Real English

Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés

Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

1

ÍNDICE de los contenidos

ADVANCED REAL ENGLISH 2

1.

Descripción de la identidad del centro (*)

2.

Introducción y metodología

3.

Competencias básicas

4.

Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

5.

Contenidos generales del segundo curso

6.

Secuenciación de contenidos de las unidades

7.

Atención a la diversidad

8.

Evaluación y promoción (*)

9.

Actividades complementarias y extraescolares (*)

10.

Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

2

3

1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*) - El barrio amplio - El entorno cercano

b) Características del centro (*) - Ubicación - Funcionalidad - Integración - El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

4

2. Introducción y metodología

Bienvenido/a Advanced Real English Descripción del curso Advanced Real English 2 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Advanced Real English 2 es compatible con los niveles A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias básicas en diversas áreas. Advanced Real English 2 facilita la adquisición de las competencias básicas tales como la Competencia para aprender a aprender, Tratamiento de la información y competencia digital, Autonomía e iniciativa personal y Competencia cultural y artística. Advanced Real English 2 ha sido diseñado para poner un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de las unidades del Student’s Book y también desde la original y exclusiva sección Language Builder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irán encontrando a lo largo de las unidades. El Workbook de Advanced Real English 2 incluye un glosario bilingüe, un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una lista de verbos irregulares, tres secciones de repaso para practicar la gramática aprendida, una guía de escritura y una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Self-Evaluation Charts). También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

5

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3. El material de la página web también está disponible en formato Multirom previa petición. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de practicar el inglés en casa. A los profesores/as, Advanced Real English 2 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas, con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; el Digital Teacher’s Pack, que incluye tres CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books con el Student’s Book, Workbook y Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources y Burlington ESO Culture Bank) con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to Britain, que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene páginas de trabajo; y los Class Audio CD. Advanced Real English 2 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un inglés “real” de forma sencilla y natural. Componentes del curso PARA EL ESTUDIANTE: Student’s Book • Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de clase básicos. • Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares. • Tres secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con ejercicios de vocabulario. • Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad. • Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje. • Una página Advance Your Language en cada unidad, que revisa y refuerza el vocabulario y la gramática vista hasta ese momento y en todas las unidades anteriores. • Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes. • Dos páginas Advance Your Exam Skills al final de cada unidad con actividades

6

adicionales para preparar el examen KET. • Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra). • Un mapa del mundo y otro de Europa. • Un apéndice para hacer ejercicios en parejas. • Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales. • Lista de verbos irregulares. Workbook • Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario, la gramática, la lectura de textos, los ejercicios de comprensión oral, y también con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation. • Un glosario. • Un apéndice gramatical con las explicaciones y ejemplos. • Una lista de verbos irregulares con su transcripción fonética. • Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las secciones Review del Student’s Book. • Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección. • Páginas Writing plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el Student’s Book. • Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning Competences. Language Builder (combinado con el Workbook) • Vocabulario clasificado por temas. • Expresiones y frases útiles organizadas por temas. • Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje. • Diálogos para traducir. Advanced Real English 2 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom) • Juegos de vocabulario. • Ejercicios de gramática. • Composición de diálogos. • Actividades web. • Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A: Teacher’s Manual 7

• Una presentación del curso y sus componentes. • Una sección de evaluación. • Consejos y directrices para utilizar las pizarras interactivas en clase. • Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. • Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases. • Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book. • Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book. • Actividades de refuerzo y ampliación. • Transcripción de los ejercicios de listening. • Pistas de los Class Audio CD. • Actividades opcionales de listening. • Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase. • Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack • Una sección de exámenes (Tests) que consta de: Un examen de diagnóstico y hojas de repaso. Un examen por unidad con dos niveles de dificultad. Tres exámenes trimestrales con dos niveles de dificultad. Dos exámenes finales también con dos niveles de dificultad. Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final. La clave de respuestas. • Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye: Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario. Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos. La clave de respuestas. • Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave de respuestas.

Class Audio CD • Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del Student’s Book. • Las actividades de pronunciación del Student’s Book. • Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack.

8

• Los dictados. • Las canciones.

Digital Teacher’s Pack • Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1. • Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable. • Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

Welcome to Britain DVD • Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional. • Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

Enseñar con Advanced Real English 2 Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una actividad, Getting Started, que con el apoyo de vistosas imágenes, intentan estimular el interés de los estudiantes sobre el tema de la unidad y ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una sección Word Power que incluye palabras que presentan cierta dificultad, campos léxicos, palabras con una pronunciación parecida, etc. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real. La gramática se presenta empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. También se proporcionan claros cuadros de gramática para que los alumnos/as los completen, y una gran variedad de tipos de actividades hace que los alumnos/as no pierdan el interés y lo consideren un reto. La sección Advance Your Language permite repasar del vocabulario y la gramática aprendidos con anterioridad. El ejercicio Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el

9

inglés. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara. Al final de cada unidad está la sección Advance Your Exam Skills, que incluye un texto, un ejercicio de comprensión oral, una actividad de gramática y otra de expresión escrita. Esta sección tiene una doble finalidad: por un lado, proporcionar a los alumnos/as la oportunidad de practicar los contenidos de las unidades y por otro lado, prepararles para el examen KET. Esta sección va seguida de referencias al Workbook y a la página web donde el alumno/a encontrará actividades, juegos, grabaciones, etc. También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores. Una revista cultural e interdisciplinar se encuentra al final del Student’s Book. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un mapa del mundo y otro de Europa, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método Advanced Real English 2. El libro “dos en uno” Advanced Real English 2 Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso. En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen

10

-

-

-

-

-

aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos así como unos cuadros de autoevaluación. El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y expresiones útiles, organizadas por temas, para luego realizar actividades que les permitan ser conscientes del vocabulario aprendido y afianzarlo de forma autónoma. Los estudiantes también disponen de la Advanced Real English ESO 2 Website – Student’s Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los ejercicios de comprensión oral del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom. El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material. El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en dos niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral. Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced Real English Digital Teacher’s Pack que contiene tres CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable y Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel. El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra

11

en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

Evaluación de los alumnos/as de 2º de la ESO y el marco común europeo Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de Advanced Real English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad. Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras. Por estas razones, el método Advanced Real English les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 8 b de esta programación).

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo

12

largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos: • Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente. • Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista. • Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía. Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 128-133 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 128 del Workbook), My English Experience, (pág. 129 del Workbook), English and Me (pág. 130 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 131 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de autoevaluación (págs. 132-133). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 130 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza. Los cuadros Student Learning Record (pág. 128) y My English Experience (pág. 129) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 129 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 130 y 131), al final de cada trimestre; y los de autoevaluación de las páginas 132 y 133, al acabar la unidad correspondiente. Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

13

Perfil individual del estudiante que entra en 2º de la ESO Los alumnos/as que pasan a segundo de la ESO, por lo general, se ven a ellos mismos como estudiantes de inglés en la enseñanza secundaria. Tanto si su actitud es positiva como negativa, el comienzo del segundo ciclo de la ESO ofrece a estos alumnos/as una excelente oportunidad de evaluar su propio progreso en inglés y de fijarse nuevos objetivos que les ayudarán a enfrentarse a los retos de esta etapa del sistema educativo. Para determinar los conocimientos previos de inglés que tienen los alumnos/as que entran en 2º de la ESO, Advanced Real English ofrece dos importantes herramientas: • un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack); • los cuadros de autoevaluación (págs. 128-133 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a. Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación aplicados en English and Me (pág. 130 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 131 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativa La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. x del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 130 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xi del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

14

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.

15

3. Competencias básicas a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. 1.

Competencia en comunicación lingüística

16

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2.

Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

17

4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

18

7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Advanced Real English 2: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares

19

y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar 20

también estas competencias. b) Evaluación de las competencias y subcompetencias Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas, distinta e independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. A continucaión se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberían evaluarse durante el curso:

21

CUADRO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS Evaluaciones

Competencias

1ª

2ª

3ª

Evaluación final Ordinaria

Extraordinaria

1. Competencia en comunicación lingüística 1.1. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto. 1.2. Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. 1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. 1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. 1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. 1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia. 1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos. 1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las lenguas extranjeras.

GLOBAL 2. Competencia matemática 2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 2.2. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. 2.3. Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de

22

argumentaciones e informaciones. 2.4. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. 2.5. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. 2.6. Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas provenientes de la vida cotidiana y tomar decisiones.

GLOBAL 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 3.1. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los demás; así como desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento. 3.2. Aplicar los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico. 3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactuar con el espacio circundante. 3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. 3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. 3.6. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana. 3.7. Aplicar algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica. 3.8. Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. 3.9. Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. 3.10. Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizar e valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. 3.11. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente, hacer un consumo racional y responsable, y

23

proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

GLOBAL 4. Tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento. 4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 4.3. Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. 4.4. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. 4.5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. 4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas. 4.7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. 4.8. Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que surjan. 4.9. Organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines establecidos. 4.10. Resolver problemas reales de modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. 4.11. Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

GLOBAL 5. Competencia social y ciudadana 5.1. Comprender la realidad social en la que se vive así como comprometerse a contribuir a su mejora. 5.2. Participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones. 5.3. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

24

5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. 5.5. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. 5.6. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. 5.7. Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en la que se vive. 5.8. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo. 5.9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. 5.10. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. 5.11. Construir y poner en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos. 5.12. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

GLOBAL 6. Competencia cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento. 6.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. 6.3. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico. 6.4. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. 6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. 6.6. Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. 6.7. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea. 6.8. Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. 6.9. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas. 6.10. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. 6.11. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones propias. 6.12. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.13. Mostrar interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

25

GLOBAL 7. Competencia para prender a aprender 7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. 7.3. Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. 7.4. Ser consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. 7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.6. Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. 7.7. Desarrollar capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. 7.8. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. 7.9. Afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. 7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. 7.11. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. 7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con los demás. 7.13. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

GLOBAL 8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Adquirir valores como la responsabilidad, le perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. 8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción inmediata. 8.3. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos. 8.4. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, así como elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de

26

desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. 8.6. Identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. 8.7. Poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. 8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. 8.9. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. 8.10. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. 8.11. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

GLOBAL

27

4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área Los diez Objetivos Generales de Área para Advanced Real English 2 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel. • Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (consejos sobre cómo rendir mejor en el colegio, conversaciones sobre hábitos y rutinas, un programa de televisión sobre críticas de restaurantes, conversaciones para resolver conflictos familiares, un programa de radio sobre la historia de Australia, conversaciones sobre el tiempo, sobre planes de viaje y sobre un partido de fútbol, una discusión sobre las noticias, un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales, una discusión sobre un libro, letras de canciones, etc.). • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). • Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hablar de rutinas, hablar de preferencias, describir acciones en curso, hacer descripciones, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, describir procesos, dar consejos y hacer sugerencias, dar su opinión, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, expresar cantidad, etc.). • Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

28

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades: • Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel. • Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hablar de rutinas, hablar de preferencias, describir acciones en curso, hacer descripciones, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, describir procesos, dar consejos y hacer sugerencias, dar su opinión, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, expresar cantidad, etc.). • Utilizar el vocabulario (la escuela, las actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, tipos de música, instrumentos musicales, electrodomésticos, verbos sobre actividades, adjetivos descriptivos, adjetivos sobre emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, There is/ There are, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple , There was/ There were, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional). • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.

29

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación. • Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista. • Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, preguntar direcciones, responder a peticiones, intercambiar información personal, describir ilustraciones, personas, lugares y cosas, hacer comparaciones, hablar sobre experiencias, acciones y hechos pasados, narrar historias, expresar emociones, dar consejo y expresar opiniones, acuerdo y desacuerdo, hablar de actividades habituales y describir las que están en curso, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer sugerencias, expresar planes para el futuro, hacer predicciones, etc. • Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revista, biografías sobre personajes famosos, catálogos, guías de restaurantes, tiras de cómic, artículos de viaje y deportivos, guías de televisión, cuestionarios, relatos, noticias, artículos online, páginas web y letras de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas. • Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: -

Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.

30

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares. - Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. - Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). • Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura. • Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades: • Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, describir ilustraciones, personas, lugares y cosas, expresar ubicación, cantidad y posesión, hacer comparaciones, expresar gustos, preferencias, opiniones y emociones, pedir y conceder permiso, expresar condiciones, dar consejo, hacer sugerencias, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de rutinas y de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, describir acciones en curso y procesos, hablar de acontecimientos pasados, acciones interrumpidas o simultáneas en el pasado y hechos recientes, etc.). • Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden de las palabras en la oración, el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los conectores de secuencia y la

31

organización de ideas en los distintos párrafos, organizar las ideas antes de escribir, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.). • Utilizar el vocabulario (la escuela, las actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, tipos de música, instrumentos musicales, electrodomésticos, verbos sobre actividades, adjetivos descriptivos, adjetivos sobre emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el plural de los nombres regulares e irregulares, to be, have got, el genetivo sajón, los adjetivos posesivos, los adverbios de frecuencia, There is/ There are, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple , There was/ There were, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y el primer condicional). • Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, blogs, narraciones, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades: • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación. • Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna. • Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

32

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Capacidades: • Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc. • Completar la sección Learning Competences (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, SelfEvaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos • Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades: • Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, antónimos y sinónimos, palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.). • Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: Utilizar los conocimientos previos. Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

33

Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. Utilizar correctamente el diccionario. Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones. Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. Crear asociaciones funcionales. Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. Deducir e inducir reglas. Repetir sonidos, palabras y oraciones. Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). Utilizar la autocorrección. Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora. - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades: • Reconocer, inferir y deducir estructuras y tipos de texto a partir de ejemplos presentados para poder transferirlos a las producciones propias (reglas gramaticales y estructuras funcionales, descripciones, biografías, predicciones, ensayos, informes, correos electrónicos, blogs, narraciones, etc.).

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna. • Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 en cuanto a: los nombres (plurales

34

regulares e irregulares), los determinantes y los cuantificadores; el adjetivo (grado comparativo y superlativo); el pronombre (posesivo); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el Past Continuous, el Present Perfect Simple), los verbos modales (can, could, must, should); el adverbio (frecuencia); la conjunción (copulativa, adversativa, disyuntiva y causal) y los conectores de secuencia. Reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Capacidades: Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés. Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen. Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia. Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades: Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para poste-

35

riormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura. Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

36

5. Contenidos del segundo curso de la ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Advanced Real English 2, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: Las habilidades lingüísticas Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua La dimensión social y cultural de la lengua extranjera Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2. Leer y escribir Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de

37

comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

38

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR -

-

-

-

-

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos (críticas de restaurantes, el pronóstico del tiempo, un partido de fútbol, una entrevista de radio sobre un proyecto para salvar animales, una discusión familiar, supersticiones, los Beatles, la contaminación acústica, la historia de California, la joyería del antiguo Egipto, una conversación sobre unas vacaciones recientes, un programa de radio sobre la historia de Australia, un viaje a Bangkok, estudiantes que hacen prácticas laborales, una conversación telefónica entre adolescentes, letras de canciones, etc.). Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class Audio CD y Welcome to Britain DVD. El Class Audio CD incluye grabaciones sobre hábitos alimentarios, un artista callejero, pintores famosos, una visita al museo, los preparativos para un viaje, un nuevo deporte, una entrevista sobre un deporte de riesgo, el fútbol por todo el mundo, un viaje reciente, el viaje de una chica que consiguió escapar de la esclavitud, una carrera alrededor del mundo, una entrevista de radio sobre un viaje por Europa, viajes famosos, la historia de los pantalones vaqueros, letras de canciones, etc. En el Welcome to Britain DVD se incluyen 9 episodios culturales que tienen lugar en Gran Bretaña. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con la descripción de rutinas y actividades, y la expresión de preferencias, la descripción de imágenes, cosas y lugares, hablar de historias familiares o de datos sobre la vida de alguien, comparar hechos pasados y presentes, conversar sobre el tiempo, hacer predicciones, comentar noticias y experiencias, contar historias, etc. Uso de la pronunciación y entonación adecuadas. Empleo de respuestas adecuadas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Desarrollo y uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo. 39

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR -

-

-

-

-

-

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre consejos para la vuelta al colegio, colegios con prácticas laborales, un gran centro comercial en Dubai, restaurantes curiosos del mundo, diferencias entre la forma de vida de los adolescentes de hoy y los de antes, normas familiares, viajar utilizando diversos medios de transporte, lugares que tienen el mismo nombre, cambio climático y sus consecuencias en el deporte, el fútbol, datos históricos sobre el oro, la Fiebre del oro en California, animales prehistóricos, consecuencias de la contaminación acústica, videojuegos musicales, supersticiones, leyendas, etc., todo ello con el apoyo de elementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por apoyos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito formal y su diferenciación del lenguaje informal. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase y de un párrafo, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia temporal en párrafos sencillos y corrigiendo errores. Producción guiada a partir de modelos de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En estos textos tendrán que describir una foto, su lugar favorito y una experiencia personal, y escribir un artículo sobre su banda o músico favoritos, una entrada de blog sobre las vacaciones, un artículo para la web sobre un acontecimiento de la escuela, la biografía de un familiar, un correo electrónico

40

-

-

que describa sus rutinas diarias, etc. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso adecuado del orden de las palabras en la oración, los signos de puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los conectores de secuencia, la organización de los párrafos, estrategias para organizar las ideas antes de escribir y autocorregirse. Reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: las asignaturas, el material escolar, lugares de la ciudad, la familia, medios de transporte, viajes, el tiempo, competiciones deportivas, experiencias inusuales, tipos de música, aparatos eléctricos, rutinas, actitudes, etc. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua -

Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Contraste entre Present Simple y Present Continuous; el Past Simple; el Past Continuous. (Unidad de introducción)

-

Descripción de rutinas; hablar de acciones pasadas. Contraste entre Past Simple y Past Continuous. Repaso de las técnicas de escritura. (Unidad 1)

-

Fórmulas para hablar del tiempo y de competiciones deportivas; hacer predicciones. El futuro con will, be going to y el Present Continuous. Cómo organizar las ideas antes de escribir a partir de las preguntas who, what, where, when and why. (Unidad 2)

-

Descripción de rutinas y actividades de tiempo libre. El primer y segundo condicional. La estructura del texto. (Unidad 3)

41

-

Descripción y comparación de cosas y lugares. Uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos y adverbios regulares e irregulares; less than ..., the least ..., (not) as ... as, too ..., (not) ... enough. Uso de las conjunciones and, but, because, or. (Unidad 4)

-

Fórmulas para hablar de noticias y experiencias; descripción de acciones que comenzaron en el pasado y aún continúan o que tienen consecuencias en el presente. Uso del Present Perfect Simple y de los adverbios y expresiones temporales que lo acompañan: ever, never, always, already, just, yet, recently, lately, several times, so far, for y since. Las conjunciones causales y concesivas. (Unidad 5)

-

Fórmulas para hablar sobre ruido y música; expresar gustos y preferencias. Uso de los cuantificadores y los determinantes. Los adjetivos posesivos y los pronombres y sus referencias en el texto. (Unidad 6)

-

Fórmulas para hablar de supersticiones; contar historias. Expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad: uso de los modales can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves), must / mustn’t y have to / don’t have to. La elección de palabras. (Unidad 7)

-

Fórmulas para hablar de rutinas diarias; describir imágenes. Los pronombres relativos. El orden de los adjetivos en la oración. (Unidad 8)

-

Fórmulas para hablar y escribir sobre hechos biográficos y relaciones familiares. La voz pasiva en presente y en pasado. Uso de los conectores de secuencia. (Unidad 9)

Fonética - Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. (Unidad 1) - Pronunciación de will, will not y sus formas contraídas, ’ll y won’t (Unidad 2) - Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/. (Unidad 3) - Pronunciación de los sonidos /D/ y /M/ presentes en palabras como “sand” y “shady”. (Unidad 4) - Pronunciación de los sonidos /g/ y /i/ presentes en palabras como “swim” y “shark”. (Unidad 5) - Pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ presentes en palabras como “think” y “mind”. (Unidad 6) - Pronunciación de los pronombres relativos (who, how, when, where, what, why) y de cannot, should not, must not y could not, y sus formas contraídas, can’t,

42

-

shouldn’t, mustn’t y couldn’t. (Unidad 7) Pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ presentes en palabras como “doing”, “now” y “bowling”. (Unidad 8) Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /Bd/. (Unidad 9)

Reflexión sobre el aprendizaje: -

-

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Woorkbook, y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL -

-

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación oral o escrita. De este modo, los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como la historia de Australia y California, diferencias en la forma de enseñar

43

entre distintos lugares del mundo, conversaciones con emigrantes, un artículo sobre un colegio inglés, el viaje de un británico de Irlanda a Australia en distintos tipos de transporte, restaurantes inusuales de varios países, deportes y competiciones deportivas de varios lugares del mundo, etc. -

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: usar el lenguaje de clase, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer entrevistas, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, preguntar direcciones, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir, etc.

-

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. En cada unidad hay varias actividades con el icono “CLIL” y “Culture”, en las que se presentan aspectos socioculturales de otros países. Al realizar estas actividades, los alumnos/as se involucran en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. También hay una sección Real World Extra al final del Student’s Book, en la que se tratan temas culturales e interdisciplinares, ayudándose de textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as busquen información específica y desarrollen varias de las competencias básicas. En este punto también se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD y el DVD Welcome to Britain como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

-

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

-

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 44

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia, así como mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición. El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

45

6. Secuenciación de los contenidos de las unidades

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos de aprendizaje ∑ ∑ ∑

Saludar y presentarse. Utilizar el lenguaje de clase. Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa, comida, animales. ∑ Utilizar correctamente las preposiciones de lugar. ∑ Utilizar correctamente Present Simple, Present Continuous, Past Simple y Past Continuous.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑

∑

∑

∑ ∑

Obtención de información específica de la audición de un texto oral para identificar los nombres unos estudiantes y las asignaturas impartidas por dos profesores y, posteriormente, para contestar unas preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Producción de diálogos sobre presentaciones y sobre diversas situaciones de clase siguiendo modelos de conversación que los alumnos deben completar para interactuar con el compañero/a. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. ∑ Comprensión de vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa, comida, animales. ∑ Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del vocabulario de la unidad con ayuda de elementos textuales y no textuales, relacionando vocabulario

46

con imágenes, fotografías o definiciones. ∑ Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes; infiriendo el significado de las expresiones que completan un texto a partir del contexto; contestando preguntas sobre la apariencia y la ubicación de los personajes de una fotografía. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Producción escrita de descripciones de los personajes de un dibujo a partir de los adjetivos dados. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Trabajos. Adjetivos descriptivos. Prendas de ropa. Las preposiciones de lugar. Comida. Animales. Lenguaje de clase. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua ∑ Presentarse de manera informal, descripciones. ∑ Utilizar el lenguaje de clase. ∑ Describir personas y animales. ∑ Presente simple y continuo. ∑ Pasado simple y continuo. Fonética ∑ Pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las expresiones para comunicarse en clase. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico

47

∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

(familias de palabras, etc.) Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

∑

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: las presentaciones y los saludos.

∑ ∑

Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que se presentan y se saludan. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las presentaciones y los saludos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales. 4. Redactar oraciones utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Presente simple y continuo y del Pasado simple y

48

continuoy el vocabulario de la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales propios de los países de los países y culturas donde se habla inglés en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas ∑ -

-

∑ -

∑ -

∑

Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 4 y 5 y Language Builder, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con tipos de trabajo, adjetivos descriptivos, prendas de ropa, preposiciones de lugar, comida y animales. Grammar, págs. 6 y 7: uso del Presente simple y continuo y del Pasado simple y continuo. Listening, pág. 5: comprensión de conversaciones entre adolescentes para saludarse y presentarse. Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y saludarse. Tratamiento de la información y competencia digital: Grammar, pág. 6 y 7: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Vocabulary, pág. 5: uso de sus conocimientos sobre ciencias naturales para identificar qué animales de una lista dada no son mamíferos. Identificación de los grupos alimentarios a los que pertenecen diversos alimentos. Competencia social y ciudadana:

49

-

∑

Vocabulary, pág. 4: respeto hacia el trabajo y las distintas profesiones. Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas. Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

-

Competencia cultural y artística: Grammar, pág. 7: completar un ejercicio a partir de sus conocimientos sobre diversos paises del mundo.

-

Competencia para aprender a aprender: Vocabulary, págs. 4 y 5; Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: realización de diversos ejercicios de repaso para que afiancen lo aprendido anteriormente.

∑

∑ -

Autonomía e iniciativa personal: Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula

Temas interdisciplinares ∑ Lengua y literatura: Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase. Información sobre Leonardo Da Vinci, Alexander Fleming, Neil Armstrong, Helen Keller y La Madre Teresa. El Present Simple y el Present Continous. El Past Simple y el Past Continous. ∑ ∑ -

Ciencias de la naturaleza: Identificación de los mamíferos en un grupo de animales. Los grupos alimentarios. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Cómo presentarse y relacionarse. La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

50

UNIDAD 1: Getting There

Objetivos de aprendizaje ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

∑

Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje, diferencias de vocabularioentre inglés britanico y americano. Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes. Hablar sobre hechos pasados y rutinas. Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/. Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones, Bangkok y un programa de radio sobre la historia de Australia. Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención al repaso de todas las herramientas de escritura (mayúscilas, puntuación, orden de las palabras, conectores de secuencia, conjunciones y preposiciones de tiempo). Realizar un examen tipo KET, integrando todas las destrezas adquiridad y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ ∑ ∑

∑

∑

∑

Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre las vacaciones, Bangkok y un programa de radio sobre la historia de Australia. Obtención de información general y específica de una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos

51

∑ ∑ ∑ ∑

propuestos, para hablar de qué se puede hacer o ver en lugares cercanos y hablar del pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con medios de transporte y artículos de viaje. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. Participación en una conversación entre 2 personas sobre unas vacaciones.

En el Workbook: ∑ Audición y comprensión de una conversación sobre un viaje a Escocia para hacer un ejercicio de verdadero o falso y contestar una preguntas. ∑ Formación de un dialogo para crear una conversación entre dos personas. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. ∑ Comprensión de la información general y específica de textos sobre un programa de televisión sobre viajes, una visita a Pompeya, una visita a la Muralla China, lugares del mundo que tienen el mismo nombre y un anuncio sobre ofertas especiales para viajar a Australia y Grecia, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. ∑ Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. ∑ Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las conjunciones adecuadas. ∑ Composición de una entrada de blog sobre unas vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las mayúsculas, la puntuación, el orden de las palabras, conectores de secuencia, las conjunciones y las preposiciones de tiempo. ∑ Uso de las herramientas de escritura para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

52

En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un accidente en el Eurostar para hacer un ejercicio de verdadero o falso y contestar las preguntas. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. ∑ Composición de frases con información personal. ∑ Escribir una entrada de blog a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario ∑ Medios de transporte. ∑ Artículos de viaje. ∑ Números ordinales para expresas dias. ∑ Verbos para hablar del transporte ∑ Diferencias de vocabulario entre inglés americano y británico. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructuras y funciones de la lengua ∑ Describir y hablar de acontecimientos pasados. ∑ Localizar la situación de alguien en una ciudad. ∑ El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). ∑ Diferencias entre Past Simple / Past Continuous. ∑ Las expresiones temporales (when, while, as). ∑ Las herramientas de escritura: mayúsculas, puntuación, oreden de las palabras, conectores de secuencia, conjunciones y preposiciones de tiempo. ∑ Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética ∑ La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

53

Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple / Past Continuous y su contraste y las herramientas de escritura. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. nterés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ La sección Learning Competences. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: Viaje de un británico de Irlanda a Australia en distintos tipos de transporte. Las diversas culturas y modos de vida que se conocen al viajar (desde los hábitos alimentarios hasta los medios de transporte o la historia). ∑ Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. ∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

54

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre la historia de Australia, Bangkok y conversaciones acerca de las vacaciones. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a hablar del pasado, localizar un lugar, describir acontecimientos e imágenes del pasado, y diálogos sobre viajes, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre una crítica de una guía de televisión, la destrucción de Pompeya, una visita a La Muralla China y un artículo de viajes. 4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una entrada de blog sobre las vacaciones, prestando atención al repaso de todas las herramientas de escritura y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Past Continuous, sus diferencias con el Past Simple, las herramientas de escritura y la pronunciación de las formas /b/ y /v/) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como una entrada de blog sobre un viaje) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a su cultura, sus medios de transporte y su modo de viajar.

55

9. Realizar de forma adecuada partes de un examen tipo KET, utilizando los conocimientos y estrategias adquiridas a los largo de las unidades.

Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 9, sección Real English, pág. 16 y Language Builder, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con los medios de transporte, los artículos de viaje. - Reading, págs. 11 y 14, sección CLIL, pág. 13: comprensión escrita de una página de una guía de televisión sobre un programa de viajes, un texto de audioguía sobre la destrucción de Pompeya, un artículo de viajes sobre ciudades que tienen el mismo nombre y dan lugar a confusiones. En el Workbook, pag 20, comprensión de un relato sobre un viaje en el Eurostar. - Listening, págs. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión oral de varias conversaciones sobre Bangkok y sobre viajes de vacaciones y de un programa de radio sobre la historia de Australia, sección Advance Your Exam Skills, pág. 20, audición de un programa de radio sobre Australia. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. - Speaking, págs. 10 y 13, , sección Real English, pág. 17, sección Advance Your Exam Skills, pág 20 y sección Advance Your Language, pag 10: participación en conversaciones para hablar y describir acontecimientos e imágenes del pasado, localizar la situación de una persona en una ciudad y hablar sobre viajes., hablar sobre donde, como y porque queremos viajar. - Grammar, pág. 12 y sección Advance Your Language, pag 12: uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past Simple y Continuous y su diferencia. sección Advanced Your language, pág 15: ejercicios acumulativos de grammar. - Writing, en la sección Real English, pág. 18 y sección Advance Your Exam Skills, pag 20, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: composición de entradas de blog sobre viajes de vacaciones y celebraciones, prestando especial atención a las herramientas de escritura. ∑ -

Competencia matemática: Sección Advance Your Language, pag 10: números ordinales.

-

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Vocabulary, pág. 9: Decidir qué forma de transporte de las citadas es

∑

56

-

∑ -

-

-

∑ -

-

-

∑ -

adecuada a cada medio. Speaking, pág. 10: mantener un diálogo con el compañero en el que se den instrucciones para orientarse en una ciudad. Reading, págs. 11 y 14: reflexión sobre el cambio de estaciones según el hemisferio; información sobre diversos datos culturales y medios de transporte especiales de varios países asiáticos; información histórica sobre el origen de los nombres de algunas ciudades. Tratamiento de la información y competencia digital: Reading, págs. 11 y 14: valoración crítica y reflexiva de la información para poder contestar unas preguntas sobre el texto. Writing, en la sección Real English, pág. 18, sección Advance Your Exam Skills, pag 20, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 10 y 13, sección Over to You, pág. 10, sección Real English, pág. 17 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 20: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Reading, pág. 11: conocimiento de formas de vida, costumbres, medios de transporte y alimentos de otras partes del mundo. Manifestar interés por conocerlos, además de reflexionar sobre la importancia de mantener una actitud abierta y de respeto al viajar. Speaking, págs. 10 y 13, sección Real English, pág.17: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Writing, pág. 18: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos, como al no dejar que el robo de una cámara te estropee un viaje ni dar por sentado que te la han robado si no la encuentras. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia cultural y artística: Listening, pág. 10: escuchar un diálogo sobre Bangkok y varios de sus monumentos. Reading, pág. 11: información histórica sobre el origen de los nombres de algunas ciudades. Writing, pág. 18: información sobre los monumentos de Atenas. Grammar, pág 12 y sección CLIL/Culture, pág 13 y sección Advance 57

-

Your Language, pag 15: formar frases y averiguar cuáles son algunos de los monumentos más importantes de varios países; completar un texto sobre la erupción del Vesubio en Pompeya y sobre una visita a La Muralla China, y un texto sobre un viaje a Inglaterra. Real World Extra, págs. 124-125: información sobre monumentos emblemáticos de Sydney, Pretoria, Nueva York y Londres. Información sobre la UNESCO y su función.

∑

Competencia para aprender a aprender: Vocabulary, pág. 9: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre medios de transporte. Speaking, págs. 10 y 13, sección Real English, pág. 17 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 20: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Advance your Language, pag 15 y Advance Your Exam Skill, pág.19, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y SelfEvaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) y seccion Putting it together, pag 11, situadas en el Workbook.

∑

Autonomía e iniciativa personal: Reading, sección CLIL, pág. 10: localizar los países del texto en un mapamundi. Speaking, págs. 10 y 13, sección Advance Your Exam Skill, pág. 20, sección Real English, pág. 17, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, en la sección Real English, pág, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

-

-

Temas interdisciplinares ∑ Ciencias de la naturaleza: Variación de las estaciones en los hemisferios. ∑

Ciencias sociales, geografía e historia:

58

∑ -

∑

Localizar países en un mapamundi. La UNESCO. Información sobre Bangkok y Australia. La erupción del Vesubio en Pompeya. La Muralla China. Educación plástica y visual: Monumentos emblemáticos del arte oriental budista (en Bangkok), del arte clásico (el Partenón y el Coliseo), del arte moderno, (en Nueva Escocia y en Sydney–Australia), y de varias ciudades como París, Londres, Pretoria y Nueva York.

-

Lengua y literatura: El Past Simple / Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Las expresiones temporales. Uso de las expresiones while y when. Uso de todas las herramientas de escritura. Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones.

-

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y alimentación.

∑

59

UNIDAD 2: The Future of Sport

Objetivos de aprendizaje ∑

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑

∑

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y, particularmente, el fútbol y reclicar vocabulario de unidades anteriores. Expresiones temporales y con la palabra temperature. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test sobre conocimientos de fútbol. Hablar del tiempo y hacer predicciones. Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, uso de another/ other, expresiones temporales y reciclar estructuras y tiempo verbales de unidades anteriores. Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones. Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes. Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 y contestar a un e-mail usando la técnica de brainstorming para organizar las ideas. Realizar un modelo de examen tipo KET, integrando todas las destrezas aprendidas y utilizando conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ ∑ ∑ ∑

∑

∑

Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el pronóstico del tiempo, el fútbol y una conversación sobre la vida en el futuro. Obtención de información general y específica de una conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día, sobre el fútbol y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de cuál es su deporte favorito y cuál es el tiempo

60

adecuado para practicarlo, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano, sobre un partido de fútbol y vacaciones deportivas en Wimbledon, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. ∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol. ∑ Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. ∑ Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

En el Workbook: ∑ Audición y comprensión de mensajes orales sobre una carrera de caballos para contestar preguntas de compresión o elegir las respuestas correctas. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ ∑ ∑ ∑

∑

∑ ∑

∑

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. Comprensión de la información general y específica de textos sobre los efectos del clima en el deporte, cómo se ejercitan los astronautas en el espacio y un test sobre fútbol y un e-mail sobre el deporte del AquaSkipper, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión y completar con las palabras oportunas. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, utilizando la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir. Redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060 y un e-mail contestando a un amigo, a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado, utilizando brainstorming para planear lo que se va a decir y prestando atención a los conectores de secuencia, las conjunciones, la puntuación, las mayúsculas y el orden de las palabras. Uso de la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir utilizando las preguntas: who, what, where, when y why para organizar sus ideas.

61

∑

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la preparación de los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro y de las famosas regatas de Oxford y Cambridge para contestar las preguntas y elegir las respuestas correctas. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. ∑ Composición de frases con información personal. ∑ Escribir predicciones sobre el futuro lejano a partir de un modelo dado. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario ∑ El tiempo. ∑ Las competiciones deportivas. ∑ Palabras y expresiones del mundo del fútbol. ∑ Fórmulas para expresar probabilidad. ∑ Expresiones temporales y con la palabra temperature. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Hacer predicciones y hablar de posibilidades. ∑ Hablar del futuro y expresar planes e intenciones. ∑ El futuro con will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). ∑ El futuro con be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). ∑ El Present Continuous con valor de futuro. ∑ Uso de another y other. ∑ Las expresiones temporales de futuro. ∑ La técnica de brainstorming. ∑ Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

62

∑

Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética ∑ La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y de la técnica de brainstorming. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress y Advance Your Language, pág. 23 y 24: para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Sección Putting it Together, pág. 19: para repasar los conocimientos gramaticales vistos en unidades anteriores. ∑ La sección Learning Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Juegos, prácticas y acontecimientos deportivos. - La forma de vivir practicar ejercicio. - La cultura del fútbol. ∑ Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

63

comunicación en el aula y con personas de otras culturas. ∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día, un partido de fútbol y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a cuál es su deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, de fútbol, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre los efectos del clima en el deporte, acontecimientos deportivos famosos, cómo se ejercitan los astronautas en el espacio, un test sobre fútbol y el deporte del AquaSkipper.. 4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre predicciones acerca e la vida en el año 3060 y contestar un e-mail de un amigo, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, empleando la técnica de brainstorming para organizar sus ideas antes de escribir y prestando atención al orden de las palabras en la oración, las mayúculas, la puntuación, los conectores de secuencia y las conjunciones. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del futuro con will y con be going to, el Present Continuous con valor de futuro.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso,

64

la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (la redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060 y contestar un e-mail) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a la forma de practicar deporte y a sus acontecimientos deportivos más famosos y populares. 9. Realizar de forma adecuada partes de un modelo de examen tipo KET, utilizando conocimientos y estrategias adquiridas a lo largo de las unidades. Competencias básicas ∑ -

-

-

-

-

Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 21, sección Real English, pág. 28, sección Advance your Language, pág. 27 y Language Builder, págs. 8 y 9: vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas, el fútbol y vocabulario reclicado de otras unidades. Reading, págs. 23 y 26 : comprensión escrita de un artículo de noticias deportivas sobre los efectos del clima en varias competiciones del mundo y un test de conocimientos sobre fútbol. Listening, págs. 22 y 26, sección Real English, pág. 28 y sección Your Exam Skills, pág. 31: comprensión de conversaciones sobre el pronóstico del tiempo, partidos de fútbol, predicciones para el futuro lejano y una grabación sobre las predicciones de una revista sobre el futuro del deporte y sobre el fútbol en general. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de will, will not y sus contracciones. Speaking, pág. 22 y 24, sección Real English, pág. 28 y 29, sección Your Exam Skills, pág. 31: participación en conversaciones para hablar de cuál es su deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día, acerca de predicciones sobre el futuro lejano y de fútbol sobre un partido de fútbol y vacaciones deportivas en Wimbledon. Grammar, págs. 24 y 25 y seccion Advance Your Language, pág. 27: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y hablar del futuro. Empleo

65

-

∑ ∑ -

∑ -

-

-

∑ -

del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y reciclar tiempos verbales de unidades anteriores. Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Your Exam Skills, pág. 32, del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de la redacción de predicciones sobre el futuro utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y la técnica de brainstorming para organizar las ideas. Competencia matemática: Real World Extra, pág. 127: interpretación de un gráfico. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Vocabulary, pág. 21: averiguar a qué país pertenecen las ciudades mencionadas en el pronóstico del tiempo. Reading, sección CLIL, pág. 21 y Vocabulary, pág. 21: identificar varios países en un mapa del mundo y contestar preguntas sobre el mapa de Europa. Reading, págs. 23: consecuencias del cambio climático en los deportes. Reading, pág. 26: importancia de una buena alimentación e hidratación para poder practicar deporte. Sección Advance Your Language, pág. 27: un texto sobre cómo se realiza ejercicio en el espacio. Real World Extra, pág. 127: la importancia de hacer ejercicio. Gráfico sobre la cantidad de calorías que se queman al hacer diversos ejercicios. Tratamiento de la información y competencia digital: Reading, págs. 23 y 26: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Your Exam Skills, pág. 32, del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, pág. 22 y 24, sección Real English, pág. 28 y 29 y sección Your Exam Skills, pág. 32: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sección Real English, pág. 29: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para expresar probabilidad y hacer predicciones. Competencia social y ciudadana: Speaking, pág. 22 y 24, sección Real English, pág. 28 y 29 y sección Your

66

Exam Skills, pág. 32: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Sección Your Exam Skills, pág. 31: respeto por las señales de advertencia y peligro. Real World Extra, pág. 126, 127. Respeto por los deportes y competiciones propias de otros países. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

-

∑

Competencia cultural y artística: Real World Extra, págs. 132 y 133: información cultural sobbre algunas de las competiciones deportivas más famosas del mundo: Wimbledon, la Superbowl y los juegos escoceses de los Highlands.

-

∑

Competencia para aprender a aprender: Vocabulary, pág. 21, y sección Advance Your Language, pág: 27 reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre las estaciones y unidades anteriores. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Task y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las sección Check Your Progress correspondiente a la unidad (págs. 23, 24 y 132) situada en el Workbook.

-

-

∑ -

-

-

-

Autonomía e iniciativa personal: Secciones CLIL, págs. 21 y 22 , Grammar, pág. 24: realización de un test personal sobre deporte y de ejercicios que deben completar según sus conocimientos sobre deportes. Speaking, pág. 22 y 24, sección Real English, pág. 28, 29 y sección Your Exam Skills, pág. 32; Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Your Exam Skills, pág. 32, del Student’s Book, así como en la pág. 22 sección Writing Plan del Workbook, pág. 118.: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal. Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Your Exam Skills, pág. 32, del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

67

∑

∑

Temas interdisciplinares Lengua y literatura: - El futuro con will. - El futuro con be going to. - El Present Continuous con valor de futuro. - Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad. - Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. Tecnología: - Por qué es necesario para los astronautas hacer ejercicio y cómo lo realizan a gravedad cero. - Posibles desarrollos tecnológicos.

∑ -

Ciencias sociales, geografía e historia: Localizar países en un mapa. Averiguar a qué país pertenecen varias ciudades. Contestar preguntas de geografía sobre Europa. Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países. Origen de varias competiciones deportivas (Wimbledon y los juegos Highlands).

∑

Educación física: - Importancia del ejercicio físico. - Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar cada uno de ellos.

∑

Ciencias de la naturaleza: - El cambio climático; consecuencias.

∑

Educación de la ciudadanía y los derechos humanos: - Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el caso de los adolescentes.

68

UNIDAD 3: School Days

Objetivos de aprendizaje ∑

∑

∑

∑ ∑

∑ ∑ ∑

Aprender vocabulario relacionado con la escuela, el tiempo libre y rutinas. Vocabulario con múltiples significados y reciclar vocabulario de unidades anteriores. Expresiones para pedir permiso y con la palabra test. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías sobre Moreton Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio. Utilizar correctamente el First y Second Conditional , referencias temporales y adverbios de frecuencia y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores. Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias. Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/. Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus trabajos o de sus rutinas diarias. Escribir un e-mail en el que describan día a día a un amigo, prestando atención al uso de las mayúsculas, la puntuación y la estructura del párrafo. Realizar un modelo de examen tipo KET, integrando todas las destrezas aprendidas y utilizando conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑

Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de clase. ∑ Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. ∑ Audición, comprensión de mensajes orales relacionados con la escuela, (horarios, objetos y asignaturas), el tiempo libre. ∑ Obtención de información general y específica de una conversación entre madre e hija sobre los objetos necesarios en escuela, una conversación telefónica sobre asignaturas y horarios y sobre el trabajo que realizan cuatro chicas en una escuela. para realizar ejercicios de identificar información y elegir la respuesta correcta, completar frases, responder preguntas de comprensión y completar una

69

ficha. ∑

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. ∑ Producción de textos orales cortos con una pronunciación adecuada sobre las actividades que realiza un adolescente en su tiempo libre, la escuela (horarios, asignaturas y consejos). ∑ Participación en conversaciones con el compañero/a hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. ∑ Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, y otro para elegir entre varias opciones creando otro con una pronunciación adecuada. En el Workbook: ∑ Audición y comprensión de una conversación sobre un partido de voleybol, para elegir la respuesta correcta y contestar a preguntas de comprensión. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. ∑ Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. ∑ Comprensión de la información general y específica de textos sobre consejos para sobrevivir en la escuela y tener mejores notas, medios de transporte alternativos y ecológicos para llegar a la escuela, un artículo sobre prácticas laborales en una escuela, para contestar preguntas de comprensión o completar con la palabra adecuada. ∑ Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. ∑ Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. ∑ Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada prestando atención a la estructura del párrafo. ∑ Composición de dos e-mails sobre sus rutinas y describiendo la escuela, a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, utilizando la técnica del brainstorming y prestando atención a la estructura del párrafo. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

70

En el Workbook ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas textos escritos sobre escuelas con horarios especiales, el uso de los ordenadores para escribir y proyectos de construcción y equipamiento de una escuela en el tercer mundo, para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas, contestar preguntas de comprensión y elegir las palabras adecuadas. ∑ Composición de frases con información personal. ∑ Redacción de un e-mail sobre las actividades de ocio de sus amigos y sobre sus rutinas diarias. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario ∑ Actividades de tiempo libre y aficiones. ∑ Objetos de colegio. ∑ Asignaturas. ∑ Expresiones para pedir permiso y con la palabra test. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas. Descripción de las mismas. ∑ Expresar gustos y preferencias y hablar sobre actividades. ∑ El First and Second Conditional, expresiones temporales que lo acompañan. ∑ Uso del If y When en el primer condicional. ∑ La estructura del párrafo. ∑ Escribir e-mails. Fonética ∑ La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/ contenidas en los verbos chats, plays y browses. Reflexión sobre el aprendizaje 71

∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del primer y segundo condicional, expresiones temporales y la estructura del párrafo. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress y Advance Your Language, pág. 31 y 32: para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Sección Putting it Together, pág. 27: para repasar los conocimientos gramaticales vistos en unidades anteriores. ∑ La sección Learning Competences. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad: - Las rutinas y las actividades de ocio. - Diferentes tipos de escuelas en diversos países. - Un colegio inglés con un centro comercial para realizar prácticas laborales. ∑ Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. ∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

72

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que hablan del trabajo que realizan en el instituto y sobre una conversación teléfonica acerca de actividades extraescolares. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las aficiones y actividades habituales, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre consejos para rendir más en el colegio, sobre una escuela especial de Inglaterra que combina estudio y prácticas laborales y sobre medios de transporte alternativos y ecológicos para llegar a la escuela. 4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un e-mail con información personal sobre sus rutinas diarias y otro describiendo la escuela, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención a la estructura del párrafo. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del First y second conditional, expresiones temporales, if y when en el First conditional y la estructura del párrafo.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de un e-mail sobre sus rutinas y describir la escuela) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de Inglaterra y de otros países en lo referente a la educación y a las actividades de

73

tiempo libre de los adolescentes. 9. Realizar de forma adecuada partes de un modelo de examen tipo KET, utilizando conocimientos y estrategias adquiridas a lo largo de las unidades. Competencias básicas ∑ -

-

-

-

-

-

∑ -

∑

Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 33, sección Real English, pág. 40, sección Advance Your Language, pág. 39 y Language Builder, págs. 10 y 11: vocabulario relacionado con las asignaturas, el material escolar y las actividades de tiempo libre y vocabulario reciclado de otras unidades. Grammar, págs. 36 y 37 y Advance Your Language, pág. 39: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el First y Second Conditional; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores. Listening, págs. 34, sección Real English, pág. 40 y sección Your Exam Skills, pág. 44: comprensión oral de conversaciones para intercambiar información sobre rutinas diarias acerca de un horario de clase, actividades de tiempo libre y ocupaciones. Speaking, pág. 34, sección Real English, págs. 41 y sección Your Exam Skills, pág. 44: participación en conversaciones para intercambiar información personal, hablar de hábitos, trabajos y horarios y expresar opiniones. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de los sonidos de las terminacions del Present simple (/s/, /z/ e /iz). Reading, págs. 35 y 38, Grammar, pág. 37 y Advance Your Language, pág. 39: comprensión escrita de una lista de consejos sobre la vuelta a la escuela, un artículo de revista sobre un colegio que contiene un centro comercial dirigido por los estudiantes, un texto sobre una un médio de transporte ecológico y otro sobre escuelas de formación profesional. Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Your Exam Skills, pág. 44, del Student’s Book, así como en la pág. 30 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: reflexión sobre la estructura del párrafo y composición de e-mails sobre sus rutinas diarias y la descripción de la escuela. Competencia matemática: Grammar, pág. 36: completar con el Fisrt Conditional y resolver tres problemas matemáticos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo:

74

-

-

∑ -

-

∑ -

∑ -

-

∑

Reading, pág. 35: la importancia de adquirir buenos hábitos de alimentación y de sueño para rendir en clase. El valor del pensamiento positivo. Consejos sobre cómo utilizar la música para concentrarse en el estudio. Grammar, pág. 37: hábitos y medios de transporte para ser ecológico y respetar el medio ambiente. Competencia en el tratamiento de la información y la comunicación digital: Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Your Exam Skills, pág. 44: redacción de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente y otro describiendo la escuela. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, pág.34, sección Real English, págs. 41 y sección Your Exam Skills, pág. 44: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Speaking, pág. 34, sección Real English, pág. 41y sección Your Exam Skills, pág. 44: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Reading, pág. 38, Grammar, pág. 37 : curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia cultural y artística: Advance Your Language, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 128 y 129: conocimiento de los sistemas de enseñanza y de escuelas especiales de diversos países. Respeto por otros sistemas educativos. Sección Real World Extra, pág. 129: datos históricos sobre la educación victoriana.

Competencia para aprender a aprender: Vocabulary, pág. 33, y sección Advance Your Language, pág: 39 reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre las estaciones y unidades anteriores. - Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task , y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones así como de las secciones Check

75

Your Progress correspondiente a la unidad (págs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook. ∑ -

-

-

-

Autonomía e iniciativa personal: Reading, pág. 35, Speaking, pág. 34, sección Real English, págs. 40 y 41, sección Your Exam Skills, pág. 43 y 44, Writing, en la sección Real English, pág. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, págs. 35 y 38, Grammar, pág. 37 y Advance Your Language, pág. 39: muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Your Exam Skills, pág. 44, del Student’s Book, así como en la pág. 30 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ ∑

Lengua y literatura: Verbos que expresan gustos y preferencias. El primer y segundo condicional. Las expresiones temporales. Uso de If y When en el primer condicional. La estructura del párrafo. Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

-

Ciencias sociales, geografía e historia: Diferentes formas de enseñanza en distintos países del mundo (Inglaterra, E.E.U.U., Sudán). Datos históricos sobre la educación victoriana.

-

Matemáticas: Resolución de algunos problemas matemáticos.

-

Tecnologías: El correo electrónico como medio de comunicación.

-

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar Respeto por las preferencias de los demás

-

∑

∑

∑

76

-

Respeto por los sistemas educativos de otros países (Inglaterra, EE.UU., Sudán) y sus formas de vida. Valoración de la importancia de la educación.

77

UNIDAD 4: As Good as Gold

Objetivos de aprendizaje ∑ ∑

∑

∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares. Sufijos de adjetivos terminados en -y, -ful. Describir y comparar cosas, personas, lugares, números y años y reciclar vocabulario de unidades anteriores. Expresiones con control y vocabulario relacionado con el mundo vegetal. Utilizar correctamente los adjetivios comparativos y el superlativo regulares e irregulares, así como las expresiones comparativas less than ..., the least ..., (not) as ... as, too ..., (not) ... enough, adverbios regulares e irregulares y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores. Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de la tienda de un museo y sobre descripciones de fotografías de distintos lugares. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la historia del oro y una guía de viajes sobre California. Escribir una descripción de su lugar favorito. Pronunciación de los sonidos /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady. Realizar un modelo de examen tipo KET, integrando todas las destrezas aprendidas y utilizando conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ ∑ ∑

∑

∑

Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre California, artículos de la tienda de un museo y sobre los estudios de cine Universal, en California, la comparación de opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares. Obtención de información general y específica de una conversación sobre California y sobre la tienda de un museo para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del 78

∑

∑ ∑ ∑

significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para realizar un juego de trivial sobre el antiguo Egipto, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, describir los lugares que aparecen en fotografías y realizar preguntas sobre dos anuncios uno de un parque de atracciones y otro sobre el zoo con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con adjetivos descriptivos, expresiones para describir lugares. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

En el Workbook: ∑ Audición y comprensión de una conversación entre una dependienta y un cliente, para elegir la respuesta correcta y contestar a preguntas de comprensión. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ ∑ ∑ ∑

∑

∑ ∑

∑

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. Comprensión de la información general y específica de textos sobre la historia del oro, la corona británica y California, un parque en Arkansas en el que se encuentran diamantes y un texto sobre Arnold Schwarzenegger, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, contestar preguntas de comprensión y completar con las palabras adecuadas. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, utilizando las conjunciones. Composición de una redacción sobre su lugar favorito a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción, así como al empleo del brainstorming para organizar las ideas antes de escribir y las conjunciones. Reflexión sobre el uso de las conjunciones para la unión de frases y palabras. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. 79

∑

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la afición de las urracas a robar objetos brillantes y sobre el Rey Midas para contestar las preguntas y elegir las palabras adecuadas. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. ∑ Composición de frases con información personal. ∑ Redactar la descripción de un lugar a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario ∑ Adjetivos descriptivos. ∑ Números y años. ∑ Expresiones con control. ∑ Vocabulario relacionado con el mundo vegetal. ∑ Adjetivos con sufijos acabados en -y, -ful. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ ∑ ∑

Describir cosas y lugares Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo. Usar correctamente las estructuras comparativas less than ..., the least ..., (not) as ... as, too ..., (not) ... enough. ∑ Uso de las conjunciones. ∑ Describir lugares. Fonética ∑ Los sonidos /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

80

Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los grados comparativo y superlativo del adjetivo, los adjetivos irregulares y las estructuras less than ..., the least ..., (not) as ... as, too ..., (not) ... enough, así como los adverbios y adjetivos con sufijos -y, -ful. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress y Advance Your Language, pág. 39 y 40: para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Sección Putting it Together, pág. 35: para repasar los conocimientos gramaticales vistos en unidades anteriores. ∑ La sección Learning Competences. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - El empleo del oro; la joyería. - Los tesoros antiguos. - La fiebre del oro a través de la historia. - Paisajes y lugares geográficos del mundo - Diversos aspectos de la historia, la geografía, la vida natural y la población de California (EE.UU.). ∑ Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. ∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, 81

llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre conversaciones acerca de los artículos de la tienda de un museo, comparar opiniones, California y descripciones de fotografías de distintos lugares y sobre Arnold Schwarzenegger.. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a un juego de trivial sobre el antiguo Egipto, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, ,describir los lugares que aparecen en las fotografías y sobre dos anuncios uno sobre un parque de atracciones y otro sobre el zoo, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre la historia del oro, la corona británica, California y sobre Arnold Schawarzenegger. 4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de su lugar favorito y contestar a un e-mail, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e irregulares; less than ..., the least ..., (not) as ... as, too ..., (not) ... enough; adverbios y adjetivos con sufijos -y, -ful; el uso de las conjunciones) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

82

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de su lugar favorito y redactar un e-mail) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente al modo de emplear el oro, la joyería, tesoros nacionales, información general sobre California, distintos paisajes y lugares geográficos del mundo. 9. Realizar de forma adecuada partes de un modelo de examen tipo KET, utilizando conocimientos y estrategias adquiridas a lo largo de las unidades. Competencias básicas ∑ -

-

-

-

-

-

-

Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 47, sección Real English, pág. 54, Language Builder, págs. 12 y 13 y Advance Your Language, pág. 53: vocabulario relacionado con adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y vocabulario reciclado de unidades anteriores. Reading, págs. 49, 50 y 52, Vocabulary, pág. 47: comprensión escrita de textos sobre el uso que los egipcios hacían del oro, la historia de este último, la corona británica e información acerca de California. Listening, pág. 48 ,sección Real English, pág. 54 y Your Exam Skills, pág. 58: compresión oral de conversaciones sobre California, los artículos de la tienda de un museo, comparar opiniones sobre diversos temas, descripciones de fotografías de distintos lugares y hacer preguntas sobre dos anuncios. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /æ/ y /ei/ contenidos en las palabras sand y shady. Speaking, pág. 48 y 51, sección Real English, pág. 55 y sección Your Exam Skills, pág. 58: conversaciones acerca de un juego de trivial sobre el antiguo Egipto,, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, describir los lugares que aparecen en fotografías y hacer preguntas sobre dos anuncios. Grammar, págs. 50 y 51 y Advance Your Language, pág. 53: uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones, empleo del comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares, así como de las expresiones comparativas less than ..., the least ..., (not) as ... as, too ..., (not) ... enough, y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de otras unidades. Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Your Exam Skills,

83

pág. 58, del Student’s Book, así como en la pág. 38 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: reflexión sobre el uso de las conjunciones; composición de una descripción de su lugar favorito. ∑ -

-

-

-

∑ -

-

-

-

∑ -

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Sección CLIL, pág. 48: identificar en un mapa del mundo los países que aparecen en el artículo. Reading, pág. 49: información sobre la dureza, las distintas aleaciones y la forma de medir el metal oro. Sección CLIL, págs. 51 y 53: datos de cultura general sobre el clima y la importancia del agua, las características de algunos animales y sobre los terremotos en California. Reading, pág. 42 y Advance Your Language pág. 53: datos sobre la geografía la vida natural, el Parque Nacional de las Secuoyas, la reserva nacional de Point Lobos y la población de California. Listening, sección Real English, pág. 54: información sobre las peculiaridades de algunos lugares del mundo (Japón, el Sáhara, Londres, el Death Valley); precauciones para viajar al desierto. Real World Extra, págs. 130 y 131: la utilidad del metal oro en múltiples aplicaciones en los campos de la ciencia espacial, la medicina, la estomatología, la arquitectura, la electrónica, la cósmetica e incluso la gastronomía). Tratamiento de la información y competencia digital: Reading, págs. 49, 50 y 52, Vocabulary, pág. 47 y Your Exam Skills, pág. 57: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Your Exam Skills, pág. 58, del Student’s Book, así como en la pág. 36 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, pág. 48 y 51, sección Your Exam Skills, pág. 58, sección Real English, pág. 55: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Real English, pág. 55 : actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para describir lugares y orientarse en un centro comercial. Competencia social y ciudadana: Reading, pág. 52 y Advance Your Skills, pág. 53: conocer información sobre California. Interesarse por conocer más datos sobre este país. Listening, sección Real English, pág. 54: importancia de mantener una actitud 84

-

-

∑ ∑ -

∑ -

positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás. Speaking, pág. 48 y 51, sección Real English, pág. 55 y sección Your Exam Skills, pág. 58: respeto hacia los turnos de palabra, la opinión de los demás y las rutinas de clase. Real World Extra, pág. 131: el oro y la riqueza valen menos que la vida humana. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia cultural y artística: Real World Extra, págs. 130 y 131: información sobre como el oro se usa para la creacción de arte y joyas. Vocabulary, pág. 47: test sobre conocimientos acerca de la cultura del antiguo Egipto. Reading, págs. 49: información sobre el papel del oro en la historia y el desarrollo de la civilización. Reading, pág. 50: información histórica sobre la corona de Inglaterra. Reading, pág. 52 y Advance Your Language, pág. 53: información sobre la historia y algunos de los lugares emblemáticos de California. Real World Extra, pág. 131: datos históricos sobre las distintas fiebres del oro. Competencia para aprender a aprender: Vocabulary, pág. 47 y sección Advance Your Language, pág. 53: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente en otras unidades. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Use of English, pág. 53, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress correspondientes a la unidad (págs. 39 y 40 y 132) situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: Reading, sección CLIL, pág. 48: identificar de forma autónoma en un mapa del mundo los países que aparecen en el artículo. Speaking, pág. 48 y 51, sección Advance Your Language, pág. 53, sección Real English, pág. 55, Writing, en la sección Real English, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario 85

-

-

rellenado con información personal. Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Your Exam Skills, pág. 58 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ Ciencias de la naturaleza: Parques y reservas naturales de California. Información sobre las secuoyas. Características del metal oro. Peculiaridades de algunos animales. ∑ -

∑ ∑ -

∑ -

Tecnología: Aplicaciones del oro en distintos campos y ciencias: medicina, ingeniería, etc. Ciencias sociales, geografía e historia: Historia de los terremotos en California. Población, historia y geografía de California. Localizar países en un mapamundi. La cultura del antiguo Egipto. Las sucesivas fiebres del oro en la historia. El papel del oro y su importancia en la historia de la humanidad. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás. Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas. Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida humana. Lengua y literatura: Los adjetivos con sufijos, -y, -ful. Modo comparativo y superlativo de los adjetivos. El uso de las conjunciones. La descripción de lugares. Las sergas de Esplandián, de Garci Rodríguez de Montalvo. Traducción inglés-castellano en el Workbook.

86

∑ -

Matemáticas. Cuadro sobre pesos y precios.

-

Ciencias de la Naturaleza. Flora típica de California.

∑

UNIDAD 5: Staying Alive! Objetivos de aprendizaje ∑

∑ ∑ ∑ ∑

∑

∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

Aprender vocabulario relacionado con viajes de aventura, los verbos de acción y expresiones para hablar de experiencias,reciclar vocabulario aprendido en unidades anteriores. Uso de expresiones con el sustantivo choice. Aprender diferentes formas de decir “solo”. Hablar de noticias y experiencias. Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos , dos textos sobre Indiana Jones y el dragón Komodo y un anuncio sobre libros de aventura. Practicar el uso del Present Perfect Simple, el contraste con Past Perfect Simple,los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since. Expresión de la posesión y uso de las palabras before y after.Reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores. Practicar el uso de los conectores de causa y efecto. Escuchar de forma comprensiva un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y una charla entre amigos. Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como /g/ y /i/ contenidos en “swim” y “shark”. Escribir un ensayo sobre una experiencia. Escribir sobre un libro o película de aventuras. Realizar partes de un examen modelo ket integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑

Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

87

∑ ∑

∑

∑

∑

∑ ∑ ∑

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales ,conversaciones acerca de las noticias , una encuesta y una conversacion informal. Obtención de información general y específica de un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales en peligro, conversaciones acerca de noticias extraordinarias, una encuesta sobre actividades nada habituales para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, si conocen o han experimentado historias de supervivencia,hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de acción y contar experiencias Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

En el Workbook: ∑ Audición y comprensión mensajes orales relacionados con una conversación sobre el voluntariado en una organización que ayuda a animales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. ∑ Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. ∑ Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. ∑ Comprensión de la información general y específica de textos sobre noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre Indiana Jones, el dragón de Komodo y un anuncio de libros de aventura, para elegir las respuestas correctas, completar frases,identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

88

∑

∑

∑ ∑

∑

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: composición de un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del texto,al brainstorming,estructura de párrafo,conjunciones y a los conectores de causa y efecto. Desarrollo de la expresión escrita a través de un ensayo sobre una película o libro de aventuras usando las expresiones y y vocabulario adecuados. Reflexión sobre del uso de los conectores de causa y efecto a través de un ejercicio en el que hay que completar un texto con estos conectores. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una paracaidista que sobrevivió a un accidente para contestar las preguntas. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción directa de frases que contienen las estrucuturas y palabras aprendidas en la unidad. ∑ Composición de frases con información personal. ∑ Escribir un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo dado. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario ∑ Verbos de acción. ∑ Fórmulas para contar experiencias. ∑ Distinción entre nombres y verbos. ∑ Uso de expresiones con el sustantivo choice. ∑ Aprender diferentes formas de decir “solo”. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Expresar hechos pasados: el Present Perfect Simple (negativa e interrogativa, 89

∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

y las respuestas breves); las expresiones temporales. Hablar de noticias y experiencias. Practicar el uso del Present Perfect Simple. Contrastar hechos pasados usando el Present Perfect Simple y Past Simple Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañar al Present Perfect Simple. Las expresiones for y since. Expresión de la posesión. Uso de before y after. Reflexionar sobre el uso de conectores de causa y efecto en el texto. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética ∑ Los sonidos /g/ y /i/ contenidas en las palabras swim y shark. Reflexión sobre el aprendizaje: ∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, su contraste con el Past Perfect ,las expresiones for y since ,el uso de before y after; el uso de conectores de causa y efecto en el texto. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Secciones de Advance Your Language en la pág. 48 y en la sección Learning Competences.

90

∑

Sección Putting it Together, pág. 43,para repasar conocimientos gramaticales vistos en unidades anteriores.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Experiencias extraordinarias. - Actividades. - Voluntariado. - Avances de la investigación genética. ∑ Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. ∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales relacionados con un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y una conversación informal. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a conversar sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, acerca de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre el dragón de Komodo , Indiana Jones y un anuncio de libros de aventura. 4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre una experiencia, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención al uso de conectores de causa y efecto. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

91

6.

7.

9.

10.

extranjera (como el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo,su contraste con el Past Simple las expresiones for y since ,el uso de before y after )en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como un ensayo sobre una experiencia) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a las actividades que realizan, experiencias exraordinarias, voluntariado, avances de la investigación genética. Realizar de forma adecuada actividades de un examen modelo Ket utilizando conocimientos y estrategias adquiridas a lo largo de las unidades.

Competencias básicas ∑ Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, pág. 59, sección Real English, pág. 66, y Language Builder, págs. 14 y 15, sección Advance Your Language,pág.65: vocabulario relacionado con verbos de acción, contar experiencias y vocabulario reciclado. - Reading, págs. 61, 63 y 64 , Advance Your Language, pág. 65 y Your Exam Skills, pág.69: comprensión escrita de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre “el dragón de Komodo” , sobre Indiana Jones y un anuncio de libros de aventura. - Listening, págs. 60 y 64, sección Real English, pág. 66 ,sección Your Exam Skills,pág.70: comprensión oral de un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y una conversación informal hablando de una historia. - Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /s/ y /sh/ contenidos en las palabras swim y shark. - Speaking, págs. 60, 62 y sección Real English, pág. 67,sección Your Exam Skills,pág. 70: participación en conversaciones sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando

92

-

-

∑ -

∑ -

-

-

distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido. Grammar, págs. 60 ,62,63,65 y 66,sección Advance Your Language,pág. 65 :comunicarse empleando el Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, la expresión de posesión,las expresiones for /since , before/ after y too/enough/quite y reflexionar sobre el uso de conectores de causa y efecto .Repaso de contenidos gramaticales vistos anteriormente. Writing, en la sección Real English, pág. 68, y en la sección Your Exam Skills, pág. 70, del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de una experiencia atendiendo al uso de conectores de causa y efecto y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Reading, sección CLIL, pág. 60: identificar en un mapa del mundo los países que aparecen en el texto. Reading, pág. 61: información sobre los meteoritos y el comportamiento de las ballenas. Sección CLIL, pág. 62: completar unas frases sobre datos y hechos científicos o relacionados con la relación entre el hombre y la naturaleza. Reading, pág. 64: avances en la técnica de la manipulación genética. Reading, pág. 64, sección CLIL, pág. 65 y Real World Extra, págs. 132 y 133: los animales extinguidos; características y causas de su desaparición. Advance Your Language, pág. 65: completar un texto sobre el dragón de Komodo. Real World Extra, pág. 133: información sobre Gerald Durrel, su labor como naturalista y el zoo que creó para proteger algunas especies. Tratamiento de la información y competencia digital: Listening, pág. 60 y Speaking, pág. 60: el uso de los noticiarios y los periódicos; la necesidad de estar informado de lo que ocurre en el mundo. Reading, págs. 61, 63 y 64 y Advace Your Language, pág. 65: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Writing, en la sección Real English, pág. 68, y en la sección Your Exam Skills, pág. 70, del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 60, 62 y sección Real English, pág. 67: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

93

-

∑ -

-

-

-

∑ ∑ -

∑

Real English, pág. 67: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para hablar de experiencias. Competencia social y ciudadana: Reading, pág. 61: la importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las situaciones difíciles. Reading, pág. 63: la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque cometas errores. Reading, pág. 64: respeto por los avances de la ciencia genética. Speaking, págs. 60, 62 y sección Real English, pág. 67: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Reading, pág. 64 y Real World Extra, págs. 132 y 133: respeto por los animales y su hábitat; importancia de conservarlos para que no se extingan más especies. Listening sección Real English, pág. 66 y Speaking sección Real English, pág. 67: respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales; respeto por los gustos de los demás. Writing, en la sección Real English, pág. 68: modelo de texto sobre el voluntariado; consideración de la ayuda a los demás como una experiencia gratificante. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia cultural y artística: Reading, pág. 63: información sobre Indiana Jones. Advance Your Language, pg. 65, información sobre el dragón de Komodo. Competencia para aprender a aprender: Vocabulary, pág. 59: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre verbos de acción. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language, pág. 65,Use of Language,pg 65 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress , Advace Your Language y Putting it Together correspondientes a la unidad (págs. 47, 48 y 43) situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal:

94

-

-

-

Reading, sección CLIL, pág. 60: localizar de forma autónoma los países del texto en un mapamundi. Speaking, págs. 60, 62 y sección Real English, pág. 67, Writing, en la sección Real English, pág. 68, , del Student’s Book, así como en la pág. 48 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal. Writing, en la sección Real English, pág. 68, y en la sección Advance Your Language, pág. 70, del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ Ciencias sociales, geografía e historia: Causas de la extinción de los animales prehistóricos. ∑

-

Ciencias de la naturaleza: Los animales extinguidos recientemente. El dragón de Komodo. Gerald Durrell: su labor como naturalista. Tecnología: Los artículos online. Los avances técnicos en genética. Los periféricos y las partes de un ordenador.

-

Educación plástica y visual: El cine: las películas de Indiana Jones.

∑

∑

∑ ∑

Lengua y literatura: El lenguaje periodístico para dar noticias extraordinarias o sensacionalistas. Practicar el uso del Present Perfect Simple. Practicar el contraste entre Present Perfect Simple y Past Simple. Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo. Las expresiones for y since, before y after. El uso de conectores de causa y efecto en el texto. Traducción inglés-castellano en el Workbook . Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

95

-

-

Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las situaciones difíciles. Respeto por los avances de la ciencia genética. Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque cometas errores. El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante. Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta respetuosa con el medioambiente para que no se extingan más especies. Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través de la prensa y las noticias. Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.

96

UNIDAD 6: What a noise!

Objetivos de aprendizaje ∑

∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑ ∑

∑

∑ ∑ ∑

Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.Usar mapas para clasificar y aprender vocabulario. Reciclar vocabulario aprendido en unidades anteriores. Aprender usos del sustantivo heart y el verbo find en diferentes expresiones. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido y la contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los videojuegos musicales. Leer un anuncio sobre un concierto. Expresar preferencias. Hablar de problemas y expresar conformidad / disconformidad. Preguntar por el precio de algo. Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores y los nombres compuestos .Reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores. Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/. Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, tipos de música y gustos musicales. Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a las referencias textuales Realizar partes de un examen modelo ket integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. ∑ Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. ∑ Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. ∑ Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales.

97

∑

∑

∑

∑

∑ ∑

Obtención de información general y específica de textos orales sobre el ruido, el sonido del mosquito y tipos de música para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y hablar sobre un festival y una tienda de música con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

En el Workbook: ∑ Audición y comprensión mensajes orales relacionados con el lenguaje utilizado en una clase hablando del ruido.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ ∑ ∑ ∑

∑

∑

∑

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. Comprensión de la información general y específica de textos sobre el ruido, animales bailarines , vídeojuegos musicales y el anuncio de un concierto para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada a través de distintos ejercicios y prestando atención, al brainstorming, estructura del párrafo, conjunciones, conectores de causa y efecto y las referencias textuales . Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un

98

modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando especial atención al desarrollo del párrafo. ∑ Reflexión sobre el uso de las referencias textuales a partir de dos ejercicios de elección de la respuesta correcta y sustitución. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el ruido blanco, para realizar un ejercicio de verdadero o falso, contestar las preguntas y encontrar palabras con sus definiciones. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. ∑ Composición de frases con información personal. ∑ Escribir un informe a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario ∑ Tipos de música. ∑ Instrumentos musicales. ∑ Aparatos eléctricos. ∑ Fórmulas para expresar preferencias. ∑ Distintos usos del sustantivo heart y el verbo find. ∑ Uso de nombres compuestos. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really like. ∑ Utilizar los determinantes y los cuantificadores. ∑ Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Usar la terminología adecuada a los contenidos.

99

Fonética ∑ La pronunciación de los sonidos /nk/ y /nd/. Reflexión sobre el aprendizaje ∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos, los nombres compuestos, uso del that y el uso de las referencias textuales dentro del texto. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ La sección Learning Competences. ∑ Sección Putting it together, pg. 51 para repasar conocimientos gramaticales vistos en unidades anteriores. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Tipos de música que escuchan. - El empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos. - Instrumentos musicales tradicionales del mundo. - Uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña; su capacidad para motivar a los estudiantes a estudiar música. ∑ Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

100

comunicación en el aula y con personas de otras culturas. ∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un textos orales relacionados con el ruido, tipos de música y una conversación informal sobre sonidos. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes , empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre el ruido, animales que bailan y vídeojuegos musicales. 4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre un informe sobre su músico o grupo musical favoritos, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención al uso de las referencias textuales. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso de los determinantes, los cuantificadores, los nombres compuestos, y la función de las referencias textuales dentro del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como un informe sobre su músico o banda favoritos) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a los tipos de música que escuchan, el uso creciente 101

de los videojuegos musicales en Gran Bretaña y su capacidad para motivar a los estudiantes a estudiar música, el empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos, instrumentos tradicionales de diversos países, la “cultura beatle”. 9. Realizar de forma adecuada actividades de un examen modelo Ket utilizando conocimientos y estrategias adquiridas a lo largo de las unidades.

Competencias básicas ∑ -

-

-

-

-

-

∑ -

Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 71, sección Real English, pág. 78, Speaking, sección Real English, pág. 79 , Language Builder, págs. 16 y 17 y Advance Your Language,pág.77: vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias. Repaso de vocabulario visto anteriormente. Reading, págs. 73, 74 y 76 ,Your Exam Skills, pág.81: comprensión escrita textos sobre el ruido, el sonido “mosquito”, los vídeojuegos musicales , animales bailarines y el anuncio de un concierto. Listening, págs. 72 y 76, sección Real English, pág. 78,sección Your Exam Skills,pág.81 :comprensión de conversaciones sobre el ruido, los Beatles y tipos de música. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind. Speaking, págs. 72 y 75, sección Real English, pág. 79,sección Your Exam Skills, pág. 81 : participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y hablar sobre un festival y una tienda de música. Grammar, págs. 74, 75 y 77,sección Advance Your Language,pág. 77: uso de los determinantes, los cuantificadores,los nombres compuestos y el uso de that .Repaso de estructuras gramaticales vistas anteriormente. Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 82, del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: redacción de un informe sobre su músico o grupo musical y programa de televisión favoritos, prestando atención, dentro de la estructura del texto,al uso de las referencias textuales. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Listening, pág. 72, Speaking, pág. 72, Reading, pág. 73 y sección CLIL, pág. 72: los efectos del ruido en la concentración, el rendimiento y la salud; qué sonidos son peligrosos para ellos; los audímetros y cómo interpretarlos;

102

-

-

∑ -

-

-

-

∑ -

-

los decibelios. Sección CLIL, pág. 74: información sobre la invención y las utilidades del sonido “mosquito”; los tonos del móvil. Reading, pág. 76: información sobre los vídeojuegos musicales; su empleo creciente en el Reino Unido; utilidad para motivar a los jóvenes a estudiar música; posible implantación en las escuelas de Gran Bretaña. Advance Your Language, pág. 77: el efecto de la música en los animales, algunos incluso tienen la capacidad de bailar. Tratamiento de la información y competencia digital: Reading, págs. 73, 74 y 76 y Advance Your Language, pág. 77: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Your Exam Skills, pág. 82, del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 72 y 75, sección Advance Your Language, pág. 77, sección Real English, pág. 79 : respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sección Real English, pág. 75 : actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas fórmulas para expresar gustos y preferencias y hablar sobre un festival y una tienda de música. Competencia social y ciudadana: Reading, pág. 73 y sección CLIL, pág. 72: la contaminación acústica, sus efectos en la salud y la necesidad de protegerse de ella. Sección CLIL, pág. 72: necesidad de observar conductas respetuosas hacia los demás y hacia la propiedad privada y pública, tanto en establecimientos comerciales como en lugares públicos. Reading, pág. 76: reflexión sobre la piratería y cómo afecta a los músicos. Speaking, pág. 72 y 75, sección Real English, pág. 79 : respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Advance Your Language, pág. 77: respeto por los animales; no son cosas, sienten. Real World Extra, págs. 134 y 135: respeto por la cultura musical y los instrumentos tradicionales de diversos países. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

103

∑ ∑ -

∑ -

-

-

-

Competencia cultural y artística: Sección CLIL, pág. 75: test acerca de información diversa sobre el mundo de la música. Vocabulary y Listening, sección Real English, pág. 78: información sobre las características de diversos tipos de música y el público al que van dirigidos. Writing, en la sección Real English, pág. 80: información sobre el músico Justin Bieber en el modelo para el informe. Real World Extra, págs. 134 y 135: los instrumentos tradicionales de diversos países. Real World Extra, pág. 135: información sobre la Beatle Week de Liverpool. Competencia para aprender a aprender: Vocabulary, pág. 72: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre lugares de la ciudad. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language, pág. 77, sección Use of Language, pg. 77 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Putting it together, Check Your Progress y Advance Your Language correspondientes a la unidad (págs. 51, 55,56 y 133) situadas en el Workbook. Autonomía e iniciativa personal: Reading, pág. 73 y sección CLIL, pág. 72: calcular de manera autónoma, utilizando un medidor de ruido, los decibelios a los que están expuestos en su vida diaria; reflexión personal sobre los efectos nocivos del ruido. Speaking, pág. 72 y 75, sección Advance Your Language, pág. 82, sección Real English, pág. 79 ,Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108, del Student’s Book, así como en la pág. 82 , 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal. Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Your Exam Skills, pág. 82, del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

104

Temas interdisciplinares ∑ Ciencias de la naturaleza: Aparato auditivo. Los decibelios. Cómo afectan la música y el ruido a la salud. Efectos de la música en los animales; la capacidad de algunos para bailar. ∑ -

Tecnología: Websites. Medidores de ruido, cómo interpretarlos. El sonido “mosquito” y sus aplicaciones. Los tonos del móvil. Los videojuegos musicales. Nuevos aparatos para escuchar música.

-

Música: Los distintos tipos de música. Los Beatles; la Beatle Week de Liverpool. Instrumentos musicales tradicionales de distintas partes del mundo.

-

Lengua y literatura: Estructuras para expresar gustos y preferencias. Estruturas para preguntar por el precio. Los determinantes y los cuantificadores. Los nombres compuestos. Usos de heart y find. El uso de la referencia en el texto. Traducción inglés-castellano en el Workbook .

∑

∑

∑ -

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Combatir la piratería. Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud. Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y en la calle para no molestar a los demás. Respeto de la propiedad pública y privada. El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante. Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.

105

UNIDAD 7: Believe or not

Objetivos de aprendizaje ∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑

Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones.Reciclar vocabulario de unidades anteriores. Aprender la formación de adjetivos con prefijos.Expresiones con las palabras dead y job. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas, la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole y un famoso programa de televisión. Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en supersticiones, hablar de experiencias un una conversación informal. Describir experiencias y contar historias. Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición. Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should,have to (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t y revisar los tiempos verbales vistos con anterioridad.Recicclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores. Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why). Escribir una narración prestando atención al uso de adjetivos para mejorar la redacción. Realizar partes de un examen modelo ket integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con creer en supersticiones y hablar de experiencias. Obtención de información general y específica de una discusión sobre el hecho de ser supersticioso y una experiencia embarazosa que un amigo le cuenta a 106

∑

∑

∑ ∑ ∑

otro, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hacer un rol-play en la que se cuenta una historia, hacer recomendaciones sobre un viaje, hablar de sus supersticiones o las de sus familiares, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de acción y adjetivos relativos a las emociones. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

En el Workbook: ∑ Audición y comprensión de una conversación relacionados con una experiencia en el mar. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ ∑ ∑ ∑

∑

∑ ∑

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. Comprensión de la información general y específica de textos sobre supersticiones, la bruja de Wookey Hole,supersticiones en Japón, Los Magos de Waverley Place y anuncios de distintos eventos, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, practicando las distintas estrategias con ejercicios prestando atención a la elección de adjetivos en el texto. Composición de una narración a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al brainstorming, estructura del párrafo, conjunciones conectores de causa y efecto, referencias textuales y especialmente uso de adjetivos.

107

∑ ∑

Composición de un e-mail atendiendo a unas preguntas. Uso de sus conocimientos sobre las normas de escritura vistas a lo largo del año para corregir su tarea escrita. Valoración de la importancia de la revisión y corrección final en las comunicaciones escritas. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre sirenas y tritones para elegir la opción correcta y contestar las preguntas. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. ∑ Composición de frases con información personal. ∑ Escribir una narración a partir de un modelo dado. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario ∑ Verbos de acción. ∑ Adjetivos relativos a las emociones. ∑ Uso de prefijos. ∑ Distintos usos de los sustantivos dead y job. ∑ Uso de few. ∑ Estructuras y preguntas para contar una historia. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Describir experiencias y contar historias. ∑ Prohibir, expresar obligación y necesidad. ∑ Dar consejos. ∑ Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado. ∑ Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t. ∑ Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why. ∑ Uso de los adjetivos en la composición.

108

∑

Repaso de todas las normas de escritura que han aprendido a lo largo del curso. ∑ Inferir reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética ∑ La pronunciación de los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why. Reflexión sobre el aprendizaje ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado los modales, y uso de los adjetivos en la composición. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Secciones de Advance Your Language en la pág. 64 y en la sección Learning Competences. ∑ Sección Putting it together, pg. 59 para repasar conocimientos gramaticales vistos en unidades anteriores.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: 109

- Creencias antiguas de egipcios y romanos. - Tradiciones japonesas. - Leyendas inglesas. ∑ Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. ∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole. 4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una narración, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención al uso de los adjetivos en la composición. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso de los modales, las pronombres interrogativos y tiempos verbales que han aprendido durante el curso) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de una narrativa) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su 110

uso. 8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a sus creencias y supersticiones. 9. Realizar de forma adecuada actividades de un examen modelo Ket utilizando conocimientos y estrategias adquiridas a lo largo de las unidades.

Competencias básicas ∑ -

-

-

-

-

-

∑ -

Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 85, sección Real English, pág. 92, Language Builder, págs. 18 y 19 y Advance Your Language, pág. 91: vocabulario relacionado con los verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones.Reciclar vocabulario visto anteriormente. Reading, págs. 87 y 90 y Advance Your Language, pág. 91,Your Exam Skills, pág. 95: compresión escrita de un artículo factual, un artículo de revista y otros textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas, la leyenda británica de la bruja de Wookey Hole y anuncios de diferentes eventos. Listening, pág. 86, sección Real English, pág. 92,sección Your Exam Skills,pág.96: comprensión de diálogos acerca de supersticiones , una conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa y varias conversaciones cortas sobre supersticiones. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why). Speaking, pág. 86 y 85, sección Real English, pág. 93,sección Your Exam Skills,pág. 96: participación en conversaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos sobre viajes , contar historias y conversaciones cortas. Grammar, págs. 88 y 89 ,sección Advance Your Language,pág. 91: uso de los verbos modales para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad. Repaso de estructuras gramaticales vistas anteriormente. Writing, en la sección Real English, pág. 94 y en la sección Advance Your Language, pág. 96,2 del Student’s Book, así como en la pág. 6 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: reflexión sobre el uso de adjetivos en la expresión escrita; composición de narraciones. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Reading, pág. 87: datos sobre el mercurio, sus propiedades y utilidades; la invención de los espejos.

111

∑ -

-

-

-

∑ -

-

-

Tratamiento de la información y competencia digital: Reading, págs. 87 y 90 y Advance Your Language, pág. 91: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Sección Culture, pág. 88 y 89: valoración del texto leído, reflexión e investigación para averiguar de qué superstición se habla. Vocabulary, pág. 92 y Speaking, sección Real English, pág. 93: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información para completar un diálogo y hablar con sus compañeros utilizando los adjetivos que mejor expresen la emoción correspondiente. Writing, en la sección Real English, pág. 94 y en la sección Advance Your Language, pág. 96, Your Exam skills, pg.96 del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, pág. 86 y 92, sección Advance Your Language, pág. 96 : respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Listening, pág. 86: reflexión sobre la influencia de las supersticiones en la vida de quienes creen en ellas; valoración de si es conveniente ser supersticioso. Speaking, pág. 80: importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país. Reading, pág. 87 y Real World Extra, págs. 136 y 137: respeto por las creencias religiosas de otras culturas y civilizaciones. Sección CLIL, pág, 88: respeto por los discapacitados e importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad. Speaking, págs. 86 y 89, sección Advance Your Language pág. 96 y sección Real English, pág. 93: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Grammar, sección Culture, págs. 88 y 89 y Real World Extra, págs. 136 y 137: respeto por las leyes, tradiciones y las creencias de otras culturas. Reading, pág. 90, Grammar, y apartado Culture en la página 91: el valor del trabajo; el valor de la tolerancia hacia los que son diferentes; la importancia de no dejarse llevar por la superstición. Vocabulary, pág. 92 y Speaking, sección Real English, pág. 93: aprender a expresar sus emociones. Listening, sección Real English, pág. 92: importancia de mantener la calma para poder raccionar de forma adecuada en situaciones de peligro. Real World Extra, pág. 137: la intención moralizante de las historias 112

-

∑ -

-

-

∑ -

-

tradicionales. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia cultural y artística: Reading, pág. 87: información sobre creencias y supersticiones en distintas culturas a través de la historia; el origen de las supersticiones; las creencias egipcias acerca del ultramundo. Información sobre supersticiones marineras y relato de una leyenda británica sobre ellas. Grammar, pág, 88 y sección CLIL, pág, 88: información sobre diversos personajes del mundo de las artes (Ray Charles, Beethoven, H. C. Andersen y C. Reeve ). Grammar, secciones Culture, pág, 88 y 89: completar textos que contienen información sobre algunas leyes curiosas de otros países y supersticiones. Grammar, sección Culture, pág, 89: relacionar preguntas y respuestas para obtener información y consejos para visitar Londres. Grammar, sección Culture, pág, 89: completar un texto acerca de las tradiciones y creencias japonesas. Reading, pág. 90: información sobre la leyenda inglesa de la bruja de Wookey Hole; el poder de la religión y la superstición en la Edad Media. Reading, pág. 90 : la caza de brujas. Apartado Culture en la sección Advance Your Language, pág 91: información acerca de una famosa serie americana sobre una familia de brujos. Real World Extra, págs. 136 y 137: información sobre mitos, leyendas y cuentos; su origen y ejemplos provinientes de distintas partes del mundo (el rey Arturo, Robin Hood, el mito aborigen de la creación del mundo y el cuento de Tom Thumb). El mito de San Jorge como temática artística; además es el patrón de Inglaterra. Competencia para aprender a aprender: Vocabulary, pág. 85: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre verbos que se refieren a acciones que se desempeñan con los pies o las manos. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your language, pág. 91, Use of Language, pg. 91 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Putting it together,Check Your Progress y ,Advance

113

Your language correspondientes a la unidad (págs. 59, 63,64 y 133) situadas en el Workbook. ∑ -

-

-

Autonomía e iniciativa personal: Sección Culture, pág. 86: reflexión e investigación personal para averiguar de qué superstición se habla. Speaking, pág. 86 y 89, sección Your Exam Skills, pág. 96 ; Writing, en la sección Real English, pág. 94 del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal. Writing, en la sección Real English, pág. 94 y en la sección Your Exam Skills, pág. 96, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ -

Ciencias de la naturaleza: El mercurio; sus propiedades y utilidades.

-

Educación plástica y visual: La temática de San Jorge en toda clase de representaciones artísticas.

-

Ciencias sociales, geografía e historia: El origen histórico de algunos mitos y creencias. La cultura de la civilización egipcia. El poder de la religión y la superstición en la Edad Media. Valoración de la Biblia como el libro más vendido de la historia. La caza de brujas.

∑

∑

∑ -

Lengua y literatura: Cuentos, mitos y leyendas de todo el mundo. Describir experiencias y contar historias. Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado. Estructuras verbales para prohibir, dar consejos y expresar obligación y necesidad. Los verbos modales. Los pronombres interrogativos.

114

∑ -

La importancia de repasar y corregir los escritos una vez terminados. Traducción inglés-castellano en el Workbook . Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Expresión de emociones. Importancia de mantener la calma en situaciones de peligro. Respeto por las distintas religiones y creencias. Respeto por las tradiciones de otras culturas. Importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país. Tolerancia y respeto por quienes son diferentes. Respeto y valoración del trabajo. Respeto por los discapacitados. Importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad. La labor moralizante de las historias tradicionales. Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás. Prevención contra la credulidad en la magia. Valoración de la fuerza de la superstición y de si es conveniente ser supersticioso.

115

UNIDAD 8: Out and About

Objetivos de aprendizaje ∑ ∑

∑ ∑ ∑

∑

∑

∑ ∑

Aprender vocabulario relacionado con lugares en la ciudad y actividades que se realizan habitualmente y formulas para describir fotos. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto con ilustraciones sobre un centro comercial en Dubai y la entrada de un guía de restaurantes con fotografías sobre restaurantes “extraños” en diferentes países del mundo y un texto sobre el edificio más alto del mundo. Describir fotos. Hablar sobre rutinas. Utilizar correctamente los pronombres relativos, el prefijo under-, las oraciones de realtivo con preposición, y las colocaciones con los verbos go, get y take. Identificar y producir los sonidos /I/, /P/ y /N/. Escuchar de forma comprensiva varias entrevistas sobre un centro comercial y lo que hacer en él, escuchar una conversación haciendo planes y una conversación sobre un viaje a Dubai. Escribir una descripción de una foto prestando atención al orden de los adjetivos. Realizar diferentes partes de un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas y utilizando los conocimientos estudiados en la unidad y unidades anteriores.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. ∑ Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. ∑ Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. ∑ Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con las compras,hacer planes y experiencia en un viaje. ∑ Obtención de información general y específica de textos orales sobre las compras,hacer planes y experiencia en un viaje para, con apoyo de elementos

116

∑

∑

∑

∑ ∑

verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de lugares que se han visitado últimamente,sus rutinas y describir imágenes, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con lugares en la ciudad,rutinas habituales y fórmulas para hablar sobre rutinas. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

En el Workbook: ∑ Audición y comprensión de una coversación entre dos amigos haciendo planes, para elegir la respuesta correcta. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ ∑ ∑ ∑

∑

∑ ∑

∑

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. Comprensión de la información general y específica de textos sobre un centro comercial,restaurante y el edificio más alto del mundo, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, contestar preguntas de comprensión e identificar definiciones. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, contestando preguntas,prestando atención al orden de los adjetivos. Descripción de una foto favorita a partir de un modelo y composición de un mail describiendo su lugar favorito, siguiendo el esquema elaborado y prestando especial atención al orden de los adjetivos,la estructura del párrafo, conectores, referencias y elección de vocabulario. Reflexión sobre el orden de los adjetivos a partir de un ejercicio de ordenar

117

oraciones. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. ∑ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: ∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de el blog de Mark, para realizar un ejercicio de identificar información,completar frases y unir vocabulario del texto a su definición. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. ∑ Composición de frases con información personal. ∑ Describir una foto a partir de un modelo dado.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario ∑ Lugares en la ciudad. ∑ Vocabulario relacionado con acciones habituales. ∑ Aprendizaje de vocabulario de uso frecuente relacionado con la casa y adjetivos para expresar cosas extrañas. ∑ Palabras que se confunden: hire / rent, alive / live, uso del prefijo under- y colocaciones con go, get y take. ∑ Fórmulas para describir fotos. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Expresar acciones habituales: Once a month, twice a week, often... ∑ Describir fotos utilizando los relativos. ∑ Utilizar los relativos. ∑ Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética ∑ La pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/.

118

Reflexión sobre el aprendizaje ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los pronombres relativos y la función del desarrollo dentro de la estructura del texto. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Secciones de Putting it Together en la pág. 75 y en la sección Learning Competences. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Tipos de centros comerciales. - Tiempo libre en la antigua Roma. - Restaurantes “extraños”. - Probadores interactivos. - El edificio más alto del mundo. - Uso de los parques en diferentes lugares del mundo. ∑ Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. ∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

119

∑

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un textos orales relacionados con centros comerciales,acciones habituales y planes próximos. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a hablar de lugares de su ciudad que han sido visitados recientemente,lo que suelen hacer en un centro comercial, describir su centro comercial favorito y describir imágenes, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre centros comerciales, restaurantes diferentes y el edificio más alto del mundo. 4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto describiendo su foto favorita, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso de los relativos y la función que desarrollan dentro de la estructura del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de su foto favorita) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a los centros comerciales, restaurantes y el uso de los parques en diferentes partes del mundo. 9. Realizar de forma adecuada actividades de un examen modelo Ket utilizando conocimientos y estrategias adquiridas a lo largo de las unidades.

120

Competencias básicas ∑ -

-

-

-

-

∑ -

∑ -

Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 97, sección Word Power, pág. 98 y 102, Advance Your Language, pág. 103, sección Real English, pág. 104 y 105 y Language Builder, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con lugares en la ciudad,acciones habituales y fórmulas para describir fotos usando relativos. Reading, págs. 99, 101 y 102 y Advance Your Language, pág. 103: comprensión escrita de textos sobre centros comerciales, el tiempo libre en la antigua Roma, restaurantes extraños y nuevas formas de comprar. Listening, pág. 98 , sección Real English, pág. 104 y sección Advance Your Language pág. 108: comprensión de conversaciones sobre compras, cómo hacer planes y experiencia en un viaje. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de las terminaciones /I/, /P/ y /N/ contenidas en las palabras balloon, now y bowling. Speaking, págs. 98 y 101, sección Real English, pág. 105 : participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de la frecuencia con la que se va al centro comercial y lo que allí se hace,describir el centro comercial ideal y una imagen usando los relativos. Grammar, págs. 100 : uso de los pronombres relativos. Writing, en la sección Real English, pág. 106 del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: descripción de su foto favorita prestando atención a la estructura del texto, los conectores, las referencias, elección de vocabulario y orden de los adjetivos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Listening, pág. 98, Speaking, pág. 98, Reading, pág. 99 : los diferentes lugares que se pueden encontrar en una ciudad y las diferentes tareas a realizar en un centro comercial. Sección CLIL, pág. 98: localización de los Emiratos Árabes un mapamundi. Reading, pág. 102: diferentes tipos de restaurante en las diversas partes del mundo. Sección Culture, pág. 101: diversas formas de emplear el tiempo libre en la antigua Roma. Sección Real World Extra,págs.138 y 139:uso de los parques en las diversas partes del mundo. Sección Advance Your Language, pág. 103:una nueva forma de comprar, probadores interactivos. Tratamiento de la información y competencia digital: Reading, págs. 99, 101 y 102 y Advance Your Language, pág. 103: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y

121

-

-

-

∑ -

∑ ∑ -

utilizar la información y sus fuentes. Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Over to You, pág. 98 del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 98 y 101, sección Over to You, pág. 98, sección Real English, pág. 105 y sección Your Exam Skills pág. 108: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sección Real English, pág. 105 y 106 : actitud crítica ante la información sobre cómo describir una imagen tanto de forma oral como escrita. Competencia social y ciudadana: Reading, pág. 99 ,listening, pág. 98: diferentes maneras de emplear el tiempo libre en un centro comercial. Listening, pág. 98 y Reading,pág. 99 y 102: diferentes maneras de emplear el tiempo en un centro comercial. Speaking, pág. 98 y 101, sección Real English, pág. 105 : respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Sección Real English,pág. 104 :reflexión sobre la actitud social y relaciones sociales. Real World Extra, págs. 138 y 139: respeto por los parques y las actividades que se llevan a cabo en dichos lugares en diversos paises. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia cultural y artística: Reading, pág. 99: descripción de un gran centro comercial en Dubai y explicación de su riqueza. Sección CLIL, pág. 101: texto de información sobre el uso del tiempo libre en la antigua Roma. Reading, pág. 102: información sobre las características de diversos tipos de restaurantes y el público que acude a ellos. Reading, pág. 107 y Sección Advance Your Skills, pág. 107: información sobre el edificio más alto del mundo. Real World Extra, págs. 138 y 139: los parques y su uso en diversos países. Competencia para aprender a aprender: Vocabulary, pág. 97: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre lugares de la ciudad. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as

122

-

∑

de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Advance Your Language, págs. 98, 101, 103 y 104,sección Use of Language, pág. 103 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Advance Your Language y Language Competences correspondientes a la unidad (págs. 79,80 y 133) situadas en el Workbook. Reflexión sobre errores comunes en la sección Use of Language, pág. 103.

Autonomía e iniciativa personal: - Reading, pág. 99 y sección Over to You, pág. 98: describir de manera autónoma, el centro comercial ideal o favorito y reflexión personal sobre las actividades que allí se realizan. - Grammar, pág. 101: complear de forma autónoma qué elementos de una lista dada necesitarían para preparar una fiesta y hacer frases que sean verdaderas sobre el mismo. - Speaking, pág. 98 y 101, sección Advance Your Language, pág. 103, sección Real English, pág. 105 , Writing, en la sección Real English, pág. 106 del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, en la sección Real English, pág. 106 del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. − Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares ∑ Ciencias de la naturaleza: − Parques en diferentes partes del mundo. − Los decibelios. − Cómo afectan la música y el ruido a la salud. − Efectos de la música en los animales; la capacidad de algunos para bailar. ∑ − − − − −

Tecnología: Atracciones en un centro comercial. Acuario en un centro comercial. Camarero robot. Restaurante en las nubes. Probadores interactivos.

123

− El edificio más alto del mundo. ∑

Geografía: − Emiratos Árabes. − Francia, China, Bélgica,Maldivas, USA, Nueva Zelanda, Inglaterra y Sudáfrica.

∑ − − − − − − − −

Lengua y literatura: Describir fotografías. Hablar sobre rutinas. Los pronombres relativos. El prefijo under-. Las oraciones de relativo con preposición. Las colocaciones con go, get y take. El orden de los adjetivos. Traducción inglés-castellano en el Workbook .

∑

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: − Respeto por los parques públicos. − Necesidad de observar una conducta respetuosa en los centros comerciales y en los parques para no molestar a los demás. Respeto por la propiedad pública y privada. − Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.

∑

Historia: − La Antigua Roma.

124

UNIDAD 9: Life Stories

Objetivos de aprendizaje ∑ Aprender vocabulario relacionado con la familia y momentos biográficos, reciclar vocabulario de unidades anteriores,colocaciones con get y have y expresiones de dos palabras unidas por and.Verbos para expresar emociones y phrasal verbs con put y turn. ∑ Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre un ensayo sobre amazonas y la reseña de un libro en una página web ∑ Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con sucesos del pasado y presentaciones biográficas. ∑ Hablar sobre la familia y biografías. ∑ Utilizar correctamente los verbos en Present Simple Passive y Past Simple Passive. ∑ Pronunciar correctamente la terminación de los pasados regulares /d/, /t/ y /id/. ∑ Escribir una biografía prestando atención a uso de los conectores de secuencia. ∑ Realizar partes de un examen modelo ket integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR ∑ Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. ∑ Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. ∑ Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. ∑ Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el pasado y la familia y la presentación de una biografía por parte de dos alumnos. ∑ Obtención de información general y específica de conversaciones sobre fotografías familiares, la presentación de una biografía y las fechas de nacimiento de miembros de una familia , con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas. ∑ Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema. 125

∑ Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hacer un rol-play en la que se pregunta sobre la familia, hablar sobre datos biográficos de personajes famosos y completar un diálogo entre dos amigos, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. ∑ Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con la familia, datos biográficos y hacer planes. ∑ Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. ∑ Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. En el Workbook: ∑ Audición y comprensión de una conversación entre un abuelo y su nieto sobre datos biográficos para contestar preguntas y completar frases. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR ∑ ∑ ∑ ∑

∑

∑

∑

∑

∑

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. Comprensión de la información general y específica de textos sobre las amazonas, vida de una chica en la Grecia antigua, la reseña de un libro y la evolución de la familia británica para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha prestando atención a los conectores de secuencia y a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año. Composición de una biografía y un e-mail a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado,utilizando la técnica del brainstorming, prestando atención a la estructura del párrafo,conjunciones, conectores de causa y efecto,el uso de la referecia,elección de palabras, orden de adjetivos y conectores de secuencia. Uso de sus conocimientos sobre las normas de escritura vistas a lo largo del año para corregir su tarea escrita. Valoración de la importancia de la revisión y corrección final en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: 126

∑ Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una mujer famosa, los aztecas y Obama para elegir la opción correcta y contestar las preguntas. ∑ Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. ∑ Traducción directa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. ∑ Composición de frases con información personal. ∑ Escribir una biografía a partir de un modelo dado. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario ∑ La familia. ∑ Datos biográficos. ∑ Expresiones formadas con dos palabras unidas por and. ∑ Colocaciones con get y have. ∑ Phrasal verbs con turn y put. ∑ Verbos para expresar emociones. ∑ Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua ∑ Hablar sobre el pasado. ∑ Hablar sobre la familia. ∑ Presentaciones biográficas. ∑ Utilizar la forma pasiva en forma presente y pasado. ∑ Escribir una biografía. ∑ Conectores de secuencia. ∑ Inferir reglas gramaticales a partir de la observación. ∑ Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética ∑ La pronunciación de la terminación del pasado regular: /d/,/t/ y /id/. Reflexión sobre el aprendizaje ∑

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

127

∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la pasiva en presente y pasado, y uso de los conectores de secuencia. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: ∑ Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. ∑ Secciones de Putting it Together en la pág. 75 y en la sección Learning Competences.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL ∑

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Mitología griega:las amazonas. - Estructuras familiares a través de la historia. - Tribus indígenas del Amazonas.Estructura social. - Vida en la antigua Grecia. - Personajes históricos de diversos países. - Estructura familiar del siglo XIX en Gran Bretaña. - Papel de las mujeres en la Guerra Civil Americana. ∑ Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. ∑ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. ∑ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 128

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre diálogos acerca de la familia,datos biográficos y presentación de una biografía. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a componentes familiares,datos biográficos de personajes famosos,conversación entre amigos haciendo planes, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado ala intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre las amazonas,la vida de una chica en la Antigua Grecia,la reseña de un libro,pertenecer a una familia de famosos y la evolución de la familia en Gran Bretaña. 4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una biografía de un personaje famoso y un e-mail contestando a una invitación, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención a las normas de escritura que han aprendido durante el curso. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso de la pasiva en tiempo presente y pasado,colocaciones, phrasal verbs y uso de conectores de secuencia en la escritura) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de una biografía y un e-mail) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a sus creencias y supersticiones. 9. Realizar de forma adecuada actividades de un examen modelo Ket utilizando conocimientos y estrategias adquiridas a lo largo de las unidades. Competencias básicas

129

∑ -

-

-

-

-

-

Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 109, sección Real English, pág. 116, y Language Builder, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con la familia, datos biográficos,verbos para expresar sentimientos, phrasal verbs con turn y put. Reading, págs. 111 y 114 , Advance Your Language, pág. 115,y Your Exam Skills, pág. 119: compresión escrita de un ensayo, una página web y otros textos sobre las amazonas,la reseña de un libro,la vida en una familia famosa y la evolución de la familia en Gran Bretaña. Listening, pág. 110, sección Real English, pág. 116,sección Your Exam Skills, pág. 120: comprensión de diálogos acerca de la familia, datos biográficos y conversación sobre datos familiares. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 116: pronunciación de la terminación del pasado regular (/d/,/t/ y /id/). Speaking, pág. 110 y 13, sección Real English, pág. 117, sección Your Exam Skills, pág. 120: participación en conversaciones relativas a la familia,datos biográficos sobre personajes famosos y un diálogo entre amigos haciendo planes. Grammar, págs. 112 y 113,sección Advance Your Language, pág. 115 : uso de la pasiva en tiempo presente y pasado y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de otras unidades. Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: redacción de dos biografías de personajes famoso y redactar un e-mail , prestando atención, dentro de la estructura del texto,al uso de los conectores de secuencia.

∑

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Grammar,sección CLIL,pág. 112, sección Culture, pág. 112 y sección CLIL, pág. 113:uso del alfabeto griego en las matemáticas actuales, tipos de viviendas, costumbres en distintos países; el descubrimiento del radio y vuelo del primer aeroplano Reading,sección Did You Know?,pág. 114: la dixelia y su tratamiento.

∑

Tratamiento de la información y competencia digital: Reading, págs. 111 y 114 , sección Advance Your Language, pág. 115 y Your Exam Skills, pág. 119: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Sección Culture, pág. 111: valoración del texto leído, reflexión sobre los tipos de vivienda y costumbres en distintos países. Vocabulary, pág. 116 y Speaking, sección Real English, pág. 117: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información para completar un diálogo y hablar con 130

sus compañeros utilizando las palabras adecuadas que mejor expresen momentos biográficos señalados. Writing, en la sección Real English, pág. 118 , del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, pág. 110 y 113, y sección Real English, pág. 117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. ∑

Competencia social y ciudadana: Listening, pág. 110: reflexión sobre la la evolución de las costumbres familiares en distintos países a lo largo del tiempo. Reading, pág. 111 y Real World Extra, págs. 140 y 141: reflexión sobre el papel de la mujer en distintas sociedades y momentos históricos,las amazonas en la mitología griega y el siglo XIX y la guerra civil americana. Grammar,sección CLIL, pág. 112:la democracia en la antigua Grecia y reflexión sobre su evolución hasta la actualidad. Reading,sección Your Exam Skills, pág, 119: estructura familiar y costumbres a principios del siglo XIX en Gran Bretaña. Speaking, págs. 110 y 113 y sección Real English, pág. 117: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Grammar, sección Culture, pág, 113 y Real World Extra, págs. 140 y 141: respeto por las costumbres, la familia y la mujer en distintas sociedades. Grammar,sección CLIL, pág. 113, sección Real World Extra, págs. 140 y 141 :el papel de la mujer en la antigua Grecia y en el siglo XIX. Vocabulary, sección Word Power,pág.110 del Student´s Book y sección Language Builder,pág.22, del Workbook: aprender a expresar sus emociones.. Real World Extra, págs. 140 y 141: el valor del trabajo de la mujer en la guerra. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

∑

Competencia cultural y artística: Reading, pág. 111: información sobre mitos y leyendas de la antigua Grecia: las amazonas. Sección Did you know?, pág 111: información sobre el conquistador Francisco de Orellana y las tribus indígenas del Amazonas. Grammar , sección CLIL, pág, 112: información general sobre la antigua Grecia:alfabeto,teatro,sistema político y ciencia. Grammar, secciones CLIL, pág, 112: información sobre Heracles y su 131

leyenda. Grammar, sección Culture, pág, 112: tipos de vivienda y costumbres en distintos países. Grammar, sección CLIL, pág, 113: información sobre personajes famosos del arte,literatura y ciencia. Grammar,sección CLIL, pág. 113: papel de la mujer en la antigua Grecia. Reading, pág. 114 : personajes mitológicos griegos,Zeus,Poseidón,Hades. Speaking,pág.117: datos biográficos sobre Charles Chaplin. Real World Extra, págs. 140 y 141: información sobre Louisa May Alcott y su novela Little Women. El papel de la mujer en el siglo XIX y en la guerra civil americana.

∑

Competencia para aprender a aprender: Vocabulary, pág. 109: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre la familia y sus componentes. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task , pág. 118, sección Use of Language,pág.115 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Putting it together,Check Your Progress y Selfevaluation correspondientes a la unidad (págs. 75, 79,80 y 133) situadas en el Workbook.

∑

Autonomía e iniciativa personal: Sección Getting Started, pág. 109: identificar de forma autónoma los personajes que aparecen en las fotografías. Grammar,sección CLIL, pág. 113, reflexión e investigación personal para averiguar de qué personaje se habla en cada frase . Speaking,sección Real English, pág. 117; Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Your Exam Skills, pág. 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados . Writing, en la sección Real English, pág. 118 y sección Your Exam Skills,pág.120 del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

-

132

Temas interdisciplinares ∑ -

Ciencias de la naturaleza: El río Amazonas, origen de su nombre.

-

Educación plástica y visual: Fotografías de épocas antiguas. El Partenón. Representación de la leyenda de las amazonas..

-

Ciencias sociales, geografía e historia: Mitología griega,la figura de la amazona y diferentes personajes mitológicos. Papel de la mujer en la antigua Grecia. Evolución de la familia a lo largo de distintas generaciones. Costumbres familiares británicas a principios del siglo XX. La mujer en el siglo XIX y su papel en la guerra civil americana.

-

Lengua y literatura: Cuentos, mitos y leyendas de la antigua Grecia. Presentar datos biográficos y composición escrita de biografías. Uso de la pasiva en presente y pasado.. Conectores de secuencia en la escritura. Colocaciones y phrasal verbs. Little Women, de Louisa May Alcott. La importancia de repasar y corregir los escritos una vez terminados. Traducción inglés-castellano en el Workbook.

∑

∑

∑

∑ -

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Expresión de emociones. - Respeto a la mujer y su papel en la sociedad. - Respeto por los mitos de diferentes culturas. - Respeto por las tradiciones y costumbres familiares en distintos países. - Respeto y valoración del trabajo. - Respeto por las personas que son diferentes. - Importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad. - La labor moralizante de las historias mitológicas. - Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás. - Prevención frente al riesgo de la fama rápida y prematura.

133

Review y Grammar Check

Advanced Real English 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de la ESO. - I Want to Break Free (Queen) - California Dreaming (The Mamas and the Papas) - Another Day (Paul McCartney) Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/advancedrealenglish2 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras. Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar. • Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa relacionada con el tema.

134

7. Atención a la diversidad Advanced Real English ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad. Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: La capacidad para aprender a aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel. La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

135

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a. Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica. En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades

136

para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/advancedrealenglish2 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook. El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera: Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

137

8. Evaluación y promoción La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo ,y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. a) Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

138

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 139

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

b) Procedimientos y sistemas de evaluación - Procedimientos (*) - Sistemas de evaluación Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos se autoevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation. La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de auto-evaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc. Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 130 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus

140

respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase. La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen. También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año. También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación. Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección. La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Advanced Real English 2 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 132-133). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al

141

final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante. Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado. El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/advancedrealenglish2, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje. Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de auto-evaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente. Su interés por la auto-evaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

142

Formative Record Sheet

Score: 1 – 10 1 = Insufficient 5 = Sufficient 10 = Outstanding

Photo of student to go here

Name ________________________________________ Class ________________________________________ School Year ___________________________________

Unit 

1

2

3

4

5

6

7

8

Date Communication Reading Skills Writing Listening Speaking Grammar Language Vocabulary Skills Pronunciation Functional Language Use of English in class Attitude Homework Behaviour Projects

Observations

143

9

144

Summative Evaluation Name _______________________________ Class _______________________________ School Year __________________________

Diagnostic Test

Term 1

Term 2

Term 3

Final Exam 1

Final Exam 2

■ ■■

■ ■■

■ ■■

■ ■■

■ ■■

(circle

(circle

(circle

(circle level)

(circle level)

level)

level)

level)

Reading Speaking Listening Grammar Vocabulary Writing

Observations

145

Final Mark

146

c) Criterios de promoción (*)

147

9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

148

10. Materiales y recursos didácticos (*)

149