Sistema Nervioso y Aprendizaje

Sistema Nervioso y aprendizaje Sistema Nervioso y aprendizaje

Cuando el niño/a nace su cerebro, salvo una serie de reflejos que le permiten su supervivencia (reflejos incondicionados), está totalmente limpio de conductas en!ticas y constitucionalmente "eredadas, y lo que posee es una infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la e#periencia social acumulada por la "umanidad durante cientos de eneraciones, y que le es trasmitida por el adulto que lo cuida y atiende$ A esta capacidad de asimilar la estimulación del mundo que le rodea es lo que se denomina la plasticidad del cerebro humano. El sistema nervioso en su conjunto del ser humano es una «máquina» extraordinariamente sofisticada que regula todas las funciones del cuerpo; su proceso de construcción es largo  se desarrolla en varias etapas! desde el mismo momento de la concepción hasta el tercer o cuarto a"o de vida postnatal.

%os reci!n nacidos tienen al nacer miles de millones de c!lulas cerebrales o neuronas, entre las cuales se establecen cone#iones, llamadas sinapsis, que se multiplican rápidamente, al entrar en contacto el neonato con la estimulaci&n e#terior$ 'stas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro! que van a constituir la base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendi#aje.  a sabemos que los distintos circuitos neuronales, por donde va a discurrir toda la información del ser humano  se forman en la primera infancia$ Sabemos que la facultad de constituir circuitos, cone#iones, entre distintas neuronas, no es alo que se conserve a lo laro de la vida$ $uando el ni"o o la ni"a nacen! o incluso in %tero! es decir! en el momento en el que el cerebro se empie#a a formar! las posibilidades de conexión son prácticamente ilimitadas. A partir de ese momento empie#a una carrera contrarreloj que va disminuendo!  a partir de los & u ' a"os! las posibilidades de constituir nuevos circuitos son prácticamente nulas, siuiendo una curva e#ponencial$

ctualmente se sabe que el desarrollo del cerebro antes del primer año de la vida es muc"o más rápido, e#tenso y sensible a los factores del medio ambiente de lo que antes se cre*a$ aprendemos emos utili#ando 'videntemente los adultos aprendemos cosas, aprendemos nuevas "abilidades, sin duda, pero las aprend las conexiones neuronales que a se establecieron en la infancia. Esta explicación permitirá comprender mejor los efectos positivos de la estimulación infantil sobre el desarrollo del cerebro del ni"o(a. )a Atención temprana ha de basarse en la estimulación precisa para conformar adecuadamente el

sistema nervioso del ni"o(a.

%os proramas de estimulaci&n temprana no solamente resuelven el d!ficit en el momento, sino que tienen efectos educativos de lara duraci&n, lo cual está dado por su aplicaci&n en el momento necesario, por realizarse en los per*odos sensitivos del desarrollo +aquel momento del desarrollo en que una determinada cualidad o funci&n ps*quica encuentra las mejores condiciones para su surimiento y manifestaci&n, que en cualquier otro momento de este desarrollo+$ e no propiciarse la estimulaci&n requerida en ese per*odo, la cualidad o funci&n no se forma, o se forma deficientemente$ No obstante, la estimulaci&n propiciada alo más tard*amente, como sucede cuando el niño o niña tiene ya tres años, tambi!n lora mejor*as en el desarrollo intelectual de estos niños, pero nunca llean a alcanzar el nivel de loro de los que empezaron a una edad más temprana$ -uesto que los niños/as s*ndrome de o.n, debido a su cromosomopat*a presentan d!ficits en las diferentes áreas de desarrollo, racias al dian&stico precoz se puede intervenir ya desde los primeros d*as de vida$ -or ello ponemos en marc"a un prorama estructurado de tenci&n emprana$

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BASES BIOLOGICAS COMPORTAMIENTO HUMANO SISTEMA NERVIOSO Y APRENDIZAJE MARCO GENERAL TEORIA-PRACTICA Slide 2

: Fisiologí ! N"#$ologí Es%$#&%#$ ! F#'&i(' )"l Sis%"* N"$+ioso Mo)"lo ,#'&io'l )" "'%"')i*i"'%o )"l &"$"$o Pls%i&i)) &"$"$l Bs"s .si&ol(gi&s )"l .$"')i/0" Slide 3

Sis%"* N"$+ioso P"$i,1$i&o 2G'glio ! N"$+ios P"$i,1$i&os3 E'&1,lo So*4%i&o A#%('o*o Si*.4%i&o P$si*.4%i&o E'%1$i&o N5 C$'"l"s 267 .$"s3 N5 R8#í)"os 296 .$"s3 Sis%"* N"$+ioso Sis%"* N"$+ioso C"'%$l 2N&l"os ! +ís3 EL SISTEMA NERVIOSO EST; SUBDIVIDIDO EN: C"$"$o C"$""lo T$o'&o C"$"$l M1)#l Es.i'l Slide 4

P$o.i"))"s G"'"$l"s )"l Sis%"* N"$+ioso C.&i)) .$ $"&&io'$  "s%í*#los 8#í*i&os ! ,ísi&os5 C.&i)) )" %$'s*i%i$ l "<&i%&i(' )"s)" #' l#g$  o%$o5 Slide 5

L s" '%(*i& )" ls ,#'&io'"s )"l SNC "s "l %"0i)o '"$+ioso L #'i)) .$i'&i.l so' ls &1l#ls '"$+ioss o '"#$o's5 P$o.i"))"s G"'"$l"s )"l Sis%"* N"$+ioso Ls .$olo'g&io'"s )" ls '"#$o's so' ls ,i$s '"$+ioss So' "l"*"'%os &o')#&%o$"s 8#" ."$*i%"' l &o*#'i&&i(' "'%$" )i+"$ss $"gio'"s *")i'%" l .$o.g&i(' )" i*.#lsos '"$+iosos5 Slide 6

LA SINAPSIS DEFINICI=N: L#g$ )o')" >&"' &o'%&%o ,#'&io'l ls '"#$o's5 T*i1' .#")"' >&"$ &o'%&%o &o' #' *s&#lo5 E' l si'4.sis %"'"*os #' '"#$o' 8#" &o'"&% &o' #' s"g#'): L .$i*"$ s" l" )"'o*i' '"#$o' .$"si'4.%i& L s"g#')? '"#$o' .os%si'4.%i& Slide 7

SINAPSIS @UMICAS P$ 8#" sig .s')o i',o$*&i('? "' l '"#$o' .$"si'4.%i& >! #'s +"sí&#ls 8#" &o'%i"'" s#s%'&is 8#í*i&s ll*)os '"#$o%$'s*iso$"s5 E' l '"#$o' .os%si'4.%i& "
SINAPSIS @UMICAS Slide 9

SINAPSIS @UMICAS El .o%"'&il )" &&i(' &#')o ll"g l o%(' si'4.%i&o s" $"' &'l"s &" &l&io ! "'%$ &l&io "' l &1l#l? "l &l&io i'%$o)#&i$4 l '"#$o%$'s*iso$ "' "l "s.&io si'4.%i&o *")i'%" #' *"&'is*o )"'o*i')o "l')o )" #' si'4.sis *io'"#$l5 Slide 10

NEUROTRANSMISORES Los '"#$o%$'s*iso$"s so' los *")i)o$"s 8#í*i&os )" ls si'4.sis5 Eos %i.os:Alg#'os "0"*.los )" "llos so': A&"%il&oli': .#")" s"$ &%i+)o$ o i'>ii)o$5 S" "'&#"'%$ "' "l SNC? g'glios? .l& '"#$o*#s&#l$? "%&5 Es *#! ,$"&#"'%" "' "l o$g'is*o C%"&ol*i': 'o$)$"'li' ! )$"'li'5 S" "'&#"'%$'  'i+"l )" los ($g'os i'%"$'os5 S#"l"' s"$ &%i+)o$"s5 Do.*i': SNC S"$o%o'i' GABA: 4&i)o g**-*i'o#%í$i&o? si"*.$" i'>ii)o$5 Slide 11

CEREBRO Slide 12

FRONTAL H"*is,"$io D"$"&>o: A.$"')i/0" I'%#i%i+o Glol - Si'%1%i&o P$o&"sos Si*#l%4'"os Hili))"s Viso"s.&il"s Es%"$"o%i.os )"l L"'g#0" FRONTAL H"*is,"$io I/8#i"$)o: A.$"')i/0" .o$ A'4lisis P$o&"sos S"&#"'&il"s G$)#l"s Hili))"s L(gi&s Dis&#$si+s A#)i%i+o V"$l Mo%o$ TEMPORAL Hili))"s A#)i%i+s OCCIPITAL Hili))"s Vis#l"s PARIETAL I'%"g$&i(' S"'so$il Hili))"s Cog'i%i+s Slide 15

Mo)"lo ,#'&io'l )" "'%"')i*i"'%o )"l &"$"$o Al"<')"$ L#$i L#$i .$o.o'" "'%"')"$ l &%i+i)) )"l &"$"$o &o*o .$o)#&%o )" lo8#"s o #'i))"s ,#'&io'l"s L &%i+i)) *"'%l s#.o'" l .$%i&i.&i(' )" %$"s #'i))"s ,#'&io'l"s PRIMERA UNIDAD FUNCIONAL: R"g#l "l %o'o &o$%i&l ! l +igili SEGUNDA UNIDAD FUNCIONAL: R"&".&io'? .$o&"s ! l*&"' l i',o$*&i(' TERCERA UNIDAD FUNCIONAL: P$og$* ! $"g#l l &o')#&% >#*' Slide 16

P$i*"$ #'i)) ,#'&io'l G$'%i/ los 'i+"l"s )" l"$%*i"'%o &o$%i&l Es%os &*ios so' '"&"s$ios "': - L &o'&"'%$&i(' )" l %"'&i('? )"&#')o l &o')#&%  l "
P$i*"$ #'i)) ,#'&io'l F#"'%"s )" &%i+&i(' )" l ,o$*&i(' $"% i&#l$: - P$o&"sos *"%(li&os )"l o$g'is*o: $"s.i$&i('? )ig"s%i('? "%&5 - R",l"0o )" o$i"'%&i(': Es%í*#los )"l *")io *i"'%" - Mo%i+&i(' .si&ol(gi&: E+o&&i(' )" i'%"'&io'"s? .l'"s? .$o!"&%os? .$og$*s ,o$*)os )#$'%" l +i)5 Slide 18

S"g#') #'i)) ,#'&io'l R"&i"? 'li/ ! .$o&"s l i',o$*&i(' S" lo&li/ "' ls $"gio'"s l%"$l"s )"l &o$%"< R"&".&io' l i',o$*&i(' )" los s"'%i)os *4s )"s$$oll)os: L +isi('? l #)i&i(' ! "l %&%o A8#í &o'+"$g"' los $"&".%o$"s )" los .$i'&i.l"s ($g'os )" los s"'%i)os El sis%"* "s%4 ).%)o  l $"&".&i(' )" "s%í*#los 8#" +i0' l &"$"$o .$ s# '4lisis5 Slide 19

O$g'i/&i(' )" ls "s%$#&%#$s )" l s"g#') #'i)) ,#'&io'l ZONA CORTICAL PRIMARIA -Zo' )" .$o!"&&i(' )"l &($%"< -N"#$o's l%*"'%" )i,"$"'&i)s - F#'&io'"s "s."&í,i&s - S"'s&io'"s .#$s - R"&&io''  "s%í*#los s"'so$il"s ZONA CORTICAL SECUNDARIA - Zo' )" $"&o'o&i*i"'%o ."$&".%#l 2"s."0o )" l +i)3 - N"#$o's )" *"'o$ "s."&i,i&i)) - O$g'i/ l i',o$*&i(' $"&ii) ZONA CORTICAL TERCIARIA - I'%"g$$ l "<&i%&i(' R"s.o')"  +$ios %i.os )" "s%i*#l&i(' - I*.o$%'%" "' "l .$o&"so &og'os&i%i+o - U' .."l i*.o$%'%" "' l &o'+"$si(' )" l ."$&".&i(' &o'&$"% "' ."'s*i"'%o s%$&%o Slide 20

L"!"s 4si&s 8#" goi"$'' l "s%$#&%#$ )"l %$0o )"l &"$"$o 65- LEY DE LA ESRUCUTRA JER;R@UICA DE LAS ZONAS CORTICALES Ls $"l&io'"s )" ls /o's &*i' "' "l &#$so )"l )"s$$ollo o'%og"'1%i&o 75- LEY DE LA ESPECIFICIDAD DECRECIENTE L "s."&i,i&i)) "s *!o$ "' ls /o's .$i*$is 95- LEY DE LATERALIZACION PROGRESIVA ;$"s .$i*$i "' *os >"*is,"$ios? .."l"s i)1'%i&os S"&#')$is ! %"$&i$is )i,i"$"' Slide 21

T"$&"$ U'i)) F#'&io'l S" #i& "' los l(#los ,$o'%l"s R"&i"' i*.#lsos )" &%i+&i(' )" l 6$ #'i)) F#'&io'l R"&i" i',o$*&i(' )" l 7) #'i)) ,#'&io'l .$ .$og$*$ l &o')#&% P$%i&i. "' l &%i+i)) &o's&i"'%" )"l i')i+i)#o Slide 22

N"#$o.ls%i&i)) Es l &.&i)) )" ls &1l#ls )"l sis%"* '"$+ioso .$ $"g"'"$$s" '%(*i& ! ,#'&io'l*"'%"? )"s.#1s )" "s%$ s#0"%s  i',l#"'&is .%ol(gi&s *i"'%l"s o )"l )"s$$ollo? i'&l#!"')o %$#*%is*os ! "',"$*"))"s O$g'i/&i(' *#')il )" l sl#) 2673 M o)"lo )" '"#$o's &o' s#s $o$i/&io'"s )"')$í%i&s ! 
Pls%i&i)) &"$"$l Es l ).%&i(' ,#'&io'l )"l sis%"* '"$+ioso &"'%$l .$ *i'i*i/$ los ","&%os )" ls l%"$&io'"s "s%$#&%#$l"s o ,isiol(gi&s? si' i*.o$%$ l &#s o$igi'$i Eso "s .osil" g$&is  l &.&i)) 8#" %i"'" "l S5N5 .$ "<."$i*"'%$ &*ios "s%$#&%#$l"s,#'&io'l"s )"%o')os .o$ i',l#"'&is "')(g"'s o "<(g"'s 8#" .#")"' o&#$$i$ "' &#l8#i"$ *o*"'%o )" l +i) Slide 24

R"&i"'%"s "s%#)ios s#gi"$"' 8#" '#"+o %"0i)o '"#$o'l .#")" ,o$*$s" i'&l#so "' l )#l%"/ .$%i&#l$*"'%"? "' 4$"s so&i)s &o' l *"*o$i ! "l .$"')i/0"5 L $o$i/&i(' )" ls '"#$o's ! "l )"s$$ollo )" '#"+s si'.sis &o'%i'' i')",i'i)*"'%" "' lg#'os sis%"*s &"$"$l"s Pl*"$? M$is? ill>oi%"? S,$ ! Cg" 263 Slide 25

El &"$"$o >#*'o 'o "s%4 &o*.l"%*"'%" )"s$$oll)o l '&"$ U' $"&i1' '&i)o %i"'" 6 illo'"s )" '"#$o's "' "l &"$"$o? so' *#&>s *4s )" ls 8#" '"&"si%? " i'+ol#&io'$' si 'o s"

&%i+' Los &"'%$os &o$%i&l"s )" l #)i&i(' 'o "s%4' %o%l*"'%" )"s$$oll)os >s% los 6 os )" ")) Slide 26

El ."$ío)o )" *4ili))"s #)i%i+s si' "*$go? so' i',"$io$"s  ls )"l )#l%o )"i)o  8#" .$"s"'%: U*$l"s #)i%i+os s#."$io$"s Po$" )is&$i*i'&i(': i'%"'si))? ,$"&#"'&i ! &l+"s %"*.o$l"s Slide 27

NEUROPLASTICIDAD Slide 28

I*.o$%'&i )" l "s%i*#l&i(' %"*.$' ! o.o$%#' D"l '*"$o )" '"#$o's 8#" %"'g "l i')i+i)#o l '&"$? s(lo ls 8#" s" &o'"&%"' "' los .$i'&i.l"s ."$ío)os s"'si%i+os? s"$4' "l '*"$o )" '"#$o's 8#" %"')$í .$ %o) l +i)?  "<&".&i(' )" ls 8#" .#")"' *o$i$ si 'o s" #s' Al"<')"$? B>$"%? C>4+"/? Co#$% ! DKAl"ssio? 67 FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DEL APRENDIZAJE Slide 29

P$i'&i.ios 4si&os To)o .$"')i/0" "s #' .$"')i/0" si'4.%i&o 2&o'"#"ll? .%$('3 U' +í si'4.%i& '"&"si% )" si"%"  )i"/ "+"'%os ,$"&#"'%"s .$ &o'soli)$s" U' +í si'4.%i& &$is%li/ &#')o >!: Mo%i+&i('  .$"')i/0" sig'i,i&%i+o R"."%i&i('  ,$"&#"'&i V$i"))  "s%í*#los *#l%is"'so$il"s V"lo&i)) " i'%"'si)) .$o&"sos si*#l%4'"os Co'%"<%o  &%"go$i/&i(' Slide 30

F#')*"'%&i(' Los 'ios ."8#"os %i"'"' #' .$")is.osi&i(' .$ .$"')" $ *#&>o ! $4.i)o L $i8#"/ ! .$og$"si(' )" los "s%í*#los !#)'  &o'"&%$ ls '"#$o's ! "s%o #*"'% l *is*o %i"*.o l &.&i)) i'%"l"&%#l So' '"&"s$ios los "s%í*#los *o%o$"s ! s"'so$il"s? l *is*o %i"*.o 8#" los li'gís%i&os Ls '"#$o's )"l ,$o'%l s" &o'"&%' &o' los "s%í*#los li'gís%i&os A *!o$ &.&i)) li'gís%i&? *!o$ &o*.$"'si(' )" l $"li)) Slide 31

El l"'g#0" s" +#"l+" sig'i,i&%i+o si + &o*.)o )" "*o&io'"s .osi%i+s Ls "*o&io'"s '"g%i+s .$o)#&"' "s%$1s "l "s%$1s #*"'% "l &o$%isol ! 1s%" i'>i" l *"*o$i L *si& *o%i+  los 'ios ! 0(+"'"s? #*"'%')o l &.&i)) )" .$"')i/0" El l"'g#0" $i*)o ."$*i%" l *"*o$i .o$ .%$o'"s 2.$o&"sos si*#l%4'"os )" >"*is,"$io )"$"&>o3 A.$"')i/0" sig'i,i&%i+o Slide 32

A%"'&i(' M"*o$i Mo%i+&i(' Co*#'i&&i(' PROCESOS DEL APRENDIZAJE L"'g#0" Hl L"&%#$ Es&$i%#$ M)#$&i(': Pig"% Co'%"<%o His%o$i&o C#l%#$l: Vigo%s! Slide 33

Fs"s )"l .$"')i/0" Fs" )" Mo%i+&i(': E<."&%%i+s Fs" )" A)8#isi&i(': Co)i,i&&i('? Al*&"'0" Fs" )" R"%"'&i(': A&#*#l&i(' "' l *"*o$i Fs" )" R"&#."$&i(': R"&#."$&i(' Fs" )" G"'"$li/&i(': T$'s,"$"'&i Fs" )" D"s"*."o: G"'"$&i(' )" R"s.#"s%s Fs" )" R"%$oli*"'%&i(': R",o$/*i"'%o Fs" )" A.$">"'si(': A%"'&i(' P"$&".%i+ S"l"&%i+ Cog'i&i(' Slide 34

A.$"')i/0" .o$ "*o&io'"s 2E<."$i"'&i Co'&$"%3 A.$"')i/0"  .$%i$ )" C.&i))"s "s."&í,i&s A.$"')i/0" .o$ os"$+&i(' 2Os"$+&i(' $",l"&"$ &oss DIVERGENTE ASIMILADOR CONVERGENTE ACOMODADOR COMO RECIBIMOS LA INFORMACION COMO RECIBIMOS LA INFORMACION COMO PROCESAMOS LA INFORMACION Slide 35

Es "' ,#'&i(' )" l ,o$* "' 8#" '#"s%$o &"$"$o .$o&"s" l i',o$*&i('? 8#" .o)$"*os "s%l"&"$ #' "s%ilo )" .$"')i/0"? "l &#l s"$4 l ,o$* "' .o)*os "s%l"&"$ lo .%$o'"s )" .$"')i/0" Slide 36

CLASIFICACION DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

L '"#$o&i"'&i "s "l &o'0#'%o )" &i"'&is 8#" "s%#)i' l "s%$#&%#$? ,#'&i('? )"s$$ollo? ,$*&ologí ! .%ologís )"l sis%"* '"$+ioso5 Los '"#$o&i"'%í,i&os s" i'%"$"s' .o$ %o)os los s."&%os )"l sis%"* '"$+ioso: '%o*í? 8#í*i&? ,isiologí? )"s$$ollo ! ,#'&io'*i"'%o5 Es i*.o$%'%" s"$ 8#" l '"#$o&i"'&i s" i'%"$"s "' %o)os los s."&%os &og'i%i+os "' "s%" *o*"'%o l '"#$o&i"'&i "s%4 &o*.$o*"%i) &o' l ")#&&i(' )"s)" "l .#'%o )" +is% )" &(*o s" .#")" log$$ *"0o$$ l ")#&&i('5 U'o )" los s."&%os 8#" > $"&ii)o *!o$ %"'&i(' "' "l 4*i%o )" ls '"#$o&i"'&is s" $",i"$"  los %$s%o$'os )" .$"')i/0"? ! 8#"

&o's%i%#!"' #' .$ol"* .$ "l )"s$$ollo i')i+i)#l ."$o %*i1' &o'%$i#!"'  g"'"$$ &o',li&%os so&il"s ! 8#" "s $/o'"s 8#" "<.li&' los .$ol"*s )" '#"s%$os 'ios .$ log$$ #' .$"')i/0" sig'i,i&%i+o5 C" 'o%$ 8#" *#&>os )"  los )i$"&%i+os ! )o&"'%"s %$i#!"' l $".i%"'&i ! 0o $"')i*i"'%o "s&ol$  .$ol"*s $"l&io')os &o' l ,*ili ! .o)"$)os ! .$ol"*s so&il"s )"l *")io so&io&#l%#$l5 Solo "' %"$&"$ l#g$ .$"&" l .osiili)) )" 8#" s" )"  l &.&i)) i'%"l"&%#l )" los l#*'os? ."$o 'o "! 8#" #s&$lo "' l '"#$ologí5 D"s)" >&" *#&>os os %$4s s" &o'o&" 8#" los ll*)os %$s%o$'os )"l )"s$$ollo ,"&%' "' *!o$ .$o.o$&i('  los >o*$"s 8#"  ls *#0"$"s5 Los %$s%o$'os )"l )"s$$ollo i'&l#!"' &#)$os *#! )i+"$sos 8#" i'&l#!"' )"s)" %$s%o$'os *o%o$"s? $"%$)o *"'%l? %$s%o$'os "s."&í,i&os )" .$"')i/0" ! l"'g#0" l #%is*o i','%il5 Es i*.o$%'%" $"&o'o&"$ " i'&o$.o$$ "l &o'o&i*i"'%o o$igi')o "' "l g$' +'&" )" ls '"#$o&i"'&is "' "l '4lisis )" los ,&%o$"s 8#" .#")"' *"0o$$ l ")#&&i('? "' "l $")is"o )" &o'%"'i)os ! *"%o)ologí  .li&$ "' l sl )" &ls"s? "' l s8#") )" los .o!os 8#" $"8#i"$"' los 'ios ! 'is &o' %$s%o$'os 8#" ,"&%' s# .$"')i/0" &o*o "l )1,i&i% %"'&io'l? l )isl"i.o&*.o3? $"gi('  l 8#" %*i1' s" l" > )"'o*i')o &o*o &"$"$o "*o&io'l? %i"'" #' +i'&#l&i('

)i$"&% &o' l &o$%"/ ,$o'%l )"l &"$"$o ! &#')o "s%s &o'"" 8#í l i*.o$%'&i 8#" &o$ "l &$"$ #' &li* )"&#)o .$ "l .$"')i/0"5 E' &#'%o  l #%o$$"g#l&i(' "*o&io'l? $"s#l% i'%"$"s'%" l si%#&i(' )" 8#" "l &"$"$o "*o&io'l %i"'" %*i1' &o'"ll/gos .$o.ios )" ls i'+"s%ig&io'"s $"li/)s "' *%"$i )" '"#$o&i"'&i .#")"' ,+o$"&"$ #' *"0o$ "' los sis%"*s )" "'s"'/? l &o'si)"$$ lg#'s i'%"$+"'&io'"s i*.o$%'%"s )" &#"$)o &o' "l ,#'&io'*i"'%o &$o'ol(gi&o )"l &"$"$o5 Noso%$os &o*o )o&"'%"s 'o s(lo )""*os *'"0$ "s% i',o$*&i(' si'o 8#" )""*os %"'"$ "' &#"'% "l %$0o $"li/)o .o$ lg#'os '"#$o&i"'%í,i&os .#"s sí 'os .#")" !#)$  s".$$ l &i"'&i )" l "s."&#l&i(' ! )" "s% *'"$  &o*%i$ lg#'s )" ls '"#$o*i%ologís 8#" s" )' "' *%"$i )" .$"')i/0"5 L '"#$o&i"'&i .$"%"')" i'%"g$$ %o)s ls *%"$is .$ log$$ #' i'%"$&&i(' )"l .$"')i/0" "s .o$ "llo 8#" .#")" 'li/$ "l ,#'&io'*i"'%o )"l &"$"$o "' $"l&i(' &o' l l"&%o"s&$i%#$? ls *%"*4%i&s ! "l .$"')i/0" )#$'%" %o) l +i) .#"s "s%s 4$"s .#")"' s"$ o$))s .o$ i'+"s%ig)o$"s "' '"#$o&i"'&i ! "s."&ilis%s "' ")#&&i('?  ,i' )" i*.#ls$ l g1'"sis )" #' '#"+ &i"'&i )"l .$"')i/0" &o' #' "',o8#" i'%"$)is&i.li'$io ! %$'s)is&i.li'$io "s )"&i$ #' &i"'&i )"l .$"')i/0" 8#" i'&l#! los .o$%"s )" l '"#$o&i"'&i &og'os&i%i+? )" l .si&ologí? )" l *")i&i(' ! )" l ")#&&i(' lo 8#" i*.li&$í l ,#si(' )" )i,"$"'%"s )is&i.li's .$ l &$"&i(' )" .#"'%"s 8#" log$"' $"s.o')"$ l "%"$'o &#"s%io'*i"'%o )" "s%#)i'%"s ! )o&"'%"s $"s."&%o  Q&(*o ! 8#1 >&"$ .$ .$"')"$ *"0o$ ! .o$ &o'sig#i"'%"? Q&(*o ! 8#1 >&"$ .$ "'s"$ *"0o$ sí &o*o #' *"0o$ .$"')i/0" )#$'%" %o) l +i)5 Log$$ ."'"%$$ "' l '"#$o&i"'&i &og'i%i+ .$ i*.#ls$ 'o s(lo ls so&i"))"s )" &o'o&i*i"'%o? si'o so$" %o)o ls so&i"))"s )" .$"')i/0" ! )" "s% *'"$ .$o*o+"$ "l )"s$$ollo )" .olí%i&s ")#&%i+s ! .l'"s )" "s%#)io &o' *!o$ &o'o&i*i"'%o )" &#s5 O%$o s."&%o i*.o$%'%" .$ l '"#$o&i"'&i so' s#s &o*.o'"'%"s &o*o lo "s l ."$&".&i(' "l &#l "s #' .$o&"so &og'os&i%i+o 8#" ."$*i%" i'%"$.$"%$ ! &o*.$"')"$ "l "'%o$'o .o$ *")io )" l s"l"&&i(' ! o$g'i/&i(' )" "s%í*#los )"l *i"'%" .$ .$o.o$&io'$ "<."$i"'&is sig'i,i&%i+s  8#i"' los "<."$i*"'%5  L ."$&".&i(' i'&l#!" l s8#") )" l o%"'&i(' ! "l .$o&"s*i"'%o )" i',o$*&i('5 L ."$&".&i(' "s%4 s) "' ls sig#i"'%"s &$&%"$ís%i&s:

-L ."$&".&i(' s#.o'" #' )ol" .$o&"so "<%"$'o-i'%"$'o:D"."')" )" "s%í*#los "<%"$'os ! )" ls &$&%"$ís%i&s ."$so'l"s 2*o%i+&io'"s? "<."&%%i+s3 -L ."$&".&i(' "s #' .$o&"so )" s"l"&&i(': S"l"&&io'*os los "s%í*#los?  "s% s"l"&&i(' s" l" ll* atención.

La atención "s #' "s."&i" )" ,il%$o )" l i',o$*&i(' ! #'

*"&'is*o )" l"$% '%" los )%os i*.o$%'%"s5 Factores )" l atención: •

Externos- i'%"'si))? %*o? &olo$? 

•

Internos-'"&"si)) iol(gi& ! los i'%"$"s"s so&il"s5

tros !enó"enos 8#" i',l#!"' "' l %"'&i(' so':

L %"'&i(' #*"'% '%" "s%í*#los g$)l"s5 •

•

L %"'&i(' )is*i'#!" '%" "s%í*#los )"sg$)l"s D"0*os )" .$"s%$ %"'&i('  "<."$i"'&is ,*ili$"s o $"."%i%i+s? "s%o s" l" ll* >i%#&i('5

La atención .#")" s"$ )" dos ti#os : •

Sostenida.

•

Selecti$a.

- Es s#0"%i+: P"$&ii*os lo 8#" 'os i'%"$"s?  "s%o s" l" ll* .$")is.osi&i(' ."$&".%i+5 - El &o'%"<%o so&il i',l#!" "' l ."$&".&i(': L ")#&&i(' ! l &#l%#$ i',l#!"' "' l ."$&".&i('5 H! +$i&io'"s ."$&".%i+s "'%$" i')i+i)#os )" #'s &#l%#$s ! o%$s5 A.$"')"*os )" los )"*4s  ."$&ii$ "l *")io5 Ls l%"$&io'"s *4s i*.o$%'%"s so': -Il#sio'"s: A +"&"s los )%os $"s#l%' "'gosos5 M#&>s il#sio'"s (.%i&s )"."')"' )" &(*o s" *i$"' ls &oss5 Lo &$&%"$ís%i&o "s 8#" si"*.$" >! #' o0"%o $"l &o*o .#'%o )" $","$"'&i? "l &#l s" ."$&i" )" *'"$ )is%o$sio')5 Al#&i'&io'"s: S" .$"s"'%' &#')o "l s#0"%o ."$&i" lgo 8#" 'o "s%4 "' l $"li)) ! .#")"' s"$: -Si*.l"s? &o*o los gol."s5 -Co*.l"0s? &o*o ls +o&"s5 L ."$&".&i(' &o's%i%#!" "l &%o .$i*"$o )" l $"&".&i(' )"l *%"$il )"l &o'o&i*i"'%o5 M")i'%" l ."$&".&i(' l &o'&i"'&i &.% #' o0"%o &#! $"li)) $"&o'o&" &o*o "
s"'s&io'"s? 8#" si' ll"g$  "<."$i*"'%$ls? s" )"' i'&o's&i"'%"*"'%" l o0"%o $"&o'o&i)o .$ o0"%i+$lo5 L &l$i)) )"."')" )" *l%i.l"s &#ss: "l $1gi*"' )" i'%"$"s"s .$"+l"'%"s? )is&i.li's? &#l%#$ ls &i$&#'s%'&is "+"'%#l"s: %$'8#ili))? "*o&i(' "l %i.o s"'so$il )o*i''%": +is#l"s? #)i%i+os? "%&5 ! )" #' *'"$ g"'"$l )" l "s%$#&%#$ i')i+i)#l5 Po$ "0"*.lo: los "s."&%)o$"s )" #' *is*o >"&>o? &.%' &o' ."$so'l ."&#li$i))? *%i&"s )" ls &oss )" &#"$)o  s# "s%$#&%#$5 Presentation Transcript Funcionamiento del cerebro y su relación con los procesos de aprendizaje? :

Funcionamiento del cerebro y su relación con los procesos de aprendizaje? Herramientas de Educación Virtual Integrantes Jamile Quintero Ángela Hernández na Ál!arez Jenni"er #ernal PowerPoint Presentation:

El cerebro es un órgano $ue tiene apro%imadamente el tama&o de dos manos colocadas una  junto a la otra o el de un coco' (esa alrededor de )'* +g, es de consistencia blanda, de color blanco-grisáceo, compuesto básicamente de agua en sus c.lulas, llamadas neuronas' El cerebro es el gran centro en el $ue radican las dos "uerzas de conciencia y la mente' /ttp011222'gestiopolis)'com1recursos314ocs1eco1/istoria-y-e!aluacion-del-pensamientocienti5co-6'/tm PowerPoint Presentation:

7I78E9 :E;VI<7< =E:8;> Está con"ormado por0 E:=EF><  =onsiste en dos /emis"erios, ubicados en la parte superior del cráneo ' =onocido com@nmente como el cerebro, la parte $ue tiene más relación con el aprendizaje y el cordón ner!ioso central' mbas están cubiertas por membranas protectoras llamadas meninges' =ontrola0 cti!idad 5siológica o interpreta los impulsos generados por el contacto con el entorno' =ontiene centros ner!iosos (ensamiento (ersonalidad, los sentidos 9o!imiento !oluntario PowerPoint Presentation:

=ada /emis"erio procesa in"ormación motora y sensorial del lado opuesto del cuerpo' HE9I7FE;I< IAQBIE;4< 0 ;ige la mayorCa de las "unciones de la mitad iz$uierda del cuerpo' HE9I7FE;I< 4E;E=H< 0 =ontrola la mayorCa de las "unciones de la parte derec/a ' /ttp011222'slides/are'net1consuleduc1el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender HE9I7FE;I<7D /ttp011atencionatupsi$ue'5les'2ordpress'com1))1))1/emis"erios'gi"  PowerPoint Presentation:

/ttp011222'slides/are'net1consuleduc1el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender PowerPoint Presentation:

/ttp011222'slides/are'net1consuleduc1el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender PowerPoint Presentation:

/ttp011222'gestiopolis)'com1recursos314ocs1eco1/istoria-y-e!aluacion-del-pensamientocienti5co-6'/tm El "uncionamiento de los seres /umanos en el aprendizaje y en la !ida cotidiana esta básicamente determinada por la cantidad de neuro/ormonas endógenas $ue produce nuestro cerebro y $ue tambi.n consume' Estas sustancias $uCmicas o drogas endógenas se producen dentro o en la super5cie de nuestro cerebro y se consumen tambi.n a/CG por lo tanto, es como si tu!i.ramos toda una "armacia dentro de nosotros $ue segrega las materias indispensables para la construcción del conocimiento y el pensamiento PowerPoint Presentation:

/ttp011222'slides/are'net1consuleduc1el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender =<;8EA =E;E#;> Es la parte más importante del sistema ner!ioso' :os permite /acer todas las "unciones del comportamiento consciente como percibir, recordar, entender, apreciar e iniciar mo!imientos !oluntarios'
/ttp011escuelaconcerebro'2ordpress'com1)131)61la-memoria-un-recurso-"undamental1tipos-de-memoria-en-el-cerebro-1 9E9<;I lmacena in"ormación del cerebro como datos

aprendidos y acontecimientos emocionalmente importantes' 8ipos de memoria0 8emporera 0 lmacena por milisegundos'  corto plazo 0 Implica una interpretación y conser!ación de datos durante algunos minutos'  largo plazo 0 E%ige atención, repetición e ideas asociati!as' PowerPoint Presentation:

El estilo de aprendizaje está basado en el "uncionamiento del cerebroG seg@n $u. parte usemos más, tendremos un estilo u otro El e%perto' Este estilo corresponde a personas con las caracterCsticas siguientes0 4istantes, precisas, rigurosas y crCticas' (re5eren las leyes teóricas' =on capacidad de análisis y de razonamiento lógico El organizador' (ropio de personas con las caracterCsticas siguientes0 9ás bien intro!ertidas' 9inuciosas y muy metódicas' E l =erebro y el Estilo de aprendizaje El Poderoso derrame de Iluminación (video de Jill olte Taylor!:

El (oderoso derrame de Iluminación K!ideo de Jill #olte 8aylorL  El /emis"erio derec/o piensa en imágenes y en aprender +inesticamente y a tra!.s del mo!imiento de nuestro cuerpo'   tra!.s de la conciencia del /emis"erio derec/o, somos seres /ec/os de energCa y conectados entre sC con sensaciones, emociones y sentimientos'  El /emis"erio iz$uierdo desarrolla un pensamiento lineal y metódicamente' 7e concentra en el pasado y en el "uturo' >o $ue /emos aprendido en el pasado lo proyecta en el "uturo de nuestras posibilidades' =ada persona tiene la "uerza generadora de cambio y de elegir la tran$uilidad y paz $ue se encuentra en el /emis"erio derec/o' PowerPoint Presentation:

ctualmente se cree $ue ning@n área del cerebro controla el aprendizaje, pero la corteza cerebral es la parte $ue más contribuye a este proceso' E%isten áreas en el cerebro entrenadas para el re-aprendizaje de lo aprendido anteriormente, esto se puedo lograr si en la memoria $ueda alg@n recuerdo de lo aprendido' >a memoria esta relaciona con el aprendizaje, ya $ue para recordar algo, tenemos $ue /aberlo aprendido antes' =<:=>B7I<:E7 /ttp011222'slides/are'net1consuleduc1el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender "#$%I$&:

M;=I7

La importancia de la educación para el crecimiento personal y progreso social es indiscutible ya. Y también lo son los adelantos que existen en relación a los estudios científicos sobre el cerebro humano. Pero, aunque estos últimos han tenido aances significatios en las últimas dos décadas, la interacción entre las neurociencias y la educación recién está comenzando . Las neurociencias tienen el potencial para reali!ar importantes contribuciones a la educación entendiendo los p rocesos biológicos y ambientales que influyen en el aprendizaje . "actores biológicos afectan la respuesta cerebral a las experiencias del medio ambiente. # su e!, el ambiente de aprendi!a$e influye sobre los procesos biológicos. La inestigación sobre el funcionamiento del cerebro humano ha incrementado el entendimiento de algunos de los procesos cognitivos fundamentales para la educación tales como% aprendi!a$e, memoria, alfabeti!ación, lectoescritura, inteligencia, toma de decisiones, lengua$e, comprensión de textos, c&lculo, manipulación de los símbolos numéricos, el sue'o y  las emociones. (stos halla!gos y los métodos científicos pueden tener implicaciones faorables en escenarios educatios formales. Por e$emplo, estudios de neuroim&genes funcionales, técnica moderna para examinar el procesamiento cerebral, sugieren

que los principales sistemas de lectura de textos alfabéticos están lateralizados al hemisferio izquierdo . )tras &reas cerebrales han sido descriptas como claes para algunos de los procesos m&s importantes del aprendi!a$e, incluyendo la !ona occipito*parietal inferior para el procesamiento de propiedades isuales, formas de letras y ortografía, y la !ona temporo*occipital, asociada a habilidades de lectura.  #simismo, las neurociencias investigan las diferencias que existen en la organización cerebral de personas adultas alfabetizadas y analfabetas . +e ha entendido cómo el proceso por el cual los problemas aritméticos simples que son aprendidos una y otra e! por e$emplo, las tablas de multiplicación- logran almacenarse como memoria declaratia, mientras que los c&lculos m&s comple$os requieren de las &reas isuo*espaciales para su correcta e$ecución. e este modo, podrían delinearse las estructuras que han de ser estimuladas para una me$or incorporación de estrategias de resolución de problemas.  #dem&s, las neurociencias contribuirán a la educación aumentando nuestra comprensión de las bases neurales del aprendizaje , permitiendo identificar personas con riesgo de fracasar en el aprendi!a$e. /uchas preguntas sobre la política educacional pueden y deben ser abordadas también desde las neurociencias. 01u&l es la me$or edad para iniciar la educación2 0(xiste una edad crítica m&s all& de la cual resulta m&s comple$o alcan!ar el alfabetismo2 (s eidente que estos interrogantes son críticos para construir políticas educacionales . 3ambién existen eternas preguntas que se hacen los profesores en el aula% 0por qué algunos ni'os aprenden m&s f&cil que otros2 04ué es la inteligencia2 05ay algún componente genético para la inteligencia2 Las neurociencias pueden contribuir en la búsqueda de respuestas y los educadores no deben temer sus descubrimientos , ya que muchos de éstos podrían respaldar la pr&ctica de una ense'an!a intuitia de alto niel. #simismo, lasneurociencias deben adaptar sus investigaciones a prácticas concretas teniendo en cuenta los saberes imprescindibles de los docentes. (s en el encuentro entre disciplinas donde surge la interacción que produce me$oras sensibles en nuestra capacidad de entender. #unque la transición del conocimiento científico al aula no es una tarea f&cil, el diálogo de las neurociencias cognitivas, la psicología, la pedagogía y la práctica docente debe generar un nueo foco en la educación. e eso se trata el futuro. 6irector del 7nstituto de 8eurología 1ognitia 78(1)- y del 7nstituto de 8eurociencias de la "undación "aaloro. Presidente del 9rupo de 7nestigación en 8eurología 1ognitia de la "ederación /undial de 8eurología.

8eurociencia y educación 23 de noviembre de 2012 8uestro blog (niar 7mprimir

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anteriorsiguiente  Por Jose Antonio Marina (l presidente del 1onse$o (scolar del (stado ="rancisco >aier Lópe! ?upére!* me ha pedido que escriba la introducción a un número monogr&fico de la reista del 1onse$o, dedicado a @8eurociencia y educaciónA. La +ociedad (spa'ola de 8eurociencia apoya la iniciatia con entusiasmo. Boy a escribir esa introducción para predicar con el e$emplo y comen!ar nuestra campa'a de isibilidad. (n (spa'a hay muy buenos neurólogos, y es estupendo que se acerquen a la escuela. Pero desde la escuela debemos pedirles que traba$en para nosotros, ahora que queremos sentirnos se'ores y no sieros. Por eso quiero poner deberes a nuestros científicos. La )1( publicó en el :CC: un documento titulado Understanding the brain, para reclamar una nuea ciencia del aprendi!a$e. (n él se afirmaba que la educación estaba en un período precientífico y que conenía preguntarse si las neurociencias podían ayudar a elearla a un estatus científico. Los autores se preguntaban% +i uno de cada seis alumnos dice que odia la escuela, 0no ser& que hemos construido una escuela @hostil al cerebroA2 +e celebraron tres 1ongresos sobre el tema, del que no salieron grandes cosas. Pero era, el menos, un comien!o.

(n este momento se est& elaborando una nuea ciencia transdisciplinar, denominada @/ind, Drain and (ducationA. Ya est& constituida una +ociedad 7nternacional y se publica una reista con ese mismo nombre /ind,Drain and (ducation-. +in embargo, dos expertas inglesas, +arah*>ayne DlaEemore y Fta "rith, miembros del 7nstitute of 1ognitie 8euroscience del Fniersity 1ollege de Londres, en su libro 1ómo aprende el cerebro, se'alan que los aances de la neurociencia no han tenido todaía aplicación educatia. +e hacen algunas preguntas, que pienso trasladar a nuestros  neurocientíficos% 0(s erdad que hay periodos críticos para aprender2 04ué ocurre si no se aproechan2 01ómo aprenden los ni'os el mundo y a los otros2 0(s necesario o útil un entorno enriquecido2 0(s efica! ense'ar a escribir a los cinco a'os2 01u&les son los trastornos del aprendi!a$e m&s frecuentes basados en problemas neurológicos% autismo, dislexia, hiperactiidad, discalculia2 0(s erdad que utili!amos sólo una peque'a parte de nuestro cerebro2 (stas dos expertas se han olidado de uno de los campos en que es m&s prometedora la colaboración entre neurología y educación. /e refiero al estudio de las @funciones e$ecutiasA del cerebro. +on funciones con las que tenemos que traba$ar continuamente en la escuela% el mane$o de la atención, la capacidad de inhibir la impulsiidad, la fi$ación y el mantenimiento de metas, la perseerancia en el esfuer!o, la gestión de las emociones, la organi!ación de la memoria de traba$o, las operaciones metacognitias, la flexibilidad mental. 5ay un grupo de pedagogos, fundamentalmente en ((FF y en 1anad&, traba$ando para elaborar una did&ctica de estas funciones, e introducirla en la escuela a diersos nieles. +ería fant&stico que nos adelant&ramos en este terreno. +i hay alguien dispuesto a traba$ar en este campo, podríamos hacer un proyecto de inestigación e, incluso, conseguir algunos fondos para financiarlo.

La única condición es que antes de decidir colaborar debéis ir a la  biblioteca m&s cercana y leer La inteligencia ejectiva, un libro donde explico de qué a este asunto. )s podría recomendar libros muy técnicos de neurología, porque en (spa'a tenemos un grupo de inestigadores puntero en este tema, o libros americanos de metodología, pero creo que como introducción os ser& m&s útil el que os he recomendado.

 #prendi!a$e, 1erebro, (ducación, (scuela, 8eurociencia, 8eurolo gía