Descripción: Resumen del capitulo nro 5 del libro "El ABC de la tarea docente"
tarea 7 de practica docente
docente
Excelente para la labor docente.
Resumen del Estatuto Docente Argentino
GVIRTZ, Silvina, GRINBERG, Silvia, ABREGÚ, Victoria “La educación ayer, hoy y mañana”. El ABC de la Pedagogía. Bs. As., Aique.Descripción completa
abcDescripción completa
Descripción: Resumen ABC Pedagogia. autor: Gvirtz
Descripción: Resumen del Capitulo 1 "La construcción social del contenido a enseñar" del libro escrito por Girtz y M. Palamidesi: "El ABC de la tarea docente. Curriculum y Enseñanza."
practica docente
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Tarea VI practica docente 2
Gvirtz - “El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza“ Capítulo 1 - La Construcción ocial del Contenido a Enseñar! "A #ue llamamos “Contenidos$% “Contenidos$% El contenido educativo es lo comunicado! i el docente es el emisor y los alumnos son los receptores de un proceso comunicacional& el contenido es el mensaje de la transmisión pedagógica! pedagógica! Es una construcción social y cultural #ue cultural #ue est' su(eta a la interpretación: Lo #ue se de)e enseñar Lo #ue se declara enseñar Lo #ue se intenta enseñar de manera intencional o consciente Lo #ue e*ectivamente se enseña o transmite +e)emos di*erenciar el contenido a enseñar del contenido de la enseñanza! El contenido a enseñar es es a#uello #ue las autoridades determinan #ue de)e ser presentado a los alumnos! Los contenidos a enseñar comprenden todos los sa)eres #ue los alumnos de)en alcanzar! No es sólo información, sino que q ue incluye técnicas, actitudes, hábitos, habilidades, habilidades, sentimiento: contenidos contenidos conceptuales& contenidos procedimentales procedimentales y contenidos actitudinales,! El contenido de la enseñan!a es enseñan!a es lo #ue los docentes transmiten a sus estudiantes! ay contenidos "ocultos# & cosas #ue se enseñan o se aprenden y no .an sido e/plicitados como contenidos a enseñar! •
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Actores 0nstituciones #ue +eterminan los Contenidos a Enseñar! En la educación& el conocimiento transmisión y evaluación, siempre siempre se vincula con el poder político& económico& cultural o social, Campos #ue 0ntervienen en la 2roducción y la elección 2olítico-Cultural del Contenido a Enseñar: El campo Cultural: so)re todo determinados por los medios de comunicación! El campo del Estado: A3encias del Estado intervienen a la .ora de decir lo #ue de)e ser transmitido en las escuelas! Lo .acen a trav4s de leyes& decretos& etc! El campo del 5ercado: demandas de las empresas! La +ivisión ocial del 6ra)a(o 2eda3ó3ico: antes de lle3ar a la escuela el contenido a enseñar de)e de)e ser or3anizado y secuenciado! A trav4s de tres conte/tos *undamentales: *undamentales: En el conte$to primario: primario: se crean los te/tos culturales! En el conte$to secundario: secundario: los contenidos son reproducidos reproducidos a trav4s de instituciones! En el conte$to re%conte$tuali!ador re%conte$tuali!ador & especialistas e instituciones or3anizan los te/tos #ue ser'n utilizados en el conte/to secundario! secundario! La +istri)ución ocial del Contenido! Los sistemas educativos distri)uyen socialmente el contenido& 3enerando un determinado reparto de los )ienes culturales! El currículum es un instrumento central en la distri)ución social del sa)er& ya #ue en 4l se determinan los contenidos a enseñar! La universalización de la escuela introduce a miles de alumnos en el sistema educativo di*erenciación de las escuelas a las #ue cada 3rupo accede o en cuanto a los contenidos #ue le son o*ertados! •
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Los Contenidos B'sicos y Comunes para 6odos! El contenido a enseñar se or3aniza en 'reas& materias& asi3naturas! Estrate3ias: +iseño de 3randes 'reas como el 'rea de Ciencias ociales #ue .a reemplazado a materias como Civismo7 istoria& Geo3ra*ía, La *ormación de pro*esores en 'reas menos especializadas! La coordinación del tra)a(o docente! 0ntercam)iar opiniones& realizar tareas en e#uipo!
Capítulo 8 - Currículum! •
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El curr&culum supone un proyecto que determina, de manera 'e$ible, principios de acción y recomendaciones sobre qué enseñar, cómo y cuándo hacerlo( Es una construcción cultural! Es un arti9cio vinculado con los procesos de selección& or3anización& distri)ución& transmisión y evaluación del contenido escolar #ue realizan los educativos! na Acepción dada por el )so: El Currículum es una ;orma <9cial Escrita En el mundo de la escuela& lo primero #ue se entiende cuando se .a)la de curriculum es un te/to o con(unto de te/tos ela)orados por los 5inisterios de Educación #ue contienen temas e instrucciones& recomendaciones y su3erencias destinadas a 3uiar la actividad de maestros y pro*esores! *rimera +oncepción desde la *erspectia *edagógica: El Currículum es un -odelo de la *ráctica! El curriculum es un cuerpo or3anizado de conocimientos: detalla los temas& los .')itos y los valores a ser transmitidos en cada 3rado o nivel escolar El curriculum es una declaración de o)(etivos de aprendiza(e: “peda3o3ía tecnicista$ o “e9ciencista$& el currículum adopta la *orma de un modelo #ue determina los resultados #ue de)en alcanzar! El currículum es un plan inte3ral para la enseñanza: o El su(eto de la educación& lo #ue la sociedad de demanda& y e lcontenido de las asi3naturas elección de o)(etivos! o elección de e/periencias! o o e/i)le! ?ue el curriculum sea un proceso pr'ctico colectivo depende de: 1, #ue la mayor parte de las decisiones sea tomada en la escuela& 8, considerar #ue no e/iste un @nico modelo de re*erencia!
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La 2erspectiva ocioló3ica: El Currículum Es na Comple(a ealidad ocializadora!
La escuela es perci)ida como una institución #ue reproduce las di*erencias #ue caracterizan a la sociedad en su con(unto! El curr&culum oculto: in>uencias #ue la escuela e(erce sistem'ticamente pero #ue no est'n e/plicitadas ni *ormalmente reconocidas! El “curr&culum ausente$ o “currículum nulo, se re9ere a todos los conocimientos& valores y e/periencias #ue no encontrar' en la escuela y #ue determinan su *ormación! 0isión *rocesual: proceso de selección& or3anización& transmisión y evaluación del conocimiento!
CA206L< - El currículum en la Ar3entina •
1radición +entralista n centro (er'r#uico toma la mayor parte de las decisiones! Este centro diseña las políticas educativas& esta)lece las normas& determina los contenidos y m4todos de enseñanza& etc! En este es#uema de 3o)ierno y or3anización& los maestros tienen el rol de meros e(ecutores! La supervisión so)re la tarea de los maestros y los pro*esores es estricta& continua y sistem'tica7 se controla el contenido y los m4todos de enseñanza .asta en sus mínimos detalles! -odelo /escentrali!ado Los ministerios encar3adas de 3o)ernar el sistema escolar de9nen re3las mínimas de *uncionamiento! El #u4 y el cómo enseñar se or3aniza y se 3estiona so)re la )ase de la iniciativa local e institucional! ;o .a)ría un currículo @nico para todos o un currículum modelo en *unción del cual se or3anizan los dem's! El docente& *ormando parte de un e#uipo de tra)a(o& tiene una importante cuota de decisión so)re los contenidos a ser enseñados! El control de la tarea se realiza so)re los resultados del aprendiza(e! +e acuerdo con los principios del “toyotismo$& la producción se )asa en el tra)a(o en e#uipo! Lo #ue se controla no es la e(ecución de la tarea sino la calidad del producto o)tenido! "?u4 son los Contenidos B'sicos Comunes% on “comunes$ para todas las personas #ue asistan a los esta)lecimientos educativos de un determinado nivel! on “)'sicos$ por elementos culturales #ue son la matriz a partir de la cual cada provincia deciden su propio currículum y& lue3o& cada escuela or3aniza su propio proyecto institucional! 6res instancias de decisión y plani9cación del #ue y el cómo enseñar: El nivel nacional: el Estado nacional esta)lece los Contenidos o B'sicos Comunes! El nivel (urisdiccional: corresponde a las provincias! Cada o (urisdicción or3aniza su propio diseño del currículum!
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El nivel institucional! Cada institución *ormula u n proyecto curricular e institucional propio! "Cómo se Estructuran los Contenidos B'sicos Comunes% o e3@n el nivel de la enseñanza al #ue se destinan!
CA206L< - La plani9cación de la enseñanza •
Las condiciones de la plani9cación: El primer condicionante de la plani9cación es el car'cter social e .istórico de la situación de enseñanza! La plani9cación se desarrolla en circunstancias sociales& institucionales& culturales! El docente de)e adaptarse y traducir diseños realizados por especialistas y #ue le lle3an a trav4s del curriculum y los te/tos escolares! El se3undo condicionante de la plani9cación es el car'cter comple(o de la situación de enseñanza! La enseñanza se diri3e a partir de ideas muy 3enerales y no por leyes e/actas! on muc.os los *actores #ue intervienen en una situación de di'lo3o& en la conducta del alumno o en la de todo el 3rupo! El tercer condicionante de la plani9cación se relaciona con los distintos niveles de decisiones y de diseño #ue *un ciona en el sistema educativo! D 3randes niveles o instancias de plani9cación o decisión niveles de Contenidos B'sicos Comunes,! Criterios para el diseño: El diseño de la enseñanza de)e ser cientí9co re>e/ivo! El diseño de la enseñanza de)e ser pr'ctico! El diseño de la enseñanza de)e ser p@)lico
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Las varia)les de la plani9cación en la enseñanza: Los o)(etivos o e/pectativas de lo3ro: 3uía orientadora - suelen estar de9nidas por los responsa)les del sistema educativo! La selección de los contenidos: m's all' del currículum& el docente de)e interpretar y conte/tualizar otros te/tos! tipos: Contenidos conceptuales& Contenidos procedimentales& Contenidos actitudinales! La secuenciación y or3anización de los contenidos! o 6ipos de secuencias: “el mundo real$& “las relaciones conceptuales$& “la inda3ación$& “la ló3ica del aprendiza(e$& “la utilización del aprendiza(e$,
Criterios de or3anización: por disciplinas& por intereses& por temas o proyectos de tra)a(o! Las tareas y actividades! Es decir convertir los contenidos en e/periencias de aprendiza(e! Es a#uí donde se mani9estan las 9loso*ías de enseñanza normalista& tecnicista& escolanovista& etc!, La selección de materiales y recursos: erramientas - materiales y sim)ólicas - #ue permiten la e/presión y el desarrollo de actividades co3nitivas& pr'cticas y a*ectivas! La participación de los alumnos La or3anización del escenario: el 3rupo - clase puede su)dividirse yo a3ruparse de acuerdo a las conveniencias del momento La evaluación del aprendiza(e! +e este modo el docente puede ir o)teniendo in*ormación acerca del estado en #ue se encuentran sus alumnos en relación al contenido! E/isten distintos tipos de planes: especto al tiempo: no es lo mismo plani9car la tarea para todo el año& un mes o una actividad especí9ca! especto a lo #ue plani9ca: los planes varían si se trata de diseñar una unidad de aprendiza(e& una actividad con(unta entre distintos 3rados& o los contenidos para un ciclo determinado! Los planes son operaciones pr'cticas& estrate3ias! El diseño de la actividad nos servir' de 3uía y nos permitir' pensar nuestra propia tarea! o
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CA206L< F =ormas de Evaluar •
La evaluación en educación se relaciona con la producción de un (uicio en *unción de cuatro tipos de decisiones: especto de los individuos especto del me(oramiento de la enseñanza especto de la institución especto de política y administración del sistema escolar!
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5odelos de evaluación “Evaluar es medir productos de aprendiza(e para cali9car a los aprendices$! El docente 9(a los est'ndares #ue se de)en cumplir y la o evaluación se realiza en *unción de un desempeño modelo! +esde una perspectiva tradicional& evaluar es un acto de medición! “La evaluación es un (uicio comple(o acerca del desempeño de los aprendices y las estrate3ias de enseñanza$! o La )ase es el (uicio re>e/ivo& *undamentado y e/perto del docente! La evaluación se acerca .acia un modelo de investi3ación! o
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La evaluación sirve para retroalimentar la tarea de enseñanza7 La evaluación *ormativa se orienta a recolectar datos del proceso de enseñanza y aprendiza(e La evaluación *ormativa com)ina distintos tipos de instrumentos *ormales e in*ormales! La evaluación dia3nóstica permite analizar el punto de partida de los diversos estudiantes! El conocimiento de los productos o los resultados de aprendiza(e es solo uno de los datos en los #ue de)e )asarse el (uicio evaluativo del docente!
ay tipos de evaluación a las cuales estamos sometidos: Las evaluaciones de los alumnos! Las evaluaciones de competencias! Las evaluaciones del sistema!
