UGEL Nº 0 4- Trujillo I.E. Nº “GUSTAVO RIES” UNIDAD 4
SESIÓN DE APRENDIZAJE 13 ESCRIBIMOS UNA RECETA
“
AREA FECHA DURACIÓN GRADO TURNO PROFESORA
”
: COMUNICACIÒN COMUNICACIÒ N : …………………….
: 90 minutos : 2º “ C” : MAÑANA : VELSY ROLDAN DIAZ
PROPÓSITO COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Obtiene información texto escrito
Enfoque transversal
Acciones observables
Orientación común
al
del
Identifica información explícita en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo en diversos tipos de textos (recetas, cancioneros, leyendas, afiches, costumbres de familia, etc.) de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones,
bien Propósito de la sesión: En esta sesión los niños y las niñas escriben textos instructivos para seguir apropiándose de los modos concretos de escribirlos. Este aprendizaje les será de gran utilidad durante toda su vida.
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Antes de la sesión Lee las páginas 124, 125 y 126 12 6 de las Rutas de aprendizaje (2015) del III ciclo- Primer y segundo grado, sobre procesos de escritura. Ten en cuenta también las páginas 115 y 116 del Cuaderno de trabajo. Lleva en un táper una porción de UN DULCE, para que los niños y las niñas lo prueben, además de las imágenes de los ingredientes.
Materiales Plumones. Papelote para el cuadro de planificación. Cinta masking tape Sobres manila con etiquetados con las palabras: sopas, segundos y postres. Cuaderno de trabajo Comunicación2 Hojas para la escritura
MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos
Estrategias
EN GRUPOS PEQUEÑOS Recuerda con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior sobre la estructura de la receta. Pregúntales: ¿para qué nos sirve este texto? Diles que saquen las recetas sobre platos típicos que han traído y las compartan con sus compañeros y compañeras; que cuenten de dónde las han sacado (recetario, un periódico, una revista), si alguna de ellas la ha escrito algún familiar. Pídeles que seleccionen las recetas que han traído en sus grupos en: sopas, segundos y postres y que compartan el nombre de los postres. Una vez que los has escuchado, cuéntales que les has traído un postre, que ellos no han mencionado y que se los harás probar, para que luego escriban su receta. Invítalos a guardar las recetas que seleccionaron en sobres teniendo en cuenta las etiquetas de estos: postres, sopas, segundos. Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a escribir la receta del postre camotillo. Vuelve su mirada hacia el cartel de los Acuerdos de convivencia y compromételos a tenerlas en cuenta durante la sesión. PLANIFICACIÓN
Recursos
Tiemp o
Inicio
Recurso oral
20
En grupo clase.
Recuerda con los niños y las niñassobre cómo son lasrecetas; para ello, muéstrales el papelote con la estructura de la receta que elaboraron en clases anteriores y pídeles que mencionen en voz alta cada una de sus partes. Diles que ahora que hemos recordado la estructura de la
Papelote
receta, vamos a planificar la escritura de la del “Camotillo”,
guiándonos del siguiente esquema:
Desarrollo
60
¿QUE VAMOS A ESCRIBIR? La receta del arroz con leche
¿Para qué vamos a escribir? Para presentarlo en nuestra galería y compartirlo con nuestros compañeros y compañeras
¿Quién la va a leer? Los compañeros de otras aulas, mestros y padres
¿Qué necesitaremos? Papel, lápiz, imágenes, tener presente lo aprendido sobre las recetas: estructura, palabras que se usan el ella, etc.
Dialoga con ellos sobre la degustación del postre, pregúntales qué ingredientes creen que se han utilizado. Se espera que los
Imágenes.
Limpiatip o
niños y niñas digan “arroz”, “azucar”, “calela”, leche”,
etcétera. Ve presentando las imágenes a partir de lo que dicen. Solicítales que propongan a partir de lo dialogado entre todos, y para saber que hay qué hacer, posibles pasos que deben seguir para la preparación. Pregunta: ¿qué tendríamos que hacer primero?, ¿qué después? TEXTUALIZACIÓN EN GRUPOS DE 4 O 5 INTEGRANTES. Pide a los grupos que empiecen a escribir la receta. Para ello, diles que elijan alsecretario, quien irá escribiendo, primero en hojas, lo que van diciendo sus compañeros y compañeras. TITULO
PREPARACIÓN
INGREDIENTES:
Apoya el proceso en los grupos. Pregúntales qué quieren que las personas sepan, cómo lo pueden decir, cómo lo dirían de manera breve y clara. ¿Qué paso tendrían que poner primero?, ¿cuál iría después? Recuérdales cómo debe estar escrita la primera palabra de cada uno de los pasos que se van seguir. Diles que recuerden los verbos que se utilizan en las recetas al redactarlos pasos de la preparación. Escríbelos en la pizarra y déjalos ahí para que los tengan presentes. También puedes aprovechar las tarjetas de la clase anterior: “sancocha/ sancochar”, “aplasta/aplastar,”
“agrega/agregar,
“mezcla/mezclar”,
etcétera. Da un tiempo para que los niños y las niñas escriban la receta, teniendo en cuenta todo lo dialogado. Recordemos que lo más importante es que nuestros niños y niñas tengan oportunidades para escribir con sentido mensajes claros.
Cuaderno
lápiz
CIERRE
EN GRUPO CLASE
10
Dialoga con los niños y niñassobre los aprendizajes del día, en relación con la escritura de la receta del arroz con leche. Realiza con ellos, un recuento de las actividades realizadas en la presente sesión. Solicítales que comenten qué les resultó sencillo y qué fue lo más complicado. Que expresen el por qué.
LISTA DE COTEJO
Nº
1 2 3 4 5 6 7 8 9
NOMBRES
Planifica la producción de diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura
Selecciona, con ayuda el destinatario, tema y propósito de la receta que va a producir
Escribe una receta en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario.
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
UGEL Nº 0 4- Trujillo I.E. Nº “GUSTAVO RIES” UNIDAD 4
SESIÓN DE APRENDIZAJE 14
“
¿QUÉ MÚSICA Y BAILES TRADICIONALES HAY EN MI COMUNIDAD?”
AREA FECHA DURACIÓN GRADO TURNO PROFESORA
: PERSONAL SOCIAL : …………………….
: 90 minutos : 2º “ C” : MAÑANA : VELSY ROLDAN DIAZ
PROPÓSITO COMPETENCIAS Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Enfoque transversal Orientación común
al
CAPACIDAD Interactúa todas personas. .
con las
DESEMPEÑOS
Describe las características culturales que distinguen a su familia (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte. .
Acciones observables
bien Propósito de la sesión: Los niños y las niñas deben conocer estas manifestaciones culturales de los lugares donde han nacido, compartirlas y difundirlas, porque forman parte de su identidad.
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Antes de la sesión Prepara un papelote con la estrofa de la canción del pío pío. Lee las indicaciones del juego “pollito canta”. Lee las páginas 166, 167
y 168 del libro de Personal Social antes de la clase. Prepara un papelote para anotar las letras de las canciones. Ten lista una cartulina para dibujar la danza y describirla
Materiales Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpia-tipo o cinta masking tape. Letras de canciones de la Costa, Sierra y Selva.
MOMENTOS DE LA SESIÓN Momentos
Estrategias
EN GRUPOS PEQUEÑOS Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión anterior. Invítalos a recordar sobre qué hablamos y qué actividades realizamos. Pregunta si les gusta bailar, qué música bailan y qué bailes suelen bailar con frecuencia en sus casas. Diles: ¿han visto o saben cuáles son los bailes y la música tradicional de nuestro Perú? Escucha con atención lo que te dicen. Comunica el propósito de la sesión: diles que vamos a conocer un poco más sobre la música y bailes típicos de nuestro país. Recuérdales que las normas de convivencia son necesarias e importantes para respetarnos y llevarnos mejor entre todos. Diles que deberán elegir una para tenerla presente en esta sesión. Coloca en la pizarra lo siguiente:
Recursos
Tiemp o
Recurso oral
CD
EQUIPO DE SONIDO
PÍO PÍO Ese pollito que tú me regalaste Ese pollito que tú me regalaste
Inicio
Pío pío pío pío siempre me dice Pío pío pío pío de mi corral.
Indaga si conocen la canción y, si la conocen, diles que empiecen a cantarla. Puedes llevar un CD con la canción. Pregúntales si les parece alegre o triste. Si saben qué melodía tiene (huaino-huaylas). Diles que vamos a jugar “Pollito canta”. Explícales que todos
deben estar sentados en sus sillas formando un círculo y en silencio. Uno de ellos, que quedará fuera del círculo y estará con los ojos vendados, pasará caminando por las espaldas de los niños y niñas sentados. Cuando se pare detrás de uno de ellos, este deberá cantar la canción del pollito. El niño vendado deberá adivinar de quién se trata por su voz. Si lo logra, intercambian roles; si no, sigue adivinando con otro compañero.
20
Desarrollo
PROBLEMATIZACIÓN Luego del juego, conversen sobre la música: ¿qué tipo de música es?, ¿dónde se bailarán estas canciones? Puedes llevar tres tipos de música: marinera, huaino y una de la Selva (puede ser Alegría de la Selva o el Jishritachro de Ucayali). Luego de escucharlas, pregunta a los niños y las niñas: ¿hay diferencias en el ritmo de las distintas músicas?, ¿qué instrumentos han podido escuchar que se usan?, ¿conoces otros bailes u otro tipo de música de tu comunidad?, ¿quieres conocer algunas más?; cuando bailan, ¿qué vestimenta usan?
Papelote PLUMONES
IMÁGENES
La música y la danza contribuyen a conocer, difundir y valorar nuestra cultura. Despiertan actitudes cooperativas y de respeto hacia otras comunidades,
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN EN GRUPOS DE 5 Infórmales que van a trabajar en grupos sobre la letra de tres canciones, una de cada región (anexo 1). Diles que van a leerlas y cantarlas en el grupo y que luego van a contestar a las siguientes preguntas: ¿de qué tratan las letras de la marinera (Costa), del huaino (Sierra) y la del Mono Machín (Selva)?, ¿las letras de las canciones nos cuentan una historia? DE QUE TRATA LA LETRA DE LA CANCIÓN COSTA SIERRA SELVA
Luego diles que abran su libro de Personal Social en las páginas 166, 167 y 168. Pide que observen las imágenes y lean los textos. Pueden responder las preguntas del libro: ¿qué danzas son las de las imágenes?, ¿de qué regiones son? Diles que cada grupo va a elegir una danza distinta de la de los demás para observarla y analizarla. Entrégales una cartulina blanca y diles que van a trabajar sobre una danza peruana. Pueden elegir una de las que están en el libro u otra que conozcan o sobre la que hayan averiguado en casa (se les dejó como tarea en la sesión anterior). Dibujan la danza en la cartulina y escriben de qué se trata. En un lado describen la vestimenta, si la danza es colectiva o individual, qué representa o en qué época se baila. Las letras de las canciones nos ayudan a tener una idea de las cosas que vivieron los antepasados: sus historias, las cosas buenas o malas por las que atravesaron en diferentes momentos
MATERIAL IMPRESO
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C MO VISTEN
SE
NOMBRE DE LA DANZA DE QU ZONA ES ES DANZA COLECTIVA O INDIVIDUAL
QU REPRESENTA
Cuando los grupos hayan terminado de trabajar, pídeles que nombren un secretario para que cuente a los demás lo que han trabajado. Conforme van comentando, van colocando las cartulinas en las paredes para apreciar las diferentes danzas. Dialoga sobre el respeto a la música, las danzas y la forma de vestir de cada una de las manifestaciones culturales que son parte de nuestra tradición. TOMA DE DECISIONES-REFLEXIÓN EN GRUPO CLASE Haz ver a los niños y a las niñas que las letras de la canciones nos ayudan a conocer un poco más de cada zona y nos transmiten información de sus vivencias. Pregúntales: ¿por qué deben sentirse orgullosos de la música peruana? Espera sus respuestas. Para terminar, conversa con los niños y las niñas sobre si desean aprender un baile típico y presentarlo. Si te dicen que sí, toman acuerdos para prepararse.
CIERRE
EN GRUPO CLASE
Realiza las siguientes preguntas: ¿les ha gustado la sesión?, ¿cómo se han sentido?; ¿hemos podido decir las cosas que sabemos de la música y el baile tradicional? Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿por qué es importante la música y danza de las regiones del Perú?, ¿qué aprendemos de ellas?, ¿por qué son importantes para nuestra cultura e identidad?
A TRABAJAR EN CASA Dialoga en casa sobre la música de las regiones de tus padres. Pregúntales por los instrumentos que usan para producir el sonido de la música y cómo son las canciones que transmiten en sus letras. Conversa también acerca de los bailes y la vestimenta que se usan en las danzas de las diferentes regiones. Diles que si tenemos algunas las arreglemos para llevarlas y presentarlas en nuestra galería de costumbres y tradiciones
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ANEXO 1
SACACHISPAS La jarana va a empezar al golpe de un buen cajón salgan todos a bailar y ajústense el pantalón saca cholo chispas del suelo, sí agitando el blanco pañuelo, no (bis) (FUGA) Marinera de mi tierra como tú no hay otra igual que en costa, montaña y sierra es baile tradicional. ¡SACA CHOLO CHISPAS DEL SUELO, SÍ! agitando el blanco pañuelo, no saca cholo chispas del suelo, sí agitando el blanco pañuelo, no Marinera de mi tierra que se baila hasta en el cielo. PÍO PÍO Ese pollito que tú me regalaste ese pollito que tú me regalaste pío pío pío pío siempre me dice pío pío pío pío de mi corral. Ese pollito que tú me regalaste ese pollito que tú me regalaste pío pío pío pío yo le respondo pío pío pío pío de mi corral (bis). Pío pío pío pío yo le respondo y te prometo que te traeré comida pío pío pío pío gracias me dice por prometerme la felicidad (bis).
MONO MACHÍN Es Machín el mono blanco del Marañón el monito más sabido que a todos hace reír es un mono divertido que a todos hace reír Mono Machín Mono Machín Cuando el tigre de la selva se pone bravo el monito que es travieso por atrás le jala el rabo Mono Machín Mono Machín No me comas tío tigre dice Machín o le digo a las hormigas que te muerdan la barriga o le digo a las abejas que te piquen las orejas Mono Machín Mono Machín Es Machín el mono blanco del Marañón el monito divertido que al tigre lo hace correr el monito más sabido que al tigre lo hace correr Mono Machín Mono Machín.
