SEMINARIO INTENSIVO I
Iniciemos por el final: ¿La evaluación? Acuerdos públicos sobre la evaluación como acto político.
El momento de apertura es crucial: la RAE ofrece varias definiciones que nos permiten interpelar este momento como “acto de dar principio o volver a dárselo”, “actitud de transigencia” y “combinación de ciertas jugadas con que se inicia una partida de ajedrez”. Desde estas acepciones del término apertura, la invitación es iniciar volviendo a empezar, es decir, explicitando el punto de partida haciéndolo público y de alguna manera proyectar con estrategia las próximas jugadas. Este camino de anticipación nos permite “hacer un contrato” que deberá ser revisado nuevamente por todos al finalizar el recorrido para corroborar cuánto nos aproximamos a la propuesta. Las dos ideas centrales que planteamos en el título de este artículo (y a lo largo de todo el seminario) se centran en la idea de Evaluación como acto público y por lo tanto político. Es decir, hacer públicos los criterios, concepciones y metodología que asumiremos con respecto a la evaluación y por lo tanto, asumir el rasgo político de este acto, sus implicancias éticas y sociales. Por ello, este texto se presenta al inicio pero debería ser vuelto a leer para poder comprenderlo profundamente, al final. En este acuerdo acuerdo de apertura “anticipamos las jugadas” del seminario a través de los los siguientes apartados: Presentación de “La Hoja de ruta”, es decir mostrar el recorrido previsto para las próximas semanas, como un ejercicio por hacer pública la evaluación y “empezar de nuevo antes de iniciar”. 2. Explicitación de las decisiones didácticas que se sostienen en el desarrollo de las clases y que se articulan con el enfoque de evaluación que se pretende 1.
3.
4.
promover como práctica inclusiva, auténtica y memorable (que desarrollaremos a lo largo de las clases). Conceptualización sobre los instrumentos de evaluación como herramientas didácticas (ideas que atravesarán luego toda la propuesta y serán re significadas en la clase 3). Presentación y justificación de los instrumentos de evaluación utilizados, que serán insumos de la calificación numérica final con la que se acreditará el seminario.
1. Hoja de ruta, un ejercicio por hacer pública la evaluación A través del recorrido por el seminario iremos poniendo en práctica los principios que creemos deben tenerse en cuenta en una propuesta de evaluación que se preocupa por la enseñanza, por el aprendizaje, por la inclusión, por la calidad y autenticidad. En este sentido, abordaremos la temática de la evaluación desde la teoría y desde la práctica. La propuesta se organiza en cuatro clases que pretenden ser coherentes entre lo que se enseña sobre la evaluación y el modo de evaluar. Como veremos a lo largo de las clases, la “buena evaluación” se asocia con una “ buena enseñanza”; por lo tanto, los contenidos y el modo de enseñanza determinan el modo de evaluación. A continuación presentamos un cuadro que relaciona los contenidos de las clases (en términos de aprendizajes que pretendemos provocar), el tiempo destinado a ello, las actividades obligatorias que serán evaluables en cada semana, las lecturas a realizar y los instrumentos de evaluación que usaremos y planillas de seguimiento implementadas en cada caso (que explicaremos con detenimiento al finalizar este texto).
Los contenidos en las clases se organizan de la siguiente manera: Clases
Contenidos (se desarrollan completos en las clases)
Tiempo
Actividades evaluativas (se detallan en cada clase)
Lecturas obligatorias (incluidas como archivos en cada clase)
Planillas de evaluación a cargo de los tutores (desarrolladas al final de esta clase)
Clase 1. Evaluación como relato
La evaluación en nuestras historias de vida. Construcciones subjetivas y culturales. Tensión entre la idea de control, acreditación y
Una semana
Participar en la actividad: Anecdotario Espacio de construcción de una memoria colectiva.
La clase, el presente artículo y la introducción del texto de Perrenaud.
Control de intervenciones y comentarios.
Herramienta
conocimiento.
Clase 2. Evaluación como problema para pensar la inclusión digital
Clase 3. Evaluación como problema didáctico
Clase 4. Evaluación en contextos con tecnologías digitales: Presentación del trabajo final
Elaboración del trabajo
digital: Foro
Parte de las nociones previas sobre la evaluación como sistema de distribución desigual de poder y mecanismo de control social y desde este lugar se reflexiona sobre la evaluación como alternativa para pensar la inclusión digital.
Una semana
Dilemas morales, epistemológicos, conceptuales, cognitivos y metodológicos que intervienen en la evaluación cuando se trata de acciones de enseñanza mediadas por las TIC.
Una semana
¿Cómo evaluar trabajos colaborativos?, ¿cómo calificar la creatividad de un proyecto?, ¿cómo valorar la apropiación profunda de un contenido?, ¿cómo convertir la evaluación en una opción de inclusión social?
Una semana
Dos semanas
Resolver el cuestionario estructurado
La clase y el texto de Connell.
Control de accesos. Calificación en la resolución del cuestionario. Indicadores de valoración
La clase y Monereo, C.
Control de acceso Indicadores de valoración
Se presenta la consigna del trabajo final. Se abre un foro optativo de consulta e integración de los temas del trabajo.
La clase.
Control de acceso
Desarrollo del trabajo final
Las cuatro clases del
Entrega del trabajo final y
Formulario de autoevaluación en un documento colaborativo. Herramientas digitales: cuestionarios estructurados y Google drive.
Participar en el Foro de reflexión didáctica sobre los instrumentos de evaluación. Herramienta digital: foro
final
integrador en grupos de hasta tres integrantes.
seminario y las lecturas obligatorias.
valoración de la producción.
2. Explicitación de las decisiones didácticas que se sostienen en el desarrollo de las clases y que se articulan con el enfoque de evaluación que se pretende promover como práctica inclusiva, auténtica y memorable A continuación enumeramos las decisiones que hemos ido tomando y el sentido que pretendemos provocar. Cada una de estas dimensiones son insumos para la evaluación y la construcción de los criterios de corrección:
Un artista que acompaña, potencia y dialoga conceptualmente con los contenidos de cada clase
El arte potencia sentidos profundos en relación con los contenidos de enseñanza. La forma que cada persona usa para representar lo que piensa, influye tanto en los procesos como en los productos del pensamiento. “El instrumento que decidimos usar para pensar afecta lo que podemos pensar. Además, la capacidad de representar la experiencia dentro de los límites de una forma de representación exige que pensemos en el marco del material con el que actuamos” (Eisner, 1998: 76). Este autor plantea que el arte tiene un papel importante en el refinamiento de nuestro sistema sensorial y en el cultivo de nuestra capacidad de imaginar. Las actividades evaluativas diseñadas en el material son centrales en la propuesta. Elaboramos dos tipos de actividades evaluativas que llamamos:
Espacios de autoevaluación, que tienen la finalidad
El diseño de instrumentos de evaluación
de compartir el trabajo realizado entre ustedes, sus compañeros y nosotros como docentes. Las actividades vinculan la práctica, buscan objetivarla para poder analizarla y se centran en la historia individual y particular de cada participante para atender a la diversidad. Estas producciones no se entregan a los tutores.
Actividades obligatorias, son los ejercicios que seleccionamos para compartir con los otros compañeros y docentes, que recibirán retroalimentación y que serán objeto de calificación. En función de la cantidad de participantes que tiene cada aula hemos tenido que "elegir" qué actividades
tendrán retroalimentación y calificación y cuáles no. Esto es una decisión basada en el número de alumnos, los contenidos que pretendemos promover, el tiempo que disponemos para cada clase, nuestros propios tiempos como docentes, etc. Estas elecciones están atravesadas por profundas ideas sobre el enseñar, aprender y evaluar.
Utilización de herramientas digitales diferentes para cada actividad de evaluación
La explicitación extendida de los criterios de evaluación
La retroalimentación como estrategia
Énfasis en los procesos metacognitivos
Hemos seleccionado para cada actividad, diversidad de herramientas digitales con la intención de experimentar formas de evaluación diversas mediadas por las TIC. De manera deliberada, hemos decidido explicitar y expandir las decisiones didácticas que se fueron tomando para el diseño de cada actividad. Estas ideas se presentan como criterios de evaluación y forman parte profunda de los contenidos de este seminario. La idea es reflexionar conjuntamente sobre la evaluación a través de los contenidos teóricos que se van abordando y, a la vez, demostrar modos posibles de prácticas de evaluaciones que tiendan hacia la construcción de aprendizajes significativos, compartidos y mediados por las TIC. Un eje estructurante de esta propuesta será lo que llamamos retroalimentación (concepto analizado teóricamente en la clase 4 de este seminario), que significa básicamente la participación del otro en la revisión personal de los aprendizajes. Este otro serán el tutor, los compañeros y uno mismo al poder revisar con distancia las propias producciones. La propuesta consiste en acompañar y promover la capacidad de pensar y reflexionar sobre nuestros procesos de aprendizaje como estrategia para revisar nuestras debilidades y potenciar las fortalezas.
3. Conceptualización sobre herramientas didácticas
los
instrumentos
de
evaluación
como
La herramienta no es el instrumento . Las herramientas, en este caso digitales, no tienen potencialidad en sí mismas, están sujetas a los contextos de uso y al saber técnico del que los sujetos (docentes y alumnos) disponen para su manejo. En este saber técnico ingresarán las experiencias construidas por los sujetos (docentes,
alumnos, padres, comunidad escolar) sobre la evaluación y su experiencia construida en relación a las tecnologías como herramientas.
El pasaje de la herramienta al instrumento de evaluación supone la mediación del docente quien, en la instancia de planificación, diseña, adapta o directamente aplica una herramienta digital, según sean sus objetivos pedagógicos. Esto lo realiza en función de su saber técnico. Sin embargo, la práctica de diseño y/o aplicación de instrumentos puede verse enriquecida si, además del saber técnico, se pone como centro de la reflexión, la importancia de la inclusión y autenticidad (desarrollados en la clase 2), la relación entre forma y contenido en el instrumento a utilizar (como analizaremos en la clase 3), y las transformaciones que operan las TIC sobre los diseños de evaluación (como veremos en la clase 4). En la construcción de un instrumento de evaluación podemos identificar los siguientes segmentos y atributos:
Segmento preparatorio (momento previo donde se diseña el
Atributos tecnológicos
Tiene que ver con su materialidad, se trata de la herramienta como objeto inerte (diría Ingold), es el soporte a través del cual se presenta el instrumento. Puede ser una hoja de papel o bien un cuestionario electrónico , o un foro. En todos los casos estas pruebas remiten a herramientas tecnológicas diferentes e invitan a ser usadas de maneras diferentes.
Atributos informacionales
Remite a los datos, información y contenidos que el instrumento explicita a través de la formulación de las consignas, pautas de trabajo, explicitación de criterios de evaluación, definición de fechas y plazos.
Atributos comunicacionales
Supone la modalidad que asume el instrumento para comunicar a los alumnos la intencionalidad didáctica del docente y todo lo atinente a la actividad evaluativa. Refiere a la utilización de diferentes formas de codificar la información y a la integración de múltiples lenguajes, la palabra escrita, la imagen, el sonido, el lenguaje audiovisual.
instrumento)
Atributos espacio – temporales
Atributos de “autenticidad” y memorabilidad
Segmento propio de la actividad evaluativa (mientras se desarrolla el instrumento)
Segmento de aprovechamiento
Aluden a las decisiones que determinan las condiciones de aplicación del instrumento, atravesadas por los espacios y tiempos disponibles que condicionan la enseñanza. El mismo puede ser presencial o virtual, formal o no formal, personalizado o masivo, sincrónico o asincrónico, individual o grupal, con tiempo de realización presencial o con tiempo de entrega diferido en el domicilio, etc. Refiere a un aspecto del diseño del instrumento que es transversal a los demás y que sintetiza el enfoque de evaluación que pretendemos transmitir a lo largo de las clases. Incluye las opciones éticas y políticas de los docentes respecto de lo que priorizan como contenidos y estrategias a evaluar. Se trata de pensar propuestas de evaluación que se preocupen por contenidos que valgan la pena ser enseñados (auténticos), que contemplen una preocupación genuina por la inclusión y que tiendan a ser perdurables en los aprendizajes de nuestros alumnos.
Se trata de la realización de la tarea propiamente dicha por parte de los alumnos. El ofrecimiento de apoyos por parte del docente depende en gran medida del tipo de actividad. Lo que podríamos señalar es que no se trata de una actividad en soledad, incluso aunque sea una tarea individual, siempre implica la actividad conjunta entre docentes y alumnos. Seguramente en el esquema tradicional lo que el alumno haga estará explicado en la consigna, lo que no es tan evidente es qué hará el docente en esa instancia. La evaluación es un fragmento de una actividad conjunta y, en tal sentido, involucra a docentes y alumnos a través de un proceso interactivo. Aquí el planteo es aprovechamiento para el docente y aprovechamiento para el alumno. La idea de aprovechamiento es la de enriquecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través de la información y las experiencias que surjan de las actividades propiamente evaluativas. Para que este segmento de aprovechamiento tenga valor debe ser comunicado y explicitado con los alumnos desde el inicio. Es decir, se trata de pensar que la
evaluación se convierta en un acto público en el cual el alumno tiene derecho de conocer cómo será evaluado y además debe poder participar aportando sus propias evidencias de aprendizaje.
4. Presentación y justificación de los instrumentos de evaluación utilizados en este seminario Una manera de hacer pública la evaluación es compartiendo sus criterios; sin embargo, estos criterios se traducen en planillas de seguimiento, registros de avances, indicadores de resultados (que no solemos hacer públicos ante nuestros alumnos), que nos permiten como docentes obtener información para: •
•
•
•
Repensar nuestras propuestas de enseñanza y hacerles los reaj ustes necesarios. Acompañar a los alumnos en su proceso de producción para que ellos mismos puedan autorregular su propio proceso de aprendizaje. Construir valoraciones sobre los procesos y producciones logradas por los alumnos que les sirvan para seguir aprendiendo. Construir valoraciones que puedan traducirse “lo menos arbitrariamente posible” en calificaciones numéricas que permitan la acreditación de los espacios curriculares.
Anijovich (2012), en su libro “Evaluar para aprender”, propone la necesidad de construir herramientas de seguimiento y valoración que sirvan para trabajar con los alumnos la evaluación. Estas herramientas deben ser compartidas desde el inicio con los alumnos. Las planillas deben ser construidas por el docente de acuerdo a los contextos de aplicación de cada propuesta de evaluación. A continuación les presentamos los registros que utilizaremos nosotros como docentes a lo largo de este seminario:
Planillas de seguimiento
¿Para qué sirven?
¿Cómo los usaremos?
Control de accesos a las clases, las actividades, los foros, etc.
Básicamente son instrumentos de verificación que funcionan como referentes generales sobre la participación de los cursantes. Ofrecen información del tiempo que están dentro del aula, si hicieron clic en los recursos, si abrieron las clases, etc. Se traducen en estadísticas que produce automáticamente el software
En cada clase llevamos registro de acceso a las lecturas, actividades, foros. En estos registros no construimos apreciaciones cualitativas sobre los accesos. Son instrumentos que no nos permiten valorar si leyeron o no, sino simplemente si accedieron. Esta información es importante para identificar quiénes no están accediendo y
del aula virtual.
Control de intervenciones y comentarios
Calificación en la resolución del cuestionario
Este también es un instrumento de cotejo, es decir de verificación. Pero lo construye manualmente el tutor. Básicamente se registran cantidad de intervenciones en un foro, cantidad de mensajes respondidos, resolución de las actividades obligatorias, etc.
Este recurso consiste en una lista de cotejo. Pero su resolución requiere un nivel mayor de complejidad. En este cuestionario de corrección automática deberán dar cuenta de la comprensión del texto de lectura obligatoria de la clase 2. Los cuestionarios ofrecen información de manera inmediata sobre los aciertos y errores en la resolución de las
poder preguntarles dificultades, o inconvenientes.
sobre sus posibles
Por ejemplo en la clase 1 registraremos en esta planilla si publican la anécdota, si realizan los comentarios a sus compañeros, si cumplen con los criterios de evaluación de la actividad (brevedad, originalidad en el título, justificación en los comentarios, etc.). Estas planillas ofrecen más información que las anteriores, porque nos permiten verificar si se resuelven las actividades propuestas. Pero
aún, no nos dicen demasiado sobre sus procesos de comprensión. En el caso del anecdotario esta información ofrecerá de manera rápida si las orientaciones ofrecidas a los alumnos fueron claras o no, si resultan complejas las consignas o no, quizás podemos inferir si entusiasman o no al realizarla (en función de si comentan más de lo propuesto como obligatorio, si demuestran creatividad y elocuencia en los títulos, si escriben relatos atractivos, etc.), pero vale aclarar que si no lo hacen, no significa necesariamente que no estén aprendiendo. Hemos diseñado de manera deliberada este ejercicio y pretendemos provocar muchos sentimientos encontrados en su resolución. Pretendemos ayudarlos en la comprensión profunda del texto y además reflexionar sobre la potencialidad de este tipo de herramientas de evaluación. En nuestras planillas de registro
preguntas.
anotaremos si hicieron o no el cuestionario y qué nota se sacaron. A pesar de la calificación obtenida creemos que no se pueden hacer lecturas unidireccionales que nos permitan concluir que sí aprendieron o no.
Funcionan en un primer nivel como listas de cotejo para controlar el avance y participación de los alumnos a lo largo de las semanas.
En la clase 1 se registrará:
En nuestras planillas registraremos sólo SI o NO.
En la clase 2 se registrará:
• •
•
Realización de actividades obligatorias
Claramente estas planillas no aportan por sí solas información sobre los procesos de comprensión. Tienen valor para el tutor en tanto le brinda de manera rápida el estado de situación del seminario .
• •
Publicación de la anécdota Publicación de dos comentarios
Realización del cuestionario Calificación obtenida Participación en el formulario de autoevaluación
En la clase 3 se registrará: •
•
Publicación de la primera intervención en el foro dando cuenta de las tres preguntas Publicación de una segunda intervención dando cuenta de una mirada contraria y que pueda justificarse desde la bibliografía.
En la clase 4 se registrará: •
Entrega del trabajo final, grupal.
Estas listas de cotejo se acompañan con planillas cualitativas para cada actividad, que se desprenden de los criterios de evaluación explicitados en cada consigna y que serán los insumos para retroalimentaciones grupales e individuales que irá compartiendo el tutor con ustedes, con la finalidad de aportar en e l proceso de su aprendizaje.
En el caso de las clases 1, 2 y 3, la retroalimentación será grupal. En la clase 4 no se hace retroalimentación explícita porque se trabaja directamente con el trabajo final. El trabajo final integrador se realizará en grupos de hasta 3 integrantes y tendrá una devolución de cada grupo en particular más una apreciación individual del recorrido de cada integrante. El seminario se evaluará con una asignación numérica que requerirá un mínimo de 4 (cuatro) puntos para aprobar. El 40% de esta nota estará compuesto por la participación y calidad de las intervenciones en las clase 1 a 3 y el 60% de la nota será sobre la base de la producción del trabajo f inal integrador. Se tendrán en cuenta, para las retroalimentaciones (grupales e individuales) y para la asignación numérica de la calificación final, los siguientes indicadores de valoración cualitativos, que se irán adecuando en función de cada actividad:
Indicador
Aporta evidencias de aprendizaje
Permite valorar sobre… Consiste en la capacidad para compartir con otros “evidencias” de las comprensiones que está construyendo. Por ejemplo, comentar las preguntas que se están formulando más allá de los contenidos propiamente dichos en la clase, capacidad para compartir una imagen, un video o unas palabras que les ayudaron a repensar los temas de las clases, etc.
Propone acciones
Consiste en la actitud proactiva de los cursantes para proponer soluciones, estrategias, o nuevas ideas sobre los temas que se vienen discutiendo…
Recupera la palabra de los otros
Se observa, en las intervenciones y comentarios, que ha leído el aporte de los compañeros, que le importan las reflexiones construidas por otros, que puede disentir con lo planteado y tiene capacidad para fundamentarlo.
Formula preguntas pertinentes
Genera preguntas que provoquen dilemas, controvertidas y que demuestran lecturas profundas de las clases y los textos y reflexión sobre los procesos provocados.
Fundamenta desde las lecturas sus ideas, procura superar el sentido común
Expresa claramente sus ideas y logra identificar los conceptos que utiliza de los autores sugeridos o de las clases de contenido. Se observan en sus apreciaciones análisis que implican necesariamente el recorrido profundo por las lecturas y realización de las actividades.
Respeta los tiempos de trabajo
Cumple con los tiempos estipulados en las consignas respetando por tanto el trabajo de los demás.
Se atreve a lo
Se
arriesga
aportando
ideas
creativas,
innovadoras,
diferente
imaginativas, etc. Se deja interpelar por las obras de arte y las categorías estéticas que desafían la construcción de ciudadanía política que sostendremos a lo largo de este seminario. Se anima a disfrutar mientras aprende.
������ ����� ������ ���� ����� ���� ������ ������ �� (������ ����� �� ����������� �� ���������� �� �� ��������� �� ����������� ��������� ��������� � ��������������� ������� �� ����� �������� �� ��������� � ���� ������ ������ ���������� �� ��������� �� �� �������
