5.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN Tarikh : 24 April 2011 Masa : 7.45 – 8.45 petang (60 minit) Tahun : 5 Bijaksana Bilangan murid : 36 orang Tema: Pertanian Tajuk : Buah-buahan Objektif : Pada akhir pembelajaran ini, murid dapat : 1.
Memujuk
dengan menggunakan
ayat dan intonasi
yang sesuai
untuk
mendapatkan keyakinan dalam berurus niaga 2.
Memberi pendapat dan penilaian terhadap aktiviti simulasi yang dilaksanakan.
3.
Murid dapat mengenal pasti isi-isi penting daripada petikan kelebihan buahbuahan, kemudian membuat peta minda.
Fokus Utama
: 1.6
Menyatakan sesuatu kemahuan semasa menjalankan transaksi dalam urusan harian untuk mendapatkan barangan dan perkhidmatan.
Aras 3 (i)
Memujuk dengan ayat dan intonasi yang sesuai untuk mendapatkan keyakinan semasa berurusan.
Fokus sampingan : 9.2 Mengenalpasti maklumat dan mencatat nota daripada bahan yang didengar dan dibaca. Aras 1 (i)
Membuat catatan ringkas daripada maklumat yang diperolah.
1
Sistem Bahasa : kemahiran menulis, bertutur dan mendengar. Tatabahasa : Pengisian kurikulum : Sains Nilai : Mencintai buah-buahan tempatan Kemahiran Bernilai Tambah : 1.
Kemahiran Berfikir : Mengelaskan, menjana idea
2.
Kemahiran Belajar : Memberi maklumat
3.
Kecerdasan Pelbagai : Interpersonal, Interpersonal , Intrapersonal, Kinestetik dan Emosi.
4.
Pembelajaran konstruktivisme : Menghuraikan (elaboration) Menarik minat (engagement) Meneroka (exploration)
5.
Pembelajaran kontekstual : Menemukan (Inquiry) Bertanya (questioning) Masyarakat-belajar (learning comunity) Refleksi (reflection)
Pengetahuan sedia ada: Murid pernah merasai musim buah-buahan dikampung. Bahan Bantu Mengajar :
Bil.
Bahan Bantu Mengajar
Kuantiti
1.
LCD
1
2
2.
Lirik lagu buah-buahan
36
3.
Cakera padat multimedia lagu dan bunyian
1
4.
Kad situasi
36
5.
Borang pemarkahan simulasi
6
6.
Petikan kelebihan buah-buahan
36
7.
Borang pengumpulan maklumat
36
ISI PENGAJARAN
AKTIVITI P&P
CATATAN
Set Induksi ( 5 minit )
Lirik
lagu
buah-buahan
seperti lampiran 1.
Murid diberi keratan lagu tema BBM:
„buah-buahan‟.
Guru memainkan lagu tema Tajuk P&P pada hari ini adalah buah-buahan.
buah-buahan.
1.
LCD
2.
Komputer riba.
Murid menyanyikan lagu tema bersama-sama guru.
Situasi malam
di
sebuah
pasar
Murid
diberi
tentang
tajuk
KP:
penjelasan pembelajaran
3.
muzik
pada hari ini.
3
LANGKAH satu (40 minit) Aktiviti 1:
Melakonkan main
peranani 1.
Murid
BBM: diminta
berpecah
6.
Kad situasi
kepada enam kumpulan Kad situasi simulasi seperti
yang ditentukan oleh guru. 7.
Semua pelajar
dalam lampiran 2. 7.
Guru memberi sekeping kad situasi kepada setiap murid
yang
berkaitan
dengan urusniaga di pasar malam
bagi
setiap
kumpulan beserta sehelai borang pemarkahan main peranan. 8.
Murid
diarah
berbincang
untuk mengenai
watak masing-masing.
9. Lakonan
kumpulan
akan
Setiap
kumpulan
membentangkan
perlu dan
dinilai oleh kumpulan yang
membuat
lain.
urusniaga di pasar malam
simulasi
di hadapan kelas. Borang
pemarkahan 10.
simulasi merangkumi:
KB :
Murid perlu menekankan 8.
Menyelesaikan
sebutan dan intonasi yang
masalah 4
1.
Intonasi
2.
Kelancaran
3.
Gaya persembahan
4.
Cara memujuk dan
kumpulan
mempengaruhi
sehingga tamat.
5.
Mimik muka
6.
Kesesuaian
betul untuk memujuk dan 9. meyakinkan
para
pelanggan mereka. 11.
Simulasi
diikuti
Menjana idea
10.
Bertutur
dengan
seterusnya
BCB : 11.
Visual-ruang
KP : Aktiviti 2: menilai dan mengkritik.
pemilihan kata
1.
Setiap
kumpulan
menilai
simulasi seperti lampiran 3.
setiap kumpulan yang lain. 2.
Wakil
setiap
Kinestetik
13.
Emosi
perlu
Contoh borang pemarkahan
hasil
12.
lakonan
kumpulan
yang menonton simulasi tersebut perlu membuat kritikan ke atas lakonan simulasi
kumpulan-
NILAI: 14.
Kerjasama
15.
Keyakinan
kumpulan lain.
3. Aspek-aspek
kritikan
Suara
2.
Kelancaran
mengkritik
dan
memperbetulkan sebutan
merangkumi: 1.
Guru
dan intonasi murid yang salah. 4.
Borang pemarkahan perlu diisi dan dipenuhkan oleh murid
dan
dihantarkan 5
3.
Intonasi
kepada guru.
4.
Gaya persembahan. 5.
Guru membuat rumusan 16.
5.
Cara memujuk dan mempengaruhi
6.
dan
penilaian
BBM: Borang pemarkahan
aktiviti
simulasi tersebut.
Kesesuaian pemilihan kata Pembelajaran Konstruktivism : 17.
Menarik
minat
(Engagement) 18.
Meneroka (Exploration)
19.
Menghurai (Elaboration)
Pembelajaran konstektual : 20.
Menemukan (Inquiry)
21.
Bertanya (questioning)
22.
Masyarakat-belajar (learning comunity)
23.
Refleksi (reflection) 6
BBM: Petikan
berkaitan
buah LANGKAH DUA (10 minit)
durian seperti lampiran 4
4.
Petikan buah durian
5.
Borang pengumpulan
Aktiviti 1: Mengumpul maklumat Borang
pengumpulan
maklumat seperti lampiran
1.
Murid
diminta
maklumat
bergerak
dalam kumpulan berenam
5.
semula. 2.
Setiap
KB: kumpulan
diberi 6.
satu petikan „ buah durian ‟
dan
sekeping
Menyelesaikan masalah
borang
pengumpulan maklumat. 3.
BCB:
Murid diminta membaca 7.
secara kumpulan.
Membaca
dengan
pantas
4.
Murid
diminta
mengeluarkan berdasarkan
maklumat teks
mengisinya borang
dan
kedalam yang
telah
diedarkan. 7
Aktiviti 2: 1.
Murid
diminta
menukar
borang maklumat dengan kumpulan sebelah untuk menyemak dengan
jawapan
jawapan
yang
guru berikan.
2.
Guru
membincangkan
jawapan
yang
betul
bersama murid. 3.
Borang
tersebut
diserahkan
perlu semula
kepada
kumpulan
pemiliknya untuk membuat pembetulan Penutup kognitif: 1.
Guru
bertanya PENUTUP (5 minit)
kepada
murid
yang
ilmu
KB:
diperoleh 1.
daripada pembelajaran
hari
Murid
diminta
kesimpulan
membuat 6.
Menjana idea
berdasarkan
pembelajaran hari ini.
ini. 2.
Murid
memberitahu 2.
Guru menggalakkan murid
apa yang dipelajari
untuk
memilih
pada hari tersebut.
buahan tempatan.
buah- 7.
KMD: Memilih
buah-
buahan
tempatan
8
3.
kesimpulan
Penutup sosial: 3.
membuat
sepenuhnya
secara
keseluruhan.
Murid
memberi
tepukan
sebagai
4.
motivasi dalam diri murid. 4.
Guru
Guru memuji muridmurid yang berjaya dan
5.
Murid-murid
diminta
NILAI:
menyanyikan lagu tema 8.
Cintai buah-buahan
sekali lagi.
tempatan
Guru mengucapkan terima kasih.
memberi
semangat murid
kepada
yang
tidak
berjaya. 5.
Murid menerima kata pujian dan motivasi daripada
guru
seperti: 1.
Kamu seorang yang pandai.
2.
Kelas
ini
memberi
kerjasama
dalam
melakukan aktiviti.
9
6.0 APLIKASI PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK (PKT) BERDASARKAN TEORI HURAIAN DAN PEMEROLEHAN BAHASA DALAM RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH) Pengenalan Dalam Rancangan Pengajaran Harian yang telah disediakan, pegangan kepada Teori Huraian dan Teori pemerolehan Bahasa amat penting supaya guru dapat menjalankan sesuatu pengajaran dengan baik ketika berinteraksi dengan murid di dalam kelas. Dalam RPH ini, Teori Huraian Bahasa Fungsional telah digunakan disertakan dengan Teori Pemerolehan Bahasa Interaksionalis dalam mengaplikasikan Pendekatan, Kaedah dan Teknik yang sesuai dan menarik bagi menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Teori Huraian Bahasa (Fungsional) Teori Fungsional yang dipelopori oleh Halliday dan Wilkins berkembang pada tahun 60 hingga 70-an. Teori ini mengkaji ke arah bahasa yang meliputi struktur dan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Mereka menumpukan kajian pada bentuk dan perubahan bahasa semasa berkomunikasi.
Selain daripada perubahan bahasa,
mereka juga membuat anggapan bahawa bahasa juga merupakan sebagai alat pertuturan (perhubungan). Oleh yang demikian, jelas bahawa kajian yang dijalankan oleh mereka sangat mementingkan aspek semantik. Selain itu juga, mereka tidak 10
menafikan bahawa wujudnya variasi dalam penggunaan bahasa. Penggunaan bahasa dapat menggambarkan fikiran dan emosi penutur. Golongan ini beranggapan bahawa pengukuhan bahasa boleh berlaku secara verbal dan non-verbal. Selain daripada kajian tentang struktur bahasa, golongan ini juga membuat kajian berkaitan dengan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Dalam kajian mereka, mereka telah menekankan perubahan-perubahan yang berlaku pada bentuk-bentuk bahasa ketika seseorang itu berkomunikasi.
Ciri-ciri bahasa fungsional dapat dinyatakan seperti yang berikut:
Asas elemen dalam struktur bahasa ialah semantik dan bukannya sintaksis.
Sistem bahasa digunakan oleh masyarakat untuk berhubung atau berkomunikasi dan bukannya satu sistem yang tertutup dan statik;
Terdapat beberapa variasi dalam penggunaan bahasa yang timbul akibat tekanan sosial.
Bahasa ialah alat perhubungan dan melalui bahasa penutur boleh menggambarkan fikiran dan diri atau identiti penutur yang berkenaan.
Teori Pemerolehan Bahasa (Interaksionalis) 11
Teori
interaksionalis
mementingkan
aktiviti
menghasilkan bahasa apabila dia memerlukannya.
komunikasi.
Seseorang
Sebagai contoh seorang guru
melakukan aktiviti simulasi agar muridnya berinteraksi antara satu sama lain dengan menggunakan bahasa. Perkembangan bahasa melibatkan proses kognitif dan proses interaksi bahasa. Melalui interaksi, terhasillah ayat penyata dan ayat perintah. Hasil interaksi yang dilakukan akan mempengaruhi kanak-kanak untuk mempelajari sistem bahasa. Menurut teori pembelajaran interaksionalis kanak-kanak perlu didedahkan kepada
interaksi
linguistik
supaya
mereka
boleh
mempelajari
cara-cara
menggambarkan makna-makna kognitif dalam bentuk linguistik dengan tepat dan jelas.
Teori ini menekankan betapa pentingnya proses pembentukan hipotesis mengenai undang-undang bahasa dalam sesuatu pembelajaran bahasa itu. Seseorang pelajar harus boleh menggunakan strruktur-struktur bahasa yang betul dari segi tatabahasa dan makna. Kebolehan ini adalah penting bagi membolehkan mereka itu berkomunikasi dalam bahasa masyarakat itu dengan baik dan berkesan. Dalam pembelajaran bahasa, teori ini menyarankan supaya guru-guru memberi banyak latihan kepada pelajar-pelajar. Walaupun pada dasarnya teori ini menganggap penyampaian makna lebih diutamakan daripada struktur
bahasa namun kedua-dua
makna dan struktur harus berjalan serentak. Langkah ini dapat menolong murid-murid menggunakan sistem bahasa yang dipelajarinya dengan betul. Selain itu, aktiviti-aktiviti bahasa yang bermakna dan menarik adalah juga penting difikirkan. Menurut teori ini, aktiviti-aktiviti bahasa yang bermakna dan berkesan membolehkan murid-murid bukan sahaja berusaha menguasai dan memperbaiki penggunaan sistem bahasa itu tetapi juga berkemampuan untuk menggunakannya dengan fasih dan lancar.
12
Hubungan Teori Huraian dan Pemerolehan Bahasa dengan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa. Secara relatifnya, teori huraian dan pemerolehan bahasa mempunyai hubungan yang sangat rapat dengan pengajaran dan pemberlajran bahasa. Oleh yang demikian seseoran guru bahasa mestilah memahami teori huraian dan pemerloleh dengan mendalam supaya dapat memngaplikasiknnya dengan berkesan sewaktu mereka berinterkasi dengan murid-murid mereka dalam bilik darjah. Setiap guru bahasa mestilah memahami ilmu yang berkaitan dengan bahasa dan masyarakat (sosiolinguistik) , ilmu linguistik tulen (linguistik huraian, perbandingan dan linguistik sejarah), dan ilmu linguistik yang berkaitan dengan fikiran (psikolinguistik). Hal ini demikian kerana ketiga-tiga disiplin ini mempunyai kaitan dengan teori huraian dan pemerolehan bahasa. Huraian sosiolinguistik, isi pelajaran dan huraian bahasa adalah bertunjangkan situasi sosiolinguistik. Isi pelajaran yang akan disampaikan haruslah melalui kaedah dan teknik yang betul. Kaedah dan teknik haruslah berpunca daripada strategi pembelajaran yang bersumberkan teori pedagogi bahasa. Teori pedagogi bahasa pula mempunyai kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran bahasa.
13
Dalam masa yang sama, pemilihan media atau bahan bantu belajar pula haruslah difahami dan boleh di buat oleh guru. Bahan Bantu Belajar (BBB) hendaklah sesuai dengan isi, kebolehan murid, situasi bilik darjah, saiz huruf (font) dan yang terpenting ialah objektif pengajaran dan pembelajaran. Keberkesanan penggunaannya akan membantu pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran.
Pendekatan, Kaedah Dan Teknik Yang Berkaitan Dengan RPH Pendekatan Komunikatif Dalam pengajaran bahasa, terdapat pelbagai pendekatan seperti pendekatan komunikatif, pendekatan situasi, pendekatan psiko-linguistik, pendekatan terjemahan dan pendekatan nahu. Pendekatan-pendekatan ini timbul berasaskan teori-teori pembelajaran yang berbentuk mentalis atau behavouris. Contohnya jika kita mengikut teori mentalis atau kognitif maka pendekatan yang digunakan adalah seperti pendekatan terjemahan dan pendekatan nahu. Bagi teori behavouris, maka pendekatan pengajaran yang digunakan adalah pendekatan komunikasi dan situasi. Pendekatan Komunikatif dibentuk berdasarkan teori fungsi bahasa yang diutarakan oleh M.A.K Halliday (1970). Berdasarkan eksperimennya dengan kanakkanak, Halliday telah membuktikan bahawa bahasa memainkan beberapa peranan penting dalam kehidupan manusia. Menurut Halliday, peranan bahasa itu ialah seperti yang berikut: 1.
Bahasa digunakan sebagai alat untuk mendapatkan sesuatu. 14
1.
Bahasa digunakan untuk mengawal tingkah laku orang lain.
1.
Bahasa digunakan untuk berinteraksi dan berhubung dengan orang lain.
1.
Bahasa digunakan untuk menyampaikan maksud.
1.
Bahasa digunakan untuk meluahkan perasaan.
1.
Bahasa digunakan untuk menyampaikan maklumat.
1.
Bahasa digunakan untuk mencipta sesuatu secara kreatif dan imaginatif.
Sungguhpun Halliday yang mengutarakan teori ini, dia sendiri tidak membina pendekatan pengajaran bahasa. Ahli-ahli lain yang merupakan ahli pedagogi bahasa seperti Keith Morror, H.G. Widdowson, Keith Johson, D. Hymes, Christopher Brumfit dan lain-lain telah cuba membina satu pendekatan pengajaran bahasa berdasarkan teori Halliday. Ciri-ciri penting dalam pendekatan komunikatif yang pertama ialah aspek makna sangat diutamakan. Kedua, sekiranya dialog digunakan dalam pengajaran, fungsi atau peranan komunikatif dialog itu hendaklah diutamakan dan bukan dilakukan untuk dihafaz. Ketiga, konteks dan situasi penggunaan bahasa amat dipentingkan. Keempat, pembelajaran bahasa merupakan pembelajaran untuk berhubung dan kemahiran bahasa dianggap sebagai kemahiran sosial. Kelima, bahan-bahan pembelajaran yang dipilih hendaklah bersesuaian dengan situasia atau simulasi dalam aktiviti pengajaran. Keenam,
stimulus
atau
aktiviti
pembelajaran
hendaklah
menggalakkan
atau
memberangsangkan murid-murid bercakap dan berkomunikasi, ataupun menggunakan bahasa dalam pelbagai keperluan berkomunikasi. Ketujuh, keupayaan berkomunikasi dengan menggunakan bahasa secara betul dan berkesan ialah matlamat pendekatan
15
komunikatif.
Menurut ahli-ahli yang telah menyokong pendekatan ini, terdapat beberapa perkara penting yang perlu dipraktikkan sekiranya kaedah pengajaran hendak dibina berdasarkan pendekatan komunikatif. Prinsip-prinsip tersebut meliputi tujuh perkara.
1.
Semua latihan dan aktiviti bahasa hendaklah bersesuaian dengan umur, pengalaman, latar belakang, minat dan keperluan pelajar.
2.
Semua latihan dan aktiviti bahasa hendaklah bercorak realistik dan pragmatik dan
menggambarkan
keperluan
sebenar
penggunaan
bahasa
untuk
berkomunikasi dalam dunia yang sebenarnya, iaitu sama ada dalam alam persekolahan, pekerjaan atau pergaulan. 3.
Kemahiran berkomunikasi yang dimaksudkan ialah penggunaan bahasa sebagai alat
4.
untuk
berkomunikasi,
sama
ada
secara
lisan
atau
tulisan.
Semasa mengajar pula pelajar perlu dilibatkan secara aktif iaitu wujudnya komunikasi dua hala. Dengan kata lain, ada pihak yang memainkan peranan berbahasa yang bersifat produktif dan ada pihak yang memainkan peranan berbahasa yang bersifat reseptif.
5.
Guru haruslah kreatif dan hendaklah sentiasa mencuba menghidupkan situasi pembelajaran di bilik darjah agar dapat menarik minat dan menyeronokkan murid-murid.
6.
Aspek tatabahasa sangat penting dan tidak boleh diabaikan. Kesilapan perlu dibetulkan serta-merta apabila berlaku dan tidak boleh dibiarkan berterusan.
7.
Dalam sesuatu aktiviti bahasa yang diadakan di dalam bilik darjah, guru seharusnya bertindak sebagai pengawas, penasihat atau pemerhati sahaja di 16
mana penglibatan guru amat minimum iaitu masa yang diambil olehnya untuk menerangkan sesuatu aktiviti yang dijalankan itu haruslah seringkas mungkin. Kaedah Komunikatif Pembelajaran menggunakan kaedah komunikatif ini terbentuk berlandaskan teori interaksi. Prinsip pengajaran menggunakan kaedah ini ialah:
(a
Kanak-kanak memperoleh bahasa melalui proses kognitif dan interaksi bahasa.Oleh itu, pengajaran bahasa mestilah merangkumi pengajaran kecekapan bahasa dan komunikatif.
(b)
Kanak-kanak menguasai makna terlebih dahulu dan kemudian baharulah mereka dapat menggambarkan makna tersebut dalam struktur ayat yang tertentu. Dalam pengajaran bertutur, murid-murid melibatkan diri dalam aktiviti bahasa yangbermakna seperti dalam penyelesaian masalah, perbincangan, dialog, sumbangsaran, wawancara dan lain-lain supaya mereka dapat berlatih menggunakan strukturbahasa yang diajar.
(c)
Pengajaran bertutur mestilah melalui huraian bahasa dalam teks dan wacana danbukan secara ayat pencilan.Ini bermakna, untuk berkomunikasi dengan berkesan,ayat-ayat tidak dihasilkan secara pencilan tetapi dalam suatu wacana.
(d)
Pengajaran bertutur hendaklah mementingkan pengetahuantentang bahasa danpenggunaan unsur bahasa dalam konteksnya.Dengan kata lain, pengajarankemahiran bertutur tidak boleh bertumpu kepada aktiviti latih tubi atau latih amal unsur-unsur bahasa sahaja tetapi juga perlu memasukkan aktivitiaktiviti penggunaan unsur-unsur bahasa yang telah dilatih tubi atau dilatih amal tersebut. 17
(e)
Murid dibenarkan membuat kesilapan kerana dalam proses pemerolehan bahasa juga kanak-kanak akan melakukan kesilapan.Mereka melakukannya semasa mereka membuat percubaan hipotesis terhadap bahasa yang mereka gunakan.
Kesimpulannya dalam proses pengajaran kemahiran bertutur, kaedah komunikatif ini bertujuan untuk membolehkan murid menguasai kecekapan bahasa (tatabahasa), dan menguasai kecekapan menggunakan unsur-unsur bahasa yang dipelajari dalam konteks penggunaan yang sebenar yakni dalam komunikasi bahasa.
Teknik Simulasi
Teknik Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupai keadaan sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat keputusan menyelesaikan masalah, isu atau tugasan semula. Melalui teknik ini murid –murid dapat menggunakan kemahiran belajar seperti mengumpulkan maklumat, menjalankan temuramah dengan individu tertentu dan mencatat isi-isi penting dan pelbagai lagi. Semasa di dalam proses ini murid-murid digalakan untuk memberi pendapat, cadangan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang dipertanggungjawabkan. Memberi peluang kepada pelajar mengalami sendiri situasi dan masalah. Melalui teknik ini juga pelbagai kemahiran dapat digabungjalinkan dan dipertingkatkan terutamanya dalam kemahiran lisan, membaca dan menulis. Dengan menggunakan teknik ini guru dapat melakukan pelbagai aktiviti menarik yang menjadi sumber motivasi kepada murid – murid untuk meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran.
18
Aplikasi Pendekatan, Kaedah dan Teknik dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Aplikasi Pendekatan, Kaedah dan Teknik dalam RPH. Dalam RPH yang telah disediakan, guru berpegang kepada pendekatan komunikatif yakni pendekatan yang mengutamakan kecekapan komunikatif dan kecekapan linguistik. Kami menggunakan strategi berpusatkan murid bagi melibatkan murid secara aktif dalam pembelajaran. Pendekatan ini bertujuan mendedahkan murid dengan struktur dan tatabahasa dalam sesuatu aktiviti berkomunikasi yang sebenar seperti situasi di membeli barang di pasar malam. Melalui aktiviti simulasi yang dijalankan dalam RPH, murid dapat dilatih dari beberapa aspek pertuturan atau komunikasi iaitu: 1.
Intonasi
2.
Kelancaran
3.
Cara memujuk dan mempengaruhi. 19
4.
Gaya persembahan
5.
Mimik muka
6.
Pemilihan ayat yang sesuai dalam menyatakan sesuatu perkara.
Pendekatan komunikatif ini dibentuk dalam RPH berdasarkan teori bahasa yang dipelopor oleh Halliday yang menyatakan bahawa kanak-kanak belajar berbahasa sebagai alat untuk mendapatkan sesuatu, menyampaikan maklumat disamping berinteraksi dan berhubung dengan orang lain. Aktiviti bahasa yang dijalankan iaitu simulasi dapat menarik minat dan penglibatan mereka berdasarkan pengalaman sedia ada yang ada pada mereka sebelum ini. Aktiviti yang dilaksanakan bercorak realistik dan memberi gambaran sebenar tentang penggunaan bahasa untuk berinteraksi di dunia sebenar. Guru juga bertindak sebagai pengawas dan memastikan murid menjalankan seperti yang dirancang. Namun, setelah selesai aktiviti, guru perlu membuat penilaian dan pembetulan kepada murid agar mereka tidak mengulangi kesilapan yang sama.
LANGKAH satu (40 minit) Aktiviti 1: Melakonkan main peranan 1. 2.
Murid diminta berpecah kepada enam kumpulan yang ditentukan oleh guru. Guru memberi sehelai kad peranan berkaitan dengan urusniaga di pasar malam bagi setiap kumpulan beserta sehelai borang pemarkahan simulasi
3.
Murid diarah untuk berbincang dan menentukan watak-watak yang terdapat dalam teks dialog tersebut.
4.
Setiap kumpulan perlu membentangkan dan membuat simulasi urusniaga di pasar malam di hadapan kelas.
5.
Murid perlu menekankan sebutan dan intonasi yang betul untuk memujuk
20
Rajah 1: Petikan daripada Rancangan Pengajaran Harian Dalam RPH yang telah dibuat, kami telah memilih pengkaedahan komunikatif kerana kaedah ini berkait rapat dengan Teori Huraian Fungsional dan Teori Pemerolehan Interaksionalis yang digunakan oleh kami. Kaedah ini juga dipilih bertujuan untuk memberi pembelajaran bahasa yang bermakna kepada murid yang menggalakkan lagi pembelajaran mereka. Aktiviti komunikasi yang terdapat dalam Rajah 1 iaitu pada Langkah Satu melalui aktiviti melakonkan simulasi menunjukkan penggunaan kaedah komunikatif yang menekankan aspek kelancaran dan ketepatan berbahasa.
Teknik main peranan yang dijalankan ialah aktiviti yang melibatkan komunikasi sebenar yang di bawa ke dalam bilik darjah bagi menambahkan lagi kefahaman murid untuk mengaplikasikannya di dunia sebenar. Kaedah komunitif ini memberi tumpuan kepada fungsi komunikasi dalam konteks situasi sebenar. Sebagai contoh, pada langkah satu melalui aktiviti melakonkan simulasi, murid dikehendaki berpecah kepada enam kumpulan mengikut ketentuan guru. Murid kemudiannya masing-masing diberi kad peranan yang mana terdapat watak dan peranan setiap orang murid. Kemudian murid dikehendaki membuat lakonan tentang simulasi berkaitan dengan urusniaga di pasar malam. Dengan ini, penggunaan kaedah komunikatif dapat dilihat ketika murid berinteraksi sesama mereka memenuhi sesuatu kehendak seperti memujuk penjual di pasar malam mengurangkan harga barang ataupun sebagai peniaga yang perlu meyakinkan pelanggan. Penekanan kepada intonasi dan 21
penggunaan bahasa yang sesuai untuk memujuk diberi perhatian oleh guru bagi memenuhi objektif pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti main peranan ini perlu dijalankan oleh semua murid dan dinilai oleh murid sendiri disamping penilaian yang dibuat guru. Guru akan memberi pendapat dan membetulkan kesilapan yang dilakukan oleh murid ketika aktiviti simulasi bagi mengelak berulang kesilapan yang sama.
7.0 PENYERAPAN KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH
7.1 Pengenalan kemahiran bernilai tambah ialah kemahiran yang diajarkan dalam bilik darjah serta dapat diaplikasikan dalam suasana dunia sebenar murid dan dalam senario dunia yang global. Kemahiran bernilai ini tambah beliau melibatkan aktiviti-aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam aktiviti mendengar, bertutur, membaca, dan menulis. Mengikut Huraian Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) Bahasa Melayu, Kemahiran Bernilai Tambah mengutamakan pengalaman bilik 22
darjah sesuai dengan situasi kehidupan dunia sebenar murid serta senario dunia yang global. Sebenarnya, kurikulum Bahasa Melayu menyepadukan pelbagai kemahiran agar memenuhi keperluan semasa pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan kepada definisi yang diberikan tersebut, dapatlah kita faham bahawa kemahiran bernilai tambah ini merupakan suatu kemahiran yang boleh diajarkan kepada murid-murid dalam membantu meningkatkan keupayaan dan potensi individu seseorang murid. Pelaksanaan atau penerapan kemahiran bernilai tambah ini terhadap murid-murid seharusnya menjadi unsur atau nilai tambah terhadap diri muridmurid untuk diaplikasikan dalam suasana sebenar murid tersebut iaitu dalam kehidupan seharian murid. Kemahiran bernilai tambah merupakan suntikan baru kepada pengisian kurikulum, selain mengekalkan elemen pengisian kurikulum yang sedia ada seperti penyerapan nilai murni, ilmu, kewarganegaraan dan patriotisme, dan peraturan sosiobudaya. Tidak dapat dinafikan bahawa kemahiran bernilai tambah yang diterapkan secara eksplisit dalam kurikulum semakan memperlihatkan komitmen Kementerian Pendidikan Malaysian ke arah melahirkan pendidikan yang berkualiti.
Antara kepentingan pengajaran bernilai tambah ialah merupakan salah satu cara untuk memenuhi konsep pembelajaran seumur hidup dan menempuh cabaran abad ke21. Dengan adanya kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran kajiaan masa depan pelajar dapat bersedia untuk menghadapi sagala masalah dan cabaran pada masa depan. Hal ini kerana, kaedah kajian masa hadapan merupakan satu pendekatan pengajaran yang mendidik pelajar agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan masa hadapan. Ini bermakna pelajar dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta mengendalikan perubahan. Selain itu, kemahiran bernilai tambah yang disarankan dalam pengisian kurikulum sukatan pelajaran dapat memberi ilmu pengetahuan kepada murid secara tidak langsung. Biarpun murid ini tidak mempelajari kemahiran muzik dan kemahiran 23
berfikir misalnya, namun kesan penyerapan itu dapat diambil positif oleh setiap pengguna kurikulum sukatan pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Kemahiran Bernilai Tambah merupakan aspek yang sangat utama dalam menjadikan pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar. Kemahiran bernilai tambah merujuk „dunia sebenar‟ seseorang murid. Kemahiran ini yang merangkumi kemahiran
berfikir, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian masa depan, kecerdasan pelbagai, pembelajaran konstruktivisme dan pembelajaran kontekstual. Kemahiran ini wajar diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam kelas supaya dapat mewujudkan suasana p&p yang harmoni dan dapat merangsang murid-murid untuk terus belajar.
KEMAHIRAN BERFIKIR KEMAHIRAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI
PEMBELAJARAN KONSTEKTUAL
KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH
KEMAHIRAN BELAJAR CARA BELAJAR
PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
KECERGASAN PELBAGAI
KAJIAN MASA DEPAN
24
Rajah 1
Kemahiran Berfikir Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui soalan dan aktiviti mendengar, bertutur, membaca, dan menulis. Kemahiran berfikir sama ada dari segi mengkonsepsikan idea menyelesaikan masalah atau membuat keputusan, adalah penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada masa depan. Kemahiran berfikir juga diajarkan kepada murid melalui soalan dan aktiviti yang memerlukan
pemikiran
kritis
dan
kreatif
dalam
aktiviti
mendengar,
bertutur,
membaca dan menulis. Kemahiran berfikir sama ada dari segi mengkonsepsikan idea, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan adalah penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada masa depan. Untuk membolehkan murid menguasai kemahiran tersebut, alat berfikir seperti penyusunan grafik, soalan jenis bertumpu, bercapah dan lingkaran soalan serta peta minda perlu digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran . Teori Robert Sperry pula menghuraikan otak manusia yang menggunakan bahagian kirinya berfikir secara kritis dan bahagian kanannya pula berfikir secara kreatif. Kedua-dua bahagian otak ini mempunyai fungsi berfikir yang tertentu. Otak kiri mempunyai kemahiran berfikir dalam bidang berupa logik, analitis urutan atau susunan 25
bahasa fakta, matematik dan ingatan. Manakala bahagian kanan mempunyai kemahiran berfikir dalam bidang berupa kreatif, sintesis, warna, reka bentuk di samping perasaan, irama, muzik dan imaginasi. Berdasarkan huraian di atas, untuk melahirkan pelajar yang sanggup berfikir secara kritis dan kreatif, kedua-dua bahagian otak kanan dan kiri hendaklah dikembangkan.
ALAT-ALAT BERFIKIR
PENYUSUNAN GRAFIK
BERTUMPU
JENIS SOALAN
PETA MINDA
BERCAPAH
LINGKARAN
Rajah 1
26
Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi Kemahiran ini perlu diajarkan kepada murid supaya mereka dapat menggunakan komputer untuk tujuan komunikasi seperti menghantar dan menerima e-mel, menggunakan
aplikasi
perisian
dalam
menyempurnakan
tugasan
harian,
dan
mengakses maklumat melalui internet. Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi secara berfikrah, terancang dan bersesuaian dengan keperluan dalam pembelajaran berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran dan memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid yang pelbagai keupayaan. Murid-murid juga boleh mengaplikasikan pembelajaran kendiri dengan mencari maklumat sendiri di internet.
27
TEKNOLOGI MAKLUMAT UNTUK TUJUAN KOMUNIKASI
APLIKASI PERISIAN
MENGAKSES
DALAM
E-MEL
MENYEMPURNAKAN
MAKLUMAT DI INTERNET
TUGASAN HARIAN
MENGHANTAR
MENERIMA
Rajah 2
Kemahiran Belajar Cara Belajar Kemahiran ini perlu diajar kepada murid supaya mereka peka terhadap teknik pembelajaran yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid meningkatkan pengetahuan, kecekapan, bertindak untuk menghadapi dunia yang semangkin mencabar dan sering berubah serta mengamalkan pembelajaran seumur hidup. Kemahiran belajar cara belajar juga diajarkan supaya murid peka terhadap teknik pembelajaran
yang
menentukan
bahan
berkesan. yang
Kemahiran
optimum,
belajar
pemerolehan
yang
perlu
maklumat
dikuasai dan
ialah
memproses
28
maklumat.
Penguasaan
kemahiran
ini
membolehkan
murid
meningkatkan
pengetahuan, cekap bertindak dan mengamalkan pembelajaran seumur hidup. Penguasaan kemahiran belajar cara belajar amat penting bagi murid-murid lantaran masa pengajaran dan pembelajaran dalam kelas adalah amat terhad. Hal ini menyebabkan ilmu pengetahuan yang diterima oleh murid-murid juga terhad. Oleh itu, mereka harus belajar cara untuk memperoleh maklumat tambahan dan meningkatkan penguasaan mereka dalam mempelajari sesuatu. Dalam erti kata lain, belajar cara belajar akan membantu murid-murid supaya mampu dan berupaya untuk belajar sendiri tanpa guru.Dengan menguasai kemahiran belajar cara belajar, murid-murid juga mampu menilai tahap pembelajarannya sendiri dan seterusnya membuat sesuatu untuk meningkatkan prestasinya dalam pelajaran. Kemahiran belajar meliputi keseluruhan kemahiran yang biasanya cuba diterapkan oleh guru Bahasa Melayu ( sama ada peringkat sekolah rendah mahupun sekolah menengah) dalam pengajaran dan pembelajaran mereka (terkandung dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu) iaitu meliputi kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran membaca, kemahiran menulis dan mencatat nota dan kemahiran menghafal.
29
Rajah 3
30
Kemahiran Kajian Masa Depan Kajian masa depan ialah satu pendekatan pembelajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu isu atau permasalahan yang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan masa depan. Ini bermakna murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat serta mengendalikan perubahan supaya murid mendapat manfaat yang maksimum. Pembelajaran berasaskan Kajian Masa Depan diperkenalkan untuk mendidik generasi
baru
bersedia
menghadapi
cabaran
dan
perubahan.
Pembelajaran
berasaskan kajian masa depan merupakan strategi secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan untuk menghasilkan generasi masa depan yang berkeyakinan, berupaya dan bertanggungjawab. Kajian Masa Depan memberi kesedaran dan merangsang murid berfikir tentang isu, masalah dan peluang yang bakal dihadapi. Ini akan membolehkan mereka memandang masa depan dengan yakin dan optimis serta mengambil bahagian dalam merancang masa depan mereka. Sistem pendidikan memainkan peranan penting dalam menghasilkan tenaga manusia yang dapat berfikir tentang masa depan. Selain daripada itu, mereka seharusnya berfikir untuk menggambarkan serta menjangkakan masalah yang bakal timbul. Murid-murid juga dapat mencari alternatif dan pilihan kearah masa depan yang lebih baik melalui kajian masa depan seterusnya akan membawa anjakan paradigma terhadap budaya belajar yang berasaskan pengetahuan dan ingatan semata-mata kepada budaya berfikir.
31
Kemahiran Kecerdasan Pelbagai Teori Kecerdasan Pelbagai diperkenalkan oleh Dr. Howard Gardner pada tahun 1983. Beliau merupakan profesor dalam bidang pendidikan di Harvard Universiti. Menurut Gardner, kaedah lama untuk mengukur tahap kecerdasan manusia, iaitu berdasarkan ujian IQ adalah terlalu terhad. Justeru, Dr. Gardner telah mengemukakan 8 jenis kecerdasan yang berbeza sebagai satu cara untuk mengukur potensi kecerdasan manusia, kanak-kanak dan dewasa. Antara teori Kecerdasan pelbagai ialah merangkumi logik matematik, visualruang, muzik, naturalis, intrapersonal, kinestetik, verbal-linguistik dan interpersonal. Oleh itu, guru perlu mengembangkan potensi kecerdasan murid dengan menyediakan gaya pembelajaran yang sesuai dengan minat dan kecenderungan mereka kerana setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berbeza. Kepentingan kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran ialah untuk membolehkan guru untuk menjalankan pengajaran mengikut lapan kecerdasan. Selain itu, melalui kecerdasan pelbagai ini, guru dapat menilai bakat dan kebolehan pelajar seterusnya membangunkan bidang akademik dan kokurikulum pelajar. Suasana kolaboratif juga dapat diwujudkan. Hal ini seterusnya menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran.
Rajah 4 32
Kemahiran Pembelajaran Konstruktivisme
Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin, dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat. “konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan
bahawa manusia membina pengetahuan sendiri. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh individu tersebut, dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang diterima secara pasif daripada luar. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang individu kepada pemikiran individu yang lain. Sebaliknya, setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih” ( Nik Azis Nik Pa, 1999 )
Mengikut Konstruktivisme, pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir. Individu ini tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan oleh gurunya. Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan gurunya. Dalam proses membina pengetahuan baru, murid akan berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran. Sebagai contoh, ini boleh dicapai melalui aktiviti penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul
maklumat,
memproses
data,
membuat
interpretasi
dan
membuat
kesimpulan.
33
Selain itu. kefahaman murid tentang sesuatu konsep dan idea lebih jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru. Seorang murid yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam kehidupan dan situasi baru. Setelah memahami sesuatu konsep, murid akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Murid yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri kefahaman mereka tentang sesuatu. Ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan berani menghadapi dan menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, murid membina sendiri pengetahuan, konsep dan idea secara aktif. Ini menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran. Murid yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila murid berinteraksi dengan rakan atau guru-guru mereka dalam membina pengetahuan mereka.
Rajah 5
34
Kemahiran Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran ini adalah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman individu, masyarakat, dan alam bekerja. Pembelajaran kontekstual disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai secara konkrit yang melibatkan latih amal adab berfikir. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baru secara bermakna, dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan mereka. Pembelajaran konteksual merupakan satu model dinamik dan terbuka. Pembelajaran kontekstual memastikan pelajar disediakan peluang untuk menjadikan pembelajaran bermakna melalui pengalaman dan informasi, dan menggunakan pengalaman serta informasi demi membina pengetahuan sendiri. Pemahaman pelajar menjadi semakin jelas apabila mereka berupaya mengaitkan pengetahuan yang diperoleh dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dengan situasi di luar konteks bilik darjah. Pembelajaran kontekstual mempertimbangkan interaksi antara pelbagai tahap dan unsur pengajaran. Ini memerlukan proses pembelajaran yang luwes dan tidak mengikut susunan bukan konteksual yang berbentuk artifisial. Pembelajaran secara kontekstual dapat membina keyakinan diri kerana murid dapat memahami perhubungan antara teori dan amalan. Pembelajaran secara Kontekstual juga membina pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Sekolah dapat memainkan peranan sebagai penghubung antara akademik dan alam pekerjaan dan dengan itu mendapat sokongan dan dokongan industri. Pendekatan kontekstual dapat membina asas kukuh tenaga kerja mahir masa depan untuk menguatkan kedudukan negara di peringkat dunia.
35
Rajah r
36
Konsep dan tujuan penyerapan Kemahiran Bernilai Tambah dalam mata pelajaran Bahasa Melayu
Konsep
dan
prinsip
kemahiran
bernilai
tambah
yang
digariskan
oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia sejajar dengan kemahiran generik. Kemahiran bernilai tambah merupakan kemahiran umum yang diaplikasikan merentas semua domain mata pelajaran
di
sekolah
rendah
dan
menengah.
Kemahiran
bernilai
tambah
memerlukan masa yang lebih panjang untuk dikuasai berbanding dengan ilmu atau kemahiran dalam mata pelajaran tertentu. Kemahiran bernilai tambah merupakan kemahiran yang diperolehi melalui aplikasi kemahiran generik, serta melalui aplikasi
pendekatan,
kaedah
dan
teknik
tertentu
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran di bilik darjah. Dalam literatur pendidikan, istilah „kemahiran generik‟ sering diutarakan dengan pengertian yang arbitrari. Gagne mentakrifkan kemahiran generik sebagai „strategi kognitif‟.
Sarjana
kognitif
pula
merujukkannya
sebagai
„ilmu
bebas
domain‟
(domain-independent knowledge) Stasz et.al, 1990: Bikson dan Law, 1995; Bikson, 1994 mentakrifkan kemahiran generik sebagai „Suatu literatur pendidikan umum
tentang
keupayaan
kognitif
seperti
belajar
cara
belajar,
menganalisis
dan
menyelasaikan masalah, inovasi dan komunikasi.´ Attewell (1994) : pengguna atau pekerja yang memiliki kemahiran generik dapat mempelajari aplikasi baru yang disampaikan kepadanya dengan mudah. Dalam hal ini kemahiran generik dilihat sebagai sangat penting namun masih kurang diberkan penekanan. kemahiran generik yang meliputi kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, kemahiran belajar, kemahiran mentaksir dan menilai , dan kemahiran fasilitator. Meskipun aplikasi kemahiran generik semakin diberikan penekanan, namun terdapat variasi tentang subkemahiran yang terangkum dalam kemahiran generik.
37
Walaupun terdapat pelbagai perspektif kemahiran generik, para sarjana bersetuju bahawa jenis kemahiran generik yang utama ialah kemahiran berfikir (penyelsaian masalah), strategi pembelajaran (mencipta mnemonik untuk mengingat dan kemahiran metakognitif). Para sarjana, penggubal kurikulum dan pelaksana pendidikan bersetuju tentang kepentingan kemahiran generik serta tuntutan untuk melengkapkan individu pelajar dengan kemahiran tersebut. Tujuan konsep penyerapan ini boleh dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran didalam kelas adalah bertujuan untuk membantu murid untuk supaya dapat menambahkan kefahaman dan kemahiran untuk mematuhi arahan dan peraturan melalui aktiviti yang dijalankan oleh guru. Selain itu, konsep penyerapan ini dapat membentuk sikap ingin menambahkan ilmu pengetahuan dalam kalangan murid dan dapat meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang mereka minati. Murid juga boleh memupuk corak pemikiran yang terbuka dan sentiasa ingin tahu dalam diri mereka dan secara tidak langsung, mereka dapat melatih diri mereka untuk berfikiran yang rasional, logik, objektif, dan positif. Tambahan lagi, konsep penyerapan dalam pengajaran Bahasa melayu pula boleh membantu murid menguasai pengetahuan tentang penggunaan perbendaharaan kata, pemilihan laras bahasa, tatabahasa, kegunaan intonasi, dan perlakuan bukan bahasa yang lain mengikut konteks selain dapat memahami dan menerima serta mengamalkan aspek nilai yang sesuai untuk perkembangan diri mereka. Murid juga akan menguasai dan mengamalkan tingkah laku yang bersesuaian dan diterima oleh rakan sebaya dan masyarakat jika kosep ini berjaya diserap kedalam diri mereka. Penyerapan dianggap penting dalam pengajaran untuk tujuan memantapkan lagi penguasaan pembelajaran pelajar. Melalui penyerapan pengajaran sepatutnya mampu dikaitkan dengan unsur-unsur nilai tambah yang ditekankan di dalam kurikulum. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malayisia (BM), matlamatnya tidak hanya menekankan penguasaan bahasa semata-mata, tetapi meliputi pembinaan diri
38
pelajar.
Oleh itu, kajian ini melihat persepsi guru Bahasa Melayu terhadap aspek
penyerapan berdasarkan persediaan, pelaksanaan dan keberkesanannya. 7.2 Pemupukan Potensi Semula Jadi Murid Melalui Penyerapan Kemahiran Bernilai Tambah Dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu
Definisi Potensi. Potensi merujuk kepada keupayaan dan kebolehan manusia yang terpendam dalam diri seseorang yang membolehkan manusia berkembang maju ke hadapan. Istilah
potensi
dalam
Kamus
Dewan
(1989),
membawa
makna
kemampuan
(mencapai,menghasilkan atau melakukan sesuatu), kebolehan, kekuatan, kesanggupan, keupayaan untuk berkembang maju. Justeru itu, potensi seseorang individu itu berkembang sejak manusia dilahirkan. (Siri Pendidikan Guru : Perkembangan Kanakkanak,2008) Persekitaran
keluarga
dan
masyarakat
turut
menyumbang
kepada
perkembangan potensi seseorang individu. Ini beerti potensi seseorang individuadalah berkaitan dengan fungsi hidup seseorang manusia yang normal untuk berkembang, selaras dengan fitrah manusia dijadikan di muka bumi ini. Selain itu potensi juga merangkumi ke semua aspek dalam kehidupan iaitu aspek intelektual, rohani, emosi, jasmani dan sosial (JERIS). Sehubungan dengan itu, manusia perlu mengoptimumkan potensi yang ada
39
dalam dirinya selaras dengan fitrah manusia yang telah ditetapkan oleh Allah s.w.t agar manusia memperolehi kebahagiaan di dunia dan akhirat.
Rajah 1
Perkembangan Intelek Potensi intelek individu boleh dilihat daripada daya pemikiran, cara seseorang itu berfikir untuk menyelesaikan masalah, mereka cipta dan menaakul.
Rajah 2
Menurut Piaget (1896 - 1980), proses pemikiran kita berubah secara menyeluruh bermula selepas lahir sehingga kita mencapai kematangan. Setiap individu akan sentiasa mencuba untuk memahami dan mengadaptasi perubahan-perubahan yang berlaku di persekitaran mereka. Piaget juga menjelaskan kaedah manusia mempersepsikan ilmu dan membina hipotesis
dia
juga
menjelaskan
bagaimana
minda
manusia
schemata
dan 40
melaksanakan proses asimilasi dan akomodasi dalam membina ilmu. (Ramlah dan Mahani, 2002). Empat faktor yang saling berkait boleh mempengaruhi proses pemikiran individu ialah kematangan biologi kerana proses pemikiran dipengaruhi oleh factor baka atau genetic. Selain itu, interaksi individu dengan persekitaran untuk memahami perkaraperkara yang berlaku. Mereka akan meneroka, menguji,memerhati dan menyusun maklumat. Pengalaman sosial iaitu pergaulan individu dan juga proses keseimbangan iaitu mengadaptasi dengan situasi-situasi yang baru dialami juga merupakan fakorfaktor tersebut. Perkembangan Emosi Emosi boleh didefinisikan sebagai satu perasaan afektif yang dialami seseorang individu dalam sesuatu keadaan yang member makna kepada dirinya. Emosi dating dalam berbagai bentuk seperti emosi gembira, sedih, takut, marah, keliru, gelisah. (Siri Pendidikan Guru : Perkembangan Kanak-kanak,2008)
Rajah 3
41
Perkembangan emosi individu dilihat sebagai suatu keadaan dimana seseorang itu dapat memahami perasaan diri sendiri dan orang lain. Dengan itu, manusia berkeupayaan untuk mencapai kesedaran, keinsafan, sikap bertanggungjawab dan boleh dipercayai. Daniel Goleman (1995) menyatakan 80% kejayaan seseorang bergantung kepada kecergasan emosi (EQ) manakala lebih kurang 20% sahaja kejayaan yang disebabkan oleh kecergasan mental (IQ). Menurut Meyer dan Salovey (1993), kepintaran emosi membolehkan individu berfikir lebih kreatif dan dapat menggunakan emosi untuk menyelesaikan masalah.
Perkembangan Sosial. Aspek ini merujuk kepada hubungan individu dilihat sebagai suatu keadaan di mana seseorang itu dapat memahami perasaan diri sendiri dan orang lain. Dengan itu, manusia berkeupayaan untuk mencapai kesedaran, keinsafan, sikap bertanggungjawab dan boleh dipercayai. Teori perkembangan Psikososial Erikson (1950) menekankan kepentingan hubungan sosial dengan individu lain di persekitaran kanak-kanak. Menurut Erikson, personality seorang kanak-kanak dibentuk hasil daripada perkembangan psikososial ini. Perkembangan Rohani Aspek ini merujuk kepada kepercayaan beragama, nilai dan norma masyarakat masyarakat serta perlakuan peribadi individu. Individu yang mempunyai pegangan agama, nilai dan moral yang baik akan membentuk tenaga penggerak dalam jiwa dan perasaan dalaman yang akan melahirkan perilaku manusia yang baik. Perkembangan Jasmani. Perkembangan
fizikal
merujuk
kepada
perubahan
saiz
fizikal,
kadar
pertumbuhan bahagian-bahagian badan, fungsi angota badan dan perawakan manusia 42
(Woolfolk & Margetts, 2007).
Semasa pembesaran, kanak-kanak akan mengalami
perubahan dalam ketinggian, berat badan, menjadi lebih kuat dan dapat melibatkan diri dalam kegiatan fizikal yang lebih kompleks. Perubahan-perubahan ini mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak secara langsung dan tidak langsung (Hurlock, 1978). Perkembangan fizikal menentukan kebolehan kanak-kanak melakukan sesuatu, misalnya keupayaan mereka bersaing dengan rakan sebaya dalm sukan atau permainan. Aspek perkembangan jasmani ini penting kerana aspek ini berkait dan menjadi asas kepada aspek-aspek perkembangan yang lain. Jika murid tidak mempunyai aspek ini dengan baik, maka merek akan menjadi paisif dan suka menyendiri kerana kurang keyakinan dalam diri mereka. Penyerapan Komponen Kemahiran Bernilai Tambah Dapat Memupuk Potensi Murid Dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu. Antara komponen KBT yang yang dapat melahirkan atau ,mengasah potensi murid ialah kemahiran belajar cara belajar . Kemahiran ini mengandungi aspek mengingat jangka panjang, serta kemahiran mendengar. Dalam aktiviti yang dirancang, guru memulakan pengajaran dengan memperdengarkan rakaman perbualan di radio untuk situasi di kedai buku. Ketika itu, murid perlu menumpukan perhatian mereka dengan mengaplikasikan kemahiran mendengar aktif yang telah dipelajari. Selain itu, komponen KBT bagi kemahiran ini melibatkan cara mengingat jangka panjang. Murid telah diajarkan beberapa ayat dasar yang berkaitan dengan situasi di kedai buku. Murid perlu menghafal setiap baris ayat itu untuk diaplikasikan semasa mengalaminya di dunia sebenar. Untuk itu, murid perlu mengingat jangka panjang dialog situasi itu serta meningat beberapa kosa kata tambahan yang dipelajari semasa aktiviti latih tubu gentian bagi sistem bahasa dan tatabahasa. Oleh itu, daripada penyerapan komponen KBT tersebut dalam aktiviti sesi pengajaran dan pembelajaran (p&p), potensi murid dari segi intelek telah dapat di zahirkan. Penyerapan elemen tersebut dapat melatih murid supaya berfikir dan 43
menaakul dalam menghadapi situasi sebenar mereka untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Seperti mana yang diketahui, komponen KBT iaitu kecerdasan pelbagai terdapat banyak cabang dalam kemahiran ini dan kesemuanya melibatkan ilmu yang pelbagai untuk diserapkan dalam aktiviti pengajaran. Mengambil contoh dalam aktiviti, kecerdasan yang terkandung ialah kecerdasan interpersonal, intrapersonal serta verbal linguistik.
Bagi kecerdasan interpersonal, aktiviti P & P tersebut membolehkan murid memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. Kecerdasan ini merangkumi keupayaan bertindak secara berkesan terhadap orang lain secara praktikal seperti menggalakkan dan mempengaruhi orang lain. Contohnya, apabila guru melaksanakan teknik simulasi iaitu guru menyuruh murid mencari pasangan untuk berdialog bagi situasi di kedai buku, murid dapat menjalankannya dengan baik di mana setiap mereka menyelami perasaan dan hasrat masing-masing dalam urusan pembelian dan penjualan barang di kedai buku tersebut. Seterusnya, kecerdasan intrapersonal pula menekankan aspek pemahaman terhadap diri sendiri termasuklah kemahiran mengawal emosi. Murid akan memahami diri sendiri ketika cuba menyatakan hasrat dan keperluan serta dapat mengawal emosi mereka semasa berurusan dengan peniaga. Potensi individu iaitu potensi murid
melalui aspek perkembangan sosial dan
perkembangan emosi dapat dipupuk melalui aktiviti p&p tersebut. Penyerapan komponen KBT tersebut penting kepada murid untuk menghadapi dunia sebenar mereka agar mudah bertindak dan tidak kaku untuk berinteraksi dengan orang lain 44
kerana dapat memanipulasikan pengalaman belajar mereka itu dengan baik. Selain itu, murid juga tidak akan menghadapi krisis sosial dalam diri mereka. Tambahan lagi,
murid akan pandai mengawal emosi dan dapat memotivasikan
diri mereka. Murid akan dapat mendorong dan memotivasikan diri mereka untuk membina emosi yang stabil dan seimbang. Orang lain hanya dapat memberi nasihat kepada mereka tetapi semua itu bergantung kepada diri mereka untuk membuat pilihan keputusan. Mereka juga dapat menyedari emosi orang lain dalam kehidupan sekeliling mereka. Individu yang berlainan mempunyai emosi yang berlainan. Oleh itu, melalui pengalaman aktiviti p&p tersebut, mereka akan menjadi lebih peka dengan emosi individu lain yang berkaitan dengan persekitaran mereka.
Tuntasnya, implikasi penyerapan kemahiran bernilai tambah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka dapat membentuk potensi diri mereka. Setiap individu iaitu murid dapat memperoleh kesan yang positif dalam hubungan dengan individu lain secara formal atau informal dan mereka juga dapat mengendalikan kehidupan mereka dengan baik.
45
7.3 Aplikasi Kemahiran Bernilai Tambah dalam Rancangan Pengajaran Harian
Kemahiran Bernilai Tambah : 1.
Kemahiran Berfikir : Mengelaskan, menjana idea
2.
Kemahiran Belajar : Memberi maklumat
3.
Kecerdasan Pelbagai : Interpersonal
Rajah 1
Di dalam contoh Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang telah kami rancang, kami telah menyerapkan beberapa aspek iaitu aspek kemahiran bernilai tambah dalam aktiviti-aktiviti p&p. Contoh keterangan dibawah merupakan konsep-konsep KBT yang telah kami aplikasikan ke dalam Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) kami. Dalam rajah 1 tersebut terdapat empat aspek kemahiran bernilai tambah yang kami terapkan. Aktiviti 1: Melakonkan simulasi 1. 5.
Murid diminta berpecah kepada enam kumpulan yang ditentukan oleh guru.
46
Guru memberi sehelai kad situasi berkaitan dengan urusniaga di pasar malam bagi setiap kumpulan beserta sehelai borang pemarkahan simulasi.
Rajah 2
Dalam rajah 2 di atas iaitu langkah satu, aktiviti tersebut merupakan aktiviti yang pertama, iaitu aktiviti simulasi, murid telah diberikan Kad situasi berkaitan dengan urusniaga di pasar malam. Murid diarah untuk berbincang dan menentukan watakwatak yang terdapat dalam kad situasi tersebut. Aktiviti ini ini telah diterapkan aspek KBT iaitu kemahiran berfikir. Murid dapat melatih potensi diri mereka untuk berfikir untuk menjana idea dalam mendapatkan watak dalam situasi urusniaga tersebut. Selain itu, aktiviti melakonkan watak juga dapat meningkatkan keyakinan murid untuk berinteraksi dengan rakan-rakan mereka sekaligus juga dapat meningkatkan potensi sosial mereka untuk menghadapi situasi dunia sebenar. Hal ini dapat dibuktikan bahawa aktiviti ini memerlukan murid untuk berinteraksi dengan rakan-rakan mereka dan secara tidak langsung maklumat atau pengetahuan yang diperolehi daripada interaksi sosial tersebut dapatlah mereka jadikan sebagai pengalaman dan pengalaman tersebut mereka akan aplikasikan dalam kehidupan mereka kelak. Tambahan pula, aktiviti simulasi juga merupakan aktiviti yang telah diserapkan aspek Kemahiran bernilai tambah iaitu kemahiran kecerdasan pelbagai. Komponen kecergasan pelbagai dalam aktiviti simulasi ini ialah visual-ruang. Hal ini kerana aktiviti 47
simulasi ini memerlukan murid untuk berlakon seperti keadaan yang sebenar. Aktiviti ini telah melatih murid untuk berimaginasi atau memanipulasikan lakon mereka kepada situasi sebenar. Potensi murid dari segi Intelek telah dapat diasah melalui aktiviti simulasi ini.
LANGKAH DUA (10 minit)
Aktiviti 1: Mengumpul maklumat 1.
Murid diminta bergerak dalam kumpulan berenam semula.
2.
Setiap kumpulan diberi satu petikan „ buah durian ‟ dan sekeping borang
pengumpulan maklumat.
Rajah 4
Dalam rajah empat di atas merupakan aktiviti satu dalam langkah dua. Kemahiran bernilai tambah yang telah diterapkan dalam aktiviti tersebut ialah kemahiran belajar cara belajar dan kemahiran berfikir.
48
