Souto González

SOUTO GONZÁLEZ, Xosé Manuel: Didáctica de la Geografía. Problemas sociales  y conocimiento del medio medio . Barcelona, Ediciones del Serbal, Col. La esrella !olar n" ##, #$$%. &'' !()s. El car(cer de proyecto complejo y ambicioso se corres!onde con la !ersonalidad, las necesidades * las inenciones de un !ro+esor innoador, al -ue no le conence la !arcelacin inesi)adora !ro!ia del /undo acadé/ico, !ero al -ue a/!oco le sais+ace la /era e0!eri/enacin en el aula sin un /arco -ue la cone0ualice. El plan general es, de 1ec1o, slido * bien rabado. Co/o se reco)e con claridad en el cuadro # 2!(). #$3 4los 56 cuadros de la obra son, desde lue)o, una /a)n78ca s7nesis de su conenido, * ora /anera de reali9ar la lecura o relecura de la /is/a, el libro se or)ani9a en cuaro !ares: la #; !are !resena lo -ue se 1a 1ec1o * se 1ace en la ense;

!are !osula lo -ue se debe 1acer. El "Proyecto Gea" 2Geo)ra+7a !ara el Área de Ciencias Sociales, desde los 6 a los #% a
 La did(cica su!one "un proceso de inno&ación en el aula" , -ue "le permite al  profesor tomar medidas para para me!orar el aprendiza!e aprendiza!e de sus alumnos"  /ediane el eAercicio de la ense
del conoci/ieno cien78co disci!linar elaborado !or los )e)ra+os !ro+esionales * ada!ado sobre odo si uili9a/os la conocida /e(+ora de E. Morin a su 1(bia naural, la uniersidad. En la necesidad de conocer "cómo aprenden los alumnos" , * /(s concrea/ene sus di8culades de a!rendi9aAe, !ues "conociendo las dicultades $ue ellos poseen  4el !ro+esor podrá determinar $u' tipo de información es más adecuada en cada momento"

Primera parte: La geografía enseñada en las escuelas y en los institutos

-ue la )eo)ra+7a -ue se 1a enido ense
Las !ro!uesas curriculares eran !ro!uesas ca/bianes, llenas de a/bi)Fedades * dudas, -ue adolec7an, en Dli/o ér/ino de una inesi)acin educaia adecuada, -ue !udiera +unda/enarlas * orienar su a!licacin. abr7a -ue desacar, no obsane, deer/inados !asos, co/o la /is/a conce!cin con+usa a/bién en ocasiones de curr7culu/ abiero * He0ible, -ue, de enrada, se raduce en la susiucin de los ani)uos e/arios !or una !ro!uesa de blo-ues de conenidos 2-ue !ueden oler a ser nueos e/arios en cual-uier /o/eno, a !arir del esableci/ieno !or la ad/inisracin de unos crierios de ealuacin de/asiado concreos * cerrados *, sobre odo, a !arir de -ue las edioriales conieren esos blo-ues en !ro!uesas concreas !ara los disinos cursos de la ense
Segunda parte: Los elementos de una didáctica de la Geografía para el siglo XXI

a la disci!lina )eo)ra+7a co/o un !uno de !arida inocable, sino -ue se la cone/!la desde las !osibilidades educaias -ue o+rece Auno con la isoria !ara el ciudadano acual, en esas circunsancias * con ese sise/a educaio concreo: "Defendemos el &alor formati&o de la geografía  se dice en la !resenacin de esa >; !are para eplicar los problemas medioambientales en diferentes escalas y, además, su capacidad para ayudar a los alumnos a ad$uirir un grado suciente de autonomía intelectual para eplicar otros  problemas de carácter social $ue ocurren en lugares próimos y le!anos"  .

al co/o se reco)en en el ar7culo >" de la LOIE, e inena aAusar a las /is/as las !osibles a!oraciones 2a eces /(s direcas, a eces /(s indirecas3 de la )eo)ra+7a en relacin con el desarrollo de la !ersonalidad del alu/no, el ra9ona/ieno basado en ar)u/enos 2idea en la -ue se !one /uc1o én+asis3, el conoci/ieno * res!eo de oras culuras, la olerancia, la ca!aciacin !ro+esional +uura. *+na disciplina $ue selecciona el ob!eto de aprendiza!e a partir de una interpretación losóca comprometida con los problemas sociales, ba!o cierta in%uencia de los proyectos &itales de la persona -u mana, tal como los conocemos a partir de la escuela alemana. +na selección $ue implica un  proceso metodológico eplicati&o, $ue parte de teorías de aprendiza!e constructi&ista y de principios organizadores de conceptos básicos, como son localización, distribución e interacción"  .

Los conenidos, en odo caso, se !ro!onen a !arir de la )eo)ra+7a, considerada co/o disci!lina cien78ca. En la seleccin de esos conenidos con un acerado crierio de Aerar-ui9acin e!ise/ol)ica se !resa una aencin es!ecial a los conce!os b(sicos 2 "procesos eplicati&os"  los lla/a Souo3 de la )eo)ra+7a. Tercera parte: La secuencia del aprendizaje geográco en las diferentes edades escolares

El conenido de esa 6; !are 2en la -ue 1a* /uliud de reHe0iones curriculares /u* concreas * de su)erencias (lidas !ara el aula3 es un laborioso ineno de )radacin de los a!rendi9aAes en la a/!lia ea!a de la ense
Una e9 !rocla/adas esas )u7as orienadoras de la secuenciacin, se inena esablecer cu(les ser7an los )randes nDcleos conce!uales !ara las (reas corres!ondienes en las disinas ea!as se" ciclo de Jn+anil * ciclo #" de Kri/aria3= los "problemas medioambientales" en el reso de la ea!a de Kri/aria. el auor se /aneAa con /uc1a co/odidad * con )ran conoci/ieno de causa, se !uede desacar la cr7ica a un i!o de inerdisci!linariedad 1ec1a de *u0a!osiciones, as7 co/o el !osular la necesidad de -ue los alu/nos de esas edades dis!on)an "de los sólidos conocimientos $ue aportan las disciplinas".

!uarta parte: In"estigar para inno"ar en didáctica de la geografía# Los retos del futuro siglo XXI

Un bree re!aso a la siuacin de la )eo)ra+7a en los sise/as educaios de rancia, le/ania * al)unos !a7ses nrdicos * /edierr(neos, se aborda, /(s a +ondo, el caso de Gran Brea
la necesidad de una /a*or claricación en !unos -ue !udieran ener incidencia en la co/!rensin de as!ecos i/!oranes del libro. s7, !or eAe/!lo, a !ro!sio de las ideas de !rocesos, !rocedi/ienos * /eodolo)7a. si bien la insisencia en el car(cer de saber 1acer erico 2* no /era/ene !r(cico o écnico3 -ue ienen los !rocedi/ienos es de )ran inerés, no deber7a 1aber duda acerca de la relacin de los !rocedi/ienos con desre9as /(s concreas= !or lo de/(s, la uili9acin, !or eAe/!lo, en el 7ulo del ca!. @, del ér/ino !rocedi/ieno !ara desi)nar /éodos de ense
-ue el auor no desea 1acer de esa cuesin un e/a de debae !ese a -ue a eces es obAeo de discusiones en encuenros con oros )ru!os -ue es(n desarrollando !ro*ecos, co/o es el caso de los ine)rados en 3edicaria, sino -ue se o/a co/o re+erencia e!ise/ol)ica la consideracin de la disci!lina indisina/ene co/o campo * co/o forma de conoci/ieno * sobre ese su!ueso se consru*en !oseriores ar)u/enaciones= sin e/bar)o, no cabe duda de -ue !recisa/ene desde una o!cin disci!linar la o!cin e!ise/ol)ica -ue se 1a)a a ese res!eco !uede ener i/!oranes i/!licaciones ano en los conenidos de ense
La o/a de !osicin de Souo res!eco a -ue los conenidos 1an de esrucurarse en orno al raa/ieno de !roble/as sociales releanes !arece clara. Kero -ueda /enos claro si esos !roble/as son los /is/os -ue los -ue inesi)an los )e)ra+os, son disinos, son de oro niel o !ro+undidad... Kara el auor los !roble/as sociales, desde lue)o, no e0isen !er se, sino -ue se 1acen ineli)ibles !ara las !ersonas cuando los cien78cos se !lanean !re)unas -ue *a son, al /is/o ie/!o, enaias de e0!licacin de esos !roble/as= !or eso necesia a/bién co/o !ro+esor, no slo co/o inesi)ador la )eo)ra+7a 2* sobre odo la )eo)ra+7a radical3 !ara acoar !roble/as sociales a !arir de los cuales !uede )enerar !roble/as escolares. Kosular esa si/iliud enre metodología cientíca y metodología didáctica re-uiere, !or ano, deer/inadas /ai9aciones. En !rinci!io, si nos siua/os +rene al acade/icis/o rans/isio radicional, cobran un )ran alor las !ro!uesas de ense