PORTAFOLIO DE EVIDENCIA. Autor: Yuselmi Anay Arredondo López. CURSO: SUPERVISION Y CONTROL DE LA EVALUACION DOCENTE.
MAESTRA: L.P. ADRIANA TERESA DZUL MOHA.
HORARIO: 7:00 PM A 9:00 PM
10° CUATRIMESTRE.
2013
10 DE OCTUBRE DE
Universidad Del Desarrollo Profesional
CONTENIDO INTRODUC INTRODUCCIÓN CIÓN ........................................................... ................................................................................ ..................... 3 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL .......................................................... ................................................................... ......... 4
MISIÓN MISIÓN Y VISIÓN......................................................................... VISIÓN.............................................................................. ..... 5 PERFIL DESCRIPTIVO DESCRIPTIVO .............................................................................. 8
...................................................... 11 CONTENIDO TEMÁTICO DE LA MATERIA. ....................................................... EVALUACIÓN DOCENTE: CONCEPTO, ACTORES EN LA EVALUACIÓN DOCENTE....................... DOCENTE....................................................................................... ................................................................ 11 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DOCENTE, QUÉ EVALUAR. ................ ......... .......... ... 13 MODELOS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE: ............. ...... .............. .......... ... 14 14 MODELO CENTRADO EN EL PERFIL DEL MAESTRO. ............................ 14 MODELO CENTRADO EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS. ............. ....... ............. ....... 15 DOCENTE: MODELO CENTRADO EN EL COMPORTAMIENTO DEL DOCENTE EN EL AULA. ............................................................. ................................................................................ ................... 16 MODELO DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA.............. ....... ............. .............. ............. ............ ............ ...... 16 16 HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EVALU AR EL DESEMPEÑO DESEMPEÑO DOCENTE: ............. ....... ............ ...... 18 OBSERVACIONES, OBSERVACIONES, ENTREVISTAS, PORTAFOLIO, PLANIFICACIONES PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS Y CUADERNO DE CLASE. ............................................. 18 INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN. ............................................. 25 Desafíos de la evaluación docente: d ocente: ideas asociadas al control, incentivación y a la sanción. sanción. ............................................................................. ................................................................................ ... 29 SELECCIÓN DE TRABAJOS ACADEMICOS. ...................................................... 30 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................... .............................................................. 30 CONCLUSIÓN. ..................................................................... .................................................................................... ............... 30 REFLEXIÓNES ..................................................................................... ..................................................................................... 30
Autor:
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Universidad Del Desarrollo Profesional
CONTENIDO INTRODUC INTRODUCCIÓN CIÓN ........................................................... ................................................................................ ..................... 3 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL .......................................................... ................................................................... ......... 4
MISIÓN MISIÓN Y VISIÓN......................................................................... VISIÓN.............................................................................. ..... 5 PERFIL DESCRIPTIVO DESCRIPTIVO .............................................................................. 8
...................................................... 11 CONTENIDO TEMÁTICO DE LA MATERIA. ....................................................... EVALUACIÓN DOCENTE: CONCEPTO, ACTORES EN LA EVALUACIÓN DOCENTE....................... DOCENTE....................................................................................... ................................................................ 11 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DOCENTE, QUÉ EVALUAR. ................ ......... .......... ... 13 MODELOS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE: ............. ...... .............. .......... ... 14 14 MODELO CENTRADO EN EL PERFIL DEL MAESTRO. ............................ 14 MODELO CENTRADO EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS. ............. ....... ............. ....... 15 DOCENTE: MODELO CENTRADO EN EL COMPORTAMIENTO DEL DOCENTE EN EL AULA. ............................................................. ................................................................................ ................... 16 MODELO DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA.............. ....... ............. .............. ............. ............ ............ ...... 16 16 HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EVALU AR EL DESEMPEÑO DESEMPEÑO DOCENTE: ............. ....... ............ ...... 18 OBSERVACIONES, OBSERVACIONES, ENTREVISTAS, PORTAFOLIO, PLANIFICACIONES PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS Y CUADERNO DE CLASE. ............................................. 18 INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN. ............................................. 25 Desafíos de la evaluación docente: d ocente: ideas asociadas al control, incentivación y a la sanción. sanción. ............................................................................. ................................................................................ ... 29 SELECCIÓN DE TRABAJOS ACADEMICOS. ...................................................... 30 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................... .............................................................. 30 CONCLUSIÓN. ..................................................................... .................................................................................... ............... 30 REFLEXIÓNES ..................................................................................... ..................................................................................... 30
Autor:
2
Universidad Del Desarrollo Profesional INTRODUCCIÓN
En definitiva debemos darle respuesta a una sencilla pregunta ¿para qué es necesaria la supervisión y el control de la evaluación docente?, considero que la respuesta a esta simple pregunta es el de conocer si realmente se está cumpliendo con los objetivos establecidos en los planes y programas educativos. Ya que lo que se quiere lograr en nuestros días es garantizar una educación de calidad para todo el alumnado, específicamente en la educación de carácter obligatorio.
En este portafolio se encuentra un concentrado de los temas y subtemas vistos en clases así como los instrumentos de evaluación que la maestra tuvo a bien pedir para poder comprender mejor la materia y lograr cumplir con el objetivo propuesto para la misma.
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3
Universidad Del Desarrollo Profesional
Autor:
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Universidad Del Desarrollo Profesional MISIÓN Y VISIÓN.
Misión:
“Formar profesionales de éxito que cuenten con las actitudes,
habilidades y conocimientos que demanda el sector productivo de la región”.
Visión:
La Universidad del Desarrollo Profesional es una institución de educación superior de calidad, que ofrece programas presenciales y semipresenciales de bachillerato, profesional asociado, licenciatura, posgrado, diplomados y cursos en México y en el extranjero. Se distingue por facilitar a sus egresados la incorporación al mercado de trabajo, apoyada en una estrecha vinculación con el sector productivo y en planes de estudios pertinentes y dinámicos. Es reconocida por su modelo educativo profesionalizante, por la flexibilidad de su oferta académica impartida en ciclos continuos y por horarios y cuotas accesibles, acordes a la disponibilidad de tiempo y recursos económicos del alumno. Cuenta con profesores de amplia experiencia profesional y educativa. Sus instalaciones dentro de la ciudad permiten el fácil acceso. Cuenta
con
un
modelo
de
administración
sistematizado,
participativo, operado por personal que es recompensado por su desempeño efectivo que le permite maximizar las aportaciones de sus socios y mantener finanzas sanas.
Autor:
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Objetivos Estratégicos:
Permita incorporarse a la actividad laboral de forma rápida y efectiva.
Ofrecer programas educativos de calidad, en modalidades presenciales y semipresenciales que permitan atender la demanda de educación de niveles de bachillerato, profesional asociado, licenciatura, postgrado, así como de educación continua.
Posicionar a la Institución como el
medio de vinculación
idóneo entre nuestra comunidad universitaria y los sectores productivos de la región.
Conformar una organización técnica y humana orientada al trabajo efectivo, con recompensas basadas en el desempeño y enfocada a la rentabilidad.
Integrar una red de socios inversionistas y operadores de solvencia moral y económica que promuevan la expansión de la cobertura prevista, con un enfoque de rentabilidad.
Contar con instalaciones físicas e imagen, pertinentes al segmento en que se participa y que aseguren el cumplimiento de la misión institucional.
Valores Institucionales: •
Lealtad: Los integrantes de la comunidad universitaria consideramos
la
fidelidad
como
un
valor
excelso
que
enaltecemos en nuestro quehacer diario. •
Justicia: Los integrantes de la comunidad universitaria actuamos con la constante y perpetua voluntad de dar a cada cual lo que le corresponde conforme a sus méritos o actos.
Autor:
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Universidad Del Desarrollo Profesional •
Honestidad: Los integrantes de la comunidad universitaria actuamos con sinceridad y honradez en nuestras tareas y en congruencia entre los pensamientos, palabras y acciones.
•
Responsabilidad:
Los
integrantes
de
la
comunidad
universitaria llevamos a cabo nuestras actividades con integridad, con sentido del propósito y apegados a los objetivos institucionales. •
Esfuerzo: Los integrantes de la comunidad universitaria usamos
nuestra
máxima
energía
para
cumplir
con
los
objetivos trazados. •
Creatividad: Los integrantes de la comunidad universitaria resolvemos los problemas con imaginación, conocimientos y con un espíritu de mejora continua.
Autor:
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Autor:
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Perfil Descriptivo de Clase Materia:
Supervisión y control de la evaluación docente.
Ciclo:
2014-1
Maestro:
L.P. Adriana Teresa Dzul Moha
Horario:
19:00-21:00 hrs
El alumno comprenderá la importancia de la evaluación de la práctica docente y Objetivo del diseñará y aplicará una estrategia que le permita retroalimentar el proceso de Curso: capacitación y actualización del mismo.
Bibliografía:
TIPO
TITULO
AUTOR
EDITORIAL/REVISTA
AÑO
.
CALIFICACIÓN ORDINARIA (PONDERACIÓN)
criterios para la Evaluación
Actividades semanales
30%
Examen primer parcial.
15%
Portafolio reaprendizaje
10%
Examen segundo parcial.
25%
Trabajos independientes
20%
TOTAL
100%
Reglas 1. El alumno es responsable de enterarse de su número de faltas y retardos. 2. El alumno debe contar con un mínimo del
80% de asistencia para tener derecho a su calificación final.
3. El alumno que se sorprenda incurriendo en actos desleales en la elaboración de exámenes, tareas o trabajos, obtendrá cero (0) de calificación en el trabajo, tarea y/o examen 4. Es responsabilidad del estudiante hablar inmediatamente con el maestro cuando tenga problemas con el material de clase, sus calificaciones, etc. De esta manera evitaremos problemas en el fin del ciclo. 5. Sólo se justifican inasistencias si son autorizadas por la coordinación académica bajo el procedimiento correspondiente 6. Se tomara asistencia al iniciar la clase. 7. Prohibido utilizar teléfonos celulares y/o aparatos electrónicos dentro del aula. 8. La clase es de 100 minutos efectivos. 9. La clase inicia a la hora en punto 10. No se permiten alimentos ni bebidas dentro del aula.
11. Deberá presentar su Carnet de Pago, expedido por su coordinador administrativo, para la autorización de recepción de trabajos finales y la aplicación de exámenes en la última semana del módulo. Calendarización Sesión 1 2
Fecha
Tema
Evaluación docente: concepto, actores en l a evaluación docente. 10-sep-13 Evaluación docente: funciones de la evaluación docente, qué 09-sep-13
Autor:
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Universidad Del Desarrollo Profesional evaluar. Modelos de evaluación del desempeño docente: modelo centrado en el perfil del maestro. Modelos de evaluación del desempeño docente: modelo centrado en los resultados obtenidos. Modelos de evaluación del desempeño docente: modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula. Modelos de evaluación del desempeño docente: modelo de la práctica reflexiva. Herramientas para evaluar el desempeño docente: observaciones, entrevistas. Herramientas para evaluar el desempeño docente: portafolio, planificaciones didácticas y cuaderno de clase. Instrumentos de autoevaluación.
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11-sep-13
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24-sep-13 Instrumentos de autoevaluación.
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08-oct-13
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09-oct-13 EXAMEN SEGUNDO PARCIAL
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10-oct-13 ENTREGA DE CALIFICACIONES ORDINARIAS
Desafíos de la evaluación docente: ideas asociadas al control, incentivación y a la sanción. EXAMEN PRIMER PARCIAL Desafíos de la evaluación docente: ideas asociadas al control, incentivación y a la sanción. Desafíos de la evaluación docente: objetivos, normas, procedimientos y retos. Diseño de una estrategia de evaluación de la práctica docente: introducción, elementos teóricos que fundamentan la estrategia. Diseño de una estrategia de evaluación de la práctica docente: introducción, elementos teóricos que fundamentan la estrategia. Diseño de una estrategia de evaluación de la práctica docente: procedimiento, resultados y conclusiones. Diseño de una estrategia de evaluación de la práctica docente: procedimiento, resultados y conclusiones.
EXAMEN EXTRAORDINARIOS
Autor:
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Autor:
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Universidad Del Desarrollo Profesional EVALUACIÓN DOCENTE: CONCEPTO, ACTORES EN LA EVALUACIÓN DOCENTE. La supervisión y control de la evaluación docente comenzó en el año 2005 en Estados Unidos y México.
Evaluación docente. Proceso sistemático. Sanción. Adaptación de los P.E. Carácter formativo. Mejorar la labor pedagógica. Desarrollo profesional continuo.
La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña).
Actores de la evaluación docente: Docentes / alumnos / directivos institucionales.
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Universidad Del Desarrollo Profesional FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DOCENTE, QUÉ EVALUAR.
Indicadores. Capacidades pedagógicas. Productividad y calidad de la enseñanza. Relaciones interpersonales. Desempeño de las tareas asignadas. Conocimiento de la asignatura. Planeación didáctica. Evaluación de los aprendizajes. Desarrollo del material didáctico. Actualizaciones profesional y docente. Proyectos de investigación. ¿Qué evaluar?
Preparación de la clase. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos.
Autor:
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Universidad Del Desarrollo Profesional Sistema de docencia que permita un aprendizaje de todos los alumnos a su cargo. Responsabilidades profesionales.
MODELOS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE: MODELO CENTRADO EN EL PERFIL DEL MAESTRO. Este modelo consiste en evaluar el desempeño de un docente de acuerdo a su grado de concordancia con los rasgos y características, según un perfil previamente determinado, de lo que constituye un profesor ideal.
Estas características se pueden establecer elaborando un perfil de las percepciones que tienen diferentes grupos (alumnos, padres, directivos, profesores) sobre lo que es un buen profesor o a partir de observaciones directas e indirectas, que permitan destacar rasgos importantes de los profesores que están relacionados con los logros de sus alumnos.
Una vez establecido el perfil, se elaboran cuestionarios que se pueden aplicar a manera de autoevaluación, mediante un evaluador externo que entrevista al profesor, mediante la consulta a los alumnos y sus padres, etc.
La participación y consenso de los diferentes grupos de actores educativos en la conformación del perfil del profesor ideal es sin dudas un rasgo positivo de este modelo.
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Universidad Del Desarrollo Profesional Sin embargo este modelo ha recibido también críticas negativas. Entre ellas se destacan las siguientes:
Establece
el
perfil
características
son
de
un
profesor
prácticamente
inexistente
imposibles
de
y
cuyas
inculcar
a
futuros maestros, ya que muchas de ellas se refieren a rasgos de carácter difícilmente enseñables mediante la capacitación. Puede haber poca relación entre las características del buen profesor
según
las
percepciones
de
los
diferentes
actores
educativos y las calificaciones de los alumnos, entre otros productos de la educación.
MODELO CENTRADO EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS. La principal característica de este modelo consiste en evaluar el desempeño docente mediante la comprobación de los aprendizajes o resultados alcanzados por sus alumnos.
Este modelo surge de una corriente de pensamiento que es muy crítico sobre la escuela y lo que en ella se hace. Los representantes del mismo sostienen que, para evaluar a los maestros, “el criterio que hay que usar
no es el de poner la atención en lo que hace éste, sino mirar lo que acontece a los alumnos como consecuencia de lo que el profesor hace”.
Con el establecimiento de este criterio como fuente esencial de información para la evaluación del docente se corre el riesgo de descuidar aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje, que son en última instancia los que determinan la calidad de los productos de la educación.
Por otra parte es cuestionable la justicia que hay en considerar al profesor como responsable absoluto del éxito de sus alumnos, pues
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Universidad Del Desarrollo Profesional como sabemos los resultados que obtienen los alumnos son efectos de múltiples factores, uno de los cuales, de los fundamentales, es el docente.
DOCENTE: MODELO CENTRADO EN EL COMPORTAMIENTO DEL DOCENTE EN EL AULA. Este modelo propone que la evaluación de la eficacia docente se haga identificando aquellos comportamientos del profesor que se consideran relacionados con los logros de los alumnos. Dichos comportamientos se relacionan, fundamentalmente, con la capacidad del docente para crear un ambiente favorable para el aprendizaje en el aula.
El modelo de referencia ha predominado desde la década de los años sesenta, empleando pautas de observación, tablas de interacción o diferentes escalas de medida del comportamiento docente. Esta forma de evaluación ha recibido una crítica fundamentalmente referida a la persona que realiza la evaluación. Se objeta que los registros obedecen a la concepción que los observadores sostienen sobre lo que es una enseñanza efectiva y que se demuestra por los estándares que
sustentan
para
cada
hecho
observado.
La
subjetividad
del
observador entra fácilmente en juego y posibilita que este gratifique o perjudique a los observados por razones ajenas a la efectividad docente, sino más bien por su simpatía o antipatía hacia ellos.
MODELO DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA. Consiste en una instancia de reflexión supervisada. Se trata de una evaluación para la mejora del personal académico y no de control para motivos de despidos o promoción.
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Universidad Del Desarrollo Profesional El modelo se fundamenta en una concepción de la enseñanza como “una secuencia de episodios de encontrar y resolver problemas, en la
cual las capacidades de los profesores crecen continuamente mientras enfrentan, definen y resuelven problemas prácticos” a la que Schon
(1987) llama reflexión en la acción y que requiere de una reflexión sobre la acción o evaluación después del hecho para ver los éxitos, los fracasos y las cosas que se podrían haber hecho de otra manera.
Aunque
básicamente
cuando
hablamos
de
acción
nos
estamos
refiriendo a la clase, también puede concebirse su utilización para cualquier otra forma de organización del proceso de enseñanza aprendizaje.
En la ejecución de este modelo se contemplan tres etapas. Ellas son:
Una sesión de observación y registro anecdótico de la actividad. Una conversación reflexiva con la persona que observa para comentar lo observado y en la que se hacen preguntas encaminadas a descubrir significatividad y la coherencia de la práctica observada. Una conversación de seguimiento en la que se retoman los temas conversados y las acciones acordadas en la segunda etapa. Si es necesario y conveniente, en esta etapa se puede hacer una nueva observación con registro.
La aplicación de este modelo requiere de la existencia de un sistema de supervisión, con personas y tiempos destinados a ello. Sin embargo, el modelo puede ser adaptado para que la observación sea hecha por otras personas, como por ejemplo, colegas del mismo establecimiento o algún directivo.
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Universidad Del Desarrollo Profesional HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DOCENTE: OBSERVACIONES, ENTREVISTAS, PORTAFOLIO, PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS Y CUADERNO DE CLASE. LA OBSERVACION: Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La
observación
es
un
elemento
fundamental
de
todo
proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación.
Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la observación científica. La diferencia básica entre una y otra está en la intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y por tanto, sin preparación previa.
Pasos Que Debe Tener La Observación A. Determinar el objeto, situación, caso, etc (que se va a observar) B. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar) C. Determinar la forma con que se van a registrar los datos
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Universidad Del Desarrollo Profesional D. Observar cuidadosa y críticamente E. Registrar los datos observados F. Analizar e interpretar los datos G. Elaborar conclusiones H. Elaborar el informe de observación (este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otras técnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo)
Recursos Auxiliares De La Observación Fichas Récords Anecdóticos Grabaciones Fotografías Listas de chequeo de Datos Escalas, etc. Modalidades Que Puede Tener La Observación Científica
La Observación científica puede ser: Directa o Indirecta Participante o no Participante Estructurada o no Estructurada De campo o de Laboratorio Individual o de Equipo
Observación Directa y la Indirecta. Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento
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Universidad Del Desarrollo Profesional del hecho o fenómeno observando a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografías, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros.
Observación Participante y no Participante. La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado, para conseguir la información "desde adentro". Observación participante es aquella e la cual se recoge la información desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenómeno investigado. Obviamente, La gran mayoría de las observaciones son no participantes.
Observación Estructurada y No Estructurada. Observación no Estructurada llamada también simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales. Observación estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos técnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se los la denomina observación sistemática.
Observación de Campo y de Laboratorio. La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. La investigación social y la educativa recurren en gran medida a esta modalidad. La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los
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Universidad Del Desarrollo Profesional laboratorios; por otro lado, también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos y actitudes.
Observación Individual Y De Equipo. Observación Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigación igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la observación para que la realice sola. Observación de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efectúa una misma investigación puede realizarse de varias maneras: a. Cada individuo observa una parte o aspecto de todo b. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) c. Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas.
LA ENTREVISTA. Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener información de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigación. La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir.
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Universidad Del Desarrollo Profesional PORTAFOLIO. El portafolio docente supone un giro no sólo metodológico en relación con los modelos anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza, sino también teórico, ya que una de las características que lo definen es la de que sea el propio profesor quien prioritariamente asuma el proceso de recogida de la información pertinente sobre sus actuaciones docentes y quien tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad.
Esta estrategia se basa, fundamentalmente, en el hecho de que la calidad de la enseñanza es un «constructo» multidimensional y que como tal exige una aproximación holística y comprensiva de la misma. Este concepto de calidad se apoya en el concepto de «desarrollo profesional» o «excelencia académica» (Elton, 1992) y se preocupa por conseguir «evidencias» sobre los procesos de enseñanza para ayudar a los profesores a crecer profesionalmente. En este sentido, la evaluación se considera más como «un camino» que como «una meta» y tiene, por tanto, como principal objetivo la mejora continua, es decir, contribuir a la formación permanente, si bien nadie puede negar que se pueda utilizar con fines sumativas o acreditativos (como por ejemplo la SEDA: Staff Educational Development), siempre y cuando se establecieran criterios más amplios de valoración y dejasen en manos de los profesionales la responsabilidad de decidir cómo demuestran la calidad de su trabajo.
El portafolio docente no una recopilación exhaustiva de los documentos y los materiales que afectan a la actuación educativa, sino una información seleccionada sobre las actividades relacionadas con la enseñanza del profesor o la profesora y una sólida evidencia de su efectividad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en el currículo investigador deben estar documentadas con una evidencia convincente (como las publicaciones de artículos o las invitaciones para
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Universidad Del Desarrollo Profesional presentar comunicaciones en eventos académicos), la realización del portafolio docente deberá basarse en una evidencia empírica firme.
PLANIFICACIONES DIDACTICAS.
Planeación didáctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos transmitir de una generación a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos en práctica. Planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos transmitir de una generación a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos en práctica.
La didáctica es una técnica mediante la cual el individuo puede tener una mejor comprensión de sus intereses por lo que sería muy útil tener una mejor definición del termino didáctica para que cada quien sepa lo que es la didáctica y la finalidad que tiene.
Es la planeación didáctica el pensar cómo voy a hacerle para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es seguir una estrategia con todos los elementos metodológicos para que los escolares construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos Es el primer momento de la instrumentación o proceso didáctico, en él se manejan los objetivos, las intenciones educativas, y sobre todo las actividades a realizar bien estructuradas de manera que pueda favorecerse los diferentes aspectos de la personalidad.
Al momento de plasmarse por escrito es necesario queden registradas en infinitivo o los verbos conjugados en futuro Planeación didáctica es ver el camino que vas a seguir para llegar al fin que te propones, recurriendo a todos aquellos elementos que te pueden ayudar para que tu camino sea un camino donde avances correctamente, evitando o
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Universidad Del Desarrollo Profesional previendo las posibles dificultades que se te planteen y que tú mismo puedas prever. La planificación didáctica atañe a toso aquello que tiene que ver con el propósito de la desviación emocional hacia nuevas fuentes de conversión mental y espiritual, la organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el objetivo de desarrollar al alumnos en sus tres estructuras: cognoscitiva, afectiva y motriz esto es adquisición de conocimientos, habilidades y cambio de actitudes.
Es el proceso que permite organizar el trabajo docente y facilita su evaluación, su utilidad es aún discutida, sin embargo la noción previa del rumbo a seguir es una luz en el camino de la ardua labor magisterial, con esta acción se aseguran espacios temporales para la creatividad, para la recomposición de estrategias o para la confirmación de las ya planteadas.
CUADERNO DE CLASE. Es el proceso que permite organizar el trabajo docente y facilita su evaluación, su utilidad es aún discutida, sin embargo la noción previa del rumbo a seguir es una luz en el camino de la ardua labor magisterial, con esta acción se aseguran espacios temporales para la creatividad, para la recomposición de estrategias o para la confirmación de las ya planteadas.
Al menos debe contener los siguientes datos: Nombre y datos del profesor. Horario del profesor. Calendario escolar. Hojas seguimiento didáctico de la clase y registro de actividades que se realizan, indicando las dificultades que se encuentran en su realización, indicadores, etc. (cada grupo de clase debe llevar estas hojas).
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Universidad Del Desarrollo Profesional Fichas individualizadas de alumnos del grupo, con fotografía, en el que se anoten las características del alumno, registros de evaluación, faltas, etc. Hojas de tutoría, para el profesor tutor con información sobre horario del grupo, profesores que intervienen en el equipo educativo, anotaciones sobre las reuniones de tutoría, asistencia alumnos, evaluación del grupo con estadísticas, ficha personal de cada alumno con fotografía, etc.
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN. CUESTIONARIO PARA ALUMNOS. El presente instrumento forma parte de la estrategia de recolección de datos
como
insumo
Autoevaluación.
Tiene
para como
la
Herramienta objetivo
de
conocer
Apoyo las
para
la
opiniones
y
percepciones del alumno acerca del funcionamiento y el trabajo que se lleva a cabo en su escuela, toda vez que los educandos se deben considerar como la razón de ser de la escuela y, por ende, sus usuarios primordiales.
El instrumento está constituido por 55 enunciados que anteceden a una escala de valoración, en la cual el 5 corresponde al valor más alto o positivo y el 1 al valor más bajo o negativo y la inclusión de un valor 0 relativo al desconocimiento de lo que se pregunta.
Debe ser aplicado a la totalidad de alumnos que integren los grupos de 5° y 6° grados, para el caso del nivel de primaria, y los tres grados para el de secundaria; con este propósito, se recomienda agendar con el director desde el principio de las actividades la fecha, hora y lugar en
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25
Universidad Del Desarrollo Profesional que pueda efectuarse. Considérese como una opción su aplicación colectiva en cada grado.
Es indispensable planear y llevar a cabo una labor previa de sensibilización que destaque la relevancia que la información solicitada tiene para mejorar el funcionamiento de la escuela, con el objeto de inducir, hasta donde sea posible, respuestas veraces y completas; asimismo, es especialmente importante explicar las instrucciones hasta satisfacer cualquier duda y estar pendiente de las que pudieran surgir a lo largo de la aplicación.
El aplicador motivará a los alumnos a contestar todas las preguntas, haciendo hincapié en la importancia de sus valoraciones para la mejora de la escuela.
Una vez que haya concluido el tiempo razonable para su resolución, es necesario asegurarse que el número de instrumentos recibidos coincida con
el
número
distribuido.
Por
último,
se
debe
reiterar
el
agradecimiento por su participación.
CUESTIONARIO PARA DOCENTES. Este instrumento forma parte de la estrategia de recolección de datos como insumo del proceso de autoevaluación escolar. Tiene el propósito de conocer las opiniones y percepciones del docente acerca de los aspectos relativos a la escuela que necesiten mejorarse como: la comunicación; el desempeño de las funciones del director(a); las formas de evaluación, organización y gestión que existen en el centro; las estrategias para la mejora y otros aspectos de su propio trabajo dentro y fuera del aula relevantes, considerando el papel preponderante que posee el cuerpo de profesores en el funcionamiento de la escuela.
Autor:
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Universidad Del Desarrollo Profesional El instrumento consta de 119 enunciados que preceden a una escala de valoración en la que el 5 corresponde al valor más alto o positivo y el 1 al valor más bajo o negativo. Debe ser resuelto por la totalidad de la planta docente, mediante su resolución individual y en un periodo de tiempo de una semana, con este propósito, se recomienda agendar desde el principio las fechas y lugares para realizar la entrega y recepción anónima de los cuestionarios.
Como se establece en la Guía de Autoevaluación, debe asegurarse que previamente todo el profesorado haya participado en las tareas propias del proceso de sensibilización, de tal forma que sean plenamente conscientes de que la información que proporcionen coadyuvará en la mejora del funcionamiento de la escuela con el objeto de promover, hasta donde sea posible, que sea resuelta la totalidad de las interrogantes de forma honesta. Finalmente, es necesario buscar la mejor manera de reiterar el agradecimiento de su participación.
CUESTIONARIO PARA PERSONAL DE APOYO. Este instrumento cubre la estrategia de recolección de datos para alimentar la Herramienta de Apoyo para la Autoevaluación. Tiene el propósito de conocer las opiniones y percepciones del personal de apoyo acerca de: la comunicación con usuarios, el desempeño de las funciones del director(a), las formas de organización y gestión que existen en el centro, las estrategias para la mejora y la consideración de su trabajo para la mejora de los servicios de la escuela. El instrumento está formado por 40 enunciados acompañados de una escala de valoración en la cual el 5 corresponde al valor más alto o positivo, el 1 al valor más bajo o negativo y la inclusión de un valor 0 relativo al desconocimiento de lo que se pregunta.
Autor:
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Universidad Del Desarrollo Profesional Debe entregarse a todas las personas con funciones tales como: orientadores, trabajadoras sociales, servicio médico, bibliotecaria, secretarias, conserjes, entre otros, para su resolución individual y anónima en un periodo aproximado de una semana. Con este objetivo se recomienda agendar desde el principio las fechas y lugares para la distribución y devolución de los cuestionarios.
Como se establece en la Guía de Autoevaluación, al igual que con los docentes, es necesario asegurarse que previamente este personal haya participado en las tareas propias del proceso de sensibilización, con la finalidad de que sean plenamente conscientes de la relevancia de su colaboración para un mejor funcionamiento de la escuela y así promover, hasta donde sea posible, que sea resuelta la totalidad de las interrogantes de forma honesta. Finalmente, es necesario reiterar el agradecimiento por su colaboración.
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA. Este instrumento forma parte de la estrategia de recolección de datos como un insumo para la realización del proceso de autoevaluación escolar. Tiene el propósito de conocer las opiniones y percepciones que tienen los padres o tutores de los alumnos acerca de: los planes y el trabajo que la escuela realiza, en especial en lo que a sus hijos concierne, la incorporación de sus sugerencias y su participación en la realización de mejoras dentro y fuera de la escuela, el desempeño de las funciones del director(a), las formas de organización y gestión del plantel y las estrategias para la mejora de sus servicios.
Debe
señalarse
que
como
usuarios
del
servicio
educativo,
la
información que proporcionen es de la mayor relevancia. El instrumento está integrado por 52 enunciados, con una escala de valoración en la cual el 5 corresponde al valor más alto o positivo, el 1 al valor más bajo
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Universidad Del Desarrollo Profesional o negativo y la inclusión de un valor 0 relativo al desconocimiento de lo que se pregunta.
Es importante garantizar su resolución individual y anónima en un periodo que no exceda una semana; con este fin, se recomienda programar inicialmente las fechas y forma para realizar su distribución y devolución. Debe recordarse que la aplicación de este instrumento es censal, por ello deberán buscarse diversas estrategias o alternativas para lograr su llenado por la totalidad o la mayoría de los padres o tutores.
Como en los casos anteriores, debe garantizarse que con antelación los padres o tutores hayan recibido información acerca del proceso de autoevaluación escolar, con la finalidad de obtener una participación convencida, para mejorar el funcionamiento de la escuela y así promover, hasta donde sea posible, la colaboración en la resolución del cuestionario para obtener la información, base de la toma de decisiones. Finalmente,
es
necesario
manifestar
el
agradecimiento
por
su
colaboración.
Desafíos de la evaluación docente: ideas asociadas al control, incentivación y a la sanción. DESAFIOS / CONDICIONES. Naturaleza. Configuración. Determinación. Como abordar.
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Universidad Del Desarrollo Profesional a) Adecuan la práctica docente a las demandas y expectativas de la sociedad (tareas del profesor) Razonables. Reflexión. Trabajo en equipo. Formación permanente.
b) Respuesta inmediata del alumnado en el proceso E-A. Organizador de experiencias. Facilitar los medios y recursos. “Motivación del alumno”
c) Interrelación, comunicación, dialogo alumno-profesor Tomar decisiones. Dinamismo. Escenario de la actuación profesional.
d) Actualizar y adecuar. Conocimiento científico, teórico y didáctico. (currículo) (inst.) Niveles, ciclos, etapas del S.E.
e) Evaluación – investigación evaluativa. Evaluación del aprendizaje. Evaluación del profesorado. Currículo. Procesos didácticos. Organización de las instituciones.
f) Establecer proyectos en activación común (docentes). Equipo de trabajo. Proyectos educativos. Proyectos curriculares.
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Universidad Del Desarrollo Profesional Formas colaborativas y cooperativas.
g) Necesidad de revisar (continua) Marcos – plantean objetivos. Objetivos. Toma de decisiones.
h) El dominio de las nuevas tecnologías.
i) Adquisición de cualidades que nos lleven a la madurez personal en unión con la labor docente.
j) Actualización permanente que es parte de su profesionalismo.
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Este curso o materia me ayudo a comprender cuál es la importancia que existe en la práctica docente así como en el diseño y la aplicación de instrumentos que me ayuden a evaluar la práctica docente. Por desgracia en nuestro país no se han logrado resultados buenos al momento de evaluar a los docentes, por la resistencia que estos tienen tomando como pretexto principal: el que ellos no tiene por qué ser evaluados, dado a que fueron evaluados cuando obtuvieron sus títulos, prefieren estar en plantones y protestas que estar dando clases a sus alumnos, todo eso nos afecta a nosotros que estamos estudiando para ser docentes, se ha perdido la credibilidad en los maestros, por las actitudes que se toman.
Espero sinceramente que algún día esto cambie y que los maestros no se opongan al cambio porque ya es justo y necesario tener ese cambio, hay que evolucionar y aceptar esos cambios porque sé que nos ayudaran para bien.
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