UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO” DE MANABÍ M ANABÍ
Vicerrectorado Académico 1. Información general Facultad – Escuela - Carrera
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)
Año lectivo Nombre de la asignatura Pre-requisito(s) Co-requisito(s) Código Nivel - Curso Créditos - Horas Profesor asignado Lugar y fecha de entrega
k) l)
Elaborado por Revisado por
Facultad de Ingeniería Industrial Industrial 2012-2013 Seminario Taller Desarrollo del Pensamiento Crítico. Ética y valores Investigación 1er Semestre A – A – B B – – C C – – D D 2 / Horas teóricas 1 Horas prácticas 1 Mg. Vicente Cevallos Cantos / Dirección electrónica: corpseguridadvicentece
[email protected] [email protected] 10-05-2012 Mg. Vicente Cevallos Cantos
2. Necesidad y problema específico
El Seminario de Desarrollo del Pensamiento crítico, es importante porque permite a los estudiantes que se preparen p ara hacer frente a las exigencias y a los retos que plantea el siglo XXI, deben ser capaces de dominar un mundo de alta tecnología en el que la capacidad para resolver problemas es un requisito básico. Por eso, para prepararlos para su encuentro con un mundo cada vez más complejo, debemos de brindarles las herramientas necesarias, siendo el pensamiento crítico y la resolución de problemas, los más importantes. La meta de la educación es que nuestros estudiantes utilicen y apliquen la información que reciben, en consecuencia, el reto para los educadores consiste en formar y desarrollar personas críticas, autónomas, pensantes y productivas.
3. Caracterización de la asignatura
El Desarrollo del pensamiento crítico es una asignatura de formación formación humanista y de naturaleza teórica y práctica, incluida en el pensum pensum de estudio estudio en el primer semestre de la carrera de Ingeniería industrial, en la modalidad de
seminarios – talleres, con el objetivo principal de formar hombres y mujeres capaces de tomar iniciativas de manera voluntaria y consciente, estimular niveles intelectuales que le permitan al alumno conocer, comprender, analizar, sintetizar conocimientos y exteriorizar criterios sobre lo aprendido, ejercer liderazgo y hacer cosas nuevas que no repitan simplemente lo que otras generaciones han hecho. Hombres que sean creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores. De acuerdo a la teoría de Jean Piaget entre los grandes objetivos de la educación es formar mentes capaces de ejercer la crítica, que puedan comprobar por sí mismas lo que se les presenta y no aceptarlo simplemente sin más.
4. Competencias 4.1 Competencias Genéricas El Desarrollo del Pensamiento crítico permite al alumno desarrollar las capacidades de comunicación oral y escrita, y está d irigida a motivar en base a la ética y a los valores, ambientes de análisis, reflexión y solución de problemas.
4.2
Competencia Central 1. Desarrollar la inteligencia emocional y académica, dotándolos de las herramientas para aprender a aprender y aprender a pensar, con capacidad ética, crítica y autocrítica Así responderán con éxito a los retos y a los requerimientos del mundo industrializado, constituyéndose en sujetos transformadores de su entorno familiar y social, y convirtiendo en una realidad concreta el desarrollo pleno del país.
5. Objetivo del programa El programa del Seminario Taller de Desarrollo del pensamiento crítico permitirá Fortalecer, guiar, asesorar y acompañar al estudiante en el proceso de nuevos aprendizajes y su aplicación en la vida diaria, estimulando el buen vivir, tomar conciencia del entorno socio – económico – cultural y educativo, estructurar su personalidad y elaborar un proyecto de vida, que le garantice excelencia académica, a través del conocimiento de cada una de las unidades de competencia planificadas y de su ulterior vinculación como profesional al mundo del trabajo.
Desarrollo de Unidades de Competencia Elementos de competencia
ad de competencia
ivación.
Habilidades
EC1
Conocimientos (Contenidos)
Conoce y utiliza
Logra ambientes
Valores
Responsabilidad social
Logros de aprendizaje
- COGNOSCITIVOS - PROCEDIMENTALES - ACTITUDINALES
Los
alumnos sus
y fortalecerán
Mecanismos e instrumentos de evaluación
Trabajo grupal.
Tie e hor 8
Analiza Inteligencia emocional como factor básico para el desarrollo del pensamiento.
EC2
Profundiza el conocimiento sobre la Personalidad, autoestima,
EC3
Utiliza y aplica el P.N.I Y EL A.P.E como herramientas del pensamiento.
EC1
¿Qué es Desarrollo del Conoce sobre Pensamiento? Caracterización
la y
las diferentes estrategias motivacionales y los niveles de inteligencia emocional. Define su personalidad, su vocación y reafirma su elección de carrera. Realiza ejercicios mentales que le permiten elevar su autoestima. Aprende a utilizar las herramientas de pensamiento y realiza trabajos prácticos.
Utiliza técnicas de lectura comprensiva y ,
compromiso motivacionale ciudadano. s y desarrollar capacidades Aplica los conocimientos intelectuales. obtenidos con responsabilidad y éxito descubre rasgos de la académico personalidad, y elevar la autoestima tomando conciencia de la realidad educativa.
Logra aplicarlos en su vida diaria mejorando sus estándares académicos. Y confronta su trabajo con otros. Domina el P.N.I y el A.P.E, como herramientas del pensamiento, permiten hacer un análisis introspectivo del estudiante, su ubicación y el fortalecimient o de conocimientos .
Aplica su capacidad en la Domina técnica y gestión de proyectos, estratégicame tomando como eje central su compromiso con la calidad nte la lectura.
conocimientos
Obtiene éxito en lo personal, familiar y en la relación con sus compañeros de estudio.
Resolución de crucigramas,
Clasifica las dificultades que se derivan de su conducta, mejorando notablemente su vida y calificaciones.
Exposiciones,
Logra éxitos en la relación hogartrabajo y estudio.
Dramatizaciones
8
delimitación del tema
EC2
Realiza prácticas en Lectura, análisis y discusión de temas de ciencia, tecnología y liderazgo. EC3
comentada. analiza grupalmente los contenidos del tema. Elabora resumen, y exponen individualmente el tema. Confronta y debate en el auditorio con otros grupos. .
Prepara adecuadamente el escenario para el debate utilizando el respeto a la opinión
. Comprende referente a pensamiento y alcance teórico.
EC1
lo El su
Obtiene Conocimientos sobre inteligencia, pensamiento,
prendiendo a pensar
Los alumnos comprenderán que es necesario ingresar a un proceso de responsabilidad académica, y en el que deben estimular el aprendizaje personal y corporativo.
Lidera el proceso de análisis y discusión del tema elegido con el grupo.
Define el texto resumen utilizando organizadores gráficos para exposición.
resolverán mediante el análisis y la participación en clases los diferentes problemas o dificultades que se presentan en el momento de estudiar y prepararse para evaluaciones.
Valoración para trabajar en forma autónoma, en base a sus compromisos éticos con sus compañeros..
Diferencia el pensamiento crítico con las ciencias existentes.
Diapositivas,
Clasifica y ordena los temas a exponer en clase.
Debates dentro del salón pensante.
Obtiene, domina y expone con criterio propio los temas previamente seleccionados e influye en la forma de pensar de sus compañeros.
Evaluación escrita
8
EC2
Se aprenderá la variedad de clases de pensamientos que existen con la finalidad de saber diferenciar cada uno de ellos. Se incorporarán nuevos temas de crucial trascendencia social, y que requieren de trabajo en grupo.
Comprende las diferencias sobre los Tipos de pensamiento ECn
Realiza Taller para análisis de documentos y exposición.
Investiga nuevos conceptos que se aplicarán en la práctica.
Exposiciones y refuerzo.
Amplía el nivel de conocimiento de los alumnos.
Organizadores gráficos y exposición y debates.
Clasifica los artículos más importantes que existen sobre los tipos de pensamiento a nivel general y los expone en el aula de clases, logrando motivar a sus compañeros.
Investigación exposición y debate y refuerzo.
Establece diferencias entre aprender y controvertir lo aprehendido lo cual influirá en la vida estudiantil y futuro profesional.
Elaboración de cartillas, análisis y trabajo grupal.
. ebro humano
EC1
Analiza el Pensamiento, crítico cultural investigativo.
EC2
Aprendizaje crítico
Evaluar cada uno de los diversos aspectos que implica la capacidad del pensar, Utilizando la sana crítica,
Entender la conducta centrada en el control de la misma, en función de sus consecuencias más inmediatas o contingentes. planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la
confirmar y perpetuar esquemas, visiones del mundo, que se vinculan al proceso de aprendizaje de la identidad personal.
Confrontar y debatir sobre la amplia diversidad de eventualidades, conocimientos e información que suelen complementarse con un conjunto de creencias categóricas, ya sean científicas, políticas o religiosas.
Aplicar principios éticos, como el respeto, compañerismo y responsabilidad. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
8
EC3
Diferencia entre Pensamiento y conducta
evaluación de los resultados.
-
Utilizar estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.
La metacognició n se presenta como el pensamiento estratégico para utilizar y regular la propia actividad de aprendizaje y habituarse a reflexionar sobre el propio conocimient o
Establece e integra en el alumno un nuevo rol que le permitirá ampliar su conocimientos .
Trabajo grupal con cartillas, dramatizaciones y resumen de la jornada.
TOTALES 7. Orientaciones metodológicas UC1
En este sentido se privilegian las técnicas que se vinculan a las herramientas de aprender a aprender y aprender a pensar, y el aprender hacer.
UC2
Los estudiantes estarán en la capacidad de auto motivarse, de estructurar grupos de trabajo, intercambiar opiniones y ejecutar las estrategias metodológicas aprendidas en sus procesos de enseñanza aprendizaje y en su formación como futuro profesional y buen ciudadano. Se utilizarán el encuadre la lluvia de ideas, lectura comprensiva, y comentada, dramatización, elaboración de organizadores gráficos, demostraciones a través del salón pensante.
UC3 UC4
8. Compromisos A) B)
La responsabilidad, puntualidad, respeto, cumplimiento de deberes y obligaciones.
Madurez y equilibrio personal, desarrollar un criterio propio, compañerismo, pro-actividad, participación, motivación,
solidaridad y excelencia académica.
9. Talentosy recursos 8.1 En esta asignatura, la dimensión didáctica se constituye en el “motor” que potencia el desarrollo de las competencias inheren tes a la utilización de recursos técnicos que potenciarán la asimilación de los conocimientos teóricos y prácticos, aprenden procedimientos para conocer, aplicar y exponer o dramatizar fenómenos, textos y situaciones problemáticas y establecer relaciones comparativas, analógicas, de medio-fin y de causa-efecto. 8.2 Libros-revistas-folletos-internet-infocus, pizarra, marcadores entre otros.
.
8.3 cartillas y trípticos. .
10. Fuentes de información 10.1
ALBA, CHAVARRY, PACAHUALA , VILLAFANE. “Desarrollo del Pensamiento Crítico en las Ciencias Sociales”. En: “Curso – Taller de Verano 2000”. Consorcio de Centros Educativos Católicos”. Perú, 2000.
10.2
CHÁVEZ, TURNER: “¿Se aprende a aprender?” Ed. Pueblo y Educación. Cuba, 1999. CARRETERO, M: (Compiladores Carretero, Palacios y Marchesi): “El Desarrollo Cognitivo en la adolescencia y la juventud”. En: Psicología Evolutiva, Vol 3, Alianza Editorial. Madrid, 1985.
10.3
DÍAZ, Ana y Ruth: “Propuesta didáctica para desarrollar el Pensamiento Crítico Pedagógico” En: Revista El Escéptico. Editoria l Arp. Sapc. ENNIS, Robert: “El concepto de Pensamiento Crítico. Propuesta de una base para la investigación sobre la enseñanza y e valuación de la capacidad de pensar críticamente” Buenos Aires.
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA / SÍLABO DE ASIGNATURA 1. Información general. d) Pre-requisitos: Se refiere a aquellas asignaturas de nivel anterior cuyos contenidos son la base para asimilar los nuevos aprendizajes, por lo tanto, se convierten en materias de aprobación obligatoria para cursar la asignatura objeto del programa. e) Co-requisitos: Corresponde a las asignaturas cuyos contenidos tienen relación directa con otras del mismo o diferente nivel. f) Código: Lo otorga la Secretaría de Facultad. k) Elaborado por: Cabe indicar que el programa debe ser elaborado por los profesores que conforman el área de conocimiento correspondiente. El programa no debe ser elaborado en fo rma individual. l) Revisado por: Esta función recae en la Comisión Académica de la Carrera.
2. Necesidad y problema específico. Se debe colocar la necesidad o problema que corresponda a la asignatura, sobre la base de aquellos identificados y formulados en el nivel meso curricular. La identificación del problema o necesidad es fundamental en el programa de competencias, pues posibilita direccionar una estructura curricular, articulado a los otros sistemas del contexto, por tanto, manifiesta correspondencia.
3. Caracterización de la asignatura Inicia por identificar el eje de formación a la que pertenece, describe las cualidades del programa de competencias expresadas en dos preguntas claves: ¿Cuál es la naturaleza de la asignatura? ¿Cómo contribuye la asignatura al logro de la competencia central, a la satisfacción de las necesidades, a la solución del problema o a la formación del ciudadano?
4. Competencias 4.1 Competencias Genéricas: Corresponde a aquellas identificadas en el meso currículo de cada carrera, podría ut ilizarse las propuestas en el Proyectos Tuning Latinoamérica.
4.2 Competencia central : Es la competencia principal que va a ser desarrollada a través del programa de competencias y, de esa manera contribuir al logro del sistema de competencias específicas y genéricas. La competencia se estructura con la identificación clara y precisa, y de jerarquía superior a nivel del programa de competencias: la habilidad, el conocimiento y el valor. El nivel de logro es en tercera persona, en acción, en resultados.
5. Objetivo del programa
Una característica del objetivo del programa de competencia es, que depende de la competencia central planteada y formulada en la anterior fase; esa es una diferencia con el modelo tradicional, que coloca el objetivo sobre cualquier componente. El objetivo es a nivel de todo el alcance del programa de competencia, no es a nivel de toda la profesión. El objetivo que incluye toda la profesión corresponde al nivel meso. El objetivo debe reunir estas características: claro, preciso, conciso, comprensible a nivel de mediadores y estudiantes, redactado en futuro.
6. Desarrollo de Unidades de competencia Unidades de competencia: Deben ser redactadas en términos de acciones, comportamientos o resultados, que evidencien
desempeño. Describe lo que la persona debe ser capaz de hacer en situaciones reales. Incluye los tres elementos que constituye toda competencia: Habilidades, conocimientos, y actitudes. Las Unidades de competencia deben estar relacionadas estrechamente con la competencia central. Elementos de competencia: Se derivan de la Unidad correspondiente. Constituyen las partes que forman el todo, llamado Unidad. Incluye los tres elementos que constituye toda competencia: Habilidades, conocimientos, y actitudes. Los Elementos de competencia deben estar relacionados estrechamente con su respectiva Unidad. Habilidades:Evidencian capacidades intelectuales, psicomotrices, afectivas y sociales. Las habilidades, conocimientos y valores son el resultado de la desagregación de cada Elemento de competencia. Conocimientos:Las competencias declaradas en el programa, deben generar una explosión de contenidos cuyos aprendizajes resulten significativos. Estos deben ser identificados y relacionados como un sistema, como un todo. Valores: Se debe detallar el conjunto de valores que cada unidad y elemento de competencias va a trabajar. Los valores no deben ser simples declaraciones, deben corresponder a aquellos necesarios e imprescindibles, sin la cual es imposible desarrollar la competencia, aquellos propios del programa de competencias. Logros de aprendizaje:Implican el resultado que demuestra un desempeño cognoscitivo, procedimental o actitudinal y, por tanto, el logro de una competencia. Son la base para diseñar la evaluación. Se redactan refiriéndose a un resultado e incluyendo un enunciado evaluativo sobre ese resultado. Con el objeto de diferenciarlos de las competencias, existe una tendencia a redactar logros con un verbo (en infinitivo) que expresa la acción que sistematizará el estudiante en el proceso d e formación y desarrollo de la habilidad presente en el logro. Ej. Clasificar los alimentos, incorporando a su vida los principios para una sana alimentación. Escribir oraciones combinadas, mostrando originalidad, creatividad y autenticidad. Mecanismos e instrumentos de evaluación: Comprenden las fases diagnóstica, formativa y sumativa del proceso de evaluación. Entre sus instrumentos se pueden citar las siguientes: Evaluación Escrita (Examen), Evaluación Oral (Examen), Exposición Individual, Exposición Grupal, Resolución De Casos, Resolución De Problemas, Informes Escritos, Informes Orales, Elaboración de Organizadores Gráficos, Portafolio, Proyectos, Ensayos, Propuestas, Autoevaluación, Prácticas de Laboratorio, Prácticas De Campo, Co-evaluación, Resúmenes, Análisis De Documentos, Participación activa en clase, Simulaciones, Tareas Domiciliaria. Para la aplicación de cada herramienta, debe definirse un Formato de rúbrica.
7. Orientaciones Metodológicas: En el programa de competencias se d ebe identificar y detallar las técnicas pertinentes para desarrollar las competencias. No existen técnicas ni buenas ni malas, depende de las competencias que se desea lograr. Las mejores son aquellas en que el estudiante actúa, hace, reflexiona, entra en crisis cognitivas y afectivas, es decir, aquellas que mejor garantizan aprendizajes significativos. En competencias, se privilegian las técnicas que se vinculan con el hacer. No se desarrollan competencias, si no existen prácticas en escenarios reales o provocados; reflexión sobre la práctica; y una nueva práctica enriquecida conceptualmente y empíricamente. Para cada Unidad de competencia debe citarse las estrategias metodológicas activas más significativas de las fases del proceso de aprendizajes, como son: Anticipación, construcción, consolidación, y transferencia. Ejemplos de estrategias metodológicas y técnicas son: Para anticipación: Encuadre, Lluvia de ideas, Para construcción: Lectura comprensiva, dramatización, Para consolidación: Elaboración de organizadores gráficos, Para transferencia: Demostraciones, Casa abierta, 8. Compromisos:Corresponde a los acuerdos que las partes deberán establecer para el normal desarrollo de la asignatura o módulo. Deben ser asumidos tanto por los estudiantes, como por el profesor. 9. Fuentes de consulta: Debe citarse las fuentes bibliográficas básicas y complementarias utilizando los estilos MLA (Modern languageasociation), o APA (American PsichologicalAsociation), siendo esta última la más común en el mundo.
MLA: Seeltiz, C., M. Jahoda y M. Deutsch. Métodos de investigación en las relaciones sociales. 8a. ed. Madrid: Rialp, 1976. Harrsch, C. El psicólogo ¿qué hace?. México: Alhambra, 1983.
APA: Harrsch, C. (1993). El sicólogo ¿qué hace? México: Alhambra. Autor, A. A. Título de la obra. Lugar de publicación: Editor o casa publicadora. (Para libros y revistas) Peralta Francisco. (2009). Normas APA para citas información bibliográfica. Recuperado el 9 de abril de 2010 del sitio Web Http:/www.capitalemocinal.com/apa.htm
