Supuestos Prácticos Educación Especial Pedagogía Terapéutica 2
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SUSPUESTOS PRÁCTICOS EDUCACIÓN ESPECIAL PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA- Nº2
Usted es profesor/ de Ped!o!" Terp#$t%& e' $' &e'tro ord%'r%o( I'd%)$e *s port&%o'es )$e efe&t$r"+ e' re*&%,' &o' *os *$'os &o' 'ee e' *os d%fere'tes do&$e'tos )$e r%!e' * .%d de s$ &e'tro Pro0e&to Ed$&t%.o+ Pro0e&to C$rr%&$*r+ Re!*e'to de R#!%e' I'ter%or 0 Pro!r&%o'es de A$*1( A'*%s%s de * &$est%,' Una vez leída la cuestión deducimos que es una pregunta práctica pero cuyo contenido es teórico, ya que se nos pide que conozcamos la estructura y el contenido de los diferentes documentos organizativos del centro y los aspectos diferenciales de los mismos, relativos a la atención a los alumnos con nee escolarizados en el centro. Creemos que el criterio de evaluación de la cuestión se concreta en poner de manifiesto que se conoce la estructura de cada uno de los documentos que nos relacionan y qué contenidos hay que ampliar, priorizar o modificar en dichos documentos para atender a los alumnos con nee que se escolaricen en el centro.
Estrategia de resolución
e trata de relacionar los documentos que se nos proponen e incluir en cada uno los contenidos del plan de atención a la diversidad del centro. Como sa!emos, unos centros incluyen este plan en cada uno de los documentos relacionados en la cuestión y otros ela!oran un documento aparte. En am!os casos el contenido es el mismo. "a estrategia de resolución se concreta en redactar !revemente algunas de las modificaciones que ha!ría que realizar en los documentos siguientes# $royecto Educativo %fines&. $royecto Curricular. 'eglamento de 'égimen (nterior. $rogramaciones de )ula.
'edacción de la respuesta
*amos a e+poner a continuación los aspectos diferenciales a incluir en los documentos citados para la atención a los alumnos con nee.
$royecto Educativo
El $royecto Educativo es el documento que recoge las metas -ltimas o los fines que pretende el centro como comunidad educativa, su identidad y singularidad, por lo que en este documento se de!en recoger las finalidades relativas a la atención, a la diversidad, que pueden ser, entre otras, las siguientes# que el centro opte o haga suyo el principio de normalización e integración que el centro opte por el principio de discriminación positiva de los alumnos con nee que el centro opte por el desarrollo de los temas transversales en cuanto a la Educación /oral y Cívica, la Educación para la alud, la no discriminación por razones de edad, raza, se+o, nacionalidad, discapacidad, etc. que el centro opte por la integración, la orientación y la acción tutorlal específica para los alumnos con nee etc.
'eglamento de 'égimen (nterior
http://www.oposinet.com/educacion_esp http://www.oposinet.com /educacion_especial/temas/sup_e ecial/temas/sup_esp_2.htm sp_2.htm
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En función de las características del centro# estructura, líneas, medio social, etc., este documento de!e recoger los siguientes aspectos diferenciales# funciones de cada uno de los docentes y personal no docente %educ adores, monito res, etc.& que atienden a los alumnos con nee procedimientos de ela!oración de las adaptaciones curriculares procedimientos para la organización del aula de )l y el aula de EE# organización de los grupos, recursos, organización de los horarios, espacios del centro para la atención a las nee procedimientos para la acción tutorial con los alumnos con nee# procedimientos de coordinación docente y con los profesionales que atienden a los alumnos con nee %educadores, orientadores, etc.& criterios de promoción de los alumnos con nee modificaciones organizativas y m ateriales %eliminar !arreras, adaptar espacios, etc.& que se realizarán para la atención a la diversidad, etc.
$royecto Curricular
$roceso de adaptación de los o!0etivos generales de etapa. Este proceso de adaptación de los o!0etivos puede realizarse priorizando, ampliando o introduciendo determinados aspectos, modificando, matizando, conte+tualizando los o!0etivos. $roceso de adaptación de cada una de las áreas del curríc ulo de la etapa correspondiente en lo relativo a# o!0etivos generales, o!0etivos específicos, contenidos y metodología. 1odo ello priorizando, adaptando, eliminando o ampliando o!0etivos y contenidos, reformulándolos, realizando comentarios ane+os e incluyendo las directrices metodológicas de cada área para la atención diferenciada a los alumnos con nee en función de su déficit. $or el mismo procedimiento de adaptación de los o!0etivos se realizará la adaptación de los criterios de evaluación de los alumnos con nee# reformulándolos, conte+tual izándolos, etc. e de!en concretar los criterios de promoción de los alumnos con nee, ya sea la promoción de un ciclo a otro, ya sea la promoción de una etapa a otra, ya sea la permanencia de un cu rso más en un ciclo determinado, así como los procesos de toma de decisiones por parte de los docentes que atienden a los alumnos con nee para l a promoción. 1am!ién se de!en concretar los procesos de detección y evaluación de las necesidades educativas especiales. En el $lan de )cción 1utorial se recogerán los aspectos diferenciales de la acción tutorial con los alumnos con nee# relaciones con los padres, procesos de integración en aula, coordinación del tutor con los maestros especialistas y de apoyo a la integración, coordinación de los informes de evaluación, etc. 1am!ién concretarán las relaciones del tutor2a con los padres de los alumnos con nee para la realización de la )C(, la comunicación de resultados de la evaluación, etc. 1am!ién se recogerán las relaciones con los equipos de orientación y con los demás profesionales que se relacionan con el centro para la atención a las nee. En el $lan de $erfeccionamiento del $rofesorado de!e recogerse el plan de formación de l os docentes para la atención diferenciada a los alumnos con nee# cursos so!re técnicas didácticas específicas, procesos de utilización de determinados recursos informáticos, grupos de tra!a0o, seminarios, etc.
$rogramaciones de )ula
El proceso de ela!oración de las programaciones de aula, ya sea en el aula ordinaria, en el aula de apoyo a la integración, o en el aula de audición y lengua0e, de!e incluir los siguientes aspectos# proceso de detección de las nee, procesos de ela!oración de las adaptaciones curriculares, procesos de coordinación y distri!ución de funciones de los docentes que atienden a un determinado alumno o alumna con nee, etc. Una vez que se haya realizado la coordinación general de todos los docentes que van a atender a un alumno o alumna para satisfacer sus nee, cada docente, ya sea tutor o especialista, de!e realizar su programación, que de!e contener, entre otros, los siguientes aspectos# o!0etivos y contenidos adaptados al alumno2a, criterios de evaluación adaptados, criterios metodológicos adaptados, plan de evaluación y seguimiento personalizado para el alumno2a, recursos específicos, temporalización, informes de evaluación, etc.
Usted **e! por pr%er .e; $' &e'tro &oo estro/ de Ped!o!" Terp#$t%&( >C$* ser" s$ &t$&%,'?
)nálisis de la cuestión
Una vez leída la cuestión deducimos que se trata de una pregunta de tipo práctico, ya que se nos pide nuestro proceso de iniciación profesional en un centro en el que vamos a tra!a0ar por primera vez, es decir, desde que se llega al centro hasta que se comienza a tra!a0ar con los alumnos. El criterio de evaluación de la cuestión se concreta en poner de manifiesto que se conoce el proceso a seguir por parte del maestro2a de $edagogía 1erapéutica para iniciar y planificar su tra!a0o durante un curso escolar.
Estrategia de resolución
Como es una cuestión de procedimiento, se trata de relacionar muy detalladamente las acciones o los procesos que tiene que poner en práctica el maestro2a de $edagogía 1erapéutica para planificar su tra!a0o. El proceso de resolución de la cuestión puede ser el siguiente# 'ecoger información so!re el centro y su estructura organizativa. )nálisis del plan de atención a los alumnos con nee. 'eca!ar información concreta del Equipo 3irectivo. Esta!lecimiento del plan de actuación del maestro2a de $edagogía 1erapéutica.
'edacción de la cuestión 'ecoger información so!re el centro y su estructura organizativa. Cuando el maestro2a de $edagogía 1erapéutica llega a un centro lo primero que de!e hacer es dirigirse al director del centro y, mediante entrevista, informarse de la estructura organizativa y pedagógica del centro. 3espués de!erá leer y consultar, tomando las notas que precise, los siguientes documentos#
$royecto Educativo. $royecto Curricular. 'eglamento de 4uncionamiento. 5tros documentos de atención a la diversidad ela!orados por el centro.
)nalizar, estudiar y resumir de forma personal el $lan de )tención a la 3iversidad que se lleva en el centro, tal y como se recoge en los documentos anteriores# principios de normalización e integración, procesos de ela!oración de las adaptaciones curriculares, organización del aula de apoyo a la
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integración, etc. Entrevistarse con la 6efatura de Estudios para reca!ar información so!re los siguientes aspectos relativos a la atención a los alumnos con nee#
1ratamiento de la atención a la diversidad en cada uno de los ciclos. 'elación de alumnos con nee con sus informes correspondientes.
7 Estructura funcional y organización material del aula de apoyo a la integración del c entro, así como de las formas de tratamiento de los alumnos con nee# en el aula ordinaria, en el aula de apoyo, etc.
$rocesos concretos de coordinación docente relativos al maestro2a de $edagogía 1erapéutica con coordinadores de ciclo, tutores, maestros especialistas, educadores, etc. $rocedimientos para la utilización de los espacios y los recursos didácticos del centro para la atención a los alumnos con nee. $rocedimientos para el esta!lecimiento de los horarios y l os grupos de alumnos con nee. Etc.
Esta!lecer el plan de actuación del maestro2a de $edagogía 1erapéutica adaptado a las características peculiares y necesidades del centro#
)nálisis de los informes de cada a lumno2a. Entrevista con los tutores y maestros especialistas de cada alumno y alumna con nee. Entrevista con los coordinadores de ciclo en los que haya alumnos con nee. 'ealización de la planificación general del tra!a0o del maestro2a de $edagogía 1erapéutica en el centro, tanto en el aula de apoyo a la integración como de las diferentes formas de apoyo, así como de los procesos de coordinación y evaluación. $lanificación individualizada para cada alumno o alumna con nee que va a atender el maestro2a de $edagogía 1erapéutica. Esta!lecimiento del plan de apoyo# grupos, atención individualizada, apoyos en el aula ordinaria, etc. y esta!lecimiento de la propuesta de horarios. 'ealización de la planificación anual para incluir en el plan anual de centro# 5!0etivos. Contenidos. 8reas. 3irectrices de actuación y metodología. Coordinación con tutores y especialistas. 'ecursos !ásicos. $erfeccionamiento docente. Etc.
Usted+ e' &o*4or&%,' &o' e* t$tor+ de4e dr $' resp$est *s 'e&es%d des ed$&t%.s de $' *$'o &o'&reto( A'te est s%t$&%,' >&,o &t$r" pr dr*e d%&: resp$est?
A'*%s%s de * &$est%,' 3e la lectura de la cuestión se deduce que para la ela!oración de la respuesta de!emos tener en cuenta las funciones del tutor, las funciones del maestro2a de $edagogía 1erapéutica y los procesos de coordinación docente esta!lecidos en el $CC. ) partir de ahí de!emos concretarla cuestión para un alumno, un área y un plan en el que cola!oren estrechamente am!os profesionales. El criterio de evaluación de esta cuestión se concreta en que se pongan de manifiesto de forma práctica los procesos de coordinación docente para el tratamiento de los alumnos con nee por parte del tutor2a y del maestro2a de $edagogía 1erapéutica.
Estrategia de resolución
Con el fin de hacer lo más práctica posi!le la cuestión, podremos concretarla para el caso de un alumno2a del tercer ciclo de E.$ con disle+ia y que precisa de una adaptación curricular muy significativa. El proceso de resolución podría ser el siguiente# 3eterminación de las nee del alumno2a. %"ínea !ase&. $roceso de coordinación de la evaluación inicial. $rocesos de coordinación para la ela!oración y desarrollo de l a adaptación curricular. $roceso de coordinación en la evaluación, l a promoción y la acción tutorial.
'edacción de la respuesta 3eterminación de las nee. %"ínea !ase&
$ara concretarla cuestión supongamos el caso de un alumno2a del tercer ciclo que presenta un retraso escolar muy significativo en el área de "engua a causa de un trastorno dislé+ico y cuyas nee son, entre otras, las siguientes# adaptación curricular muy significativa en el área de "engua, apoyo del maestro de $edagogía 1erapéutica con asistencia al aula de apoyo a la integración, plan de integración grupal y de desarrollo de la autoestima, procesos de coordinación docente y recursos didácticos y materiales específicos.
$roceso de coordinación de la evaluación inicial
Una vez que se dispone de la evaluación psicopedagógica realizada por el orientador, se reunirán el tutor y el maestro de $edagogía 1erapéutica para poner en com-n el nivel de competencia curricular en el área de "engua, ya que el tutor de!e aportar los datos del desarrollo de la competencia curricular y el maestro2a de $edagogía 1erapéutica de!e ha!er realizado la evaluación inicial al alumno tanto en lo relativo a los contenidos del área de "engua, como a las dificultades y errores del trastorno dislé+ico. e trata de ela!orar un informe com-n que ponga de manifiesto el nivel de competencia curricular y las necesidades de adaptación del currículo del área# o!0etivos, contenidos, metodología, recursos, materiales didácticos, procesos de coordinación, etc.
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$roceso de coordinación para la adaptación curricular
Una vez puesta en com-n la evaluación inicial, am!os maestros se distri!uirán los contenidos para tra!a0ar con el alumno individualmente o de forma coordinada. e pondrán en com -n la metodología y los recursos y todo lo que el maestro2a de $edagogía 1erapéutica va a aportar al maestro2a tutor para la corrección de la disle+ia. 1am!ién se esta!lecerá la forma de apoyo al alumno, ya sea en el aula ordinaria, ya sea en el aula de apoyo a la integración o ya sea mediante la aportación de materiales didácticos específicos. e concretarán los procesos de planificación de los diferentes módulos del área y para ello am!os maestros de!en realizar una coordinación semanal o quincenal para poner en com-n módulos, contenidos, voca!ulario, lecturas, actividades de evaluación, etc. El maestro2a tutor2a de!e planificar detalladamente el programa individualizado que va a seguir con el alumno en el aula ordinaria para el desarrollo del proceso lector, la animación a la lectura y la e+presión escrita. El maestro2a de $edagogía 1erapéutica planificará muy detalladamente el proceso de corrección de la disle+ia, el desarrollo de la lectura y la e+presión escrita.
$roceso de coordinación de la evaluación, la promoción y la acción tutorial
En la ela!oración del plan con0unto esta!lecido en el documento individualizado de adaptación curricular se concretarán y especificarán los criterios de promoción del alumno en función de los o!0etivos mínimos am!os maestros pondrán en com-n los criterios de evaluación de estos o!0etivos mínimos. "a evaluación del alumno se realizará de forma coordinada y consensuada por los documentos de evaluación del alumno que se ela!oren y, para ello, el maestro2a tutor2a reci!irá del maestro2a de $edagogía 1erapéutica un informe detallado del proceso de desarrollo de capacidades del alumno y el logro de los o!0etivos propuestos para la corrección de la disle+ia. Este informe, 0unto con el informe de competencia curricular ela!orado por el tutor, se le entregará o se le comunicará a los padres, siguiendo el proceso esta!lecido en el proyecto curricular. El maestro2a de $edagogía 1erapéutica asesorará al maestro2a tutor2a so!re los procesos de integración del alumno en el aula, el desarrollo de su autoconcepto y su autoestima, sugiriendo técnicas y recursos específicos para que el tutor2a los ponga en práctica. El asesoramiento y la información que aporte el orientador2a o cualquier otro profesional se realizará de manera con0unta tutor2a y maestro2a de $edagogía 1erapéutica.
E* po0o * *$'o &o' 'ee por prte de* estro/ de Ped!o!" Terp#$t%& p$ede **e.rse &4o e' e* &o'te8to de* $* ord%'r% o f$er de e**( A'*%&e ests dos op&%o'es desde d%fere'tes p$'tos de .%st 0 e%t $' s"'tes%s .*ort%. perso'*(
)nálisis de la cuestión
"a lectura de esta cuestión nos pone de manifiesto que de!emos conocer las diferentes formas de atención a la diversidad en el centro ordinario y, además, se nos pide que realicemos una valoración personal de las distintas formas de atención individualizada al alumno2a con nee. El criterio de evaluación se concreta en especificar cuándo y cómo de!e realizarse cada opción y realizar una valoración personal de 9cada forma9 de apoyo escolar.
Estrategia de resolución
"a respuesta a esta cuestión de!e estar marcada por la o!0etividad y el rigor y no por la comparación entre una forma u otra para analizar cuál es me0or, ya que am!as son complementarias y de!en aplicarse cuando sean necesarias. :o se trata de una dicotomía en la que una forma e+cluye a la otra, sino que de!e realizarse una aplicación eficiente de las mismas. El proceso de resolución podría ser el siguiente# 4ormas de atender al alumno2a con nee. "a atención en el aula ordinaria. "a atención en el aula de apoyo. *aloración personal.
'edacción de la respuesta 4ormas de apoyo a la integración
on m-ltiples y variadas las formas de apoyo a la integración de los alumnos con nee y el o!0etivo de todas es que el2la alumno2a desarrolle sus capacidades al má+imo en función de sus potencialidades las técnicas y las formas de apoyo a la integración son medios para el logro de los o!0etivos y no fines en sí mismas. 1anto el apoyo en el aula ordinaria, como el apoyo en el aula de apoyo a la integración %)l&, como la escolarización en el aula específica en el centro ordinario son medios para la atención diferenciada y la integración de los alumnos con nee.
)poyo en el aula ordinaria
Esta forma de atención se puede realizar cuando las ayudas que precisa el2la alumno2a para la satisfacción de sus nee se pueden dárseles en el aula ordinaria, 0unto con sus compa;eros del grupo clase, sin interrumpir el proceso de aprendiza0e de los demás. Este tipo de apoyo se puede realizar de m-ltiples formas, como por e0emplo# apoyo del maestro2a de $edagogía 1erapéutica al alumno2a dentro del aula ordinaria para el logro de o!0etivos de "engua, /atemáticas, integración grupal, etc. "a concreción del apoyo puede ser muy variada# e+plicaciones, uso de la !i!lioteca de aula, aportación de material didáctico ela!orado por el profesor %fichas de actividades, materiales adaptados, etc.&, apoyo a los procesos de comunicación del alumno %sistemas aumentativos#
"a atención fuera del aula ordinaria, en el aula de apoyo a la integración
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Esta forma de atención se puede realizar cuando el2la alumno2a no puede seguir el currículo 0unto con sus compa;eros del grupo clase y precisa de una atención individualizada y de unas ayudas específicas en el aula de apoyo a la integración y por parte del maestro2a de $edagogía 1erapéutica. En el caso de que el desfase en las áreas de "engua y /atemáticas sea muy significativo con respecto al grupo clase, el2la alumno2a de!e reci!ir apoyo individualizado fuera del aula ordinaria. E0emplos de esta forma de apoyo podrían ser los siguientes# cuando el alumno de!e aprender a leer, escri!ir o calcular de forma individualizada porque sus compa;eros ya dominan estas destrezas cuando precisa del aprendiza0e de un sistema aumentativo de la comunicación cuando precisa de la adquisición de unas destrezas tales como há!itos de atención, motivación y esfuerzo que le permitan seguir el aprendiza0e en el aula ordinaria cuando manifiesta un retraso significativo por disle+ia, discalculia, dislalia, hiperactividad, etc. erá durante el proceso de realización de la adaptación curricular cuando se dedique el tipo de apoyo que precisa el2la alumno2a para el logro de los o!0etivos.
íntesis valorativa
"as dos formas de ayuda se aplican en función de las nee del alumno2a y no son contrapuestas, sino complementarias. erá el equipo de profesionales que ela!ora la adaptación curricular para el2a alumno2a el que decida si se aplica una ola otra o se aplican de forma complementaria. En el tratamiento con alumnos con nee no se de!en esta!lecer dicotomías del tipo 9me0or9 o 9peor9, ya que el tratamiento con estos alumnos de!e tener como principio la complementariedad de las formas y las técnicas# las técnicas adecuadas para el logro de un o!0etivo determinado y la satisfacción de unas necesidades educativas especiales concretas. erán las necesidades educativas especiales del alumno el fundamento para la toma de decisiones so!re la aplicación de una u otra forma o de am!as a la vez. e trata de dar eficiencia en el tratamiento didáctico y de impartir una ense;anza de calidad, desde una atención muy personalizada. Creemos que se de!e esta!lecer sinergia entre las técnicas y las formas de atención a los alumnos con nee con el fin de que, de forma coordinada e integrada, las formas y técnicas que se empleen contri!uy an al logro de los o!0 etivos propu estos en la adaptació n curri cular c orrespondiente.
E* @efe de Est$d%os de* IES e' e* )$e $sted tr 45 &oo profesor de Ped!o!" Terp#$t%& p*'te * Deprte'to de Or%e't&%,' de* %so * pro4*et%& de $' !r$po de *$'os de 2 de * ESO+ )$e represe't * B de * &*se+ de s$ %port'te f*t de ot%.&%,' por *o es-&o*r+ $' 45o '%.e* &d#%&o 0 *!$'os pro4*es de d%s&%p*%'( >$# s$!ere'&%s+ desde *os 4%tos d%d&t%&o 0 or!'%;t%.o+ :r" $sted 0 )$%#' pr *%.%r * pro4*et%& refer%d?
)nálisis de la cuestión
Esta cuestión se refiere a las funciones del maestro2a de $edagogía 1erapéutica en los institutos de E5. $ara dar respuesta a la misma se de!e conocer el tratamiento de atención a la diversidad en el instituto, las funciones del maestro2a de $edagogía 1erapéutica y su integración en el 3epartamento de 5rientación. 1am!ién se nos pide conocer el tratamiento que se le de!e dar a los alumnos con conductas disruptivas en el aula, desmotivados y con fracaso escolar manifiesto. El criterio de evaluación podría concretarse en sa!er delimitar las necesidades educativas especiales del grupo de alumnos que se propone en la cuestión en sa!er concretar el tratamiento diferenciado que se de!e dar a las nee de este grupo y en sa!er concretara quién y en qué órganos propondríamos nuestras conclusiones.
Estrategia de resolución
El proceso de resolución de la cuestión podría ser el siguiente# Concreción de las nee del grupo de alumnos propuestas de actuación desde los ám!itos didáctico y organizativo. Comunicación de sugerencias# 3epartamento de 5rientación, tutor2a, Comisión de Coordinación $edagógica, etc.
'edacción de la respuesta
El proceso que vamos a seguir para la redacción de la cuestión comienza con la concreción de las nee del grupo de alumnos y las estrategias para su satisfacción y, posteriormente, desarrollaremos la u!icación del maestro2a de $edagogía 1erapéutica en el organigrama del instituto.
Concreción de las nee del grupo de alumnos y estrategias didácticas para la satisfacción de las mismas
Como las características del grupo de alumnos son variadas, las vamos a agruparen dos !loques con el fin de dar un tratamiento diferenciado a las nee en primer lugar e+pondremos el tratamiento de los pro!lemas de disciplina y desmotivación posteriormente e+pondremos el tratamiento de las necesidades relativas al fracaso escolar.
3esmotivación y pro!lemas de disciplina.
En primer lugar se de!e proceder a una evaluación inicial de los alumnos que presenten esta pro!lemática, ya sea en el ám!ito individual o grupal. Esta evaluación tendrá, entre otros, los siguientes contenidos# análisis de la situación social y familiar de cada alumno o alumna, evaluación de todas y cada una de las conductas pro!lemáticas de los alumnos a través de técnicas de registro de conductas o de hechos significativos entrevistas con las familias aportaciones del tutor2a y de los profesores del grupo aplicación de técnicas específicas por parte del 3epartamento de 5rientación# cuestionarios, sociograma, etc. Una vez realizada la evaluación individual y grupal de la pro!lemática del grupo de alumnos se procederá a esta!lecer las formas de actuación individual y grupal, entre las que ca!e citar# técnicas conductuales %contratos de conducta, normas de clase, control estimular, etc.& técnicas de dinámica de grupo propuestas de participación en su proceso de aprendiza0e consultándoles so!re sus intereses, motivaciones, dificultades, estrategias de implicación de las familias, etc. Estas formas de actuación en la clase se consensuarán con el tutor2a y con los profesores del grupo, que de!erán de adoptar criterios comunes de actuación con el mismo. En caso de que el profesorado desconozca estas técnicas o tenga dificultad para aplicarlas se puede proponer un plan de perfeccionamiento docente. %8m!ito organizativo&.
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e realizará una evaluación inicial de la competencia curricular de cada uno de los alumnos en todas y cada una de las áreas del currículo cada profesor2a de!e aportar su evaluación y especificar el grado de desfase con respecto al grupo clase que presenta cada alumno2a. En la 0unta de profesores del grupo se consensuarán los niveles de competencia curricular que e+isten en la clase y los alumnos que presentan mayor retraso escolar y que de!en reci!ir una atención individualizada. e esta!lecerán los correspondientes programas de refuerzo educativo y se harán las propuestas de adaptación curricular que se estimen oportunas, así como se concretarán los alumnos que de!e reci!ir apoyo por parte del maestro2a de $edagogía 1erapéutica en las áreas de "engua y /atemáticas o en la adquisición de destrezas !ásicas para el estudio y el aprendiza0e. 1am!ién se realizarán las propuestas de agrupamientos fle+i!les para la satisfacción de las nee, ya sean curriculares, ya sean conductuales. %8m!ito didáctico&.
Comunicación de resultados. %8m!ito organizativo&
El maestro2a de $edagogía 1erapéutica pertenece al 3epartamento de 5rientación del instituto de E5, en el que el 6efe de 3epartamento es un profesor de E5, por lo que en primer lugar comunicaría sus decisiones al 6efe de 3epartamento de 5rientación. 1am!ién tendría que comunicar sus decisiones al tutor del grupo de alumnos y a los profesores, siguiendo los procedimientos esta!lecidos en el reglamento de funcionamiento del instituto. 1am!ién podría comunicar sus decisiones a la Comisión de Coordinación $edagogía en caso de que se le solicitase. 1odas estas comunicaciones se realizarían a propuesta del 6efe de Estudio del instituto, que es quien coordina toda la actividad pedagógica.
>C,o est4*e&er"+ 0 tr.#s de )$# ,r!'os+ * &oord%'&%,' e'tre *os d%st%'tos profes%o'*es )$e tr45' e' $' &e'tro de ed$&&%,' espe&%*?
)nálisis de la cuestión
3e la lectura y análisis de la cuestión deducimos que para responder de!emos conocer la relación de profesionales que tra!a0an en un centro de educación especial y sus funciones. 1am!ién de!emos conocer la estructura orgánica del centro de educación especial como centro docente, para incardinar a los distintos profesionales en el organigrama del centro. Creemos que el criterio de evaluación de esta cuestión se concreta en conocer las funciones de los profesionales del centro de E.E y en u!icarlos en los diferentes órganos de go!ierno y coordinación docente del centro.
Estrategia de resolución
"a estrategia de resolución se puede concretar en los siguientes aspectos# $rofesionales que tra!a0an en el centro de educación especial y sus funciones. =rganos de go!ierno y de coordinación docente del centro de educación especial. Coordinación y organización de los profesionales en el centro de educación especial.
'edacción de la cuestión
El centro de educación especial de!e tener la misma estructura organizativa que cualquier centro educativo, seg-n la "5>E, "53E y "5$E>C. "o -nico que lo diferencia de los demás centros educativos no universitarios es la diferenciación de los profesionales que atienden a los alumnos con nee escolarizados en el centro. a& $rofesionales del centro de educación especial "os profesionales que prestan sus funciones en el centro de educación especial pueden ser, entre otros, los siguientes# maestros especialistas en $edagogía 1erapéutica, maestros especialistas en )udición y "engua0e, maestros especialistas en $edagogía 1erapéutica y /-sica, maestros especialistas en $edagogía 1erapéutica y Educación 4ísica, maestros especialistas en $edagogía 1erapéutica e idioma moderno, maestros especialistas en formación religiosa, etc. 5tros profesionales del centro de educación especial pueden ser# educadores, monitores, conser0es, profesionales de la sanidad %medicina, enfermería, logopedia, fisioterapia, etc.&, personal de limpieza, de transporte escolar, de comedor escolar, orientadores, asistente social, profesor de formación profesional para los programas de transición a la vida adulta, etc. !& =rganos de go!ierno y de coordinación docente "os órganos de go!ierno y coordinación docente serán# Conse0o Escolar, Equipo 3irectivo, Claustro, Comisión de Coordinación $edagógica, Equipos de Ciclo, etc. "os órganos unipersonales del centro serán# 3irector, 0efe de Estudios, ecretario, coordinadores de ciclo, tutores, etc. c& Coordinación y organización de los profesionales del centro de educación especial El Conse0o Escolar estará constituido por representantes de los padres, de los maestros, del personal no docente# educadores, monitores, personal sanitario, conser0ería, limpieza, etc., tal y como dictamine la legislación vigente. El Equipo 3irectivo lo constituyen# 3irector, 0efe de Estudios y ecretario. El Claustro de /aestros está formado por todos los docentes del centro. "a Comisión de Coordinación $edagógica estará formada por# 3irector, 0efe de Estudios, Coordinadores, representante de los educadores y monitores, representante de los equipos de apoyo y cuantos profesionales se esta!lezcan en el 'eglamento de 4uncionamiento del centro. En las reuniones de ciclo podrán participar los maestros del ciclo, los educadores, los monitores y todos los profesionales que desarrollan sus funciones en el ciclo el coordinador del ciclo será2a un maestro2a. El 0efe de Estudios coordina las funciones de todos los profesionales implicados en los procesos de ense;anza y aprendiza0e de los alumnos# maestros, educadores, monitores, orientadores, etc. 1odos los profesionales del centro de educación especial están !a0o las órdenes del 3irector del centro, que es el que dirige las funciones docentes y no docentes. En la ela!oración de las adaptaciones curriculares para los alumnos del centro de educación especial participaran, de forma coordinada, todos los
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Supuestos Prácticos Educación Especial Pedagogía Terapéutica 2
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profesionales implicados en la )C(# tutor2a, maestros especialistas, monitores, educadores, personal sanitario, orientadores, etc., siempre coordinados por el tutor del alumno2a para el que se esté ela!orando la )C(.
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