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Aitziber Laguardia
Tema 2: Procesos psicosociales en el deporte 1. Introd Introducció ucciónn
El mundo mundo del deport deportee propo proporci rciona ona un contex contexto to natur natural al privi privileg legiad iadoo para para observ observar ar procesos psicosociales, pero también es un campo de aplicación en sí mismo. 2. Concepto y perspectiva histórica de la psicología social aplicada al deporte depo rte
La psicología social aplicada al deporte es un campo en construcción. Ossorio y Fernández deine deinenn la psico psicolog logía ía socia sociall del deporte deporte como, el área área de la psicología social !ue estudia, no solo, el comportamiento y el pensamiento de los individuos y de los los grup grupos os en cont contex exto toss de e"er e"erci cici cioo ísi ísico co # depo deport rtiv ivoo de recr recrea eaci ción ón y de las las competiciones deportivas, sino además los beneicios psicológicos asociados a la práctica deportiva. En consonancia con esta deinición, Escartí Escartí clasiica clasiica los temas de estudio de la psicología social del deporte en dos grandes blo!ues$ Los actores psicológicos y sociales !ue inluyen en la práctica deportiva. •
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Los eectos !ue la práctica del deporte y del e"ercicio produce en el uncionamiento psicosocial de las personas.
%eniéndose en cuenta estas consideraciones, la psicología social del deporte se puede deinir como, a!uella área de la psicología social !ue se ocupa de estudiar el comportamiento de los individuos y de los grupos en todos los contextos deportivos, así como los actores psicosociales especíicos !ue condicionan la práctica deportiva y los eectos psicosociales derivados de ella. &olémi &olémica ca la relaci relación ón entre entre psico psicolog logía ía socia sociall del deport deportee y psico psicolog logía ía del del deport deporte. e. La psicología del deporte, asume un eno!ue individualista a dierencia de la psicología social del deporte !ue realiza una aproximación social, lo !ue determina la elección de unos métodos y principios teóricos especíicos. especíicos. 'istoria de la psicología del deporte y psicología social del deporte$ •
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(espués primera guerra mundial, primeros institutos y departamentos universitarios, dedicados a la investigación en psicología del deporte. )escasa inluencia* %rab %raba" a"os os de la +nió +niónn ovi oviét étic ica, a, real realiz izad ados os por, por, -le -lexan xander der &un &unii y &et &eter er ud udi/ i/,, considerados los padres de la psicología del deporte. %raba"os sobre aprendiza"e motor.
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(espué (esp uéss segu segund ndaa guer guerra ra mund mundia ial,l, el depo deport rtee ad!u ad!uir irió ió mayo mayorr rele releva vanc ncia ia soci social al,, y aumentaron las investigaciones sobre la psicología de la actividad ísica. El estudio cientíico del deporte, se sit0o en los países de inluencia soviética, donde la psicología del deporte logro consolidarse como campo de aplicación. El 1 2ongreso 3undial de &sicología del deporte, en 4567, ue crucial para la ormalización de la disciplina. La aceptación académica e institucional institucional de la l a psicología del deporte, surgió cuando la -&-, en 4586, creo la división 9:$ Exercise and port &syc;ology. Los aspectos sociales del deporte comenzaron a recibir atención creciente por parte de los los inve invest stig igad ador ores es a part partir ir de los los a
* estudios sobre actitudes, ?* estudios sobre atribución, y 9* estudios de dinámica de grupos. - partir de los a
3. Procesos psicosociales bsicos en el mbito deportivo 3.1 !otiv !otivación ación y emoción emoción
La motivación motivación es es la uerza impulsora de nuestra conducta y determina la dirección y la intensidad con !ue actuamos. Es uno de los temas más estudiados por la psicología del deporte. El rendimiento !ue las personas alcanzan depende de la propia motivación@ muc;as de las decisiones !ue cada persona toma, como realizar determinada actividad deportiva y no otra, dedicar más o menos ;oras a su práctica o abandonarla temporal o deinitivamente, están promovidas por la motivación. motivación. e ;abla de dos tipos de motivación$ 3otivación intrínseca$ conduce a realizar una acción por el propio interés !ue genera la actividad. Estimula la práctica deportiva por el placer in;erente !ue este le produce. e ;a relacionado con mayor ad;esión a la práctica deportiva, con niveles más altos de esuerzo, con mayor intención de práctica en el uturo y con mayor aecto positivo ;acia la actividad deportiva. •
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3otivación extrínseca$ promueve la e"ecución de una actividad con el in de satisacer otros motivos no relacionados con la actividad en sí misma. En el deporte, estos pueden ser, la estética, el dinero, la ama, el prestigio o la aprobación de otros.
La orientación motivacional, intrínseca o extrínseca, del deportista es resultado de la interacción de actores contextuales e individuales$ Entre los actores contextuales el clima motivacional es undamental para entender un tipo de motivación u otra, este consiste en la evaluación de competencia !ue impera en un contexto determinado y se desarrolla en unción de las metas !ue se persiguen, de la importancia !ue se da a la competición o a la cooperación y de la estructura de recompensas predominante en ese contexto. El clima motivacional puede$ Estar orientado ;acia la tarea$ estimula el esuerzo y la me"ora personal en relación con el rendimiento previo del deportista. Estar orientado ;acia el ego$ la competencia se mide en relación con otros individuos, otros deportistas, de modo !ue el éxito signiica ser me"or !ue otros. Entre los actores individuales relacionados con la motivación, también se ;a distinguido entre$ Estar orientado ;acia la tarea$ el deportista en esta orientación emplea criterios autorreerentes para evaluar su competencia y mide el éxito en unción de su grado de aprendiza"e o del dominio de la tarea. •
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Estar orientado ;acia el ego$ el deportista utiliza criterios externos para estimar su competencia y se siente victorioso cuando supera a otros deportistas.
La orientación motivacional del deportista inluye notablemente en los estados emocionales y aectivos !ue experimenta antes, durante y después de la competición. En un principio se pensó !ue los deportistas orientados ;acia el ego mostrarían mayores niveles de ansiedad y estrés ante la competición. in embargo, las investigaciones sobre ello ;an sido poco concluyentes. )i se !uieren ver E".$ &ág. 74* 3.2 "ctitudes
Las actitudes son estructuras duraderas de creencias sociales ad!uiridas y organizadas por la propia experiencia !ue predisponen al individuo a reaccionar de manera característica rente a determinadas personas, ob"etos, sucesos o situaciones. iempre se reieren a algo determinado, el ob"eto de actitud )puede ser concreto o abstracto, conductas u opiniones, personas yAo grupos. -sí puede ;aber actitudes positivas y negativas ;acia la practica deportiva.
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Las actitudes constan de tres componentes$ 2ognitivo$ comprender los pensamientos y creencias de las personas acerca del ob"eto de actitud@ -ectivo $ incluye los sentimientos y emociones relacionados con el ob"eto de actitud@ •
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2onductual $ aglutina las intenciones para realizar la acción y los comportamientos dirigidos ;acia el ob"eto de actitud.
El pionero en la investigación sobre actitudes y actividad ísica ue, Benyon, !uien desarrolló la Escala de -ctitudes ;acia la -ctividad Física, con el in de medir seis dimensiones !ue orientanAdeterminan la participación en actividades ísicas. Esta escala asume !ue ;ay dierentes tipos de actitudes ;acia el deporte !ue se corresponden con seis subdominios o subescalas, asociadas cada una con un criterio de preerencia determinado. Tabla 1.1 #scala de actitudes hacia la actividad $ísica %ubescalas Criterio de pre$erencia
Experiencia social alud y orma ísica C0s!ueda de vértigo Experiencia estética 2atarsis Experiencia ascética
-ctividad ísica con ines sociales -ctividad ísica para estar sano -ctividad ísica para lograr sensaciones y emociones -ctividad ísica como experiencia estética -ctividad ísica como pasatiempo y recreación. -ctividad ísica como resto ísico
3uc;as investigaciones apuntan ;acia la edad y el género como variables altamente relacionadas con los motivos !ue conducen a la práctica deportiva. eg0n la encuesta de 'ábitos (eportivos de los Espa
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Entre los mayores ad!uiere más relevancia la actividad ísica, y sobre todo, la dimensión de la salud.
Estas dierencias en las actitudes ;acia el deporte en unción del género o la edad podrían deberse a la interiorización de diversos estereotipos presentes en la sociedad.
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3.3 #stereotipos
Los estereotipos son creencias sociales compartidas acerca de las características de un grupo o de un tipo de individuos. 2reencias !ue permiten un a;orro de energía a la ;ora de explicar la realidad social. En el terreno deportivo tienen especial relevancia los estereotipos de género y de raza. Estereotipos de género$ En un estudio de Eccles y 'arold se demostró !ue las dierencias de género en el deporte, al parecer, son más consecuencia de la socialización !ue de dierencias actitudinales entre ;ombres y mu"eres. %al y como predice la teoría de la amenaza del estereotipo, por medio de la socialización se interiorizan los estereotipos de género, lo !ue puede llevar a consecuencias negativas sobre el rendimiento de las mu"eres. eg0n la teoría de la amenaza del estereotipo, las personas realizan peor una tarea cuando se les recuerda !ue el grupo al cual pertenecen suele obtener un rendimiento ba"o en dic;a tarea. Este pre"uicio se debe al ;ec;o de !ue esta inormación genera temor a ser evaluado en unción del estereotipo de ba"a competencia de su grupo y al !ue su propio rendimiento conirme dic;o estereotipo. eg0n esta teoría, los estereotipos también pueden aectar a las personas !ue no los ;an interiorizado, a!uellas a las !ue se les ;ace notar el estereotipo de alta de competencia. Dumerosas investigaciones ;an comprobado !ue la actuación deportiva de las mu"eres empeora cuando se les inorma de los estereotipos de género sobre su competencia en la tarea. )er E".$ de investigación &ág. 7?*. Estereotipos raciales$ existe una creencia extendida y socialmente aceptada acerca de la supuesta superioridad innata de los atletas negros en comparación con los blancos en determinados deportes. Esta creencia también es asumida por muc;os negros a pesar de !ue un gran porcenta"e de ellos considera !ue la mayoría de los blancos los perciben como superiores en aptitud atlética, pero ineriores en inteligencia. Los estudios sobre la amenaza del estereotipo se conirman nuevamente$ la actuación de los deportistas negros se resiente cuanto la tarea se presenta como una medida de inteligencia deportiva más !ue como una medida de ;abilidad atlética natural, y la actuación de los blancos empeora en el caso contrario, cuando la tarea se presenta como una medida de ;abilidad atlética natural más !ue como una medida de inteligencia deportiva. Estos estereotipos y los valores y actitudes relacionados con el deporte se transmiten, en parte, mediante la socialización.
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3.& %ociali'ación
La socialización es el proceso mediante el cual las personas aprenden e interiorizan las normas y valores en un contexto social o cultural determinado. Este aprendiza"e proporciona las capacidades necesarias para actuar de manera satisactoria en la interacción social con otros miembros. En este ámbito, puede distinguirse entre$ ocialización dentro del deporte $ relacionada con las inluencias sociales !ue determinan la motivación ;acia la práctica deportiva. )e centrará en esta*. •
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ocialización a través del deporte$ tiene !ue ver con la ad!uisición de valores, normas y conocimientos sociales como consecuencia de la práctica deportiva.
La orientación !ue se le dé al proceso de socialización deportiva depende de las instituciones e individuos con capacidad para transmitir los valores culturales apropiados. En el deporte escolar, los agentes sociales más inluyentes son la amilia y los entrenadores, !ue "unto con el deportista, orman el triángulo deportivo, pero a partir de la adolescencia los compa
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-demás existen otros actores de inluencia de menor importancia !ue pueden condicionar el proceso de socialización deportiva, como los árbitros, los clubes y los medios de comunicación.
3.( )abilidades y competencias sociales
La competencia social ;ace reerencia a las aptitudes necesarias para arontar eicazmente los restos de la vida diaria. Las ;abilidades sociales, son uno de los componentes básicos de la competencia social.
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Las ;abilidades sociales son ;erramientas básicas !ue permiten desarrollar las competencias sociales, es decir, permiten !ue las personas se relacionen de manera satisactoria con los demás )E".$ asertividad, empatía*. El ámbito deportivo es idóneo para practicar las ;abilidades sociales, por lo !ue se ;an incluido en numerosos programas. (e todas ormas la práctica deportiva no es solo una ;erramienta de desarrollo de competencia social, sino !ue también con la práctica deportiva se avorece la competencia social. El deporte brinda a los participantes la oportunidad de establecer relaciones interpersonales y vínculos sociales con otras personas signiicativas. En ocasiones, la práctica deportiva surge por un motivo de ailiación, es decir, por la necesidad de relacionarse con otras personas y, cuando esto ocurre, la competencia social cobra importancia. )E".$ Estudio de &ág. 79* &. Comportamiento social en el entorno del deporte y del e*ercicio &.1 +elaciones interpersonales y prctica deportiva
En el ámbito deportivo se desarrollan numerosas relaciones interpersonales !ue condicionan el rendimiento$ La relación entre el entrenador y el deportista . )la !ue mayor atención ;a recibido*. e ;a estudiado desde tres perspectivas dierentes$ -proximación socioemocional $ se centra en el componente emocional derivado de la interacción entre el entrenador y el atleta y en las consecuencias positivas y negativas !ue esta produce sobre el comportamiento deportista. (entro de esta orientación se sit0an los traba"os sobre satisacción, abandono, autoestima, autoeicacia, etc. -proximación organizacional $ entiende los deportes colectivos como organizaciones y estudia la relación entre el entrenador y el atleta desde la perspectiva de líder # miembro del e!uipo. (entro de esta aproximación se sit0a el 3odelo multidimensional de liderazgo en el deporte de 2;elladurai$ seg0n el cual, la eectividad del liderazgo depende de las características asociadas con la situación, con el líder y con los miembros del e!uipo !ue interaccionan para producir tres tipos de conducta$ la re!uerida, la preerida y la real. El rendimiento y la satisacción del grupo en cuanto a la e"ecución serán altos cuando estos tres tipos de conducta sean congruentes entre sí. -proximación comportamental$ analiza los comportamientos concretos durante el entrenamiento o la competición y utiliza como métodos principales la observación, los cuestionarios y las entrevistas con los atletas. 2abe destacar el 3odelo 3ediacional de moll y mit;$ la eectividad del liderazgo se encuentra mediada por la interpretación !ue ;acen los atletas del comportamiento del •
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entrenador ya !ue sobre la base de esa interpretación desarrollan una evaluación aectiva acerca de tal comportamiento. La relación entre amilia y el deportista$ la inluencia de la amilia sobre la participación y el éxito en el deporte de los "óvenes deportistas es notable, principalmente durante la inancia y la adolescencia. Los procesos evaluativos de los padres, el sistema de recompensas !ue promueven y las expectativas !ue desarrollan sobre el rendimiento de sus ;i"os desempe
+na de las clasiicaciones más sencillas e intuitivas para dierenciar tipos de deportes es distinguir entre$ (eportes individuales$ gimnasia, atletismo, natación, etc. El rendimiento !ue alcanza el deportista y el resultado !ue logra en la competición dependen, exclusivamente de su propia actuación rente al resto de competidores. (eportes colectivos$ utbol, baloncesto, ;oc/ey, etc. El rendimiento de cada participante depende de las actuaciones con"untas de todos los miembros de su e!uipo y el éxito en la competición depende del rendimiento alcanzado por el e!uipo, como resultado de esta combinación de actuaciones. •
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Do obstante muc;os deportes individuales incluyen modalidades en e!uipo.
Los e!uipos deportivos compiten y se relacionan con otros, y generan relaciones intercategoriales. eg0n la teoría de la 1dentidad ocial, una parte del autoconcepto de un individuo estaría conormada por su identidad social, es decir, por el conocimiento !ue posee un individuo de !ue pertenece a determinados grupos sociales "unto a la signiicación 19
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emocional y de valor !ue tiene para élAella dic;a pertenencia. &or tanto, los grupos a los !ue se pertenece son un elemento clave para la identidad de cada persona. -demás se necesita !ue esa identidad sea positiva, lo !ue se obtiene en parte de las comparaciones sociales positivas !ue se establecen entre nuestro grupo y otros grupos en dimensiones relevantes. En el ámbito deportivo, la eicacia o el éxito promueven la identidad positiva en los e!uipos vencedores. in embargo, los e!uipos no ganadores también pueden mantener un autoconcepto positivo si emplean dimensiones alternativas de comparación, como el "uego limpio o la ;umildad. En ocasiones, la dierenciación positiva respecto a otros grupos puede conducir a la discriminación, sobre todo cuando los miembros de esos grupos están negativamente estereotipados )En el ámbito deportivo por razón de género o raza*. Los medios de comunicación tienen una enorme responsabilidad en la transmisión y perpetuación de los estereotipos acerca de estos grupos !ue tratan de "ustiicar el trato desigual !ue se les dispensa. La inormación deportiva !ue llega al p0blico en general se centra, casi exclusivamente, en el deporte espectáculo masculino. Las relaciones grupales !ue se establecen en el deporte también pueden ser un medio de integración social e intercultural. El deporte comparte un lengua"e com0n y exige a los "ugadores asumir una igualdad de base para llevar a cabo la actividad ísicodeportiva. La comisión Europea asigna al deporte una unción social$ Gel deporte es una actividad ;umana basada en unos valores sociales educativos y culturales esenciales. Es actor de inserción, de participación en la vida social, de tolerancia, de aceptación de las dierencias y de respeto de las normas. &.3 Cooperación y competición
El deporte puede estimular el conlicto o promover la armonía intergrupal. 2uestión !ue se clariica cuando se analizan los eectos de la cooperación y de la competición. El estudio de este tema comenzó con (eutc; con el in de alcanzar una me"or comprensión de los procesos de conlicto y su resolución. &osteriormente se desarrollo la %eoría de "uegos )Das;*, !ue se aplicó al campo de la psicología mediante distintos paradigmas como el dilema del prisionero, el cual permite explorar la preerencia por desarrollar las distintas conductas posibles de cooperación y competición entre dos "ugadores con inormación nula acerca del otro. Las investigaciones muestran !ue las personas !uizá no cooperen incluso cuando comparten el mismo interés. En el ámbito deportivo existen pocos estudios sobre cooperación.
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Orlic/ propuso la inclusión de "uegos cooperativos en el aprendiza"e de ;abilidades deportivas por parte de los ni
La violencia es una expresión extrema de agresión ísica. &or lo tanto, puede considerase una subcategoría de agresión. La agresión puede distinguirse en$ -gresión aectiva u ;ostil $ tiene como in inligir da
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-gresión instrumental $ tiene como meta el logro dierente al del da
&ueden se
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%eoría del aprendiza"e ocial de Candura . &ropone dos mecanismos básicos de aprendiza"e social$ el modelado y el reorzamiento. eg0n esta teoría, los ni
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(ependiendo del tipo de deporte se desarrolla más la conducta ética )Fair play* o menos, así en los deportes de contacto las personas mostraban un menor razonamiento moral, si bien este eecto se encuentra mediado por una orientación ;acia el ego. &or lo tanto, los deportistas mostraban menor razonamiento moral si se encontraban orientados ;acia el ego, es decir, si medían su competencia y éxito sobre la base de criterios externos como superar a otros deportistas. -simismo, los deportes de contracto estimulan la orientación ;acia el ego. Existen otros muc;os actores !ue índole psicosocial !ue contribuyen a la violencia en el deporte, por ello es necesario incorporar estrategias de prevención de la violencia !ue incidan en distintos actores de riesgo. -sí las aplicaciones de la psicología social pueden promocionar valores sociales opuestos a la violencia y modelos positivos. (. Conte,to del e-uipo deportivo
Do es posible dar una deinición 0nica de grupo, ya !ue cada perspectiva ;ace ;incapié en dierentes aspectos. Do obstante se pueden se
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Forman una estructura social y de roles.
En el ámbito deportivo más !ue de grupos, suele tratarse de e!uipos, !ue son un subtipo de grupo social con características especiales. +ecuadro 1.2: Características -ue distinguen a un e-uipo deportivo. •
&roximidad ísica$ existe un elevado índice de proximidad ísica durante periodos de tiempo
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prolongados, como en las concentraciones, los desplazamientos o en el terreno de "uego, lo !ue signiica !ue las interacciones personales se vuelven obligatorias y repetidas. 1nterdependencia$ La acción de un miembro del e!uipo depende, en mayor o menor grado, de la conducta de otro miembro del e!uipo. imilitud$ en cuanto a sus ob"etivos y actitudes. Especiicidad o especialización$ de los miembros del e!uipo. 2ada "ugador es especialista en las unciones !ue se le ;an asignado en unción de sus ;abilidades técnicas, ísicas y tácticas. (ierenciación respecto a otros grupos. El e!uipo se sirve de elementos ob"etivos, como camisetas o su campo de "uego, para reorzar su identidad mediante la dierenciación con otros e!uipos. Ob"etivo com0n$ La existencia de un ob"etivo com0n compartido por todos los miembros del e!uipo en la actividad !ue lleva a cabo. (.1 #structura de grupo: estatus roles y normas
;eri y ;eri sostienen !ue Gla estructura de grupo se reiere a a!uellas características singulares de un grupo !ue surgen en el lapso de las interacciones !ue llevan a cabo las personas y a las normas !ue regulan las relaciones recíprocasJ. Las personas ocupan lugares o posiciones distintas dentro de un grupo, lo !ue implica dierentes elementos estructurales como los roles, el estatus o las normas. •
Estatus y roles: El estatus y el rol !ue una persona ocupan dentro de un grupo son dos aspectos estrec;amente relacionados$ El estatus ;ace reerencia a la valoración o prestigio asociados con la posición !ue ocupan las personas dentro de determinado grupo o contexto. Los miembros de los grupos están ordenados de manera "erár!uica en distintas dimensiones o atributos. El rol ;ace reerencia al con"unto de comportamientos !ue se espera de una persona !ue ocupa determinada posición dentro de un grupo. El rol es el aspecto dinámico del estatus. La persona e"ecuta su rol en la medida en !ue cumple con los derec;os y obligaciones !ue le otorga su estatus. Los roles pueden ser inormales o ormales$ Los roles ormales son asignados por el grupo o la organización. E".$ el entrenador. Los roles inormales nacen como consecuencia de las interacciones !ue se producen en el seno de un grupo. E".$ el motor del e!uipo, el líder. o
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Existen dos actores !ue aectan a la eicacia del rol$ La ambigKedad del rol $ !ue consta de cuatro dimensiones$ -lcance de las responsabilidades$ la alta de inormación clara sobre las responsabilidades del deportista conduce a la ambigKedad del rol. o
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2omportamiento del rol$ la alta de inormación clara sobre los comportamientos asociados con el rol produce en el deportista ambigKedad del rol. Evaluación del rol$ La alta de inormación clara sobre cómo se eval0an sus responsabilidades genera en el deportista ambigKedad del rol. 2onsecuencias del rol$ la ausencia de inormación clara sobre las consecuencias !ue tiene el ;ec;o de no cumplir con sus responsabilidades del rol provoca ambigKedad del rol.
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El conlicto de rol $ cuando la persona percibe !ue su rol se solapa con el de otros.
En un estudio de Ceauc;amp y Cray se observó !ue tanto la ambigKedad del rol como el conlicto del rol estaban relacionados negativamente con las creencias de los deportistas acerca de su eicacia del rol. e demostró !ue la relación negativa entre el conlicto de rol y la eicacia de rol estaba mediada por la ambigKedad del rol. Dormas $ determinan el comportamiento correcto y apropiado en situaciones sociales concretas. %ienen un carácter compartido por parte de los componentes del grupo de podo !ue el proceso por el cual se comunican o transmiten es muy importante. Dormas ormales $ leyes explícitas, precisas y detalladas, relacionadas con los aspectos técnicos del grupo. Dormas inormales : reglas implícitas generadas socialmente !ue se siguen aun cuando no están escritas, como la obediencia al capitán. Feldman sostiene !ue las normas de e!uipo se reuerzan cuando cumplen una serie de unciones$ Facilitar la supervivencia del e!uipo y delimitar sus barreras. &roporcionar regularidad y predictibilidad sobre los comportamientos de los miembros del e!uipo. Las normas del e!uipo permiten anticiparse a las acciones de otros y responder adecuadamente en el menor tiempo posible. -yudar a los miembros del e!uipo a proteger su propia imagen. %ransmitir los valores centrales y distintivos del e!uipo !ue deinen su identidad. La investigación ;a dedicado especial atención a las normas de e!uipo acerca de la agresión. El me"or predictor de probabilidad de actuar agresivamente es la percepción de los "ugadores acerca de los "ugadores acerca de las normas proagresivas de su e!uipo.
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Las normas del e!uipo sobre productividad también ;an sido estudiadas, así cuanto mayor sea la co;esión dentro de un e!uipo mayor será la presión a obedecer las normas grupales. (.2 /inmica y procesos de grupo
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2o;esión : proceso dinámico !ue se rele"a en la tendencia grupal a mantenerse "untos y permanecer unidos en la persecución de sus ob"etivos instrumentales yAo en la satisacción de necesidades aectivas de sus miembros. 2arron idmeyer y CraIley desarrollan un modelo conceptual de co;esión en los e!uipos deportivos, así como un cuestionario para su medida. 0igura 1.( a cohesión en los grupos deportivos presenta cuatro dimensiones segn el !odelo conceptual de Cohesión.
2o;esión de grupo 1ntegración de grupo Orientación social
-tracción individual ;acia el grupo Orientación ;acia la
Orientación ocial
tarea
Orientación ;acia la tarea
El modelo distingue entre$ las precepciones !ue tienen los deportistas sobre el grupo en su totalidad$ este tipo de percepciones se engloban dentro de la integración del grupo. (imensión !ue rele"a las percepciones sobre el grado de proximidad, similitud y unión existente dentro del grupo considerado como un todo. las percepciones sobre la manera en !ue el grupo satisace las necesidades individuales$ se denominan atracción individual ;acia el grupo, ;ace reerencia a las percepciones del deportista sobre las motivaciones personales !ue le vinculan con el grupo, así como sus sentimientos personales ;acia él. Estas percepciones pueden maniestarse o bien como orientadas ;acia la tarea o bien como orientación social$ La orientación ;acia la tarea es una motivación general para alcanzar los ob"etivos instrumentales del e!uipo. La orientación social ;ace ;incapié en las relaciones socioemocionales !ue se crean entre los integrantes del e!uipo. -lgunas investigaciones apuntan ;acia una relación positiva entre la co;esión de e!uipo y el éxito en los deportes !ue re!uieren cooperación, no obstante, no se determina con claridad si la co;esión conduce al éxito o si el éxito conduce a la co;esión. -demás la co;esión en los e!uipos deportivos se ;a asociado con otras variables !ue se pueden clasiicar en cuatro categorías o actores$ situacionales, personales, relacionadas con el liderazgo y colectivos. o
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Tabla 1.2 0actores asociados con la cohesión en los e-uipos deportivos
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0actores situacionales:
Orientación de la competición La co;esión de tarea es mayor en e!uipos deportivos La co;esión social es mayor en e!uipos recreativos %ama
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0actores individuales:
2ogniciones de los miembros del e!uipo 2uanto mayor es la co;esión, más intensa es la creencia de durabilidad del grupo La co;esión se relaciona positivamente con el desarrollo de atribuciones positivas -ecto de los miembros del e!uipo 2uanto mayor es la co;esión, menor es la ansiedad de la competición y mayor es la satisacción del deportista. 2omportamientos de los miembros del e!uipo La co;esión se relaciona positivamente con comportamientos de ad;esión, de esuerzo personal, de sacriicio y de conormidad. La co;esión se relaciona negativamente con comportamientos de ;olgazanería social • •
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0actores relacionados con el lidera'go:
La co;esión aumenta cuando el líder orece -poyo social, eedbac/ positivo, instrucción y estilo democrático. •
0actores colectivos:
La co;esión se relaciona positivamente con$ El éxito deportivo, la eicacia y la comunicación dentro del e!uipo. •
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Liderazgo $ es un proceso de inluencia entre el líder y sus seguidores !ue se produce a lo largo del tiempo y se dirige ;acia la consecución de metas de un grupo, organización o sociedad. El entrenador debe convertirse en un líder para sus "ugadores, pero también debe tenerse en cuenta la capacidad de liderazgo de los propios "ugadores. En un e!uipo deportivo suele ;aber "ugadores muy inluyentes. 3odelo multidimensional de liderazgo 2;elladurai$ conceptualiza el liderazgo como un proceso interaccional en la medida en !ue la eectividad del liderazgo depende de las características de la situación, del líder y de los componentes del grupo. El liderazgo será eectivo en la medida en !ue estimule un buen rendimiento deportivo del e!uipo y consiga la satisacción de sus miembros en cuanto al líder y a los resultados del e!uipo. Este modelo sostiene !ue la satisacción y el rendimiento del deportista dependen de tres aspectos de la conducta del líder$ 2onducta re!uerida$ es la conducta !ue se espera !ue e"ecutará 2onducta real$ es la conducta !ue de ;ec;o sigue el líder. La percepción de los deportistas de esta conducta puede dierir de la percepción del líder. o o
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2onducta preerida$ se reiere a las preerencias de los deportistas en cuanto a la conducta del líder. Estos tres tipos de conducta del líder están inluidos por un con"unto de antecedentes$ 2aracterísticas de la situación$ tipo de deporte, tama
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2aracterísticas de los deportistas$ sexo, motivación, etc. 0ig. 1. !odelo de Chelladurai
-D%E2E(ED%E
2OD(+2%- (EL LM(E
Caracter%stic as
Co&ducta
Caracter%stic as del l%der
Co&ducta real
Caracter%stica s de los
Satis)acci* & Re&di'ie& to Co&ducta
Estos antecedentes interact0an con la conducta líder para producir dos consecuencias$ 1ncidir sobre los niveles de rendimiento. &uede estimarse sobre la base de parámetros ob"etivos, como el n0mero de partidos ganados y perdidos, los puntos logrados, etc. 1ncidir sobre el grado de satisacción$ es un aspecto sub"etivo relacionado con el gado de aprobación de los "ugadores de la conducta del líder y de los resultados del e!uipo. o
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El rendimiento y la satisacción serán más elevados cuanto mayor sea el nivel de congruencia entre los tres tipos de conducta del líder. e concluye !ue la eectividad del líder pasa por su capacidad para a"ustar su conducta real a las exigencias de la situación y a las preerencias de sus "ugadores. (.3 "umento del rendimiento
+no de los ob"etivos de los psicólogos !ue traba"an con e!uipos deportivos consiste en potenciar el rendimiento. &ara ello se ;a utilizado el team building o construcción de e!uipo$ es un proceso dinámico y colaborativo !ue permite me"orar las áreas de uncionamiento relacionadas con la tarea, así como las relaciones interpersonales dentro del e!uipo deportivo. &uede aplicarse de dos modos$ -proximación directa$ la persona encargada de llevar a la práctica la intervención traba"a directamente con los deportistas. Dormalmente esa persona es el entrenador, !ue implícita o explícitamente traba"a en el desarrollo de un e!uipo más co;esivo y eectivo. •
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-proximación indirecta$ la persona responsable de llevar a cabo la intervención es un consultor externo. 19
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2arron et al. &roponen cinco estrategias de team building para aumentar la co;esión dentro de un e!uipo$ Elaborar un peril de rendimiento del e!uipo$ ayuda a me"orar el rendimiento del e!uipo identiicando sus ortalezas y debilidades. Esta estrategia re!uiere !ue los miembros del e!uipo se
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3antener una comunicación eectiva$ la comunicación eicaz es un actor undamental para desarrollar y mantener un traba"o de e!uipo satisactorio, ya !ue previene de los problemas dentro del e!uipo y avorece el logro de metas. &or ello tanto "ugadores como entrenador, deben esorzarse por emplear una comunicación, abierta, ;onesta y empática, !ue permita tomar las decisiones más adecuadas para todos.
4. /imensión psicosocial del espectculo deportivo
La popularización del deporte ;a traído consigo un aumento extraordinario de espectadores !ue apoyan a sus e!uipos o atletas preeridos. Estos espectadores suren o se alegran con la actuación de su e!uipo, pero no asumen un rol pasivo 0nicamente. Los espectadores son un actor relevante en la actuación deportiva.
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4.1 0ans y espectadores deportivos
La dierencia esencial entre an y espectador se encuentra, en el grado de devoción por el "ugador o por el e!uipo. 3ientras !ue los espectadores asisten a un espectáculo deportivo o lo ven desde sus casas, los ans, además, atribuyen un especial signiicado emocional a su ailiación con el "ugador o con el e!uipo, de orma !ue uno u otro son elementos centrales de su identidad. Los ans son seguidores entusiastas !ue consagran una parte importante de su tiempo al "ugador o al e!uipo con el cual se identiican. ann, Hrieve, Napalac y &ease exploraron las diversas motivaciones de los ans en tres dimensiones de comparación$ 4* deportes individuales rente a deportes en e!uipo >* deportes agresivos rente a deportes no agresivos@ ?* deportes estilísticos rente a deportes no estilísticos. La motivación estética resulto ser las más importantes para explicar la preerencia por los deportes individuales, no agresivos y estilísticos. El entretenimiento y la ailiación grupal son los motivos !ue impulsan el gusto por los deportes de e!uipo, agresivos, y no estilísticos. La ormación de la identidad de an comienza con la socialización !ue se desarrolla desde la inancia gracias a la amilia y a los amigos. Los ans identiicados con su e!uipo$ la derrota o la victoria aectan a su autoestima. &ara protegerla pueden utilizar distintas estrategias de autopresentación$ Crillar con la gloria a"ena )bas/ing in relected glory*$ disminuyen la distancia, es decir se asocian más con el, cuando el e!uipo va ganando. •
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(istanciarse del racaso a"eno )2utting o relected ailure*$ aumentan la distancia cuando perciben un racaso.
Los ;inc;as más acérrimos tienden a mantener su asociación con el e!uipo aun cuando los resultados no sean satisactorios. 4.2 In$luencia del pblico en la actuación deportiva
Los estudios sobre esta cuestión se ;an centrado en la venta"a de "ugar en casa. La investigación realizada muestra una interacción entre el lugar donde se disputa el partido y la calidad del e!uipo o "ugador de modo !ue la venta"a de "ugar en casa es especialmente notoria en el caso de los e!uipos superiores en calidad. 2ourneya y 2arron proponen cuatro tipos de actores !ue podrían condicionar el grado de venta"a del e!uipo local sobre el visitante$
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Factores relacionados con las multitudes$ al parecer esta es la causa dominante de la venta"a de "ugar en terreno propio. Factores relacionados con el aprendiza"e o amiliaridad Factores relacionados con los via"es
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Factores relacionados con las reglas.
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Hreer tras sus investigaciones orecía dos explicaciones sobre el eecto de la multitud sobre el beneicio del e!uipo local$ La venta"a de "ugar en casa podría deberse a un descenso de la eectividad del e!uipo visitante motivado por la sobreactivación !ue produciría el ruido de la multitud. •
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La venta"a de "ugar en casa obedecería a un sesgo en las decisiones arbitrales a avor del e!uipo local, como resultado de la intimidación del p0blico.
Otros autores ;an ;ec;o las mismas investigaciones y parece !ue tiene mayor inluencia sobre los árbitros. La venta"a de "ugar en casa es más notable en el caso de eventos predominantemente sub"etivos o !ue entra
Hómez propone !ue los principales actores psicosociales asociados con la violencia por parte de los aicionados son$ La pertenencia a grupos radicales$ cabe destacar a los ;ooligans, grupos especialmente violentos !ue act0an en el ámbito utbolístico. &ara !ue la realidad ;ooligan subsista y evolucione, es necesario !ue, al menos, exista un e!uipo similar, pero opuesto dado !ue la identidad social se construye en gran medida a partir de las dierencias entre el propio grupo y el exogrupo )%a"el*. Los ;ooligans exaltan las dierencias entre su propio grupo y el rival mediante dos estrategias$ -ludiendo a la )de* masculinización ) nosotros somos ;ombres duros y reales y ellos son blandos y maricas * -liándose con club yAo ciudad, con un barrio, con una región o con una iliación étnica, religiosa, nacionalista o política ) tenemos !ue deender nuestro barrio de los rivales y demostrar !ue somos los más uertes * El racismo $ es un componente central de la ideología de buena parte de los ;ooligans y otros grupos violentos con área de actuación en el deporte. La maniestación más ;abitual de actitudes racistas por parte de la grada consiste en emisión de sonidos simiescos o •
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cánticos contra "ugadores de otras razas. (urán y iménez, sostienen !ue el racismo en el 0tbol se materializa en tres tipos de discriminación$ 1nstrumental $ dado !ue estos actos tratan de desconcentrar a los "ugadores contrarios y enurecer a sus seguidores. 1mpulsiva $ si se genera a partir de la rustración, la inseguridad o el desconocimiento. 1nstitucional $ cuando las normativas de las organizaciones deportivas tienen eectos discriminatorios e impiden la participación de las minorías. El observatorio de la violencia, el racismo y la intolerancia en el deporte tiene entre sus ob"etivos undamentales la luc;a contra el racismo, la xenoobia, la violencia y la intolerancia en los contextos deportivos@ asimismo vela por la protección de los valores éticos en el deporte y por la deensa de los derec;os de los ciudadanos !ue sean ob"eto de discriminación en la práctica deportiva. La conexión entre violencia y alco;ol $ no existe ning0n consenso en la comunidad cientíica. -lgunos autores sugieren !ue el alco;ol puede agravar el problema de la violencia en el deporte, aun!ue no se dispone de evidencia empírica. Los medios de comunicación $ la prensa deportiva dedica un gran espacio a la violencia !ue se genera entre aicionados de modo !ue las acciones violentas son repetidas una y otra vez. En ocasiones, los medios de comunicación presentan la violencia a los ans de manera dramática y estereotípica !ue apela a las emociones del espectador más !ue al pensamiento racional e, incluso, algunos artículos deportivos "ustiican o exaltan la violencia dentro del terreno de "uego y uera de él. o
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En la prensa los grupos violentos ad!uieren una notoriedad social !ue diiculta la solución del problema, por!ue la aparición en los medios de comunicación les sirve de reuerzo y acaba convirtiéndose en un logro del !ue pueden presumir. 4.& Propuestas desde la psicología social para reducir la violencia en el deporte
&ueden proponerse varias estrategias para paliar el problema de la violencia en el deporte$ -portación de inormación !ue desconirme estereotipos negativos. Es un primer paso para evitar las acciones violentas desmontar los estereotipos. •
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ecategorización$ ocurre cuando los miembros de dos grupos se deinen a sí mismos desde una nueva categoría social com0n de orden superior.
Dinguna de estas estrategias puede ser eicaz si se carece de un marco normativo y cultural !ue censure la conducta violenta y rec;ace a los violentos.
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