RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE Definición y clasificación. Niño que presenta un retraso retras o en la aparición o en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje (fonológico, morfosintáctica, semántico y pragmático), que afecta sobre todo a la expresión y, en menor medida, a la comprensión, sin que esto se deba a un trastorno generalizado del desarrollo, ni a dficit auditivo o trastornos neurológicos!" #a aparición del lenguaje y la expresión es más tard$a de lo %abitual, y se desarrolla lentamente y desfasada con respecto a lo que cabe esperar de un niño de esa edad cronológica"
&on capaces de pronunciar sonidos aislados y grupos de sonidos, pero a la %ora de su ordenación y diferenciación dentro de las palabras presentan dificultades" #uego no son trastornos tanto de la articulación fontica, cuando de estructuración fonológica, que está atrasada para su edad cronológica" #a comprensión es prácticamente normal para su edad y la actividad no ling'$stica se encuentra tambin dentro de la normalidad"
ueden utilizar con mayor frecuencia gestos naturales, de$cticos, como estrategia para %acerse comprender mejor" s$ mismo el no establecimiento de un código fonológico estable, estable, puede influir negativament negativamentee en el aprendizaje aprendizaje de la lecto*escritura" lecto*escritura" uede ir acomp acompaña añado do de disl dislal alias ias func funcio iona nales les,, de prob proble lema mass de perce percepc pció ión n audi auditi tiva va y de movimientos anómalos de los órganos bucofonatorios"
&on niños en general más inmaduros" ueden coexistir trastornos en la coordinación motora" ueden aparecer problemas emocionales, dificultades de relación con iguales o mayores (+inculaciónseparación) y algunas alteraciones conductuales menores"
Criterios
lterac lteración ión en la organi organizac zación ión fonoló fonológic gicaa del lengua lenguaje je (que (que puede puede afectar afectar seriamente a su expresión)"
Nivel de comprensión normal" -l desarrollo semántico y morfosintáctico, aunque no apartándose de patrones normalizados, pueden estar ligeramente retrasado"
#a intenc intencion ionalid alidad ad comuni comunicati cativa va puede puede verse verse in%ibi in%ibida, da, en funció función n de sus experiencias personales y respuestas de contexto social, familiar, etc"""
Ti!os y ni"eles
+an +an a venir dados seg.n el n.mero de perturbaciones fonológicas por palabra"
-ntre los factores de gravedad de menor a mayor, podemos concretar/
o
-rrores dentro del mismo campo fonológico/ punto de articulación"
o
-rrores fuera de ese campo fonológico/ modo de articulación"
&ustituciones/ sordosonoro"
Etiolo#$a -n el per$odo que va de los 01 meses a los 2 años de edad, suelen producirse ciertas desviaciones de la norma de evolución del lenguaje, tales como los retrasos, los que pueden atribuirse a diversas causas como, en algunos casos, a disposiciones %eredadas, a lesiones cerebrales ocasionadas durante la etapa de gestación, en el parto o en la temprana infancia y, en otros, como consecuencia de la repercusión desfavorable del entorno, especialmente al clima familiar adverso y poco estimulante ling'$sticamente" 3eneralmente se acepta que a los tres años de edad un niño tiene ya configurado su lenguaje de acuerdo con las regulaciones gramaticales que caracterizan al lenguaje de los adultos" 4ambin es un %ec%o de conocimiento corriente que las niñas suelen ser algo más precoces que los varones en la adquisición de esta cualidad" ero, aunque no es prudente ceñirnos a pautas cronológicas estrictas, lo cierto es que en algunos casos la adquisición del lenguaje se tarda más allá de lo esperado" #os padres pueden preocuparse porque alrededor de los dos años y medio a tres el niño a.n !no %abla! y sólo se maneja con monos$labos o palabras aisladas yo con gesticulaciones que son adecuadas .nicamente para la comunicación en familia" -n este tipo de casos se advierte que la comprensión del lenguaje es suficiente, los padres a menudo tambin señalan que el niño !entiende todo!" 5bviamente esto indica que no %ay deficiencia auditiva y, como tal, puede tipificarse como un !retraso simple del lenguaje! y que más allá de los tres años el niño tendrá un lenguaje normal, sin secuelas o sólo con las escasas dislalias que no constituyen un defecto real del %abla infantil" -ste tipo de retraso simple y !benigno! suele ser superado por la mayor$a de los niños a la edad de los 6 ó 7 años" &in embargo, semejante afirmación exige una minuciosa exploración del %abla infantil, ya que en algunos puede persistir el defecto, debido a que son reforzados por la familia y, en otros, debido a que encierran un %ec%o patológico, interfiriendo la superación y el desarrollo normal del %abla"
#as causas de que un niño presente esta disfunción del lenguaje pueden tener varios or$genes/ •
8ereditarios
•
&ocioculturales se puede presentar en el modelo de la familia que tenga el niño"
•
9actores afectivos" #a sobreprotección de algunas madres es negativa para el desarrollo del lenguaje del niño" divinan lo que su %ijo piensa y quiere y %ablan por l, no disciernen que esta protección exagerada, tan absurda, es en realidad negativa e invalidante" -n contraste a la sobreprotección, los padres que tienen actitudes indiferentes y rec%azantes frente a las solicitudes y necesidades del niño, le crean sentimientos de minusval$a y desajustes emocionales que interfieren en el desarrollo de su lenguaje" demás, esta clase de niños suelen tener escasas oportunidades para aprender a %ablar, debido precisamente a la indiferencia o rec%azo de los padres"
•
#os conflictos en la familia tambin provocan retrasos en el lenguaje del niño" #a situación familiar juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje del niño si ste se siente seguro en ella, se desarrollará normalmente: pero si la familia es conflictiva, obstaculizará tal evolución, o sea, una familia desorganizada y conflictiva suele generar una serie de desajustes emocionales en el niño, careciendo además de la ayuda y estimulación de sus padres en la adquisición del lenguaje, lo cual, por lo general, constituye un factor causal del retraso en el %abla"
;uando se determinan tempranamente estas causas se puede iniciar en forma oportuna el tratamiento apropiado para fomentar la corrección y desarrollo adecuado del %abla en el niño, evitando las consecuencias negativas, por lo que es necesario que los padres sepan actuar adecuadamente bajo la orientación del especialista"
S$nto%as&Caracteri'ación Sinto%atolo#$a esencial
los > años de edad los niños con ?"&"# empiezan a expresarse con %olofrases cuando deber$an %aberlas utilizado ya desde los 0= ó 06 meses" #a %olofrase %ace referencia a cuando un niño utiliza para comunicarse una sola palabra que encierra en s$ misma un mayor significado, por ejemplo/ si el niño dice papá señalando el coc%e del padre, nos está diciendo que es el coc%e de su padre"
* Nivel fonológico/
parece un sistema fonológico simplificado o retrasado"
&e pueden observar sustituciones, omisiones, inversiones silábicas y asimilaciones"
rdida de sonoridad"
&implificación de la estructura silábica (reducción de diptongos, sinfones""")"
5clusivación de fricativas"
&uele respetar la curva de vocales de la palabra"
#a estructura silábica es +, ;*+, y no realiza ;*;*+, o +*;
-l grupo más afectado suele ser las fricativas, reducindose en algunos casos a las producciones pm y t"
5misión de consonantes inversas"
5misión de semiconsonantes en diptongos"
usencia de la vibrante m.ltiple"
&ustitución de s por t"
?epetición de primeras y .ltimas s$labas (reduplicaciones)"
* Nivel semántico/
ueden presentar
ligeros
problemas, pero no alejándose de patrones
normalizados"
+ocabulario reducido a objetos del entorno" #xico pobre"
roblemas en la adquisición de conceptos abstractos (colores, formas y espacio* temporales)"
* Nivel morfosintáctico/
ueden utilizar estructuras gramaticales simplificadas"
-n ocasiones se observan caracter$sticas t$picas de %abla infantilizada como la utilización frecuente del art$culo indeterminado !uno!
-n expresión puede llegar a ser una especie de jerga, a veces sólo comprensible por los que le rodean"
#enguaje telegráfico"
N.mero reducido de trminos en la frase"
#a mayor$a de las frases son coordinadas con la part$cula !y!" No producen subordinadas" @so abusivo del !yo!"
* Nivel pragmático/
No %ay dificultades especiales"
&u lenguaje puede mantener las funciones normales"
-xiste intencionalidad comunicativa, aunque pueden aparecer in%ibiciones en función de sus experiencias personales y respuestas del contexto
redomina la utilización del lenguaje para/ denominar, regular la conducta y conseguir objetos"
resenta dificultades para atribuir cualidades a los objetos y preguntar"
-scasa utilización del lenguaje para relatar acontecimientos y explicarlos"
penas utiliza el lenguaje en la función l.dica o imaginativa"
4endencia a compensar la expresión verbal deficiente con m$mica y gestos naturales"
Sinto%atolo#$a asocia(a ueden utilizar con mayor frecuencia gestos naturales, de$cticos, como estrategia para %acerse comprender mejor" s$ mismo el no establecimiento de un código fonológico estable, puede influir negativamente en el aprendizaje de la lecto*escritura" uede ir acompañado de dislalias funcionales, de problemas de percepción auditiva y de movimientos anómalos de los órganos bucofonatorios"
&on niños en general más inmaduros" ueden coexistir trastornos en la coordinación motora" ueden aparecer problemas emocionales, dificultades de relación con iguales o mayores (+inculaciónseparación) y algunas alteraciones conductuales menores"
3eneralmente el retraso del lenguaje viene asociado con una inmadurez (prematuridad, %ospitalismos, etc,""") generalizada, que afecta a la coordinación psicomotriz (coordinación gruesa y fina, inmadurez o problemas de lateralización), dificultades en la estructuración temporo*espacial (dibujo desordenado en una lámina), a veces esta inmadurez afecta psicoemocionalmente apareciendo una baja autoestima, sentimientos de inferioridad, etc,"""
#igero retraso motor en movimientos que requieren una coordinación fina" ?etraso en la expresión gráfica" ?etraso en el establecimiento de la dominación lateral"
Clasificación del retraso simple del lenguaje. •
#eve/ cuando es menor a tres meses de lo esperado para su edad" #o que más llama la atención son distintas formas de facilitación fonológica"
•
Aoderado/ si es de tres a seis meses/ la reducción de patrones fonológicos es más evidente" &emánticamente, la pobreza de vocabulario expresivo es ya notoria, nombran los objetos familiares pero desconocen el nombre de muc%os otros objetos y conceptos conocidos por los niños de su edad"
•
&evero/ si es mayor de nueve meses" -n el retraso grave del lenguaje, los niños tienen reducidos sus patrones fonológicos casi al m$nimo y se da la dislalia m.ltiple" -l área del significado es pequeña en cantidad y calidad" &u sintaxis se parece a la de etapas muy primitivas (%olofrase, %abla telegráfica)" -n la pragmática se percibe una conversación centrada en s$ mismo" -n estos niños es necesario realizar un diagnóstico diferencial respecto al retraso intelectual ligero, s$ndrome de inatención"
Caracter$sticas (iferenciales 8ay que excluir una patolog$a orgánica general, un dficit importante del o$do, un %ándicap motor manifiesto, as$ como trastornos mayores de la personalidad"
8ay que diferenciar entre retraso del %abla y retraso del lenguaje" -n el primero sólo está afectado el nivel fonológico, mientras que en el retraso del lenguaje están todos los códigos afectados" -n la disfasia destaca la gran lentitud de la evolución y la respuesta lenta a la intervención pedagógica" -n el retraso del lenguaje, tienen una recuperación más acelerada y una respuesta positiva a la intervención y se encuentra menos afectada la comprensión"
?etraso simple del %abla: niños que presentan un desfase significativo en la aparición (comienzo tard$o) y en el desarrollo de la expresión (evolución lenta) que no puede ser explicado por un retraso mental, que tampoco se debe a un trastorno generalizado del desarrollo, ni a un dficit auditivo, o trastornos neurológicos"
&on capaces de pronunciar sonidos aislados y grupos de sonidos, pero a la %ora de su ordenación y diferenciación dentro de las palabras presentan dificultades" #uego no son trastornos tanto de la articulación fontica, como de estructuración fonológica, que está atrasada para su edad cronológica" #a comprensión es prácticamente normal para su edad y la actividad no ling'$stica se encuentra tambin dentro de la normalidad"
E"al)ación &e debe tener en cuenta que existen diferencias individuales a la %ora de evaluar el lenguaje, por lo que un área del lenguaje puede funcionar mejor que otra en un mismo sujeto, por lo tanto %ay que analizar los factores medio ambientales" #a evaluación del lenguaje consiste básicamente en una %istoria cl$nica y la aplicación de una bater$a de test estandarizados, con lo cual obtenemos la información del perfil comunicativo en todas las áreas/ *
-l examen cl$nico funcional del lenguaje consiste en la descripción del lenguaje expresivo cuantitativo y cualitativo del niño (cantidad de palabras, calidad de las mismas, fluencia verbal, uso de la comunicación no verbal, etc") y del lenguaje receptivo cuantitativo y cualitativo (audición, comprensión del lenguaje verbal y
*
extraverbal, etc") -l examen cl$nico funcional del %abla consiste en la descripción de la articulación de los sonidos de las palabras, tanto en forma general como aislada, el tipo de trastornos de pronunciación, la cantidad de fonemas alterados, la
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inteligibilidad del %abla, etc" -n el examen cl$nico funcional de la voz se analizan las caracter$sticas de los principales atributos de la voz (tono, timbre, intensidad, resonancia y
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entonación)" -l examen f$sico se realiza a los órganos fonoarticulatorios que intervienen en la
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comunicación/ fosas nasales, boca, faringe, laringe y o$do" -n cuanto a la respiración comprobaremos si existe una adecuada respiración nasal en silencio, control del aire espiratorio, coordinación fonorespiratoria y
*
fonoresonancial y el tiempo de fonación" -n el examen del lenguaje extraverbal nos referimos a la capacidad del niño para la atención y el seguimiento visual, imitación de gestos y sonidos, intentos de comunicación, uso y comprensión del lenguaje extraverbal, etc"
4ambin existen diferentes pruebas que nos ayudan a evaluar el retraso en el lenguaje, las cuales las enumeramos a continuación/ *
La Pr)e*a (e Pes+)isa,e (e Desarrollo (el Len#)a,e -PPDL como su nombre indica es un instrumento de pesquisaje de los trastornos del lenguaje" -sta prueba tiene como ventajas que es de fácil y rápida aplicación (> minutos), consiste en una entrevista a la madre" -sta entrevista tiene pocos $tems de aplicación directa al niño y el rango de aplicación es desde el nacimiento %asta los > años de edad" 4ambin es aplicable en niños mayores de esa edad que funcionen por debajo de los > años" -l <# eval.a > áreas/ auditiva expresiva, auditiva receptiva y visual, consta de 20 $tems en las > áreas" -n cuanto a la calificación si el niño no vence un área que deber$a vencer por su edad, ya no vence la prueba, la cual se califica en B+enceC o BNo venceC,
*
El In"entario (e Pri%eras Pala*ras -IPP -l D eval.a vocabulario activo cuantitativo y cualitativo en un rango de edad de 0 a > años de edad, consta de una lista de 202 palabras divididas a su vez en > listas de 0E1 palabras cada una de aplicación rápida ( aprox" >E minutos), es una prueba que permite aplicarla reiteradamente sin recurrir al mismo material de prueba" #a calificación se obtiene sumando las palabras que el niño emplea adecuadamente y ese puntaje bruto se compara con la norma establecida ofrecindose una B-dad de +ocabulario -xpresivoC"
*
Pea*o(y Pict)re /oca*)lary Test -PP/T es una prueba muy .til en niños con dificultades graves en el lenguaje oral, pues no es necesario que el niño %able, lea o escriba para ser aplicada" -l 4+ eval.a vocabulario receptivo o auditivo, su rango de aplicación es de = años a 0F años de edad" -sta prueba consiste en 06E láminas con 2 figuras cada una en orden de complejidad creciente seg.n avanza la edad, su duración es de 06 a =E minutos" 5btenemos la B-dad de vocabulario receptivoC que tiene el niño seg.n la edad, los percentiles se consideran normales entre =6 y F6 y las puntuaciones t$picas derivadas se consideran normales de 16 a 006"
*
Pr)e*a (el len#)a,e es!ont0neo a tra"1s (el ,)e#o es una de las .nicas pruebas que nos permite observar el uso pragmático o social del lenguaje" ;onsiste en el análisis de una muestra de lenguaje obtenida a travs de una sesión de juego interactivo cuya duración es de 0 %ora" -ste análisis nos permite observar todas las áreas del lenguaje incluyendo la comunicación extraverbal, tanto el uso como la comprensión as$ como la pragmática" -s .til tambin en niños no verbales ya que ofrece aproximación al nivel ling'$stico y a la capacidad de comunicación del niño y nos permite evaluar todos los componentes del lenguaje"
Directrices #enerales (e inter"ención -n el plano de la intervención la escuela juega un papel fundamental, ya que la escuela es el lugar donde más %oras pasa el niño, además de por las m.ltiples relaciones interpersonales en las que participa el niño y por las modalidades ling'$sticas que en ellas se reflejan" Nos vamos a centrar en diferentes niveles de intervención/
Ni"el !re"enti"o #a prevención es preciso llevarla a cabo en los contextos de desarrollo psicológico/ primero, la familia y despus la escuela" -n el contexto de la escuela lo que se trata de %acer es desarrollar la capacidad de comunicación propiciando el gusto por el lenguaje en distintas situaciones, la participación a travs de todos los medios de expresión, las estrategias de atención y de carácter cooperativo teniendo en cuenta que la expresión es el punto de inicio de la conversación" -lla profesora se valdrá de preguntas abiertas con el f$n de que %ablen los niños, de que participen todos para que aprendan a respetar los turnos de palabra, a escuc%ar y a usar el lenguaje en las distintas situaciones" -s preciso que reciban el feedbacG de sus propios enunciados y consigan desarrollar su capacidad de comunicación en grupo" No %ay que olvidar tampoco la importancia del autoconcepto por lo que es importante reforzar todo intento comunicativo a travs de gratificaciones y evitar las repeticiones y la fijación de los errores"
continuación, enumeramos algunas actividades que se pueden llevar a cabo en el ámbito preventivo/
• • • • • •
•
Huegos de memoria visual y situación en el espacio" Huegos de pronunciación*expresión y memoria auditiva" Huegos de gesto y voz" Huegos teatrales" ;reaciones teatrales" Huegos con el cuento" o ?elato de cuentos" o
Ni"el (e trata%iento ;uando los niños con retraso del lenguaje llegan a los cursos más superiores de la -ducación Dnfantil o a la etapa de la -ducación rimaria la prevención ya no surte
efecto y es cuando %ay que prestar atención a los problemas detectados para solucionarlos desde su aparición" ara esto es preciso %acer adaptaciones curriculares individualizadas en función de los s$ntomas que tenga cada sujeto particular" -n aquellos casos donde se suele producir un dficit importante y duradero del lenguaje es necesario una fuerte adaptación curricular para que el conjunto de aprendizajes escolares no se vea afectado por el dficit ling'$stico, incluso se puede introducir apoyo en el aula" continuación definiremos el tratamiento en el contexto del curr$culum ordinario y al curr$culum espec$fico de tipo logopdico"
Conte2to (el c)rr$c)l)% or(inario ;uando en el aula ella profesora se encuentre con un niño con retraso del lenguaje es preciso %acer las adaptaciones curriculares adecuadas seg.n los s$ntomas del niño, que le permitan seguir superando los aprendizajes básicos de cada curso o ciclo" -lla profesora no sólo todas las materias para estimular el lenguaje oral, porque el lenguaje acompaña la práctica totalidad de las conductas de los niños y los adultos a lo largo de todo el d$a" s$, ella profesora debe plantear actividades en las que deje %ablar a los niños mientras trabajan, reforzando siempre los intentos en los niños con retraso del lenguaje" ara ello, siguiendo el curr$culum ordinario, ella maestroa llevará a cabo actividades de comprensión, expresión, imitación directa y de repaso para evaluar el trabajo"
C)rr$c)l)% es!ec$fico (e ti!o lo#o!1(ico #a mayor$a de los niños con retrasos del lenguaje necesitan, además de las adaptaciones al curr$culum ordinario, un curr$culum espec$fico de tipo logopdico e individualizado, teniendo en cuenta las caracter$sticas de cada niño que, por lo general, se caracterizan
por ser de gran diversidad entre ellos" -ste curr$culum %ará referencia a determinados aspectos que estos niños no podrán seguir en el curr$culum ordinario" -l programa se podrá impartir de forma individual o con pequeños grupos tanto dentro del aula con ella profesora de apoyo como fuera del aula con ella profesora de apoyo o ella logopeda" continuación presentamos el programa que cada profesora deberá adaptará a su realidad para el desarrollo y la estimulación del lenguaje oral en los niños con retraso del lenguaje/
A. ASPECTOS FONÉTICOSFONO!"#ICOS$ %&'#A( CON !OS SONI)OS* O*,eti"os a) b) c) d) e) f) g)
dquirir una buena atención y discriminación general y fontica" 9omentar la motivación para %ablar"
Acti"i(a(es •
Huegos de atención y discriminación/ tención auditiva" o
• • • • • •
+. ASPECTOS SE,-NTICOS$ %&'#A( CON PA!A+(AS* O*,eti"os a) -nseñar un vocabulario rico tanto a nivel receptivo como expresivo" b) ;rear unos esquemas mentales bien estructurados y consolidados, estableciendo una red densa de relación semántica entre las palabras adquiridas" c) dquirir una mejor capacidad y velocidad de evocación del lxico adquirido, al disponer de un sistema de almacenamiento más estructurado y de distintas v$as de acceso a los esquemas mentales"
Acti"i(a(es • • •
•
Huegos de Iprender palabras nuevasJ" Huegos de IDmitación y generalizaciónJ" Huegos de I-vocaciónJ" o Huegos de I+elocidad de evocaciónJ" o Huegos de IAanipular palabrasJ/ ;lasificar palabras"
• • • • • • • •
•
• •
-stablecer familias semánticas" nálisis" &$ntesis" ;ontrarios" sociar palabras y conceptos por/ identidad, similitud, familias semánticas, complementariedad" &emejanzas" &eriaciones"
sociaciones gramaticales/ o uscar verbos" o uscar nombres" o uscar complementos del verbo" uscar complementos de los nombres" o uscar complementos de los objetos" o ;omparaciones" &ignificados impl$citos"
C. ASPECTOS ,O(FOSINT-CTICOS$ %&'#A( CON !A F(ASE* %&'#A( CON !AS F(ASES* C.3. 4JUGAR CON LA 5RASE6 O*,eti"os a" -ntender el sentido de las frases a travs de su estructura" b" ;onstruir frases sencillas gramaticalmente y semánticamente correctas , teniendo en cuenta el n.mero y el orden de las palabras, el empleo de los nexos y de las flexiones verbales" c" dquirir la conciencia sintáctica en general y la conciencia de la existencia de las palabras para que luego en su escritura sea capaz de discernirlas y separarlas"
Acti"i(a(es •
Huegos con el n.mero y el orden de las palabras"
• • •
Huegos con el uso de los nexos" Huegos con el empleo de las flexiones verbales" Huegos para adquirir la conciencia sintáctica"
C.7. 4JUGAR CON LAS 5RASES6 O*,eti"os a" 5rganizar correctamente el discurso propio" b" ;omprender y realizar cuentos, respetando el orden cronológico de los acontecimientos, identificando los personajes, lugares y referencias temporales básicas, e identificando las intenciones de los personajes y las relaciones de causa*efecto de los acontecimientos" c" dquirir la estructuración mental del tiempo, la estructuración espacial de derec%a e izquierda y la estructuración cronológica de su discurso al contar una %istoria"
Acti"i(a(es • •
I;omprensión de cuentosJ" Iroducción de cuentosJ"
). ASPECTOS P(A#,-TICOS$ %&'#A( CON !OS 'SOS )E! !EN#'A&E* O*,eti"os a" &aber mantener un tema, seguir el %ilo y saber cuándo y cómo termina y b" c" d" e" f"
empieza la conversación" &aber unas fórmulas que regulan las expresiones" -ntender los cambios de registro" @tilizar formas sintácticas para transmitir información" @sar matices en función del contenido o de los interlocutores" @sar la comunicación no verbal"
Acti"i(a(es • • • • • • •
Hugar con la función instrumental del lenguaje/ IedirJ" Hugar con la función reguladora del lenguaje/ IAandarJ" Hugar con la función interrelacional del lenguaje/ I&aludarJ" Hugar con la función personal del lenguaje/ I-xpresarJ" Hugar con la función %eur$stica del lenguaje/ IreguntarJ" Hugar con la función informativa del lenguaje/ I
E. ASPECTOS ,ETA!IN#/0STICOS E.3. EJERCITACION LOGICO8GRAMATICAL O*,eti"os a" @tilizar las estructuras ling'$sticas acordes con las normas de la gramática academicista" b" @tilizar las estrategias cognitivas propias de un pensamiento elaborado: valindose como soporte del lenguaje oral"
Acti"i(a(es • • • • • • • • • •
@so del gnero y del n.mero" ;ualidades polares" &ituaciones espaciales" @so de las conjunciones IyJ, IoJ" @so de ItodosJ y de IsolamenteJ"
E.7. EJERCITACION METALING9:STICA O*,eti"os a"
Acti"i(a(es • •
&egmentación silábica" &egmentación fonológica"
E.;. 4JUEGOS PSICOLING9:STICOS6 O*,eti"o a" dquirir un dominio de las %abilidades psicoling'$sticas a nivel funcional y a nivel simbólico*reflexivo"
Acti"i(a(es
•
I?ecepción auditivaJ/ aptitud para comprender la palabra %ablada" I?ecepción visualJ/ aptitud para entender e interpretar lo que se ve" Isociación auditivaJ/ %abilidad para relacionar palabras %abladas de forma
•
significativa" Isociación visualJ/ %abilidad para relacionar s$mbolos visuales de forma
•
significativa" I-xpresión verbal o codificación verbalJ/ aptitud para expresar ideas en el
•
lenguaje %ablado" I-xpresión manual o codificación motoraJ/ aptitud para expresar ideas por
•
medio de gestos significativos" I;ierre gramatical y automatismo auditivo*vocalJ/ aptitud para predecir los
•
futuros acontecimientos ling'$sticos a partir de la experiencia previa" IAemoria auditiva de secuenciasJ/ %abilidad para repetir correctamente una
•
secuencia de s$mbolos que acaba de o$r" IAemoria visual de secuenciaJ/ %abilidad de recordar y reproducir una
• •
secuencia de est$mulos visuales"
*1272 9ernando ;astro de az, H" Intervención en el retraso del lenguaje. Incidencia de los programas interactivos, la edad y la zona. &ervicio de publicaciones @niversidad de la #aguna #ópez etancourt, A" Retraso del lenguaje. 8ospital Bedro orras storgaC ;entro de ?eferencia de #ogopedia y 9oniatr$a"