SEXTA APROXIMACIÓN
Transitar la formación pedagógica Dispositivos y estrategias Rebeca Anijovich Graciela Cappelletti, Silvia Mora, María José Sabelli. Voces de la educación, Paidós, Bs.As., Argentina.
La observación: Educar la mirada para significar la complejidad La observación como estrategia transversal de formación
La observación como estrategia transversal de formación
La intencionalidad es una de las características más relevantes de este
Es transversal al resto de las asignaturas y dispositivos de formación.
Hay que observar con detenimiento y situacionalmente. Está al servicio de una formación centrada en el análisis .
Analizar lo observado implica tomar distancia de las cosas. Con el análisis comienza el trabajo de formación.
Nuestros conocimientos y experiencias inciden en las observaciones.
Es un proceso que precisa atención voluntaria y selectiva en función del objetivo que se uier uiere e lo rar. rar.
Tipos de observaciones
Observaciones
Observaciones longitudinales: período prolongado.
Observaciones transversales: un momento dado.
Diversos momentos ●
Preparación: hacer foco, intencionalidad.
●
Observación: registro de lo que se observa (toma de notas, fotos, video, audio, recolección de
materiales, plano o diagrama de la ubicación espacial del aula, etc ). ●
Análisis posterior a la observación: análisis e interpretación de la situación observada
(elaboración de las notas construcción de un registro que sea comunicable a los otros).
Todo obs ervador cuando observa se vale de sus marcos de referencia, s us metas , s us prejuicios , s us habilidades .
Registros Registros categoriales: categorías predeterminadas para registrar los hechos. Sólo se registra lo que está en la lista. Grillas, listas y escalas. CERRADOS.
Listas de cotejo o corroboración (detectar presencia o ausencia de comportamientos) y escalas de estimación (indican el nivel en el cual se ha logrado c ada una de las características). Registros narrativos: observaciones centradas en el desarrollo de las acciones, narran la situación. ABIERTOS.
Notas de campo (forma narrativa o descriptiva de apuntar observaciones reflexiones y acciones de un amplio espectro de situaciones), diarios (notas confidenciales acerca de observaciones, sentimientos, interpretaciones, hipótesis o explicaciones. Refleja la experiencia vivida por su autor)
y registro de incidentes críticos (hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso de enseñanza. Relatos descriptivos de e pisodios significativos). E s fundamental que el anális is incluya la mirada del obs ervador s obre s í mis mo y es importante el pasaje de la revis ión c rítica al desarrollo de acciones proposi tivas.
Instrumentos de la observación Aprender a hacer foco. Es importante aprender a hacer foco. En este punto el observador es el indicado para poner en jue go su subjetividad sobre las posibles interpretaciones, este será el sesgo del observador, así como la reactividad que es la influencia del observador sobre los observados.
Acuerdo/contratos entre los actores involucrados: Explicitar el sentido de la observación, aclarando para qué se observa, cómo se va a procesar la información relevada, qué se va hacer con ella, así como el grado de intervención/participación previsto. Estos son modos de minimizar los efectos reactivos.
Observación La observación nos posibilita analizar la enseñanza, reconocer problemas, abrir un espacio para indagar otras líneas de acción. A través del trabajo con las observaciones se desentraña la lógica de la práctica docente, se intenta comprender y reflexionar acerca de los resortes más íntimos y complejos esta práctica.
Observación La observación nos posibilita analizar la enseñanza, reconocer problemas, abrir un espacio para indagar otras líneas de acción. A través del trabajo con las observaciones se desentraña la lógica de la práctica docente, se intenta comprender y reflexionar acerca de los resortes más íntimos y complejos esta práctica.
