Recurso_GUÍA DIDÁCTICA p4 nt1.pdf

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Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

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Apoyo Compartido Guía Didáctica. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. NT1 Período 4 Unidad de Educación Parvularia División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile. 2012 Diseño e ilustraciones: Designio Impresión: Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diar io Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor autor,, reproducir en obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”. Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

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Presentación

PRESENTACIÓN En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as). El plan Apoyo Comparti do se centra en la instalación de metodologías y her ramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva del currículum, fomento de un clima y cultur a escolar favorables para el aprendiz aje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente. El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la Educadora de Párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, en el Primer Nivel de Transición. Es la cuar ta de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.

Contenido Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participación de la familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas, y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel de logro esperado al finalizar el año escolar. Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que se organizan de la siguiente forma: • Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el cuarto período de trabajo del año. Constituyen un a propuesta pedagógica flexible, que debe ser adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.

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• Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas cinco Experiencias de Aprendizaje de la guía, las que constituyen instancias de evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas anteriores del período. Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario, y describen los tres momentos centr ales: Inicio, desarrollo y cier re. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuesta a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado y Bajo lo esperado. En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a ofrecer una opor tunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Además, dichas experiencias constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación.

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Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

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Cuarto Período

Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación NT1

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas… Tendrán la oportunidad de profundizar la comprensión y el uso de conceptos de orientación espacial de distancia, como cerca y lejos, y conceptos de orientación temporal de frecuencia como: Siempre, a veces y nunca. Además, desarrollarán habilidades para identificar y describir las semejanzas y diferencias que existen entre distintos elementos, considerando características cada vez más específicas para clasificar y seriar elementos. Por otra parte, fortalecerán los aprendizajes relacionados con la formación de patrones, pudiendo descubrir y completar secuencias progresivamente más complejas. También ampliarán su conocimiento d e las figuras geométricas, incorporando el triángulo al repertorio de figuras hasta ahora aprendido, y se enfrentarán a la resolución de nuevos problemas que involucran habilidades de razonamiento lógico-matemático y de cuantificación.

Semana

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Intencionalidad pedagógica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Experiencias de Aprendizaje Incentivar el uso de conceptos de orientación espacial de distancia, como cerca o lejos, en distintas situaciones de la vida cotidiana .

Usan los conceptos cerca y lejos para describir distancias.

Ofrecer instancias lúdicas en que se practiquen juegos de patrones que utilicen dos elementos diferentes en combinación AAB y ABB.

Nombran los elementos que componen un patrón.

Muestran un objeto que está cerca o lejos de un punto de referencia, cuando se les solicita.

Reproducen patrones para completar una secuencia de elementos. Explican verbalmente las secuencias de patrones que han formado.

Favorecer el descubrimiento y conocimiento de algunas figuras geométricas, como el triá ngulo, además de identificar sus principales características.

Muestran figuras triangulares del entorno.

Promover instancias en que los niños(as) observen diversos elementos del entorno, para luego describirlos y establecer semejanzas y diferencias.

Nombran las diferencias que encuentran entre distintos elementos.

Mencionan al menos dos características del triángulo (número de lados, tipo de líneas, etc.).

Nombran las semejanzas que encuentran entre distintos elementos. Crear diversas oportunidades para que los niños(as) puedan resolver problemas prácticos que involucren habilidades de razonamiento lógico, en un ambiente lúdico.

Nombran los pasos o acciones que deben realizar para resolver un problema práctico. Resuelven problemas prácticos como, por ejemplo, puzles.

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Programación del período

En relación a la cuantificación, podrán explorar recursos concretos para efectuar juegos simples de adición, y se iniciarán en la experiencia de representar gráficamente los números, en distintos contextos y situaciones.

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, período cuatro. Elementos variados par a el juego de instrucciones (tijer as, lápiz, etc.). Cinco imágenes de delfines y cinco de patos (material disponible en plataforma). Papelógrafos de triángulos y no triángulos. Tarjetas de figuras triangulares y no triangulares (material disponible en plataforma).

Sugerencias para el trabajo con la familia Animar al niño(a) a verbalizar la ubicación de diversos objetos del h ogar, de acuerdo a un p unto de referencia. Por ejemplo: El televisor está cerca de la ventana, pero lejos del sillón. Incentivar la creación de patrones en combinación AAB y ABB, usando elementos del hogar. Por ejemplo, pedir ayuda para poner la mesa y solicitarle que ordene los cubiertos siguiendo el patrón: Tenedor – cuchara – cuchillo. Al pasear por la calle, jugar con el niño(a) a encontrar figuras triangulares en el entorno.

Variados recursos para decorar una máscara. Set de figuras geométricas para comparar (material disponible en plataforma). Cuento La Sorpresa. Sylvia van Ommen. Fondo de Cultura Económica, 2004.

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Crear oportunidades para que el niño(a) identifique y compare las características físicas que tienen los miembros de su familia. Por ejemplo, nombrar a quienes tienen el mismo color de ojos o cabello. En distintas instancias de la vida cotidiana, animar al niño(a) a resolver puzles en familia. En caso de no contar con este recurso, usar imágenes de revistas o dibujos y recortarlas en cuatro o cinco piezas para crear un puzle.

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Semana



Experiencias de Aprendizaje

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Promover instancias en que los niños(as) observen diversos elementos del entorno, para luego describirlos y establecer semejanzas y diferencias.

Nombran las diferencias que encuentran entre distintos elementos. Nombran las semejanzas que encuentran entre distintos elementos.

Crear instancias de aprendizaje en que se favorezca la escritura de números, estableciendo la relación entre número y cantidad de elementos.

Escriben el número 1 siguiendo un modelo.

Incentivar el uso de conceptos de orientación temporal de frecuencia como: Siempre, a veces o nunca, para describir sucesos.

Usan los conceptos siempre, a veces y nunca para ordenar sucesos.

Grafican la cantidad que corresponde al número 1.

Mencionan una acción que realizan siempre, a veces o nunca, cuando se solicita.


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Ofrecer instancias lúdicas en que se practiquen juegos de patrones que utilicen dos elementos diferentes en combinación AAB y ABB.

Nombran los elementos que componen un patrón. Reproducen patrones para completar una secuencia de elementos. Explican verbalmente las secuencias de patrones que han formado.

Favorecer el descubrimiento y conocimiento de algunas figuras geométricas, como el triá ngulo, además de identificar sus principales características.

Muestran figuras triangulares del entorno.


Escriben el número 2 siguiendo un modelo.

Incentivar el uso de conceptos de orientación espacial de distancia, como cerca o lejos, en distintas situaciones de la vida cotidiana .

Usan los conceptos cerca y lejos para describir distancias.

Mencionan al menos dos características del triángulo (número de lados, tipo de líneas, etc.).

Grafican la cantidad que corresponde al número 2.

Muestran un objeto que está cerca o lejos de un punto de referencia, cuando se les solicita.

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Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, período cuatro. Cinco botones para cada niño(a).

Sugerencias para el trabajo con la familia Favorecer la comparación de los juguetes u otros elementos que hay en el hogar. Por ejemplo, pedir al niño(a) que muestre los que tienen colores simi lares, los que cumplen la misma función o los que son del mismo tamaño.

Tarjetas y naipes de atributos (material disponible en platafor ma). Avisos publicitarios u otro recurso impreso que contenga números. Doce lápices de diferentes tipos y colores, aptos para compar ar. Tarjetas de atributos (material disponible en plataforma).

Pedir ayuda al niño(a) para escribir fechas o números de teléfono, o bien, solicitarle que escriba un número en el calendario o sugerirle que escriba el número de la casa en una tarjeta de invitación. Ofrecer diferentes elementos del hogar para que establezca comparaciones entre ellos. Por ejemplo, las fr utas del frutero, juguetes, vestuario, etc.

Tarjetas de frecuencia (material disponible en platafor ma). Animar al niño(a) a usar los conceptos siempre, a veces y nunca para describir la frecuencia con que realizan diversas acciones. Por ejemplo: Ir al médico, beber café y lavar sus manos. Cuaderno de trabajo, período cuatro. Material concreto para formar patrones. Letreros de triángulos y no triángulos, y tarjetas con figuras triangulares y no triangulares, además de figuras en papel lustre (material disponible en plataforma). Papel lustre. Avisos publicitarios u otro recurso impreso que contenga números. Cubos multiencaje, muñecos de familia lógica u otro recurso concreto.

Continuar realizando juegos de patrones con secuencia AAB o ABB, ya sea con elementos del hogar, patrones corporales o con sonidos de los elementos. Dibujar un triángulo en una hoja blanca y animar al niño(a) a crear un dibujo o diseño a partir de esta figura. Invitar al niño(a) a formar patrones corporales de secuencia AAB o ABB, por ejemplo, salto-salto-giro. Al salir de compras, pedir ayuda al niño(a) para escribir una lista con la cantidad de productos que se necesitan. Por ejemplo, 2 panes, 1 caja de leche, etc. En distintas instancias de la vida cotidiana, entregar instrucciones al niño(a) que involucren los conceptos lejos y cerca. Por ejemplo: Por favor, guarda la revista en el mueble que está cerca de la cama.

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Favorecer instancias de comparación de elementos, para luego agruparlos de acuerdo a sus semejanzas.

Describen diversas semejanzas que existen entre elementos. Describen diversas diferencias que existen entre elementos. Agrupan diversos elementos, de acuerdos a sus semejanzas.

Promover la resolución de problemas simples y concretos de adición, en un ambiente lúdico.

Suman hasta cinco elementos, en situaciones concretas de adición.

Favorecer instancias de comparación de elementos, para luego ordenarlos de acuerdo a sus diferencias.

Describen diversas semejanzas que existen entre elementos. Describen diversas diferencias que existen entre elementos. Ordenan series de elementos, de acuerdo a una diferencia.

Crear diversas oportunidades para que los niños(as) puedan resolver problemas prácticos que involucren habilidades de razonamiento lógico, en un ambiente lúdico.

Nombran los pasos o acciones que deben realizar para resolver un problema práctico. Resuelven problemas prácticos, indicando cuáles preguntas pueden responder y cuáles no.


Escriben el número 3 siguiendo un modelo. Grafican la cantidad que corresponde al número 3.

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Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, período cuatro. Muñecos de la familia lógica y cuatro bandejas o recipientes. Tarjetas de números y ca ntidades, además de tarjetas con las palabras “son” e “y” (material d isponible en plataforma).

Sugerencias para el trabajo con la familia Solicitar ayuda al niño(a) para agrupar diversos elementos del hogar de a cuerdo a sus semejanzas. Por ejemplo, agrupar la ropa de acuerdo a un mismo color o tamaño. Realizar diversos juegos de adivinanzas numéricas. Por ejemplo: Tengo tres monedas y me dan una más, ¿cuántas monedas tengo ahora?

Una tómbola (caja, bolsa u otro recurso simila r). Recipientes y palitas o cucharas de cuatro tamaños diferentes. Tarjetas para representar la historia de Julieta (material disponible en plataforma). Láminas con el número 3 escrito (material disponible en plataforma). Moldes de cartón para escribir el número 3.

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Solicitar ayuda al niño(a) para formar series de elementos de acuerdo a un a diferencia. Por ejemplo, ordenar cuatro cojines desde el más grande al más pequeño, o formar una serie de vasos desde el más largo hasta el más corto. Invitar al niño(a) a participar de juegos familiares que implican la resolución de problemas simples como, por ejemplo, lotería, dominó, memorice, puzle u otros. Sugerir al niño(a) que recorte números de diferentes revistas o diarios. Luego, animarlo(a) a escribir estos números siguiendo los modelos.

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Favorecer instancias de comparación de elementos, para luego agruparlos de acuerdo a sus semejanzas.

Describen diversas semejanzas que existen entre elementos. Describen diversas diferencias que existen entre elementos. Agrupan diversos elementos, de acuerdos a sus semejanzas.

Crear diversas oportunidades para que los niños(as) puedan resolver problemas prácticos que involucren habilidades de razonamiento lógico, en un ambiente lúdico.

Nombran los pasos o acciones que deben realizar para resolver un problema práctico. Resuelven problemas prácticos, indicando cuáles preguntas pueden responder y cuáles no.

Ofrecer instancias lúdicas en que se practiquen juegos de patrones que utilicen dos elementos diferentes en combinación AAB, ABB o BBA.

Nombran los elementos que componen un patrón. Reproducen patrones para completar una secuencia de elementos. Explican verbalmente las secuencias de patrones que han formado.


Escriben los números del 1 al 3 siguiendo un modelo.





Grafican las cantidades que corresponden a los números entre el 1 y el 3.

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Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, período cuatro. Tiza o huincha adhesiva. Familia lógica, tarjetas de atributos y diagramas de clasificación por dos variables (material disponible en plataforma). Tarjetas representativas del problema (material disponible en plataforma). Set de objetos o tarjetas para formar patrones (material disponible en plataforma). Tarjetas numéricas.

Sugerencias para el trabajo con la familia Proporcionar al niño(a) diversas revistas y folletos y animarlo(a) a recortar diversos elementos, para luego agruparlos de acuerdo a un criterio en común. Por ejemplo, agrupar a un lado los recortes de frutas y en otro los recortes de verduras. Invitar al niño(a) a realizar diversos juegos de resolución de problemas, como “las siete diferencias”. Jugar a crear secuencias a partir de patrones con gestos de la cara. Por ejemplo: Beso – beso – pestañeo. Practicar la escritura de números sobre arena o tierra, usando su dedo o un palo de helado, o bien, dibujar números con líneas punteadas y animar al niño(a) a completarlos.

Cofres o cajas. Naipes de dedos y tarjetas numéricas. Frutas reales o plásticas. Tres recipientes o cajas.

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Desafiar al niño(a) a resolver diversos juegos concretos de adición. Por ejemplo, al poner la mesa, entregarle dos tenedores, luego entregarle tres tenedores más y preguntar: Si tenías dos tenedores y te entregué tres más, ¿cuántos tenedores tienes ahora?

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Esperiencias de Evaluación Periódica

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Durante esta semana, se espera evaluar los aprendizajes de los niños y niñas en relación a:

Muestran figuras triangulares del entorno. Mencionan al menos dos características del triángulo (número de lados, tipo de líneas, etc.).

Conocer algunas figur as geométricas, como el triángulo, además de identificar sus principales características.

Usan los conceptos siempre, a veces y nunca para ordenar sucesos. Mencionan una acción que realizan siempre, a veces o nunca, cuando se solicita.

Usar los conceptos siempre , a veces o nunca, para describir sucesos.

Describen diversas semejanzas que existen entre elementos. Describen diversas diferencias que existen entre elementos. Agrupan diversos elementos, de acuerdo a sus semejanzas.

Agrupar elementos de acuerdo a sus semejanzas. Comparar diversos elementos y mencionar sus semejanzas y diferencias.


Nombran las diferencias que encuentran entre distintos elementos. Nombran las semejanzas que encuentran entre distintos elementos. Suman hasta cinco elementos, en situaciones concretas de adición.

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán… Usar conceptos de orientación espacial de distancia, como cerca y lejos, y conceptos de orientación temporal de frecuencia, como siempre, a veces y nunca, para describir diversas situaciones de la vida cotidiana. Además, podrán comparar distintos elementos, para luego clasificarlos y seriarlos. Por otra parte, podrán completar y formar patrones de dos elementos, y reconocer figuras triangulares y no triangulares del entorno. También podrán resolver problemas simples, como completar puzles. En relación a la cuantificación, podrán resolver problemas simples y concretos d e adición, además de representar gráficamente números entre 1 y 3, en distintos contextos y situaciones.

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Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, período cuatro.

Sugerencias para el trabajo con la familia Dibujar un triángulo y animar al niño(a) a copiar esta figura en distintos tamaños y colores.

Figuras geométricas de papel lustre. Tarjetas de frecuencia para registrar las respuestas de una entrevista (material disponible en plataforma).

Realizar diversos juegos que involucren el uso de conceptos de orientación espacia l de frecuencia. Por ejemplo, nombrar diversas acciones y pedir al niño(a) que diga con qué frecuencia las efectúa.

Tiza o huincha adhesiva. Familia lógica, tarjetas de atributos y diagramas de clasificación por dos variables (material disponible en plataforma). Revistas y folletos. Lanas, cuerdas u otro material para formar collares. Naipes de dedos.

Pedir ayuda al niño(a) para que guarde los cubiertos de la casa de acuerdo a l tipo y tama ño. Por ejemplo, las cucharas grandes a un lado y las pequeñas en otro. Al pasear por la calle, mostrar al niño(a) dos árboles, casas u otro elemento y animarlo(a) a nombrar en qué se parecen y en qué se diferencian. Invitar al niño(a) a crear diversos juegos de adición usando los dedos de sus manos. Por ejemplo: Si tengo tres dedos y le agrego dos más, tengo cinco dedos.

De acuerdo al tramo IV de los Mapas de Progreso, al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren: Razonamiento lógico-matemático: Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de: Tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencias de objetos que varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos. Cuantificación: Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos.

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NT1 Experiencias de Aprendizaje

Número

81/105

Las primeras cinco semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Progr amas Pedagógicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedagógica flexible, siendo necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.

Aprendizaje Esperado

• •

Experiencia de Aprendizaje

• • • •

Organización del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodológicas Estrategias de mediación Evaluación Participación de la familia

Bajo lo esperado RDA Sobre lo esperado

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los niños(as) aprendan. Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y concentración que presenten los niños(as). Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del pla n: www.apoyocompartido.cl

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NT1_ Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N° 81

CERCA Y LEJOS Aprendizaje esperado: Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4)1.

Aprendizaje esperado específico: Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de distancia, tales como cerca o lejos.

Inicio: • Invite a los niños(as) a organizarse en un semicírculo alrededor de una silla, una pared, un árbol u otro elemento que se pueda utilizar como referencia par a ejemplificar el concepto de esta r cerca. Entonces, coménteles en voz alta: Ustedes están cerca de la silla. E f e c t ú e e xp e r e l i n i c i o d ie nc ia e e s t a e a mp l io y d n u n e s pa c i e o sp e p or e c om j em p l o j ad o o , , e l p a e l p ro p ó d e ti o, c on e l d e s si to r p l a f av o i en t o ec e r s e g u r o z am l i b A n t e s d e l o s n i ñ o r e y s ( a s ) d e c o . e x p e r m e n z i e n a r l a a r ec o c i a , a n í m e l o s rd c o n v i ar l as n or m ( as ) v e n c i a a e s t a b l s d e p ar a e e c i d a s l c u r so .

• Solicíteles que retrocedan, con mucho cuidado, por lo menos cinco pasos. Pídales que se detengan y anímelos(as) a comentar si ahora se encuentran más cerca o más lejos de la silla, de lo que estaban al inicio de la exper iencia. • Retire la silla o solicíteles que se ubiquen en otro sitio, sugiérales que formen parejas con un compañero(a) y que se pongan de pie frente a frente, tomados(as) de ambas manos. Pregúnteles: ¿A qué distancia están de su compañero(a)?, espere respuestas. Pídales que suelten sus manos y que con mucho cuidado, cada uno(a) retroceda cinco pasos. Pregúnteles: ¿A qué distancia se encuentran a hora de su compañero(a)?, ¿cerca o lejos?, ¿por qué?, ¿cómo lo saben? • Luego, propóngales que toquen la punta de su nariz con su dedo índice y pregúnteles: ¿Qué pueden decir de la distancia que hay entre su dedo índice y su n ariz?, espere respuestas. Sugiérales que ubiquen su dedo índice lo más lejos posible de su nariz, observe las respuestas motoras y pregunte a algunos niños(as) por qué pusieron el dedo índice en ese lugar.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a organizar se en grupos de cuatro integrantes y entregue a cada gr upo cuatro objetos (por ejemplo, un cuaderno, una cuchara, un pegamento y un lápiz). • Anímelos(as) a transformarse en robots, diga en voz alta un conjuro o truco de magia y solicíteles que digan en voz alta cómo es posible reconocer a un robot. En conjunto, recuerden que los robots solo actúan de acuerdo a las i nstrucciones que les entregan los humanos y dé un par de indicaciones a modo de ensayo. Por ejemplo: Todos los robots niños deben poner su mano cerca de su cabeza; Todos los robots niñas deben poner su mano lejos de su ombligo. • Inicie el juego, entregando algunas indicaciones como las siguientes: Ubiquen el cuaderno al centro de la mesa; Pongan la cuchar a lejos del cuader no; Sitúen el pegamento cerca de la cuchara; Pongan el lápiz lo más lejos que puedan del pegamento. 1 El número entre paréntesis que se encuentra al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número con que ese aprendizaje ha sido identificado en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.

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Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

• Luego, solicíteles que retiren todos los objetos de l a mesa, e incentívelos(as) a realizar nuevamente el juego, esta vez entregando nuevas instr ucciones que involucren los conceptos de cerca y lejos. • Finalmente, anímelos(as) a ubicar libremente los cuatro objetos sobre la mesa y, con ayuda de un adulto, acérquese a cada mesa para solicitarles que verbalicen las distancias que existen entre ellos. Por ejemplo: ¿A qué distancia del cuaderno pusieron el pegamento?, ¿cómo lo saben?, ¿qué objeto está cerca del lápiz?, etc.

Cierre: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y pídales que observen atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 81 de sus cuadernos de trabajo. Aliéntelos(as) a comentar qué creen que deberán hacer en ella. • Lea en voz alta, una a una, las siguientes instr ucciones, animándolos(as) a seguirla s de manera autónoma: -

Observen atentamente la ilustración que se presenta a continuación. ¿Recuerdan a qué texto pertenece?, ¿de qué se trataba ese cuento?, ¿qué ocurría en esta parte del cuento? (Si lo considera pertinente, muéstreles el cuento Los tres lobitos y el Cochino feroz 2, animándolos(as) a recordar brevemente el texto y a comentar algunas de sus ilustraciones).

-

Encierra el lobito que está más cerca del cochino feroz.

-

Dibuja una X sobre la pelota que está más lejos de los lobitos.

-

Dibuja puntos sobre el árbol que está más cerca del cochino feroz.

-

Pinta con tu color favorito el lobito que está más lejos del cochin o feroz.

• Incentive a los niños(as) a compartir sus trabajos con sus compañeros de mesa para, en conjunto, verificar sus respuestas. Solicíteles que comenten la ubicación de diversos elementos de la ilustración, usando los conceptos de cerca y lejos.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a descubrir que cuando se pregunta por distancia, se hace referencia a las nociones de cerca y lejos, y permítales experimentar con estos conceptos a partir de material concreto. Al entregar l as instr ucciones, diga cada indicación de manera parcelada. Sobre lo esperado: Plantee otras instr ucciones para que dibujen nuevos elementos en la ilustración del cuaderno de tr abajo. Por ejemplo: Dibuja una flor cerca de un lobito, pero lejos de la casa.

Recursos: • Objetos: Lápiz, cuaderno, cuchara, pegamento. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de tra bajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 81: Cerca y lejos.

2 Texto perteneciente a la Biblioteca de Aula 2011, Plan Nacional de Fomento de la Lectura.

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Experiencia de Aprendizaje Nº 82

ORDENANDO EL PARQUE DE DIVERSIONES Aprendizaje esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).

Aprendizaje esperado específico: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y ubique frente a ellos(as) ocho imágenes de patos y ocho imágenes de delfines3. • Pídales que recuerden cómo se formaban las secuencias de patrones y solicite a un niño(a) que pase adelante para componer una secuencia con las imágenes, de acuerdo a sus aprendizajes previos. • Pregunte: ¿Recuerdan qué son los patrones?, ¿cómo podrían formar un patrón con estas tarjetas?, ¿qué otro patrón podríamos crear? Una vez que los niños(as) han explorado el material y han aplicado sus conocimientos previos, es importante ayudarlos(as) a verbalizar sus acciones y a tomar conciencia del aprendizaje que han adquirido. Para esto, coménteles que los patrones son secuencias de elementos que se repiten, por lo tanto, para poder completarlos, es necesario determinar cuáles son los elementos que los componen.

Desarrollo: • En el mismo semicírculo y con las mismas tarjetas, invite a los niños(as) a formar una secuencia con una combinación AAB. Por ejemplo:

• Organice turnos para que diversos niños(as) pasen al frente del semicírculo a ubicar la tarjeta que continúa la serie. Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cómo se forma esta serie?, ¿qué tarjeta tenemos que poner para continuarla?, ¿qué pasaría si pusieras un pato en vez de un delfín?, ¿podrías describir esta serie? • Continúe el juego con otra combinación, por ejemplo, BBA y con nuevos(as) participantes. • Posteriormente, sugiera a los niños(as) que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y proporcione a cada mesa un set de diez muñecos de la familia lógica, considerando solo dos tipos de muñecos por grupo. Por ejemplo: Mujeres grandes amarillas y hombres gr andes amarillos. Si no posee la cantidad suficiente de muñecos, entrégueles otro tipo de recursos, como botones y lápices.

3 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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• Incentívelos(as) a organizarse al interior de cada grupo para formar una secuencia a partir de una combinación AAB o BBA. • Durante este trabajo, solicíteles que verbalicen la secuencia que están formando y apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué secuencia están formando?, ¿qué elementos la componen?, si acá hay dos mujeres amaril las, ¿qué elemento tienen que poner ahora?, ¿cómo lo saben?

Cierre: • Invite a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 82 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a obser var la experiencia y a decir en voz alta qué creen que tendrán que real izar en ella. • Coménteles que en el parque de diversiones están ordenando algunos juegos. Pídales ayuda para ordenar el juego de delfines y patos. Para esto, sugiérales que observen la manera en que están ubicados algunos de estos juegos, animándolos(as) a identificar cómo se empezó a formar la serie. Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cómo se han ordenado estos animales?, ¿qué tenemos que considerar para completar esta serie? • Proporcióneles las fichas que aparecen en la parte inferior de la hoja ya recortadas e incentívelos(as) a ordenarlas para continuar la serie de delfines y patos. • Una vez que han ordenado estos elementos, anímelos(as) a pegarlos para completar la secuencia a parti r del patrón de combinación AAB. Durante este trabajo, apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué animal tenemos que poner a continuación?, ¿cómo lo sabes?, ¿cómo quedó formada esta serie? • Finalmente, sugiérales que compartan el trabajo realizado con sus compañeros de mesa para, en conjunto, verificar sus respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) de este grupo con gr an variedad de material concreto que les permita ejercitar esta habilidad. Por ejemplo, formar series con botones y clips, tapas de bebida y botellas, entre otros. En caso de ser necesar io, inicie una serie y muéstrela a los niños(as), solicitándoles que descubran el patrón y lo reproduzcan para continuar la serie sugerida. Sobre lo esperado: Proporcione hojas blancas y papeles de diferentes tipos (lu stre, cartulinas, hojas de diarios y/o revistas, papel kraft u otros), para que puedan crear secuencias de patrones, utilizando la combinación AAB. Una vez creada la serie, anímelos(as) a intercambiarla con un compañero(a) para que cada uno complete la serie que le tocó.

Recursos: • Imágenes de delfines y de patos. • Pegamento. • Varios tipos de lápices. • Cuaderno de tra bajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 82: Ordenando el parque de diversi ones.

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CONOCIENDO LOS TRIÁNGULOS Aprendizaje esperado: Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométrica s bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Aprendizaje esperado específico: Reconocer el nombre y algunos atributos del triángulo.

Inicio: • Invite a los niños(as) a realizar el inicio de la experiencia en el patio4 A n t e s d donde previamente habrá dibujado en el suelo, diversos triángulos lo a ní me e i n i c i a r l a e x p lo s ( as ) a d e c o suficientemente grandes como para que los niños(a s) puedan caminar r d a r e r i e n c i a , nv i v e n r ec o l as ci a e s c ur s o. t ab sobre ellos. l e ci n or ma s P or e d j e mp lo l os e s , c i rc as p ar a e l pa c • Proponga a los niños(as) que se formen en filas de seis integrantes l a e d u i os d el p at i ul a r s ol o p o o i nd ca d r or i ca d os frente a cada triángulo, para que lo recorran caminando sobre él. c ur so s s e a, n o g r i ta r , y a q ue p or e nc u e nt r a n Indíqueles que caminen sin salir se de la línea, iniciando y finalizando s t r ab a j a o t ro nd o , e tc el recorrido en un mismo vértice (si es necesario, marque con . un punto de color el vértice de inicio y término del recorrido). Verifique que todos los niños(as) tengan la oportuni dad de recorrer al menos dos veces un tr iángulo y pregunte: ¿Saben cómo se llama esta figura geométrica?, espere respuestas (triángulo). Si no lo saben, diga el nombre en voz alta. • Pregunte: ¿Cómo es el triángulo?, espere respuestas acerca de sus características y complemente la información si es necesario (es una figura cerrada, con tres lados, sólo tiene líneas rectas).

Desarrollo: • Invítelos(as) a volver a la sala y a organizarse en grupos de seis integrantes. Entrégueles un set de tarjetas con dibujos de figuras li neales, como las siguientes5:

• Es importante que a cada grupo le entregue un set que contenga triángulos de diversos tamaños y colores. Anímelos(as) a separar los triángulos de las figuras que no son triángulos. Verifique que la selección sea adecuada y pregunte: ¿Por qué dicen que estas figuras son triángulos? • Luego, muéstreles algunas de las otras figuras y pregunte: ¿Por qué creen que esta figura no es un triángulo?

4 Si el clima no permite trabajar en el patio, realice dentro de la sala triángulos con cinta adhesiva que se pueda distinguir en el piso de la sala. 5 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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• Incentive a cada grupo a crear un papelógrafo par a exponer los triángulos y otro par a las figuras no triangulares. Ayúdelos(as) a escribir el título en cada papelógrafo (escríbalo usted, o bien, modele la escritura para que ellos(as) puedan copiar el texto) y luego solicíteles que peguen las tarjetas que corresponden en cada papelógrafo.

Cierre: • Invítelos(as) a observar todos los espacios y objetos del aula para que busquen triángulos en su entorno. • Cada vez que encuentren un triángulo, anímelos(as) a recorrer su forma con un dedo. • Incentívelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 83 del cuaderno de trabajo, sugiriéndoles que observen la ficha y expresen qué creen que tendrán que realizar en ella. • Proporcióneles diversos materiales para decorar sus máscaras como, por ejemplo, lanas de colores, lápices, lentejuelas, papeles de colores, pegamentos, etc. • Anímelos(as) a decorar sus máscaras, usando los recursos que prefieran. A medida que decoran sus máscaras, pregúnteles: ¿Qué forma tiene esta máscara?, ¿cuántos lados tiene el triángulo?, ¿es una figura abierta o cerrada?, ¿qué forma tienen los ojos de la máscar a?, ¿cómo lo sabes?, etc. • Entrégueles las máscaras ya recortadas y permítales que jueguen y exploren libremente.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcióneles triángulos de cartón piedra, goma eva, acrílico u otro material. Sugiérales que pasen sus dedos por los bordes y anímelos(as) a explorarlos libremente, a medida que describen algunas de sus características. Dibuje un punto en uno de los vértices de cada triángulo y úselo como referencia para que los niños(as) cuenten solo una vez cada lado. Sobre lo esperado: Muestre un trián gulo y pregunte en qué se diferencia del círculo, luego en qué se diferencia del cuadrado. Anímelos(as) a dibujar triángulos de distintos tamaños.

Recursos: • • • • •

Papelógrafos: Triángulos y No Triángulos. Tarjetas con dibujos de figuras triangulares y no triangulares. Variados recursos para decorar la máscara. Variados tipos de lápices, tijeras y pegamentos. Cuaderno de tra bajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 83: Conociendo los triángul os.

Sugerencias de trabajo con la familia: Proponga a las familias que inviten a los niños(as) a jugar a Los detectives de las figuras geométricas. Explíqueles que este juego consiste en que en distintas instancias de la vida cotidiana (por ejemplo, al hacer el aseo de la casa, al ir de compras, al salir de paseo, etc.) jueguen a buscar elementos del entorno que se asemejen a una figura geométrica. Cada vez que encuentren una, deberán decir el nombre y explicar por qué creen que se trata de esa figura geométrica.

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COMPARANDO FIGURAS GEOMÉTRICAS Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).

Aprendizaje esperado específico: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, tamaño y color).

Inicio: • Previo a la realización de esta experiencia, prepare círculos, cuadrados y tr iángulos gran des y pequeños, de dos colores, de acuerdo al siguiente ejemplo 6:

• Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo para describir las figuras que se muestran por medio de las siguientes preguntas: ¿Cómo son estas figuras?, ¿conocen sus nombres?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? • Concluya esta etapa de la experiencia diciendo: Hay algunas figuras que se parecen en su color, otras se parecen en su forma y otras en su tamaño. Por ejemplo, este grupo está formado sólo por figuras verdes, por lo tanto, son del mismo color. ¿Qué otros grupos podríamos armar con estas figuras? • Anime a los niños(as) a continuar agrupando las figuras de acuerdo a otras semejanzas, como forma o tamaño.

Desarrollo: • Utilizando el mismo set de figuras geométricas del inicio, repártalas entre algunos niños(as) del grupo, entregando dos figuras a cada par ticipante. Además, en el centro del semicírculo, ubique una tarjeta de cada figura, indicando a los niños(as) que pongan las suyas en el grupo que les corresponde. • Por turnos, invítelos(as) a observar y describir la figura que les ha tocado. Oriéntelos(as) con las 6 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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siguientes preguntas: ¿Qué forma tiene esa figura?, ¿de qué tamaño es?, ¿de qué color es?, ¿a cuál de las figuras que están en el suelo s e parece?, ¿dónde irá entonces esa figura?, ¿por qué esta figura n o pertenece a este grupo? Si miramos todas las figuras de este grupo, ¿qué tienen en común?, ¿qué tienen diferente? • Luego, incentívelos(as) a observar las figuras nuevamente y formule preguntas como las siguientes: ¿Cuál de estas figuras es un círculo gr ande?, ¿cómo lo sabes?, ¿quién me puede mostrar un triáng ulo pequeño verde?, etc.

Cierre: • Invite a los niños(as) a conversar sobre lo que aprendieron en esta experiencia. Formule preguntas como las siguientes: ¿Qué semejanzas tenían las figur as?, ¿qué diferencias tenían?, ¿en qué te fijaste para seguir las instrucciones?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcione a este grupo parejas de figuras que tengan los tres criterios utilizados, es decir, el mismo color, tamaño y forma. Con su apoyo y orientación, invítelos(as) a descubrir las características de cada una de ellas, para luego compararlas. Formule preguntas como: ¿Qué es esto: Un triángulo, cuadrado o círculo?, ¿cómo es su tamaño?, ¿qué puedes decir de su color?, y esta figura, ¿es igual o diferente?, ¿alguien tiene una figur a diferente?, ¿quién puede nombrar la s características de esta figura?

Sobre lo esperado: Invite a este gr upo a jugar a “Las pistas”, para lo cual se pondrán en la mesa las doce figuras del set que se repar tió en el inicio. Por turnos, un niño(a) dirá las pistas para encontrar una determinada figura que él ha elegido, indicando de qué color es dicha figura. A medida que entrega las pistas, sus compañeros(as) guardarán todas las figuras que no son del color señalado; luego el tamaño y, finalmente, la forma. Apoye con preguntas como: ¿Qué figuras hay que sacar si estamos buscando las rojas?, ¿se pueden quedar las grandes si la elegida por el compañero(a) es pequeña?, etc.

Recursos: • Set de 12 figuras señaladas en el modelo. • Dos figuras geométricas por niño(a), que aparezcan en el set.

Sugerencias de trabajo con la familia: Solicite a las familias que en diversas instancias de la vida cotidiana, animen a los niños(as) a establecer comparaciones entre diversos objetos del hogar, jugando a describir algunas semejanzas y diferencias entre dos o más elementos. Recuérdeles que al establecer comparaciones, es importante mencionar el atributo en cuesti ón (por ejemplo, tamaño, forma o color) además de la característica específica.

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ARMEMOS UN PUZLE Aprendizaje esperado:

La s o r p

re p o r S sa . E sc r it o y l v e i l us t r ad o C ul t u i a v an O mm r a E co n ó mi c en . F o nd o d e a, 2 0 0 3 .

Resolver problemas prácticos y concretos que involucren nociones y habilidades de razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición) (7).

Aprendizaje esperado específico: Resolver problemas concretos al armar un puzle.

Inicio: • Invite a los niños(as) a explorar un cuento muy especial. Anímelos(as) a sentarse en un semicírculo, ubíquese frente a ellos(as) y muéstreles el texto La sorpresa7. Sugiérales que observen la portada y contrapor tada del texto, poniendo atención en el título, el autor y la editorial, apuntando con el dedo o con la ayuda de un puntero cada uno de estos datos. • Motive a los niños(as) a describir la ilustración de la portada y la contraportada, y a recordar de qué se trataba este texto. Formule preguntas como: ¿Quién es este personaje?, ¿de qué se trata este cuento? • Formule preguntas y/o comentarios que les permitan establecer relaciones con sus conocimientos, experiencias y lectur as previas. Por ejemplo: ¿Qué características tiene este animalito?, ¿qué otro texto hemos leído en el que aparezca un animal? • Invítelos(as) a observar el cuento. Muestre lentamente y una a una las páginas del texto, permitiendo que los niños(as) las exploren y describan lo que sucede en ellas. Si lo desea, copie las ilustraciones en cartu linas, o bien, digitalice las ilustr aciones y proyéctelas sobre la pizarra o un telón para que todos(as) puedan apreciar cada ilustración en su totalidad. • A medida que muestra las ilustraciones, formule preguntas como: ¿Qué crees que está haciendo la oveja?, ¿por qué crees que estará haciendo esto?, ¿qué crees que sucederá ahora? A medida que los niños(as) responden, escriba sus respuestas en la pizarra. • Cuando termine de mostrar todas las ilustraciones, anime a los niños(as) a recordar y comprobar sus hipótesis. Comparando sus respuestas con el texto. Además, plantee preguntas que les permita recordar el contenido del texto. Por ejemplo: ¿Por qué se cortó el pelo la oveja?, ¿qué hizo con su lana?, ¿qué sucedió al final de la historia?, ¿por qué crees que la oveja le regaló un chaleco a la jirafa?

Desarrollo: • En sus puestos de trabajo, invítelos(as) a obser var atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 85 de sus cuadernos de trabajo. Pídales que describan la imagen que aparece en ella, y que comenten lo que creen que deben hacer, por medio de preguntas como: ¿Qué ven en esta página?, ¿qué piensan que debemos hacer en esta experiencia?


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• A continuación, pídales que recorten las fichas8 del puzle y las armen en la pági na correspondiente, para formar la imagen de la oveja del cuento que disfrutaron al inicio de esta experiencia. Una vez que han armado el puzle, proporcióneles pegamento para que finalicen su trabajo. Ayude a los niños(as) que lo requieran a recortar las fichas, evitando que éstas pierdan su forma. • Pregunte: ¿Qué tienes que hacer para armar un pu zle?, ¿a qué parte de la oveja crees que corresponde esta pieza?, ¿por qué esa pieza no te sirve?, observa su forma, ¿en qué lugar podría ir?, ¿cómo lo descubriste? • Una vez que hayan armado el puzl e, sugiérales que compartan sus tr abajos con sus compañeros(as) de mesa, para verificar que todos(as) hayan formado la misma imagen.

Cierre: • Invite a los niños(as) a comentar el trabajo que han efectuado y a mencionar los pasos que debieron seguir para armar su puzle. • Luego, descríbales diversos problemas relacionados con el cuento y anímelos(as) a sugerir diversas alternativas par a solucionarl os. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si la oveja no pudiera comprar ti ntura?, ¿cómo podría cambiar el color de su lana?, ¿qué otro regalo podría hacer con su lana?, etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcione la mayor cantidad y variedad de puzles para que los niños(as) puedan explorar y ar mar el material. Apóyelos(as) con las siguientes preguntas: ¿Qué tenemos que hacer primero?, ¿cómo podemos saber qué pieza va en este lugar?, si te g uías por los colores, ¿qué colores de piezas tenemos que buscar?, si no encaja en esa posición, ¿qué podrías hacer? Proporcióneles el cuento para que puedan usar la ilustración del texto como referencia.

Sobre lo esperado: Proporcione diversos puzles9 e invite a los niños(as) a realizar competencias para armarlos en grupos de tres integrantes. Ganará quien termine más rápido de armar el puzle. El ganador, tendrá la oportunidad de elegir el puzle que desea armar, para continuar participando en nuevas competencias.

Recursos: • La sorpresa. Sylvia van Ommen. Fondo de Cultur a Económica, 2004. • Pegamento y tijeras. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 85: Armemos un pu zle.

8 Para facilitar el trabajo con el cuaderno, en el sitio web www.apoyocompartido.cl, se encuentra disponible una versión de este puzle en los colores originales. 9 Usted puede descargar puzles con otros personajes del texto desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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¿CÓMO SON ESTOS BOTONES? Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).

Aprendizaje esperado específico: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (color y número de perforaciones).

Inicio: • Antes de comenzar esta experiencia, consiga la mayor cantidad y variedad de botones que pueda. Calcule al menos cinco botones por cada niño(a) del curso. En caso de que no pueda conseguir el material, elabore botones con cartulinas de colores 10. • Además, prepare algunos carteles o tarjetas que representen los atributos de los botones que se podrán comparar durante esta experiencia, similares a los que se muestran en el modelo 1. Prepare estos carteles en formato grande y en naipes más pequeños, con el propósito de favorecer el trabajo con todo el curso a la vez, y luego el juego en parejas.

M od e l o 1 Color

T a ma ño

F o r m a

2 pe rf o r ac io ne s

p er f o ra c i on e s

• Invite a los niños(as) a ubicarse es sus puestos, reparta los botones y pídales que los describan. Apóyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos botones?, ¿qué tienen en común?, ¿qué tienen diferente?, ¿qué forma tienen?, ¿de qué colores son?, ¿cómo es su tamaño?, ¿cuántas perforaciones tiene cada botón?, ¿qué atributo creen que representa esta tarjeta?

Desarrollo: • A continuación, pídales que se reúnan en parejas para que observen atentamente sus botones e identifiquen sus semejanzas y diferencias. • Durante este juego, anímelos(as) a agrupar aquellos botones que tienen alguna semejanza, para luego mencionar el atributo que están comparando y ubicar el naipe que representa el atributo correspondiente. Por ejemplo, si los niños(a s) agrupan dos botones azules, oriéntelos(as) para que identifiquen que ambos botones son del mismo color. • Luego, invítelos(as) a participar de un nuevo juego de comparación. Para esto, solicíteles que se organicen en sus mesas, en grupos de cuatro integrantes. Explíqueles que en esta opor tunidad, usted les mostrará una tarjeta de atributo y les indicará si deben buscar una semejanza o una diferencia. 10 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Entonces, ellos(as) deberán buscar dos botones que cumplan con lo s olicitado. Por ejemplo, si usted muestra la tarjeta de atributo de forma y les pide que busquen una diferencia, ellos(as) deberán mostrar dos botones que tengan distintas formas. • En cada oportunidad, solicite ayuda de los niños(as) para verificar que las respuestas de cada grupo sean correctas. Apoye este trabajo por medio de preguntas como: ¿Qué atributo representa esta tarjeta?, ¿cómo lo sabes?, ¿estos botones cumplen con las características que se mencionaron?, ¿por qué?, etc. • Acérquese a cada pareja y solicíteles que comenten cómo establecieron los grupos. Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué grupos formaron?, ¿en qué se fijaron?, ¿qué botones per tenecen a este grupo?, ¿por qué este botón no puede pertenecer a este grupo?, ¿cuál de estos botones podría agregar al g rupo?, ¿qué naipe representa ese atributo?, ¿cómo lo sabes?

Cierre: • Sugiera a los niños(as) que se reúnan en un semicírculo e inicie una conversación en base a las siguientes preguntas: ¿En qué tenemos que fijarnos cuando queremos formar grupos?, ¿qué podemos hacer con los elementos que se parecen entre sí?, ¿qué otros atributos podríamos comparar? ¿les resultó fácil o difícil agru par los botones?, ¿por qué?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcióneles material concreto que permita identificar semejanzas. Por ejemplo, tapas de bebida de diferentes colores y materiales, trozos de lana de diversos colores, largos y grosores, calcetines, etc. Incentive a los niños(as) a describir las características de estos materiales, para luego mencionar sus semejanzas y diferencias.

Sobre lo esperado: Invítelos(as) a participar del sigui ente juego: Consiga un set de elementos para clasificar, por ejemplo, la familia lógica, y repártalos entre los miembros del grupo. Propóngales un criterio determinado y anímelos(as) a formar un grupo a par tir de él. Por ejemplo: Pongamos en este lado de la mesa todos los muñecos que sean rojos, ¿cómo son los muñecos rojos que vemos?, ¿qué tienen en común?, ¿qué tienen diferente?, ¿qué otro grupo podemos formar con ellos?

Recursos: • Cinco botones de diferentes tipos para cada niño(a). • Tarjetas y naipes de atr ibutos.

Sugerencias de trabajo con la familia: Anime a las familias a realizar juegos de comparación con los niños(as). Por ejemplo, un adulto menciona un atributo y el niño(a) debe buscar dos elementos del hogar que tengan esa semejanza, o bien, el adulto muestra dos elementos y el niño(a) debe descubrir cuál es el atributo que tienen en común.

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CONOCIENDO EL NÚMERO 1 Aprendizaje esperado: Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).

Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente el número 1 en distintas situaciones.

Inicio: • Previo a la realización de la experiencia, seleccione una serie de revistas, folletos, recetas de cocina, diarios u otro material impreso en el que se puedan encontrar variados números, prestando especial atención en que contenga n el número u no. Considere un anuncio o revista por cada niño(a). Además, distribuya por la sala algunas pistas de que un pirata los ha visitado, por ejemplo, el parche de un ojo, un pañuelo par a el pelo, un catalejo, entre otros. • Invite a los niñ os(as) a sentar se en semicírculo. Ubíquese frente a ellos(as) y presénteles a Timoteo, un pirata que ha viajado desde muy lejos buscando el tesoro de los números perdidos. Comente con los niños(as) que Timoteo debe encontrar algunos baúles que en su inter ior contienen distintas cantidades de monedas de oro. Explíqueles que hoy Timoteo planea encontrar u n cofre que contiene el tesoro del número 1. Pregunte a los niños(as): ¿Cuántas monedas de oro tendrá el cofre del número 1? • Invite a los niños(as) a ayudar a Timoteo a buscar distintos números 1 en el material impreso. Entrégueles las revistas y folletos, y solicíteles que reconozcan los números y los mencionen en voz alta. • Indíqueles que encierren en un círculo todos los números 1 que encuentren. • Durante este trabajo, formule las siguientes pregun tas de apoyo: ¿Qué números ven?, ¿qué número está buscando Timoteo hoy?, ¿dónde está el número 1?, ¿cómo es el número 1?, ¿a qué se parece?, ¿puedes mostrarme un dedo?

Desarrollo: • Ubíquese frente a los niños(as) y pregúnteles si alguien sabe cómo s e escribe el número 1. Anime a algunos voluntarios a pasa r adelante para jugar a escribir el nú mero 1 en algún espacio de la pizarra. • Coménteles que hoy aprenderán a escribir el número 1, incentívelos(as) a observarla atentamente y dibuje un número 1 en la pizarr a, en formato grande, a medida que verbaliza cada uno de los trazos (asegúrese de que todos los niños(as) puedan ver el proceso de escritura del número). • Luego, pídales que se pongan de pie frente a la pizarra y que dibujen en el aire un número 1, imitando los trazos que usted mostr ará. Modele la escritura, estirando su mano frente al número y haciendo el recorrido que se necesita para escribir el número. Pídales que repitan al menos cuatro veces ese recorrido con su brazo estirado, mientras dicen uno. • Posteriormente, solicíteles que se ubiquen en sus mesas de tr abajo, en grupos de cuatro integrantes. Entregue a cada grupo una car tulina o papelógrafo y variados tipos de lápices y plumones, e invítelos(as)

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Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIÖN

a jugar a escr ibir el número 1 de diversos tamaños y colores. Durante este trabajo, acérquese a cada grupo y verbalice los trazos que se deben realizar para escribir el número 1. • Durante la realización de este trabajo, pregunte: ¿Cómo se escribe el uno?, ¿por dónde crees que tenemos que comenzar a escribirlo?

Cierre: • Ubicados en sus grupos de trabajo, anímelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N° 87 de sus cuadernos, para luego seguir las instrucciones que se describen en ella. • Coménteles que Timoteo continúa buscando el tesoro del número 1 e invítelos(as) a ayudarlo. • Para esto, anímelos(as) a repasar con su dedo el interior del número 1, comenzando por el punto verde y terminando en el blanco para después marcar cada número usando un lápiz.

U n a b ue a e sc r n a e st r at e g i a i bi r l os n úm p ar a a pr e nd e n l os e s e s u t p er í od er o i li z r o P o r e l o s j e mp l o s e s ta b l e s án d o d e , e l c ur so o l a e s cr i b i r e l c t r ab a j o. a l e f e o t r a a c ti ch a e n s us n d a r i o, t r ab a j o d i ar r ep r e s vi da d i a s en t a c i ón g rá q ue i mp l i qu u fic a d e e l a l os n úm e r o s .

• Pregunte: ¿Cómo se llama este número?, ¿cómo pasarás tu dedo sobre él?, ¿por dónde tenemos que comenzar a escribirlo? • Posteriormente, sugiérales que pinten el cofre que está sobre la arena usando el color que más les gusta y pregúnteles: ¿Cuántos cofres hay?, ¿cómo lo sabes?, ¿puedes mostrar me esa cantidad de dedos?, ¿cuántos dedos está mostrando el pirata? • Invítelos(as) a escribir el número que corresponde a la cantidad de cofres que aparecen en la imagen, marcando los números 1 que están dibujados en el riel.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Prepare bandejas con arena o sémola e invítelos(as) a usar su dedo índice para escribir el número 1 sobre ella. Además, ofrézcales tarjetas con el número 1 confeccionado en lija, animándolos(as) a pasar suavemente su dedo sobre el número, para percibir sus líneas y su forma, antes de escribirlo.

Sobre lo esperado: Ofrezca a este grupo diversos materiales (papeles de colores, lápices, hojas blancas, revistas, tijeras, pegamento) para que creen en parejas el collage del número 1. Podrán recor tar números, hacerlos con papel o escribirlos con lá pices. Incentívelos(as) a escribir números 1 de diver sos tamaños y colores. Finalmente, exponga las creaciones realizadas.

Recursos: • Avisos publicitarios u otro recurso impreso donde aparezcan números 1. • Cartulina o papelógrafo. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de tr abajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 87: Conociendo el número 1.

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¿QUÉ SERÁ LO QUE TENGO QUE BUSCAR? Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).

Aprendizaje esperado específico: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos, mediante la comparación de sus atributos.

Inicio: • Proponga a los niños(as) que se sienten en un semicírculo y ubique frente a ellos(as) diferentes tipos de lápices de diversos colores (doce en total). • Pregúnteles: ¿Cómo son estos lápices?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? Anímelos(as) a mencionar el atributo que están comparando en cada oportunidad. • Invítelos(as) a participar en el juego Simón manda, incentivándolos(as) a buscar lápices de acuerdo a las instrucciones que u sted dará. Algunos ejemplos de estas instr ucciones son: Simón manda que (nombre de un niño(a)) busque un lápiz que sea de cera y de color verde; busque un lápiz que sea de madera y de color azul; busque un lápiz que sea scripto y de color rojo; busque un lápiz que sea de cera y de color amarillo; busque los lápices que sean del mismo material.

Desarrollo: • Con anticipación a esta experiencia, prepare tarjetas de atributos, similar a las que se muestran a continuación11:

Verde

Amarillo

Rojo

Azul

• En el mismo semicírculo formado en el inicio, ubique frente a los niños(as) un pliego de cartulina blanca o papel kraft, más lápices de colores verde, amarillo, azul y rojo. • Elija una tarjeta de cada categoría, es decir, una de color, una de animal y una de un objeto, y muéstrelas a los niños(as). • Solicite a un niño(a) voluntario(a) que obser ve atentamente estas tarjetas e interprete la información que contiene cada una de ellas . Por ejemplo: Perro, color verde y una corbata.

11 Al realizar esta experiencia con los niños(as), reemplace las tarjetas de colores que se presentan por los siguientes:Verde, amarillo, azul y rojo. Si lo desea, usted puede descargar el material complementario sugerido en esta e xperiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

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• A continuación, incentívelo(a) a dibujar, en la cartulina o papel kraft, algún elemento u objeto que contenga los atributos indicados en estas tarjetas. Es decir: Un perro verde que usa una corbata. • Seleccione nuevas tarjetas y nuevos(as) participantes, para continuar dibujando de acuerdo a los atributos que indican las tarjetas. • Apoye esta experiencia con preguntas como: ¿Qué dicen estas tarjetas?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué características tienes que considerar en tu dibujo?, ¿cómo es lo que debes dibujar?, ¿quiénes dibujaron animales del mismo color?, etc. Durante esta experiencia, se debe priorizar el dominio de los atributos que cada niño(a) debe considerar al momento de realizar su dibujo. La calidad de los dibujos no es relevante, por lo tanto, anímelos(as) a participar en el ejercicio y a verbalizar lo que han dibujado.

Cierre: • Invite a los niños(as) a sentarse en sus puestos, para observar la Experiencia de Aprendizaje Nº 88 de sus cuadernos de trabajo. • Coménteles que en esta ficha están Francisca y Alejandro, dos amigos que están aprendiendo a comparar elementos, al igual que ellos(as). • Incentívelos(as) a observar atentamente los animales que aparecen en cada escena, para jugar a descubrir qué atributo tienen en común. Solicíteles que mencionen la car acterística que es semejante, para luego pintar con su color favorito el recuadro que representa el atributo correspondiente. • Durante este tr abajo, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué atributo crees que representa esta tarjeta?, ¿por qué?, ¿en qué se parecen estos animales?, ¿qué diferencias tienen?, ¿qué tarjeta tienes que pintar entonces?, ¿cómo lo sabes? • Finalmente,sugiérales que compartan sus trabajos con sus compañeros(as) de mesa, para verificar sus respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) requiera más tiempo para aprender a interpretar la información de las tarjetas. Anímelos(as) a practicar mayor tiempo con las tarjetas y material concreto, para apoyar este proceso. Oriéntelos(as) con preguntas como: ¿Qué significa la primera tarjeta?, ¿qué significa la segunda?, ¿qué color es el que debemos considerar?, entonces, ¿qué tenemos que buscar?, de todos estos elementos, ¿cuál tiene el color que dice la tarjeta? Sobre lo esperado: Invite a este grupo a jugar con las tarjetas de atributos, para seguir realizando dibujos que cumplan con las características que éstas señalan. Pídales que verbalicen lo que han dibujado y que muestren sus tr abajos a sus compañeros(as), para que en conjunto, evalúen si cumplen con todos los atributos soli citados.

Recursos: • Doce lápices de diferentes tipos y colores. • Tarjetas de atributos. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de tra bajo. Experiencia de Aprendizaje 88: ¿Qué será lo que tengo que buscar?

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LA FRECUENCIA DE MIS JUEGOS Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy y mañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

Aprendizaje esperado específico: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones simples de frecuencia, como siempre, a veces y nunca.

Inicio: • Antes de iniciar esta experiencia, escriba en un papelógrafo o en la pizarra algunas oraciones relacionadas con los juegos que suelen realizar los niños(as). Considere oraciones como las siguientes: -

Siempre juego a la pelota.

-

Nunca juego con puzles.

S i e mp re

A v e c e s

A veces juego a imitar animales. - Siempre juego con autos. -

Nunca construyo con bloques.

-

Siempre salto con la cuerda.

-

Nunca juego fútbol.

-

A veces juego a las escondidas.

N un c a

• Además, prepare tarjetas de frecuencia12 para apoyar la comprensión de cada concepto, similares a los representados en el modelo 1. • Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo y lea en voz alta las oraciones, una a una, motivándolos(as) a inventar nuevas ora ciones, similares a las ya escuchadas. • Anote en la pizarra o en un papelógrafo, las ideas aportadas por los niños(as). • A medida que se menciona cada concepto de frecuencia, apoye el diálogo por medio de las tarjetas preparadas con anterioridad.

Desarrollo: • En el mismo círculo, explique al grupo el siguiente juego: Usted leerá en voz alta una de las or aciones trabajadas en el inicio. A quienes los represente, deben poner se de pie y cambiarse de puestos entre ellos(as). Por ejemplo, si dice: Siempre juego a la pelota, los niños(as) que lo hagan, se deben poner de pie e intercambiar de puesto con uno(a) de sus compañeros(as).


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• Anime a algunos de los niños(as) que se cambiaron de puesto a mostrar la tarjeta de frecuencia que corresponde, para luego fundamentar sus respuestas. • Para este juego, utilice tanto las oraciones creadas por usted como las elaboradas por el grupo.

Cierre: • Invítelos(as) a pensar en sus propias experiencias, recordando qué juegos realizan siempre , a veces y nunca. • Pídales que observen atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 89 de sus cuadernos de trabajo y anímelos(as) a interpretar el contenido de cada tarjeta de frecuencia. • Incentívelos(as) a dibujar en cada recuadro una actividad o juego que realicen siempre, a veces y nunca, según cor responda. • Durante este trabajo, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿A qué juegas siempre ?, ¿qué juegos realizas a veces?, ¿qué juegos nunca efectúas?, ¿por qué? • Para finalizar, invite a los niños(as) a convers ar con sus compañeros(as) de mesa y a mostrar los dibujos que han realizado. Anímelos(as) a verbalizar sus respuestas, y a establecer comparaciones con las respuestas de sus compañeros(as). • Para favorecer el proceso de metacognición, pregunte: ¿Qué aprendiste sobre tus juegos?, ¿cuáles realizas con mayor frecuencia?, ¿cuáles ¿cuáles llevas a cabo con menor frecuencia?, ¿qué juegos nunca efectúas?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcione más tiempo y apoyo a este grupo de niños(as) para determinar los juegos que realizan con mayor mayor y menor menor frecuencia. Al completar el cuaderno de trabajo, será necesario comentar primero verbalmente las respuestas para luego dibujarlas. De esa manera, los niños(as) tomarán mayor conciencia de la frecuencia de sus juegos, y podrán plasmarlo en un dibujo con mayor claridad. Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) del grupo a observar los recursos presentes en la sala y a comentar con qué frecuencia l os usan, fundamentando sus respuestas.

Recursos: • Oraciones elaboradas con experiencias lúdicas de los niños(as). • Tarjetas de frecuencia. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de tra bajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 89: La frecuencia de mis ju egos.

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SIGAMOS BUSCANDO ANIMALES Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).

Aprendizaje esperado específico: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos.

Inicio: • Al igual que en la Experiencia de Aprendizaje Nº 88, invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y ubique frente a ellos(as) los mismos lápices utilizados en esa ocasión. Pregunte: ¿Cómo son estos lápices?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué atributos podríamos comparar entre ellos? • Invite a los niños(as) a participar del juego Simón manda, incentivándolos(as) a buscar lápices de acuerdo a las instrucciones que dirá en voz alta. En esta ocasión, incluya la negación de un atributo. Algunos ejemplos de instrucciones son: Simón manda que (nombre de un niño(a)) busque un lápiz que sea de cera y que no sea amarillo; Busque un lápiz que n o sea de madera y sea de color verde; Busque un lápiz que sea scripto y que no sea de color azul; Busque un lápiz que no sea de cera y no sea de color rojo; Busque dos lápices azules que no sean del mismo material .; Busque dos lápices del mismo material pero de diferente color; Busque color; Busque dos lápices que no sean del mismo material, y que sean sean de diferente color.

Desarrollo: • Utilice las mismas tarjetas preparadas en la Experiencia de Aprendizaje Nº 88, incluyendo otras de negación como las que se muestran a continuación:13 Verde

Amarillo

Rojo

Azul

• Sentados en el mismo semicírculo, ubique frente al grupo un nuevo pliego de cartulina blanca o papel kraft, además de lápices de colores verde, amarillo, azul y rojo. • Elija una tarjeta de cada categoría, es decir, una de color, una de animal y una de un objeto, independiente si es o no de negación. Muestre las tarjetas seleccionadas a los niños(as). • Invite a un niño(a) voluntario(a) a salir adelante, para interpretar la información de las tarjetas, verbalizando su contenido. Por Por ejemplo: Perro, color verde y un reloj con una línea.

13 Usted 13 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MA LÓGICO-MATEMÁTICO TEMÁTICO

• A continuación, incentívelo(a) a realizar en la cartulina o papel kraft un dibujo que incluya la información entregada. Por ejemplo: Un perro verde que no usa un reloj. • Seleccione nuevas tarjetas y nuevos(as) participantes para continuar dibujando de acuerdo a los atributos que se presentan. • Pregunte: ¿Qué dicen estas tarjetas?, ¿cómo lo sabes?, ¿cómo es lo que debes dibujar?, ¿qué significa esta línea sobre las tarjetas?, ¿podrías contarme qué dibujaste?, ¿por qué dibujaste esto?, ¿por qué hiciste el dibujo de este color? Es importante generar múltiples múltiples oportunidades para que los niños(as) practiquen el uso de “negación de atributos”, ya que suele ser difícil de recordar en el momento de verbalizar la información o buscar el elemento que se solicita. Favorezca el uso de negación de atributos en distintos momentos de la jornada diaria. Por ejemplo: Los(as) invito a obser var el cuaderno de trabajo que no es verde, o bien, completen esta ficha usando un lápiz que no sea de cera, etc. etc.

Cierre: • Anime a los niños(as) a ubicarse en sus puestos, para completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 90 de sus cuadernos de trabajo. • Coménteles que en esta oportunidad, Francisca y Alejandro están buscando dos animales que tengan algún atributo en común. • Incentívelos(as) a observar atentamente los animales que aparecen en cada escena, para jugar a descubrir cuáles de ellos compar ten alguna característica. Una vez que los han descubierto, anímelos(as) a encerrarlos y a pintar la tarjeta de atributo que corresponde a la semejanza que han encontrado. • Durante este trabajo, Apóyelos(as) Apóyelos(as) por medio de pregunta s como: ¿Qué atributo crees que representa esta tarjeta?, ¿por qué?, ¿cuáles de estos ani males tienen una semejanza?, ¿cuál?, ¿qué diferencias tienen?, ¿qué tarjeta tienes que pintar entonces?, ¿cómo lo sabes? • Finalmente, Finalmente,sugiérales sugiérales que compartan compar tan sus trabajos con sus compañeros(as) de mesa, para verificar sus respuestas. respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Oriente esperado: Oriente a los niños(as) para que puedan concentr ar su atención en pocos aspectos a la vez. Por Por ejemplo, anímelos(as) a obser var solo dos animal es, cubriendo el resto para ayudarlos(a s) a focalizar su atención. Otra alternativa es nombrarles un atributo y sugerirles que busquen si en la imagen hay dos animales que compartan esta característica.

Sobre lo esperado: Solicíteles que dibujen otro animal que comparta el mismo atributo que los animales de cada escena.

Recursos: • Doce lápices de diferentes tipos y colores. • Tarjetas de atributos. • Variados tipos de lápices.. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje 90: Sigamos buscando animal es.

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LA BIBLIOTECA DE NUESTRA ESCUELA Aprendizaje esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).

Aprendizaje esperado específico: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de un elemento que varía en una característica.

Inicio: • Antes de comenzar la experiencia, prepare un set de materiales para formar patrones, considerando elementos como los siguientes: Palitos de helado de dos tamaños diferentes; bombillas de distinta longitud; cubos multiencaje de dos colores; muñecos de la familia lógica de un tipo (solo hombres o solo mujeres), del mismo color color,, pero diferentes tamaños, etc. • Invite a los niños(as) a ubicars e en un semicírculo para conversar sobre las secuencias de patrones que han formado con anterioridad. Apoye Apoye la conversación por medio de preguntas como: ¿Recuerdan ¿Recuerdan qué patrones hemos formado?, ¿qué material hemos util izado?, ¿en ¿en qué nos tenemos que fijar para for mar una secuencia?, ¿cómo supiste cuál era el patrón que tenías que completar?, etc. etc. • Anímelos(as) a realizar nuevas secuencia s con los elementos que ha reunido. Disponga el set de materiales frente a los niños(as) y comience una secuencia a par tir de un patrón de combinación AAB o BBA. Por ejemplo, use los muñecos de l a familia lógica para formar el siguiente patrón:

• Incentive a los niños(as) a observar atentamente la secuencia propuesta y a nombrar los elementos que componen el patrón. Apóyelos(as) Apóyelos(as) por por medio de algunas preguntas como las siguientes: siguientes: ¿Cómo son los elementos que tenemos aquí?, ¿qué tienen en común?, ¿en qué se diferencian?, ¿cómo creen que podríamos continuar esta secuencia?, ¿por qué? • Solicite a algunos voluntarios(as) voluntarios(as) que, por turnos, pasen adelante para continuar el patrón sugerido.

Desarrollo: • Sugiera a los niños(as) que se u biquen en sus puestos de trabajo y proporcióneles material concreto para seguir jugando a completar secuencias. Para esto, entregue entregue a cada niño un set de die diezz elementos que se diferencian diferencian en una característica, por ejemplo: Cubos multiencaje de dos colores (cinco (cinco de cada color), muñecos muñecos de la familia lógica del mismo tipo y tamaño, tamaño, pero de distin to color, bombillas bombillas del mismo color, pero de dos largos diferentes diferentes,, botones de dos colores, etc.

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• Anímelos(as) a usar estos recursos para formar una secuencia a su gusto. Durante el trabajo, oriéntelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos materiales?, ¿en qué se parecen?, ¿qué diferencia tienen?, ¿cómo podríamos formar un patrón con ellos?, ¿cómo formaste tu patrón?, etc. • Una vez que todos los niños(as) hayan terminado, invítelos(as) a compartir los trabajos realizados con sus compañeros(as) de mesa, y a verbalizar las secuencias que h an formado. • Sugiera a aquellos niños(as) que han completado muy rápido su secuencia, que intercambien sus materiales con algún compañero(a) si lo desean, para continuar experimentando con la formación de patrones.

Cierre: • Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 91 de sus cuadernos de trabajo y anímelos(as) a decir lo que creen que deberán hacer en ella. • Coménteles que la señora Lucero debe ordenar los li bros de la biblioteca, siguiendo el patrón presentado en cada repisa, e invítelos(as) a ayudarl a. • Proporcione tijeras para que los niños(as) puedan recor tar los libros que faltan para completar la serie o bien, entrégueles los libros ya recortados. • Durante este trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué ven en esta experiencia?, ¿qué creen que tiene que hacer la señora Lucero con estos libros?, ¿cómo están ordenados los libros de la señora Lucero?, ¿qué tenemos que hacer para mantener el orden?, ¿cómo quedó tu trabajo?, ¿por qué?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Invite a los niños(as) a continuar practicando la formación de patrones a partir de la manipulación de elementos concretos. Por ejemplo, favorezca la elaboración de collares con trozos de cartulina, goma eva u otro material. Oriente primero el trabajo con combinaciones AB o BA, para luego avanzar hacia el trabajo con patrones más complejos. Sobre lo esperado: Proponga a este grupo de niños(as) crear un collar con los materiales detallados en el párrafo anterior, pero en este caso, sugiérales que combinen colores y materiales al momento de crear su patrón. Supervise el trabajo que están realizando y brinde el apoyo necesario, a través de preguntas como las si guientes: ¿Cómo te gustaría hacer el collar?, ¿qué patrón vas a formar?, si ya tienes elegido el patrón, ¿qué tienes que poner ahora ?

Recursos: • Material concreto para formar patrones. • Tijeras y pegamentos. • Cuaderno de trabaj o. Experiencia de Aprendizaje Nº 91: La biblioteca de nuestra escuela

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HACIENDO DIBUJOS CON TRIÁNGULOS Y NO TRIÁNGULOS Aprendizaje esperado: Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométrica s bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).


M od e l o 1

Inicio: • Previo a la experiencia, prepare un set de diez tarjetas que contengan la siguiente información: Cinco tarjetas grandes con dibujos de distintos triángulos de diferentes tamaños y grosores de las líneas, como los que se muestran en el modelo 114. • Además, prepare cinco tarjetas grandes con dibujos de figuras no triangulares, como las del modelo 2. e l o 3 M o d

• Para guiar el juego, ubique separados en el suelo los letreros que se muestran en el modelo 3.

u l o s á n g N o t r i

u l o s T r iá n g

• Al iniciar el juego, invite a los niños(as) a sentarse, formando un círculo grande y ubique las tarjetas al centro del círculo, boca abajo y bara jadas. Por turnos, un niño(a) sacará la tarjeta de encima, pasará su dedo por el borde de la figura, la explorará, y la ubicará debajo del cartel que corresponda (triángulo o no triángulo). M od e l o 2 • Anímelos(as) a justificar su decisión, espere sus respuestas y entrégueles apoyo a través de preguntas específicas acerca de las características del triángulo, cuando sea necesar io. Por ejemplo: ¿Cuántos lados tiene un triáng ulo?, ¿es una figura abierta o cerrada?, ¿tiene líneas rectas o curvas?

Desarrollo: • Proponga a los niños(as) que se organicen en grupos de seis integrantes y entrégueles los siguientes materiales: Una cartulina u hoja de block, pegamento, diversos tipos de triángulos hechos en papel lustre en distintos colores y ta maños (máximo seis) y otras figuras, en diferentes colores y tamaños, como las que se muestran a continuación:

• Anímelos(as) a organizarse para diseñar entre todos un dibujo, utilizando algunas de las figuras entregadas. Invítelos(as) a decir en voz alta cuántos triángulos y no triángulos utilizaron para crear su dibujo. Al realizar la puesta en común, propóngales que cuenten la cantidad de triángulos y no triángulos que util izaron, para verificar que los números estén correctos.

14 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta Experiencia de Aprendizaje desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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• Muestre algunas de las figuras no triangulares y pregunte: ¿Por qué esta figura no es un triángulo?, ¿qué diferencia tiene con un triángulo?

Cierre: • Invite a los niños(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N° 92 de sus cuadernos de trabajo y pregunte qué creen que deben hacer en ella. • Anímelos(as) a descubrir a qué texto de la Biblioteca de Aula corresponde la ilustración. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Quién será este personaje?, ¿recuerdan en qué texto l o conocimos?, ¿qué estará haciendo en esta imagen? Si es necesario, muéstreles algunas ilustraciones del cuento La Sorpresa15, a medida que recuerdan de qué se tra taba. • Ayúdelos(as) a recordar que esta oveja necesita comprar algunas botellas de tintura para teñir su lana antes de tejer un chaleco. Coménteles que las tinturas que le sir ven son aquellas que tienen un triángulo en su etiqueta. Solicíteles que pinten con sus colores favoritos aquellas botellas que tienen un tr iángulo. • Durante este tr abajo, recuérdeles que solo deben pintar las figuras triangul ares. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué botellas pintarás?, ¿cómo sabes que esa figura es un triángulo?, ¿por qué no pintaste esta botella?, ¿cuántos lados tiene esta figura?, ¿en qué se diferencia de un tr iángulo?, etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Para los niños(as) que confunden los triángulos con otras figuras, oriéntelos(as) y présteles atención más directa, formulando preguntas específicas, como: ¿Los triángulos son abier tos o cerrados?, ¿cuántos lados tienen los triángulos? Invítelos(as) a utilizar un lápiz de color para marcar los lados a medida que los van contando. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a dibujar más botellas con triángulos para ayudar a la oveja del cuento.

Recursos: • Letreros de Triángulos y No Triángulos. • Figuras dibujadas en tarjetas grandes. • Cartulina y figuras triangulares y no triangulares de papel lustre. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 92: Haciendo dibujos con triángulos y no triángulos.


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DISEÑANDO UN PAPEL DE REGALO Aprendizaje esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).

Aprendizaje esperado específico: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes.

Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse de pie en un semicírculo, en algún espacio despejado y cómodo. Si es posible, realice este juego en el patio con el propósito de contar con mayor libertad para el movimiento de los niños(as). En este caso, recuerde en conjunto con ellos(as) las n ormas de convivencia que deben respetar para no interrumpir las clases de los otros cursos. • Junto con los niños(as), elijan una canción que les agrade y anímelos(as) a crear una coreografía para bailar al ritmo de ella, a partir de patrones de movimiento corporales. Solicíteles que sugieran movimientos para formar el patrón, o bien, proponga usted algunos movimientos y solicíteles que los reproduzcan al ritmo de la música. • Procure favorecer la formación de secuencias en base a u n patrón de combinación AAB (por ej emplo, dos saltos a pies juntos y un giro), BBA (por ejemplo, dos giros y un salto a pies juntos) o ABB (por ejemplo, un salto a pies juntos y dos giros). • Invítelos(as) a cantar la canción a medida que bailan usando una de las coreografías que han creado. Durante este juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué movimientos usaremos para crear nuestro patrón?, si ya di mos dos sal tos, ¿qué movimiento nos corresponde h acer ahora?, etc.

Desarrollo • Antes de comenzar, recorte cinco cuadrados grandes y cinco pequeños, todos del mismo color además de cinco triángulos grandes y cinco pequeños del mismo color, confeccionados en papel lustre. • Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo frente a la pizarra y presénteles el material . Anímelos(as) a proponer secuencias de patrones que pudieran formar con estas figuras geométricas. Recuerde promover secuencias con combinación AAB y BAA y ABB. • Pregúnteles: ¿Cómo podemos formar un patrón usando estas figuras geométricas?, ¿cuáles vas a elegir para formar el patrón?, ¿en qué orden las vas a ubicar? • Invite a los niños(as) a continuar con las secuencias de patrones: ¿Qué figura debemos poner ahora?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si pusiéramos esta figura en otro lugar de la secuencia?, ¿cómo quedó nuestro patrón?

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Cierre: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus mesas de trabajo, en grupos de cuatro integrantes. • Coménteles que los patrones nos sir ven para crear coreografías y diseños como, por ejemplo, papeles de regalo. Invítelos(as) a crear sus propios diseños para un papel de regalo. • Proporcione a cada grupo un set de figuras simil ares a las que usaron en el desarrollo de la experiencia, además de un papel gr ande y pegamento. Incentívelos(as) a crear en conju nto un diseño para el papel de regalo, a partir de un patrón similar a los trabajados con anterioridad. • Pregúnteles: ¿Cómo debemos completar el papel de regalo?, ¿qué figura tienen que poner ah ora?, ¿qué patrón usaron para crear su diseño?, ¿cómo podemos saber si la secuencia nos quedó en el orden correcto?, ¿qué podrían hacer para mejorarla? • Posteriormente, invítelos(as) a efectuar una exposición de sus trabaj os frente a sus compañeros(as). Anime al grupo a verbalizar el patrón que han formado y a explicar los pasos que realizaron para diseñarlo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcione nuevas figuras geométricas para continuar creando diseños. Pueden utilizar las creaciones para elaborar un sombrero diver tido u otro elemento que deseen. Es impor tante apoyar el trabajo que están llevando a cabo para que puedan identificar los posibles cambios que debieran efectuar para completar la serie, en caso de ser necesario. Para ello, formule preguntas como: ¿Qué serie vas a crear?, ¿cómo tienes que pegar las figur as?, ¿podrías decirme cómo formaste el patrón?, ¿hay algo que puedas mejor ar?, ¿cómo lo harás? Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a crear patrones rítmicos con la secuencia AAB, ABB, BAA o BB A por ejemplo, aplauso, aplauso, zapateo o bien golpe en los muslos, aplauso, aplauso. Incentívelos(as) a crear pequeñas melodías combinando series de patrones.

Recursos: • Papel lustre para crear diferentes tipos de figuras. • Tijeras y pegamento. • Hojas grandes de papel.

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Inicio: • Con anticipación a esta exper iencia, seleccione de revistas, diarios y otros mater iales impresos, páginas que contengan números, otorgando prioridad a las que tienen números dos. • Pregunte a los niños(as) si recuerdan al pirata Timoteo. Coménteles que hoy tendrán la misión de ayudar al pirata a buscar un nuevo tesoro de los números perdidos. Recuérdeles que en su visita anterior, ayudaron al pirata a encontrar el tesoro del nú mero uno. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Qué número creen que está buscando Timoteo hoy?, ¿por qué?, ¿cómo es el número 2?, ¿pueden mostrarme dos dedos? • Anime a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes. Proporcióneles tijeras, pegamento y una hoja blanca o cartulina y sugiérales que recorten y peguen en la hoja todos los números 2 que encuentren. • Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué números ven?, ¿qué número está buscando Timoteo hoy?, ¿dónde está el número dos?, ¿qué números necesitamos recortar?, aquí veo que recortaste un tres, ¿te sirve para pegarlo?, ¿por qué? • Realice una exposición de los tr abajos realizados, comentando las diferentes maneras en que el número dos puede ser graficado.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un número 2 gigante en ella. A medida que lo escribe, verbalice los movimientos que realiza. Luego, incentive a los niños(as) a imitar estos movimientos, dibujando un número 2 gigante en el aire. Anímelos(as) a repetir un par de veces el movimiento, y luego sugiérales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes. • Ubicados en sus grupos de trabajo, entregue a cada niño(a) una cartulina, papel kraft u otra hoja de formato grande, junto a una variedad de lápices. Pídales que escriban números 2 de diferentes tamaños y colores.

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Cierre: • Anímelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N° 94 de sus cuadernos de trabajo, y a comentar lo que creen que deberán hacer en ella. • Coménteles que Timoteo continúa buscando el tesoro de los números perdidos e invítelos(as) a ayudarlo. Para esto, sugiérales que repasen con su dedo el interior del número 2, comenzando por el punto verde y terminando en el punto blanco. Luego, entregue lápices de diferentes tipos para que puedan marcarl o, siguiendo las flechas. • Pregunte: ¿Cómo se llama este número?, ¿cómo pasarás tu dedo sobre él?, ¿por dónde tenemos que comenzar a escribirlo? • Posteriormente, sugiérales que pinten los sombreros de pir ata que están sobre la playa, usando el color que más les gusta y pregúnteles: ¿Cuántos sombreros de piratas hay?, ¿cómo lo sabes?, ¿cuántos dedos está mostrando el pirata?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos? • Invítelos(as) a escribir el número que corresponde a la cantidad de sombreros que aparecen en la imagen, marcando los números 2 que están dibujados en el riel. • Anímelos(as) a establecer comparaciones entre su trabajo y el de sus compañeros(as).

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Prepare algunas láminas16 para practicar la escritura del número 2, tanto de manera espontánea como guiada por puntos. Por ejemplo, dibujar banderas o banderines puestos en un mástil y algunas de ellas con el número 2 escrito y otras con espacios para que ellos(as) puedan completarlas, o bien, dibujar grupos de 2 elementos para que escriban l a cantidad que hay en cada grupo. Sobre lo esperado: Entregue a este grupo una hoja cuadriculada y pídales que escriban números 2 en cada uno de los cuadros de la cuadrícula, utilizando variados colores y tipos de lápices. Una los trabajos de todos los niños(as) de este grupo, formando una sábana del número 2. Es impor tante que siempre el modelo esté visible, ya que de esa manera podrán consultarlo cuando tengan dudas acerca de la manera en que pueden escribir cada número.

Recursos: • Hojas de diarios y revistas donde aparezca el número 2. • Hojas blancas. • Tijeras y pegamento. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de tra bajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 94: Conociendo el número 2.


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MÁS CERCA, MÁS LEJOS

S a p o E n

o r a i lu s t r a am do p o do . E sc r it o E di c i o ne s r M a x V el t h e E ka ré ui s. , 19 8 9 j .

Aprendizaje esperado:

Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Aprendizaje esperado específico: Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de distancia, tales como cerca - lejos.

Inicio: • Invite a los niños(as) a organizarse en un semicírculo, y enséñeles la siguiente canción (adecúe esta canción a una melodía que conozca): Este es el juego de las distancias, hay que poner las manos cerca del suelo, cerca del suelo, hay que poner las manos lejos del suelo, lejos del suelo. Este es el juego de las distancias, hay que poner una mano cerca del suelo, cerca del suelo, hay que poner la otra mano lejos del suelo, lejos del suelo. • Repita la canción, pero esta vez modifique las consignas, diciendo: Hay que poner las manos cerca de las orejas, cerca de las orejas. Ahora hay que poner las manos s obre las rodillas. • Invítelos(as) a dejar sus manos sobre las rodillas y pregúnteles: ¿Las manos están cerca o lejos de las orejas?, ¿y están cerca o lejos de sus rodillas? • Repita la canción, diciendo: Este es el juego de la s distancias, hay poner las manos más lejos de las orejas, más lejos de las orejas. Anime a los niños(as) a verbalizar las distancias trabajadas.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes y entregue a cada grupo un recipiente con cuatro cubos multiencaje, familias lógicas u otro elemento que puedan manipular fácilmente, cada uno de un color diferente (azul , rojo, verde y amarillo). • Explíqueles que les entregará distintas instrucciones, para que ubiquen los cubos sobre la mesa: - El cubo azul y el cubo rojo están cerca uno del otro. Espere la respuesta y chequee que todos(as) hayan comprendido. -

El cubo amarillo está lejos del cubo azul. Espere la respuesta y chequee que todos(as) hayan comprendido. El cubo verde está cerca del cubo amarillo y cerca del cubo rojo. Verifique las respuestas y ayúdelos(as) a descubrir si han cometido un error, sin entregarles las respuestas.

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• Luego, pídales que retiren todos los elementos para iniciar nuevamente el juego. Indique las siguientes consignas: -

El cubo azul está al centro de la mesa. El cubo rojo está cerca del cubo azul. Y el cubo verde está cerca del azul, pero lejos del rojo. Chequee las respuestas de los gr upos y continúe. El cubo amarillo está cerca del cubo rojo y lejos del cubo azul. Chequee las respuestas y pregunte: ¿A qué distancia está el cubo amarillo del cubo azul?, ¿a qué distancia está el cubo amarillo del cubo verde?, ¿cómo lo saben?

Cierre: • Anime a los niños(as) a recordar cuáles son las dos palabras que se utilizan para describir la distancia que existe entre dos personas u objetos. Señale que también es posible utilizar las palabras cerca y más cerca. Entregue el siguiente ejemplo: Las orejas están cerca de la boca, pero la nariz está más cerca de la boca. Pídales que digan otros ejemplos. Luego indique que también es posible utilizar las palabras lejos y más lejos. Entregue el siguiente ejemplo: La rodilla está lejos de la cabeza, pero el pie está más lejos de la cabeza. Solicíteles que sugieran otros ejemplos. • Invítelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje Nº 95 de sus cuadernos de trabajo y a anticipar el trabajo que deberán realizar. • Incentívelos(as) a recordar quién es el personaje que aparece en la ilu stración. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿En qué texto aparece este persona je?, ¿qué creen que está ha ciendo?, ¿por qué? • Solicíteles ayuda para descubrir algunos elementos de la ilustración del texto Sapo Enamorado 17, y lea una a una las siguientes instrucciones18: -

Encierra el objeto que está más cerca del sillón.

-

Dibuja una X sobre el objeto que está más lejos del sillón.

-

Dibuja puntos sobre el elemento que está más cerca de Pata.

-

Dibuja líneas sobre el elemento que está más cerca del florero.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a descubrir que cuando se pregunta por distancias, podemos usar las palabras cerca, más cerca, lejos y más lejos. Modele estos casos utilizando objetos concretos. Sobre lo esperado: Plantee instrucciones más complejas para incentivar a los ni ños(as) a continuar practicando este ejercicio. Por ejemplo, entregue tres objetos y solicíteles lo siguiente: Ubica el cubo verde lejos del amarill o, pero más lejos del azul.

Recursos: • Cubos multiencaje, muñecos de la familia lógica u otro recurso concreto. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 95: Más cerca, más lejos.

17 Texto perte neciente a la Biblioteca de Aula 2011, Plan Nacional de Fomento de la Lectura. 18 Durante este trabajo, ponga atención en la justificación de las respuestas que e ntregan los niños(as). Considere que puede existir más de una respuesta correcta.

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AGRUPANDO MUÑECOS Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por 2 atributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud y tamaño (3).

Aprendizaje esperado específico: Establecer semejanzas entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez.

Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, reúna algunos muñecos de la familia lógi ca, considerando que sean aptos para favorecer la clasificación de acuerdo a dos atributos a la vez. Por ejemplo: Solo mujeres de dos tamaños y dos colores, o bien, mujeres y hombres del mismo color pero de dos tamaños, etc. • Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo, y ponga frente a ellos(as) el set de familia lógica. Pídales que observen y describan lo que ven. Apóyelos(as) con las siguientes preguntas: ¿Cómo son estos muñecos?, ¿qué tienen en común?, ¿qué tienen de diferente?, observemos estos hombres verdes, ¿hay alguna diferencia entre ellos ?, ¿cuál?, ¿cómo me sugieren agrupar los? • Incentive a los niños(as) a explorar libremente el material, animándolos(as) a verbalizar sus características.

Desarrollo: • En el mismo semicírculo, propóngales agrupar los muñecos de la familia lógica de diferentes maneras, animándolos(as) a proponer diversos criterios. Pregunte: ¿Cómo podríamos agrupar estos muñecos?, tú dices que lo harás por color, ¿cuántos grupos podrás formar?, aquí están todos los muñecos rojos, ¿hay alguna manera de formar nuevos grupos con los muñecos rojos? • Incentive a los niños(as) a utilizar diversos criterios para formar los grupos: Sexo, color o tamaño, según corresponda. • A continuación, reúna todas las piezas y ubique cuatro bandejas o recipientes frente a los niños(as). A un lado de las bandejas, ubique afiches de atributos19 que indiquen las características que deben tener los elementos que se agru parán en ellas. Por ejemplo:

Rojo

Azul

• Anime a los niños(as) a descubrir qué podrán hacer con estas bandejas y tarjetas de atributos. Incentívelos(as) a descubrir el significado de las tarjetas de atributo, formulando preguntas como: ¿Para qué nos ser virán estas tarjetas?, ¿qué crees que significan?, ¿por qué esta tarjeta tiene una lín ea diagonal? Después de escuchar sus ideas, explíqueles que durante este juego, podrán agrupar los distintos muñecos que han recibido, de acuerdo a los criterios que señala cada una de las tarjetas 19 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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de atributo. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Qué muñeco podremos poner en esta bandeja que tiene una tarjeta con un hombre?, ¿qué quiere decir esta manchita de color rojo?, etc. Anímelos(as) a ubicar en una bandeja los hombres de color rojo y en otra los hombres azules. • Indíqueles que cuando aparece una tarjeta de negación, deben poner en la bandeja cualquier muñeco que no tenga esa característica. Por ejemplo, si la tarjeta contiene una ma nchita azul y una línea diagonal, solo podrán ubicar en esa bandeja muñecos que no sean azules (en este caso, rojas). • Ayude a los niños(as) a organizar turnos para trabajar con los muñecos y las bandejas. Durante este trabajo, pregúnteles: ¿De qué color deben ser los bloques para estar en esta bandeja?, ¿cómo lo supiste?, ¿qué sexo puede ir en esta bandeja?, ¿y en la otra?, ¿podría poner un h ombre rojo en esta bandeja?, ¿por qué? • Recuerde variar los atributos que se proponen para que los niños(a s) respondan a nuevos desafíos cuando les toque el turno de jugar.

Cierre: • Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 96 de sus cuadernos de trabajo, y anímelos(as) a decir lo qu e creen que deberán hacer en ella. • Pídales que observen la escena que se muestra para descubrir qué características tienen en común los muñecos de la familia lógica que se han agrupado en cada caso. • Una vez que han descubierto los atributos que se han usado para clasificar los muñecos en cada recuadro, solicíteles que marquen o pinten las tarjetas de atributos que representen las semejanzas. • Apoye este trabajo por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos muñecos?, ¿en qué se parecen?, ¿tienen alguna diferencia?, ¿cómo lo sabes?, ¿cuál de estas tarjetas representa esa característica?, etc. • Por último, incentívelos(as) a compar tir sus respuestas con sus compañeros(as) de mesa y a comentar qué les pareció este trabajo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Es impor tante que este grupo de niños(as) aprenda a centrar su atención en las características de los elementos que desean agrupar. Para esto, proporcione tiempo para que establezcan el o los atributos que se van a observar en los muñecos, por ejemplo, color y tamaño. En un inicio, pídales que separen los muñecos por color. Una vez que han completado esta tarea, anímelos(as) a separarlos por tamaño. De esta manera, los niños(as) podrán agrupar los muñecos de acuerdo a dos criterios, pero ejecutando la tarea de maner a secuenciada. Sobre lo esperado: Realice juegos de adivinanzas para encontrar un determinado muñeco, por ejemplo: Adivina dónde está el muñeco amar illo y pequeño; el muñeco rojo que es gr ande, etc.

Recursos: • Muñecos de la familia lógica. • Cuatro bandejas o recipientes. • Varios tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 96: Agrupando muñecos.

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LA TÓMBOLA DE LOS NÚMEROS Aprendizaje esperado: Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).

Aprendizaje esperado específico 20: Con anticipación a esta experiencia, prepare los siguientes recursos 21: Un set de tarjetas que representen los números del 1 al 5, un set de tarjetas que representen cantidades del 1 al 5, tarjetas con las palabras “son” e “y” escritas, y una bolsa no transparente o caja que pueda ser utilizada a modo de tómbola.

Inicio: • Solicite a los niños(as) que se sienten en un semicírculo e invítelos(as) a jugar aLa tómbola de los números. Pregúnteles: ¿De qué creen que se tratará este juego?, ¿qué creen que tendrán que hacer? • Muéstreles la tómbola con las tarjetas en su interior y anímelos(as) a adivinar su contenido. Luego, sugiérales que verifiquen sus respuestas y exponga las tarjetas para que todos(as) puedan observarlas. • Incentive a algunos niños(as) par a que voluntariamente pasen adelante, saquen una tarjeta de la tómbola y digan a qué número o cantidad corresponde. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué representa esta tarjeta, un número o una cantidad?, ¿cómo se llama este número?, ¿cuántos juguetes hay en esta tarj eta?, ¿cómo lo sabes?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, etc. • Una vez que los niños(as) han identificado todas las tarjetas, ponga en el interior de la tómbola tres tarjetas que representen uno y dos elementos, y una tarjeta que represente tres elementos. De esta manera, podrá reducir el ámbito numérico a cinco elementos como máximo. Ubique las tarjetas numéricas en orden del 1 al 5 frente a los niños(as), además de un set de tarjetas con cantidades del 1 al 5.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a iniciar el juego de La tómbola de los números. Para esto, incentive a dos voluntarios(as) a pasar adelante para sacar una tarj eta de la tómbola y a decir en voz alta la cantidad de elementos que aparece en ell a. • Muestre ambas tarjetas y pregunte a uno de los volun tarios(as): Si en esta tarjeta hay ___ juguetes, y en esta tarjeta h ay ___ juguetes, ¿cuántos juguetes tenemos? Si el ni ño(a) no responde, sugiérale que cuente en voz alta los el ementos de ambas tarjetas , para descubrir la respues ta. Por ejemplo: Si acá hay dos juguetes, si acá hay tres juguetes más, ¿cuántos juguetes tenemos?, ¿los puedes contar en voz alta?

20 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado e specífico, ya que se considera que el Aprendizaje Esperado definido en el Programa Pedagógico es factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de estimarlo per tinente. 21 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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• Ubique las tarjetas con cantidades en la pizarra, para formar la frase ___ (primera cantidad) y ___ (segunda cantidad) son. Anime a los niños(as) a buscar entre las tarjetas de cantidades la respuesta, para luego pegarla en la pizarra y completar la frase. Por ejemplo, un juguete y dos juguetes son tres juguetes. M od e l o 1 • Luego, solicite ayuda al otro voluntario(a) para ubicar debajo de cada tarjeta de cantidad, la tarjeta numéri ca que corresponde, siguiendo el ejemplo presentado en el modelo 1. • Continúe el juego incentivando a otros niños(as ) a participar.

1

y 2

s on

La adición forma parte de nuestra vida cotidiana, por lo tanto, es importante realizar este tipo de juegos en diferentes momentos de la jornada diaria. Por ejemplo: Al momento de repartir materiales, verbalice sus acciones, diciendo: Tienes una revista y ahora te doy una más, ¿cuántas revistas tienes ahora?

Cierre: • Una vez finalizado el juego, invite a los niños(as) a sentarse en sus mesas y a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 97 de sus cuader nos de trabajo. • Indíqueles que a este zoológico han ll egado nuevos animales. Anímelos(as) a descubrir cuántos animales han llegado, para identificar cuántos ejemplares de cada animal tiene el zoológico a hora. Invítelos(as) a dibujar o escribir su respuesta en el recuadro. • Apoye este trabajo, formulando preguntas como: ¿Cuántos leones han llegado al zoológico?, ¿cuántas jirafas nuevas hay? Si antes había un león y ahora han llegado dos más, ¿cuántos leones hay en total?, ¿uno y dos son __?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcione material concreto, como fichas, porotos, tapas de bebida u otro, para que los niños(as) reemplacen los dibujos de cada ficha por estos materiales. De esta manera, se les da la oportunidad de experimentar cada ejercicio, utilizando material concreto, previo al paso más abstracto que representa el uso de fichas gráficas. Sobre lo esperado: Al completar la experiencia del cuaderno de trabajo, solicíteles que escriban los números que corresponden a cada cantidad.

Recursos: • Tarjetas de n úmeros y cantidades. • Tarjetas “son” e “y”. • Una tómbola. • Cuaderno de tra bajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 97: La tómbola de los nú meros.

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CADA BALDE CON SU PALA Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por 2 atributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud y tamaño (3).

Aprendizaje esperado específico: Establecer diferencias entre elementos mediante la seriación de algunos objetos que varían en su tamaño.

Con anticipación a esta experiencia, consiga cuatro baldes o recipientes y cuatro palitas o cucharas de diferentes tamaños.

Inicio: • Pida a los niños(as) que se sienten en un semicírculo y muéstreles el material. • Invítelos(as) a describir lo que ven por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué materiales tenemos aquí?, ¿qué características tienen?, ¿para qué nos sir ven estos elementos?, ¿qué pueden decir del tamaño de cada objeto?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué característica tienen en común?

Desarrollo: • Ubicados en el mismo semicírculo, coménteles que una de sus amigas vi ajará con su familia, y desean llevar baldes y palitas para jugar con arena y tierra. Para esto, la familia quiere saber qué palita se encuentra asociada a cada balde. • Pida a los niños(as) que propongan ideas para poder descubrir cómo formar las parejas de baldes y palitas. Oriéntelos(as) a descubrir la necesidad de formar una serie con los elementos que están frente a ellos(as) para resolver este problema. Pregúnteles: ¿Cómo podríamos saber con qué balde va cada palita?, si ordenamos los baldes desde el más grande al más pequeño, ¿cómo deberíamos ordenar las palas? Ahora que ambas series están establecidas, ¿qué debemos hacer para formar las parejas? • Oriente a los niños(as) para que descubran que la pala y el balde que tienen el mismo tamaño deben ir juntos. Por ejemplo, pala grande con balde grande. Apóyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo es este balde?, ¿y qué puedes decir del tamaño de esta pala?, ¿qué tienen en común estos elementos?, ¿qué pasaría si pusiéramos la pala más pequeña con el balde más grande?, etc. • En sus puestos, invite a los niños(as) a trabajar en la Experiencia de Aprendizaje N° 98 de sus cuadernos de trabajo. Pídales que recorten las pali tas y baldes que aparecen en la par te inferior de la hoja, o bien, proporcióneles las fichas ya recorta das. • Anímelos(as) a completar la ser ie de los baldes, pegando las imágenes en el lugar que corresponde. Luego, invítelos(as) a formar la serie de las palas.

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• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cómo son estas palas/baldes?, ¿qué puedes decir de su tamaño?, ¿cómo podríamos formar una serie con los baldes?, ¿y con las palas?, ¿qué puedes decir de las series que formaste? • Una vez que hayan completado ambas series, incentívelos(as) a determinar la correspondencia entre cada serie. Para esto, invite a los niños(as) a un ir con una línea y colorear las parejas de bal de y pala de acuerdo a su tamaño, usando un color distinto para identificar cada pareja.

Es importante que los niños(as) verbalicen las series que han formado, ya que aprenderán a utilizar el lenguaje adecuado para nominarlas. Además, al verbalizar las relaciones que establecen entre cada elemento, entregan pistas sobre la manera en que están percibiendo o entendiendo el trabajo solicitado.

Cierre: • Para finalizar, proponga a los n iños(as) que comenten el trabajo realizado, explicando la manera en que han compuesto ambas series. • Pregunte: ¿Cómo descubriste a qué pala le corresponde cada balde?, ¿cómo están ordenadas ahora?, ¿qué aprendiste?, ¿qué fue lo que más te gustó de este trabajo? • Si los niños(as) lo desean, anímelos(as) a utilizar los baldes y las palas del inicio, para ordenarlos en el sentido inverso, es decir, desde el más pequeño al más grande.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Para este grupo de niños(as), comience la experiencia trabajando con material concreto. Por ejemplo: Tazas y cucharas, flores y floreros, maceteros y plantas. Invítelos(as) a formar series con cada grupo de elementos por separado, para luego establecer la correspondencia según su tamaño. Para apoyar esta experiencia, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cómo podrías ordenar estas tazas de acuerdo a su tamaño?, ¿cómo ordenarías las cucharas?, ahora que ordenaste las series, ¿cómo podemos hacer que cada taza tenga la cuchara que le corresponde de acuerdo a su tamaño? Sobre lo esperado: Utilizando el mismo material concreto o gráfico señalado anteriormente, incentive a los niños(as) a realizar por sí mismos l a correspondencia entre las series de elementos. Una vez que han formado cada serie , pídales que verbalicen el trabajo que han realizado, usando conceptos como: Grande, más grande, el más grande de todos. Por ejemplo: La taza pequeña va con la cuchara pequeña, la que es un poco más gr ande, va con la cuchara que es un poco más gr ande… y la taza más grande, va con la cuchara más grande de todas.

Recursos: • Cuatro recipientes y cuatro palitas o cucharas de diferentes tamaños. • Tijeras y pegamento. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de tra bajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 98: Cada balde con su pala .

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LAS GALLINAS DE LA GRANJA DE DON PEPITO Aprendizaje esperado: Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición) (7).

Aprendizaje esperado específico: Resolver problemas prácticos que involucran habilidades de cuantificación relacionadas con la adición.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo frente a la pizarra o a un papelógrafo y anímelos(as) a escuchar la historia de Julieta. Coménteles la siguiente situación: E xp li q u e c ad a v a l os n i ño s ( ez q ue q u s e e nf r as ) p ro b l e m en t a n e a c a o u n m p re st a r m uc o é st e , d eb h e a n p re g a t e nc i un t ón a y a q u s q u e s e f o a l as e é r m c om p r s t as n o s p e u l an , e nd r mi t e e r c n p ro ad a p b l em a ar t e a y u dá n d e m e j or m d el do n an e r a, r e sp u e s os a e n co n t a c or re ct a. t r ar l a

- Julieta qui ere hacer una ens alada de frutas para sus amigas, usando algunas naranjas, manzanas y peras. Para hacer este postre, ella tiene tres manzanas, dos naranjas y algunas peras. • A medida que relata esta breve historia, grafique la información en la pizarra o en un papelógrafo, siguiendo el modelo que se presenta a continuación22:

Peras

Desarrollo: • Incentive a los niños(as) a recordar la información que les acaba de entregar, apoyándose en las imágenes mostradas al inicio de la experiencia. • Coménteles que usted quisiera responder algunas preguntas sobre la historia de Julieta, pero necesita la ayuda de los niños(as) para descubrir las respuestas. • Escriba las siguientes preguntas en una pizarra o papelógrafo e invite a los niños(as) a descubrir cuáles de ellas son posibles de responder a partir de la información que ha entregado:

Sí

No

¿Cuántas manzanas tiene Julieta? ¿Cuántas peras tiene Julieta? ¿Cuántas naranjas tiene? 22 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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• Incorpore más preguntas en el papelógrafo, similares a las siguientes: ¿Cuántas frutas usó?, ¿cuándo se comió la ensalada de frutas?, ¿a quién le preparó la ensalada de frutas? • Lea en voz alta, una a una, las preguntas y anime a los niños(as) a indicar si pueden dar respuesta a estas interrogantes a partir de la historia de Julieta o no. A medida que entreguen sus respuestas, pinte el recuadro que corresponda. En aquelllos casos en que consideren que pueden responder las preguntas, solicíteles que digan las respuestas y anímelos(as) a usar las tarjetas del inicio para verificar si están en lo correcto. • Anímelos(as) a conversar acerca del ejercicio que acaban de realizar. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué preguntas no pudimos responder?, ¿por qué?, ¿cuáles sí respondimos?, ¿dónde estaba la respuesta?, ¿qué nueva pregunta se te ocurre?, ¿puedes responderla con la información que tienes?

Cierre: • Para finalizar, favorezca un proceso de metacognición, a través de preguntas como: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿qué problema tenías que resolver?, ¿cómo lo resolviste?, ¿qué fue fácil?, ¿qué fue difícil? • Anime a los niños(as) a crear nuevas instancias en que puedan plantear problemas similares al de Julieta. Incentívelos(as) a proponer nuevas preguntas, para luego compartir las con sus compañeros(as) y solicitarles que indiquen cuáles de ellas pueden ser respondidas con la información que les ha entregado y cuáles no. R ecuerde solicitarles que fundamenten sus respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ejercite con este grupo de niños(as) la capacidad para analizar la información que se presenta en cada problema, a través de la manipulación de material concreto. Sugiérales que usen las tarjetas que representan la historia, para verificar si pueden responder o no cada pregunta. Sobre lo esperado: Plantee nuevas situaciones que los niños(as) deban resolver, por ejemplo: Poner sobre la mesa tres libros de cuentos que relaten sucesos de animal es y dos cuentos de fantasía. Luego, pídales que digan en voz alta cuántos libros son de historias de animales y cuántos son de fantasía. Finalmente, anímelos(as) a contarlos y decir cuántos libros hay en total.

Recursos: • Tarjetas para representar la historia de Julieta. • Papel kraft o pizarra. • Plumones o ti za. • Variados tipos de lápices.

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Nº100



Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y coménteles que hoy tendrán la misión de ayudar al pirata Timoteo a buscar un nuevo tesoro de los números perdidos. Recuérdeles que en su visita anterior, ayudaron al pir ata a encontr ar el tesoro del número dos. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Qué número creen que está buscando Timoteo hoy?, ¿por qué?, ¿cómo es el número 3? • Muéstreles modelos de números 3 hechos en hoja de block. A través de flechas, indique el recorrido que se debe hacer para escribirlo.23 • Por turnos, pídales que se pongan de pie y repasen con su dedo el número 3 de cada modelo. • Una vez que todos(as) hayan tenido la posibilidad de pr acticar la escritur a del número 3, divida al total de niños(as) en grupos de cinco o seis integr antes y proporcioneles papel kraft y tiza, para que puedan escribir tantos números 3 como deseen. • Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cómo debemos comenzar a escribir el número 3?, ¿para qué lado debemos escribirlo?, ¿cómo podrías mejorar la escritura de este número?

Desarrollo: • Ubicados en sus grupos de trabajo, entregue una hoja de block y tiza para que puedan practicar la escritura del 3 en un formato grande. • Cuando hayan finalizado, pídales que observen la E xperiencia de Aprendizaje N° 100 de sus cuader nos de trabajo. Coménteles que Timoteo continúa buscando el tesoro del número 3 e invítelos(as) a ayudarlo. Para esto, sugiérales que repasen con su dedo el inter ior del número 3, comenzando por el punto verde y terminando en el blanco. Luego, entregue lápices de diferentes tipos para que puedan marcarl o, siguiendo las flechas. • Pregunte: ¿Cómo se llama este número?, ¿cómo pasarás tu dedo sobre él?, ¿por dónde tenemos que comenzar a escribirlo?, ¿cuántos dedos está mostrando el pirata?, ¿puedes mostrarme tres dedos? • Posteriormente, sugiérales que pinten los barcos que aparecen en la imagen, usando el color que más les gusta y pregúnteles: ¿Cuántos barcos hay en la playa?, ¿cómo lo sabes? • Invítelos(as) a escribir el número que corresponde a la cantidad de barcos que aparecen en la imagen, marcando los números 3 que están dibujados en el riel.


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Cierre: • En sus grupos de trabajo, proporcióneles un molde de cartón con un número 3 y una hoja blanca. • Pídales que pongan el número de cartón sobre la hoja y utilicen diferentes colores para marcarlos en el interior de ella. • Sugiérales marcarlos por el exterior del cartón y sostenerlo desde el lado izquierdo (ver modelo).

Cara exterior Cara interior

• Reconozca las fortalezas del trabajo realizado y formule preguntas como las siguientes: ¿Cómo son los números 3 de este móvi l?, ¿en qué podríamos mejorar?, ¿puedes entregarme tres lápices?, etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Prepare algunas láminas para practicar la escritura del número 3 tanto de manera espontánea como guiada por puntos, por ejemplo, poner dibujos de teléfonos en que la tecla del número 3 esté borrada y deban escribirla, o bien, dibujar grupos de tres elementos para que escriban la cantidad que hay en cada grupo.

Sobre lo esperado: Ofrezca a este grupo un palito de helado para que escriban el número 3 sobre harina o sémola. Es impor tante que siempre el modelo esté vis ible, ya que de esa forma podrán consultarlo cuando tengan dudas acerca de la manera correcta de escribir cada número.

Recursos: • Láminas con el número 3. • Moldes de cartón con el número 3. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de tra bajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 100: Conociendo el número 3.

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LAS CASAS EN EL ÁRBOL Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atr ibutos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).

Aprendizaje esperado específico: Establecer semejanzas mediante la clasificación por dos atributos a la vez.

Con anticipación a esta experiencia, dibuje en el piso de la sala o patio, un diagrama de árbol sencillo, similar al que se presenta en el modelo 1. Realice este diagrama en un formato grande, considerando que los niños(as) puedan ponerse de pie y caminar sobre él.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en filas frente al diagrama y muéstreles las tarjetas de atributos (altura y sexo) que aparecen en él. Pregúnteles: ¿Qué creen que representan estas tarjetas? (alto y bajo). Luego muestre las otras tarjetas (hombre y mujer) y pregunte: ¿Qué representan estas tarjetas?

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• Incentive a dos niños (uno alto y otro más bajo) y a dos niñas (una alta y otra más baja) a pararse al frente de todos(as). Proponga al resto de los niños(as) del curso que observen a sus compañeros(as). Pida a la niña alta que se pare a la entrada del árbol y pregunte: ¿Qué camino debe recorrer ella para llegar a la casa que le corresponde?, ¿por dónde debería caminar primero?, ¿por qué?, espere respuesta (el camino “alta”). • Anime a la niña a seguir este camino, y al llegar a la siguiente bifurcación pregunte: ¿Y ahora qué camino debe seguir?, ¿por qué?, espere respuestas (el camino “mujer”). Incentive a la niña a seguir este camino para llegar hasta la casa al final del diagrama. • Repita el procedimiento con los otros tres niños(as), en el siguiente orden: Niño bajo, niño alto, niña baja. Es importante considerar que en el caso de los muñecos de la familia lógica, se considera la variable tamaño: Grande, mediano y pequeño, porque cada uno varía en todas las dimensiones (altura y diámetro). En cambio, al elegir niños(as) reales, solo se focaliza la atención en su altura.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, para continuar explorando y jugando con el dia grama de árbol. Proporcióneles un diagrama de clasificación de árbol de dos variables (tamaño y sexo) similar al que se presenta en el modelo 224 y una bolsa con los siguientes muñecos de la familia lógica: Hombres y mujeres grandes y pequeños, de un color.

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• Anímelos(as) a interpretar el significado de las tarjetas de atributos que aparecen en el diagrama, para luego observar los muñecos de la familia lógica. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué características tienen estos muñecos?, ¿qué pueden decir de su tamaño?, ¿cómo creen que los podríamos agrupar?, ¿en qué se parecen estos muñecos?, ¿qué diferencias tienen? • Anímelos(as) a usar el diagrama para descubrir de qué manera se pueden agrupar los muñecos.

Cierre: • Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para conversar sobre la experiencia que acaban de efectuar. Anímelos(as) a comentar los pasos que debieron seguir para que sus muñecos pudier an llegar hasta las casas correspondientes. • Luego, muéstreles un grupo de muñecos que usted haya agrupado de acuerdo a dos criteri os a la vez (por ejemplo, muñecos de hombres grandes y pequeños de dos colores diferentes). Incentívelos(as) a obser var atentamente los muñecos y desafíelos(as) a descubrir cuáles son las semejanzas y diferencias que tienen. • Apóyelos por medio de preguntas como las sigu ientes: ¿Cómo son estos muñecos?, ¿qué características tienen?, ¿en qué se parecen?, ¿qué diferencias tienen?, ¿cómo lo saben?, ¿qué habré hecho para agruparlos?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ayude a los niños(as) a identificar el significado de las tarjetas de atributos, a través de preguntas como: ¿Cuál de estas tarj etas representaría a los hombres? Realice lo mismo con las tarjetas: Mujer, grande, mediano y pequeño. Apoye con preguntas específicas, como: ¿Este muñeco es de tamaño grande o pequeño? Sobre lo esperado: Una vez que tienen su diagrama completo, propóngales que cierren los ojos y cambie un muñeco de posición. Una vez que abran los ojos, invítelos(as) a descubrir lo que sucedió y argumentar su descubrimiento, utilizando una negación (por ejemplo: Esta muñeca no puede estar aquí, porque no es hombre, o porque no es grande).

Recursos: • Tiza o huincha autoadhesiva. • Familia lógica, tarjetas de atributos grandes (sexo y tamaño), diagramas de clasificación de árbol por dos variables.

PARA SABER MÁS La familia lógi ca es un set de mater ial estructurado para clasificar elementos, en este caso, por tres variables: Sexo (valores de var iable hombre y mujer), color (valores de variable azul, rojo, amarillo y verde) y tamañ o (valores de varia ble grande, mediano y pequeño). Las tarjetas de atributo s representan cada val or de variable , por lo tanto, al incluirlas en di agramas de cla sificación, permiten abstraer los valores de cada varia ble, para que los niños(as) coordinen las var iables atributos en su mente y así ordenen los muñecos, favoreciendo el desarrollo de la estructura de clasificación.

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RESOLVIENDO PROBLEMAS Aprendizaje esperado: Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición) (7).

Aprendizaje esperado específico: Resolver problemas prácticos que involucran habilidades de cuantificación.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y anímelos(as) a recordar la historia de Julieta. Si lo considera necesario, muéstreles las tarjetas utilizadas para representar el problema y oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Recuerdan la historia de Julieta?, ¿qué datos sabíamos?, ¿qué información no pudimos responder? • Coménteles que hoy conocerán la historia de Tomás, un amigo de Juli eta y reláteles lo siguiente: -

Tomás es un niño muy amistoso. Hoy, algunos de sus amigos están de cumpleaños, por lo que fue a comprar algun os juguetes para regala rles. Para festejar estos cumpleaños, Tomás compró tres buses, cinco pelotas, un autito y algunos camiones de juguete.

• A medida que relata esta breve historia, grafique la información en la pizarra o en un papelógrafo, como el siguiente modelo25:

Camiones

Desarrollo: • Luego de dar a conocer la historia de Tomás, invite a los niños(as) a descubrir cuáles de las siguientes preguntas son posibles de responder a partir de la información que ha entregado. • Escriba en la pizarra o en un papelógrafo la siguiente tabla:

Sí

No

¿Cuántos buses compró Tomás? ¿Cuántas pelotas compró? 25 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

E s m u y v a r i a b i mp or t a nt e l e s q u g r a fic a e t r l c on l a s i t u ac i e n e n r e l a as i ó n p r c i ó n s e p r e ob s e q u e l e n t a a l os n l e ma q ue i ñ o s (a s p e r m s ) , y a i nf o i t i r á v r ma i s c r es pu e i ón p ar a l ue u a l i z a r l a g o b u st p l an t e a a l as p r e g un t sc a r l a an . R e as n i ño s ( a s cu e rd e q u q ue s e ) e r p ar a l o e su lt a t an ta s i nf o r ma d if íc i l r ec o r c l es p o dr í a d i ón , s i t ua c i ó d ar i fic u l n q ue d e l as r es p u e s ta r l a b ús q ue d ta s q u e s e s o a li c i ta n .

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• Además, agruegue a la tabla las siguientes preguntas: ¿Cuántos camiones compró?, ¿de qué juguete compró más cantidad?, ¿de qué juguete compró menos?, ¿cuánto le costaron los juguetes? • Para finalizar, pregunte: ¿Qué preguntas no pudimos responder?, ¿por qué?, ¿cuáles sí respondimos?, ¿dónde estaba la respuesta?, ¿qué nueva pregunta se te ocurre?, ¿puedes responderla con la información que tienes?

Cierre: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para observar con atención la Experiencia de Aprendizaje N° 102, y solicíteles que digan lo que creen que deberán hacer en ell a. • Coménteles que en la imagen está Tomás con uno de los regalos que ha comprado para su amigo Benjamín, pero no sabe por dónde debe pasar par a llegar hasta él. • Incentívelos(as) a ayudar a Tomás a llegar hasta donde está su amigo Benjamín. Para esto, solicíteles que recorran el laberinto hasta descubrir cuál es el camino directo hasta su amigo. Una vez que hayan descubierto el camino, anímelos(as) a marcarlo o pintarlo usando un lápiz de su color favorito. • Durante este trabajo, recuérdeles que deben descubrir el camino más directo, evitando pasar por los diferentes obstáculos que hay. • Una vez finalizado el trabajo, incentívelos(as) a comentar lo que acaban de realizar, por medio de preguntas como: ¿Qué te pareció el laberinto?, ¿qué tuviste que hacer para descubrir el camino?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcióneles material concreto (fichas o tarjetas con dibujos de animales) para que los niños(as) puedan recrear los problemas antes de entregar una respuesta. Sobre lo esperado: Entregue una hoja blanca, materiales de la sala y diferentes tipos de lápices. Pida a cada niño(a) de este grupo que invente una situación problema, como las trabajadas anteriormente. Guíe esta instancia con preguntas como: ¿Qué materiales vas a usar?, ¿qué vas a preguntar?, ¿podrías decirme la respuesta? Cuando hayan creado el problema, invítelos(as) a intercambiar la hoja con algún compañero(a) para resol verlo.

Recursos: • Papelógrafo o pizarra. • Plumones o tiza y variados tipos de lápices. • Tarjetas representativas del problema. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 102: Resolviendo problemas.

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¡BUSQUEMOS EL TESORO! Aprendizaje esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).

Aprendizaje esperado específico: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de un elemento que varía en una característica.

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Con anticipación a esta experiencia, prepare sets de diversos elementos26 que se encuentren relacionados con el pirata Timoteo y que sean aptos para formar patrones de un elemento que varía en una característica, similares a los que se muestran en el modelo 1. Por ejemplo, sombreros de pirata de dos tamaños, monedas de oro de dos formas diferentes, cofres de dos tamaños, etc.

Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para recordar algunas experiencias que han efectuado previamente. Muéstreles uno de los objetos del pir ata y pregúnteles: ¿Qué será esto?, ¿cómo se llama este objeto?, ¿de quién será?, ¿cómo lo saben? Anímelos(as) a recordar quién es el pir ata Timoteo y qué tesoro está buscando. • Oriéntelos(as) para que describan los objetos del pirata del Timoteo e identifiquen sus semejanzas y diferencias. • Luego, proporcióneles un set de elementos e incentívelos(as) a usarlos para formar libremente un patrón. Apóyelos(as) con preguntas como las siguien tes: ¿Cómo son estos elementos?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿podríamos formar una secuencia con ellos?, ¿cuál?

Desarrollo: • Solicíteles que se reúnan en parejas o gr upos de máximo cuatro integrantes, para continuar jugando a formar patrones con el pirata Timoteo. Proporcione a cada grupo un set de elementos del pirata, animándolos(as) a formar patrones con ellos. • Guíelos(as) para que sugieran un patrón y lo formen usando los elementos que están a su disposición. Acérquese a los diferentes grupos, incentívelos(as) a verbalizar sus secuencias y verifique que los patrones estén formados de manera correcta. • Luego, intencione el uso de patrones más complejos, usando por ejemplo, combinaciones AAB, ABB o BBA, como el que se muestra a continuación:

26 En caso de no contar con estos recur sos, puede reemplazarlos por material gráfico, como el que se presenta en el sitio web www.apoyocompartido.cl

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• En caso de que manifiesten dificultad para formar sus patrones, apóyelos(as) por medio de comentarios y preguntas como: ¿Qué patrón usaron para formar su secuencia?, ¿qué elementos tiene?, ¿los puedes nombr ar?, si acá pusieron un sombrero gra nde y otro sombrero grande, ¿qué corresponde poner ahora?, ¿cómo lo sabes?, etc. • Una vez que han formado sus secuencias, anímelos(as) a compartir sus trabajos con niños(as) de otros grupos, desafiándolos(as) a descubrir cuál es el patrón que usaron para formar su secuencia.

Cierre: • Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 103 de sus cuadernos de trabajo y anímelos(as) a decir lo que creen que deberán hacer en ella. • Coménteles que en la página aparecen tres secuencias que ha formado el pirata Timoteo. Desafíelos(as) a descubrir cuál será el patrón que usó el pirata en cada oportunidad, para luego marcar el elemento que permita continuar el patrón. • Durante este trabajo, incentívelos(as) a identificar cuáles son los elementos que conforman el patrón, nombrando sus semejanzas y diferencias, para luego verbalizar la secuencia y descubrir cuál es el objeto que falta. • Finalmente, anímelos(as) a compartir sus trabajos con sus compañeros(as) de mesa para verificar sus respuestas. Recuerde que es importante favorecer el trabajo con patrones que consideren las combinaciones ya trabajadas, en diferentes momentos de la jornada, ya sea a través de movimientos corporales, sonidos o instrumentos musicales.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcióneles los elementos o tarjetas utilizadas en el inicio y por turnos invítelos(as) a completar un patrón, siguiendo la serie AB o BA. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Qué elemento tenemos que poner después del sombrero grande?, ¿cómo podemos mejorar este patrón? Una vez que logren seguir un patrón AB o BA, anímelos(as) a explorar secuencias más complejas.

Sobre lo esperado: Entregue una hoja blanca y pídales que piensen en un objeto que les guste y que les sea fácil dibujar (por ejemplo, un sol, una flor, un triángulo, un niño, etc.). Anímelos(as) a dibujar al menos seis veces el objeto que han elegido en dos tamaños distintos y sugiérales una serie de combinación AAB o ABB, para que la for men, utilizando sus dibujos. Por ejemplo, sol grande/ sol pequeño/sol pequeño.

Recursos: • Set de objetos o tarjetas del pirata Timoteo. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº103: ¡Busquemos el tesoro!

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¿CUÁNTOS TESOROS TIENE EL PIRATA? Aprendizaje esperado: Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).

Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente los números del 1 al 3 en distintas situaciones.

Con anticipación a esta experiencia, prepare tarjetas con los números del 1 al 3 escritos, en formato grande, además de diversos cofres del tesoro, confeccionados a partir de cajas u otros recursos reutilizables.

Inicio: • Proponga a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo y exponga los trabajos que han realizado previamente para aprender a escribir los números del 1 al 3. • Realice las siguientes preguntas de apoyo, mientras observan las láminas: ¿Recuerdan qué aprendimos aquí?, ¿qué estaba buscando el pirata Timoteo?, ¿qué hicimos para ayudarlo?, ¿cómo debemos escribir este número?, ¿cuál de ellos te costó más?, ¿cuál te costó menos?, ¿por qué es importante aprender a escribir los números?

Desarrollo: • Anime a los niños(as) a recordar las cantidades que están asociadas a cada número. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Quién puede mostrarme un dedo?, ¿cuántos dedos estoy mostrando ahora? (muestre tres dedos), ¿pueden mostrarme dos dedos?, etc. • Incentívelos(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes para participar del juego Los tesoros del pirata Timoteo, y proporcióneles un set de tres cofres o cajas del tesoro a cada gr upo. Explíqueles que este juego consiste en que usted mostrará una tarjeta numérica y ellos(as) deberán formar una fila con la cantidad de cofres indicada, lo más rápido posible. Por ejemplo, si usted muestr a una tarjeta con un número 2, ellos(as) deberán formar una fila con dos cofres. • Luego, propóngales que realicen el juego al revés, es decir, usted mostrará una torre o fila con una determinada cantidad de cofres (entre 1 y 3) y cada grupo deberá elegir a un representante que sepa escribir el número correspondiente. Anime al representante de cada grupo a pasar al frente y a escribir en la pizarra el número solicitado. Pida ayuda al resto de los niños(as) para verificar si el número escrito corresponde a la cantidad de cofres de usted mostró. • Favorezca que todos los niños(as) participen en esta experiencia, ya sea representando las cantidades o escribiendo el número correspondiente.

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Cierre: • Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 104 de sus cuadernos de trabajo, para comentar lo que creen que deberán hacer en ella. • Coménteles que en la imagen aparece el pir ata Timoteo, quien necesita ayuda par a contar algunas de sus pertenencias. • Anímelos(as) a observar al pirata para descubrir las cantidades y escribir los números que faltan. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántos parches tiene el pirata en sus ojos?, ¿cuántos botones tiene su chaqueta?, ¿cuántas botas tiene?, etc. • Finalmente, sugiérales que compartan sus trabajos con sus compañeros(as) de mesa para verificar sus respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) requiera tener presente las imágenes de los números y su secuencia de escritura, para realizar el tr abajo en sus cuadernos. Recuerde darles el apoyo y la orientación necesaria para completar la experiencia, incentivándolos(as) a que sean ellos(as) mismos quienes escri ban cada número, aun cuando les resulte diferente al modelo. Sobre lo esperado: Invite a este gr upo a dibujar diversos elementos que contengan números. Por ejemplo, un teléfono, un control remoto, un índice, etc.

Recursos: • Tarjetas numéricas. • Cofres o cajas. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de tra bajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 104: ¿Cuántos tesoros tiene al pirata?

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LAS FRUTAS DE JUANITO Aprendizaje esperado: Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).

Aprendizaje esperado específico 27. Con anticipación a esta experiencia, consiga como mínimo diez frutas reales o de juguete, para realizar juegos de adición a partir de material concreto. Además, consiga como mínimo tres recipientes para poner las frutas y al menos dos sets de tarjetas con números del 1 al 5. Use estos recursos para formar una frutería en algún sector de la sala, poniendo los tres recipientes en u na fila, sobre una mesa. Ponga tres frutas en el primer recipiente, una fruta en el segundo y deje el tercer recipiente sin frutas.

Inicio: • Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo y pídales que observen una de sus manos. Anímelos(as) a decir cuántos dedos tienen en ella. Incentívelos(as) a mover los dedos de diferentes maneras, por ejemplo, como si estuvieran tocando un piano, tirando agua, lavándose el pelo, etc., enfatizando en que muevan y sientan los cinco dedos que tienen en cada mano. • Muéstreles, uno a uno, los naipes de dedos que representan los números del 1 al 5 y pídales que los imiten con sus manos a medida que los muestra. • Aliéntelos(as) a realizar algunos juegos simples de adición usando sus dedos. Presente diferentes combinaciones de números, considerando siempre el número 5 como resultado máximo. Por ejemplo, pídales que muestren dos dedos. Luego, solicíteles que agreguen uno más, para que descubran cuántos dedos están mostrando ahora. En un inicio, sugiérales usted algunos juegos y luego anime a algunos voluntarios(as) a crear sus propias combinaciones de números. • Apóyelos(as) con preguntas como: Si primero mostramos un dedo, y luego dos más, ¿cuántos dedos levantamos en total?, ¿cómo podemos saberlo?, ¿puedes contar cuántos dedos está mostrando tu compañero(a)?

Desarrollo: • En el mismo semicírculo, coménteles la historia de Juan ito, un señor que tiene una frutería. Pregúnteles: ¿Qué creen que es una frutería?, ¿qué venderá Juanito en su n egocio?, ¿qué frutas conoces? • Explíqueles que en su negocio, Juanito necesita constantemente descubrir cuántas frutas hay en cada repisa . • Invítelos(as) a conocer la frutería de Juanito y muéstreles los recipientes y frutas que preparó con anticipación.Anímelos(as) a obser var estos elementos y a describir lo que ven. Pregúnteles: ¿Qué ven aquí?, ¿cuántas frutas hay en este recipiente? (muestre el primer recipiente), ¿pueden mostrarme esa 27 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado e specífico, ya que se considera que el Aprendizaje Esperado definido en el Programa Pedagógico es factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de estimarlo per tinente.

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cantidad de dedos?, ¿qué número representa esta cantidad de elementos? Solicíteles que observen las tarjetas numéricas y que elijan el número correspondiente para ponerlo frente al recipiente. Repita la misma secuencia con el segundo recipiente con frutas. • Pídales que miren nuevamente la frutería y pregúnteles: Si tenemos tres frutas (muestre el primer recipiente) y agregamos una fruta más (muestre el segundo recipiente), ¿cuántas frutas tendremos en total? • Aliente a un voluntario(a) a sa lir adelante, para poner la cantidad de frutas que corresponden en el tercer recipiente. Luego, anime a otro voluntario(a) a pasar adelante para poner la tarjeta numérica que corresponde. Entonces, anímelos(as) a verbalizar la relación: Tres frutas y una fruta más son cuatro frutas. ¿Pueden hacerlo con sus dedos?, si tenemos tres dedos y agregamos uno más, ¿cuántos dedos tenemos?, ¿cómo lo saben?, ¿qué tuvieron que hacer par a descubrir la respuesta? • Continúe el juego con nuevas combinaciones de números, resguardando que el total se mantenga dentro del ámbito numérico de cinco.

Cierre: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 105. Pídales que comenten lo que ven en la imagen y que anticipen lo que deberán hacer en ella. • Coménteles que en la imagen está Juanito, y necesita ayuda para descubrir cuántas frutas tiene en cada repisa. Incentívelos(as) a observar la repisa del sol y pregúnteles: ¿Cuántas frutas hay en el primer recipiente?, ¿cuántas frutas h ay en el segundo recipiente?, si juntamos las fr utas del primer recipiente con las frutas del segundo recipiente, ¿cuántas frutas tendremos en total? Solicíteles que escriban o copien los números que cor responden a cada cantidad, en los recuadros que h ay debajo de cada recipiente. • Anímelos(as) a completar la información que falta en la repisa de la estrella.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Continúe realizando juegos que impliquen ejercitar la adición a partir del u so de sus dedos. Anímelos(as) a usar también los naipes de dedos, para representar las cantidades que quieren agregar, efectuando de esta manera diver sos juegos de adición en un ámbito numér ico de hasta cinco. Sobre lo esperado: Solicite a los niños(as) de este grupo que se reúnan en tríos. Entrégueles al menos dos sets de naipes de dedos que representen los números entre el uno y el cinco. Diga un número en voz alta, por ejemplo el número cuatro, y pida a cada trío que busquen las diferentes maneras en que se pueden agrupar los dedos para obtener el número cuatro como total.

Recursos: • Naipes de dedos y tarjetas con los números del 1 al 5. • Frutas y recipientes para la frutería. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabaj o. Experiencia de Aprendizaje Nº 105: Las frutas de Juanito.

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106/110 Experiencias de Evaluación Periódica

A continuación se presentan cinco experiencias correspondientes a la última semana de trabajo de este período. Estas experiencias se encuentr an orientadas a evalu ar una selección de los Aprendizajes Esperados que fueron favorecidos sistemáticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero están orientadas a favorecer la observación de algunos indicadores que permitirán monitorear los avances de cada niño(a), en particular, y del curso, en general, durante el cuarto período. Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluación en el cuaderno de trabajo de los niños(as), con el propósito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances alcanzados a lo largo del período. Además, al final de la guía se presentan las hojas de respuestas, que contienen un conjunto de indicadores que orientan el análisis de los resultados obtenidos. Es impor tante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensión, diferentes a los que ya están habituados los niños(as). De esta manera, el trabajo se efectúa de manera grupal, interviniendo de manera individual únicamente cuando algún niño(a) requiere ese tipo de mediación. Por último, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de enseñanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven de insumo para avanzar progresivamente en la recopilación de información para la evaluación sumativa.

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N°106

YO APRENDÍ A RECONOCER TRIÁNGULOS Aprendizaje esperado: Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométrica s bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).


Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo para participar del juego Veo, veo. • Comience el juego diciendo: Veo, veo un un objeto de la sal a que tenga forma de tr iángulo. • Motive a algunos niños(as) a mostrar algún objeto con forma de triángulo. • Pregunte: ¿Por qué es de forma triangular?, ¿qué características tiene? • Anímelos(as) a describir las características aprendidas anteriormente. • Luego diga: Veo, veo, objetos con formas no triangulares, e in centive a otros(as) a mostrar algún objeto que no tenga forma de triángulo. Motívelos(as) a entregar una justificación de la elección y oriéntelos(as) para que usen negaciones como, por ejemplo: Esta figura no es un triángulo, porque no tiene líneas rectas.

Desarrollo: • Proponga a los niños(as) que se organicen en parejas y entrégueles una hoja blanca, pegamento y un set de figuras geométricas variadas, procurando que la mayoría sean triángulos. • Invítelos(as) a trabajar en parejas para crear un dibujo, indicando que solo podrán utilizar los triángulos asi gnados. • Anímelos(as) a compartir y participar en la creación del diseño e interactúe preguntando por las características de los triángu los y los no triángulos. Motívelos(as) a usar algunos de los triángul os en distintos grados de rotación y a complementar sus diseños con los dibujos que deseen. • Cuando concluyan su diseño, pídales mostrar su creación a sus compañeros(as), explicitando de qué se trata y mostrando cuáles son los triángulos que usaron.

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Cierre: • Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 106 de sus cuadernos de trabaj o, para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella. • Anímelos(as) a recordar el texto Juguemos en el bosque,28 trabajado en la Experiencia de Aprendizaje N° 83 del cuaderno de Lenguaje Verbal. Pregúnteles: ¿Recuerdan de qué se trata este texto?, ¿cómo es este juego?, etc.

R ev i s e e l r ea l iz a t ra b a j o q ue h an do a cu e r d y e va l úe l o d e o a l os i nd i c a d q ue a p or e ar d e r e s ec e n e n l a h s p u es t a o j a d e r es ( pu e s t a ve r h o j a a l fi na e s ta g uí a ) l d e .

• Solicíteles que observen con atención a las ovejas que están jugando en el bosque y pregúnteles: ¿Qué figuras tienen los chalecos de las ovejas?, ¿cómo lo sabes? • Incentívelos(as) a pintar con su color favorito las ovejas que tienen un triángulo en su chaleco. • Luego, pídales que observen las etiquetas que aparecen en la par te inferior de la hoja y que identifiquen cuáles de ellas contienen figuras triangulares y cuáles tienen figuras no triangulares. Motívelos(as) a pegar cada etiqueta en el á rbol que corresponde, de acuerdo a la tarjeta de atributo que hay en cada uno. Si lo considera necesari o, entrégueles las fichas ya recor tadas, o bien, ayude a quienes lo necesitan. • Durante este trabajo, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué significa el cartel que tiene este árbol?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué etiquetas tienes que pegar aquí entonces?, ¿por qué pegaste estas etiquetas en este árbol?, ¿qué características tienen? • Aliéntelos(as) a efectuar su trabajo de manera autónoma, evitando observar las respuestas de sus compañeros(as).

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcióneles triángulos de distintos tipos, confeccionados en car tón, acrílico, madera u otro material resistente. Anímelos(as) a explorarlos y a verbalizar sus características, antes de completar la experiencia del cuaderno. Si lo considera necesario, dibuje un punto o marque uno de los vértices, para facilitar el conteo de sus lados de manera correcta. Sobre lo esperado: Proporcióneles hojas blancas y variados tipos de lápices, e incentívelos(as) a dibujar triángulos de diversos tamaños y colores, para luego crear un diseño a partir de ellos.

Recursos: • Todos los objetos visi bles de la sala. • Figuras geométricas en papel lustre en diversos colores y tamaños. • Hojas blancas, pegamento y variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 106: Yo aprendí a reconocer triángulos.

28 Texto perte neciente a la Biblioteca de Aula 2011, Plan Nacional de Fomento de la Lectura.

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N°107

YO APRENDÍ A USAR SIEMPRE, A VECES Y NUNCA Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy y mañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

Aprendizaje esperado específico: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de frecuencia, como siempre, a veces o nunca.

Inicio: • Proponga a los niños(as) que se sienten en un semicírculo y muéstreles las Experi encias de Aprendizaje de sus cuadernos de trabajo, en las que han ejercitado los conceptos de frecuencia siempre, a veces y nunca. • Invítelos(as) a comentar lo que recuerdan del trabajo realizado en esas experiencias y los momentos en que utilizaron cada uno de los conceptos. • Pregunte: ¿Recuerdan con qué frecuencia jugaban a _________ (la pelota, los autos, las muñecas)?, ¿qué hacían siempre, ir al doctor o lavarse los dientes?, etc.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a reunir se en parejas para jugar a los periodistas y, si es posible, proporcióneles algún implemento que se asemeje a un micrófono. Explíqueles que en este juego, cada pareja se turnará para cumplir el rol de entrevistador y de entrevistado, con el propósito de averiguar información sobre la frecuencia en que cada uno visita algunos lugares. Pregúnteles: ¿Han visto a un periodista alguna vez?, ¿dónde?, ¿cómo son las entrevistas?, ¿a quién te gustaría entrevistar?, etc. • Anímelos(as) a organizarse para definir quién será el entrevistador primero y entrégueles tres fichas similares a las que se presentan en el modelo 1 29, para registrar las respuestas del entrevistado. Pregúnteles: ¿Qué creen que tendrán que hacer en estas fichas?, ¿recuerdan qué significan estos recuadros?, ¿qué significa que esta ficha tenga los tres recuadros pintados?, etc. Una vez que han recordado el significado de las tarjetas de frecuencia, indíqueles que cada periodista deberá usar estas hojas para registr ar, por medio de dibujos, las respuestas de sus entrevista dos.

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• Incentívelos(as) a iniciar las entrevistas, sugiriéndoles que formulen preguntas sobre qué sitios visitan siempre, a veces o nunca. Pídales que animen a sus entrevistados a justificar sus respuestas. • Una vez finalizada la primera entrevista, propóngales que intercambien roles, proporcione las tres fichas al nuevo periodis ta e inicien nuevamente el juego. • Luego, invite a algunas parejas a exponer las respuestas de sus entrevistados(as) frente al curso. Incentívelos(as) a utilizar los conceptos de frecuencia trabajados y apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué lugar visita siempre tu compañero(a)?, ¿qué lugar nunca ha visitado? Para favorecer el uso de los conceptos de frecuencia, motívelos(as) a responder con frases completas como: Mi compañero(a) nunca ha ido a _____; Mi entrevistada(a) siempre va de paseo a _____; etc. • Anímelos(as) a establecer comparaciones sobre la frecuencia con que visitan diversos lugares.

Cierre: • Invítelos(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y a observar la Experiencia de Aprendizaje Nº 107 de sus cuadernos de trabajo, para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella.

R ev i s e e l r ea l i za t ra b a j o q ue d o y h an e va a cu e r d o a l os lú el o d e i nd i c a d q u e a p or e ar d e r e ec e n e n l a h s s p u es t o j a a ( d e r es p ue s t a ve r h o j a e st a g a l fi na u ía ) l d e .

• Anímelos(as) a mirar los recuadros de frecuencia que aparecen en la página y decir lo que significa cada una. Pregúnteles: ¿Para qué sir ven estos recuadros?, ¿qué significa cuando solo hay un recuadro pintado? • Solicíteles que pinten los recuadros de frecuencia que tiene cada dibujo de acuerdo a las vivencias de cada uno(a). Apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Cuántos recuadros vas a pintar en la imagen del vi aje al espacio?, ¿por qué?, ¿con qué frecuencia vas al dentista?, veo que acá pintaste sol o un recuadro, ¿con qué frecuencia realizas esta actividad entonces? • Procure que los niños(as) respondan esta ficha de manera individual. Al finalizar el trabajo, sugiérales que compartan sus trabajos con sus compañeros(as) de mesa, para establecer comparaciones en la frecuencia con que realizan cada actividad.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) requiera más tiempo para resolver el trabajo del cuaderno. Esté atenta a las necesidades de este grupo, apoyándolos(as) en las verbalizaciones cuando sea necesario. Es importante que incentive a los niños(as) a descubrir las respuestas por sí mismos(as), evitando en todo momento entregar las soluciones. Sobre lo esperado: Invite a este grupo a dibujar otras actividades que realizan siempre, a veces y nunca.

Recursos: • Tarjetas de frecuencia para registrar las respuestas de las entrevistas. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 107: Yo aprendí a usar siempre, a veces y nunca.

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N°108

YO APRENDÍ A AGRUPAR Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atr ibutos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).

Aprendizaje esperado específico: Establecer semejanzas mediante la clasificación por dos atributos a la vez.

Con anticipación a esta experiencia, dibuje en el piso de la sala o patio, un diagrama de árbol sencillo, similar al que se presenta en el modelo 1. Realice este diagrama en un formato grande, considerando que los niños(as) puedan ponerse de pie y caminar sobre él.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en filas frente al diagrama y muéstreles las tarjetas de atributos (sexo y color) que aparecen en él. Pregúnteles: ¿Qué representan estas tarjetas? (verde y blanco). Luego muestre las otras tarjetas (hombre y mujer) y pregunte: ¿Qué representan estas tarjetas? M od e l o 1

• Incentive a dos niños (uno con polera verde y otro con polera blanca) y a dos niñas (una con polera verde y otra con polera blanca) 30 a pararse al frente de todos(as). Proponga al resto de los niños(as) del curso, que observen a sus compañeros(as). Pida a la niña de polera verde que se pare a la entrada del árbol y pregunte: ¿Qué camino debe recorrer ella para llegar a la casa que le corresponde?, ¿por dónde debería caminar primero?, ¿por qué?, • Anime a la niña a seguir el camino correspondiente, y al llegar a la siguiente bifurcación pregunte: ¿Y ahora qué camino debe seguir?, ¿por qué? Incentive a la niña a seguir este camino para llegar hasta la casa al final del diagrama. • Repita el procedimiento con los otros tres niños(as).

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a organizarse en gr upos de cuatro integrantes, para continuar explorando y jugando con el diagrama de árbol. Proporcióneles un diagrama de clasificación de árbol de dos variables (color y sexo) similar al que se presenta en el modelo 231 y una bolsa con los siguientes muñecos de la familia lógica: Hombres y mujeres de dos colores, por ejemplo verdes y azules, del mismo tamaño.

M o de l o 2

• Explíqueles que el diagrama que les acaba de entregar es muy similar al diagrama que conocieron al inicio de la experiencia. Anímelos(as) a interpretar el significado de las tarjetas de atributos que aparecen en el diagrama, para luego observar 30 Los colores mencionados en e sta experiencia son solo referenciales y pueden ser reemplazados por el color que usted desee. Además, el uso de poleras de color se menciona a modo de ejemplo y puede ser reemplazado por una tarjeta u otro recurso de color que resulte fácil de conseguir o elaborar con anticipación. 31 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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los muñecos de la familia lógica. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué características tienen estos muñecos?, ¿qué pueden decir de sus colores?, ¿cómo creen que los podríamos agrupar?, ¿en qué se parecen estos muñecos?, ¿qué diferencias tienen? • Anímelos(as) a usar el diagrama para descubrir de qué manera se pueden agrupar los muñecos. Para esto, sugiérales que se pongan de acuerdo para ayudar a cada muñeco a recorrer el diagr ama, pasando sobre las tarjetas de atributos que les corresponden.

Cierre: • Invite a los niños(as) a trabajar en sus cuadernos con la Experiencia de Aprendizaje N° 108. Incentívelos(as) a observar la ficha y a decir qué piensan que deben hacer en ella. • Solicíteles que interpreten el significado de cada una de la s tarjetas de atri butos. Luego, proporcióneles las fichas ya recortadas y anímelos(as) a decir en voz alta las características que tienen los muñecos de las fichas. Pregúnteles: ¿Cómo podríamos agrupar estos muñecos?, ¿cómo lo sabes? • Aliéntelos(as) a descubrir a qué casa debe llegar cada muñeco y entrégueles las siguientes instr ucciones: -

Observa las características de cada muñeco y busca el camino que debe recorrer para llegar a su casa.

-

Pega cada muñeco en la casa que corresponde.

• Verifique que todos(as) comprendan las instrucciones y participen en la actividad. Anímelos(as) a justificar el orden en que ubicaron los dibujos de los muñecos. Promueva la verbalización de ambos valores de la variable: Este muñeco es verde y es hombre .

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ayude a los niños(as) a identificar el significado de las tarjetas de atributos, a través de preguntas como: ¿Cuál de estas tarjetas representaría a los hombres?, qué color representa esta tarjeta? Sobre lo esperado: Una vez que tienen su diagrama completo, propóngales que cierren los ojos y cambie algunos muñecos de posición. Una vez que abran los ojos, invítelos(as) a descubrir lo que sucedió y argumentar su descubrimiento, utilizando una negación.

Recursos: • Tiza o huincha autoadhesiva. • Familia lógica, tarjetas de atributos grandes, diagramas de clasificación de árbol por dos variables. • Tijeras y pegamento. • Cuaderno de tra bajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 108: Yo aprendí a agr upar.

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Nº109

YO APRENDÍ A COMPARAR Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).

Aprendizaje esperado específico: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (longitud, forma y color).

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo y desde sus lugares pídales que observen cómo son sus compañeros(as). Por turnos, un niño(a) elegirá a otro y lo describirá, nombrando características físicas como el sexo, altura, tipo y color de cabello, color de ojos, para lo cual el adulto podrá realizar preguntas como: ¿Tu compañero(a) es niño o niña?, ¿cómo tiene el pelo?, ¿qué puedes decir de su altu ra?, ¿en qué se parece a ti?, ¿en qué se diferencia? • Durante este trabajo, oriente a los niños(as) para establecer comparaciones en un ambiente de bienestar y respeto hacia las diferencias que existen entre las personas. Destaque que las características que nos hacen diferentes, son aquellas que nos permiten ser únicos. Coménteles que el respeto es necesario, ya que todos(as) somos personas importantes y debemos ser valoradas. Guíe las descripciones de ellos(as) desde esa perspectiva. • Luego proponga un primer criterio de comparación basado en el sexo, es decir, forme dos grupos, uno de niñas y otro de niños. Si es posible, destine a un adulto (educadora y técnico, o apoderado) para que se encargue de guiar a cada grupo, mediante preguntas orientadas a identificar las semejanzas y diferencias que existen entre los miembros del grupo. Sugiérales que al interior de cada grupo, se dividan nuevamente. Por ejemplo: Niñas de pelo largo, niñas de pelo cor to, hombres con pelo oscuro, hombres con pelo claro.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 109 de sus cuadernos de trabajo, y pídales que anticipen lo que deberán hacer en ella. • Anímelos(as) a continuar jugando a buscar semejanzas y diferencias. Incentívelos(as) a observar los niños y niñas que aparecen en la imagen, para descubrir quiénes se parecen y cuáles son sus aspectos en común.

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• Propóngales que unan con una línea aquellos niños y niñas que tengan al go en común. Durante este trabajo, solicíteles que justifiquen sus respuestas y oriéntelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos niños y niñas?, ¿tienen alguna característica en común?, ¿qué pueden decir de su al tura?, ¿cómo es su vestimenta?, entonces ¿en qué se parecen?, ¿qué diferencias tienen?, ¿por qué uniste a estos niños?, ¿por qué crees que no podemos unir a estos niños?, etc. • Finalmente, aliéntelos(as) a compartir sus trabajos con sus compañeros(as) de mesa, para verificar sus respuestas .

Cierre: • Incentive a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes. Proporcióneles una hoja blanca y revistas para que busquen recortes de personas que tengan alguna característica en común para formar un grupo, considerando dos atributos a la vez, por ejemplo: Hombres con pelo negro, mujeres con labios rojos, etc. • Oriente esta experiencia con preguntas como: ¿Qué grupo les gustaría formar? Si van a buscar solo niñas, ¿qué tendrán en común? • Exponga los trabajos realizados, animándolos(as) a comentar los criterios utilizados.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ubique al grupo en parejas frente a un espejo para nombrar alguna característica, luego pregunte si es una semejanza o diferencia. Por ejemplo, se miran al espejo y se dan cuenta de que tienen la misma estatura, entonces, ¿es algo que los asemeja o los diferencia? Mediante preguntas ayúdelos(as) a descubrir nuevas características para que puedan comparar. Utilice las siguientes preguntas y comentarios de apoyo: Fijémonos en el largo del pelo, ¿cómo es?, ahora en el peinado, ¿cómo está cada uno peinado?, ¿de qué color son sus ojos?, entre otros.

Sobre lo esperado: Pídales que observen atentamente los materiales que tienen en la sala y anímelos(as) a nombrar cuáles de ellos se encuentran agrupados de acuerdo a uno o dos atributos en común. Aliéntelos(as) a sugerir nuevos atributos que podrían ser considerados par a agrupar los materiales.

Recursos: • Revistas y folletos. • Tijeras y pegamento. • Hojas blancas. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 109: Yo aprendí a comparar.

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Nº110

YO APRENDÍ A AGREGAR ELEMENTOS Aprendizaje esperado: Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).

Aprendizaje esperado específico 32.

Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, consiga cuentas para armar collares o prepare trozos de lana con algún elemento para ensar tar, por ejemplo, trozos de goma eva, llaves, botones, etc. • Solicite a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo y coménteles que ha sido invita da a una fiesta de collares, y necesita la ayuda de todos(as) par a crear diversos collares que podrá lucir en la fiesta. • Invite a un(a) voluntario(a) y pídale que ponga en la lana o cordel una cuenta (o el material que ha decidido utilizar). Luego, invite a una s egunda persona para que agregue otro elemento al collar. • Comente y pregunte: Primero, pusimos una cuenta, luego agregamos una más, ¿cuántas cuentas tenemos ahora?, ¿cuántas tendremos si agregamos una más? • Continúe el juego buscando nuevas formas de armar el collar, siempre manteniéndose dentro del ámbito numérico del cinco. Por ejemplo, un niño(a) pone dos elementos y otro compañero(a) pone dos más, calculando cuántas cuentas hay en total.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a reunirse en parejas para continuar jugando a formar collares, y entrégueles un trozo de lana y un set de cinco de cuentas (fideos, aros de car tulina, bolitas de plasticina, botones u otro). Anímelos(as) a usar las cuentas que les ha proporcionado para realizar diversos juegos de adición. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: Si tú pusiste tres cuentas y tu compañero(a) puso una cuenta más, ¿cuántas cuentas tiene este collar? • Al inicio del juego, sugiérales la cantidad de cuentas que puede agregar cada integrante de l a pareja, para luego animarlos(as) a descubrir cuántos elementos tiene cada collar. Luego incentívelos(as) a crear nuevas combinaciones de cantidades que les permitan formar un collar con un máximo de cinco cuentas . • Si lo considera pertinente, apóyelos(as) representando las combinaciones numéricas a través de los naipes de dedos, y posteriormente mostrando las tarjetas numéricas que corresponden a cada cantidad.

32 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado e specífico, ya que se considera que el Aprendizaje Esperado definido en el Programa Pedagógico es factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de estimarlo per tinente.

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Cierre: • Pida a los niños(as) que se ubiquen en sus puestos y anímelos(as) a observar la Exper iencia de Aprendizaje N° 110 de sus cuadernos de trabajo. Solicíteles que describan lo que ven en la ficha y que anticipen lo que deberán hacer en ella. • Coménteles que don Fermín tiene una gr anja con muchos animales: Tiene una vaca, dos ovejas, algunas gallinas, cerditos y caballos. Hoy le han regalado algunos animales nuevos. Propóngales que lo ayuden a descubrir cuántos animales tiene ahora. • Para ello, lea el problema en voz alta y dé tiempo para que los niños(as) descubran y grafiquen sus respuestas. Sugiérales que registren sus respuestas de la manera que les resulte más cómoda, por ejemplo, por medio de dibujos, marcas, números, etc. • Posteriormente, incentívelos(as) a escribir los números que corresponden en cada recuadro. • Al finalizar el trabajo, invítelos(as) a compartir sus respuestas con sus compañeros(as) de mesa, para verificar sus res puestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Sugiérales que representen los problemas de adición con sus dedos, para luego resolverlos a través del material concreto y/o dibujos. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a resolver los problemas a partir de la escritura de números. Sugiérales que usen la banda numérica y/o los naipes de dedos a modo de ejemplo para copiar los números, si es necesario.

Recursos: • Lanas o cuerdas y cuentas u otro material para formar los collares. • Naipes de dedos. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 110: Yo aprendí a agregar elementos.

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Número

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HOJA DE RESPUESTA Experiencia de Aprendizaje N° 106 YO APRENDÍ A RECONOCER TRIÁNGULOS

Aprendizaje esperado: Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Indicadores

Puntaje

Identifica las figuras triangulares y no triangulares de la experiencia, pintando las dos ovejas que tienen chaleco con un triángulo y pegando las ocho fichas en el árbol que corresponde.

4

Identifica algunas figuras triangulares y no triangulares de la experiencia, pintando las dos ovejas que tienen chaleco con un triángulo y pegando entre cinco y siete de las fichas en el árbol que corresponde.

3

Identifica algunas figuras triangulares y no triangulares de la experiencia, pintando al menos una de las ovejas que tienen chaleco con un tr iángulo y pegando entre dos y cuatro de las fichas en el árbol que corresponde.

2

Identifica las figuras triangul ares y no triangulares de la experiencia, pintando al menos una de las ovejas que tienen chaleco con un triángulo y/o pegando una de las fichas en el árbol que corresponde.

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HOJA DE RESPUESTA Experiencia de Aprendizaje N° 107 YO APRENDÍ A USAR SIEMPRE, A VECES Y NUNCA

Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy y mañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

Indicadores

Puntaje

Pinta la cantidad de recuadros que corresponden y usa un concepto pertinente para representar la frecuencia con que realiza las cuatro acciones presentadas.

4

Pinta la cantidad de recuadros que corresponden y usa un concepto pertinente para representar la frecuencia con que realiza tres de las acciones presentadas.

3

Pinta la cantidad de recuadros que corresponden y usa un concepto pertinente para representar la frecuencia con que realiza dos de las acciones presentadas.

2

Pinta la cantidad de recuadros que corresponden y usa un concepto pertinente para representar la frecuencia con que realiza una o ninguna de las acciones presentadas.

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Hoja de Respuestas

HOJA DE RESPUESTA Experiencia de Aprendizaje N° 108 YO APRENDÍ A AGRUPAR

Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atr ibutos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).

Indicadores

Puntaje

Ubica los cuatro muñecos presentados en la s casas que cor responden, de acuerdo a las variables de sexo y color.

4

Ubica tres de los muñecos presentados en las casas que corresponden, de acuerdo a las var iables de sexo y color.

3

Ubica dos de los muñecos presentados en las casas que corresponden, de acuerdo a las var iables de sexo y color.

2

Ubica uno o ninguno de los muñecos presentados en la s casas que corresponden, de acuerdo a las va riables de sexo y color.

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HOJA DE RESPUESTA Experiencia de Aprendizaje N° 109 YO APRENDÍ A COMPARAR

Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).

Indicadores

Puntaje

Une las cuatro parejas de niños y niñas presentadas, de acuerdo a una o más semejanzas.

4

Une tres de las parejas de niños y niñas presentadas, de acuerdo a una o más semejanzas.

3

Une dos de las parejas de niños y niñas presentadas, de acuerdo a una o más semejanzas.

2

Une una o ninguna de las parejas de niños y niñas presentadas, de acuerdo a una o más semejanzas.

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HOJA DE RESPUESTA Experiencia de Aprendizaje N° 110 YO APRENDÍ A AGREGAR ELEMENTOS

Aprendizaje esperado: Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).

Indicadores

Puntaje

Escribe o grafica la respuesta al problema de adición y completa la información solicitada de manera autónoma.

4

Escribe o grafica la respuesta al problema de adición y completa la información solicita da, luego de recibir apoyo de un adulto o par.

3

Escribe o grafica la respuesta al problema de adición o completa parcialmente la información solicitada, luego de recibir apoyo de un adulto o par.

2

No escribe ni grafica la respuesta al problema de adición o ni completa parcialmente la información sol icitada, luego de recibir apoyo de un adulto o par.

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Recurso_GUÍA DIDÁCTICA p4 nt1.pdf

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