RESUMEN DE PIAGET SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA - PRIMERA PARTE La idea central de Piaget es que debemos comprender la formación de los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y su funcionamiento en el adulto. Siempre se esforzó por mantenerse en la línea de la ciencia positiva y experimental, aunque tiende a elaborar una epistemología. EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO El desarrollo psíquico se inicia al nacer y concluye en la adultez. Consiste, básicamente, en una evolución hacia una forma de equilibrio final representada por el espíritu adulto. Es un desarrollo, una progresiva equilibración emocional, física, sentimental, social. El desarrollo mental es una continua construcción. Aunque el equilibrio físico adulto es más estable que el mental. Las funciones superiores de la inteligencia y de la afectividad tienden hacia un equilibrio “móvil”, cuanto mayor es la movilidad más sano se es. Piaget describe la evolución del niño y del adolescente sobre la base del concepto de EQUILIBRIO.
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ASPECTOS COMPLEMENTARIOS DEL PROCESO. Oposición de estructuras variables, definen formas o estados sucesivos de equilibrio. Determinado funcionamiento constante que asegure el paso de cualquier estado al nivel siguiente. Desde el punto de vista funcional, la acción siempre supone un interés que la desencadena, supone una necesidad que manifiesta un desequilibrio y concluye cuando la acción que satisface esa necesidad, restaura el equilibrio. Estos mecanismos son constantes, comunes a todas las edades. Por otro lado, los intereses varían de un nivel mental a otro, según el grado de desarrollo intelectual. Al lado de las estructuras variables, existen estructuras progresivas, o formas sucesivas de equilibrio. Toda NECESIDAD tiende a: (ASIMILACION PROGRESIVA DEL AMBIENTE) Incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto, es decir, a ASIMILAR el mundo exterior a las estructuras ya construidas. Acción variable. A reajustar éstas en función de las transformaciones sufridas y a ACOMODARLAS a los objetos externos. La acción y el pensamiento se ven OBLIGADOS a acomodarse a ellos, se ADAPTAN por etapas. ESTUCTURAS VARIABLES: Formas de organización de la actividad mental. Se distinguen 6 períodos de desarrollo, cada uno con una forma particular de equilibrio: PERIODO DEL LACTANTE. (HASTA EL AÑO Y MEDIO DE VIDA) Estadio de los reflejos, primeras tendencias instintivas y emociones. Primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas, primeros sentimientos diferenciados. Estadio de la inteligencia sensorio-motriz, de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. SEGUNDDA PARTE DE LA PRIEMRA INFANCIA. 2 A 7 AÑOS DE VIDA. Estadio de la inteligencia intuitiva, desarrollo de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. DE LOS 7 A LOS 11 O 12 AÑOS. Estadio de las operaciones intelectuales concretas y de los sentimientos morales y sociales de cooperación. ADOLESCENCIA .Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual a la sociedad de los adultos. EL RECIEN NACIDO Y EL LACTANTE Su evolución psíquica consiste en una conquista progresiva, a través de percepciones y movimientos, de todo lo que rodea concretamente al niño. Al comienzo, el niño refiere todo a si mismo, a parte de su cuerpo, cuando se inicia el lenguaje y el pensamiento, pasa a concebirse como un elemento o cuerpo entre los demás. Se distinguen tres estadios: El de los reflejos. Consiste en coordinaciones sensoriales y motrices que se dan porque son carácter hereditario, son acciones instintivas. El ejercicio afina los reflejos, y conduce a una generalización de la acción. Progresivamente, usa los sentidos para asimilar la realidad, todos sus aspectos pueden ser comprendidos a partir de los sentidos. EJ: SUCCION TRES A SEIS MESES. El de las percepciones y hábitos. Los reflejos ejercitados se convierten en hábitos y percepciones organizadas, constituyendo el punto de partida de nuevas conductas. El niño multiplica su poder de formar nuevos hábitos. Corresponde a la formación de sentimientos elementales como la noción de agradable- desagradable, placer-dolor, etc. Etapa NARCISISTA. EJ: SUCCION SISTEMÁTICA El de la inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha. La inteligencia aparece mucho antes que el lenguaje, una inteligencia práctica que se aplica a la manipulación de objetos y que no utiliza más que percepciones y movimientos organizados en “esquemas de acción”, actos inteligencia. El bebé no solo reproduce sino que a dichas reproducciones le agrega variaciones. Los esquemas de acción se asimilan entre sí, se coordinan de tal forma que unos asignan un objeto a la acción total, mientras que otros le sirven de medios, inciandose de ésta coordinación, la inteligencia práctica. El resultado es la transformación en la representación de las cosas.
Los sentimientos se diferencian y se multiplican, permanecen durante mucho tiempo ligados a la acción del sujeto. La conciencia del yo empieza a afirmarse, reconocimiento de los objetos vivos, como las personas, a través de la elección de los objetos. Todo lo percibido está centrado en la propia actividad, el yo se halla al principio en el centro de la realidad, porque el niño no tiene conciencia de si mismo, más que como un elemento dentro de un mundo totalmente concreto. La revolución intelectual, se trata de las construcciones de las categorías del objeto y del espacio, de la causalidad y del tiempo, todas como categorías prácticas y no como nociones de pensamiento. Cuando hacia el año, el niño comienza a buscar aquello que desaparece de su vista, se manifiesta la conciencia de un mundo material exterior. Al final del segundo año, ya existe un espacio general que se elabora a partir de la coordinación de los movimientos. ASPECTO CONDUCTUAL Toda conducta supone unos instrumentos o una técnica: los movimientos y la inteligencia. Además, toda conducta implica unos móviles y unos valores finales: los sentimientos. La inteligencia y los sentimientos van de la mano, son dos aspectos complementarios de la conducta. LA PRIMERA INFANCIA – DE LOS DOS A LOS SIETE AÑOS El niño adquiere la capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relato, lo que genera que pueda tener un intercambio con individuos o socialización, una interiorización de la palabra o pensamiento, relacionado con la aparición del lenguaje y finalmente, una interiorización de la acción como tal, la cual puede reconstruirse en el plano intuitivo de las imágenes y de las experiencias mentales. A partir de la aparición del lenguaje, el niño se encuentra enfrentado entre un mundo exterior y otro interior. SOCIALIZACIÓN DE LA ACCIÓN El lenguaje permite la comunicación y el intercambio entre los individuos. El niño se propone un “yo ideal” en función de los modelos que tiene a su alrededor. Desarrolla toda una sumisión inconsciente, intelectual y afectiva, debida a la presión espiritual generada por el adulto. Los niños transforman las conductas materiales a pensamientos, se hablan a sí mismos, no saben discutir. Por esta razón se dice que ellos siguen estando inconscientemente centrados en sí mismos. GENESIS DEL PENSAMIENTO El pensamiento surge bajo la doble influencia del lenguaje y de la socialización. Para construirlo, el sujeto tiene que comenzar con una incorporación de datos a su yo, así se inicia el pensamiento. Primero se adapta a sí mismo, lo asimila, luego lo adapta a los demás y a la realidad, encaminándose hacia el pensamiento lógico. Se manifiesta una asimilación deformadora de la realidad a la realidad propia, esquemas de acción que posibilitan el desarrollo del juego simbólico: los movimientos están dirigidos hacia un objetivo, la fuerza es activa y sustancial, la realidad es animada y viva, las leyes naturales se equiparan a la obediencia, TODO ESTA CALCADO SOBRE EL MODELO DEL YO. LA INTUICIÓN El sujeto afirma constantemente pero no demuestra jamás, esto deriva del egocentrismo concebido como indiferenciación entre, el punto de vista propio y el de los demás. El niño aun no realiza operaciones lógicas, se maneja con la percepción, es decir, la intuición que es rígida e irreversible. La intuición primaria es únicamente un esquema de acción sensorio-motriz traspuesto al acto de pensamiento, y hereda de él, lógicamente, sus caracteres. Cuando esta acción interiorizada se vuelva reversible, estaremos en presencia de una OPERACIÓN. VIDA AFECTIVA Existen tres novedades afectivas: el desarrollo de los sentimientos interindividuales, ligados a la socialización de las acciones, la aparición de los sentimientos morales intuitivos, surgidos de la interacción entre adultos y niños y las regulaciones de intereses y valores. El niño manifiesta una multiplicación de los intereses (relación entre un objeto y una necesidad), éstos manifiestan un sistema de valores, a los que están muy ligados los sentimientos de inferioridad o superioridad. Así el individuo se forma un juicio de sí mismo y tendrá simpatía por quienes lo valoren y respondan a sus intereses. La moral se desarrolla a partir de valores normativos como el respeto, la obediencia y la responsabilidad. La moral es heterónoma, sigue dependiendo de la voluntad de los padres. LA INFANCIA DE LOS SIETE A LOS DOCE AÑOS Aparición de formas de organización nuevas, que se superponen a las anteriores y proporcionan un equilibrio más estable. PROGRESOS DE LA CONDUCTA Y DE SU SOCIALIZACION
Se manifiesta una concentración individual, cuando el sujeto trabaja solo y colaboración efectiva cuando hay actividad común. Desde el punto de vista de las relaciones interindividuales, después de los 7 años, el niño adquiere cierta capacidad de colaboración, dado que ya confunde su punto de vista con el de los otros. Así aprende a discutir, a buscar justificaciones. El lenguaje egocéntrico desaparece casi completamente. Sus juegos, con reglas, se transforman en una institución. El niño ha llegado a un principio de reflexión., piensa antes de actuar. Se dan los inicios de la construcción de la lógica misma, como un sistema de relaciones que permite la coordinación de los puntos de vista entre sí. Afectivamente, se construye una moral de cooperación y de autonomía personal por oposición a lo ocurrido en la etapa anterior. Se generan, dos instrumentos mentales: la operación en el campo de la inteligencia, y la voluntad en el plano afectivo. PROGRESOS DEL PENSAMIENTO Se construye la noción de tiempo y de velocidad, además de un espacio racional. Esto se da a través de operaciones generales, la forma de equilibrio superior a la intuición. Las operaciones son de naturaleza lógica, aritméticas, geométricas, temporales, mecánicas, físicas, etc. Una operación es una acción cualquiera, cuya fuente siempre es motriz, perceptiva o intuitiva. Las acciones se hacen operatorias cuando dos acciones del mismo tipo pueden componer una tercera acción que pertenezca al mismo tipo y sean reversibles. EJ: NUMEROS, FAMILIA. EL pensamiento del niño se vuelve lógico únicamente por la organización de sistemas de operaciones que obedecen a leyes de conjuntos comunes: COMPOSICION, REVERSIBILIDAD, ANULACION DE LAS CONTRARIAS, ASOCIACION. AFECTIVIDAD Se caracteriza por la aparición de nuevos sentimientos morales, y por una mejor organización de la voluntad, una afirmación del yo. El sentimiento nuevo consiste en un respeto mutuo, lo que lleva a una mejor conducción en los sistemas de reglas. La traición entre pares es en este momento, más dura que la mentira de los mayores. Surge una idea particular de justicia. ADOLESCENCIA La maduración del instinto sexual es acompañada por desequilibrios momentáneos, que dan mucha importancia al aspecto afectivo. Si bien hay desequilibrio provisional, no hay que olvidar que todos los pasos de una estadio a otro son capaces de provocar tales oscilaciones temporales. EL PENSAMIENTO Y SUS OPERACIONES El adolescente es un individuo que construye sistemas y teorías. Tiene interés por los problemas inactuales, con situaciones futuras del mundo y a menudo quiméricas. La mayoría no hablan de sus producciones personales y se limitan a rumiarlas de modo íntimo y secreto. Se produce un pase del pensamiento concreto al formal o hipotético-deductivo. Es capaz de deducir las conclusiones que hay que sacar de puras hipótesis, y no solo de una observación real. El pensamiento formal se construye a partir de ejecutar con el pensamiento unas acciones posibles sobre dichos objetos y de reemplazarlos a estos por proposiciones. Los adolescentes poseen un egocentrismo intelectual, comparable al egocentrismo del lactante. Esta se manifiesta a través de la creencia en la reflexión todopoderosa. Es la edad metafísica por excelencia: el yo es lo bastante fuerte como para reconstruir el universo y lo bastante grande como para incorporarlo. El egocentrismo encuentra poco a poco su corrección en una reconciliación entre el pensamiento formal y la realidad: el equilibrio se alcanza cuando la reflexión comprende que la función que le corresponde no es la de contradecir sino la de anticiparse o interpretar la experiencia. AFECTIVIDAD Se afirma por la doble conquista de la personalidad y su inserción en la sociedad adulta. La personalidad resulta de la autosumisión del yo a una disciplina cualquiera, la personalidad implica cooperación: la autonomía de la persona se opone a la anomía (ausencia de reglas- el yo-), y a la heteronomía, o sumisión a los lazos impuestos desde afuera: la persona es solidaria de las relaciones que mantiene y engendra. La personalidad se inicia al final de la infancia con la organización autónoma de las reglas, de los valores y la afirmación de la voluntad como regulación y jerarquización moral de las tendencias. En cuanto a la vida social, existe una fase negativa y una fase positiva. En la primera, el adolescente medita sin cesar en función de la sociedad. Pero la sociedad que le interesa es la que quiere reformar y no siente más que desprecio y desinterés hacia la sociedad real, que él condena. La verdadera adaptación a la sociedad se logra cuando el adolescente pasa de reformador a realizador.
