Año del buen servicio al ciudadano ciudadano
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04/06 “
Valoramos la importancia de la cultura Inca
I.
”
DATOS INFORMATIVOS: ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA NIVEL : SECUNDARIA GRADO : SEGUNDO SECCIÓN : A, B FECHA : 12 / 06 / 2017 DOCENTE : PILAR LARES CRUZ APRENDIZAJES ESPERADOS:
II.
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
INDICADORES
Interpreta críticamente fuentes Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo aspecto. diversas.
Construye interpretaciones históricas.
II.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.
Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto. Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales. Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales.
SECUENCIA DIDÁCTICA Actividades/estrategias Actividades/estrategias
MOTIVACION INICIAL: Se invita a los estudiantes a visualizar el video “Grandes Civilizaciones Americanas”, Luego, se realiza la presentación de la unidad, de la situación significativa con la pregunta retadora ¿Cómo se organizaron estas sociedades para aprovechar los de manera eficaz sus recursos y para controlar amplios territorios?, además se hace la descripción del producto final de la unidad. A continuación, se visualizan el video sobre “Los incas - Introducción”, Luego les propone la siguiente interrogante: • ¿Cuáles son las son las fuentes que nos ayudan a reconstruir la historia de los incas? A partir de las repuestas de los estudiantes, se precisa que las fuentes que permiten reconstruir la historia del Perú prehispánico son las fuentes escritas (las crónicas), las fuentes materiales (los textiles, las cerámicas, etc.) y las fuentes orales (los mitos y las leyendas). IO CI NI
Materiales y/o recursos
Tiempo
Lectura
Diapositiva Libro del minedu
25
*PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: El docente organiza a los estudiantes en dos grupos de lectura y a cada uno les asigna las leyendas que explican el origen de los incas: la “Leyenda de los hermanos Ayar”, recopilada por Juan Betanzos, y la “Leyenda de Manco Cápac y Mama Ocllo”, relatada por por Garcilaso de la Vega. Los estudiantes leen en forma individual las leyendas asignadas identificando los siguientes aspectos: Recopilador Lugar de Lugar de Personajes Hechos Función origen llegada fantásticos Leyenda de Manco Cápac y Mama Ocllo O L L O R R
Leyenda de los Hermanos Ayar A S E D
Uno de los equipos de trabajo socializa el cuadro comparativo en el aula, priorizando las semejanzas y diferencias. El docente presenta el anexo 1 con el texto “Leyenda de los Pururaucas” El docente indica a los estudiantes que lean en cadena y en forma oral parafraseando cada fragmento que van leyendo del texto. A continuación el docente les indica que conformen equipos de trabajo y propone las siguientes preguntas: ¿Cuál es el hecho histórico que quiere narrar la leyenda de los Pururaucas? ¿Cuáles son los relatos fantásticos de esta leyenda?
Diapositiva Organizador visual Pizarra Cuadro comparativo Videos
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Año del buen servicio al ciudadano
E R R EI C
*TRANSFERENCIAS A SITUACIONES NUEVAS: Consistirá en la participación activa en los trabajos asignados. El docente sistematiza la información precisando las semejanzas y diferencias y señalando que ambas leyendas tratan de explicar con relatos diferentes y de manera fantástica el origen de los incas. El docente precisa la importancia de identificar los acontecimientos reales y fantasiosos de una leyenda para poder comprender el hecho histórico que pretende narrar, ejemplificando, por medio de leyendas, el origen de los incas *REFLEXION SOBRE EL APRENDIZAJE/METACOGNICION: Se realiza el proceso metacognitivo: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué conoces ahora? Los estudiantes socializan sus respuestas a la situación planteada y el docente va sistematizando la información relevante en la pizarra, precisando que las propuestas de Lutero respondieron a una realidad que vivía la iglesia católica, la misma que se prologaba desde la Edad Media.
Ficha metacognitiva. Cuadro comparativo
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•
TAREA A TRABAJAR EN CASA Elaborar un cuadro de resumen sobre ambas leyendas del origen de los incas y compararlas con otras leyendas del Perú.
IV. EVALUACIÓN Capacidad
Indicadores de desempeño
Instrumento
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo aspecto. FICHA DE Comprende el tiempo histórico y emplea Complementa la información de diversas fuentes sobre OBSERVACION un mismo aspecto. categorías temporales. Maneja y elabora diversas fuentes de Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la información y herramientas digitales para historia local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales. comprender el espacio geográfico. Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales.
El docente entrega la siguiente ficha a los estudiantes: Indicador
Sí
No
Utilicé distintas fuentes para formar opinión sobre el tema. Me esforcé en plantear preguntas complejas sobre el tema. He comprendido que algunos hechos ocurren más rápido que otros.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN PARA EL ESTUDIANTE
Texto escolar. 2º Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
Espinoza Soriano, Waldemar. (1997. Los Incas: economía, sociedad y estado en la era del Tahuantinsuyo. Lima. Edit. Amaru. Porras Barrenechea, Raúl. (1945). “La leyenda de los Pururaucas”. En Excélsior , Lima, ene-feb. N° 143-144, pp. 2324. También se puede consultar en . Cuadernos, papelógrafos Videos de página web Youtube: “Grandes Civilizaciones Americanas” . “Los incas - Introducción”
__________________________ Coordinadora
______________________ Dirección
