa, no i$4  porta cul, sino ue per$anece, co$o la i$agen $ental, $s prói$a a la aco$odación i$itadora. /n realidad, constituye tanto una preparación co$o un resultado de éstaJ y entre la i$agen gr!ica y la i$agen interior 7el "$odelo interior" de L U;U/+ eisten innu$erales in4 teracciones, ya ue las dos se derivan directa$ente de la i$itación R. /n sus céleres estudios sore el diu%o in!antil, L U4 ;U/+ 3a propuesto estadios e interpretaciones a es el garaato al 8!e se #e#ia el ni9o #e $ a $ a9os , me#io !an#o se le #a !n l3&i?. Pero m!, &ronto el s!/eto ree reonoer )ormas en lo 8!e garaatea sin )inali#a# #e tal mo#o 8!e trata en seg!i#a #e re&ro#!ir #e memoria !n mo#elo &or &oo &arei#a 8!e sea s! e=&resi"n gr3)ia #es#e el &!nto #e vista o/etivo> #es#e esa inteni"n el #i!/o es &!es imi tai"n e imaeen. G L UUET  H.>  Le d essi n en% anti n& Alean 1'$.

2unción semiótica o sim3ólica

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de un persona%e o de un o%eto $uc3o antes de epresar  gr!ica$ente lo ue ve en élK oservación !unda$ental cuyo total alcance encontrare$os a propósito de la i$a4 gen $ental, ue ta$ién es conceptualización antes de llegar a uenas copias perceptivas. /l realis$o del diu%o pasa, pues, por di!erentes !ases. LU;U/+   lla$a "realis$o !ortuito" la de los garaatos, con signi!icación ue se descure luego. iene después el "realis$o !rustrado" o !ase de incapacidad sintética, en ue los ele$entos de la copia estn yutapuestos, en lugar de coordinados en un todoK un so$rero $uy  por enc i$a de la caez a o los ot one s al lad o del cuerpo. /l $onigote, ue es uno de los $odelos $s do$inante en el principio, pasa por un estadio de gran interésK el de los "$onigotes4renacua%os", en ue sólo se !igura una caeza provista de apéndices !ili!or$es, ue son las piernas, o de razos y de piernas, pero sin tronco. iene luego el per5odo esencial del "realis$o inte4 lectual", en ue el diu%o 3a superado las di!icultades  pri$itivas, pero proporciona esencial$ente los atriu 4 tos conceptuales sin preocupaciones de perspectiva vi4 sual. )s5, un rostro visto de per!il tendr un segundo o%o, porue un 3o$re tiene dos o%osJ o un %inete ten 4 dr una pierna vista al través del caallo ade$s de la  pierna visileJ se vern ta$ié n patatas en el suelo de un ca$po donde estn a L UUET  ita el e/em&lo #e !n #i!/o #e arro en 8!e el aallo est3 visto #e &er)il el interior #el arro visto #es#e arria , las r!e#as sit!a#as en &lano Bori?ontal. a, 8!e menionar a#em3s el &roe#imiento interesante #e )ig!rai"n #e los relatos. ientras 8!e n!estra imaginai"n a#!lta al menos la mo#erna )ig!ra !na serie #e aonteimientos sim!lt3neos &or #i!/o sin intro#!ir aiones

$

 Psicol ogía del niño

ue $uestra dos novedades. *or  una parte, el diu%o no representa sino lo ue es visile desde un punto de vista  perspectivo  particularK un  per!il no  proporciona sino lo ue se d a d e p er !i lJ las partes ocultas de los o % et os no se !iguran detrs de las pantallas 7a s5, s ólo se ver la copa de un rol detrs de una casa, y no el rol entero y los o%etos del !ondo se dis$inuyen gradual$ente 7!ugitivos con relación al  pri$er plano. *or otra parte, el diu%o tiene en cuenta la disposición de los o%etos seg
/l interés de esos estadios de LU;U/+ es dole. (onstituyen, en  pri$er tér$ino, una notale introducción al estudio de la i$agen $ental, la ue, co$o va$os a ver 7] I, oedece ta$ién a leyes $s prói$as de la conceptualización ue a las de la  percepción. *ero, sore todo, atestiguan una notale convergencia con la evolución de la geo$etr5a espontnea del niDo, tal co$o 3e$os tratado de estudiar   después". Las pri$eras intuiciones espaciales del niDo son, e!ec4 tiva$ente, topológicas, antes de ser proyectivas o de con!or$arse a la $étrica euclidiana. /iste, p. e%., un nivel en ue los cuadrados rectangulares,

una $is$a curva cerrada, sin rectas ni ngulos 7el diu%o del cuadrado no es aproi$ada$ente correcto 3asta después de los cuatro aDos, $ientras ue las cruces, los arcos de circun!erencia, etc., son representados co$o !iguras aiertas. :acia los tres aDos, entre los garaatos y el "realis$o !rustrado", 3e$os otenido, en niDos incapa4 ronol"giamente s!esivas el ni9o omo alg!nos &intores &rimitivos !tili?ar3 !n solo #i!/o &ara !n #esarrollo ronol"gio> veremos &. e/. !na monta9a on ino o seis Bomres 8!e ser3n !n solo &ersona/e en ino o sei s &osiiones 1+ s!esivas.  P IAHET . , 6. INELDER >  La repr!sentation de 8$espace c"e#   Presses 6en%ant&

Universitaires rane 1'%.

#e

2unci  ón semió tica o sim3ó lica

*

ees de copiar  un cuadrado, diu%os $uy eactos de !i4 guras cerradas ue ten5an un  peue Do c5rculo en el interior de sus l5$ites, al eterior e incluso en el l5$ite 7est "entre a!uera", dec5a entonces un su%eto. *ero si el "realis$o intelectual" del diu%o in!antil ignora la  perspectiva y las relaciones $étricas, tiene en cuenta las relaciones topológicasK aproi$aciones, separaciones, envolvi$ientos, cerra$ientos, etc. e una parte, esas intuiciones topológicas  proceden, desde

ue se elaora una $étrica euclidianaJ es decir, ue aparecen los dos caracteres esenciales del "realis$o visual" del diu%o. *or otra, desde esta edad se constituyen la recta  proyec tiva o  puntua l 7 uni da a la dirección de la vista, as5 co$o la  perspectiva ele$entalK el niDo se 3ace capaz de anticipar por el diu%o la !or$a de un o%eto ue se le  presenta, pero ue 3a de ser diu%ado tal co$o ser5a visto por un oservador situado a la derec3a o en!rente del niDo. esde los nueve o los diez aDos, el su%eto escoge correcta$ente, entre varios, el

desde tal o cual  punto de vis ta. e otra parte, y sincrónica$ente , se constituyen la recta vectorial 7conservación de una dirección, el grupo representativo de los desplaza$ientos, la $edida neta de una s5ntesis de la  parti cipación y del orden de los desplaza$ientos 7véase cap. I, ] II, las si$ilitudes y  proporciones y la conclusión de la $edida en dos o tres di$ensiones en !unción de un siste$a de re!erencias o coordenadas naturalesK desde los nueve a los diez aDos 7pero, cosa interesante, apenas con ante4 rioridad, por tér$ino $edio, los niDos son capaces de trazar   por anticipado el nivel 3orizontal ue alcanzar el

del $stil de un  arco sit uado sore tal agua 7se diu%an los  oc ales y el niDo indica las 3orizontales y verticales recurriendo a re!erencias e4

%

 unci n s emit ica o si mbli ca

 Psico logía d el niñ o

teriores a la !igura, lo ue no sa5a precisa$ente 3acer antes u. I(.FLA IYHENE ENTALE1*

La  psicolog5a asociacionista consideraa la i$agen co$o un prolonga$iento de la percepción, y co$o un ele$ento del pensa$iento, porue éste no consist5a sino en asociar sensaciones e i$genes. Ea vi$os 7cap. I, ] I ue, en realidad, las "asociaciones" son sie$pre asi$ilaciones. /n cuanto a las i$genes $entales, eis4 ten, por lo $enos, dos uenas razones para dudar de su !iliación directa a partir de la percepción. esde el punto de vista neurológico, la evocación interior de un $ovi$iento desata las $is$as ondas eléctricas, cor4 ticales 7//A o $usculares 7/GA ue la e%ecución $a4 terial del $ovi$iento, lo ue euivale a decir ue su evocación supone un esozo de ese $ovi$iento. esde el punto de vista genético, si la i$agen prolongara, sin $s, la percepción, deer5a intervenir desde el naci4 $iento, siendo as5 ue no se oserva ninguna $ani!es4 tación de ello durante el per5odo senso4$otor, y parece iniciarse . A/CUA: , *?U:GG/)U^ y ). ? /  E  3an su$i4 nistrado estudios l1en +ant , *resses Universitaires de >rance, 1966. ` /s cierto ue los psicoanalistas ad$iten una capacidad $uy  prec oz de alu cina r la real iza ción de los dese osJ pero ser5 a ne 4 cesario aportar la pruea. ?eciente$ente se 3a podido esperar  la posiilidad de ese control, ya ue C. H L /I+G)C  y /. ) #/ 4

R

1. Los &rolemas #e la imagen. =*arece, as5, 8!e las i$genes $entales sean de aparición relativa$ente tar4 d5a y ue resultan de una i$itación interiorizada. E ya ue su analog5a con la percepción no testi$onia una !iliación directa, esa i$itación trata de proporcionar una copia activa de los cuadros perceptivos con eventuales esozos de re!erencias sensoriales. /n cuanto al prole$a de las relaciones entre la i$a4 gen y el pensa$iento, tanto B IC/+  co$o los psicólogos ale$anes de la escuela de urzourg 7de G )?B/ y H NL4 */ a B N:L/?  , 3an $ostrado la eistencia de lo ue ellos deno$inaan un pensa$iento sin i$agenK puede i$aginarse un o%etoJ pero el %uicio ue a!ir$a o ue niega su eistencia no es i$aginado en s5 $is$o, lo cual euivale a decir ue %uicios y operaciones son a%enos a la i$agenJ pero ello no ecluye ue ésta dese$peDe un papel a t5tulo de ele$ento del pensa$iento, sino de auiliar si$ólico co$ple$entario del lengua%e. /n e!ec4 to, éste sólo se re!iere a conceptos u o%etos concep4 tualizados a t5tulo de clases singulares 7"$i padre", etcéteraJ y susiste, tanto en el adulto co$o en el niDo, la necesidad de un siste$a de signi!icantes relativos, no ya a los conceptos, sino a los o%etos co$o tales y a toda la eperiencia perceptiva pasada del su%etoK a la i$agen le corresponde ese papel, y su carcter de s5$4  olo 7por oposición a "si gno" le per$ite a duirir u na lograron captar electro4retinogra$as durante el sueDo, ue parecen corresponder a i$genes visuales de sueDo 7$o4 vi$ientos rpidos oculares, distintos de los $ovi$ientos lentos 3aituales. . /G/C+   consiguió aplicar esa técnica a los recién nacidosJ pero 3a encontrado en ellos una aundancia de esos $ovi$ientos rpidos $uc3o $ayor ue despuésJ y se 3an co$proado igual$ente en el *possum 7especie de !ósil viviente $s nu$erosos ue en el gato o ue en el 3o$re, lo ue parece indicar ue esos $ovi$ientos rpidos presentan otras !unciones 7li$pieza o desintoicación antes de llegar a coordinaciones ue per$itan la evocación visual. /G/C+, pues, concluye ue sus investigaciones con /. ). L*/?+   no con4 Dr$an la interpretación psicoanal5tica del sueDo. ?IC#HE

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 Psico logía del niñ o

se$e%anza $s o $enos adecuada y esue$atizada a la  par con los o%etos si$olizados. /l prole$a ue suscita la i$agen en psicolog5a del niDo consiste entonces en seguir, en el curso del des4 arrollo, las relaciones entre el si$olis$o i$aginado y los $ecanis$os preoperatorios u operatorios del pen4 sa$iento ". &. Dos ti&os #e im3genes. =/l anlisis ue 3e$os rea4 lizado desde 3ace algunos aDos sore el desarrollo de las i$genes $entales entre los cuatro4cinco y los diez4 doce aDos parece indicar una di!erencia astante clara entre las i$genes de nivel preoperatorio 73asta los siete u oc3o aDos, pero con nu$erosos residuos $s tard5os y las de los niveles operatorios, ue parecen entonces !uerte$ente in!luidos por las operaciones. /s necesario, ante todo, distinguir dos grandes cate4 gor5as de i$genes $entalesK las imágenes reproductoras, ue se li$itan a evocar espectculos ya conocidos y perciidos anterior$ente, y las imágenes anticipadoras, ue i$aginan $ovi$ientos o trans!or$aciones, as5 co$o sus resultados, pero sin 3aer asistido anterior$ente a su realización 7co$o es posile i$aginar las trans!or4 $aciones de una !igura geo$étrica sin 3aerlas $ate4 rializado a Z)iliai"n o analog7a #e onstr!i"n[ La !esti"n sig!iente onsiste en #eterminar si la evol!i"n #e los elementos )ig!rativos :im3genes omo &ere&iones; sig!e !na marBa in#e&en#iente &or sim&le #esarrollo interno o si s!&one la a&ortai"n #e )atores e=ternos tales omo los )atores o&eratorios.

2unción semiótica o sim3ólica

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guraciones estticas, a $ovi$ientos 7ca$ios de posi4 ción y a trans!or$aciones 7ca$io de !or$a, porue esas tres clases de realidades se o!recen constante$ente en la eperiencia perceptiva del su%eto. #i la i$agen  proc ediese sólo de la perc epción, deer5a encontrarse en cualuier edad, seg
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 Psicol ogía del niño

e%e$plo, en colocar un tallo 3orizontal de &0 c$ sore una 3o%a de papel y pedir tres veces al niDo ue lo diu%e en su prolongación in$ediata, a la derec3aK 1 después de 3aer i$aginado ue la 3o%a 3a dado una vuelta de 180" para colocarse en esa posiciónJ & des4  pués de 3aer i$aginado ue se la e$pu%a si$ple$ente 7traslación en esa $is$a posición, y ' a t5tulo de si$4  ple copia gr!ica, sin alusión a ning
 uncin semitica o simblica D

de lpiz, cuya intención de i$itar la longitud $odelo eige todo un proyecto de e%ecución, y un proyecto cuyas leyes estn $s cerca de la conceptualización ue la si$ple percepción ". 2. I$genes cinéticas y de trans!or$ación.=*ase$os a las i$genes propia$ente $entales. ?ecorde$os, ante todo, la gran di!icultad eperi$ental de alcanzarlas, ya ue son interiores. #ólo se dispone, por tanto, de $edios indirectos, pero cuyos aportes o!recen, sin e$argo, al4 gunas garant5asK diu%o del niDo, elección por éste entre los diu%os dispuestos de ante$ano, indicaciones gestua4 les y co$ple$entarias verales 7delicadas, pero posiles con ocasión de las tres técnicas precedentes. ic3o esto, la $s sencilla de las i$genes reproductoras cinéticas nos parece, co$o a >. > ?)CH  y a +. B )CA, estar cons4 tituida por la de un cuadrado puesto por enci$a de otro 7de $anera ue el lado superior de este
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 Psico logía d el niñ o

cerciorado, ante todo, por lo de$s, de ue el niDo sae diu%ar ien en copia 7ue es el caso desde los cinco aDos y $edio el $odelo eactoK un cuadrado superpuesto parcial$ente a otro y parcial$ente a plo4 $o. E, por etraDo ue parezca, el diu%o de represen4 tación i$aginada, no de copia, no se logra, por tér$ino $edio, sino a los siete aDos o $s. Los $uc3ac3os se li$itan, en e!ecto, a diu%ar el cuadrado en su posición inicial o al lado del otro cuadrado. (uando consiguen seDalar un ligero desplaza$iento, dis$inuyen el cua4 drado superior 7$óvil o alargan el in!erior, de $odo ue el cuadrado desplazado no rease la !rontera del otro". tras reacciones sorprendentes, con relación a la !re4 cuencia de los $odelos cotidianos ue 3uieran podido asegurar una representación eacta, son las i$genes reproductoras de la rotación de 90h de una varita 7co$o en el caso de la agu%a de un relo% o el de un astón 11   C!an#o los !a#ra#os se &resentan #e mo#o 8!e !no re!ra al otro enteramente :e=&erienia BeBa on .  RAN  , . 6 LI > se em&lean en este aso !a#ra#os trans&arentes &ero rietea#os !no #e ro/o , otro #e negro; el ni9o invita#o a antii&ar !n #es&la?amiento &rogresivo #i!/a )3ilmente el #es&la?amiento #el !a#ra#o ro/o on relai"n al negroM &ero no #i!/a el la#o &aralelo #el ro/o 8!e se ve &or trans&arenia en me#io #el negro. Esta reai"n es tanto m3s !riosa !anto 8!e en s!s #i!/os es&ont3neos el ni9o se9ala )re!entemente 4trans&arenias4 omo #ie L UUET &ero en ierto mo#o ileg7timas omo la seg!n#a &ierna #e !n /inete vista a trav el ni9o tiene la im&resi"n #e 8!e ortan#o en #os el !a#ra#o negro &or la intro#!i"n #e !na l7nea ro/a &erteneiente al otro !a#ra#o se altera la imagen #el !a#ra#o negro !,a s!&er)iie #ee seg!ir intata. Como en el aso #e negativa a &asar la )rontera se trata &!es #e !na es&eie #e 4&se!#oonservai"n4 &ro&ia #e la imagen tanto m3s !riosa !anto 8!e es res&eta#a a e=&ensas #e la onservai"n #e la s!&er)iie :!a#ra#os s!&er&!estos; o #e la onservai"n #e !n la#o :!a#ra#os 8!e se re!ren> la#o ro/o;.

2undón semiótica o sim3ólica

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alzado ue cae al suelo o de la vuelta de un tuo ue descria una rotación de 180h. /n el pri$ero de esos dos casos, la varita es !i%ada por un clavo en su  ase, de tal $odo ue est ani$a da de un $ovi$iento regular en torno a ese centro !i%o de oscilaciónK los niDos no tienen en cuenta ese 3ec3o, aunue se les seDale clara$ente, y diu%an trayectorias en ngulo recto 7co$o si la vara se deslizase a lo largo de sus posiciones inicial y !inal o a lo largo de sus si$étricas en cuadra4 do o cortndose seg. > ?)CH  y ue se re!iere a la tensión de un arco 7en ala$re $uy !leile en una recta o, por el contrario, en el encor4 va$iento de la recta en un arco. #e asiste au5 de nuevo a una di!icultad notale para i$aginar las posiciones inter$edias. /n cuanto a los resultados de la trans!or4 $ación, se oserva en los peueDos 73asta alrededor de

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 Psicología del niño

los siete aDos un notale e!ecto de !ronteraK la recta resultante del estira$iento del arco est devaluada en  = '2 a los cinco aDos 73aida cuenta de la devalua 4 ción general de las copias de rectas o de arco porue i$porta para el su%eto ue no rease las !ronteras e4 tre$as del arcoJ y el arco resultante del encorva$iento de la recta est soreesti$ado en &9 a los cinco aDos, de $odo ue sus etre$os se unan a los de la recta. e$os as5 ue no es eagerado 3alar del carcter  esttico de las i$genes preoperatorias, ya ue las i$4 genes cinéticas y de trans!or$ación sólo son posiles después de los siete u oc3o aDos, y ello gracias a anti4 cipaciones o reanticipaciones ue se apoyan, sin duda, ellas $is$as, en la co$prensión operatoria. . Im3genes , o&eraiones. =aya$os, pues, al an4 lisis directo de las relaciones entre la representación i$aginada y la operaciónJ y nos astarn dos e%e$plos  porue todos convergen. La técnica consiste en presen4 tar prueas 3aituales de conservación operatoria 7véase cap5tulo I, # IJ pero, en lugar de preguntar al su%eto acerca de las trans!or$aciones ue acaa de co$proar  $aterial$ente, se le pide ue anticipe lo ue va a pasar, i$aginando las !ases y los resultados de las trans!or4 $aciones. /n la pruea de la conservación de los l5uidos, en la ue se dispone de un vaso  & de partida, de un vaso 2 $s peueDo y de un vaso ( $s anc3o, se  pide ue prevea n as5 el resultado del trasvase de  & a 2 y a C antes de e!ectuarlo y ue indiuen los niveles ue alcanzar el agua. os resultados interesantes 7o4 tenidos por #. + )*CI/?  3ay ue seDalar en cuanto a las reacciones de los su%etos preoperatorios 7de cinco a siete aDos. La $ayor5a de ellos esperan una especie de conservación general, ue es, real$ente, una "pseu4

2unción semiótica o sim3ólica

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doconservación"K la $is$a cantidad ue eer, pero ta$ién los $is$os niveles en  &, en 2 y en (J y luego, cuando ven ue el agua llega $s arria en  2 ue en & $ $enos alta en C, e$piezan a negar toda conservación de las cantidades. Los su%etos de un segundo grupo, $enos nu$erosos ue el pri$ero, prevén correcta$en4 te, por el contrario, ue el agua llegar $s arria en  2 $ $enos en C ue en  &5  pero , de ante $a no, co n4 cluyen ue la cantidad de l5uido no se conservarJ y cuando se les pide ue viertan otro tanto para eer en  & $ en  2, $antienen eacta$ente el $is$o nivel en los dos vasos. #e ve, en los su%etos de ese segundo grupo, ue si la i$agen reproductora de los niveles es eacta, deido, evidente$ente, a una eperiencia an4 terior, ella no asta en $odo alguno para e ntraDar la operación y la conservación, a !alta de una co$prensión de la co$pensació nJ el niDo dice ue el agua suir $s en  2 "porue el vaso es $s peueDo"J pero no  por eso llega a concluir "$s alto ^ $s peueDola $is$a cantidad", y no considera la peuenez de  2 sino a t5tulo de indicio e$p5rico ue le per$ita prever 7pero no co$prender la elevación del nivel del agua. tra eperiencia da resultados paralelos. (uando el niDo de cinco a seis aDos coloca 1& !ic3as azules !rente a otras 1& ro%as para co$proar ue 3ay igual n<$ero,  asta espaciar $s las ro%as o las azules para ue es 4 ti$e ue la l5nea $s larga contiene $s ele$entos. *ode$os, pues, preguntarnos si esa no4conservación es deida a una di!icultad de i$aginar los peueDos des4  plaza$ientos y la vuelta a su sitio de los ele$entos desplazados. :e$os construido, entonces, un aparato con ranuras, en !or$a de aanico, de $odo ue cada !ic3a azul de la !ila cerrada superior se corresponda con una !ic3a de la !ila espaciada in!erior por $edio de una ranura por el interior de la cual la !ic3a de aa%o puede circular 3asta %untarse con la correspon4 diente de arria. *ues ienK ese dispositivo no $odi4

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 Psicología del niño

!ica en nada las ideas del niDoJ aunue i$agina per4 !ecta$ente los trayectos, no de%a de creer, colocndose en un punto de vista transversal $s ue longitudinal, ue las !ic3as au$entan cuando la !ila se alarga y dis4 $inuyen cuando se acorta. espués de 3aer estudiado #. +)*CI/?   los e!ectos por desplaza$ientos sucesivos, G. )BU)?)G introdu%o un $ecanis$o ue per$it5a suir o a%ar a la vez las 1& !ic3as de la 3ilera $óvilJ y las reacciones !ueron eacta$ente las $is$as. e esos diversos 3ec3os y de otros $uc3os puede concluirse ue las i$genes $entales sólo constituyen un siste$a de s5$olos ue traducen, $s o $enos eac4 ta$ente, pero en general con retraso, el nivel de co$4  prensión preoperatoria y luego operatoria de los su%e tos. La i$agen no asta, pues, en $odo alguno, para engendrar las estructuraciones operatoriasK a lo su$o,  puede servir, cuando es su!iciente$ente adecuada 7c!r. la representación de los niveles del agua en el segundo grupo de su%etos antes $encionados, para precisar el conoci$iento de los estados ue la operación 3a de en4 lazar luego por un %uego de trans!or$aciones reversiles. *ero la i$agen en s5 $is$a sigue esttica y discontinua 7c!r. el "procedi$iento cine$atogr!ico" ue B /?A#C atriu5a a la propia inteligencia, olvidando la operación, $ientras ue caracteriza
2unción semiótica o sim3ólica

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(.FLA EORIA K LA ETR UCTURA DE LO RECUERDO-IYHENE

#e 3a estudiado $uy poco la $e$oria del niDo y se 3a atendido, sore todo, a las $edidas de su rendi4 $iento !per+ormances) )s5, leyéndole 1 palaras al su4  %eto y uscando lo ue le ueda al cao de un $inuto, (L)*)?M/  3a co$proado un au$ento progresivo, con la edad, 3asta las 8 palaras, por tér$ino $edio, en el adulto. *ero el prole$a principal del desarrollo de la $e$oria es el de su organización progresiva. #aido es ue 3ay dos tipos de $e$oriaK el de reconocimiento, ue sólo act
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 Píxcología dt9 niño

ic3o esto, el prole$a de la $e$oria es, ante todo, un prole$a de deli$itación. Co toda la conservación del pasado es $e$oria, ya ue un esue$a 7desde el esue$a senso4$otor 3asta los esue$as operatoriosK clasi!icación, "seriación", etc. se conserva por su !un4 ciona$iento, incluso independiente de toda "$e$oria", o, si se pre!iere, la $e$oria de un esue$a es ese es4 ue$a en s5 $is$o. *uede, pues, suponerse ue lo ue se lla$a co$ la ai"n &ro&ia #a me /ores res!lta#os 8!e la &ere&i"n , el a&ren#i?a/e en el or#en ai"nFA&ere&i"n res!lta me/or 8!e en el or#en &ere&i"nF\ ai"n :on !na semana #e intervalo al menos;. En !anto a la &ere&i"n #e la ai"n a#!lta no a9a#e na#a a la &ere&i"n #el res!lta#o. La imagen-re!er#o est3 &!es liga#a ella misma a es8!emas #e ai"nM , se Ballan al menos #ie? esalones interme#ios entre el re!er#o-motor on sim&le reonoimiento , la &!ra evoai"n en im3genes in#e&en#ientemente #e la ai"n.

2unción semiótica o sim3ólica

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el nivel operatorio del su%eto en cuanto a la "seriación". /l pri$ero de los resultados otenidos es ue los su%etos dan, con una regularidad signi!icativa, un diu%o correspondiente al nivel operatorio 7pare%as, peueDas series incoordenadas o I II II I II I, etc., y no a la con!i4 guración presentada. ic3o de otro $odo, parece en ese e%e$plo ue la $e$oria 3aga predo$inar el esue$a correspondiente al nivel del niDoK el recuerdo4i$agen se re!iere entonces al esue$a y no al $odelo perceptivo ". /l segundo resultado instructivo de esa eperiencia es ue los $is$os su%etos, vueltos a ver seis $eses $s tarde, 3an su$inistrado, a t5tulo de segundo diu%o de $e$oria 7y sin 3aer vuelto nunca a ver el $odelo, una serie ue en el 80 de los casos se 3a encontrado ligera$ente superior a la pri$era 7trios en lugar de  pare%as, peueDas series en lugar de tr5os, etc.. /n otros tér$inos, los progresos intelectuales del esue$a 3an i$plicado los del recuerdo. /n cuanto a la propia conservación de los recuerdos, se sae ue para ciertos autores 7> ?/U , B /?A#C  los 4 Otra investigai "n :on . 6 LI ; se re)iri" a la 4transitivi#a#4 #e las ig!al#a#es. Un vaso  A largo , #elga#o ontiene la misma anti#a# 8!e   :)orma !s!al; ,   8!e ' :vaso orto , anBo;M esas ig!al#a#es se veri)ian &or trasvase #e  A a  $ :6; on retorno a A , #e C a  : (; $ <  on retorno a C. e !sa lo 8!e 8!e#a #e esos atos #es&! tami 4ZPero se Ba BeBo !no antes 8!e otro[ FNo al mismo tiem&o. FEntones Zeso se me?la[4 A va a  & al mismo tiem&o 8!e v!elve et. to#o sin ning!na relai"n transitiva. !e el ni9o no Ba,a om&ren#i#o , no &!e#a memori?ar relaiones 8!e no Ba om&ren#i#o es nat!ralM &ero B!iese &o#i#o retener la s!esi"n #e los atos &erii#osM , &or el ontrar7o i los es8!emati?a en )!ni"n #e es8!emas intelet!ales , no vivi#os I Los niveles sig!ientes est3n #e ig!al mo#o en estreBa orrelai"n on el nivel o&eratorio #e los s!/etos.

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 Psicolog ía del ni ño

recuerdos se acu$ulan en el inconsciente, donde se ol4 vidan o estn prestos a la evocaciónJ $ientras ue para otros 7*. @ )C/+, la evocación es una reconstitución ue se e!ectI/L  sore la reviviscencia de recuer4 dos por ecitación eléctrica de los lóulos te$porales  parecen aogar en !avor de cierta conservación, pero nu$erosas oservaciones 7y la eistencia de recuerdos !alsos, aunue vivaces de$uestran ta$ién el papel de la reconstitución. /l enlace de los recuerdos con los esue$as de acción, sugerido por los 3ec3os precedentes y aDadido a la esue$atización de los recuerdos co$o tales, estudiada por >. B )?+L/++", per$ite conceir esa conciliación, $ostrando la i$portancia de los ele$entos $otores u operatorios a todos los niveles de la $e$oria. (o$o, por otra parte, la i$agen ue interviene en el recuerdo parece constituir una i$itación interiorizada, lo ue i$plica igual$ente un ele$ento $otor, la conser4 vación de recuerdos particulares viene a inscriirse, sin di!icultad, en ese posile cuadro de interpretación. I.=/L L/CAU)@/ /n el niDo nor$al, el lengua%e aparece aproi$ada4 $ente al $is$o tie$po ue las otras !or$as del pen4 sa$iento se$iótico. /n el sordo$udo, por el contrario, el lengua%e articulado no se aduiere sino $uc3o des4  pués de la i$itación di!erida, el %uego si$ólico y la i$agen $ental, lo ue parece indicar su carcter gené4 tico derivado, ya ue su trans$isión social o educativa supone, sin duda, la constitución previa de ésas !or$as individuales de  semiosis5  por el contrario, esa consti4 4 6A6TLETT . C>  emem3ering& Camri#ge Universit, Press 1'*$.

2unción semiótica o sim3ólica

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tución, co$o lo pruea el caso de la sordo$udez, es independiente del lengua%e 11. Los sordo$udos consiguen,  por lo de$s, en su vida colectiva propia, la elaoración de un lengua%e por gestos, de un vivo interés, puesto ue es a la vez social y surgido de los signi!icantes de carcter i$itativo, ue intervienen a%o una !or$a in4 dividual en la i$itación di!erida, en el %uego si$ólico y en la i$agen relativa$ente prói$a del %uego si$ó 4 licoK con sus propiedades de e!icacia adaptativa y no l
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 Psicología d el niño

a traa%os de gran interés, deidos a ?. B ?C, @. B/? 4 H, etc., en :arvard, y a #. / ?IC y . G112./? en Ber4 Feley". /sas investigaciones, ue se inspiran en las 3i4  pótesis de C. ( :G#HE sore la constitución de las reglas gra$aticales, 3an de$ostrado, en e!ecto, ue la adui4 sición de las reglas sintcticas no se reduc5a a una i$i4 tación pasiva, sino ue entraDaan no sólo una parte considerale de asi$ilación generalizadora =lo ue se sa5a, $s o $enos=, sino ta$ién ciertas construcciones originales, de las ue ?. B ?C  3a etra5do algunos $odelos. )de$s, 3a de$ostrado ue esas reducciones de las !rases adultas a $odelos originales in!antiles oedec5an a ciertas eigencias !uncionales, tales co$o la conservación de un $5ni$o de in!or$ación necesaria y la tendencia a $e%orar ese $5ni$o. &. Leng!a/e , &ensamiento. =)de$s de esos anlisis $uy pro$etedores sore las relaciones entre el lengua4  %e in!antil, las teor5as propias del estructuralis$o lin4 g5stico y la teor5a de la in!or$ación, el gran prole$a genético ue suscita el desarrollo de ese lengua%e es el de sus relaciones con el pensa$iento y con las opera4 ciones lógicas en particular. /n realidad, se trata de dos prole$as distintos, ya ue si cada cual ad$ite ue el lengua%e decupla los poderes del pensa$iento en e4 tensión y en rapidez, la cuestión de la naturaleza lin4 g5stica o no ling5stica de las estructuras lógico4$ate4 $ticas es $uc3o $s controvertida. #i, en e!ecto, se co$paran las conductas verales con las senso4$otoras, se oservan grandes di!erencias en !avor de las pri$eras, $ientras ue las segundas se ven oligadas a seguir los aconteci$ientos sin poder sore4  pasar la velocidad de la acción, las pri$eras, gracias al relato y a las e vocaciones de todo género, pueden in4  6ELLUHI , 6ROSN> 4TBe a8!isition o) Lang!age4 e#.  =ono grap "s o% t"e *oci et) %or rese arc" in c"il d  evel opme nt& n. '$ 1'0%.

2unción semiótica o sim3ólica

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troducir relaciones con una rapidez $uy superior. /n segundo lugar, las adaptaciones senso4$otoras estn li4 $itadas al espacio y al tie$po prói$os, pero el lengua%e  per$ite al pensa$iento re!erirse a etensiones espacio4 te$porales $uc3o $s a$plias y lierarse de lo in$ediato. /n tercer lugar, y co$o consecuencia de las dos di!erencias anteriores, la inteligencia senso4$otora  procede por acciones sucesivas y progresiva$ente, $as el pensa$iento consigue, gracias sore todo al lengua%e, representaciones de con%unto si$ultneas. *ero 3ay ue co$prender ue esos progresos de pen4 sa$iento representativo con relación al siste$a de los esue$as senso4$otores se deen, en realidad, a la !un4 ción se$iótica en su con%untoK es ella la ue desliga el pensa$iento de la acción y la ue crea, pues, en cierto $odo, la representación. :a de reconocerse, sin e$argo, ue en ese proceso !or$ador el lengua%e des4 e$peDa un papel particular$ente i$portante, ya ue, contraria$ente a los otros instru$entos se$ióticos 7i$4 genes, etc. ue son construidos por el individuo a $edida de las necesidades, el lengua%e est ya elaorado social$ente por co$pleto y contiene de ante$ano, para uso de los individuos ue lo aprenden antes de c ontriuir a enriuecerlo, un con%unto de instru$entos cognoscitivos 7relaciones, clasi!icaciones, etc. al servicio del pen4 sa$iento. '. Leng!a/e , l"gia. =Z:a de decirse, entonces, co$o 3acen algunos por etraprolación, ue, dado ue el len4 gua%e co$porta una lógica, esa lógica in3erente al sis4 te$a de la lengua constituye no sólo el !actor esencial, o incluso
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 Psicología del niño

de la etinta escuela sociológica de  U?H:/IG  y de un  positivis$o lógico a. ) >>L+/? . L#  resultados !ueron ue, si se oserva alg 4LWa8!isition #es conservations et le langage4  En%ance. 1'01 %1 $21-$1'.

2undan semiótica o sim3ólica

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la conservación de los l5uidos, ue da lugar a di!icul4 tades técnicas particulares en la presentación de la con4 signa 7porue se trata de 3acer co$prender ue las pre4 guntas se re!ieren sólo al contenido de los recipientes y no a los continentes. /sos resultados aduieren una signi!icación tanto $a4 yor cuanto ue en los $uc3ac3os ciegos, estudiados por E. : )+/LL, las $is$as prueas dan lugar a un retraso ue se etiende 3asta los cuatro aDos o $s, co$pren4 didas las cuestiones ele$entales re!erentes a relaciones de orden 7sucesión, posición "entre", etc.. E, sin e$ar go, en los ciegos, las seriaciones verales son nor$ales !& es $s peueDo ue  2, 2 $s peueDo ue C, luego.... *ero co$o la perturación sensorial propia de los ciegos de naci$iento i$pide desde el principio la adaptación de los esue$as senso4$otores y retrasa su coordinación general, las coordinaciones verales no as4 tan para co$pensar ese retrasoJ y es necesario todo un aprendiza%e de la acción para llegar a la constitución de operaciones co$parales a las del nor$al e incluso del sordo$udo. 2. Lengua%e y operaciones.=La co$paración de los  progresos del lengua%e con los de las operaciones inte4 lectuales supone la dole co$petencia de un lingista y de un psicólogo. Cuestra colaoradora :. # IC(L)I? , ue re
2undón semiótica o sim3ólica

o%eto $s corto y $s anc3o ue otro, etc. y se 3ace descriir si$ple$ente esas pare%as, en tanto ue uno de los tér$inos se o!rece a un pri$er persona%e y el otro a un segundo, pero sin ue esa descripción vaya unida a ning
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7co$prendidas las conductas verales a partir de ese nivel senso4$otor cuyos esue$as parecen ser de i$4  %%ortancia !unda$ental desde los iniciosJ y ese esue4 $atis$o contin
@peraciones :concretas: del pensamiento

C&P'(L* '< 

LA$ OPERACIONE$ *CONCRETA$+ DEL PEN$A&IENTO , LA$ RELACIONE$ INTERINDI!ID"ALE$  

Una vez desarrollados los principales esue$as sen4so4 $otores 7cap5tulo I y elaorada ya, a partir de uno y $edio a dos aDos, la !unción se$iótica 7cap5tulo III,  podr5a esperarse ue ésta astara para per$itir una in4 teriorización directa y rpida de las acciones en opera4 ciones. La constitución del esue$a del o%eto per$a4 nente y la del "grupo" prctico de los desplaza$ientos 7cap5tulo I, ] II pre!iguran, en e!ecto, la reversiilidad y las convenciones operatorias ue parecen anunciar la  prói$a !or$ación. *ero 3ay ue esperar 3asta aproi4 $ada$ente los siete y los oc3o aDos para ue esa con4 uista se realice y se trata de co$prender las razones de ese retraso si se uiere captar la naturaleza co$ple%a de las operaciones. LFLO TRE NI(ELE DEL PAO DE LA ACCIÓN A LA OPERACIÓN

/n realidad, la $is$a presencia de ese retraso de4 $uestra la eistencia de tres niveles ue es necesario distinguir, y no de sólo dos, co$o 3ace  )LLC l cuando se li$ita a la sucesión "del acto al pensa$iento". /n SALLON .>  e 6acte 0 la pens!e . lammarion 1'%$.

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el co$ienzo est el nivel senso4$otor de acción directa, sore lo real, y luego viene el nivel de las operaciones, desde los siete4oc3o aDos, ue a!ectan igual$ente a las trans!or$aciones de lo real, pero por acciones interiori4 zadas y agrupadas en siste$as co3erentes y reversiles 7reunir y disociar, etc.J y entre a$os 3ay, de dos4tres a seis4siete aDos, un nivel ue no es de si$ple transi4 ción, porue si se 3alla segura$ente en progreso sore la acción in$ediata, ue la !unción se$iótica per$ite interiorizar, est seDalado cierta$ente ta$ién por os4 tculos serios y nuevos, dado ue 3acen !alta cinco o seis aDos para pasar de la acción a la operación. Z;ué  pueden, pues, ser esos ostculosX /n pri$er tér$ino, es necesario considerar el 3ec3o de ue un logro en acción no se prolonga, sin $s, en una representación adecuada. esde los uno y $edio a los dos aDos, el niDo est en posesión de un grupo prc4 tico de desplaza$ientos, ue le per$ite volver a encon4 trarse, con idas y venidas, en su aparta$ento o en su  %ard5n. :e$os visto ta$ién a niDos de cuatro4cinco aDos ue cada d5a recorren solos un trayecto de diez $inutos, de su casa a la escuela, e inversa$ente. *ero si se les  pide ue representen ese trayecto $ediante un con%unto de o%etos tridi$ensionales de cartón 7casas, iglesia, ca4 lles, arroyo, avenidas, etc. o ue indiuen el plano de la escuela tal co$o la ven por la entrada principal o  por otro lado, no consiguen reconstituir las relaciones topogr!icas ue utilizan incesante$ente en acciónK sus recuerdos son, en cierto $odo, $otoresJ y no dese$4  ocan, sin $s, en una reconstitución si$ultnea de con%unto. /l pri$er ostculo para la operación es, pues, la necesidad de reconstruir en ese nuevo plano ue es el de la representación lo ue ya estaa aduirido en el de la acción. /n segundo lugar, esa reconstrucción entraDa entonces un proceso !or$ador anlogo al ue 3e$os descrito 7ca4  p5tulo I , [ II  en el plano senso4$otorK el paso de un

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 Psicol ogía de l niño

estado inicial, en el ue todo est centrado en el cuerpo y la acción propios, a un estado de descentración en el ue éstos estn situados en sus relaciones o%etivas con relación al con%unto de los o%etos y de los actos seDalados en el universo. *ero esa descentración, ya laoriosa en el plano de la acción 7ue necesita, por lo $enos, diecioc3o $eses, es $uc3o $sO di!5cil todav5a en el de la representación, porue ésta ataDe a un uni4 verso $uc3o $s etenso y de $ayor co$ple%idad. /n tercer lugar, cuando el lengua%e y la !unción se4 $iótica per$iten, no sólo la evocación, sino ta$ién, y sore todo, la co$unicación 7lengua%e veral o por ges4 tos, %uegos si$ólicos entre varios, i$itaciones rec5pro4 cas, etc., el universo de la representación no est e4 clusiva$ente !or$ado por o%etos 7o personas4o%etos co$o al nivel senso4$otor, sino igual$ente de su%etos, a la vez eteriores y anlogos al  $o, con todo lo ue esa situación supone de perspectivas distintas y $
@peraciones :concretas: del 8,ensamienlo

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y ese aspecto cooperativo constituye una condición  sine qua non de la o%etividad de la co3erencia interna 7eui4 lirio y de la universalidad de esas estructuras ope4 ratorias. +ales consideraciones $uestran ue las construcciones y la descentración cognoscitivas necesarias para la ela4  oración de las operaciones son inseparales de cons4 trucciones y de una descentración a!ectivas y sociales. *ero el tér$ino de "social" no dee ser entendido en el
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 Psico logía d el niño

II.=L) AMC/#I# / L)# */?)(IC/# "(C(?/+)#" Las operaciones tales co$o la reunión de dos clases 7los padres reunidos con las $adres constituyen los pa4 dres o la adición de dos n<$eros son acciones elegidas entre las $s generales 7los actos de reunir, de orde4 nar, etc., intervienen en todas las coordinaciones de ac4 ciones particulares, interiorizales y reversiles 7a la reunión corresponde la disociación, a la adición la sus4 tracción, etc.. Co estn nunca aisladas, sino coordina4  les en siste$as de con%unto 7una clasi!icación, la serie de los n<$eros, etc.. Co son ta$poco propias de tal o cual individuo, sino co$unes a todos los individuos de un $is$o nivel $entalJ y no sólo intervienen en sus razona$ientos privados, sino ta$ién en sus interca$4  ios cognoscitivos, ya ue éstos consisten en reunir  in!or$aciones, ponerlas en relación o en corresponden4 cia, introducir reciprocidades, etc., lo ue constituye nueva$ente operaciones, ue ade$s son iso$or!as res4  pecto a auellas de ue se sirve cada individuo para s5. Las operaciones consisten, pues, en trans!or$aciones reversiles, y esa reversiilidad puede consistir en in4 versiones !& = i20 o en reciprocidad !& corresponde a  2 y rec5proca$ente. *ero una trans!or$ación rever4 sile no lo $odi!ica todo a la vez, pues de otro $odo no ad$itir5a retorno. Una trans!or$ación operatoria es sie$pre, pues, relativa a un invarianteJ y ese invariante de un siste$a de trans!or$aciones constituye lo ue 3e$os lla$ado 3asta au5 una noción o un esue$a de conservación 7cap. I, ] IIJ cap. II, ] I, etc.K as5, el esue$a del o%eto per$anente es el invariante del grupo prctico de los desplaza$ientos, etc. Las nociones de conservación pueden, pues, servir de indicios psico4 lógicos del per!ecciona$iento de una estructura opera4 toria.

*peraciones BconcretasB del pensamiento

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1. Cociones de conservación.=ic3o esto, la indica4 ción $s clara de la eistencia de un per5odo preope4 ratorio, correspondiente al segundo de los niveles dis4 tinguidos en el cap5tulo I, [ I, es la ausencia, 3asta los siete4oc3o aDos, de nociones de conservación. /a$ine4 $os de nuevo, a este !in, la eperiencia de la conserva4 ción de los l5uidos O, en su trasvase de un vaso  & a un vaso 2 $s estrec3o, o a un vaso C, $s anc3o. :ay dos 3ec3os particular$ente notales en las reacciones ordinarias a los cuatro4seis aDos, seg
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 Psicol ogía de l niño

ciones, y éstas, al ser descentradas de la acción propia  para 3acer se rever siles, acusan a la vez $odi!icaci o4 nes en sus variaciones co$pensadas y la invariante i$4  plicada por la reversiilidad. /stos 3ec3os pueden servir de e%e$plo para el esue$a general de la aduisición de toda noción de conserva4 ción, a partir de las reacciones preoperatorias de no4con4 servación. Ea se trate de las de!or$aciones de una olita de arro Y a propósito de las cuales el niDo descurir la conservación de la sustancia 3acia los siete4oc3o aDos, del peso 3acia los nueve4diez y del volu$en 3acia los once4doce 7$edido por el agua desalo%ada a la in$ersión del o%etoJ ya se trate de la conservación de las lon4 gitudes 7una l5nea recta co$parada con otra igual, par4 tida despuésJ o dos varillas congruentes, una de las cuales es desviada con respecto a la otra, de super!icies o de vol<$enes 7por desplazarse sus ele$entos, de con4 servación de los con%untos después del ca$io de dis4  posiciones espaciales, etc., se 3allan sie$pre, en los ni4 veles preoperatorios, reacciones centradas, a la vez, en las con!iguraciones perceptivas o i$aginadas, seguidas en los niveles operatorios de reacciones !undadas en la identidad y la reversiilidad por inversión o por reci4  procidad ". %

PIAHET . , 6. I NELDER >  Le d!v eloppem ent des uantit !s  p")si ues c"e# 6en%ant& DelaBa! ] Niestl< 1'%1 , 1'0$. 5 Esos res!lta#os 8!e Ban si#o on)irma#o s &or n!merosos a!tores en varios &a7ses no Ban si#o solamente estalei#os &or nosotros me#iante interrogatorios sore to#o !alitativos , &or ontroles esta#7stios. Uno #e nosotros reem&ren#i" esas !estiones &or !n m la i#enti#a# &. e/. no &ree#e neesariamente a la reversiili#a# &ero re s!lta #e ella #e !na manera im&l7ita o e=&l7ita. Por lo #em3s se em&ren#i" !na serie #e e=&erienias &ara anali?ar los )a tores 8!e intervienen en el #es!rimiento #e las onserva-

@peraciones :concretas: del pensamiento

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&. Las operaciones concretas.=Las operaciones de ue se trata en este género de prole$as pueden lla$arse concretas en el sentido de ue a!ectan directa$ente a los o%etos y a
) este respecto,  pueden seguirse, a los di!erentes ni4 veles operatorios, los esozos sucesivos de lo ue sern los "agrupa$ientos" aditivos y $ultiplicativos de clases y de relaciones, una vez alcanzada la $ovilidad ente4 iones> e/eriio #e los meanismos )!n#amentales #e reversiili#a# i#enti#a# , om&ensai"n s!esi"n #e estrategias #es#e las m3s senillas Basta las m3s om&le/as et. e oserva en esos asos /!egos #e reg!laiones :on realimentai"n o  %eed3ac1s Baien#o la transii"n on la o&erai"n &ero sin 8!e el a&ren#i?a/e a orto &la?o aste &ara engen#rar las estr!t!ras o&eratorias ni sore to#o &ara llegar a s! onl!si"n a/o la )orma #e ierres om&letos 8!e Bagan &osile !n &roe#imiento &ro&iamente #e#!tivo. Des#e el &!nto #e vista l"gio el 4agr!&amiento4 es !na estr!t!ra #e on/!nto on om&osiiones limita#as : &or onti-

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 Psicología del niño

ra$ente reversile y, en consecuencia, la co$posición deductiva co3erente, porue se encierran incesante$ente sore ella $is$a, pese a la inde!inida etensión del siste$a. '. La "seriación".=Un uen e%e$plo de ese proceso constructivo es el de la seriación, ue consiste en or4 denar los ele$entos seg
@peradores :concretas: del pensamiento

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 2JC 73aciendo co$parar perceptiva$ente  & $ 2 $ lue4 go  2 $ C,  pero ocultando en seguida  & para 3acer de4 ducir su relación con C, a lo ue se niegan los su%etos  preoperatorios. e esta seriación operatoria, aduirida 3acia los siete aDos, se derivan correspondencias seriales 73acer ue se correspondan $onigotes de tallas di!erentes, astones igual$ente distintos y $oc3ilas anloga$ente suscep4 tiles de seriar o seriaciones de dos di$ensiones 7dis4  pon er en una tala de do le ent rad a 3o% as de rol ue di!ieran a la vez por su ta$aDo y por su color $s o $enos intenso. /sos siste$as se aduieren ta$ién a los siete o los oc3o aDos. 2. La clasi!icación.=La clasi!icación constituye, asi4 $is$o, un agrupa$iento !unda$ental, cuyas ra5ces pue4 den uscarse en las asi$ilaciones propias de los esue4 $as senso4$otores. (uando se da a los niDos de tres a doce aDos o%etos para ue los clasi!iuen 7"poner %untos los ue sean parecidos", etc., se oservan tres grandes etapas. Los $s peueDos co$ienzan por "colecciones de !igura", es decir, ue disponen los o%etos no sólo seg  La g en!se des stru ctur es l ogtques elementares c%e> l$en%ant& DelaBa!= 1 Niestl< 1'5'.

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 Psicología del niño

la "etensión"K si, p. e%., para un con%unto  2 de 1& !lo4 res en el ue 3aya un sucon%unto de 6 pri$averas  &, se le pide al niDo ue seDale las !lores  2 $ las pri$a4 veras &, responde correcta$ente, porue puede desig4 nar el total  2 $ la parte  &5  pero si se le pregu nta K "Z:ay au5 $s !lores o $s pri$averasX", no acierta a responder seg &or e/em&lo lasi)iar !a#ra#os o 7r!los ro/os o lanos en !atro #e&artamentos agr!&a#os seg@n #os #imensiones et. e Ban !tili?a#o esas estr!t!ras omo tests #e inteligenia :R A(EN ;M &ero im&orta #isting!ir m3s !i#a#osamente #e lo 8!e se Ba BeBo las sol!iones sim&lemente &ere&tivas )!n#a#as en las simetr7as #e )ig!ra. e Ba est!#ia#o m!Bo asimismo :HOLDTEIN  CEERER  et.; los amios #e riterios en las lasi)iaionesM es #eir las reg!laiones antii&a#oras , retroativas 8!e #esemoan en la movili#a# reversile.

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$eros operatorios antes ue se 3aya constituido una conservación de los con%untos nu$éricos, con indepen4 dencia de las disposiciones espaciales. ic3o esto, podr5a suponerse, con la teor5a de los con%untos y con los lógicos > ?/A/, :I+/:/)  y ?us4 #/LL, ue el n<$ero procede, si$ple$ente, de una co4 rrespondenciaJ punto por punto, entre dos clases o dos con%untos. *ero 3ay dos estructuras de corresponden4 ciasK las correspondencias cuali!icadas, !undadas en las se$e%anzas de los ele$entos 7p. e%., una nariz para una nariz, una !rente para una !rente, etc., en la correspon4 dencia entre un $odelo y su copia  y las corresponden4 cias "cualesuiera" o "uno a uno". *orue éstas con4 ducen por s5 solas al n<$ero, ya ue i$plican la unidad nu$érica. >alta, pues, eplicarlo genética$ente, sin in4 currir en c5rculo vicioso. esde tal punto de vista, el n<$ero resulta ante todo de una astracción de las cualidades di!erenciales, ue tiene por resultado 3acer cada ele$ento individual eui4 valente a cada uno de los otrosK 1  1  1, etc. /stale4 cido esto, tales ele$entos son clasi!icales seg
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 Psicología d el niño

7!or$alización lógica, 3an aparecido ya desde ese punto de vista 10. 6. /l espacio.=Las estructuras operatorias de las ue acaa$os de ocuparnos a!ectan a o%etos discontinuos o discretos, y se !undan en las di!erencias entre los ele4 $entos y sus se$e%anzas o euivalencias. *ero eiste un con%unto de estructuras, eacta$ente iso$or!as a las  precedentes, salvo  ue se re!i eren a o%etos conti nuos y se !undan en las aproi$aciones y las separaciones. )3ora ienK esas operaciones, ue pode$os deno$inar  "in!ralógicas" 7en el sentido de ue a!ectan a otro nivel de realidad, y no porue sean anteriores, se construyen  paralela$ente a las operaciones lógico4arit$éticas y sin4 crónica$ente con ellas, en particular por lo ue ataDe a las operaciones espaciales 7as5 co$o, por lo de$s, a las operaciones te$porales, cine$ticas, etc.. Un e%e$plo i$presionante es el de la $edida espa4 cial ", ue se constituye independiente$ente del n<4 $ero, pero en iso$or!is$o estrec3o con él 7con alrededor  de seis $eses de desnivel, ya ue, en lo continuo, la unidad no es dada por anticipado. La $edida e$pieza, e!ectiva$ente, por una partición de lo continuo y un a%uste de las partes en iso$or!is$o con la inclusión de clases. *ero, para constituir y utilizar la unidad, una   As7 P. H RECO  8!e Ba est!#ia#o las eta&as !lteriores #e U onstr!i"n #el n@mero Ba &o#i#o #emostrar 8!e la s7n tesis n!m  La g!om!trie spontan!e c"e# l$en%ant& Presses Universitaires #e rane 1'%+.

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de las partes dee ser aplicada sucesiva$ente sore el todo por desplaza$iento ordenado 7sin superposicio4 nes, etc., lo ue corresponde a una seriaciónK la $edida aparece as5 co$o una s5ntesis del desplaza$iento y de la adición partitiva en el $is$o sentido ue el n<$ero es la s5ntesis de la seriación y de la inclusión. *ero la $edida sólo es un caso particular de opera4 ciones espacialesJ y si considera$os éstas en su con4  %unto, oserva$os en el niDo una situación de gran interés general y teórico. :istórica$ente, la geo$etr5a cient5!ica co$enzó por la $étrica euclidianaJ luego vi4 nieron la geo$etr5a proyectiva y, al !in, la topolog5a. +eórica$ente, por el contrario, la t opolog5a constituye un !unda$ento general del ue se puede sacar, parale4 la$ente, el espacio proyectivo y la $étrica general, de la ue procede la euclidiana. /s notale ue el des4 arrollo de las intuiciones preoperatorias y luego las ope4 raciones espaciales en el niDo esté $s prói$o a la construcción teórica ue a las !iliaciones 3istóricasK las estructuras topológicas de partición del orden 7proi$i4 dades, separaciones, envolvi$ientos, apertura y cierre, coordinación de las aproi$aciones en orden lineal y luego i o tridi$ensional, etc. preceden $uy neta$ente a las otras, y de esas estructuras de ase proceden, si4 $ultnea y paralela$ente, las estructuras proyectivas 7desplaza$ientos, $edida, coordenadas o siste$as de re4 !erencia, co$o generalización de la $edida en dos o en tres di$ensiones. éase ta$ién cap5tulo III, ] III. R. +ie$po y velocidad.=?ecorde$os, !inal$ente, las operaciones ue intervienen en la estructuración de las velocidades y del tie$po". /n relación con la pri$ac5a inicial de las estructuras topológicas y ordinales, la no4 ` P IAHET   . >  Les noti ons de mouv ement et de vite sse c"e#  len%ant& Presses Universitaires #e rane 1'%5M  Le d!veloppement de la notion du temps c"e# 6en%ant& Presses Universitaires #e rane 1'%0.

112  Psicol ogía d el niño

ción de velocidad no se inicia a%o su !or$a $étrica !v4eKt), ue sólo se alcanza 3acia los diez4once aDos, sino en !or$a ordinalK un $óvil es $s rpido ue otro si le reasa, es decir, si estaa detrs de él en un $o$ento anterior y luego est delante en un $o$ento ulterior. ) un nivel preoperatorio, el niDo no considera, ni aun en general, $s ue los puntos de llegada 7no aprecia el se$irreasa$iento ni el si$ple alcance, y luego es4 tructura operatoria$ente los reasa$ientos anticipados tanto co$o los co$proadosJ tras de lo cual llega a darse cuenta de la $agnitud creciente o decreciente de los intervalos 7nivel 3iperordinal y acaa por poner en relación las duraciones y los espacios recorridos. /n cuanto a la noción del tie$po, se asa, en su !or$a acaada, sore tres clases de operacionesK 1 una seriación de los aconteci$ientos, constitutiva del orden de sucesión te$poralJ & un a%uste de los intervalos entre los aconteci$ientos puntuales, !uente de la dura4 ciónJ ' una $étrica te$poral 7ya actuante en el siste$a de las unidades $usicales, $uc3o antes de toda elao4 ración cient5!ica, iso$or!a de la $étrica espacial. #o4 la$ente ue $ientras la estructuración ordinal de las velocidades es independiente de la duración 7pero, na4 tural$ente, no del orden te$poral, la duración, co$o,  por lo de$s, la si$ultaneidad, depende de las veloci4 dades. /n e!ectoK las operaciones precedentes 714' son independientes de la rapidez $ayor o $enor de trans4 curso de tie$po y no enseDan nada al su%eto sore la  propia cadencia de ese transcurso 11  porue depende del contenido !5sico o psicológico de la duración, de la ue ésta resulta indisociale. /l niDo co$ienza a %uzgar la duración seg si !na Bora me#i#a on relo/ #!rase #ie? vees m3s o #ie? vees menos las o&eraiones 1-* #ar7an los mismos res!lta#os &ara los mismos atos.

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ue un $óvil 3a ca$inado $s tie$po si 3a llegado $s le%os, etc. +ras de lo cual, el contenido se pone en rela4 ción con la velocidad de su desarrollo, lo ue constituye entonces el tie$po a t5tulo de relación o%etiva y da a las operaciones $encionadas un valor al desarrollo co$o tal tie$poK eso es evidente en las operaciones de $edida del tie$po 7velocidad del $ovi$iento del relo%, $ien4 tras ue, en los peueDos, el e$pleo de tales puntos de re!erencia no sirve para nada, porue i$aginan ue las saetas o la arena del relo% se $ueven con velocidades variales seg
/n relación con el n
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 Psico logía del niño

lista. "Z*or ué 3ay dos coc3es, uno grande y otro  peueDoX", pregunta, p. e%., un c3ico de seis aDos. ) lo cual casi todos sus coetneos, interrogados sore el par4 ticular, contestaronK "/s ue se necesita uno para los grandes paseos y otro para los peueDos." Uno de nosotros uscó, 3ace tie$po, descriir los  principales aspectos de esa precausalidad in!antil de na4 turaleza preoperatoria". )de$s de ese !inalis$o casi integral,  puso en evidencia un "realis$o" deido a la indi!erenciación de lo ps5uico y de lo !5sicoK los no$4  res estn ligados $aterial$ente a las cosasJ los sueDos son peueDos cuadros $ateriales ue se conte$plan en la alcoaJ el pensa$iento es una especie de voz 7"la  oca ue est detrs de $i caeza y ue 3ala a $i  oca de delante". /l ani$is$o nace de la $is$a indi4 !erenciación, pero en sentido inversoJ todo lo ue est en $ovi$iento es vivo y conscienteJ el viento sae ue soplaJ el sol, ue avanza, etc. ) las preguntas de ori4 gen, tan i$portante en los peueDos en tanto aue van ligadas al prole$a del naci$iento de los niDos, los $uc3ac3os responden por un arti!icialis$o siste$ticoK los 3o$res 3an ecavado un lago, 3an $etido dentro el agua, y toda esa agua viene de las !uentes y de las tuer5as. Los astros "3an nacido cuando nosotros 3e$os nacido", dice un c3ico de seis aDos, "porue antes no 3a5a necesidad de sol", y éste nació de una olita ue se lanzó al aire y ue 3a crecido, porue se puede ser, a la vez, vivo y !aricado co$o los niDos".

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/sta precausalidad o!rece el interés de ser astante  prói$a a las !or$as senso4$otoras iniciales de causa 4 lidad ue 3e$os deno$inado "$gico4!eno$énicas" en el cap5tulo I, ] II... (o$o ellas, resultan de una especie de asi$ilación siste$tica de los procesos !5sicos en la acción propia, y eso conduce, a veces 7ade$s de las estructuras causales recordadas a3ora 3acia actitudes casi $gicas 7e%e$ploK los nu$erosos su%etos de cuatro a seis aDos ue creen ue la luna los sigue e incluso ue ellos la oligan a seguirlos. *ero, as5 co$o la precau4 salidad senso4$otora da paso 7desde los estadios I al I de los [[ I y II, cap. I a una causalidad o%etiva y espacializada, ta$ién la precausalidad representativa, ue es esencial$ente asi$ilación a la acción, se trans4 !or$a poco a poco al nivel de las operaciones concretas en una causalidad racional por asi$ilación, no ya a las acciones propias en su orientación egocéntrica, sino a las operaciones en tanto ue son coordinaciones generales de las acciones. Un uen e%e$plo de esta causalidad operatoria es el del ato$is$o in!antil, derivado de las operaciones adi4 tivas y de la conservación ue de ellas e$ana. ) pro4  pósito de eperiencias de conservación,  pregunta$os, 3ace tie$po, a niDos de cinco a doce aDos, lo ue pasa después de la disolución de un terrón de az
12 *I)(/+ , @ .K  La causal it8 p%$siqu e c%e> l1en+a nt; La repr8 senta tion du monde c%e> l1en+ ant )lean, 19&R. ls   /sa precausalidad 3a vuelto a ser estudiada por algunos autores anglosa%ones, varios de los cuales 3an co$proado los $is$os 3ec3os, $ientras ue otros se 3an opuesto violenta4 $ente a tales interpretaciones. Luego se 3izo el silencio 3asta $uy reciente$ente, cuando dos autores canadienses de talento. G. L)U?/C/)U y ). * IC)? !La pens8e casale, *resses Uni4 versitaires de >rance, 196&, 3an ree$prendido el prole$a desde el dole punto de vista de los 3ec3os 7en una a$plia

esala esta#7stia; , #el m  Le d!veloppement des uantit!s C)siues c"e# I en%ant& DelaBa!= ] Niestl< 1'0$.

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 Psicología de l niño

diez aDos, se aDade a ello la conservación del peso, y desde los once4doce, la del volu$en 7reconocile por el 3ec3o de ue el nivel del agua, ue sue un poco al su$ergirse los terrones, no vuelve a su nivel inicial des4  pués de la disolución. /sa triple conservación 7paralela a la ue se oserva con ocasión de las $odi!icaciones de la ola de arro se eplica para el niDo $ediante la 3ipótesis de ue los peueDos granos de az  La g en!s e de l$i d!e de " asar d  c"e# %en%ant& Presses Universitaires #e rane 1'51.

@peraciones :concretas: del pensamiento

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tivo de los alanceos y la escasa proailidad de la vuelta de las lancas %untas y de las negras separadas de las pri$eras. /n el nivel operatorio, la !inalidad  prepondera sor e lo !ortuitoK cad a una volv er a su sitio, prevé el niDo de cuatro a seis aDosJ y cuando co$pruea la $ezcla, dice "van a separarse", o ien ue las negras ocuparn el lugar de las lancas, y vi4 ceversa, en un cruce alternativo y regular. esde los oc3o4nueve aDos, por el contrario, 3ay previsión de la $ezcla y de la i$proailidad de un retorno al estado inicial. #eDale$os a/(+I)# /l proceso evolutivo cuyo aspecto cognoscitivo aca4  a$os de descriir 7cap. I, [[ II y I enlaza as5 las estructuras de un nivel senso4$otor inicial con las de un nivel de operaciones concretas ue se constituyen entre los siete y los once aDos, pero pasando por un  per5odo preoperatorio 7dos4siete aDos caracterizado por  una asi$ilación siste$tica a la acción propia 7%uego si$ólico, no4conservaciones, precausalidad, etc. ue constituye un ostculo, al $is$o tie$po ue una pre4  paración para la asi$ilación operatoria. Catural$ente, la evolución a!ectiva y social del niDo oedece a las leyes

116  Psicolo gía del niño

de ese $is$o proceso general, ya ue los aspectos a!ec4 tivos, sociales y cognoscitivos de la conducta son, en realidad, indisocialesJ co$o 3e$os visto 7cap. I, ] I, la a!ectividad constituye la energética de las conductas cuyas estructuras corresponden a las !unciones cognos4 citivas, y si la energética no eplica la estructuración, ni a la inversa, ninguna de las dos podr5a !uncionar sin la otra. 1. /volución.= La llegada de la representación, deida a la !unción se$iótica, es, en e!ecto, tan i$portante  para el desarrollo de la a!ectividad y de las relaciones sociales co$o para el de las !unciones cognoscitivasK el o%eto a!ectivo senso4$otor no es sino un o%eto de con4 tacto directo, ue puede volverse a encontrar en caso de separación $o$entnea, pero ue no es evocale durante esas separaciones. (on la i$agen $ental, la $e4 $oria de evocación, el %uego si$ólico y el lengua%e, el o%eto a!ectivo, por el contrario, est sie$pre presente y sie$pre act
*peraciones BconcretasB del pensamiento

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le lleva ta$ién =ya ue se trata esencial$ente de va4 lorizaciones= a conuistar su a!ecto y su esti$a u. &. /l prole$a.=/sta situación dialéctica, a
11+  Psicolog ía del ni ño

)3ora ienK ese proceso de socialización es el ue esencial$ente constituye el prole$a. *ara algunos autores 7(:. BN:L/? 1O, A?NCB)UG, BUE+/CI@H  ", )L4LC " y su disc5pulo _ )__ ", el niDo presenta el má@imum de interacciones o, al $enos, de interdependencias sociales durante la pri$era in!ancia 7nuestro nivel preoperatorio, $ientras ue a continuación conuista una personalidad individualizada por una especie de retirada, de recuperación o de lieración respecto a esas in4 terdependencias iniciales. *ara otros autores, por el con 4 trario =entre los ue nos encontra$os nosotros=, eiste un  proceso de socialización, ue es progresivo y no re4 gresivoJ de tal $odo ue, a pesar de las apariencias, la individualidad, tendente a la autono$5a en el niDo de siete aDos o $s, est $s socializada ue el  $o en in4 terdependencia de la pri$era in!anciaJ y ue, pese a las apariencias, esas interdependencias sociales iniciales de dos a siete aDos atestiguan, en realidad, un mínimum de socialización por estar insu!iciente$ente estructuradas 7la estructura interna de las relaciones es au5 $uc3o $s i$portante ue la !eno$enolog5a gloal a la ue se asocia. /a$inado ese deate con la perspectiva ya 3oy po4 sile, parece evidente en asoluto ue los autores per4 tenecientes a esas dos clases de tendencias dicen apro4 i$ada$ente las $is$as cosas, y di!ieren $uc3o $s  por su vocaular io ue por sus soluciones. I$porta,  pues, dedicarse a un anlisis "relacional" y no concep tual y llegar a distinguir los puntos de vista del su%eto y del oservador seg  Dind"eit und 5ugend. *.a e#. ir?el Lei&?ig 1'*1. 4 6UKTENDI  . .> 6%esen und *inn des *piels& 6erl7n 1'*% :Sol));. W4 SALLON. .> 4LW  Les ,ume avx& Presses Universitaires #e rane 1'02.

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coneiones puedan ser interpretadas si$ultnea$ente co$o interdependencias sociales e instru$entos insu!i4 cientes de socialización. '. La socialización.=/l $étodo $s seguro consiste,  pues, dado ue todos aceptan el carcter indisociale y  paralelo de los desarrollos cognoscitivo y a!ectivo o social, en utilizar co$o 3ilo conductor el resultado de las investigaciones acerca de las actitudes intelectuales propias del nivel preoperatorio. La precausalidad 7cap. I, ] III constituye a este respecto un e%e$plo notale de situación en la cual el su%eto tiene la convicción de alcanzar los $ecanis$os eteriores y o%etivos de la realidad, $ientras ue, desde el punto de vista del o4 servador, est claro ue se li$ita a asi$ilarlos a cierto n<$ero de caracteres su%etivos de la acción propia. *ues ien, lo ue es evidente en el caso de la precausa4 lidad, es, verdadero ta$ién, aunue a veces $enos apa4 rente, en el de las no4conservaciones y de todas las reacciones preoperatorias. e un $odo general, puede decirse ue la di!erencia esencial entre los niveles pre4 operatorio y operatorio es ue en el pri$ero do$ina la asi$ilación a la acción propia, $ientras ue en el se4 gundo la asi$ilación supera a las coordinaciones generales de la acción y, en consecuencia, a las operaciones. #e ve entonces, en con%unto, la analog5a posile con las !ases del proceso de socialización. /st ya claro 3oy, en e!ecto, ue la coordinación general de las acciones, ue caracteriza el n
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 Psicología del niño

ca$ios cognoscitivos, puesto ue los aspectos cognos4 citivos y a!ectivos de la conducta son indisociales. #i esto es as5, 3ay, pues, una gran proailidad de ue los interca$ios sociales propios del nivel preope4 ratorio sean de carcter precooperativo, es decir, a la vez sociales, desde el punto de vista del su%eto, y cen4 trados sore el $is$o niDo y sore su actividad propia, desde el punto de vista del oservador. /so es, eacta4 $ente, lo ue uno de nosotros uiso decir antes al 3alar de "egocentris$o in!antil"J pero, co$o 3e$os visto anterior$ente 7cap. III, [ II, nota &, esa epresión 3a sido $al co$prendida a $enudo, aunue 3aya$os insistido incesante$ente sore su signi!icación en cierto $odo episté$ica 7di!icultad de tener en cuenta las di!e4 rencias de puntos de vista entre los interlocutores y, por  tanto, de ser capaz de descentración y no corriente o "$oral". )3ora ienK los 3ec3os son astante claros 3oy en tres clases de $itosK %uegos de reglas, acciones en co$
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ue unos ganen y otros pierdan seginal$ente, y sore todo, nadie pierde y todo el $undo gana a la vez, porue el o%etivo es distraerse  %ugando para s5, esti$ulado por el grupo y participando de un a$iente colectivo. /stos 3ec3os son, pues, de carcter entera$ente indi!erenciado entre la conducta social y la centración sore la acción propia, sin ue 3aya aroyland C I/L 4#/C1' 3a  procedido, ien por oservación directa de actividades espontneas, ien so$etiendo al niDo a dispositivos ue necesitan un $5ni$o de organizaciónK traa%ar por pare%as en $esas de$asiado peueDas, no disponer sino de un lpiz para diu%ar, o de lpices atados, utilizar un $aterial c o$  Le d!v elo ppe men t d e l a s oci a3i lit i c "es len%ant& DelaBa!= ] Niestl< 1'51.

1$$  Psicolo gía del ni ño

laoración, co$o si ésta no constituyese un !in espec5!ico ue se trata de perseguir por s5 $is$o y con $étodos apropiados. '. >inal$ente, los antiguos estudios ue realizó uno de nosotros sore las !unciones del lengua%e en los in4 terca$ios entre niDos condu%eron a resultados $uy pa4 recidos, ta$ién acerca del origen de las de$s indaga4 ciones recordadas, pero ue 3an dado lugar a $uc3as $s discusiones. /l 3ec3o concreto es ue, en ciertos a$ientes escolares en ue los niDos traa%an, %uegan y 3alan lire$ente, las c3arlas de los de cuatro a seis aDos no estn destinadas todas a su$inistrar in!or$a4 ciones ni a plantear preguntas, etc. 7lengua%e socializado, sino ue, a $enudo, consisten en $onólogos o en "$o4 nólogos colectivos", durante los cuales cada uno 3ala  para s5, sin escuc3ar a los de$s 7lengua%e egocén 4 trico. )3ora ienK se 3a $ostrado, en pri$er tér$ino, ue el porcenta%e de c3arlas egocéntricas depende del $edio a$iente. /n los interca$ios entre padres e 3i%os, . y ?. H )+_  3an encontrado $uy pocas c3arlas de ese tipoJ $ientras ue ). L /U_ICA/? , a la vez $adre del niDo estudiado y $aestra de la escuela a ue asist5a, las oservó $s en la casa ue en la escuela y con el adulto $s ue entre niDos 7asunto de educaciones interven4 cionistas o no. #. I #))(# las 3a oservado poco en un traa%o escolar atrayente, pero $s en el %uego 7lo cual es $uy co3erente con lo ue 3e$os visto acerca del  %uego si$ólico 12. 

Res&eto a la inter&retai"n #el leng!a/e ego
@peraciones :concretas: del pensamiento

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Lo esencial, a tal respecto, es no atenerse al con%unto de las c3arlas espontneas de niDos, cuya eperiencia de$uestra ue su interpretación no es sie$pre !cil, sino, co$o ya 3izo uno de nosotros, llevar adelante el anlisis de las dos situaciones4tipo, en las ue se puede ea$inar $s de cerca en ué $edida llega o no un niDo a asegurar una acción, por el lengua%e, sore otroK la eplicación de niDo a niDo y la discusión entre niDos. /n esos dos casos, la oservación de$uestra la di!icultad siste$tica de los peueDos para situarse en el P punto de vista de su interlocutor, para 3acerle captar la in!or$ación deseada y para $odi!icar su co$prensión inicial. #ólo $ediante un largo e%ercicio llega el niDo 7al nivel operatorio a 3alar, no ya para s5, sino con la  perspectiva de ot ro. /n s u cr5tica del lengua% e egocén 4 trico, ?. _ )__  concluye ue, en tales situaciones, el niDo no 3ala "para s5", sino "seg
Uno de los resultados esenciales de las relaciones a!ectivas entre el niDo y sus padres o los adultos ue 3agan sus veces es engendrar senti$ientos $orales es4  pec5!icos de oligación de conciencia. > ?/U 3izo popular  la noción de un "sore $! o interiorización de la i$agen a!ectiva del padre o de a$os progenitores, ue se convierte en !uente de deeres, de $odelos restrictivos, de re$ordi$ientos y, a veces, incluso de autocas4

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%$ Psicología del niño

tigos. *ero esa concepción es $s antigua y se encuentra ya un notale desarrollo de ella en la ora de @. G. B )L4 IC . /ste, ue atriu5a a la i$itación la !or$ación del  $o $is$o 7ya ue la i$itación es necesaria, ante todo,  para proporcionar una i$agen co$pleta del propio cuer4  po, y luego una co$paración entre las reacciones gene4 rales de los otros y del  $o), 3a de$ostrado ue, a partir  de cierta !rontera, ue se diu%a tanto con ocasión de con!lictos de voluntad co$o a causa de los poderes generales superiores del adulto, el  $o de los padres no  puede ser i$itado in$ediata$ente, y se convierte entonces en un "yo ideal", !uente de $odelos constrictivos y,  por consiguiente, de conciencia $oral. 1. Aénesis del deer.=*. B /+ " 3a proporcionado un anlisis $s detallado y eacto de este proceso. #eg 4Les on#itions #e lWoligation #e onsiene4  Ann!e p s)c"ol ogiue& 1'1$.  Este an3lisis )!n#a#o en la

&siolog7a #el ni9o se o&one

@peraciones :concretas: del pensamiento

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*ero el respeto descrito por B /+   sólo constituye una de las dos !or$as posiles de respeto. La lla$a4 re$os "unilateral", ya ue une a un in!erior con un superior considerado co$o talJ y la distinguire$os del "respeto $utuo", !undado en la reciprocidad en la es4 ti$ación. /se respeto unilateral, si ien es la !uente del sen4 ti$iento del deer, engendra en el niDo una $oral de oediencia caracterizada esencial$ente por una %eteronomía, ue se atenuar luego para de%ar paso, parcial4 $ente al $enos, a la autono$5a propia del respeto $utuo&K. &. La 3etorono$5a.=/sa 3eterono$5a se traduce en cierto n<$ero de reacciones a!ectivas y en ciertas es4 tructuras notales, propias del %uicio $oral antes de los siete4oc3o aDos. esde el punto de vista a!ectivo, 3ay ue seDalar, ante todo 7co$o lo 3e$os 3ec3o uno de nosotros y ciertos colaoradores de L /IC, ue el poder de las consignas est inicial$ente ligado a la presencia $ate4 rial del ue las daK en su ausencia, la ley pierde su acción o su violación sólo va unida a un $alestar $o4 $entneo. Luego, ese poder se 3ace duraderoJ y entonces se  produce un %uego de asi$ilaciones siste$ticas ue los  psicoanalistas epresan 3alando de identi!icaciones con a la ve? a los #e  ANT  , #e D UREI .  ANT  ve7a en el resPeto !n sentimiento #e !n ti&o @nio 8!e no se liga a !na &ersona en !anto tal sino en !anto 8!e enarna o re&resenta  le, moral. D UEI &ensaa lo mismo reem&la?an#o la Ge,4 &or la 4soie#a#4. Para amos el res&eto era &!es !n e)eto #e la oligai"n !lterior a ellaM mientras 8!e &ara12 6O(ET es la a!sa &reviaM , es in#is!tile 8!e tiene ra?"n en 8!e onierne al ni9oM  Le , ugeme nt mo ral c"e# l$en %ant & Alean 1'*$ Tesses Universitaires #e rane.

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 Psicología del niño

la i$agen paterna o con las i$genes de autoridad. *ero la su$isión no podr5a ser entera, y esas i$genes en4 gendran una a$ivalencia $s o $enos siste$tica, se4 g el ni9o siente !na !l&aili#a# &or Baer si#o Bostil , la ang!stia 8!e #e ella nae lleva a a!to&!niiones sari)iios et.M , se omina a vees omo Ba #emostra#o O DIE  on iertas )ormas asi m3gias #e &rea!sali#a# :a&. I( V III; a t7t!lo #e instr!mentos #e #e)ensa , #e &rotei"n :lo !al no es &or lo #em3s e=l!sivo #e las ang!stias morales> !n m!BaBito )!t!ro matem3tio amiaa #e itinerario &ara ir a asa #el #entista &or8!e Ba7a senti#o #emasia#o #olor la ve? &ree#ente omo si s! #olor #e&en#iera #el amino reorri#o;.

@peraciones :concretas: del pensamiento

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Me a co$ida y ue, un d5a en ue la propia $adre levantó esa consigna por razones a la vez co$prensiles y vlidas 7indisposición del niDo, no  pod5a de%ar éste de sentirse oligado por ella y culpale de no respe tarla. /n el terreno de la valuación de las responsailidades, el realis$o $oral lleva a esa !or$a, ien conocida en la 3istoria del erec3o y de la $oral, ue se lla$a responsabilidad objetiva; el acto es valorado en !unción de su grado de con!or$idad $aterial con la ley, y no en !unción de las intenciones aviesas de violar la ley o uena intención ue, involuntaria$ente, se 3alle en con!licto con la ley". /n el terreno de la $entira, p. e%., el niDo recie, !recuente$ente, la consigna de veracidad, $uc3o antes de co$prender el valor social de ésta, por  !alta dé su!iciente socializaciónJ y antes, a veces, de  poder distinguir el engaDo intencionado de las de!or4 $aciones de lo real deidas al %uego si$ólico o al si$ple deseo. ?esulta entonces de ello ue la regla de veracidad  per$anece co$o eterior a la personalidad del su%eto, y da lugar a una situación t5pica de realis$o $oral y de responsailidad o%etiva, ya ue la $entira parece grave, no en la $edida en ue corresponde a una intención de engaDar, sino en la ue se ale%a $aterial$ente de la verdad o%etiva. Uno de nosotros 3a 3ec3o co$parar,  p. e%. , una $en tir a rea l 7co nta r en cas a ue le 3an  puesto una uena nota en la escuela, cuando no le 3an  preguntado con una si$ple eageración 7contar, después de 3aer sentido $iedo de un perro, ue éste era grande co$o un caallo o una vaca. *ara los peueDos 7y esto 3a sido co$proado por ( )?U#  en Lovaina, y otros la pri$era $entira no es "$aligna", porueK 1 sucede En la Bistoria #el DereBo &rimitivo !n Bomii#a era riminal inl!so si lo )!era fni# toar el ara santa es !na violai"n #el ta@ inl!so si B!iese &eligro en la #ilai"n.

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 Psicología del niño

a $enudo ue se otengan uenas notasJ y, sore todo, & "$a$ lo 3a cre5dob". La segunda "$entira" es,  por el contrari o, $uy "!ea", porue nunca se vio un  perr o de ese ta$aDo... 2. La autono$5a.=(on los progresos de la cooperación social entre niDos y los progresos operatorios correla4 tivos, el niDo llega a relaciones $orales nuevas !undadas en el respeto mutuo y ue llevan a cierta autonomía, sin ue 3aya, natural$ente, de eagerarse la parte de esos !actores con relación a la acción continuada de los  precedentes. :ay ue seDalar, no ostante, dos 3ec3os i$portantesK e una parte, en los %uegos con reglas, los niDos de $enos de unos siete aDos ue recien esas reglas ya estalecidas de los $ayores 7por un $ecanis$o derivado del respeto unilateral las consideran co$o "sagradas", intangiles y de origen trascendente 7los padres, los "#eDores" del goierno, el Buen ios, etc.. Los $ayores ven en la regla, por el contrario, un producto de acuerdo entre conte$porneosJ y ad$iten ue pueda $odi!i4 carse, sie$pre ue 3aya consenti$iento en ello, de$o4 crtica$ente regulado. e otra parte, un producto esencial del respeto $utuo y de la reciprocidad es el senti$iento de la %usticia, !recuente$ente aduirido a epensas de los padres 7con ocasión de una in%usticia involuntaria, etc.. Ea a los siete4oc3o aDos, y después cada vez $s, la %usticia se i$pone sore la $is$a oediencia y se convierte en una nor$a central, euivalente en el terreno a!ectivo a lo ue son las nor$as de co3erencia en el terreno de las operaciones cognoscitivas 7a tal punto ue en el nivel de la cooperación y del respeto $utuo eiste un  paralelis$o sorprendente entre esas operaciones y la estructuración de los valores $orales" 1.  e9alemos )inalmente 8!e al est!#iar en gr!&os #e ni)los los 4ti&os4 so#om
@peraciones :concretas: del pensamiento

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I.=(C(LU#IQC Lo ue sorprende, en el curso de este largo per5odo de preparación y luego de constitución de las operacio4 nes concretas, es la unidad !uncional 7en cada supe4 r5odo ue enlaza en un todo las reacciones cognoscitivas, l
DelaBa!= ] Niestl< 1'01; Ba &o#i#o #emostrar eso 4 7 7 i astante lara en los motivos invoa#os &ara ialmdt I llderesH mientras los &e8!e9os invoan ra?ones &arla esdiB BetterÓI[omas :aPiai"n &or los maestros l!gar en nos rett ;)  m a v o r e s re!rren &or el ontrario a rite-o - s   netamente al seg!n#o gr!&o #e valores> ser /!sto elera W 7 g!ar#ar !n   sereto :entre las m!BaBas

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 Psicol ogía de l niño

cognoscitivos y a!ectivos, se inicia durante el superiodo de dos a siete4oc3o aDos por un apogeo del %uego si$4  ólico, ue es una asi$ilación de lo real al yo y a sus deseos, para evolucionar en seguida 3acia los %uegos de construcción y de reglas, ue seDalan una o%etivación del s5$olo y una socialización del  $o La a!ectividad, pri$ero centrada sore los co$ple%os !a$iliares, a$pl5a su ga$a a $edida de la $ultiplicación de las relaciones socialesJ y los senti$ientos $orales, unidos pri$ero a una autoridad sagrada, pero ue, co$o eterior, no logra alcanzar sino una oediencia rela4 tiva, evolucionan en el sentido de un respeto $utuo y de una reciprocidad cuyos e!ectos de descentración son, en nuestras sociedades, $s  pro!undos y duraderos. >inal$ente, los interca$ios sociales, ue engloan el con%unto de las reacciones precedentes, ya ue todas son, a la vez, individuales e interindividuales, dan lugar  a un proceso de estructuración gradual o socialización,  pasando de un estado de incoordinación o de indi!e4 renciación relativa entre el punto de vista propio y el de los otros a otro de coordinación de los puntos de vista y de cooperación en las acciones y en las in!or4 $aciones. /se proceso engloa todos los de$s en el sentido de ue, cuando, p. e%., un niDo de cuatro4cinco aDos no sae !lo cual es !recuente ue él es el 3er$ano de su 3er$ana, esa ilusión de perspectiva interesa tanto la lógica de las relaciones co$o la conciencia del  $o; y ue, cuando alcance el nivel de las operaciones, ser,  por eso $is$o, apto para las cooperaciones, sin ue se  pueda disociar lo ue es causa o e!ecto en ese pr oceso de con%unto.

'APITL@ 6 

EL PREADOLE$CENTE , LA$ OPERACIONE$ PROPO$-CIONALE$  

Esta !ni#a# #e on#!ta se en!entra en el &er7o#o #e one-#oe a atore-8!ine a9os en 8!e el s!/eto llega a #es&ren#erse #e lo onreto , a sit!ar lo real en !n on/!nto #e trans)ormaiones &osiles. Esa @ltima #esentrai"n )!n#amental 8!e se reali?a al )inal #e la in)ania &re&ara la a#olesenia !,o &rini&al ar3ter es sin #!#a esa lierai"n #e lo onreto a )avor #e intereses orienta#os Baia lo inat!al , Baia el &orve nir> e#a# #e los gran#es i#eales o #el omien?o #e las teor7as sore las sim&les a#a&taiones &resentes a lo real. Pero si se Ba #esrito a men!#o esa e=&ansi"n a)etiva , soial #e la a#olesenia no siem&re se Ba om&ren#i#o 8!e s! on#ii"n &revia , neesaria era !na trans)ormai"n #el &ensamiento 8!e Baga &osiles la elaorai"n #e las Bi&"tesis , el ra?onamiento sore las &ro&osiiones #esliga#as #e l a om &roai"n on reta , at!al. Esta n!eva estr!t!ra #el &ensamiento se onstr!,e #!rante la &rea#oleseniaM e im&orta #esriirla , anali?arla omo estr!t!ra. Esto es lo 8!e los a!tores #e tests olvi#an #emasia#o )re!entemente #es!i#an#o las arater7stias om!nes , generales a )avor #e las #iversi#a#es in#ivi#!ales. K no Ba, aB7 sino !n solo me#io h)e alan?ar las estr!t!ras omo talesM ,
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 Psicología del niño

etraer de ello los aspectos lógicos, lo cual no consiste en caer en el logicis$o, sino, si$ple$ente, en servirse de un lgera general y cualitativa $s ien ue 7o antes ue recurrir a la cuanti!icación estad5stica. La venta%a de tal lgera es, principal$ente, proporcionar  un cuadro de las potencialidades ue puede utilizar un su%eto nor$al, aun cuando cada cual no las realice to4 das, y aunue su actualización esté su%eta a retrasos o aceleraciones, seg?G)L E /L (GBIC)+?I Lo propio de las operaciones concretas es re!erirse directa$ente a los o%etos o a sus reuniones 7clases, sus relaciones o su deno$inaciónK la !or$a lógica de los %uicios y razona$ientos no se organiza sino cuando 3ay ligazón, $s o $enos indisolule, con sus conte4 nidosJ es decir, ue las operaciones !uncionan
 El preado lescente ) las oper aciones pr oporcionale s

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$ente respecto a co$proaciones o representaciones consideradas verdaderas, y no con ocasión de si$ples 3ipótesis. La gran novedad del nivel de ue va a tratarse es, por el contrario, ue, por una di!erenciación de la !or$a y del contenido, el su%eto se 3ace capaz de ra4 zonar correcta$ente sore proposiciones en las ue no cree o no cree a
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 El pread olescente ) las oper aciones pr oporcional es

 Psicología del niño

 por consiguiente, razonar en cada caso sore la realidad dada 7un sector de lo real !5sico o una eplicación !un4 dada en !actores, o incluso una teor5a en el si$ple sen4 tido de un con%unto de proposiciones ligadas, no con4 siderando esa realidad a%o sus aspectos concretos y li$itados, sino en !unción de un n<$ero cualuiera o de todas las co$inaciones posiles, lo ue re!uerza considerale$ente los poderes deductivos de la inteli4 gencia. &. Cominaiones #e o/etos. =/n lo ue concierne a las co$inaciones de o%etos, se puede, p. e%., pedir  al niDo ue co$ine dos a dos, tres a tres, etc., !ic3as de colores, o ue las per$ute seg 1 $ * % , 5 elementos , res!elve as7 el &rolema.

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respecta a la de las ideas o de las proposiciones, es indispensale re!erirse a la lógica si$ólica o algor5t4 $ica $oderna, ue est $uc3o $s cerca del traa%o real dei pensa$iento ue la silog5stica de ) ?I#+Q+/L/#  .  ea & !na &ro&osii"n  % s! negai"n  otra &ro&osii"n ,  s! negai"n. P!e#e agr!&3rselas m!lti&liativamente lo 8!e #a  p. :&. e/.> este animal es !n isne , es lano;  p. :no es !n isne &ero es lano; no  p. :es isne &ero no es lano; ,  p -  :no es !n isne ni es lano;. Eso no es !na ominatoria sino !n sim&le 4agr!&amiento4 m!lti&liativo aesile #es#e los  ! + a9os :a&. I( V 1-%;. En amio #e esas !atro asoiaiones m!lti&liativas &!e#en otenerse 10 ominaiones tom3n#olas 21 a 1 o $ a $ o * a * o las % a la ve?. i el signo :G; e=&resa la on/!ni"n , :v; la #is,!ni"n se tiene en e)eto> 1 ;  p A 4 I p A 4 J  p . a v % . A 4 ;  p- vp- 4 * ;  % . A 4 % ;  % - A 4 5 ;  p A v t A 4 +;  p .  v % .  . . . & et. es #eir 1 asoiai"n a 2M %a 1M 0 a $ M % a * M , l a % asoiaiones. ABora ien> om&roamos 8!e esas 10 ominaiones :o $50 &ara * &ro&osiiones et.; onstit !,en o&eraiones n!evas to#as #istintas , 8!e &o#emos #enominar 4&ro&osiionales4 ,a 8!e onsisten en ominar &ro&osiiones #es#e el @nio &!nto #e vista #e s! verai#a# , #e s! )alse#a#. Por e/em&lo si las !atro asoiaiones in#ia#as son to#as ver#a#eras ello signi)ia 8!e no Ba, relai"n neesaria entre los isnes , la lan!ra. Pero antes #el #es!rimiento #e los isnes negros #e A!stralia se B!iera #iBo 8!e la asoiai"n  p era )alsa> B!iese 8!e#a#o entones : p  o % -  o p- : & es #eir !na im&liai"n isne im&lia lan!ra &or8!e si es !n isne es lanoM &ero !n o/eto &!e#e ser lano sin ser !n isne :cGh[; o no ser lo !no ni lo otro ./%TO(

e9alemos 8!e esas o&eraiones &ro&osiionales no se re#!en en mo#o alg!no a !na n!eva manera #e a&reiar los BeBos> onstit!,en &or el ontrario !na ver#a#era l"gia #el s!/eto , !na l"gia m!Bo m3s ria 8!e la #e las o&eraiones onretas. Por !na &arte en e)eto son las @nias 8!e &ermiten !n ra?onamiento )ormal sore las Bi&"tesis en!nia#as veralmente omo o!rre en to#a #is!si"n em&e9a#a o en to#a e=&osii"n oBerente. En seg!n#o l!gar se a&lian a los #atos e=&erimentales , )7sios omo veremos en los VV III , I( , son las @nias 8!e &ermiten !na #isoiai"n #e los )atores :ominatoria; , en onse!enia la e=l!si"n #e las Bi&"tesis )alsas :V I(; , la onstr!i"n #e es8!emas e=&liativos om&le/os :V III;. En terer l!gar onstit!,en en reali#a# !n &rolongamiento , !na generali?ai"n #e las o&eraiones onretas inom&letas &or s7 mismas &or8!e !na ominatoria no es otra osa 8!e !na lasi)iai"n #e lasi)iaiones , el gr!&o !e las #os reversiili#a#es :V II; no es sino la s7ntesis #e to#oi

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 Psicología del niño

(laro es ue el niDo de doce4uince aDos no saca de ello las leyes, co$o ta$poco usca la !ór$ula de las co$inaciones para disponer las !ic3as. *ero lo notale es ue, al nivel en ue es capaz de co$inar o%etos,  por un $étodo e3austivo y siste$tico, se revela apto  para co$inar ideas o 3ipótesis, en !or$a de a!ir$acio4 nes y negaciones, y de utilizar as5 operaciones propo4 sicionales desconocidas por él 3asta entoncesK la i$4  plicación 7si... entonces, la disyunci ón 7o... o... o los dos, la eclusión 7o... o o la inco$patiilidad 7o... o... o ni uno ni otro, la i$plicación rec5proca, etc. II.=/L "A?U*" / L)# # ?//?#IBILI)/# La lieración de los $ecanis$os !or$ales del pen4 sa$iento, con respecto a su contenido, no dese$oca sola$ente en la constitución de una co$inatoria, co$o acaa$os de ver, sino en la elaoración de una estruc4 tura astante !unda$ental, ue seDala a la vez la s5ntesis de las estructuras anteriores de "agrupa$ientos" y el  punto de partida de una ser ie de nuevos progresos. Los agrupa$ientos de operaciones concretas, cuyas l54 neas generales 3e$os recordado en el [ II, cap5tulo I, son de dos clases y testi$onian dos !or$as esenciales de reversiilidad, ue a ese nivel de siete a once aDos son ya el !in de una larga evolución a partir de los esue$as senso4$otores y de las regulaciones represen4 tativas preoperatorias. La pri$era de esas !or$as de reversiilidad es la inversin o negación, cuya caracter5stica es ue la ope4 ración inversa, co$puesta con la operación directa los agrupa$ientosK las o&eraiones &re&osiionales re&resentan &!es realmente las o&eraiones #e seg!n#a &otenia &ero re)erentes a o&eraiones onretas :,a 8!e a#a &ro&osii"n onstit!,e en s! onteni#o el res!lta#o #e !na o&erai"n onreta;.

 El preado lescent e ) las operaciones proporcionales 1*

correspondiente, lleva a una anulación 3& = )0. )3ora ienK la negación se re$onta a las !or$as $s pri$itivas de conductaK un niDo peueDo  puede colocar delante de s5 un o%eto y luego uitarloK cuando 3ale ser capaz de decir "no", antes inclusive de decir "s5", etcétera. )l nivel de las  pri$eras clasi!icaciones preoperatorias sar ya reunir unos o%etos con otros o separarlos, etc. La generalización y, sore todo, la estructuración eacta de tales conductas de inversión son las ue caracterizarn las pri$eras operaciones, con su reversiilidad estricta. ) ese respecto, la inversión caracteriza los "agrupa$ientos" de clases, sean aditivos 7supresión de un o%eto o de un con%unto de o%etos, sean $ultiplicativos 7la inversa de la $ultiplicación de dos clases es la "astracción" o supresión de una intersec ción . La segunda !or$a de reversiilidad es, por el contrario, la reciprocidad o si$etr5a, cuya caracter5stica es ue la operación de partida, co$puesta con su rec5proca, concluye en una euivalencia. #i, p. e%., la operación de partida consiste en introducir una di!erencia entre  & $ 2 en la !or$a  &J2 $ si la operación rec5proca consiste en anular esa di!erencia o recorrerla en sentido contrario, se llega a la euivalencia  &4 2 7o si  &72 $ 27&, entonces  &42) La reciprocidad es la !or$a de reversiilidad ue caracteriza los agrupa$ientos de relaciónJ pero ella otiene ta$ién su !uente de conductas $uy anteriores en !or$a de si$etr5a. /isten asi$is$o si$etr5as espaciales, perceptivas o representativas, si$etr5as $otoras, etc. )l nivel de las regulaciones representativas preoperatorias, un niDo dir ue una olita trans!or$ada en salc3ic3a contiene $s  pasta porue es $s largaJ pero si se la alarga cada vez $s llegar, por reciprocidad

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 Psicología del niño

a la idea de ue contiene $enos, porue es de$asiado delgada. *ero al nivel de los agrupa$ientos de operaciones concretas, esas dos !or$as posiles de reversiilidad rigen cada una su $ito, los siste$as de clases y los de relaciones, sin construcción de un siste$a de con4  %unto ue per$ita pasar deductiva$ente de un con%unto de agrupa$ientos a otro y co$poner entre ellos las trans!or$aciones inversas y rec5procas. /n otros tér$i4 nosK las estructuras de operaciones concretas, sean cua4 les !ueren sus progresos respecto a las regulaciones pre4 operatorias, siguen siendo inco$pletas o inacaadasJ y ya 3e$os visto có$o la invención de la co$inatoria  per$i te col$ar una de sus la gunas. /n lo concerniente a la reunión en un solo siste$a de las inversiones y las reciprocidades, se produce una conuista anloga y, por lo de$s, solidaria de la pre4 cedente. e una parte, el desliga$iento de los $ecanis$os !or$ales ue se lieran de sus contenidos conduce na4 tural$ente a lierarse de los agrupa$ientos, procediendo  paula tina$ ente, y a trat ar de co$i nar inver sione s y reciprocidades. e otra, la co$inatoria lleva a su4  perponer a las operaciones ele$entales un nuevo siste$a de operaciones sore las operaciones, u operaciones pre4  posicionales 7cuyo contenido consiste en operaciones de clases, de relaciones o de n<$eros, $ientras ue su !or$a constituye una co$inatoria ue las i$plica y superaJ resulta entonces de ello ue las operaciones nuevas, por ser co$inatorias, co$prenden todas las co$inaciones, incluidas, precisa$ente, las inversiones y las reciprocidades. *ero lo 3er$oso del nuevo siste$a ue se i$pone entonces, y ue de$uestra su carcter de s5ntesis o de conclusión 7esperando, natural$ente, ser integrado en siste$as $s a$plios es ue no 3ay a35 si$ple yuta4

 El preadol escente ) las operaci ones proporc ionales

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 posición de las inversiones y de las reciprocidades, sino !usión operatoria en un todo , la inversa de otra y la rec5proca de una tercera, lo ue da cuatro trans!or$acionesK directa, inversa, rec5proca e inversa de la rec5proca, siendo esta
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 Psicología del niño

qop es la rec5proca de  p*q, entonces p-q lo es ta$4  ién de  p-q #e ve as5 ue, sin conocer ninguna !ór$ula lógica, ni la !ór$ula de los "grupos" en el sentido $ate$tico 7co$o no la conoce el eé cuando descure el grupo  prctico de los desplaza$ientos, el preadolescente de doce4 uince aDos ser capaz de $anipular trans!or$aciones seg
 '4p-0q5 N4p-q5 .4qOp, $ C 4 p-q Luego.  N4.C5 .4NC5 C4N., e  '4N.C/, lo ue

constituye un grupo de cuatro trans!or$aciones o de cuaternalidad ue re
)parece, alrededor de los once4doce aDos, una serie de nuevos esue$as operatorios, cuya !or$ación, apro4 i$ada$ente sincrónica, parece indicar ue eiste una ligazón entre ellos, pero cuyo parentesco estructural apenas se percie colocndose en el punto de vista de la conciencia del su%etoK tales son las nociones de pro4  porción, los doles siste$as de re!erencia, la co$pren sión de un euilirio 3idrosttico, ciertas !or$as de  proailidad, etc. /n el anlisis, cada uno de esos esue$as $uestra i$plicar, o una co$inatoria 7pero rara$ente ella sola, o, sore todo, un siste$a de cuatro trans!or$aciones ue depende del grupo de cuaternalidad precedente y  presenta la generali dad de su e$pleo, aunue el su%eto 1 Eso signi)ia 8!e  N;(p  es la re7&roa #e   #e C:) 4 8!e  ;(  p  es la inversa  N #e la orrelativa (p-& et.

 El preadolescen te $ las operacione s proporcionales

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no tenga, natural$ente, conciencia de ue eista esa estructura co$o tal. 1. Las &ro&oriones. =La relación entre el grupo $a4 te$tico de cuaternalidad y las proporciones nu$éricas o $étricas es ien conocidaJ pero lo ue se conoc5a $enos antes de las investigaciones acerca del desarrollo de la lógica en el niDo es, de una parte, el grupo de cuaternalidad co$o estructura interproposicionalJ y de otra, el 3ec3o de ue la noción de proporción se inicia sie$pre de una !or$a cualitativa y lógica, antes de es4 tructurarse cuantitativa$ente. #e ve aparecer, a los once4doce aDos, la noción de las  propor ciones en $itos $uy di!erentes, y sie$pre en la $is$a !or$a inicial$ente cualitativa. /sos $itos son, entre otrosK las proporciones espaciales 7!iguras se4 $e%antes, las velocidades $étricas !eKt4neKnt), las pro4  ailidades !@l$Fn@ln$), las relaciones entre pesos y longitudes de los razos en la alanza, etc. /n el caso de la alanza, p. e%., el su%eto, por un ca$ino ordinal, llega en seguida a co$proar ue cuanto $s au$enta el peso, $s se inclina el razo y se ale%a de la l5nea de euilirioK esas co$proaciones le llevan a descurir una !unción lineal y a co$prender una  pri$era condición de euilirio 7igualdad de pesos a distancias !guales del centro. escure ta$ién por v5a ordinal ue un $is$o peso  P 3ace ue se incline $s la  alanza cuanto $s se ale%a del punto centralK y otiene igual$ente de ello una !unción lineal y la co$proación de ue el euilirio se alcanza para dos pesos iguales si se $antienen iguales sus distancias  L, sean cuales !ueren. /l descuri$iento de la proporcionalidad inversa entre pesos y longitudes se otiene entonces ta$ién por $edio de una relación cualitativa entre esas dos !unciones inicial$ente ordinales. La co$prensión co$ienza cuando el niDo percie ue 3ay eui4

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 Psicología del niño

 El pread olescente ) las oper aciones p roporcional es

valencia de resultados cada vez ue, de un lado, se au$enta un peso sin ca$iar la longitudJ y de otro, au$enta la longitud sin ca$iar el pesoK saca en se4 guida la 3ipótesis 7ue veri!ica ordinal$ente de ue,  partiendo de dos pesos iguales a las $is$as distancias del centro, se conserva el euilirio dis$inuyendo uno,  pero ale%ndole, y au$entando el otro, pero aproi$n4 dolo al centro. /ntonces, y sólo entonces, llega a las  proporciones $étricas si$plesK  P  0P  L

;

IL & etM

 pero a!mentar o #ismin!ir el &eso o la longit!# :as7 K  P , KL& l!ego #es!re 8!e la inversa #e !na :#ismin!i"n #el &eso> F  P &!e#e ser reem&la?a#a &or la inversa #e la otra :#ismin!i"n #e longit!#> Fc; 8!e no es i# si j  P se onsi#era omo o&erai"n #e &arti#a (I , F   P omo la inversa :AO entones F  L es la re7&roa (   #e KP , KL s! orrelativa :C;. Por el mero BeBo #e 8!e se est3 en &resenia #e #os &ares #e trans)ormaiones #iretas e inversas , #e !na relai"n #e e8!ivalenia :&ero no #e i#enti#a#; el sistema #e las &ro&oriones #e&en#e #e la !aternali#a# a/o la )orma #e  II;'8N :#e #on#e res!ltan los &ro#!tos r!?a#os  IN; ' . 5

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entre s5 ni anticipar, p. e%., ue el caracol, avanzando, pueda  per$anecer in$óvil con relación al punto eterior, porue el $ovi$iento de la planc3a co$pensa, sin anularlo, el del ani$alJ tan pronto co$o alcanza la estructura de cuaternalidad, la solución se le 3ace !cil, por la intervención de esa co$pensación sin anulación ue es la reciprocidad !.) #e tiene, pues, a3ora  '-.4N- C kdonde !') es, p. e%., la $arc3a del caracol a la derec3aJ !.), la $arc3a de la  planc3a a la izuierdaJ !N), la $arc3a del caracol a la izuierda, y !C), la $arc3a de la planc3a a la derec3af. '. /uilirio 3id ros ti tico.=/n una prensa 3idrulica en !or$a de U se coloca, en uno de sus razos, un  pistón cuyo peso puede au$entarse o dis$inuirse, lo ue $odi!ica el nivel del l5uido en la otra ra$aJ ta$  ién, por otra parte, puede $odi!icarse el peso espec5!ico del l5uido 7alco3ol, agua o glicerina, ue sue tanto $s alto cuanto $enos pesado sea. /l prole$a consiste en co$prender ue el peso del l5uido act
C) 0n ce

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 Psicología del niño

de pares o de tr5os sacados a suerte de una urna ue contenga 1 olas ro%as, 10 azules, 8 verdes, etc., 3ay ue ser capaz de operaciones donde dos de las cuales, al $enos, son propias del presente nivelK una co$inato4 ria, ue per$ita tener en cuenta todas las asociaciones  posiles entre los ele$entos del %uegoJ y un clculo de  proporciones, por ele$ental ue sea, ue per$ita captar  7lo ue se escapa a los su%etos de los niveles precedentes ue proailidades tales co$o 'W9 ó &W6, etc., son igua4 les entre s5. *or esto, sólo en el estadio ue co$ienza alrededor de los once4doce aDos se co$prenden esas pro4  ailidades co$inatorias o nociones, tales co$o las de !luctuación, correlación, o incluso co$pensaciones pro4  ales con au$ento de n<$ero. #orprende particular 4 $ente, a tal respecto, co$proar el carcter tard5o de la "ley de los grandes n<$eros", pues los $uc3ac3os no aceptan prever una uni!or$ación de las distriuciones sino 3asta cierto l5$ite 73asta lo ue podr5a lla$arse "peueDos grandes n<$eros". I.=L) ICU((IQC / L)# L/E/# E L) I#(I)(IQC / L# >)(+?/# Las operaciones proposicionales estn natural$ente li4 gadas, $uc3o $s ue las operaciones "concretas", a un e$pleo su!iciente$ente preciso y $óvil del lengua%e,  porue para $ane%ar proposiciones e 3ipótesis i$porta  poder co$inarlas veral$ente. *ero ser5a erróneo i$a 4 ginar ue los
 El preado lescente ) las oper aciones pr oporcional es

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 per5odo, acerca del cual se 3a insistido $uy poco, por4 ue la !or$ación escolar usual descuida casi total$ente su cultivo 7con desprecio de las eigencias técnicas y cient5!icas $s evidentes de la sociedad $odernaK es la !or$ación espontnea de un esp5ritu eperi$ental, i$posile de constituir en el nivel de las operaciones concretas, pero ue la co$inatoria y las estructuras  proposicionales 3acen en lo sucesivo accesile a los su%etos, ya ue les proporcionan ocasión para ello. :e au5 tres e%e$plosK 1. La elasticidad.=La técnica utilizada por uno de nosotros consistió en presentar a los su%etos dispositivos !5sicos en los ue se trata de descurir las leyes de !unciona$iento ue ponen en %uegoJ pero las situaciones elegidas son tales ue inter!ieren varios !actores posiles, entre los cuales 3ay ue escoger los ue dese$peDan un  papel e!ectivo. Una vez lanzado el niDo a esa inducción, $s o $enos co$ple%a, se le pide ue detalle la pruea de sus a!ir$aciones, y especial$ente la pruea del papel  positivo o nulo de cada uno de los !actores enu$erados de $odo espontneo. *ode$os, en tal caso, oservando sucesiva$ente el co$porta$iento inductivo y la $arc3a de la veri!icación, %uzgar si el su%eto llega a un $étodo eperi$ental su!iciente, por disociación de los !actores y variación respectiva de cada uno de ellos ue neutra4 lice a los otros. *or e%e$ploK se le presenta al su%eto un con%unto de varillas $etlicas ue puede !i%ar él $is$o por una de sus etre$idadesJ y el prole$a consiste en 3allar las razones de sus di!erencias de !leiilidad. Los !actores en %uego en ese $aterial son la longitud de las varillas, su grosor, la !or$a de su sección y la $ateria de ue estn co$puestas 7en este caso, acero y latón, cuyos $ódulos de elasticidad son $uy distintos. )l nivel de Tas operaciones concretas, el su%eto no usca un inven4 tario previo de los !actores, sino ue pasa directa$ente

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 Psicología de l niño

a la acción por $étodos de seriación y de correspon4 dencia serialK ea$inar las varillas cada vez $s largas y ver si son cada vez $s !leiles, etc. /n caso de inter!erencia entre dos !actores, el segundo es analizado, a su vez, por el $is$o $étodo, pero sin disociación siste$tica. )l nivel de la $is$a pruea, se ve a
 El pr eadoles cente ) las ope racione s propo rcional es

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toria y coordinaciones de inversión y de reciprocidad 7cuaternalidad. &. c1 &
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 Psicología del niño

 El preadol escente ) las opera ciones prop orcionales

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.=L)# +?)C#>?G)(IC/# )>/(+I)# urante $uc3o tie$po se 3an considerado las nove4 dades a!ectivas propias de la adolescencia ue se pre4  paran desde la !ase de doce a uince aDos co$o depen4 dientes, sore todo, de $ecanis$os innatos y casi instintivos. /sto lo ad$iten a :&;  (  v r v s . . .  . Conl!,en entones 8!e s!&rimien#o esos )atores no Bar7a ,a &ara#a> ( p - % - s F FF  *  %- a, aB7 &!es !n eso?o #e int!ii"n #el movimiento inerial #ei#o a la

y perceptile o, por el contrario, arirse a todas las  posiilidades interindividuales o sociales. )s5 co$o la adolescencia 7uince4diecioc3o aDos es la edad en ue el individuo se inserta en la sociedad adulta, $s a ?/U  y /. /?IH#C1 3an insistido $uc3o en las "identi!icaciones sucesivas" con los $ayores ue sirven de $odelos y lieran de las elecciones in!antiles, con el peligro, ade$s, de una "di!usión de identidad" 7/?IH#CJ pero lo ue apenas 3an visto es el papel de la autono$5a concreta aduirida durante la segunda in!ancia 7cap. I, [ , ni, sore todo, el de las construcciones cognoscitivas ue per$iten la anticipación del !uturo y esa apertura a los valores nuevos de ue a3ora 3ala$os. La autono$5a $oral, ue co$ienza en el plano inter4 individual al nivel de siete a doce aDos, aduiere, en e!ecto, con el pensa$iento !or$al una di$ensión $s en el e$pleo de lo ue podr5a deno$inarse "valores ideales o supraindividuales". Uno de nosotros, estudiando 3ace

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 Psicología de l niño

tie$po con ). G.  /IL  el desarrollo de la idea de la  patria, co$proó ue no aduir5a un valor a!ectivo ade4 cuado 3asta el nivel de los doce aDos o $s. Lo $is$o sucede con la idea de %usticia social y con los ideales ra4 cionales, sociales y estéticos. /n !unción de tales valores, las decisiones a adoptar, en oposición o de acuerdo con el adulto, y especial$ente en la vida escolar, tienen un alcance co$pleta$ente distinto ue en los  peueDos grupos sociales del nivel de las operaciones concretas. /n cuanto a las posiilidades ue aren esos valores nuevos, resultan claras en el propio adolescente, ue  presenta la dole di!erencia con respecto al niDo de ser  capaz de construir teor5as y de preocuparse de elegir  una carrera ue corresponde a una vocación y le per$ite satis!acer sus necesidades de re!or$a social y de crea4 ción de nuevas ideas. /l preadolescente no est en ese nivelJ pero nu$erosos indicios $uestran, en esa !ase de transición, el co$ienzo de ese %uego de construcción de ideas o de estructuración de los valores ligados a  proyectos de porvenir. esgraciada$ente, 3ay pocos es4 tudios sore ese te$a ". W PIAHET . , A .  . S EIL > 4Le # ,  CELK  en s! en!esta sore  ie s1ept isc"e 'ener ation& m!estra s!s trans)ormaiones en n!estras &ro&ias soie#a#es. Por otra &arte es !n )ator soiol"gio esenial la valorai"n #e 8!e son o/eto el a#oles ente , el &rea#olesente &or la &ro&ia soie#a# a#!lta> anti#a#es ina&reiales en las soie#a#es onserva#oras. Es el Bomre #el ma9ana en los &a7ses en &lena evol!i"n , es nat!ral 8!e esos )atores a9a#i
C*NCL'QN 

LO$ 'ACTORE$ DEL DE$ARROLLO &ENTAL

/l desarrollo $ental del niDo aparece, en total, co$o una sucesión de tres grandes construcciones, cada una de las cuales prolonga la precedente, reconstruyéndola, ante todo, en un nuevo plano para sorepasarla luego cada vez $s. /sto es verdad desde la pri$era, porue la construcción de los esue$as senso4$otores prolonga y sorepasa la de las estructuras orgnicas durante la e$riogénesis. Luego, la construcción de las relaciones se$ióticas, del  pensa$iento y de las coneiones interindividuales interioriza esos esue$as de acción, reconstruyéndolos en ese nuevo plano de la representaciónJ y los reasa 3asta constituir el con%unto de las operaciones concretas y de las estructuras de cooperación. >inal$ente, desde el nivel de once4doce aDos, el pensa$iento !or$al naciente reestructura las operaciones concretas, suordinndolas a nuevas estructuras, cuyo despliegue se  prolongar durante la adolescencia y toda la vida pos4 terior 7con otras $uc3as trans!or$aciones todav5a. /sa integración de estructuras sucesivas, cada una de las cuales lleva a la construcción de la siguiente, per4 $ite dividir el desarrollo en grandes per5odos o sues4 tadios, ue oedecen a los siguientes criteriosK 1 #u orden de sucesión es constante, aunue las edades pro4

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 Psicología del niño

grados de inteligencia, o de un a$iente social a otro. -1 desarrollo de los estadios puede, pues, dar  lugar a retrasos o aceleracionesJ pero el orden de sucesión persiste constante en los $itos 7operaciones, etc. en ue puede 3alarse de tales estadiosJ & (adaO estadio se caracteriza por una estructura de con%unto, en !unción de la cual pueden eplicarse las principales reacciones particulares. Co  puede astarnos una re!erencia a éstas, ni nos li$itare$os a invocar el predo$inio de tal o de cual carcter 7co$o en el caso de los estadios de > ?/U  de )LLCJ ' /sas estructuras de con%unto son integrativas y no se sustituyen unas a otrasK cada una resulta de la precedente, integrndola co$o estructura suordinada, y prepara la siguiente, integrndose antes o después en ella. /l gran prole$a ue suscitan la eistencia de tal desarrollo y la dirección integradora ue puede recono4 cerse a35 a posteriori consiste, entonces, en co$prender su $ecanis$o. /se prole$a prolonga el ue se plantean los e$riólogos cuando se preguntan en ué $edida la organización ontogenética resulta de una pre!or$ación o de una epigénesis y cules son sus  procesos de orden causal. Baste decir ue nos encontra$os a
 Los %a ctores del des arroll o menta l

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ses y $edio 7+ U?C)EK las condiciones orgnicas de la  percepción no se realizan plena$ente 3asta la adoles4 cencia, $ientras ue el !unciona$iento retiniano es $uy  precoz 7cap. II, ] I y notaK la $adurez dese$peDa un  papel durante todo el creci$iento $ental. *ero Zcul es ese papelX :ay ue seDalar, en pri$er  tér$ino, ue a
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 Psicol ogía del niño

riencia !5sica, ue consiste en actuar sore los o%etos  para astraer sus propiedades 7p. e%., co$parar dos pesos independiente$ente de los vol<$enesJ b) la eperiencia lógico4$ate$tica, ue consiste en actuar sore los o4  %etos, pero con la !inalidad de conocer el resultado de la coordinación de las acciones 7p. e%., cuando un niDo de cinco4seis aDos descure e$p5rica$ente ue la su$a de un con%unto es independiente del orden espacial de los ele$entos o de su enu$eración. /n este
 Los %a ctores del des arroll o menta l

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 part e, la soci aliz ación es una estr ucturac ión, a la ue el individuo no sólo contriuye, sino ue ta$ién recie de ellaJ de a35 la solidaridad y el iso$or!is$o entre las "operaciones" y la "cooperación" 7en una o dos pala4  ras. *or otra parte, incluso en el caso de las trans 4 $isiones en ue el su%eto parece el $s receptivo, co$o la trans$isión escolar, la acción social es ine!icaz sin una asi$ilación activa del niDo, lo ue supone instru4 $entos operatorios adecuados. 2 *ero tres !actores dispares no !or$an una evolu4 ción dirigida y con dirección tan sencilla y regular co$o la de nuestras tres grandes estructuras sucesivas. ado el papel del su%eto y de las coordinaciones generales de la acción en esta evolución, podr5a entonces pensarse en un plan preestalecido de un $odo aprior5stico o seg
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 Psicología del niño

ue en uno y en otro la cuestión central es la del $ecanis$o interno de todo constructivis$o. )3ora ienK tal $ecanis$o interno 7pero sin reduc4 ción posile a lo sola$ente innato y sin plan preesta4  lecido, puesto ue 3ay construcción real es real$ente oservale en cada construcción parcial y en cada paso de un estadio al siguienteK es un proceso de equilibradon, no en un si$ple alance de las !uerzas, co$o en $ecnica, o de un creci$iento de entrop5a, co$o en ter$odin$ica, sino en el sentido, 3oy precisado $erced a la ciernética, de una autorregulación, es decir, de una serie de co$pensaciones activas del su%eto en res4  puesta a las perturaciones eteriores y de una regula 4 ción a la vez retroactiva 7siste$a en cadena o  +eedbac#s) y anticipadora, ue constituye un siste$a per4 $anente de tales co$pensaciones. )caso se tenga la i$presión de ue esos cuatro grandes !actores eplican esencial$ente la evolución in4 telectual y cognoscitiva del niDo, y ue i$porta en4 tonces considerar aparte el desarrollo de la a!ectividad y de la $otivación. #e sostendr, inclusive, eventual4 $ente, ue esos !actores din$icos proporcionan la clave de todo el desarrollo $entalJ y ue son, en de!initiva, las necesidades de creer, de a!ir$arse, de a$ar y de ser valorizado las ue constituyen los $otores de la  propia inteligencia, tanto co$o las conductas en su to4 talidad y en su co$ple%idad creciente. (o$o reiterada$ente 3e$os visto, la a!ectividad cons4 tituye la energética de las conductas, cuyo aspecto cog4 noscitivo se re!iere
 Los % actor es de l desa rroll o men tal

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ue auéllasK los dos aspectos =a!ectivo y cognosci4 tivo= son, a la vez, inseparales e irreduciles. /s precisa$ente esa unidad de la conducta la ue 3ace los !actores de la evolución co$unes a esos dos aspectos, cognoscitivo y a!ectivoJ y su irreduciilidad no ecluye en asoluto un paralelis$o !uncional, astante sorprendente incluso en detalle 7ya lo 3e$os visto a  propósito de la s "relaciones o%étales", los v5nculos in 4 terindividuales y los senti$ientos $orales. Los senti4 $ientos i$plican, en e!ecto, indiscutiles ra5ces 3ere4 ditarias 7o instintivas su%etas a la $aduración. #e diversi!ican durante la eperiencia vividaJ y logran un enriueci$iento !unda$ental en el interca$io interin4 dividual y social. *ero, por enci$a de esos tres !actores, suponen indudale$ente con!lictos o crisis y re4euili4  raciones, ya ue toda l a !or$ación de la personalidad est do$inada por la 