LAPORAN
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA TENTANG SIFAT - SIFAT BANGUN DATAR DENGAN PENDEKATAN NUMBERED HEADS TOGETHER DAN ALAT PERAGA MODEL BANGUN DATAR PADA KELAS V SEMESTER I SEKOLAH DASAR NEGERI DUPAK I KECAMATAN KREMBANGAN
Diajukan untuk Memenuhi Tugas Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Di SDN Dupak I
oleh Nama NIP.
: MUNTAMAH : 19690704 200801 2 011
KOTA SURABAYA TAHUN PELAJARAN 2010 / 2011
1
LEMBAR PENGESAHAN
Nama Guru Guru
: Muntamah Muntamah
NIP.
: 19690704 200801 200801 2 011
Guru Kelas
: V
Tempat Mengajar
: SD SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya
Juml umlah Pembel belaja ajaran
: 1 ( satu ) pem pembel belajar ajaran an eksa ksakta kta dengan ngan 2 (dua dua ) Siklus pembelajaran
Tempat, tanggal pelaksanaan : SD Negeri Dupak I 1. Siklus I tanggal : 13 Agustus 2010 2. Siklus II tanggal : 20 Agustus 2010 Masalah yang menjadi fokus perbaikan : “Bagaima “Bagaimana na penerapa penerapan n model model pembelaj pembelajaran aran Numbere Numbered d Heads Heads Togethe Togetherr dan penggunaan alat peraga model bangun datar dapat meningkatkan meningkatkan hasil belajar dalam dalam pembe pembelaj lajara aran n mate matemat matika ika mater materii sifat sifat-s -sif ifat at bangu bangun n datar datar di kelas kelas V semest semester er
SD Negeri Negeri Dupak Dupak I Kecamat Kecamatan an Krembangan Krembangan Kota Surabaya Surabaya tahun
pelajaran pelajaran 2010/2011 ? “
Menyetujui
Surabaya,
Kepala Sekola SDN Dupak I
Guru Kelas V
Hari Prasetyo Hadi, S.Pd
Muntamah
NIP. 19600401 198303 1 016
NIP. 19690704 200801 2011
2
Oktober 2010
KATA PENGANTAR Dengan mengucapkan puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas kasih dan kuasaNya sehingga Peneliti dapat menyusun laporan hasil perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mata pelajaran Matematika Kelas V Semester 1 di SD Negeri Dupak Dupak I Kecamatan Kecamatan Krembangan Krembangan Kota Kota Surabaya Surabaya Tahun Pelajaran Pelajaran 2010 2010 / 2011. Pada laporan ini memuat masalah-masalah yang muncul selama proses pembelajaran serta pemecahannya yang disusun secara urut. Laporan ini disusun untuk meningkatkan kualitas pendidikan di SDN Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya dan dapat digu diguna naka kan n dala dalam m pros proses es pemb pembel elaj ajar aran an di Seko Sekola lah h Dasa Dasarr khus khusus usny nyaa seba sebaga gaii tuga tugass profesional. profesional. Ucapan terima kasih Peneliti sampaikan kepada semua pihak yang telah membantu kepada kepada Penelit Penelitii baik secara secara moril moril maupun maupun materii materiil, l, sehingga sehingga penyusun penyusunan an laporan laporan hasil hasil perbaikan perbaikan pembelajaran pembelajaran ini dapat dapat terselesaikan, terselesaikan, yaitu yaitu kepada : 1.
Bapak Hari Prasetyo Hadi, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN Dupak I yang telah
memberikan bimbingan selama ini kepada peneliti. 2. Kepala Kepala UPTD UPTD BPS beserta beserta Staf dan Penili Penilik k TK / SD Kecama Kecamatan tan Krembang Krembangan an yang juga telah telah memberi memberi bimbingan bimbingan dan arahan kepada kepada penulis penulis 3. Teman Teman sejawat sejawat yang telah telah memberi memberi bantuan, bantuan, masukan masukan dan dukunga dukungan n dalam proses proses pembelajaran. pembelajaran. 4. Suami Suami dan anak-ana anak-anak k tercint tercintaa yang selalu selalu memb memberi eri motivasi motivasi.. 5. Semua pihak pihak yang telah membantu membantu tersele terselesainya sainya laporan laporan ini yang tidak tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu. Semoga amal dan kebaikan yang telah diberikan kepada Peneliti mendapat imbalan yang setimpal dari Tuhan Yang Maha Esa. Kriti Kritik k dan saran saran sanga sangatt Penel Penelit itii harapk harapkan an dari dari para para pembac pembacaa karena karena Penel Peneliti iti menyadari bahwa dalam penyusunan laporan ini banyak kekurangan. Besar harapan Peneliti apa yang telah dilakukan ada manfaatnya dapat memenuhi dan terwujud tujuan yang diinginkan. Surabaya, Oktober 2010
Peneliti
3
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .......................................................................................................
i
LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................................
ii
KATA PENGANTAR .....................................................................................................
iii
DAFTAR ISI ...................................................................................................................
v
DAFTAR TABEL ...........................................................................................................
vi
DAFTAR GRAFIK………………………………………………………………............
vii
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………………..............
viii
BAB I
BAB II
BAB III
BAB IV
BAB V
PENDAHULUAN ........................................................................................
1
A. Latar Belakang .......................................................................................
1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................
3
C. Tujuan Penelitian....................................................................................
3
D. Manfaat Penelitian..................................................................................
4
KAJIAN PUSTAKA ....................................................................................
6
A. Landasan Teori ......................................................................................
6
B. Kerangka Berpikir ..................................................................................
14
C. Hipotesis Tindakan ................................................................................
15
PELAKSANAAN PERBAIKAN .................................................................
16
A. Subyek Penelitian ...................................................................................
16
B. Deskripsi Per Siklus ...............................................................................
17
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................
26
A. Deskripsi Per Siklus ...............................................................................
26
B. Pembahasan Per Siklus...........................................................................
40
SIMPULAN DAN SARAN ..........................................................................
43
A. Simpulan .................................................................................................
43
B. Saran.......................................................................................................
43
4
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................................... LAMPIRAN-LAMPIRAN ...
……………………………………………………. ......
5
45
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel
1
Daftar Hasil Formatif Matematika Prasiklus, Siklus I ...............................
Tabel
2
Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif Sebelum Perbaikan, Perbaikan Siklus I .....................................................................................
28
29
Tabel
3
Perkembangn penguasan Pembelajaran Prasiklus dan Siklus 1..................
30
Tabel
4
Daftar nilai Formatif Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2................................
35
Tabel
5
Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif Prasiklus,siklus 1 dan siklus 2............
36
Tabel
6
Perkembangan Penguasaan Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2......................
37
6
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 1
Grafik Perbandingan perolehan nilai Prasiklus dan siklus 1 ......................
30
Gambar 2
Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Prasiklus dan siklus 1...............
31
Gambar 3
Grafik Perbandingan perolehan nilai Prasiklus dan siklus 1 dan 2 ............
37
Gambar 4
Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Prasiklus dan siklus 1 dan siklus 2................................................................................................
7
38
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran
1
Refleksi Siklus I...................................................................................
46
Lampiran
2
Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I...........................................
48
Lampiran
3
Lembar Kerja Siswa Siklus I...............................................................
53
Lampiran
4
Kunci Jawaban LKK Siklus I...............................................................
54
Lampiran
5
Tes Formatif Siklus I ..........................................................................
55
Lampiran
6
Kunci Jawaban Formatif Siklus I ........................................................
57
Lampiran
7
Kriteria Penilaian Formatif Siklus I ...................................................
58
Lampiran
8
Hasil Perbaikan Siklus 1......................................................................
59
Lampiran
9
Analisis Hasil Akhir Siklus I ..............................................................
60
Lampiran
10
Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Guru ..................................
61
Lampiran
11
Indikator Pengamatan Aktivitas Guru .................................................
62
Lampiran
12
Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa .................................
64
Lampiran
13
Indikator Pengamatan Aktivitas Siswa ...............................................
65
Lampiran
14
Laporan Perbaikan Pembelajaran Siklus I ...........................................
66
Lampiran
15
Refleksi Siklus I ..................................................................................
68
Lampiran
16
Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II .........................................
70
Lampiran
17
Lembar Kerja Siswa Siklus II .............................................................
75
Lampiran
18
Tes Formatif Siklus II .........................................................................
77
Lampiran
19
Kunci Jawaban Siklus II .....................................................................
79
Lampiran
20
Kriteria Penilain Formatif Siklus II......................................................
80
Lampiran
21
Hasil Perbaikan Siklus II ....................................................................
81
Lampiran
22
Analisis Nilai Akhir Siklus II ..............................................................
82
Lampiran
23
Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Guru ..................................
83
Lampiran
24
Indikator Pengamatan Aktivitas Guru .................................................
84
Lampiran
25
Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa .................................
86
Lampiran
26
Indikator Pengamatan Aktivitas Siswa ...............................................
87
8
Lampiran
27
Laporan Perbaikan Pembelajaran Siklus II .........................................
9
88
Lampiran
28
Surat Pernyataan .................................................................................
90
Lampiran
29
Format Kesediaan Sebagai Teman Sejawat ........................................
91
10
11
1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan Iptek ( Ilmu Pengetahuan dan Teknologi ) yang semakin maju berbagai permasalahan banyak yang muncul. Di sinilah guru sebagai ujung tombak pendidikan. Strategi pembelajaran seperti apa yang harus dilakukan guru. Bagaimana mengembangkan pembelajaran Matematika di sekolah dasar yang benar - benar mampu mengembangkan potensi siswa secara optimal sesuai dengan yang diharapkan. Mampukah guru mewujudkan pelajaran matematika sebagai pelajaran yang tidak menakutkan tetapi menyenangkan bagi siswa. Guru memerlukan sarana dan prasarana yang konkrit bagaimana sebaiknya mengelola kegiatan belajar mengajar Matematika agar bermakna. Belajar akan lebih bermakna jika siswa " Mengalami " apa yang dipelajari, bukan " Mengetahui " apa yang dipelajari.Telah terbukti pembelajaran yang berorientasi pada target penguasaan materi berhasil berkompetesi " Mengingat " jangka pendek tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam jangka panjang. Proses belajar yang monoton dan tidak menarik akan berpengaruh pada proses hasil pelajaran matematika. Siswa merasa bosan mendengarkan penjelasan guru sehingga proses pembelajaran tidak berhasil. Hasil ulangan harian matematika tentang mengalikan berbagai pecahan di kelas V semester 1 SD Negeri Dupak I yang mendapat nilai 75 - 100 ada 13 siswa atau 33 % dari 40 siswa. Melihat hal tersebut jelas bahwa proses belajar mengajar sangat dipengaruhi oleh peran siswa serta keaktifan siswa sangat mendukung keberhasilan hasil belajar. Hasil belajar yang diperoleh siswa masih jauh dengan harapan guru. Tindak lanjut dilakukan oleh guru untuk menggugah keaktifan siswa dengan jalan memperbaiki proses belajar mengajar yang efektif, efisien dan menyenangkan.
1
Berdasarkan fakta di atas muncul suatu gagasan untuk mengadakan Penelitian Tindakan Kelas. 1. Identifikasi masalah
Dari hasil pengamatan terhadap hasil tes formatif dan hasil refleksi diri dalam pembelajaran Matematika tersebut, peneliti berdiskusi dengan teman sejawat untuk mengidentifikasi kekurangan dalam proses pembelajaran yang peneliti laksanakan Setelah mengadakan refleksi ditemukan beberapa hal yang mungkin menjadi masalah: a.
Siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran.
b.
Siswa tidak berani mengajukan pertanyaan.
c.
Siswa tidak aktif dalam diskusi kelompok.
d.
Siswa kurang tertarik dengan mata pelajaran matematika.
e.
Siswa kurang berlatih soal-soal.
2. Analisis Masalah
Hasil diskusi antara peneliti dan teman sejawat disimpulkan bahwa faktor penyebab siswa kurang menguasai materi pelajaran Matematika tentang sifat-sifat bangun datar adalah : a.
Penjelasan guru terlalu cepat, kurang konkret, tidak menarik karena hanya meggunakan metode ceramah.
b.
Kurang memberikan latihan soal - soal kepada siswa.
c.
Guru tidak menggunakan alat peraga yang sesuai dengan materi pelajaran.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan analisis masalah tersebut di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: “Bagaimana penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan penggunaan alat peraga model bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun
2
datar di kelas V semester I SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun pelajaran 2010/2011 ?”
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, maka tujuan Penelitian yang akan dicapai adalah : 1. Mendeskripsikan proses pembelajaran dengan menggunakan alat peraga model bangun datar pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD Negeri Dupak I. 2. Mendeskripsikan
penerapan
model pembelajaran Numbered Heads Together
dalam pembelajaran matematika pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD Negeri Dupak I. 3. Mendeskripsikan
dampak
penerapan
model pembelajaran Numbered Heads
Together dan penggunaan alat peraga model bangun datar dalam
pembelajaran
matematika pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD Negeri Dupak I. terhadap hasil belajar siswa. Laporan ini dibuat berdasarkan catatan perbaikan pembelajaran, observasi, dan diskusi dengan teman sejawat dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang dilakukan dua siklus. Laporan ini memuat pendahuluan, penelitian, dan pembahasan serta kesimpulan dan saran tindak lanjut.
D. Manfaat Penelitian
Pelaksanaan penelitian sangatlah besar manfaatnya bagi guru, siswa dan sekolah pada umumnya. Manfaat Penelitian tindakan kelas bagi ; 1. Siswa a. Siswa dapat meningkatkan ketrampilan dalam menyelesaikan soal - soal tentang sifat bangun datar dalam pelajaran matematika. b. Siswa dapat menghilangkan image tentang sulitnya belajar matematika 3
c. Siswa akan lebih termotivasi belajar matermatika.
4
2. Guru a. Guru dapat lebih cepat mengetahui kesulitan belajar siswa b. Menambah kreativitas guru untuk menerapkan pembelajaran yang bervariasi c. Menambah wawasan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran dengan menggunakan berbagai model pembelajaran bagi siswa 3. Sekolah Memberi sumbangan penukaran sebagai peningkatan proses pembelajaran dan kunjungan guru, sehingga prestasi siswa meningkat dan kualitas sekolah semakin baik.
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori 1. Pengertian Pembelajaran Matematika
Pembelajaran matematika adalah suatu usaha yang disesuaikan dengan perkembangan kognitif siswa, mengkonkretkan obyek matematika yang abstrak menjadi mudah dipahami oleh siswa. Selain itu, sajian matematika sekolah tidak harus menggunakan pola pikir deduktif semata, tetapi dapat juga digunakan pola pikir induktif. Tekanan pembelajaran matematika adalah sumber sense yang tidak hanya bermakna mengenal dan trampil melakukan operasi pada bilangan, tetapi lebih dari antara lain dapat memanfaatkan pengetahuan tentang bilangan untuk berbagai bidang lain tanpa melakukan operasi hitung (Depdikbud, 1995 : 1). 2. Tujuan Pembelajaran Matematika
Tujuan umum diberikannya matematika di jenjang pendidikan dasar adalah sebagai berikut : a. Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang. Melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur dan efektif. b. Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan (Depdikbud, 1993 : 96). Merujuk dari pengertian di atas bahwa tujuan umum pendidikan matematika pada jenjang pendidikan dasar tersebut memberi tekanan pada penataan nalar dan pembentukan sikap siswa serta ketrampilan dalam penerapan matematika.
6
3. Strategi Pembelajaran Matematika
Strategi adalah ilmu dan seni menggunakan semua sumber daya untuk melaksanakan kebijaksanaan tertentu (KBBI, 2002 : 1092). Adapun strategi pembelajaran matematika yaitu mengaktifkan siswa untuk belajar. Pada dasarnya strategi pembelajaran matematika bertumpu pada dua hal berikut ini: a. Optimalisasi interaksi antar semua elemen pembelajaran termasuk di dalamnya guru, siswa dan media. b. Optimalisasi keikutsertaan seluruh sense siswa yang meliputi panca indra, nalar, rasa dan karsa (Depdikbud, 1995 : 2). 4. Fungsi Pembelajaran Matematika
Fungsi berarti kegunaan suatu hal (KBBI, 2002 : 322). Fungsi pembelajaran matematika adalah : a. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan simbol-simbol. b. Mengembangkan ketajaman penalaran yang dapat membantu memperjelas dan menyelesaikan permasalahan kehidupan sehari-hari. c. Mengembangkan pengenalan, memahami serta mahir dalam menggunakan bilangan dalam kaitannya dengan praktik kehidupan sehari-hari (Depdikbud, 1993 : 93).
5. Teori-teori Belajar Matematika
Teori artinya pendapat yang didasarkan pada penelitian dan penemuan didukung oleh data dan argumentasi (KBBI, 2002 : 1177). Ada beberapa ilmuwan yang mengemukakan teori pembelajaran Matematika 1.
Teori Dienes Menurut Dienes bahwa setiap konsep atau prinsip matematika dapat dimengerti secara sempurna, hanya jika disajikan pada anak dalam bentuk7
bentuk konkret. Jadi abstraksi didasarkan pada intuisi dan pengalaman pengalaman konkret (Paimin, 1998 : 7). 2.
Teori Bruner Belajar matematika menurut Bruner merupakan suatu proses tentang konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat di dalam materi pelajaran dan mencari hubungan-hubungan tentang konsep-konsep dan strukturstruktur matematika. Bruner melukiskan anak-anak berkembang melalui tiga tahap perkembangan mental. a. Enactive, yaitu anak-anak di dalam belajarnya menggunakan / memanipulasi objek-objek secara langsung. b. Iconic, yakni kegiatan anak-anak mulai menyangkut mental yang merupakan gambaran dari obyek-obyek. Pada tahal ini, anak tidak memanipulasi langsung objek-objek seperti dalam tahap enactive, melainkan sudah dapat memanipulasi dengan menggunakan gambaran dari objek. c. Simbolic, yakni tahap memanipulasi simbol-simbol secara langsung dan tidak ada lagi kaitannya dengan objek-objek (Paimin, 1998 : 6).
3.
Teori Jaan Pieget Teori yang dikemukakan Jean Pieget disini adalah berhubungan dengan Teori Perkembangan Mental. Dia membagi menjadi enam hukum atau konsep kekekalan diantaranya yaitu : a. Hukum Kekekalan Materi (usia sekitar 7 - 8 tahun) Dalam pembelajaran di sini sering menggunakan benda-benda konkret, seperti tanah, batu, kelereng dan mainan. Penggunaan benda konkret yang dapat berubah perlu mendapat perhatian khusus seperti air dan tanah liat. Adanya hukum kekekalan materi pada anak ialah aanya persepsi anak bahwa benda-benda itu tidak berubah walaupun bentuknya berubah-ubah. b. Hukum Kekekalan Bilangan (usia sekitar 6 - 7 tahun)
8
Hukum kekekalan bilangan berarti berkenaan dengan banyaknya anggota suatu himpunan atau kumpulan benda. Dalam hukum ini siswa mulai dapat belajar berhitung dengan mengerti dan menjumlah. Belum memiliki konsep itu belajarnya melalui hafalan. c. Hukum Kekekalan Panjang (usia sekitar 8 - 9 tahun) Untuk mengetahui apakah seorang anak memiliki konsep kekekalan panjang, ambillah dua utas tali yang sama panjang. Perlu penekanan pada anak untuk meyakini bahwa kedua utas tali itu sama panjang. Kemudian ubahlah salah satu tali. Kemudian kita tanyakan mana dari kedua tali itu yang lebih panjang, A atau B. Bila siswa menjawab A lebih panjang dari B itu artinya dia belum memiliki konsep kekekalan panjang. Anak yang demikian tentunya akan sulit bila ia belajar topik pengukuran. d. Hukum Kekekalan Luas (usia sekitar 8 - 9 tahun) Konsep kekekalan luas dapat dicapai anak lebih cepat antara lain melalui tangram. e. Hukum Kekekalan Berat (usia sekitar 9 - 10 tahun) Hukum kekekalan berat ialah prinsip yang mengatakan bahwa berat suatu benda itu tidak berubah walaupun bentuknya berubah-ubah. Dengan kata lain, berat benda itu tetap walaupun bentuknya berubah-ubah. f. Hukum Kekekalan Isi (usia sekitar 14 - 15 tahun) Bila kita mengambil sebuah benda berat, kelereng misalnya, lalu kita masukkan ke dalam gelas yang berisi penuh air, maka air dalam gelas itu akan tumpah. Berdasarkan teori-teori tentang pembelajaran matematika, maka dalam penelitian tindakan kelas ini teori belajar matematika yang sesuai dengan anak seusia sekolah dasar adalah teori yang dicetuskan oleh Jean Pieget. 9
Secara sederhana dapat dicontohkan, dalam hal pengerjaan pecahan untuk memecahkan masalah, siswa akan lebih memahami cara menghitung pecahan apabila materi yang diberikan berhubungan dengan benda yang konkret. Dari pihak gurupun akan lebih mudah menjelaskan materi dan memotivasi anak didik sehingga anak didik berminat belajar matematika. 6.
Model Pembelajaran Numbered Heads Together 1. Penegertian
Numbered Heads Together (NHT) adalah suatu model pembalajaran yang lebih mengedepankan kepada aktifitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya diprebsentasikan di depan kelas ( Agus Suprijono, 2009) NHT pertama kali dikenalkan oleh Spincer Kagan dkk ( 1993). Model NHT adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif struktural, yang menekankan pada struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Struktur Kagan menghendaki agar para siswa bekerja saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara kooperatif. Struktur tersebut dikembangkan sebagai bahan alternatif dari struktur kelas tradisional. Menurut Kagan (2007) model pembelajaran NHT ini secara tidak langsung melatih siswa untuk saling berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat berbicara dengan penuh perhitungan, sehingga siswa lebih produktif. 2. Langkah-langkah
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor, 2. Masing masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. 3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya atau mengetahui jawabannya, 4. Salah satu nomor dipanggil untuk melaporkan hasil diskusinya. 10
5. Kelompok lain memberi tanggapan, kemudian guru menunjuk nomor yang lain 6. Kesimpulan. 7.
Media Pembelajaran 1. Pengertian
Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka untuk mencapai tujuan pengajaran, alat mempunyai fungsi yaitu sebagai perlengkapan, alat sebagai pembantu mempermudah usaha mencapai tujuan, dan alat sebagai tujuan ( Marimba, 1989 : 51). Hamalik (1986) mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa. 2. Jenis-jenis Media / Alat Peraga
Arsyad (2006 : 37) mengelompokkan media / alat peraga dalam delapan jenis, yaitu : a.
Media / alat peraga cetak
b.
Media / alat peraga pajang
c.
Overhead transparacies
d.
Rekaman audiotape
e.
Seri slide dan filmstrips
f.
Penyajian multi-image
g.
Rekaman video
h.
Komputer
3. Manfaat media / alat peraga dalam proses belajar
Encyclopedia of Educational Research dalam Hamalik (1994 : 15) merincikan manfaat media / alat peraga pada proses pembelajaran, sebagai berikut :
11
1.
Meletakkan
untuk berpikir, oleh karena itu mengurangi verbalisme.
12
dasar-dasar
konkret
2.
Memperbesar perhatian siswa
3.
Meletakkan
dasar-dasar
yang
penting untuk perkembangan belajar, oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap. 4.
Memberikan
pengalaman
nyata
yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa. 5.
Menumbuhkan
pemikiran
yang
teratur dan kontinyu, terutama melalui gambar hidup. 6.
Membantu tumbuhnya pengertian
yang dapat membantu perkembangan kemampuan berbahasa. 7.
Memberikan
pengalaman
yang
tidak mudah diperoleh dengan cara lain dan membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar. Rivai (1992 : 2) mengemukakan manfaat media / alat peraga dalam proses belajar siswa, yaitu: a.
Pembelajaran
akan
lebih
menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. b.
Bahan pembelajaran akan
lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran. c.
Metode
mengajar
akan
lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan katakata oleh guru. d.
Siswa
lebih
banyak
melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga
aktivitas
lain
seperti
mengamati,
memerankan dan lain-lain.
13
melakukan,
mendemonstrasikan,
Mengacu pada dua pendapat tersebut di atas media / alat peraga sangat besar manfaatnya dalam proses pembelajaran, karena dengan media / alat peraga siswa akan lebih tertarik dan memahami materi pelajaran yang sedang diajarkan.
14
B. Kerangka Berpikir Berdasarkan kajian pustaka tersebut diatas dapat diambil pokok pikiran bahwa pembelajaran matematika di SD adalah mempelajari setiap konsep secara bertahap untuk mendapatkan pengertian hubungan-hubungan, simbol-simbol kemudian mengoptimalkan konsep-konsep ke situasi yang baru. Pembelajaran matematika di SD akan berhasil apabila siswa termotivasi belajarnya, memanfaatkan media, memanfaatkan metode dan model pembelajaran. Dengan model pembelajaran Numbered Heads Together siswa akan meningkat kemampuan matematika dengan hasil belajar yang meningkat.
C. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori serta kerangka berfikir yang telah diuraikan di atas, maka dapat diambil kesimpulan sementara (hipoesis) tindakan penelitian ini adalah Bagaimana penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan penggunaan alat peraga model bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar di kelas V semester 1 SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun pelajaran 2010/2011 ?
15
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A.
Subyek Penelitian
1. Lokasi dan Nama Sekolah
Penelitian dilakukan di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya. Pada kelas V semester 1 tahun pelajaran 2010/2011. Jumlah siswa 40 anak yang terdiri dari 16 anak perempuan dan 24 anak laki-laki. 2. Mata pelajaran/Kelas/Semester
Yang menjadi objek penelitian adalah mata pelajaran Matematika Kelas V Semester 1 dengan indikator: menyebutkan sifat-sifat bangun datar dan menggambar bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya. 3. Waktu Pelaksanaan
Penelitian pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan pola penelitian tindakan kelas dilaksanakan 2 siklus. Siklus II dilaksanakan tanggal 13 Agustus 2010 pada jam Matematika. Siklus II dilaksanakan tanggal 20 Agustus 2010 pada jam Matematika. 4. Karakteristik Siswa
Karakteristik anak di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya adalah sebagai berikut: 1. Kemampuan intelegensi beragam. 2. Kesadaran belajar matematika kurang. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang sering tidak mengerjakan tugas dan nilai tes formatif rendah. 3.
Kondisi ekonomi orang tua yang beragam yaitu buruh dan hampir sebagian besar tukang becak.
4.
Kondisi lingkungan sekitar yang berada di daerah yang padat penduduk dan tingkat pereekonomiannya yang minim.
16
17
B.
Deskripsi Per Siklus
SIKLUS I 1. Proses Perencanaan
Tahap rencana ini Peneliti lakukan setelah mengidentifikasi masalah yang timbul dalam pembelajaran bersama teman sejawat. Sebelum melakukan perbaikan pembelajaran Peneliti berdiskusi dengan teman sejawat untuk mengatasi dan menemukan masalah yang ditemukan. Kemudian menyusun rancangan perbaikan mata pelajaran matematika dengan materi sifat-sifat bangun datar dengan menggunakan peraga model bangun datar dan metode diskusi di kelas V semester 1 dengan tujuan agar pemahaman siswa lebih meningkat. Adapun langkah - langkah perbaikan pembelajaran sebagai berikut : a. Identifikasi dan perumusan masalah. b. Merancang pembelajaran dengan metode tanya jawab, diskusi. c. Menyusun lembar observasi aktivitas guru sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. d. Menyusun lembar observasi aktivitas siswa sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. e. Merancang dan menyusun evaluasi.
2. Proses Pelaksanaan
Pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 13 Agustus 2010. Pembelajaran siklus I dilaksanakan di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tempat Peneliti bertugas sehari-hari
sebagai
guru kelas. Langkah-langkah
pembelajarannya adalah sebagai berikut: 1. Kegiatan awal ( 5 menit ) a. -
Membuka pelajaran : Pelajaran diawali dengan mengucapkan salam. 18
-
Guru mengecek kehadiran siswa.
b.
Apersepsi :
mengadakan tanya jawab tentang materi yang
lalu. Sebutkan macam-macam bangun datar! c.
Menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Kegiatan inti ( 40 menit ) a) Siswa memperhatikan bangun datar segitiga, persegi dan persegipanjang yang ditunjukkan guru. b) Siswa membedakan berbagai gambar bangun datar segitiga, persegi, dan persegipanjang. c) Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga, persegi, dan persegipanjang. d) Siswa memperhatikan guru cara menggambar bangun segitiga, persegi, dan persegipanjang. e) Siswa membentuk kelompok dan mengerjakan tugas kelompok. f) Siswa mendiskusikan hasil kerja kelompok di depan kelas dan kelompok lain menanggapinya. g) Siswa diberi kesempatan menanyakan materi yang belum jelas. h) Siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru. 3. Kegiatan Akhir ( 20 menit ) a) Siswa mengerjakan tes formatif. b) Guru menilai hasil pekerjaan siswa. c) Guru menganalisa tes formatif. 4. Tindak lanjut ( 5 menit ) a) Guru memotivasi siswa untuk belajar lebih giat. b) Guru memberi tugas PR sebagai perbaikan dan pengayaan c) Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam. 3. Proses Pengamatan
Pengamatan pada siklus I yang dilakukan oleh teman sejawat pada 19
20
proses pembelajaran baik kepada siswa maupun guru dengan mengisi data observasi dan mencatat hal - hal yang penting yang ditemukan selama proses pembelajaran. Hasil pengamatan terhadap guru ditemukan hal-hal sebagai berikut : a.
Guru sudah menggunakan alat peraga model bangun datar tetapi belum efektif dan optimal penggunaannya.
b.
Metode yang digunakan belum optimal.
Hasil pengamatan terhadap siswa ditemukan hal-hal sebagai berikut : a.
Kerjasama dalam mengerjakan tugas ( diskusi ) kelompok belum efektif.
b.
Minat belajar siswa masih rendah.
Adapun instrumen yang digunakan dalam pengamatan pembelajaran ini adalah : a. Lembar observasi bagi guru. b. Lembar observasi bagi siswa. c. LKS. c. Lembar tes formatif. d. Lembar analisa tes formatif. Analisa hasil tes formatif siklus I menunjukkan adanya peningkatan nilai dibanding sebelum perbaikan. Dari 40 siswa 23 siswa dapat mencapai nilai ketuntasan belajar yaitu 75. 4. Proses Refleksi
Proses pembelajaran yang terlihat pada siklus I, kelas masih ramai, kurang aktif, kurang interaktif antara guru dan siswa karena masih terpusat pada guru. Guru tidak memberi kesempatan kepada siswanya untuk lebih mendalami materi, metode yang digunakan belum efektif. Berdasarkan temuan hasil refleksi maupun evaluasi pada perbaikan pembelajaran siklus 1, ternyata ada peningkatan hasil sebelum siklus I rata-rata 64. Nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 40 menjadi rata-rata kelas 73 dengan nilai 21
tertinggi 85 dan nilai terendah 50. Sebelum diadakan perbaikan siswa yang tuntas diatas KKM yaitu 75 ada 9 dari 40 siswa atau 33%. Setelah diadakan perbaikan siswa yang tuntas diatas KKM yaitu 75 ada 23 siswa dari 40 siswa atau 58%.
SIKLUS II 1. Proses Perencanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II Peneliti merencanakannya hampir sama dengan pelaksanaan pembelajaran siklus I hanya ada beberapa hal yang perlu penanganan secara lebih matang lagi. Pelaksanaan pada penggunaan model pembelajaran Numbered Heads Together. Adapun prosedur pelaksanaannya sebagai berikut : 1. Identifikasi dan perumusan masalah berdasarkan refleksi pembelajaran siklus 1. 2. Mengadakan perubahan pada RPP dengan menggunakan model pembelajaran numbered heads together 3. Menyusun lembar observasi aktivitas guru sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. 4. Menyusun lembar observasi aktivitas siswa sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran. 5. Merancang dan menyusun evaluasi. 2. Proses Pelaksanaan
Pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 20 Agustus 2010. Pembelajaran siklus 2 dilaksanakan di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tempat Peneliti bertugas sehari-hari sebagai guru kelas. Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut: 1)
Kegiatan awal ( 5 menit ) a. Membuka pelajaran : 22
- Pelajaran diawali dengan mengucapkan salam dengan mengucapkan salam. - Guru mengatur tempat duduk siswa dan memeriksa kehadirannya. b. Apersepsi : Guru mengadakan tanya jawab tentang benda-benda di sekitar yang berbentuk segitiga, persegi, dan persegipanjang. c. Menyampaikan tujuan pembelajaran. 2) Kegiatan inti ( 40 menit ) a. Siswa memperhatikan model bangun datar segitiga, persegi dan persegipanjang yang ditunjukkan guru. b. Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga, persegi, dan persegipanjang. c. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. d. masing-masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan guru. e. Dengan bimbingan guru setiap kelompok mendiskusikan lembar kerja kelompok dan memastikan setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya atau mengetahui jawabannya. f. Guru berkeliling sambil membimbing kelompok yang memerlukan bantuan sekaligus penilaian proses. g. Salah satu nomor ditunjuk untuk mewakili masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok. h. Kelompok lain memberi tanggapan dari hasil presentasi itu. i. Guru memvalidasi hasil kerja kelompok. j. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum jelas. k. Siswa menulis kesimpulan dengan urut dan jelas. 3) Kegiatan Akhir ( 20 menit ) a.
Siswa mengerjakan tes formatif.
b.
Guru menilai hasil pekerjaan siswa.
c.
Guru menganalisa tes formatif. 23
24
4) Tindak lanjut ( 5 menit ) a.
Guru memotivasi siswa untuk belajar lebih giat.
b.
Guru memberi tugas PR sebagai perbaikan dan pengayaan.
c.
Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
3. Proses Pengamatan
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat diperoleh adanya peningkatan dalam proses pembelajaran baik cara guru mengelola dan bersemangat dalam proses pembelajaran. Dari pengamatan terhadap guru diperoleh hal-hal sebagai berikut : a.
Penggunaan alat
peraga model bangun datar terbukti
sangat efektif
b.
Model pembelajaran yang digunakan sudah tepat yaitu Numbered Heads Together.
c.
Diskusi
kelompok
terlihat
aktif dengan alat peraga model bangun datar
yang digunakan dalam setiap kelompok. d.
Peran guru dalam pembelajaran sangat aktif.
Dari hasil pengamatan terhadap siswa : a. Siswa berani maju ke depan mengerjakan soal latihan dengan pasti. b. Diskusi kelompok berjalan lancar dan aktif tiap anggota kelompok. c. Hasil belajar meningkat. Instrumen yang disertakan dalam perbaikan pembelajaran siklus II adalah : a. Lembar Pengamatan b. LKS. c. Lembar tes formatif. d. Analisa tes formatif Hasil dari perbaikan pembelajaran siklus II menunjukkan peningkatan nilai yang diperoleh dari siswa, guru dan siswa terlihat aktif dalam proses pelajaran sehingga belajar lebih menyenangkan. 25
4. Proses Refleksi
Setelah melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran siklus 2 dan pengamatan atas tindakan yang telah dilakukan diperoleh refleksi sebagai berikut: 1. Dengan menggunakan model pembelajaran numbered heads together siswa lebih antusias dalam mengerjakan lembar kerja kelompok. 2. Siswa lebih termotivasi dengan pembelajaran yang menarik. 3.
Secara umum pelaksanaan pembelajaran sudah baik karena guru telah
menerapkan model pembelajaran numbered heads together yang cukup efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas V pada mata pelajaran matematika
26
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.
Deskripsi Per Siklus Proses perbaikan pembelajaran yang Peneliti laksanakan dapat Peneliti uraikan
secara singkat hasil-hasil yang diperoleh dari setiap tahap yaitu prencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi dari dua siklus. SIKLUS I 1. Hasil Perencanaan
Pada tahap perencanaan Peneliti rencana perbaikan pembelajaran untuk siklus I, menyiapkan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi sifat-sifat bangun datar dengan menggunakan model bangun datar dan metode diskusi instrumen pelengkap yang dibutuhkan antara lain lembar observasi, lembar soal tes formatif dan lembar analisa penilaian. Semua rencana sudah Peneliti persiapkan dan dapat terlaksana dengan baik. Adapun data-data selengkapnya terlampir . 2. Hasil Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I pada tanggal 13 Agustus 2010. Prosedur pelaksanaanya melalui tahap-tahap sesuai rencana pembelajaran pada umumnya. Dimulai dari kegiatan awal,kegiatan inti, dan kegiatan akhir yang ditandai dengan evaluasi pembelajaran dengan tes formatif. Hasilnya dianalisa untuk mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran. Dari hasil analisa tes formatif siklus 1 menunjukkan hasil yang kurang memuaskan karena nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 80 belum dapat mencapai nilai ketuntasan belajar 60. Nilai rata – rata kelas mencapai 64.
27
Berdasarkan perolehan nilai siklus 1 yang belum mencapai ketuntasan belajar maka Peneliti merencanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II. Berikut ini adalah daftar nilai prasiklus dan perbaikan pembelajaran siklus I. Tabel 1. Daftar Nilai Tes Formatif Sebelum Perbaikan Dan Perbaikan Siklus I
No
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Choirul Anam Dhoni Maulana David Prasetyo Geofani Arya Khodriyanto M. Furqon Mahmud Muta A Nanik Rufiatul Junah Sandy Kurniawan Wahyu Tri Eko Ratri Vieke Aldi Alfianto Diky Sanjaya Moch. Sholeh Widya Charismalah Jayanti Didi Yuda Pratama Hendra Permana Putra M. Syahron Dwi Cahyono Ariyanto Dinda Aprilia Faizal Rosi Ardiansyah Hanifa Eka Purdiana Rio Bagus Armansyah Tri Wulansari Chelsea Ruis Herena
Pra Siklus
Siklus I
Nilai
Ket
Nilai
Ket
40 75 75 60 70 55 60 65 60 55 75 70 50 70 75 45 70 70 55 85 55 40 65 70 80 55
BT T T BT BT BT BT BT BT BT T T BT T T BT T T BT T BT BT BT T T BT
50 85 75 70 55 75 75 75 70 80 85 90 65 75 75 60 80 70 70 85 65 65 75 80 85 70
BT T T T BT T T T T T T T BT T T BT T T T T BT BT T T T T
28
27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Satumi Anisah Masita Einur Bachray Dita Julianto Rizal Shinta Oktavian Riska Aisah Suyanti Safir Ramadhan Eka Saputri Tia Kurniasari Friki Sulistiono M. Rizal ( B ) Azis Alam Afandi Jumlah Rata-rata Ketuntasan (%)
Ket.
T
=
BT =
75 60 45 70 60 65 70 55 60 65 70 50 75 75
T BT BT T BT BT T BT BT BT T BT T T
75 70 60 70 65 70 75 80 60 75 80 75 80 80
2540 63,5 33%
T T BT T BT T T T BT T T T T T 2920 73 58%
Tuntas Belum Tuntas
Berikut ini adalah data nilai prasiklus dan perbaikan pembelajaran 1.
Tabel 2. Tabel Hasil Perolehan Nilai Evaluasi Prasiklus dan Siklus 1
No.
Interval
Prasiklus
Ket
Siklus 1
Ket
2 4 12
31 siswa
0 1 4
17 siswa
1 2 3
Kelas 31-40 41-50 51-60
4
61-70
13
5
71-80
8
6
81-90
1
Jumlah
40
(67%) Tidak tuntas 9 siswa (33%) Tuntas 40
12 18 5 40
(42%) Tidak tuntas 23 siswa (58%) Tuntas 40
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa dari 40 siswa, terdapat 31 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar pada kegiatan prasiklus. Tetapi setelah diadakan perbaikan siklus 1 terdapat 17 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar.
29
Tabel 3 Perkembangan Penguasaan Pembelajaran Matematika Prasiklus dan Siklus I
Siswa yang belum Siswa yang tuntas No
Uraian
1
Sebelum Siklus
2
Siklus I
tuntas Frekuensi
%
Frekuensi
%
9
33 %
31
67 %
23
58 %
17
42 %
3. Hasil Pengamatan
Observasi telah melakukan pengamatan dan mengumpulkan data tentang jalannya proses pembelajaran terhadap guru maupun siswa. Dari hasil pengamatan terhadap guru memperoleh data bahwa guru telah menggunakan alat peraga dalam pembelajaran tetapi belum jelas diterima oleh siswa dan penerapan metode kurang bervariasi Guru kurang aktif dalam diskusi kelompok siswa. Dari hasil pengamatan terhadap siswa diperoleh data bahwa dalam diskusi kelompok siswa kurang aktif. Siswa terlihat ragu - ragu dalam menjawab tugas dari guru. Hal ini disebabkan instruksi yang diberikan guru kurang dipahami siswa. Data hasil pengamatan selengkapnya ada pada lampiran. 4. Hasil Refleksi
Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus 1 terdapat kelebihan dan kekurangan sebagai berikut : a. Kelebihan 1. Penggunaan metode dan media sudah baik sehingga menarik minat belajar siswa. 2. Siswa dalam berdiskusi kelompok sudah aktif b. Kekurangan
30
1. Guru belum menjelaskan penggunaan gambar model bangun datar secara efektif 2. Penggunaan metode dalam pembelajaran kurang bermotivasi 3.
Antusias belajar siswa masih rendah karena guru kurang memberikan motivasi
Dari data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran pada siklus I masih menunjukkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi ajar masih rendah. Nilai yang diperoleh dari hasil tes formatif dari 40 siswa 23 siswa yang mencapai nilai ketuntasan belajar dan 17 siswa belum dapat mencapai nilai ketuntasan belajar yaitu 42 %. Ketidakberhasilan proses perbaikan pembelajaran siklus disebabkan oleh : a. Penjelasan guru terhadap materi kurang dipahami siswa terutama dalam mempelajari sifat-sifat bangun datar dengan model bangun datar. b. Metode yang digunakan belum efektif. c. Guru kurang aktif dalam pembelajaran dan dalam diskusi kelompok.
SIKLUS II
1. Hasil Prerncanaan
Perencanaan perbaikan siklus II Peneliti merancang lebih matang dan lengkap dengan harapan tujuan pembelajaran akan tercapai. Kelemahan dan kekurangan dari hasil refleksi dan diskusi dengan teman sejawat pada siklus I akan Peneliti pecahakan pada proses perbaikan pembelajaran siklus II. Alat peraga yang digunakan lebih efektif penggunaannya. Instrumen yang dipersiapkan adalah lembar observasi, lembar kerja, lembar soal, lembar analisa. Data instrumen terlampir. 2. Hasil Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada tanggal 20 Agustus 2010 dengan materi sifat-sifat bangun datar. Prosedur pelaksanaannya melalui tahap-tahap yang telah direncanakan. Pembelajaran dimulai dengan kegiatan awal, kegiatan Inti dan kegiatan akhir. Penggunaan alat peraga model bangun datar lebih diefektifkan,. Semua dijelaskan secara rinci dan jelas agar siswa mudah memahaminya. 31
Keefektifan model pembelajaran Numbered Heads Together dipantau oleh guru dalam pembelajaran sehingga tidak ada siswa yang tidak aktif berpartisipasi dalam pembelajaran tersebut. Dari hasil tes formatif siklus II menunjukkan peningkatan baik dalam proses maupun hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang dicapai oleh siswa. Dari 40 siswa ada 11 siswa yang dapat mencapai nilai ketuntasa belajar atau taraf serafnya mencapai 92 % dengan nilai rata-rata kelas mencapai 81. Pada perbaiakan pembelajaran siklus II ternyata dalam pembelajaran telah memenuhi syarat-syarat yang diperlukan seperti penerapan metode yang tepat, menggunakan alat peraga secara efektif sehingga membantu siswa dalam menerima penjelasan guru. Berikut ini adalah daftar nilai prasiklus dan perbaikan pembelajaran siklus I.dan Siklus II Tabel 4. Daftar nilai Formatif Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2
No
Nama
Pra Siklus
Siklus I
Siklus I
Nilai
Ket
Nilai
Ket
Nilai
1
Choirul Anam
40
BT
50
BT
70
2
Dhoni Maulana
75
T
85
T
85
3
David Prasetyo
75
T
75
T
85
4
Geofani Arya
60
BT
70
T
80
5
Khodriyanto
70
BT
55
BT
75
6
M. Furqon
55
BT
75
T
85
7
Mahmud Muta A
60
BT
75
T
85
8
Nanik
65
BT
75
T
85
9
Rufiatul Junah
60
BT
70
T
85
10
Sandy Kurniawan
55
BT
80
T
85
11
Wahyu Tri Eko
75
T
85
T
90
12
Ratri Vieke
70
T
90
T
90
13
Aldi Alfianto
50
BT
65
BT
80
14
Diky Sanjaya
70
T
75
T
80
15
Moch. Sholeh
75
T
75
T
85
16
Widya Charismalah Jayanti
45
BT
60
BT
80
17
Didi Yuda Pratama
70
T
80
T
85
18
Hendra Permana Putra
70
T
70
T
75
32
Ket
19
M. Syahron Dwi Cahyono
55
BT
70
T
75
20
Ariyanto
85
T
85
T
90
21
Dinda Aprilia
55
BT
65
BT
85
22
Faizal Rosi Ardiansyah
40
BT
65
BT
85
23
Hanifa Eka Purdiana
65
BT
75
T
80
24
Rio Bagus Armansyah
70
T
80
T
85
25
Tri Wulansari
80
T
85
T
85
26
Chelsea Ruis Herena
55
BT
70
T
80
27
Satumi
75
T
75
T
85
28
Anisah
60
BT
70
T
80
29
Masita Einur Bachray
45
BT
60
BT
85
30
Dita Julianto
70
T
70
T
75
31
Rizal
60
BT
65
BT
80
32
Shinta Oktavian
65
BT
70
T
75
33
Riska Aisah
70
T
75
T
80
34
Suyanti
55
BT
80
T
85
35
Safir Ramadhan
60
BT
60
BT
75
36
Eka Saputri
65
BT
75
T
85
37
Tia Kurniasari
70
T
80
T
80
38
Friki Sulistiono
50
BT
75
T
85
39
M. Rizal ( B )
75
T
80
T
80
40
Azis Alam Afandi
75
T
80
T
80
Jumlah
2540
2920
Rata-rata
63,5
73
Ketuntasan (%)
33%
58%
3280 82
92 %
Tabel 5 Daftar Hasil Tes Formatif Matematika Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No.
Interval Kelas
Prasiklus
Ket
Siklus 1
Ket
1
31-40
2
31 siswa
0
17 siswa
2 3
41-50 51-60
4 12
(67%)
1 4
(42%)
4
61-70
13
5 6
71-80 81-90
8 1
Tidak tuntas 9 siswa
12
Tidak tuntas
18 5
23 siswa
(33%) 7
91-100
Siklus II 0 0 0
0
Tuntas
40
40
40
33
40
(8%)
1 18 21
39 siswa (92%)
1 Tuntas
Tuntas Jumlah
1 siswa
Tidak tuntas
(58%)
0
Ket
40
40
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran mata pelajaran matematika pada siklus II adanya peningkatan penguasaan materi pelajaran yang cukup memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes formatif yang dicapai siswa. Tabel 6 Perkembangan Penguasaan Pembelajaran Matematika Sebelum Siklus, Siklus I dan II
Siswa yang belum Siswa yang tuntas No
Uraian
tuntas Frekuensi
%
Frekuensi
%
1
Sebelum Siklus
9
33 %
31
67 %
2
Siklus I
23
58 %
17
42 %
3
Siklus II
39
92 %
1
8%
Berdasarkan tabel di atas dapat diuraikan sebagai berikut : Sebelum siklus tingkat ketuntasan klasikal yang dicapai siswa sebesar 30%. Pada siklus I tingkat ketuntasan klasikal yang dicapai siswa sebesar 50 %. Pada siklus III tingkat ketuntasan klasikal yang dicapai siswa sebesar 85% Hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II terlihat adanya peningkatan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang sangat signifikan. Berdasarkan tabel dan grafik di atas terlihat adanya peningkatan penguasaan terhadap materi pelajaran yang cukup. Hal ini dapat diuraikan sebagai berikut: Sebelum perbaikan pembelajaran siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar sebanyak 9 siswa dari 40 siswa atau sekitar 33 %, sedangkan siswa yang belum tuntas dalam belajar ada 31 anak dari 40 siswa atau sekitar 67%.
34
Siklus I siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar sebanyak 23 siswa dari 40 siswa atau sekitar 58 %, sedangkan siswa yang belum tuntas dalam belajar ada 17 siswa dari 40 siswa atau kurang lebih 42 %. Pada siklus II siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar sebanyak 39 anak dari 40 siswa atau sekitar 92 %, sedangkan siswa yang belum tuntas dalam belajar sebanyak 1 siswa dari 40 siswa atau sekitar 8 %. 3. Hasil Pengamatan
Pada tahap pengamatan pembelajaran siklus II observer memperoleh data bahwa dalam pembelajaran guru sudah menggunakan alat peraga dan menjelaskan penggunaannya secara jelas. Model Pembelajaran yang dipilih dan digunakan dalam pembelajaran sangat tepat. Hasil pengamatan terhadap kegiatan siswa observer menemukan hal bahwa diskusi kelompok berjalan lancar dan hidup. Siswa bersemangat dalam bimbingan guru dan mantap dalam menerima penjelasan guru . Data –data dari hasil pengamatan dan pengumpulan data dapat dilihat pada bagian lampiran. 4. Hasil Refleksi
Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II terdapat kelebihan dan kekurangan sebagai berikut : 1.
Kelebihan a. Penggunaan alat peraga berupa gambar pahlawan secara benar dan efektif dengan petunjuk yang jelas. b. Pemilihan model pembelajaran yang tepat c. Peran serta guru dalam diskusi kelompok artinya guru harus memberikan bimbingan kelompok ketika siswa melaksanakan diskusi.
2. a.
Kekurangan
Masih ada satu siswa yang belum melampaui KKM 75 Dengan kiat-kiat yang dipilih guru di atas terbukti sangat efektif meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. 35
B. Pembahasan Per Siklus Proses perbaikan pembelajaran yang dilakukan dua siklus, berdasarkan hasil observasi dan diskusi dengan teman sejawat serta supervisor diperoleh gambaran sebagai berikut : 1. Pembahasan Siklus I
Pada siklus I suasana proses pembelajaran terlihat masih kurang aktif, interaksi guru dengan siswa masih terjadi satu arah (guru yang aktif bertanya dan menyuruh siswa). Namun demikian pada siklus ini semua siswa yang ditanya / ditugasi oleh guru sudah mau menjawab / mengerjakan dengan cukup baik, 23 siswa dari 40 siswa sudah mulai memahami materi dengan adanya contoh-contoh soal serta banyaknya latihan-latihan yang diberikan oleh guru. Sedangkan sisanya yakni 17 siswa dari 40 siswa masih belum mampu menguasai materi pelajaran. Dipandang dari sisi guru dalam perbaikan pembelajaran siklus I ini guru sudah aktif mensuport, memotivasi dan menggali pertanyaan dari siswa sendiri. Namun guru masih cenderung hanya memperhatikan siswa yang pandai saja dan terkesan sangat hatihati sehingga kelihatan sangat kaku. 2. Pembahasan Siklus II
Kegagalan-kegagalan yang terjadi pada siklus I diantaranya guru kurang dalam memanfaatkan model pembelajaran Numbered Heads Together Kagan (2007) menyatakan bahwa Numbered Heads Together (NHT) suatu model pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas. Model NHT adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif structural, yang menekankan pada struktur-str\uktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Struktur Kagan menghendaki agar para siswa bekerja saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara kooperatif stuktur tersebut dikembangkan sebagai lahan alternative dari struktur kelas tradisional. ( Agus Suprijono, 2009) 36
Menurut Kagan (2007) model pembelajaran NHT ini secara tidak langsung melatih siswa untuk saling berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat serta berbicara dengan penuh perhitungan, sehingga siswa lebih produktif dalam pembelajaran. Pada dasarnya kegiatan pembelajaran adalah suatu proses komunikasi, melalui komunikasi informasi dapat diserap oleh siswa. Namun dalam proses komunikasi terkadang sering terjadi mis komunikasi (salah penafsiran). Sebaliknya guru kurang tepat di dalam menyampaikan suatu pesan kepada siswa, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam menerima pesan tersebut. Dalam rangka meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran tentang sifat-sifat bangun datar, guru memberikan konsep tentang bangun datar secara mendalam pada siswa. Hal ini dimaksudkan untuk menghindari siswa dari salah penafsiran terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Diantaranya adalah : a.
Memanfaatkan
media / alat
peraga
matematika yang sederhana dalam
pembelajaran tentang sifat-sifat bangun datar. Melalui alat peraga yang sesuai dengan
materi maka siswa akan mudah menerima materi pelajaran dan
mencegah terjadinya verbalisme pada siswa b.
Menggunakan
model pembelajaran Numbered Heads Together secara
maksimal dalam menyampaikan materi pembelajaran tentang sifat-sifat bangun datar. Melalui hal-hal tersebut di atas, ternyata siswa lebih memahami dan mudah menangkap materi pelajaran karena siswa melakukan sendiri dan berlatih untuk mengerjakan soal-soal sendiri. Sehingga pada siklus II ini hasil tes formatif yang diperoleh siswa sangat memuaskan atau memenuhi kriteria keberhasilan dengan ratarata 81 atau 81 %. Maka perbaikan pembelajaran dapat dinyatakan berhasil walaupun melalui dua siklus.
37
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Sim Simpu pula lan n
Dari Dari hasil hasil perbaika perbaikan n pembelaj pembelajaran aran matemat matematika ika yang telah telah dilaksa dilaksanakan nakan dapat ditarik simpulan sebagai berikut : 1.
Peng Penggu guna naan an alat alat perag peragaa konk konkre rett dapa dapatt meni mening ngka kattkan kan pres presttasi asi hasi hasill bela belaja jar r
sisw siswa. a. Hal Hal ini diind diindika ikasi sikan kan dari dari penca pencapai paian an targe targett yakni yakni 92% sisw siswaa mampu mampu mencapai hasil belajar lebih dari 75. 2.
Penggunaan
model
pembelajaran
Numbered
Heads
Together
dapat
meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran matematika tentang sifatsifat bangun datar. Dampak Dampak penerapa penerapan n model model pembela pembelajara jaran n Numbere Numbered d Heads Heads Togethe Togetherr dan
3.
penggunaaan penggunaaan alat peraga model bangun datar pada mata pelajaran pelajaran matematika matematika dengan dengan standar standar kompeta kompetansi nsi “Memaham “Memahamii sifat-s sifat-sifat ifat bangun bangun dan hubungan hubungan antar antar bangun” dan kompetensi kompetensi dasar “Mengidentifika “Mengidentifikasi si sifat-sifat sifat-sifat bangun bangun datar” di kelas V semester 1 di SD Negeri Dupak II Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun pelajaran pelajaran 2010/2011 terbukti terbukti bahwa hasil belajar siswa meningkat. meningkat. Hal tersebut dibuktikan dibuktikan dengan analisa hasil evaluasi pembelajaran pembelajaran tiap siklus yang menunjukkan peningkatan peningkatan nilai yang dicapai siswa siswa sesuai sesuai dengan dengan tingkat ketuntasan ketuntasan belajar.. belajar..
B. Saran 1. Bagi Bagi Gu Guru ru
Berdasarkan simpulan di atas dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut : a. Guru Guru hendaknya hendaknya menggun menggunakan akan media media atau atau alat peraga peraga dalam dalam menyampai menyampaikan kan materi pelajaran, agar siswa lebih mudah dalam menerima materi pelajaran yang disampaikan. b. Guru hendaknya hendaknya menerapkan menerapkan model pembelajaran pembelajaran yang sesuai.. sesuai.. c. Dala Dalam m pembe pembela lajar jaran an mate matemat matika ika hendak hendaknya nya sisw siswaa lebih lebih banyak banyak diber diberika ikan n latihan untuk mengerjakan soal. d. Guru harus aktif aktif dan dan kreatif kreatif agar agar dapat mengembangkan mengembangkan kualitas kualitas profesinya. profesinya.
2. Bagi Siswa
38
Siswa harus senantiasa mampu mampu menyalurkan kemampuan berpikir kritis. Untuk itu maka partisipasi aktif siswa sangat menentukan keberhasilan pembelajaran. pembelajaran. 3. Bagi Se Sekol kolah Dalam Dalam intera interaksi ksi belajar belajar mengajar mengajar,, guru guru memegan memegang g kendali kendali utama utama untuk untuk keberhasilan tercapainya tujuan. Oleh sebab itu guru harus memiliki keterampilan mengajar serta metode mengajar yang tepat. Sehingga prestasi siswa semakin menin meningka gkatt dan secar secaraa langs langsung ung akan akan berpa berpanga ngaru ruh h posit positif if pada pada penil penilai aian an masyarakat terhadap sekolah. Di samping itu berdasarkan pengalaman melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui melalui PTK, PTK, guru guru seyogya seyogyanya nya selalu selalu aktif aktif dalam dalam kegiata kegiatan n KKG sehingga sehingga temuantemuantemu temuan an dan dan perm permas asal alah ahan an yang yang timb timbul ul dala dalam m KBM KBM dapa dapatt dica dicari ri solu solusi si pemecahannya. pemecahannya.
DAFTAR PUSTAKA 39
atau atau
Agus Agus Suprijon Suprijono, o, 2010. 2010. Coopera Cooperatif tif Learning Learning Teori Teori dan Aplikasi Aplikasi PAIKEM PAIKEM . Yogyakarta: Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Andayani, dkk. 2009. Pemantapa 2009. Pemantapan n Kemampuan Kemampuan Profesional Profesional . Jakarta: Universitas Terbuka. Depdiknas. Depdiknas. 2004. Kurikulum Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Kompetensi Matematika Matematika SMP/MTs SMP/MTs. Jakarta: Jakarta: Balitbang Depdiknas. Erman Suherman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI. NCTM. NCTM. 2000. Prinsiple Prinsiple and Standards for School Mathematics. Mathematics. Reston: Reston: The Nationa Nationall Council of Teacher Mathematics, Inc. Spencer Kagan. 2007. NHT., 2007. NHT., (Online), (Online), ( http://www.eazhul.org.uk/nlc/numbered http://www.eazhul.org.uk/nlc/numbered heads .htm Sunaryo. Sunaryo. 2008. 2008. Matematika Matematika 5 untuk SD/MI Kelas 5. BSE. BSE. Jakar Jakarta ta:: Pusat Pusat Perb Perbuku ukuan, an, Departemen Pendidikan Nasional. Sumanto dan Heny, K. 2008. Gemar matematika untuk SD/MI Kelas 5. 5. BSE. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Suherman, M. 2008. Model 2008. Model Belajar Belajar dan Pembelajar Pembelajaran an Berorientasi Berorientasi Kompetensi Kompetensi Siswa. Siswa. Tim Yustisia. Panduan Yustisia. Panduan Lengkap Lengkap KTSP. Jogjakarta: Diperbanyak oleh Pustaka Yustisia. Wardani, I G A K, dkk. 2008. Peneliti 2008. Penelitian an Tindakan Kelas Kelas.. Jakarta: Universitas Terbuka.
40
Lampiran 14 LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS I
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: V/1
Waktu
: 2 x 35 menit
Sekolah
: SD Negeri Dupak I
A. Masalah yang akan diatasi 1. Penggunaan metode pembelajaran 2. Penggunaan media pembelajaran B. Cara Mengatasi 1. Mengubah dominasi metode ceramah menjadi metode diskusi. 2. Menggunakan alat peraga model bidang datar segitiga, persegi dan persegi panjang. C. Hasil yang diperoleh 1. Menunjukkan keberhasilan bila dibandingkan dengan pelaksanaan pembelajaran sebelum perbaikan. 2. Pada pembelajaran sebelum siklus I siswa yang tuntas belajar dengan nilai 75 ke atas ada 9 siswa atau 33 % pada siklus I dengan cara mengubah metode dan menggunakan Alat peraga. Hasil tes formatif siklus I meningkat, siswa yang mengalami ketuntasan belajar menjadi 23 siswa dengan nilai 75 atau tuntas 58 % dari 40 siswa seluruhnya.
Lampiran 15
41
REFLEKSI PEMBELAJARAN SIKLUS I
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: V/1
Pelaksanaan
: Jum’at, 13 Agustus 2010
Sekolah
: SD Negeri Dupak I
Refleksi
Saya guru kelas V SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan. Setelah melakukan kegiatan pembelajaran siklus I mata pelajaran matematika dengan materi pokok tentang sifat-sifat bangun datar, ternyata mengalami beberapa masalah pada saat proses pembelajaran hal itu sangat mempengaruhi hasil tes formatif peserta didik yang sebagian belum mencapai target ketuntasan. Dari 40 peserta didik yang mencapai KKM ( 75 ) hanya 17 peserta didik yang mencapai nilai di atas KKM, berarti hanya 23 peserta didik yang mencapai target ketuntasan, atau 58% yang tuntas. Ketidak berhasilan peserta didik dalam mencapai target ketuntasan disebabkan beberapa faktor. Berikut hasil diskusi antara guru dan teman sejawat dalam mendeskripsikan faktor – faktor yang menyebabkan ketidak berhasilan itu. Faktor dari guru
-
Metode diskusi yang digunakan guru belum optimal.
Faktor dari peserta didik
1. Masih kurangnya tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran. 2. Peserta didik kurang mampu merespon pertanyaan guru dengan benar. 3. Peserta didik kelihatan kurang aktif 4. Peserta didik kurang berlatih soal-soal latihan. Cara mengatasi masalah
42
1. Guru lebih mengoptimalkan dalam proses diskusi kelompok dengan cara memnfaatkan peraga model bangun datar. 2. Guru banyak memberikan latihan soal-soal.
Fokus
Meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan konsep pembelajaran tutor sebaya pada kompetensi dasar “Mengidentifikasi bangun datar” Menyadari akan kekurangan dalam menyampaikan materi pelajaran matematika di kelas V ini, maka guru mengambil langkah perencanaan perbaikan pada siklus II.
Lampiran 16
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN
43
SIKLUS II
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: V/1
Waktu
: 2 x 35 menit
Pelaksanaan
: Jum’at, 20 Agustus 2010
Sekolah
: SD Negeri Dupak I
A. Standar Kompetensi
6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan anatar bangun. B. Kompetensi Dasar
6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar. C. Indikator
1
Menyebutkan sifat-sifat bangun datar.
2
Menggambar bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya.
D. Tujuan Perbaikan Pembelajaran.
Dengan menggunakan model pembelajaran numbered heads together dan alat peraga model bangun datar persegi, persegi panjang dan segitiga, siswa dapat mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar persegi, persegi panjang dan segitiga.
E. Metode Pelajaran
Ceramah,
tanya jawab,
diskusi,
pemberian tugas.
F. Materi Pembelajaran
44
Sifat – sifat bangun datar
1. Bangun segitiga Sifat-sifatnya : a.
Mempunyai tiga sisi
b.
Mempunyai tiga sudut
Macam-macam segitiga menurut sudutnya:
a. Sigitiga siku-siku
b. Segitiga lancip
c. Segitiga tumpul Macam-macam segitiga menurut sisinya :
a. Segitiga sembarang
b. Segitiga sama sisi
c. Segitiga samakaki
2. Bangun Persegi Sifat-sifatnya : A B
C
a.
Keempat sisinya sama panjang.
b.
Keempat sudutnya sama besar yaitu 900
c.
Mempunyai dua pasang sisi yang sejajar
D
45
3. Bangun persegipanjang Sifat-sifatnya :
A B
a.
mempunyai dua pasang sisi yang sejajar dan sama panjang yaitu AB // CD sama panjang.
C
AC // BD sama panjang.
D D
C
b.
Keempat sudutnya sama besar yaitu 900
G. Langkah-langkah Pembelajaran
1) Kegiatan awal ( 5 menit ) a.
b.
Membuka pelajaran : -
Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.
-
Mengecek kehadiran siswa.
Apersepsi : Guru mengadakan tanya jawab tentang benda-benda di sekitar yang berbentuk segitiga, persegi, dan persegipanjang.
c.
Menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan inti ( 40 menit ) a)
Siswa memperhatikan model bangun datar segitiga, persegi dan persegipanjang yang ditunjukkan guru.
b) Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga, persegi, dan persegipanjang. c)
Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.
d) masing-masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan guru. e)
Dengan bimbingan guru setiap kelompok mendiskusikan lembar kerja kelompok dan memastikan setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya atau mengetahui jawabannya.
f)
Guru berkeliling sambil membimbing kelompok yang memerlukan bantuan sekaligus penilaian proses.
46
g) Salah satu nomor ditunjuk untuk mewakili masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok. h) Kelompok lain memberi tanggapan dari hasil presentasi itu. i)
Guru memvalidasi hasil kerja kelompok.
j)
Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum jelas.
k) Siswa menulis kesimpulan dengan urut dan jelas. 3) Kegiatan Akhir ( 20 menit ) a.
Siswa mengerjakan tes formatif. b.
Guru menilai hasil pekerjaan siswa.
c.
Guru menganalisa tes formatif.
4) Tindak lanjut ( 5 menit ) a.
Guru memotivasi siswa untuk belajar lebih giat. b.
Guru memberi tugas PR sebagai perbaikan dan
pengayaan. c.
Guru menutup pembelajaran dengan
mengucapkan salam. G. Media dan Sumber Belajar
1. Media Model bangun datar segitiga, persegi dan persegipanjang 2. Sumber Belajar •
Silabus BNSP Kl V tahun 2008
•
Buku Gemar Matematika 5 Penerbit Pusat Perbukuan Depdiknas halaman 128-130
•
Buku Penunjang Gemar Belajar Matematika 5 KTSP Penerbit “Aneka Ilmu” halaman 118-119
H. Evaluasi
1. Prosedur Penilaian a. Tes awal
:
-
b. Tes dalam proses
:
Mengamati diskusi kelompok (Mengerjakan LKS) 47
c. Tes Akhir 2. Jenis Tes: 3
Bentuk Tes
:
Tes Formatif ( pada kegiatan akhir )
:
Tes Tertulis
:
- Pilihan Ganda - Isian
4
Alat Penilaian a. Lembar Kerja Kelompok
:
terlampir
b. Lembar tes formatif Soal Tes Formatif
:
terlampir
Kunci jawaban
:
terlampir
Kriteria Penilaian
:
terlampir
Mengetahui :
Surabaya, 16 Agustus 2010
Kepala Sekolah,
Peneliti,
Hari Prasetyo Hadi, S.Pd.MM
Muntamah
NIP. 19600401 198303 1 016
NIP. 19690704 200801 2 011
48
Lampiran 17 LEMBAR KERJA KELOMPOK SIKLUS II
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: V/1
Pelaksanaan
: Jum’at, 20 Agustus 2010
Sekolah
: SD Negeri Dupak 1
Kelompok
: .......................................
Anggota
: ...................................... : ...................................... : ...................................... : ......................................
Kegiatan
Sediakan : 1. Gunting 2. kertas karton 3. penggaris 4. busur Tugas
Buatlah bangun datar dari kertas karton : 1. segitiga samakaki, samasisi, siku-siku, tumpul, lancip. 2. persegi 3. persegipanjang Bagaimana sifat masing-masing bangun tersebut?
49
Lampiran 18
LEMBAR SOAL TES FORMATIF PEMBELAJARAN SIKLUS II
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: V/1
Pelaksanaan
: Jum’at, 20 Agustus 2010
Sekolah
: SD Negeri Dupak 1
Nama
: ...............................
Nomor
: ................................
I. Pilihlah jawaban a,b,c atau d yang paling benar!
1.
2.
Segitiga yang kedua sisinya sama panjang disebut ... a. segitiga sama sisi
b. Segitiga sama kaki
c. segitiga tumpul
d. Segitiga sembarang
Jumlah besar ketiga sudut bangun datar segitiga adalah ... . a. 1800
b. 2000
c. 3600
d. 3800
3. Gambar di samping merupakan bangun datar ... a. persegi b. layang-layang c. persegipanjang d. belah ketupat 4.
Mempunyai dua pasang sisi yang sejajar dan keempat sisinya sama panjang merupakan bangun datar…………..
5.
a. trapesium
b. Persegipanjang
c. layang-layang
d. persegi
Di bawah ini merupakan bangun datar segitiga sembarang. a.
b.
c.
d.
50
II
Isilah titik di bawah ini dengan jawaban yang benar!
1.
Macam segitiga menurut panjang sisinya adalah ... .
2.
Macam-macam segitiga menurut besar sudutnya adalah ... .
3.
Ciri-ciri bangun datar persegipanjang adalah ... .
4.
Segitiga yang salah satu sudutnya lebih dari 900 disebut segitiga ... .
5.
Keempat sudutnya sama besar dan keempat sisinya sama panjang adalah bangun datar ... .
51
Lampiran 19 LEMBAR JAWAB TES FORMATIF PEMBELAJARAN SIKLUS II
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: V/1
Pelaksanaan
: Jum’at, 20 Agustus 2010
I. Pilihan ganda
1. B 2. A 3. C 4. D 5. A II
Isian
1. Segitiga sembarang, segitiga sama sisi, segitiga sama kaki. 2. Segitiga lancip, segitiga siku,siku, segitiga tumpul. 3. Keempat sudutnya siku-siku, sisi sejajar sama panjang. 4. Segitiga siku-siku. 5. persegi
52
