UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA
Alumno
: Alva León Gladys Marleny
Profesora
: Dra. Ruth Meregildo Gómez
Ciclo
: II
Sección 2010
: ³A´
PRESENTACIÓN Con la finalidad de cumplir con uno de los objetivos de la asignatura de DIDÁCTICA MODERNA, tenemos a bien presentar este informe que se ha elaborado teniendo en cuenta la aplicación de una sesión de aprendizaje realizada a los alumnos del 3° de secundaria de la institución educativa CRFA ³El Carmelo´
El propósito fundamental del presente trabajo es dar a conocer las etapas y los instrumento de evaluación aplicados en la sesión de aprendizaje.
Ponemos a consideración este trabajo, expresando de antemano las disculpas del caso, por los errores en que hayamos incurrido, con el compromiso compromiso de superarlos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE I.
INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Institución educativa
: CRFA ³EL CARMELO ´
1.2. Área
: COMUNICACIÓN
1.3. Grado y sección
: 2º ³A´
1.5. Tema
: TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS
1.6. Duración
:
1.7. Fecha
:
1.8Docente
: ALVA LEON GLADYS MARLENY
II.
45
minutos
11 /11/2010
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Tema
Habilidad/ Subhabilidad 1.- Comprensión de textos - Identifica - Compara
Tipos de textos narrativos
2.- Producción de textos - Elabora
3.- Expresión Oral - Expone
Contenido Actitudinal Busca mejorar sus competencias de comprensión y producción de textos.
Indicador de evaluación Identifica los tipos de texto narrativo en una práctica calificada.
Elabora ejemplos Es imaginativo y de los tipos de creativo al textos narrativos. momento de crear sus textos. Compara y expone los diferentes tipos de texto a través de un cuadro comparativo.
Técnicas e instrumentos de evaluación
Práctica calificada Guía de evaluación Guía de observación
III.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
ETAPAS
FASES Motivación
Exploración O I C I N I
RECURSO T¶
Se promueve el interés de los alumnos a través de la técnica t écnica historia sin fin. Se invita a 4 alumnos a participar. La docente cuenta una historia ³La abeja haragana´, luego da paso para que un alumno siga contando y así sucesivamente hasta llegar al sexto alumno.
Recurso verbal Pizarra Tizas
7
Se responde a las siguientes preguntas: Problematización. ¿Qué tipo de texto es el que hemos narrado? ¿Conocen otro texto similar al que hemos narrado? ¿Alguna vez han escrito un texto narrativo? Identifican que tipo de texto hemos narrado. Observación reflexiva
O S E C O R P
ESTRATEGIAS
Confirman su respuesta ¿Qué es el texto narrativo? ¿Cuáles son los tipos de textos narrativos?
A través del método expositivo y haciendo uso del papelógrafo se explicara el tema. Se reparte un impreso con la información relevante.se agrupa a los alumnos a través de Conceptualizaci la técnica rompecabezas. ón Luego se solicita que en grupo los Recurso estudiantes elaboren un organizador visual verbal 30 (técnica grafica esquemática) sobre la Palógrafos información otorgada, que se desarrollará/ Pizarra entenderá con el asesoramiento del profesor Tizas y será expuesto en el aula. Impresos Se despejan las dudas de los alumnos.
Relaciones
Transferencia
También redactaran 2 textos narrativos para exponerlo. Se procede a identificarlos identificarlos a que tipo de texto narrativo pertenecen. Se evaluará sus textos a través de una guía de evaluación.
A D I L A S
IV. Área
Evaluación
Practica Calificada
8
DISEÑO DE EVALUACIÓN: Competencia
Capacidad
Conocimi ento
- Comprensión
- Identifica - Compara - Elabora - Expresa
Tipos de Identifica los tipos de textos texto narrativo en una narrativos práctica calificada.
de textos
- Producción de textos
- Expresión oral
n ó i c a c i n u m o C
Reciben una una práctica calificada en donde identifican los tipos de textos, a fin de comprobar el desarrollo de la capacidad prevista.
Recurso verbal
Indicadores de evaluación
Elabora tipos de textos narrativos con coherencia, respetando su estructura.
Instrumentos de evaluación
Práctica calificada Guía de evaluación Guía de observación
Compara y expone los diferentes tipos de texto a través de un cuadro comparativo.
Actitud Respeta las normas de convivencia. Respeta la opinión de sus compañeros. Respeto Mejora continuamente continuamente sus aprendizajes. Responsabi Valora los aprendizajes desarrollados en lidad el área como parte de su proceso pr oceso formativo.
Escala de actitudes
V.
BIBLIOGRAFIA
Alumno CAYCHO, Alan. ³Lenguaje y comunicación´. Lima, 2a, ed, 2009.
Profesor
OJEDA ZAÑARTU, Erlita. ³Comunicación´. Lima, 2ª.ed., Ediciones COREFO, 2009.
CASSANY, Daniel y otros. (1998). Enseñar E nseñar lengua. España: GRAÓ.
QUINTANAL DÍAZ, José J osé (1997). La lectura. Madrid: Bruño.
SOLÉ, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Edit. GRAÓ.
PÉREZ GRAJALES, Héctor (2001).Nuevas tendencias de la composición escrita. Bogotá, Bogotá, D.C.: Cooperativa C ooperativa Editorial Magisterio.
EL TEXTO NARRATIVO
Es un texto en prosa en el que un narrador relata una serie de acontecimientos ficticios realizados por unos personajes en un espacio y tiempo determinados.
El cuento El cuento es una narración breve, ficticia sencilla y generalmente lineal, en la que aparece un reducido elenco de personajes que participan en la acción, la cual gira en torno a un solo tema. Caracterí sticas sticas - Es monotemático, es decir tiene un solo tema. - Es breve. - Es sencillo. - Es dinámico.
La novela La novela es una narración extensa en prosa en la que se narra una acción fingida en todo o en parte, y cuyo fin es causar placer estético a los lectores con la descripción de sucesos interesantes. Su desarrollo implica un conflicto y un final que se resuelve de manera positiva o negativa para los protagonistas. Caracterí sticas sticas - Gran extensión. Aquí radica la diferencia con el cuento. - Posee una historia complicada. - Amplio número de personajes y escenarios.
TIPOS La fábula Es una narración breve, donde los personajes son animales o plantas personificados con una valor simbólico, pues representan los vicios o defectos humanos más llamativos, aunque, también, alguna que otra virtud. Suele tener una intención didáctica, pues busca enseñar deleitando mediante el ejemplo y la crítica social. En una fábula se pueden distinguir dos partes: una es el relato propiamente dicho, y la otra, la moraleja.
La leyenda Es un relato breve de carácter fabuloso aunque con apariencia histórica. Pretende explicar el origen de ciertas cosas. Caracterí sticas sticas - Está relacionada con una persona, un lugar o una comunidad, o con un monumento, o un acontecimiento considerado especial, cuyo origen pretende explicar. - Los personajes suelen ser reales, pero, al añadirles elementos mágicos o sobrenaturales, se convierten en fabulosos. Cada país o región tiene sus propias leyendas, muy ligadas a la tradición local.
PRÁCTICA CALIFICADA
Nombres y Apellidos:.........................................................................................Nota: I.
INSTRUCCIÓN. Identifica a qué tipo de texto narrativo pertenece cada uno de los siguientes textos.
En Yaután, un pueblecito frutero cerca de Casma, se murió mi perro. Yo tenía diez años, en la casa había una celebración. A mi papá le habían mandado un chancho y cuando nos preguntó cómo lo queríamos, todos los hijos gritamos ¡en chicharrón! ¡en chicharrón! Mi mamá, más sensata, le dijo que le parecía demasiado. Pero entre pidiendo y ordenando, mi pa dre dijo: ³Dales gusto a mis hijos. Lo que que mis hijos digan.´ Y todito el chancho lo hicieron chicharrón. A mi perro yo lo quería mucho. Le había puesto Kubelik de nombre, por una novela que leí. Era un perro chiquito y juguetón. Ese día como siempre mi perro estaba conmigo y a la hora de los chicharrones él comía junto a mí. Al día siguiente, Kubelik amaneció
II.
Cuentan los hombres dignos de fe (Pero Ala sabe más) que en los primeros días hubo un rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mando a construir un laberinto tan perplejo y sutil, que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar y los que entraban se perdían. Ésa obra era un escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, (Para ser burla de la simplicidad de su huésped) los hizo penetrar en el laberinto, donde vago afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces imploró socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja alguna, pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía un laberinto mejor y que si dios era servido, se lo daría a conocer algún día. Luego regresó a Arabia, junto con sus capitanes y sus alcaldes y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derivó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró encima de un camello veloz y
INSTRUCCIÓN. A continuación te p resentamos un conjunto de obras famosas, indica a qué tipo de texto pertenece. Obra 1. ³Caballero Carmelo´ 2. ³La palabra del mudo´ 3. ³el sapo y el zorro´ 4. 5. ³Mi planta de naranja lima´ 6. 7. ³El ingenioso hidalgo don quijote de la mancha´ 8. 9. 10. ³Paco yunque´
Tipo de texto
GUÍA DE EVALUACIÓN ÁREA
GRADO TEMA CAPACIDAD
Criterios 4 Puntos: si su trabajo es bueno 3 Puntos: si su trabajo es más que regular. 2 Puntos: si su trabajo es regular. 1 Punto: si su trabajo es pobre.
: COMUNICACION COMUNICACION : TERCERO : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS : ELABORA
INDICADOR Elabora ejemplos de tipos de texto
ITEMS
Expresa sus ideas con claridad, fluidez verbal y entonación adecuada
Ortografía
ESTUDIANTES 0
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
1
2
3
4
0
1
2
3
4
Presenta con coherencia los hechos y/o ideas.
0
1
2
3
4
Diferencia los tipos de textos.
Creatividad
0
1
2
3
4
0
AGULILAR ALVA, Antonio ASMAT LOZADA, Jhair BRIONES SANCHEZ, Jahir CABRERA ROMAN, Jonatan CALLE DEL AGUILA, Gary GAMBOA CUEVA, Jose JULCAMORO DIAZ, Gino LOPEZ LEON, Leonardo MONDRAGON OTERO, Joe ORBEGOZO LEON, Carlos PEREZ OTINIANO, Wilford ROMERO SANCHEZ, Peter
ESCALA DE ACTITUDES ÁREA TEMA GRADO PROFESORA PROF ESORA
: Comunicación : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS NARRATIVOS : 3º de Secundaria : GLADYS ALVA LEÒN
INDICADORES:
Respeta las normas de convivencia. Respeta la opinión de sus compañeros. Mejora continuamente sus aprendizajes. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
1
2
3
4
L A T O T E J A T N U P
20
ESCALA DE ACTITUDES ÁREA TEMA GRADO PROFESORA PROF ESORA
: Comunicación : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS NARRATIVOS : 3º de Secundaria : GLADYS ALVA LEÒN
INDICADORES:
Respeta las normas de convivencia. Respeta la opinión de sus compañeros. Mejora continuamente sus aprendizajes. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
ESCALA Nº APELLIDOS Y NOMBRES Y NOMBRES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
AGULILAR ALVA, Antonio ASMAT LOZADA, Jhair BRIONES SANCHEZ, Jahir CABRERA ROMAN, Jonatan CALLE DEL AGUILA, Gary GAMBOA CUEVA, Jose JULCAMORO DIAZ, Gino LOPEZ LEON, Leonardo MONDRAGON OTERO, Joe ORBEGOZO LEON, Carlos PEREZ OTINIANO, Wilford ROMERO SANCHEZ, Peter
0
1
2
3
4 -5
NUN CA
ESCASA
BUENA
MUY BUENA
EXTRAOR DINARIA
A T O N
TEXTO NARRATIVO Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto narrativo está presente: En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensión de narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantásticos, policiales, novelas) y de producción de narraciones de contenido de ficción o de experiencias personales del alumno. En el área de Ciencias Sociales, segundo ámbito en el que este tipo textual es frecuente, a través de la narración de hechos históricos. Leamos este cuento, con el que ejemplificaremos las características del texto narrativo: La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal. En la narración clásica pueden distinguirse tres segmentos: situación inicial, complicación y desenlace.
Superestructura Narrativa Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco, suceso y episodio. Estas tres categorías forman la trama. Vamos a explicar cómo se componen cada una de estas categorías. Una narración se origina con una complicación en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reacción. A la complicación se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: ¿Qué pasó? Esta reacción los lleva a tomar una resolución, afortunada o no, que responde a la pregunta: ¿Cómo terminó? La complicación, sumada a la resolución, forma un suceso. Todo suceso se desarrollo en un marco que está dado por el lugar, el tiempo y los personajes. Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. Hay narraciones que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen más de uno.. La suma de los episodios forman la trama. El narrador mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluación. La evaluación no pertenece a la trama porque se trata de una reacción del narrador frente a la misma. Esta opinión puede presentarse también como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una moraleja, enseñanza que puede aparecer al principio o al final de la narración. La moraleja es característica de las fábulas.
Tipos de Narrador El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de narrador:
Narrador protagonista En este caso narrador y personaje están fundidos. El narrador protagonista también puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o ±en los casos en que dos personajes compartan una misma visión- en primera persona plural.
Narrador omnisciente Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando actúa a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.
Narrador testigo Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta.
Elementos de la Na rración En toda narración se distinguen:
Personajes Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los demás personajes sino también caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cómo son los personajes, que refleja cada uno, qué importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración, los personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir.
Espacio Es el lugar donde se desarrolla la acción.
Tiempo En la narración se hace referencia a la duración de la acción.
Acción Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos más importantes que son los Núcleos y que corresponden a los momentos más relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan secundarias o menores.
Tipos de Texto Narrativo El cuento El cuento es una narración breve, ficticia sencilla y generalmente lineal, en la que aparece un reducido elenco de personajes que participan en la acción, la cual gira en torno a un solo tema. Características Es monotemático, el cuento tiene que ceñirse a un tema, tal como lo afirma Juan Bosch, en Reyes Tarazona (2004) pues de esto depende su brevedad. Esta es la característica inherente del cuento, pues lo distingue de la novela. Es breve, esta característica es consecuencia de la anterior. El cuento es breve porque se limita a narrar un solo tema. La brevedad condiciona el número de personajes, el tiempo y la acción que suelen ser simples. Es sencillo, este rasgo está referido al léxico empleado por el autor, no es propio de esta especie narrativa el uso de un vocabulario complicado, puesto que una frase
superflua o tal vez compleja indudablemente constituirán un óbice y restará fuerza a la dinámica. Es dinámico, pues la acción del cuento no puede detenerse, tiene que fluir con libertad. La acción debe desarrollarse sin estorbos, el cuentista no puede detenerse en descripciones amplias, ni en análisis psicológicos profundos, porque no sólo atentaría contra esta característica sino también contra la brevedad.
La leyenda Es un relato breve de carácter fabuloso aunque con apariencia histórica, en el que se narra un suceso como si realmente hubiera ocurrido en un lugar concreto. Esto es lo que la diferencia del cuento pues éste suele situarse dentro de un tiempo (³érase una vez...´) y un lugar (por ejemplo, en el país de nunca jamás) imaginarios, mientras que la leyenda se desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo precisos y reales. Características Está relacionada con una persona, un lugar o una comunidad, o con un monumento, o un acontecimiento considerado especial, cuyo origen pretende explicar. Los personajes como los hechos que aparecen en estas narraciones suelen ser reales, pero, al añadirles elementos mágicos o sobrenaturales, se convierten en fabulosos. Cada país o región tiene sus propias leyendas, muy ligadas a la tradición local.
La fábula Es una narración breve, donde los personajes son animales o plantas personificados con una valor simbólico, pues representan los vicios o defectos humanos más llamativos, aunque, también, alguna que otra virtud. Suele tener una intención didáctica, pues busca enseñar deleitando mediante el ejemplo y la critica social. En una fábula se pueden distinguir dos partes: una es el relato propiamente dicho, y la otra, la moraleja.
1. PRINCIPIOS El carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor.
La construcción de la sociedad cubana requiera de ciudadanos con conocimientos, capacidades y firmes convicciones. De ahí al Valor de este principio como punto de partida para la actividad del Profesor y de los estudiantes. Al abordar su explicación, tenemos que hacer referencia a dos elementos que constituyen a nuestro juicio la esencia del principio: la asimilación consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva. El primero de estos elementos, la asimilación consciente del contenido de la clase y por los alumnos, es condición fundamental del aprendizaje. A veces los estudiantes realizan un aprendizaje mecánico por deficiencias en la organización y conducción del proceso de enseñanza; por eso es importante que el Profesor tenga presente y no se trata de que los estudiantes recuerden simplemente lo que él explica, sino aclarar la edición en sobre lo que deben hacer. Un medio excelente para producir esta reflexión es exponer a los estudiantes situaciones que presentan contradicciones. contradicciones. A veces veces de los escolares no pueden apropiarse del contenido porque no se les propone como una situación que tiene que resolver. Para un tipo de tarea así, es necesario que los alumnos determinen los datos que condicionan la solución del problema, para después hallar la forma de razonamiento adecuada. En esto un lugar principal lo ocupa la correspondencia entre los hechos concretos y la teoría, de modo que los alumnos comprendan que los hechos sin teoría en que se fundamente no tienen sentido, y que por el contrario, la teoría que no se apoya en los hechos, en la vida, es limitada. Algunas veces los estudiantes mantienen una actitud indisciplinada en la clase y no la entienden, lo cual perjudica la asimilación consciente. La indisciplina que se manifiesta en el contacto del escolar con la escuela, con las clases, con los maestros evidencia una relación negativa de los estudiantes con la enseñanza. El carácter consciente del aprendizaje supone, ante todo, la formación de intereses cognoscitivos, los cuales se entrelazan con el contenido de la enseñanza y es que los alumnos participan conscientemente en clase cuando el contenido de las asignaturas es interesante para ellos, y esto depende en gran medida el Profesor y en su estilo de trabajo. El segundo elemento, el desarrollo de la actividad cognoscitiva, sin dar señales de hecho de que la psique no es reflejo pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carácter muy activo por tanto, sólo con la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza es posible que comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creadoramente. La actividad cognoscitiva en el proceso de enseñanza abarca distintos niveles: el más alto es en que los alumnos trabajo independientemente tanto la actividad intelectual como manual, en el nivel más bajo, la atención de los estudiantes no se mantiene estable, no puede concentrar su atención por largo rato y explicación del Profesor hora en la lectura del tex, no tiene interés cognoscitivo desarrollados, como regla General estos alumnos asimilan mal. Entre uno y otro nivel existen niveles intermedios por los que enviará en transitar luce estudiantes hasta alcanzar el nivel considerado más alto.
La dirección acertada del proceso de enseñanza por parte del Profesor, permite encontrar medios y vías para elaborar la actividad cognoscitiva de los alumnos. Por el papel que desempeña el Profesor en la asimilación consciente de los alumnos, en este principio se entrelazan la actividad de los escolares con la dirección y el Profesor realizar el proceso de enseñanza; por tanto, podemos afirmar que la actividad consciente y vida de los estudiantes en clase, sólo es posible bajo la dirección más instalar del Profesor. Entre las reglas para la aplicación del principio presentamos las siguientes: Propiciar la participación de los alumnos en clase. Emplear métodos de trabajo independiente. Utilizar convenientemente el aspecto interesante y útil de los conocimientos. Principio de solidez en l asimilación de los conocimientos. Habilidades y hábitos: Este principio exige por parte del profesor dirigir el proceso de enseñanza de manera que n la mente de los estudiantes perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de la consolidación, estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas las funciones didáctica ± apropiación de nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y evaluación; así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas. Al explicar este principio, debemos empezar reconociendo la estrecha conexión que tiene con el principio abordado con anterioridad, el de la asimilación consciente del contenido por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, y con el principio del carácter audiovisual de la enseñanza. La relación con el primero se explica por cuanto, mientras más consciente y viva sea la participación de los alumnos en la apropiación de los conocimientos, más firmes y perdurables se mantendrán estos conocimiento en los alumnos. Generalmente el profesor relega a un segundo plano la consolidación y se preocupa más por proporcionar nuevo conocimientos. En este tipo de profesor, la sistematización, repetición, ejercitación y revisión, no ocupan lugar. Sin embargo por mucho que adelante, como señala L. Klingberg, no adelantará en realidad porque en la enseñanza hay que asegurar la retaguardia didáctica. La consolidación es una necesidad motivada por el proceso de olvido. Las investigaciones realizadas en esta esfera nos proporcionan distintos resultados valiosos. Acabamos de manifestar que la asimilación consciente permite asimilar más firmemente los conocimientos. Sin embargo, a pesar de estos, las investigaciones demuestran que el proceso de olvido es más rápido y fuerte inmediatamente después del proceso de asimilación, y con posterioridad opera con más lentitud. Esta regularidad es necesario que el profesor la atienda para que establezca en el momento oportuno los mecanismos de consolidación. Por la trascendencia de la consolidación de los conocimientos y habilidades de los alumnos, todo profesor tendrá en cuenta lo siguiente: Relaciona el nuevo conocimiento con los ya asimilados, con los cuales tiene conexión. Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulación de peguntas. Emplear distintas formas y métodos para la consolidación
2. PRE INTERROGATIVAS Estrategia que se utiliza para recoger información sobre el tema a tratar de forma intencionada y pre- estructurada. Son ejemplo s la pruebas de pre re-quesitos y las pruebas de entrada que a las vez son formas evaluativas. 3. MAPA CONCEPTUAL 3.1. ¿Qué son los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje. Con relación a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barberán, expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización". (2001,p.1) 3.2. Elementos que componen los mapas conceptuales: Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una "proposición" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica. Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos.. 3.3. La elipse u ovalo o valo Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos.
