ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS Maestr M!"uel P!#ón Centen
RAZONES Y EMOCIONES DE LA PLANIFICACIÓN Sandra Rubí Calderón Díaz
Razones y emociones de la planifcación
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María Ren&e Cand!a
Se asegura que la planificación se trata de una tarea técnica, aséptica, temporal, burocrática y poco necesaria. Esto ocurre en lo pasado. Ahora se argumenta que la planificaci9n rescata su s u potencialidad para vincular la teora y la práctica. !a ! a planificación es el orden del futuro porque la educación es utopa. ".# A lo largo del tiempo se ha planificado de diferente manera. Son percibidas como el producto de modas pasa$eras. Se fueron configurando entre el aprendi%a$e, la ense&an%a y el conocimiento. '.# El $ardn de infantes materiali%a el inicio al derecho social a la educación y al conocimiento. Este es considerado fundamental desde diversas perspectivas. Es importante resaltar que si no hay planificación previa, este derecho a la educación, y con ella al conocimiento, queda severamente interpelado. (.#!a planificación es un organi%ador de la acción didáctica en el aula, y una ayuda en el traba$o de tra%ar un camino sobre lo que quiere hacer, hacer, entonces, la planificación es necesaria. ).# Es percibida como una cuestión técnica. !a planificación sinteti%a, a la ve% que contiene, opciones polticas y pedagógicas. !a planificación no es una cuestión de destre%a, es un instrumento que, en tanto organi%ador de las practicas de ense&an%a, sinteti%a una elección con valor poltico y pedagógico. *.# +ermite vincular la teora y la practica en tanto instrumento para anticipar, organi%ar, decidir y evaluar un plan de acción. .#!a planificación implica por parte de quien la reali%a una sntesis, entre lo sub$etivo sub$etivo y lo ob$etivo. ob$etivo. !a instancia de planificar es un momento cargado de emoción compromiso y responsabilidad. -.# Es posible planificar una buena ense&an%a seleccionando contenidos significativos. .# es necesario escribir la planificación porque permite organi%ar el pensamiento de manera coherente y consistente y con ello, las prácticas de ense&an%a. !/S 0A!/1ES 2E !A +!A34546A64/3
+!A3 2E A664/37 Ayuda a organi%ar y decidir lo que se va a hacer con los alumnos para optimi%ar las situaciones de ense&an%a. 24S+/S4840/ +/8E38E7 ofrece un marco para ampliar lo que ya eiste, lo que ya conocemos y adentrarnos en el mundo de lo que vendrá porque es del orden del futuro. /1:A34;A2/17 de la tarea institucional como de la acción didáctica en el aula, y una ayuda en el traba$o de tra%ar un camino sobre lo que se quiere hacer. 43S81<=E38/7 43S81<=E38/7 sinteti%a una lección con valor poltico y pedagógico en el que se concretan procesos de selección y $erarqui%ación de contenidos, de propuestas de ense&an%a. +1/6ES/7 permite organi%ar el pensamiento de manera coherente y con ella la posibilidad de otorgar un mayor grado de coherencia de las prácticas de ense&an%a. A><2A =E=/14A7 =E=/14A7 facilita procesos de refleión y posibilita hacer comunicable el plan de acción. ES+A64/7 2onde se pone en dialogo el currculo con las necesidades de aprendi%a$e de los alumnos, que permite imaginar escenarios posibles del orden de lo nuevo. !A +!A34546A64/3 E3 !A E2<6A64/3 435A384! 435A384! ?+1/@!E=A / 2ESA54/ +A1A !/S 2/6E38ES !a aparición de contenidos desafa a los docentes d ocentes a transitar un recorrido diferente, buscando modos de cumplirlo respetando la especificidad del nivel. 2ise&ar situaciones de ense&an%a en la educación infantil, donde los contenidos no sean fines en si mismos, sino, herramientas que permitan al ni&o comprender y organi%ar la realidad, es una tarea que tiene que ser comprender. comprender. ?2ES2E B
Ense&a a hacer una previsión contetuali%ada de la secuencia de actividades. !a planificación da cuenta de una intención, una posibilidad, pero nunca supone una garanta de que aquello que se anticipe sucederá. 3o se se puede plantear una correlación eacta entre el dise&o y su desarrollo. Es un instrumento que regula la acción en el aula, no un mecanismo de control. !a comple$idad de la situación de ense&an%a, al igual que la comple$idad de la vida cotidiana, no puede ser aprendida por la escritura de la planificación. 3o todo se puede anticipar, en el acontecer de la l a realidad suceden muchas cosas no contempladas en el plan escrito. 2ebemos tener presentes los siguientes elementos de la planeación7 • •
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Se desarrolla en condiciones sociales, institucionales y culturales. 8iene un carácter práctico, es un boceto escrito que orienta la acción didáctica en el aula. 2a cuenta de una intención y de la posibilidad que suceda lo dise&ado, no es una garanta dado a su carácter es fleible. 8iene un autor que es el docente. Es un producto institucional de carácter pblico. Es un instrumento comunicativo.
El docente reali%a la planificación didáctica en tanto organi%ador del accionar con su grupo de los alumnos concretos, pero ese organi%ador a su ve% se estructura sobre acuerdos institucionales. !a ense&an%a que se lleva a cabo en cada aula o sala no se desarrolla en el vaco, sino en el marco de un conteto institucional con lneas directrices comunes que imprimen coherencia al mensa$e educativo. !a planificación en tanto producto institucional de carácter pblico, es un instrumento comunicativo que permite informar y participar a los demás que se piensa ense&ar y con qué secuencias de actividades. !a planificación es el orden del futuro FprobableG porque la educación es utopa.
6apitulo '
El diagnostico áulico 4ncluye una descripción y análisis de dos aspectos7 el espacio y el ambiente de la sala, por un ladoD y el grupo de ni&os concretos de la sección en su conteto, por el otro. Este conocimiento permitirá tomar decisiones pedagógicas adecuadas a las necesidades y caractersticas del grupoHclase y armar el espacio propicio para p ara la ense&an%a. 6uando hablamos de espacio nos referimos al espacio fsico y al equipamiento de contenido en él, donde también se incluyen ob$etos, materiales y mobiliario que se constituyen en variables de singular importancia e intervienen decisivamente decisivamente en las propuestas de ense&an%a. +or otro lado, el concepto de ambiente complementa y a la ve% ampla al de espacio, definiéndose como un todo que integra i ntegra el aspecto fsico y las relaciones que se establecen en él. Se debe tener presente el diagnostico áulico7 •
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+osibilita tener un conocimiento más profundo del grupo de ni&os en general y de cada uno en particular I que son sus caractersticas saberes, eperiencias previas, necesidades, capacidades, entre otrosJ. +ermite tomar decisiones respecto de la selección s elección de contenidos organi%ación del espacio y del ambiente. Aporta la información valiosa para dise&ar el plan anual de sección y las propuestas didácticas contetuali%adas y adecuadas a las necesidades de aprendi%a$e de los ni&os.
