SUPUESTOS PRÁCTICOS 1.pdf

Caso práctico 1 Pnf  bón  n mpñ Planificar la celebración del cumpleaños de los niños de 4 años en el grupo. 1.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Se trata de un Colegio Público situado en una ciudad interior de la provincia de Castellón de unos 10.000 habitantes, con instalaciones e infraestructuras moderadas. El barrio se encuentra en el casco antiguo de la ciudad (Alto Palancia).

2.

CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL CENTRO Centro con niños/as escolarizado escolarizadoss de 3 a 12 años, dos líneas educativas por nivel, con un Programa de Incorporación Progresiva en Valenciano y otro de inmersión. Dispone de Aula de Pedagogía terapéutica, de Psicomotricidad, Biblioteca, comedor y recibe asistencia del SPE. El equipo docente los forman 23 profesores de los que: – 7 son de Educación Infantil, con buena coordinación. – 12 profesores de primaria. – 4 profesores especialistas especialistas..

3.

CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Se dispone de tres niveles con dos unidades cada uno. Los niños se distribuyen de la siguiente manera: 3 años: 20 y 24; 4 años 20 y 23 y en 5 años 21 niños en ambas clases. En una de las unidades de EI de 4 años uno de los alumnos cumple años el 8 de octubre.

Atendiendo a estas características, diseñar un modelo didáctico, planificando la celebración del cumpleaños de uno de los niños a través de una programación semanal para el grupo de 4 años.

1. inó inón n Desde una perspectiva legal, este caso se enmarca en la LOE. Los artículos relacionados con la resolución del caso son: Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a)

Conocer su propio propio cuerpo y el de los los otros, sus posibilidades posibilidades de acción acción y aprender a respetar las diferencias.

b)

Observar y explorar su entorno familiar, natural social.

c)

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

educación infantil. exámenes resueltos

d)

Desarrollar sus capacidades afectivas .

e)

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social , así como ejercitarse en la resolu-

ción pacífica de conflictos. f)

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g)

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y ritmo.

El cumpleaños es un referente muy importante y significativo para los niños, que forma parte de la propia identidad, por ello está recogido en los decretos curriculares comunitarios en la primera área de Identidad y Autonomía Personal. En relación al marco curricular, lo enmarcamos en la Orden 3.960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, que desarrolla en el Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil . Además de esta referencia genérica al currículo establecido por la administr administración ación central, conviene hacer referencia al Decreto específico de la Comunidad por la que el opositor se presenta.

Segundo ciclo –

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen *

Exploración y reconocimien reconocimiento to del propio cuerpo.

*

Identificación, valoración y aceptación progresiva de las característi Identificación, características cas propias. Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo. (…)

*

Percepción de los los cambios cambios físicos propios y de su relación relación con el paso del tiempo. Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias. (…)

*

Identificac ión y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferenIdentificación cias e intereses propios y de los demás.

*

Iniciación a la toma de conciencia emocional y participació participaciónn en conversaciones sobre vivencias afectivas.

*

Voluntad y esfuerzo para la adaptació adaptación n progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto.

En el PEC de un centro se especifican las características del entorno socio-cultural, alumno y recursos, así como metas educativas. Figura además en el PEC el Plan de Normalización Lingüística, que como señala en textos, se trata de una doble línea con un Programa de incorporación progresiva del Valencia y un Programa d’Ensenyament en Valencià.

cuerpo de maestros

En el PCC aparecen secuenciados, adaptados y distribuidos por ciclos los contenidos de la etapa entre los que se encontrarán conceptos, procedimientos y actitudes distribuidos por ciclos. Las características evolutivas de los niños a esta edad son entre otras un pensamiento sincrético o global que exige planteamientos globalizados, aunque su pensamiento se va haciendo más lógico y va siendo capaz de analizar partes, seriar, clasificar, etc. Su conceptualización es deficiente todavía debido a su pensamient pensamientoo concreto, por ello en la aplicación didáctica abundará el material que los mismos niños aportarán. Sus destrezas motrices están muy avanzadas, con motricidad fina precisa que le permite realizar la mayor parte de tareas aplicadas a expresión plástica (recortar, picar, pegar, dibujar...). Su motricidad gruesa y su expresividad a través de ésta es muy eficiente también teniendo buen control del cuerpo en reposo y movimiento. Su lenguaje es muy rico, siendo capaz de narrar historias largas con coherencia, su vocabulario es amplio y sin casi incorrecciones morfológicas, sintácticas o fonéticas. Va siendo más independiente y se va iniciando en la cooperación saliendo poco a poco del fuerte egocentrismo dominante en edades anteriores.

2. rón Aprovechando un acontecimiento muy lúdico y significativo para los niños como es su cumpleaños, programaremos durante todas las tardes de una semana distintas actividades con carácter globalizado para trabajar los contenidos extraídos del currículum. Este proyecto y todas las actividades las realizaremos a principio de curso, en la última semana de octubre, lo que nos permitirá obtener un material que constituirá “El baúl del cumpleaños”. Este material se aprovechará al final de cada mes destinando una tarde a la celebración del cumpleaños de todos los niños/as nacidos en dicho mes.

Competencias En este caso se puede planificar el tratamiento de la competencia de identidad y autonomía personal, puesto que la fecha y momento del aniversario es parte integrante de la identidad personal. Así mismo, se trata de una celebración festiva por lo que las competencias de interacción y actuación en el medio y social y ciudadana están también implicadas. La competencia lingüística, dada la naturaleza y usos del lenguaje, aparece siempre implicada. La expresión de sentimientos y emociones, las fórmulas socialmente establecidas o los textos de tradición cultural. La tarea fundamental será la propia organización de la fiesta.

Objetivos –

Reconocer y participar en acontecimie acontecimientos ntos significati significativos vos de la vida personal.

–

Participar en experiencia experienciass significati significativas vas de la vida familiar y escolar.

–

Identificar el significado de las celebraciones y conocer sus elementos característicos.


–

Utilizar distintas formas de expresión para representar y enriquecer las posibilidades comunicativas.

–

Percibir a través de las las propias vivencias y acontecimie acontecimientos ntos de la la vida vida cotidiana el paso del tiempo.

Contenidos –

Aniversario.

–

Elementos característic característicos os de la celebració celebración. n.

–

Conocimientoo y verbalización de la edad como rasgo diferenciador Conocimient diferenciador..

–

Manifestaciónn y regulación progresiva de sentimientos, emociones y vivencias. Manifestació

–

Coordinación, colaboración y ayuda con adultos e iguales en la preparación de la celebración.

–

Reconocimiento Reconocimie nto de acontecimien acontecimientos tos significat significativos ivos del entorno familiar y escolar.

–

Identificaci ón de los elementos caracterís Identificación característicos ticos de la celebración celebración:: tarta, velas, invitaciones, piñata, guirnaldas, canciones, juegos.

–

Conocimiento del significado del cumpleaños.

–

Utilización del lenguaje oral y escrito como medio de comunicación y expresión.

–

Empleo de técnicas de expresión plástica, musical y corporal para representar distintos aspectos de la celebración.

–

Identificación Identifica ción de los cambios producidos por el paso del tiempo

–

Valoración de la propia identidad.

–

Aceptación de las característi características cas personales y respeto a las las de los demás.

–

Disfrute con la participación en las celebracione celebraciones. s.

–

Interés y curiosidad por las explicacione explicacioness de adultos e iguales.

–

Valoración de los cambios producidos por el paso del tiempo.

Actividades El proyecto se iniciará el lunes por la mañana con una asamblea en la que se explicarán las actividades y detectaremos conocimientos previos. Solicitaremos juguetes para hacer una piñata. La metodología utilizada serán los talleres por ser más activa, cooperativa y lúdica.

1.er día tarde Taller de expresión oral – Narración de experiencias experiencias por parte de los los niños niños a partir de las las cuales cuales se se trabajatrabajarán los elementos característicos de la celebración.

cuerpo de maestros

–

Análisis oral del significado de cumplir años, así como la edad como un rasgo identificativo propio.

–

Visualización de láminas en las que se Visualización se aprecien aprecien los rasgos característ característicos icos de didiferentes edades: bebé (no puede andar, no sabe hablar, se alimenta de leche y papillas...), niño (ya anda y corre, usa el lenguaje para comunicarse, juega, se relaciona con otros niños, va al cole...), joven (sigue sus estudios en otros coles, sale con pandillas de amigos...), madurez (se tiene un trabajo, cambian los rasgos de la cara, se tienen responsabilidades, responsabilidades, se puede formar una familia) anciano (se tiene más tiempo libre ya que no se trabaja, rasgos físicos distintivos...).

–

Lectura por parte de la profesora del cuento “El cumpleaños de Teo”.

2.º día Taller de plástica Los niños se dividirán grupos y confeccionarán confeccionarán:: – Guirnaldas: cortaremos tiras de colores colores de papel charol y seda, seda, se unirán con grapas y adhesivo formando una sucesión de anillos de colores enlazados – Sombreros: con cartulinas finas y a partir de las indicacione indicacioness del profesor los niños recortarán un círculo dibujado, se realizará un pequeño corte en el mismo y se confeccionará un cono que después decorarán con gomets. – Coronas de cumpleaños: se decorarán con colores y gomets y la inscripción “Feliz Cumpleaños” para que los niños protagonistas de la celebración puedan lucirla. – Dibujo individual para confeccionar un “libro” con los dibujos de todos que se regalará a los niños que cumplan años ese mes en la fiesta del viernes.

3.er día Taller de música – Aprendizaje e interpretació interpretación n de las canciones de “Cumpleaños feliz” y “Feliz, feliz en tu día”. – Aprendizaje de estas canciones en la lengua de contacto. – Danzas e instrument instrumentación ación rítmica de estas canciones populares con sus gestos y expresión corporal correspondi correspondientes. entes.

4.º día Taller de cocina – Confección de una tarta con galletas.

5.º día Fiesta de cumpleaños: la última tarde la semana celebraremos el cumpleaños de todos los niños del mes. –

Decoración de la clase: colocación de guirnaldas.

–

Música y juegos.


–

Tarta y canción.

–

Piñata.

–

Recogida y limpieza.

Metodología Utilizamos una metodología de proyectos que resulta muy motivadora ya que implica el reparto de tareas que persiguen un fin común, que es la consecución del proyecto. Se implica a todo el grupo por lo que se trabaja la socialización y cooperación. Además el proyecto posibilita la construcción de la identidad personal por lo que contribuye a la individualización. Se precisa mucho material que será poco estructurado para potenciar la creatividad. Además de los contenidos curriculares trabajaremos temas transversales como educación para el consumidor, educación moral y cívica y educación ambiental. El proyecto resulta muy motivador ya que se trata de experiencias próximas y significativas para los niños. Todas las experiencias planteadas están basadas en la actividad y el carácter lúdico que son principios de intervenci intervención ón educativa. También se solicita la intervención y colaboración de la familia, que aporta el material solicitado, unificando criterios de actuación. Como principios metodológicos además, nuestro trabajo estará basado en el juego y la actividad. A través de actividades lúdicas el niño irá alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades. La organización será flexible; debe permitir muchos momentos de juego o actividades libres en que los niños elijan el material o actividad. En la programación habrá lugar para actividades de limpieza, vestido, cuidados del material, y fomento de buenos hábitos alimenticios. Las actividades han de ser de corta duración, para evitar el cansancio y el aburrimiento, debido a los cortos periodos de atención que tienen los niños. Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización y la progresiva inserción social de los niños (socialización). Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la acción educativa. Procuraremos la coordinación coordinación horizontal y vertical y la implicación de toda la comunidad educativa.

Organización Organizació n del aula Los niños se organizan en el aula en torno a mesas en equipo de 4 a 6 miembros. Estos equipos se forman con carácter de heterogeneidad y por supuesto, mixtos.

cuerpo de maestros

El aula se organiza por rincones, estando siempre presentes el del juego simbólico, el de la biblioteca, de la naturaleza y el de plástica, habiendo además a lo largo del curso, rincones “itinerantes” que duran un proyecto o centro de interés. El material se distribuye de forma descentralizada, siendo asequible para los niños, y conociendo éstos los criterios de uso, recogida y clasificación, de modo que se propicia la autonomía. Todos los espacios están aprovechados, y han sido decorados de forma atractiva para los niños, con colores vivos y motivos infantiles; disponiendo de un panel para la exposición de sus trabajos, una pizarra y un franelograma en el que se trabajan las rutinas de calendario, y meteorología. El aula cuenta con un servicio en sus proximidades, adaptado a las dimensiones infantiles, que cumple las condiciones básicas de seguridad e higiene. Los niños acuden a él de forma autónoma cuando lo solicitan. Se reparten cargos entre los niños (borrar la pizarra, repartir fichas...) de forma rotatoria, de forma que se favorece su autonomía y su responsabil responsabilidad, idad, además de ser tareas muy reforzantes y lúdicas para los pequeños. Así mismo a lo largo de la jornada escolar, el día está estructurado en momentos que se destinan a las rutinas como el colgado de abrigos en su percha, lavado de manos antes/ después del almuerzo, pasar lista, recogida antes de salir... Los tiempos se organizan de forma flexible, adaptándose a los ritmos y motivación que genera cada actividad. En la organización del aula se contemplan las necesidades de iluminación, temperatura, higiene y seguridad.

Materiales y recursos Como recursos humanos utilizaremos al grupo de iguales, el profesor y el resto del equipo docente, la familia. Como recursos materiales usaremos cuentos, cintas de música, láminas de observación, objetos, fichas, cartulinas, gomets, juguetes...

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará a todos los aspectos programados: capacidades, Naturalmente destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices) mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativ cualitativaa utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Tendrá una especial importancia la evaluación inicial para determinar el nivel de conocimientos previos en estos niños, así como la evaluación continua que ajuste la educación a sus necesidades educativas concretas.


Los ítems de evaluación para este taller son: –

Reconoce la edad como un rasgo diferenciad diferenciador or y propio de identidad personal.

–

Identifica las característ características icas relevantes y propias de cada edad.

–

Manifiestaa su edad personal y vivencias personales en torno al cumpleaños. Manifiest

–

Reconoce los elementos característic característicos os del cumpleaños y su celebración.

–

Participa en actividades cooperativas.

–

Comparte los materiales.

–

Manifiesta a través del lenguaje oral sus experiencias, sentimientos y necesidades.

–

Utiliza el recortado y pegado con precisión y corrección.

–

Interpreta canciones con ritmo y melodía.

–

Utiliza los recursos expresivos del cuerpo como forma de comunicación.

–

Disfruta con la realización de tareas.

–

Valora y respeta a los compañeros y sus producciones producciones..

3. cnón El modelo didáctico que hemos elaborado contribuye al desarrollo integral del niño a través de un proyecto significativo y lúdico como es el cumpleaños, que permitirá trabajar contenidos curriculares y transversales de forma globalizada. Contaremos en todo momento con la colaboración de padres y la coordinación con el resto de equipo docente.

Caso práctico 2 cóm bj  qm p n  eón infn Esquema corporal es la toma de conciencia global del cuerpo que permite, simultáneamente, el uso de determinadas partes de él, así como conservar su unidad en las múltiples acciones que puede ejecutar. Para M. Frostig (1966), el adecuado conocimiento del cuerpo está compuesto de tres elementos: –

Imagen corporal : significa la experiencia subjetiva de la percepción del propio cuerpo y sus sentimientos respecto a él. Esta imagen podría ser inferida a través de dibujos e imágenes, deriva de sensaciones propioceptivas e incluye la impresión que una persona tiene de sí misma (bonita, fea, gorda, flaca...).

–

Concepto corporal : constituye el conocimiento conocimiento intelectual intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo. Se desarrolla más tarde que la imagen corporal y se adquiere por aprendizaje consciente. Incluye el conocimiento que el niño tiene de las funciones que realizan las distintas partes del cuerpo.

–

Esquema corporal: es enterament enteramentee inconsciente y cambiante. Regula la posición de los músculos y partes del cuerpo en relación mutua y varía de acuerdo con la posición del cuerpo.

El esquema corporal no es un elemento dado, sino que se construye en la práctica evolutivamente evolutivam ente a través de la acción y el progresivo conocimiento conocimiento y control corporal. Las etapas en la adquisició adquisición n son: –

1.ª etapa (0-3 a): se descubre el cuerpo poco a poco y se adquiere la primera noción del “yo”. El niño delimita su cuerpo en relación con las personas y los objetos: las primeras experiencias con el entorno así como la relación afectiva con su madre, van configurando este primer esbozo de la imagen corporal. Cuando se domina la marcha, el cambio de percepciones y exploraciones se amplía y se van abriendo nuevas posibilidades de desarrollo. Alcanza progresivamente esa imagen corporal coordinando informaciones cinestésicas y las sensaciones visuales que obtiene en sus exploraciones. exploracio nes. En esta primera imagen corporal se perciben los distintos miembros pero todavía no forman un todo para él. Poco a poco esta imagen irá pasando a ser más global.

–

2.ª etapa (3-7 a) : el niño va avanzando en su percepción corporal. Primero el propio cuerpo, tanto en sus partes como en su globalidad (interrelacionándose (interrelacionándose de


forma coherente con el mundo exterior). El niño todavía no capta las distancias entre las partes de su cuerpo, pero va representándose una imagen que le sirve como marco de referencia y orientación para situarse en las relaciones de su cuerpo con lo que le rodea. –

3.ª etapa (7-10 a) : va alcanzando la representación mental de su cuerpo en movimiento. El niño adquiere una imagen global de la postura.

El esquema corporal es un eje de trabajo muy importante en la EI, periodo en el que el niño está desarrollando su cuerpo de forma muy intensa; está descubriendo las posibilidades de movimiento, desplazamiento y acción; está conociendo las partes del mismo y, a través de las sensaciones kinestésicas y gracias a una capacidad mental cada vez más simbólica, irá poco a poco construyendo su primera noción de esquema corporal, que incluso, al final de la etapa, será incompleta, poco objetiva y simbólica. Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 12. Principios generales. (…) 2.

La educación educación infantil infantil tiene carácter voluntario voluntario y su finalidad finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.

Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a)

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b)


c) Adquirir progresivamente autonomía autonomía en sus actividades habituales habituales . d)

Desarrollar sus capacidades afectivas.

e)

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. conflictos.

f)


g)


En relación al marco curricular, lo enmarcamos en la Orden 3.960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, que desarrolla el Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo s egundo ciclo de Educación Infantil . –

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen . *


*

Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias. Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.

cuerpo de maestros

*

Percepción de los los cambios cambios físicos propios y de su relación relación con el paso del tiempo. Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias.

*

Identificac ión, manifestació Identificación, manifestación, n, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

*


*


*

Aceptació n y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades Aceptación y limitaciones propias.

*

Valoración positiva y respeto por las diferencia diferencias, s, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Para trabajar el esquema corporal de forma correcta y plena hay que abordar los siguientes ámbitos:

1. Percepción global del cuerpo Realizaremos ejercicios ejercicios en los que se trabaje el cuerpo como unidad y procurando que las sensaciones cinestésicas cinestésicas sean variadas. Lo haremos a través de (Bucher 1970): –

–

Diversas posiciones del cuerpo *

Posición parado. Variaremos los apoyos: sobre la planta, talones, lateral pie, con control visual, sin mirar; variando la calidad tónica: muy rígido, muy blando...

*

Posición sentado. Se variarán los soportes: bancos, sillas, mesas, arena, alfombra...; así mismo se cambiará la toma de contacto de los pies con el suelo...

*

Posición acostado. Variaremos el soporte (alfombra, suelo, colchoneta...); el punto de apoyo (todo el cuerpo, lateral, boca abajo...).

Diversos desplazamientos del cuerpo *

Marcha. Se realizará en diferentes modalidades: normal, normal, rápida, lenta, silenciosa, a un ritmo dado, en diferentes direcciones, con diferentes puntos de apoyo, codificada. codificada.....

*

Carrera. Se trabajará la carrera en sí misma, así como el paso del movimiento al reposo y viceversa. Se variarán las cualidades, igual que en la marcha.

*

Gateo. Es una experiencia propioceptiva muy interesante. Se varían los puntos de apoyo (rodillas, abdomen, glúteo...) y en general se trabajará el arrastre.

*

Juegos. Volteretas, pillar, corro, trepar, columpios, pasar por aros... son expe Juegos. riencias que posibilitan la percepción global del cuerpo en reposo y movimiento y contribuyen de forma sustancial a la construcción del esquema corporal.


2. Toma de conciencia del espacio Los ejercicios siguientes pretenden el aprendizaje de la diferenciación de posiciones y movimientos de las distintas partes del cuerpo en el espacio. El aprendizaje se hará con la siguiente progresión: –

Con guía y corrección ante el espejo.

–

Sólo frente al espejo.

–

Sólo sin espejo.

–

Sólo con ojos cerrados.

a)

Posiciones de brazos: levantar a la par, de forma alterna, brazos doblados por el codo, extensiones, manos a cadera, a cabeza, imitar animales con los brazos (aves, insectos...).

b)

Posiciones de piernas: piernas juntas, abiertas, puntas hacia delante, detrás...

c)

Tronco: rotaciones longitudinales, transversales al propio eje corporal, ejercicios de pérdida del centro de gravedad, respiraciones, relajación, contracción... contracción...

d)

Rostro: tensión, relajación de los músculos faciales, expresiones, soplo...

3. Conocimiento corporal Es lo que clásicamente se trabaja en el esquema corporal. Supone un progresivo conocimiento del propio cuerpo a través de la denominación y representación de sus partes. Algunas actividades pueden ser: –

Completado de figura humana.

–

Puzzles.

–

Dibujos.

–

Franelogramas.

–

Localización de partes en sí mismo y en los otros.

–

Collages.

–

Modelados.

–

Reproducciones de posiciones en maquetas o compañeros: pon la mano del muReproducciones ñeco hacia arriba...

–

Juegos informáticos.

–

Comparación de partes del cuerpo de otras especies (trompa, alas...).

Metodología El niño necesita, por tanto, situaciones que estimulen el aprendizaje y su práctica posterior, así como modelos, guías, motivación, refuerzos al igual que afecto y apoyo cuando fracasa en sus acciones (Palacios 1990).

cuerpo de maestros

Los puntos esenciales en el aprendizaje de habilidades motoras son: –

Oportunidades para la práctica : los niños deben tener espacios y el tiempo adecuado y necesario para el ejercicio necesario hasta dominar las habilidades. habilidades.

–

Buenos modelos: el modelo desempeña un importante papel en el aprendizaje de conductas motoras nuevas.

–

Motivación: la motivación genera interés inter és y gusto por el ejercicio y el movimiento. Las destrezas motoras con frecuencia son forma de refuerzo, independencia y prestigio de los niños.

–

Gradación de las dificultades , adaptando la dificultad de la actividad a la maduración y capacidad del niño.

–

Utilizar la actividad corporal y el lenguaje como instrumentos de la intervención educativa.

–

Motivar.

–

Dar instruccion instrucciones es claras, utilizar refuerzos y evitar castigos.

–

Orden, clasificación y método en las actividades de clase y casa.

–

Actividades graduadas en dificultad.

Como grandes objetivos a trabajar a lo largo de la Etapa en torno al desarrollo psicomotor, señalaremos: –

Educar la capacidad sensitiva a partir de las sensaciones del propio cuerpo.

–

Educar la capacidad perceptiva.

–

*

Tomar conciencia del esquema corporal, estructurand estructurandoo adecuadamente las relaciones espacio-tem espacio-temporales. porales.

*

Coordinar movimientos y perfecciona perfeccionarr los sabidos.

Educar la capacidad de representaci representación ón y simbólica.

En cuanto a la evaluación, se regirá por las mismas condiciones que el resto de habilidades: será cualitativa, formativa e integral. Será inicial, continua y final. Se basará en ítems de observación y se procurará la temprana intervención intervención si se observan alteraciones en el desarrollo psicomotor.

Caso práctico 3 cóm bj  mp n  eón infn La organización temporal está constituida por dos componentes esenciales: el orden y la duración. El orden o distribución cronológica cro nológica de los cambios define la relación relació n que existe entre los acontecimientos que se producen sucesivamente (uno a continuación de otro). La duración permite medir el intervalo que separa el principio y el fin de un acontecimiento. La organización temporal incluye una dimensión lógica (orden, duración, intervalo), una dimensión convencional (sistemas de referencia: horas, días y años) y un aspecto vivencial que aparece antes de los otros dos (percepción y memoria de la duración y de la sucesión). El desarrollo de las nociones espaciales y temporales se produce, en general, en el periodo que transcurre desde el nacimiento hasta la culminación de las operaciones concretas, para consolidarse posteriormente en el estadio de las operaciones formales. En relación con la adquisición de las nociones temporales podemos decir que, en el periodo sensoriomotor ciertas clases de experiencias presentan connotaciones temporales. Así reconoce su ritmo de vida diaria, situar su acción y rutinas en unos ciclos de sueñovigilia, antes/después antes/después y claridad/os claridad/oscuridad, curidad, siendo capaz de hacerlo en su actividad mucho antes que en la representación simbólica de estas nociones. La construcción del tiempo alcanza un gran desarrollo en el periodo de las operaciones concretas, cuando el niño es capaz de situar hechos, objetos, situaciones, pensamientos, dentro de una serie sucesiva, o en relación con otros. Piaget considera los siguientes periodos en la adquisición de las nociones temporales: 1.

En primer lugar se encuentra el tiempo sensoriomotor, con sus dos aspectos de orden (ejecución de un movimiento que sirva de medio para conseguir un objetivo) y de duración (impaciencia (impaciencia en caso de espera).

2.

Ligado a éste estaría el tiempo perceptivo, que en lo relativo al orden descansa descan sa sobre la percepción de acontecimientos sucesivos a partir de rutinas o ciclos (antesdespués). La vivencia de la cotidianeid cotidianeidad ad conduce a la percepción de nociones de orden temporal. La percepción de la duración exige en primer lugar determinar el principio y el final, y, posteriormente, una apreciación cuantitativa del tiempo transcurrido entre dichos límites. La percepción de la duración es muy compleja.

3.

El tiempo estructurado: el tiempo percibido y vivido acaba por estructurarse en función de unas operaciones como son las de seriación (orden de sucesión de los acontecimientos) y el encaramiento sucesivo de unas duraciones en otras. Esta estructuración temporal depende de las representaciones temporales que el niño


ha ido construyendo y coordinando a partir de las percepciones de orden y duración. La estructuración temporal permite que el niño logre una adecuada noción de velocidad: el tiempo como magnitud directamente proporcional al espacio inversamente proporcional a la velocidad. En este momento el niño es capaz de ordenar temporalmente acontecimientos (ciclos de plantas...), así como de medir y comparar tiempos utilizando diversos instrumentos (reloj de arena, pared...). Sin embargo, el dominio de la cronometría no se alcanza hasta la adolescencia. El tiempo como aprendizaje está est á contemplado en el Currículo de la EI, tanto el D19/92 de la Comunidad Valenciana, como el RD 829/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las enseñanzas comunes de la Educación Infantil a partir del desarrollo de la LOCE, como el resto de decretos autonómicos contemplan, contemplan, sobre todo a través de la tercera área, contenidos como: –

Expresión de la cuantificació cuantificación. n.

–

Nociones básicas de medida. Unidades de medida naturales. Medidas temporales.

–

Relaciones temporo-c temporo-causales ausales de acontecimie acontecimientos ntos cotidianos.

–

Instrumento de medida del tiempo: el reloj, el calendari calendario, o, el tiempo.

En la edad correspondi correspondiente ente a la Educación Infantil, Infantil, y dadas las limitaciones limitaciones en la conceptualización y abstracción del pensamiento infantil, un concepto tan “abstracto” como el tiempo es difícil de comprender y manejar. Por esta razón la metodología ha de ser: –

Especialmente Especialme nte experiencial experiencial..

–

Basadas en las rutinas como elementos fundamenta fundamentales les que se presentan con una secuencia y poseen intervalos estables. Las rutinas permiten al niño sentirse en un entorno seguro y previsible y le ayudan a estructurar en pequeños intervalos (patio, ficha, repartir, lista...) un espacio temporal amplio (mañana, día entero).

Las rutinas son, por ello, unos elementos muy necesarios en la organización del aula en EI, que además contribuirán a la consecución de los hábitos básicos. El tiempo es un concepto polisémico que, para abordarlo desde la EI, hay que tratarlo desde los siguientes puntos de vista:

1. Perspectiva perceptivo-motriz (ritmos) El desarrollo de este aspecto se relaciona con la realización de actividades de coordinación dinámica, equilibrio y disociación de movimientos. El punto de partida serán actividades habituales para el niño (correr, saltar...), su ritmo y grado de desarrollo personal. personal. Primero con el propio cuerpo, después con objetos y finalmente con instrumentos musicales. Algunas actividades podrían ser: –

Variaciones de la velocidad de la marcha.

–

Marchas codificada codificadass a ritmos de instrumentos, palmas, animales...

cuerpo de maestros

–

Discriminaciónn de ritmos rápido-norma Discriminació rápido-normal-lento. l-lento.

–

Discriminación de los golpes tónicos y ejecución de pasos “fuertes” en los mismos.

–

Reproducción de estructuras rítmicas con el propio cuerpo, con objetos, con instrumentos...

–

Dictados rítmicos.

–

“Lectura” y reproducción de ritmos escritos en la pizarra: :

Fuerte

:

Suave

Interpretar: –



Danzas, coreografías.

2. Orientación temporal A través de experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo, el niño logra paulatinamente englobar la percepción percepc ión de los fenómenos con una secuencia temporal, apreciarlos con propiedades de ordenación y duración y entender y expresar el significado de los términos que usan los adultos para referirse a los conceptos temporales. Sobre los tres años emplea conceptos como hoy, mañana, ayer, antes, después, pero lo hace sin exactitud, siendo los cuatro años el momento en que los comienza a usar con cierta propiedad. Para Remplein (1966), esta capacidad de percibir y denominar el tiempo se relaciona con el mayor grado de memoria, la cual le permite ordenar temporalmente las experiencias conservadas durante un lapso mayor de tiempo. Algunas de las actividades correspondientes a este bloque pueden ser: ANTES-DESPUÉS –

Pedirle que realice acciones consecutivas consecutivas:: “Abre “Abre el cajón y coge coge un un juguete” juguete” “¿Qué has hecho antes? ¿Qué has hecho después?”

–

Reproducir escenas realizadas por el profesor y hacer las mismas preguntas.

–

Realizar seriaciones de objetos.

–

Análisis de escenas que contengan acontecimie acontecimientos ntos cronológicame cronológicamente nte seriados.

–

Reflexión de los mismos y verbalizació verbalización n de las aciones utilizando “antes-desp “antes-después”. ués”.

DÍA-NOCHE –

Se asociará día con luz, sol, vigilia y noche con oscuridad, sueño, luna...

–

Estas nociones se ilustrarán con láminas, dibujos...


HOY, MAÑANA, AYER –

Se relacionan con el presente, pasado y futuro.

–

Nos centraremos en actividades diarias (hoy: presente) y a partir de ahí recordar lo que se ha hecho el día anterior (ayer) y describir algunas acciones o sucesos que vendrán mañana.

SEMANA –

Aprenderemos los Aprenderemos los días de la semana con poemas, canciones y asociándolos a acciones características características de cada uno de ellos.

–

Asociar los días de la semana con las experiencias personales: el lunes me recoge papá... Utilizar calendario calendarioss en las rutinas diarias a través de un franelograma franelograma,, poniendo el día en la pizarra... Ordenar los días de la semana en tarjetas o puzzles. Adivina: si hoy es martes ¿Qué día fue ayer? ¿Qué día será mañana?

– – – MES –

Con un procedimien procedimiento to semejante al seguido con los días de la semana.

–

El nombre del mes se trabaja a diario con la fecha.

–

Gran calendario en clase para poder visualizar la globalidad del año.

–

Asociar los meses con acciones, climatología, fiestas... más característi características. cas.

–

Calendario: construcción de un calendario, reflexión de la fecha cada día, ubicación de fechas muy significativas.

ESTACIONES DEL AÑO –

Es una una noción noción que que se trabaja a través través de la la estación estación presente y que que se basa prinprincipalmente en la comprensión y descripción de las características significativas a nivel paisajístico y climático, de costumbres, indumentarias, fiestas.

–

Las estaciones suelen constituir con frecuencia ejes de proyectos o centros de interés por su significatividad para los pequeños.

3. Duración y medida del tiempo La estimación de las duraciones es compleja para los niños de Educación Infantil, pero no por ello inabordable. La medida en esta etapa siempre es con medidas naturales. Las haremos a través de experiencias muy significativas como: –

Reflexión sobre ¿cómo tardamos más, yendo en coche o caminando?, ¿cuándo tardamos más, en desayunar o en comer? ¿qué duran más, las clases o el patio? ¿qué animal anda más rápido, el caballo o la tortuga?

–

Análisis de imágenes, verbalizacio verbalizacion n de las duraciones aproximadas y ordenación de las mismas.

cuerpo de maestros

–

Uso de algunas medidas temporales y asociación a su duración: “cinco minutos es un rato pequeño y una hora es un rato grande”.

–

Construcción de relojes.

–

Manejo y exploración de relojes de arena.

En cuanto a la metodología para abordar el aprendizaje de las nociones temporales, podemos señalar algunas ideas convenientes convenientes:: –

El trabajo con niños niños de Educación Infantil estará basado en el el juego juego y la la actividad. actividad. A través de actividades lúdicas el niño irá alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades.

–

Las actividades actividades han de ser de corta corta duración, duración, para evitar el cansancio cansancio y la desmotivación, debido a los cortos periodos de atención que tienen los niños.

–

Se trabajará sobre todo con el grupo clase, ya que en esta edad, los niños tienen muchas dificultades para el trabajo en grupo debido a importantes restos de egocentrismo. A pesar de ello, pueden formarse pequeños grupos para algunas actividades de colaboración.

–

Dada la abstracción y dificultad de los conceptos temporale temporales, s, las actividades estarán graduadas según su dificultad.

–

Utilizaremos la actividad corporal y el lenguaje como instrumentos de la intervención educativa y exploración.

–

Seguiremos orden, clasificaci clasificación, ón, sistematicidad y método en las actividades de clase.

–

En las sesiones de psicomotri psicomotricidad cidad se crearán situaciones lúdicas y significat significativas. ivas.

Naturalmentee la evaluación abarcará a todos los aspectos programados: Naturalment –

La valoración será cualitativa, utilizando como técnica fundament fundamental al la observación sistemática.

–

Los criterios de evaluación evaluación tendrán en cuenta cuenta el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos en relación con el tiempo marcado en el currículo.

Como conclusión podemos señalar que el tiempo aparece inicialmente ligado a las necesidades y rutinas, por ello deberá ser abordado a través de experiencias muy significatisignificativas, con el propio cuerpo y por medio de acontecimien acontecimientos tos personales, evolucionando hasta dominar la cronología y la estimación de la duración de intervalos con medidas naturales.

Caso práctico 4 Pnfón n   pm

1.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Se trata de un Colegio Público situado en una ciudad interior Alicantina de unos 10.000 habitantes, con instalacione instalacioness e infraestruct infraestructuras uras aceptables. El barrio se encuentra en el centro histórico, en una zona restaurada, habitada mayoritariamente por población adulta castellano-parlante.

2.

CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL CENTRO Centro con 202 niños/as escolarizados de 3 a 12 años, una línea educativa por nivel, con un Programa de Incorporación Progresiva en Valenciano. Dispone de Aula de Psicomotricidad, Biblioteca, Comedor y recibe asistencia del Servicio Psicopedagógico Municipal. El equipo docente lo forman 12 profesores de los que 4 son de Educación Infantil, con buena coordinación coordinación..

3.

CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Se dispone de tres niveles con dos unidades cada uno. Los niños se distribuyen de la siguiente manera: 3 años, 20; 4 años, 23 y en 5 años, 21 niños. La psicomotricidad en la Educación Infantil es un ámbito de intervención de primer orden. Los niños en esta etapa están construyendo su esquema corporal, y desarrollando habilidades motoras gruesas y finas que serán el fundamento para destrezas posteriores; así mismo, la estructuración espacio-temporal se iniciará en esta Etapa a partir, entre otras experiencias, de las psicomotoras. Imagine que se incorpora en el citado centro y le asignan la tarea de organizar el “Taller de Psicomotricidad”, de manera que es el responsable de programar todo el desarrollo psicomotor para los niños de Educación Infantil del Centro.

Atendiendo a estas características, el opositor diseñará un modelo didáctico, planificando una sesión de psicomotricidad para un grupo de 3 años, una sesión para un grupo de 4 años y otra para un grupo de 5 años, contempladas dentro de la programación anual, ya que será el encargado de llevar a cabo el desarrollo de toda la psicomotoricidad en los tres niveles .


1. inó inón n Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 12. Principios generales. (…) 2.

La educación educación infantil infantil tiene carácter voluntario voluntario y su finalidad finalidad es la de contribuir al desarrollo físico , afectivo, social e intelectual intelectual de los niños. niños.


Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b)


c) Adquirir progresivamente autonomía autonomía en sus actividades habituales habituales . d)


e)


f)


g)


En relación al marco curricular, lo enmarcamos en la Orden 3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, que desarrolla el Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo s egundo ciclo de Educación Infantil . Además de esta referencia genérica al currículo establecido por la administración central, conviene hacer referencia al decreto específico de la Comunidad por la que el opositor se presenta.

Objetivos En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: capacidades: 1.

Reconocerse como persona persona diferenciada diferenciada de las demás y formarse una imagen imagen ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2.

Progresar en el control del cuerpo, cuerpo, desarrollando desarrollando la percepción percepción sensorial sensorial y ajustando el tono, el equilibri equilibrio o y la coordinación del movimiento a las característ características icas del contexto.

3.

Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus elementos y funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y de expresión.

cuerpo de maestros

4.

Identificar necesidade necesidades, s, sentimientos, emociones o preferencia preferencias, s, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros.

5.

Realizar, de manera manera cada cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas tareas sensencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianzaa y la capacidad de iniciativa. autoconfianz

6.

Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar emocional, disfrutando disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y sosiego.

7.

Adecuar su comportamiento a las necesidade necesidadess y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes actitudes de sumisión o dominio.

8.

Desarrollar estrategia estrategiass para satisfacer de manera manera cada vez más autónoma sus necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene, salud y seguridad, manifestando satisfacción por los logros alcanzados.

1.er Área –

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen *


*

Identificación, valoración y aceptación progresiva de las característi Identificación, características cas propias. Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.

*

Percepción de los los cambios cambios físicos propios y de su relación relación con el paso del tiempo. Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias.

*

Percepción y estructuraci estructuración ón de espacios interperson interpersonales ales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformarr dichos espacios. Establecimiento transforma Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

*

Identificac ión y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones Identificación y percepciones percepciones..

*

Identificación, manifestaci Identificación, manifestación, ón, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacció satisfacción. n.

*


*


*

Voluntad y esfuerzo para la adaptació adaptación n progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto.

*

Asociación y verbalizació verbalización n progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas, como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia.


–

*


*


Bloque 2. Juego y movimiento *

Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontánea.

*

Exploració n y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptiva Exploración perceptivas, s, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal.

*

Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.

*

Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Exploración del entorno a través del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos. diversos.

*

Gusto por el juego.

*

Confianza en las propias posibilidades de acción, participac participación ión y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

*

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participació participaciónn en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

*

Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

*

Adaptación del tono y la la postura postura a las las característica característicass del del objeto, objeto, del otro, de la acción y de la situación.

*

Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde…) y coordinación de movimientos.

El desarrollo psicomotor implica una diferenciación progresiva de funciones, así como una discriminación perceptiva y sensorial. El objetivo del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo y constituye uno de los grandes ejes de desarrollo en la Educación Infantil, por ello, está recogido en los decretos curriculares comunitarios, en la primera área de Identidad y Autonomía Personal y en la tercera a través de la Expresión Corporal. En el PEC de un centro se especifican las características del entorno sociocultural, alumno y recursos, así como metas educativas. En este caso se trata de una ciudad de interior alicantina, en el casco antiguo de la ciudad, con recursos aceptables y población mayoritariamente mayoritariamente adulta.

cuerpo de maestros

En el Centro existen recursos materiales y humanos adecuados, a pesar de que se trata de un colegio muy pequeño. Figura además en el PEC el Plan de Normalización Lingüística que, como se señala en el texto, se trata de una doble línea con un Programa de incorporación progresiva del Valenciano. En el PCC aparecen secuenciados, adaptados y distribuidos por ciclos los contenidos de la etapa, entre los que se encontrarán conceptos, procedimientos y actitudes de psicomotricidad distribuidos por ciclos. La situación que propone el caso no es habitual en la organización del profesorado en un centro. Sin embargo, el hecho es una situación posible que estaría recogida en la Programaciónn anual, y por tanto en el PCC. Programació Las características evolutivas del 2.º ciclo de EI son, entre otras, las siguientes: –

En el ámbito cognitivo se produce un salto cualitativo desde el pensamiento simbólico (2-4 a) al intuitivo (4-6 a). Con respecto a las capacidades lingüísticas, el dominio del lenguaje oral supone un importante avance.

–

En el ámbito afectivo se produce una progresiva autonomía desde la dependencia del ámbito familiar a la posibilidad de establecer nuevas relaciones afectivas con otros adultos e iguales.

–

En el ámbito del equilibrio personal la imagen de sí mismo deberá hacerse progresivamente más ajustada, aceptando las propias limitaciones y posibilidades pero siempre en un contexto positivo de confianza.

–

En cuanto a las relaciones interpers interpersonales, onales, supone una progresiva ampliación de las relaciones. La inserción social se produce paulatinamente en los grupos sociales básicos, con la aceptación y aprendizaje de las normas.

–

A lo largo del ciclo, el niño adquiere una autonomía de sus capacidades motoras que le permite desplazarse con independenci independenciaa en ambientes conocidos y aproximarse a los menos habituales.

El desarrollo motor sigue un patrón predecible; aunque existen diferencias individuales en el desarrollo. Las características psicomotrices de los niños de Educación Infantil son:

3-4 AÑOS: –

Presentan soltura, espontaneid espontaneidad ad y armonía en los movimientos. Hace la pinza correctamente. Comienza a manifestar la predominancia lateral y desarrolla la independencia segmentaria. Son capaces de subir y bajar escaleras, construyen torres y realizan trazos poco precisos pero son capaces de picar contornos.

4-5 AÑOS: –

Son capaces de realizar la representación figurativa de la figura humana, recorta con tijeras, se depura la calidad de su motricidad gruesa y puede llevar a cabo la inhibición motriz, ensartan cuentas siguiendo criterios dados. Mejora las posibilidades expresivas de su propio cuerpo. Avanza hacia un esquema corporal más abstracto.


5-6 AÑOS: –

Acomodación postural a diferentes posiciones, consolidación de la lateralidad aunque no es definitiva. Prefiere actividades manipulativas que requieren gran inhibición motriz y se perfeccionan la coordinación visomotora mostrando grandes avances en escritura.

2. d Una definición más actual del término podría ser: “La psicomotricidad es el mundo de las relaciones psiquismo movimiento y movimiento psiquismo” (Palacios, 1990). Implica un componente externo (acción) y un componente interno (la representación del cuerpo y sus posibilidades de movimiento). Como grandes objetivos a trabajar a lo largo de la Etapa en torno al desarrollo psicomotor señalaremos: –

Educar la capacidad sensitiva a partir de las sensaciones del propio cuerpo.

–

Educar la capacidad perceptiva.

–

*

Tomar conciencia del esquema corporal, estructurand estructurandoo adecuadamente las relaciones espacio-tem espacio-temporales. porales.

*

Coordinar movimientos y perfecciona perfeccionarr los sabidos.

Educar la capacidad de representaci representación ón y simbólica.

Los contenidos a trabajar en la etapa son: –

Esquema corporal.

–

Tonicidad.

–

Control postural.

–

Control respiratori respiratorio. o.

–

Coordinación dinámica general.

–

Coordinación viso-manu viso-manual. al.

–

Desarrollo del ritmo.

–

Iniciación deportiva.

–

Estructuración Estructuraci ón espacial.

–

Estructuración Estructurac ión temporal.

–

Capacidades perceptivas perceptivas..

–

Iniciación al cálculo.

–

Grafomotricidad.

cuerpo de maestros

Algunos juegos y actividades a lo largo de la etapa podrían ser:

1. Movimientos básicos –

Locomotores: caminar, saltar, correr, trepar, deslizarse, galopar, jugar a volar, arrastrarse, dar pasos gigantes, pequeños, pies juntos...

–

Movimientos no locomotores: estirarse, retorcerse, golpear, empujar, tirar hacia sí, balancearse, inclinarse...

–

Movimientos manipulativos : actividades que favorezcan los movimientos de prensión: desgarrar, modelar, retorcer papeles, abrochar, atar, plegar, doblar, desdoblar...

–

Movimientos expresivos: posturas, gestos, expresiones faciales, actividades de imitación.

–

Movimientos interpretativos: ejecutar acompañamientos musicales, movimientos rítmicos creativos combinando movimientos locomotores y no locomotores.

2. Actividades de relajación Primero globalmente, después por segmentos. –

“Somos hombres de trapo” (relajación (relajación).).

–

“Somos hombre de hierro” (contracción (contracción).).

–

“Somos de hielo y nos derretimos”.

–

“Somos marionetas que nos cortan los hilos”.

–

”Somos una hoja que cae”.

3. Actividades de respiración –

Inflar globos.

–

Soplar pañuelos para que no caigan.

–

Inspirar y expulsar por la nariz.

–

Inspirar y expulsar por la boca.

–

Dirigir pequeños objetos a soplidos.

–

Hacer pompas de jabón.

–

Soplar con distintas intensidades y direcciones.

4. Actividades para el equilibrio –

Subir o bajar por escaleras o planos inclinados.

–

Servir vaso de agua.

–

Transportar objetos.

–

Caminar sobre una línea trazada en el suelo progresiva progresivamente mente más fina.


–

Caminar sobre una cuerda, un pequeño banco...

–

Saltar sobre un pie.

–

Pollito inglés.

–

Adoptar posturas variando el punto de apoyo.

5. Actividades de ubicación en el espacio –

Juegos de reconocimien reconocimiento to de posiciones con el cuerpo: ponte arriba, dentro...

–

Caminar en diferentes direcciones.

–

Interpretarr canciones de posiciones. Interpreta

–

Juegos de reconocimien reconocimiento to de posiciones de objetos.

6. Ejercicios con ambas partes del cuerpo –

Reconocer la mitad derecha/izqu derecha/izquierda. ierda.

–

Tocarse el ojo derecho/izqu derecho/izquierdo. ierdo.

–

Tocarse la oreja derecha/izqui derecha/izquierda. erda.

7. Educación manual. Comprende –

–

Adiestramiento Adiestrami ento de ambas manos: *

Apretar globos poco hinchados.

*

Rasgar y arrugar papeles.

*

Amasar.

*

Lavarse las manos.

*

Doblar papeles.

*

Abrir y cerrar cremalleras.

*

Abrochar.

*

Aplaudir.

*

Enroscar...

Ejercicios con las partes que componen las manos: *

Tocar teclados.

*

Movimientos con el pulgar.

*

Marionetas de dedos.

*

Ejercicios de rotación de muñecas: bailar sevillanas.

*

Extender y encoger los dedos.

cuerpo de maestros

–

Ejercicios de coordinación óculo-manu óculo-manual: al: Se trata de ejercicios en los que vamos a trabajar la habilidad de la mano dominante: *

Juegos con raqueta.

*

Pescar objetos.

*

Tirar a dianas.

*

Tirar pelotas.

8. Ejercicios de ritmo –

Escuchar canciones y moverse al ritmo libremente.

–

Parar y moverse ante ritmos dados.

–

Reproducir ritmos iniciados por el profesor o un compañero.

–

Explorar con instrumentos musicales o de percusión.

La resolución se plantea como un taller, fuera del contexto del aula y se llevará a cabo por sesiones alternando los grupos su asistencia al aula de psicomotricidad. A continuación se van a desarrollar los objetivos generales del ámbito psicomotor para el trimestre correspondientes a la programación de aula. Son semejantes en los tres niveles y se concretarán para cada edad a través de las actividades, en las que se ajustará el grado de dificultad en función de la maduración y desarrollo motor de los niños.

2.1. Objetivos –

Adquirir la construcción dinámica general a través de diferentes modos de desplazamientos: marcha, gateo, arrastre, carrera...

–

Adquirir el equilibri equilibrio o y control postural en situaciones específicas.

–

Adquirir habilidades motrices específicas a través del adiestramiento motor (chutar, ir en bicicleta, patinar...).

–

Relajar global y segmentariame segmentariamente nte el cuerpo a través de la respiración y la disminución del tono muscular.

–

Realizar movimientos independien independientes tes con las distintas partes del cuerpo.

–

Conocer y vivenciar las distintas partes del cuerpo en uno mismo y en los demás, adquiriendo progresivamente el esquema corporal.

–

Adquirir nociones espacio-tempo espacio-temporales rales aplicadas en el propio cuerpo, en los otros y en los objetos.

–

Expresar, comunicar o manifestar sentimientos, emociones e ideas a través de las distintas partes del cuerpo.


2.2. Contenidos –

Desplazamientos: Desplazamien tos: marcha, gateo, arrastre, carrera...

–

Control del cuerpo: actividad, movimien movimiento, to, respiración, reposo y relajación.

–

Partes del cuerpo.

–

Nociones espacio-tempo espacio-temporales. rales.

–

Posibilidade s expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, emoPosibilidades ciones, necesidad.

–

Exploración del espacio a través de distintos modos de desplazamien desplazamiento. to.

–

Adquisición de la coordinación y control corporal en actividades habituales.

–

Uso de habilidades motrices específicas aplicadas a actividades cotidianas.

–

Adecuación del tono muscular y respiración respiración a diferentes diferentes situaciones de movimiento y reposo.

–

Ejecución de movimient movimientos os fraccionados con distintos segmentos corporales.

–

Exploración e identific identificación ación de las característi características cas y cualidades del cuerpo.

–

Percepción de diferencias y semejanzas corporales con respecto a los otros.

–

Descubrimiento Descubrimi ento y afianzamient afianzamiento o de la propia lateralidad.

–

Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la ubicación propia de algún objeto y de los otros.

–

Percepción y reproducción de secuencias rítmicas y movimientos acordes a ellas.

–

Descubrimient o y experimentació Descubrimiento experimentación n de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo.

–

Aceptación y valoración de las posibilidade posibilidadess y limitaciones motrices del propio cuerpo.

–

Gusto por el ejercicio físico y desarrollo de actitudes de seguridad personal.

–

Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros.

–

Atención y disfrute con las representaci representaciones ones dramáticas y corporales.

–

Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos y ajuste a ciertas ciertas normas básicas.

–

Iniciativa por conocer habilidades motrices nuevas.

2.3. Actividades En las sesiones de Psicomotricidad trabajaremos todos los objetivos y contenidos mencionados anteriormente. Estas sesiones estarán basadas en unas historias que nos servirán de hilo conductor para desarrollar dichos aspectos. Para ello, previamente prepararemos el aula con el material necesario y al llegar los niños haremos un reconocimiento del terreno. Les contaremos la historia y realizaremos las actividades.

cuerpo de maestros

3 años: Viaje al fondo del mar –

Nos preparamos para irnos a la playa. Para ello nos subimos al autobús, nos sentamos en bancos suecos que harán de autobús, imitarán las curvas y los baches del viaje.

–

Llegaremos a la playa y simularemos simularemos quitarnos la ropa para quedarnos en bañabañador. Lo haremos según las consignas que dará la maestra. Después nos prepararemos para adentrarnos en el mar. Vamos andando a la la orilla orilla y después después nos tiramos al agua y comenzamos comenzamos a nadar. nadar. ¡Qué fría está! Tiritamos. Movemos los brazos imitando que nadamos. Comenzamos a nadar nadar por el fondo del mar despacito para poder observar todo lo que vemos. Nos encontramos cangrejos, y todos los imitamos andando como ellos. Vemos los pececitos y ponemos la cara igual que ellos. A continuación continuación encontramos el mapa de un tesoro tesoro y nos nos disponemos disponemos a buscarlo buscarlo siguiendo las consignas que nos da la maestra: un paso hacia delante, dos pasos hacia atrás... Cuando encontramos el tesoro, que es un cofre, descubrimos que está lleno de aros pequeños y cuentas grandes, con el que nos haremos unos collares . Seguimos nadando y nos encontramos un barco hundido, entramos en él y encontramos restos de una estatua. Todos imitamos a la estatua. De repente oímos un fuerte ruido, salimos nadando muy rápido y regresamos a la orilla. Salimos del agua y, como estamos tan cansados, nos tumbamos en la arena sintiendo el sol, oyendo las olas y seguimos las consignas de la maestra para realizar así la relajación.

– – – – –

– – – –

4 años: Los exploradores de la selva –

Nos hemos convertido en exploradores y nos preparamos para ir a la selva. Como hace mucho sol nos ponemos crema protectora, para no quemarnos, por todo el cuerpo y ayudamos también a los compañeros. Vamos nombrando las partes del cuerpo por las que hay que poner la crema.

–

Queremos cruzar un río y para ello debemos pasar por unos ladrillos que imitan unas piedras.

–

Después seguimos andando y nos encontramos una cueva, para entrar debemos arrastrarnos porque es muy bajita (túnel de gateo).

–

Como tenemos hambre, trepamos a un árbol para coger unos cocos o unos unos plátanos (espalderas donde hemos puesto unos saquitos que harán de cocos), los bajaremos y los pondremos en unas cajas que arrastraremos cerca de un claro para comérnoslos.

–

Después de almorzar, seguimos andando y encontramos algunos animales; para no ser atacados por ellos los imitamos y así no nos harán daño. A través de las imi-


taciones de algunos animales (gorila, león, águila, flamenco, cebra, serpiente...) trabajamos los movimientos segmentarios. –

A lo largo de la la exploración exploración seguiremos las consignas consignas dadas por el el guía guía para para trabajar las nociones espaciales: dentro, fuera, cerca, lejos, alrededor...

–

Como se está haciendo tarde regresamos al campamento y nos tumbaremos en la hierba, donde induciremos la relajación global y segmentaria, según las consignas dadas.

5 años: Viaje al espacio –

Vamos a realizar realizar un viaje viaje especial especial al espacio. espacio. Para ello ello lo lo primero primero es preparar preparar el traje especial que nos tenemos que poner, y lo haremos siguiendo las instrucciones de la maestra: primero el pie izquierdo, luego el derecho, subimos el pantalón, el brazo izquierdo, el derecho...

–

Después nos sentamos en un banco que simulará ser la nave espacial, despegaremos, viajaremos y llegaremos al espacio.

–

Al bajar de la la nave nave tendremos tendremos que simular simular la ingravidez ingravidez con movimiento movimientoss muy muy lentos y sinuosos explorando el espacio.

–

A continuación, atravesaremo atravesaremoss una una zona zona por la cual sólo podremos pasar de uno en uno muy despacio cruzando encima de un banco sueco.

–

Después llegamos a otra donde tendremos que ponernos los zancos para poder atravesarla. De este modo alcanzaremos otro sector donde está todo lleno de aros y sólo podremos atravesarlo si saltamos sobre ellos, de uno a otro.

–

Así llegaremos a otra otra zona zona donde donde se se desprende desprende una gran gran luz, luz, y para para pasar pasar tendretendremos que hacerlo con los ojos tapados siguiendo las consignas de la maestra: un paso a la derecha, dos a la izquierda, un salto hacia atrás, etc.

–

Tras la luz, oiremos un sonido y tendremos que andar según su ritmo. Este sonido hará que poco a poco nos acerquemos de nuevo a la nave y regresaremos a casa.

–

Nos quitamos el traje poco a poco poco siguiendo las instruccio instrucciones nes que nos dan y nos tumbaremos mirando las estrellas. Respiramos profundamente y nos relajamos segmentariamente perdiendo fuerza.

2.4. Metodología La evolución en la conquista del dominio psicomotor sigue una ley cefalo-caudal y próximo-distal. A lo largo de toda la etapa debe conseguirse que los niños conozcan globalmente su cuerpo, posibilidades posibilidades perceptivas, motrices y que puedan disfrutar de ellas y servirse de las posibilidades posibilida des expresivas del cuerpo para manifestar manifestarlas. las. La intervención educativa posibilitará que le niño descubra su cuerpo a partir de la exploración de distintas posturas y movimientos, así como las características, segmentos y elementos más destacados y visibles para él.

cuerpo de maestros

Utilizaremos la actividad corporal y el lenguaje como instrumentos de la intervención educativa. Seleccionaremos actividades graduadas en dificultad y adaptadas al momento madurativo. Potenciaremos la integración y socialización a través de las actividades físicas. En las sesiones de psicomotricidad se crearán situaciones lúdicas y en un clima de participaciónn y respeto. participació Como hábitos se trabajarán los posturales postura les así como la higiene personal tras el ejercicio, y la recogida de materiales. Se procurará la coordinación con otros tutores (3, 4 y 5 años) relacionando los contenidos del taller con los que los niños estén trabajando en clase. Procuraremos detectar precozmente alteraciones en el desarrollo, tanto a nivel físico como afectivo y psicológico, procurando procurando una temprana intervención. intervención. La psicomotricidad estará incluida en el horario general de modo que los padres sepan el día que los niños tendrán la clase y se les pedirá que dicho día traigan ropa adecuada para hacer deporte, ya que les facilitará los movimientos. De este modo se procurará la coordinación con los padres. La incorporación progresiva del valenciano se hará ampliamente en el aula ordinaria. En el aula de psicomotricidad podemos introducir introduc ir un poco de vocabulario que implique los nombres de las diferentes partes del cuerpo. Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la acción educativa. Procuraremos ser un modelo adecuado, ya que muchos aspectos de la personalidad se consiguen por aprendizajes vicarios (modelos). Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización y la progresiva socialización de los niños. Respecto a la intervención en relación con las diferentes áreas de conocimiento, el profesor actúa prácticamente como un “especialista de psicomotricidad”, por lo que trabaja sobre todo la primera área, pero es posible intentar globalizar y abordar contenidos de la segunda y tercera, La acción educativa en la primera área se dirige a que el niño empiece a conocer y controlar su cuerpo, a descubrir y utilizar sus posibilidades de distintos tipos en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana. La intervención educativa posibilitará que el niño descubra su cuerpo a partir de la exploración de distintas posturas y movimientos, así como las características, segmentos y elementos más destacados y visibles para él. En cuanto a la segunda área, la intervención educativa procurará que el niño aprenda a desplazarse autónomamente autónomamente por las dependencias de la escuela y la casa. Se pretende que el niño se sienta miembro de su familia y del centro, para lo que debe conocer a las diversas personas con las que convive.


En cuanto al lenguaje y otras formas de representación , el niño utilizará progresivamente el lenguaje oral y otras formas de representación para dar cauce a sus sentimientos y emociones. La intervención educativa, dentro del aspecto psicomotriz, tendrá el objetivo de desarrollar unos procesos de enseñanza y aprendizaje que capaciten al niño para posteriore posterioress habilidades.

2.5. Temporalizac Temporalización ión Los objetivos y contenidos programados corresponden para todo el curso. Las actividades expuestas corresponden corresponden a una sesión que tendrá una duración de una hora. El resto de sesiones se plantearan en términos semejantes para el resto del curso.

2.6. Materiales y recursos Como recursos humanos utilizaremos al grupo de iguales, el profesor, la familia. Como recursos materiales usaremos aros, pelotas, colchonetas, cuerdas, tacos, bancos, zancos, rampas, escaleras, espalderas, materiales de ritmo...

2.7. Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices), mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativ cualitativaa utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se realizará una escala de estimación individual, individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño. Esta evaluación se llevará a cabo coordinada con los tutores. La correcta intervención puede requerir una evaluación del desarrollo psicomotriz, psicomotriz, basada en escalas de desarrollo y pruebas pruebas estandarizadas, estandarizadas, que nos permiten un mayor rigor, estiestimar el grado global y específico de desarrollo psicomotor con respecto a patrones referenciales establecidos a partir de las medias poblacionales correspondientes correspondientes a su edad cronológica. Algunas de las más utilizadas son: –

Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia : Brunet y Lezine (Aplicación de 0-6 años). Evalúa control postural y motricidad; coordinación oculomotriz y conducta de adaptación a los objetos. Compuesta de: *

Una escala escala de observación observación que se aplica de 1 a 30 meses. Consta de una hoja hoja de nivel, una de examen y una de preguntas (se le hacen a la madre).

*

Una serie de pruebas complementaria complementariass para realizar el examen del niño desde los 24 meses a los 5 años.

cuerpo de maestros

*

Tiene 6 ítems para cada nivel de edad.

*

Una serie de pruebas complementaria complementariass para tres, cuatro, cinco y seis años.

–

Escala de evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar : EPP M.ª Victoria de la Cruz y M.ª Carmen Mazaira. (Aplicación de tres a seis años).

Evalúa: *

Locomoción.

*

Equilibrio.

*

Coordinación de piernas, brazos y manos.

*

Conocimiento del esquema corporal.

3. cnón A través de las sesiones de psicomotricidad trabajamos de una manera más específica el desarrollo global del propio cuerpo, la adquisición de nociones espacio-temporales, esquema corporal, lateralidad, así como una clara contribución al desarrollo cognitivo y socio-afectivo. Con la programación planteada se ha aplicado un esquema de trabajo adaptado a tres niveles diferentes con actividades significativas, motivadoras y con un alto componente lúdico con una concepción global de la psicomotricidad. psicomotricidad.

Caso práctico 5 e y  p f  np y  m Diseñe estrategias y recursos que favorezcan el desarrollo del autoconcepto y autoestima de los niños de Educación Infantil (Cantabria 2001). Definimos el autoconcepto como la imagen que cada uno tiene de sí mismo. Es una noción que se va construyendo en la infancia a partir de las aportaciones y opiniones de los demás (adultos e iguales) y a partir de la propia actividad y experiencia y progresivo conocimiento de sí mismo (posibilidades y limitaciones). El autoconcepto implica adquirir: –

Identidad personal: quién soy, cómo me llamo, dónde vivo, quienes son mis padres...

–

Identidad categorial : cómo soy, simpático, guapo, alto... en definitiva completar con atributos personales.

–

Identidad sexual: en realidad forma parte de la categorial (pertenecer a un sexo u otro es una categoría). La identidad sexual es importantísima porque permitirá modelar la conducta e identificac identificación ión sexual.

La familia es la primera responsable del autoconcepto inicial del niño, por ello es muy necesario que se valore positivamente al niño. La familia debe constituir un entorno protegido y seguro, de aceptación y valoración incondicional. incondicional. Asimismo, la delimitación del autoconcepto significa ir ajustando progresivamente el mismo con la percepción de las posibilidades y limitaciones que el niño va observando en sí mismo, sobre todo cuando entra en contacto con los iguales y “descubre” que no es “ni el más guapo, ni el más listo...” Este paso es fundamental para la adquisición de un autoconcepto más ajustado, objetivo y real. Definimos la autoestima como el grado de aceptación y valoración que uno posee de sí mismo; es decir, significa aceptarse y quererse como uno es. La autoestima se construye a partir de: –

Las propias experiencias : las cosas me salen bien o mal, gano o pierdo en las competiciones, competicio nes, mis compañeros me aceptan y valoran...

–

Las expectativas de los demás : tú puedes hacerlo, tú vales...

–

La valoración y consideración social : me reclaman, me buscan, soy líder, popular, me piden ayuda... o por el contrario son impopular y no me valoran.


Tener una adecuada autoestima es necesario para la construcción de una personalid personalidad ad equilibrada. Cada niño encuentra diferentes formas de construir la autoestima y prioriza unos aspectos sobre otros porque le son más reforzantes. Las dimensiones de la autoestima son: – Dimensión física: es la medida en la que el sujeto se siente atractivo o perteneciente al canon de belleza establecido. En la sociedad consumista e industrializada es una fuente muy potente de autoestima. Es también muy importante en la pubertad y adolescencia. Recordemos problemas derivados de una autoestima física negativa: anorexia, drogas, fracaso social, intervenciones quirúrgicas estéticas, depresión... –

Rendimiento escolar: es la medida del rendimiento curricular y el éxito académico. Es una fuente de autoestima muy importante en la etapa de Primaria; en Secundaria comienza a ser menos valorado e incluso mal visto (“empollón”, “pelota”, “pedante”...). Es una fuerte motivación que hace que algunos niños hipertrofien este ámbito y fracasen socialmente. Un niño con buen rendimiento escolar suele poseer una autoestima fuerte, aunque se considere poco atractivo o impopular.

–

Dimensión social: se refiere a la capacidad de liderazgo y popularidad social. Puede ir unido a las anteriores, pero no necesariamente. El grupo es un elemento reforzador de primera magnitud, que puede llevar incluso a la realización de conductas reprobatorias para conseguir el aplauso o el reconocimiento de los amigos o la pandilla. El grupo y su aprobación son especialmente influyentes a partir de la pubertad, frente a la pérdida de valor de otras figuras educativas o familiares.

–

Dimensión ética/moral: se refiere al grado de posesión de virtudes o valores socialmente aceptados. No es una fuente de autoestima muy fuerte si no se está en un contexto social y familiar muy proclive a los valores (comunidades religiosas, familias con valores muy arraigados...). Es una buena fuente de autoestima en los primeros años (los niños quieren ser “buenos” y “portarse bien”) pero pierde valor con la edad (la sociedad valora más al divertido o al guapo que al bueno, incluso dichos como “es tan bueno que parece tonto” hacen los valores poco reforzantes).

–

Dimensión afectiva: se refiere al grado de posesión de atributos en la personalidad que son considerados como positivos frente a otros menos populares. Ser divertido, extrovertido, simpático, arriesgado... es más reforzante socialmente que los atributos contrarios.

Tanto el autoconcepto como la autoestima son dinámicos, aunque las bases profundas de ambos forman parte de las estructuras de la personalidad y poseen una cierta estabilidad. Los padres y educadores tienen una importante responsabilidad en la formación de la autoestima del niño, ya que con el estilo educativo se va moldeando la propia imagen así como la valoración de la misma. Es importante así mismo que padres y educadores adopten líneas comunes de actuación, ayudando a los niños a la construcció construcción n de un autoconcepto equilibrado equilibrado y por supuesto una autoestima positiva, que son las bases de una personalidad equilibrada.

cuerpo de maestros

Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 12. Principios generales. 2. La educación educación infantil infantil tiene carácter voluntario voluntario y su finalidad finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: c) Adquirir progresivamente autonomía autonomía en sus actividades habituales habituales . d) Desarrollar sus capacidades afectivas . e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. conflictos.

En relación al marco curricular, lo enmarcamos en la Orden 3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, que desarrolla el Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo s egundo ciclo de Educación Infantil . Además de esta referencia genérica al currículo establecido por la administración central, conviene hacer referencia al decreto específico de la Comunidad por la que el opositor se presenta.

Segundo ciclo –

–


Identificación, valoración y aceptación progresiva de las característ Identificación, características icas propias. Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.

*

Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

*


*


*

Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los propios sentimientos sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto.

*

Asociación y verbalizació verbalización n progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas, como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia.

*


*


Bloque 2. Juego y movimiento . *



–

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. *

Iniciativa y progresiva autonomía en su realización realización..

*

Regulación del propio comportamient comportamiento, o, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

*

Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. Disposición favorable a la realización de tareas en grupo.

*

Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

*

Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

*

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás.

En cuanto a la intervención las principales líneas metodológicas de actuación serán: –

Actividades adecuadas a las posibilida posibilidades, des, intereses y motivación de los niños.

–

Promover la participació participación n de los niños. Sentirse responsable responsable,, competente, eficaz y necesario son fuentes de autoestima.

–

Actividades en las que todos los niños puedan destacar realizando aquello para lo que son más capaces.

–

Dar responsabil responsabilidades idades adecuadas a su nivel y cambiarlas de forma rotatoria: encargados de lista, borrar pizarra, repartir cuadernos...

–

Utilizar refuerzos positivos. Son muy necesarios para la autoestima. Los niños no saben autorrefor autorreforzarse. zarse.

–

Evitar la crítica, el perfeccionis perfeccionismo mo y los mensajes negativos y reiterados hacia los niños.

–

Fomentar la competitividad como un ejercicio de superación y esfuerzo personal, sin competencia y pudiendo resolver los retos de forma adecuada.

–

Potenciar las habilidades individuales como forma de autoestima.

–

Favorecer el autoconocimie autoconocimiento nto personal de las propias capacidades y limitacio limitaciones nes a través de la autoevaluación autoevaluación..

–

Evitar comparacione comparaciones. s.

–

Crear un clima de aceptación, respeto, tolerancia y apertura.

–

Transmitir altas expectativa expectativas: s: efecto Pigmalión.

–

No desarrollar trato favoritista, sino igualitari igualitario. o.

cuerpo de maestros

–

Fomentar la superación personal.

–

Mantener el contacto y colaboración con la familia.

–

Detectar precozmente alteraciones y solicitar apoyos si son necesarios.

–

Favorecer el autoconocim autoconocimiento iento de capacidades y limitacio limitaciones nes a través de la autoevaluación.

–

Individualiza ción como metodología general, es decir, abordar desde un modelo Individualización educativo común las necesidades y posibilidades de todos los niños.

–

Favorecer la autonomía.

–

Favorecer la autoexpresió autoexpresión n y catarsis emocional.

Además de estas consideracion consideraciones es generales, las líneas educativas para la construcción de una autoestima positiva y un autoconcepto ajustado se organizarán en torno a los siguientes ejes: –

Construcción de un autoconcepto ajustado . *

Organización Organizació n del ambiente, estructuran estructurando do actividad, espacios, tiempos.

*

Creación de una adecuada identidad acorde a su realidad personal.

*

Creación de una adecuada identidad sexual: coeducación.

–

Fomento de la autoestima .

–

Adquisición de habilidades sociales .

–

*

Establecimiento Establecimi ento de normas sencillas, adecuadas a la edad y “consensuadas “consensuadas”. ”.

*

Asignación de responsabili responsabilidades. dades.

*

Creación de espacios y tiempos para la resolución de conflictos: asambleas.

*

Promover la resolución autónoma de los conflictos, evitando la intervención si no es imprescindible.

*

Evitar castigos o seleccionarl seleccionarlos os de forma constructiv constructivaa y hacer ver las consecuencias de la propia actividad.

*

Fomentar el trabajo en grupo, la colaboración, el compartir.

*

Ofrecer modelos adecuado adecuados. s.

*

Promover la superación del egocentrismo.

Adquisición de valores adecuados . *

–

Tolerancia, respeto, no discriminación, solidaridad, respeto por la diversidad.

Creación de hábitos . Los hábitos son fundamentales en la estructurac estructuración ión de la autonomía y el desarrollo afectivo y de la personalidad personalidad.. Los hábitos ayudan al niño a reforzar su autoestima e incrementar su autonomía.


Como actividades específicas proponemos: –

Protagonistaa de la semana. Protagonist

–

Decir tres cosas buenas de cada uno: cada uno sobre sí mismo mismo y los los otros.

–

Juego del amigo invisible.

–

El árbol: árbol: cada niño niño va a ser ser representado representado por un árbol árbol en en el que las raíces raíces son sus sus datos personales, el tronco es su nombre y su foto y en las ramas y hojas se colocan algunas de sus cualidades y otras que se desean conseguir.

–

“Se busca”: el profesor describe cualidades característi características cas de un niño de clase. Los demás adivinan quién es.

–

Reconocer y verbalizar aquellas cosas en las que uno es mejor/peor mejor/peor:: “lo “lo que me jor hago es...”. es...”.

–

Mirarse en el espejo y describirse describirse..

–

Descripcioness recíprocas entre parejas de niños. Descripcione

–

Dibujos y autorretrat autorretratos. os.

–

Identificarse Identifica rse con un personaje de entre varios dados.

–

Explicar una cosa cosa buena que se es/que se ha hecho hecho y argumentar argumentar el porqué.

–

A partir partir de un póster o mural mural con diferentes razas y culturas culturas se abordará abordará la identiidentificación, así como la aceptación y no discriminación

–

Narración de cuentos con modelos adecuados: “Juan sin miedo”, “El patito feo”...

–

Celebración de los cumpleaños de todos los niños.

–

Hacer un “espectáculo” con las mejores habilidades de cada uno.

–

Hoy dirijo yo: en psicomotri psicomotricidad, cidad, cada niño niño propone un animal o una acción y todos deben imitar y seguir sus indicaciones.

–

Exhibir y exponer sus trabajos.

–

La caja sorpresa: poner una caja cerrada con un espejo espejo dentro y decirle decirle “ábrela y verás lo más bonito del mundo”.

–

Un cielo cielo estrellado: estrellado: se hace hace una estrella con cinco cinco puntas puntas y en el centro se pega pega la foto del niño, con la ayuda del profesor se pone en cada punta una de sus cualidades. Con todas ellas se construye la orla de clase.

–

Actividad de pillar: pillar: cuando coges coges a un niño niño has de decir una frase frase positiva positiva de él. él.

A modo de conclusión señalamos que el objetivo global será la construcción de un autoconcepto ajustado y una autoestima positiva. positiva. Que ambos conceptos son dinámicos y en permanente construcción, que en esta etapa de la vida son especialmente importantes por la repercusión que tienen en la personalidad infantil.

Caso práctico 6 ep n  ón  áb. háb má mpn n  eón infn Señala las etapas en la creación de hábitos y enumera los que consideras esenciales en la Educación Infantil. Definimos un hábito como “la repetición sistemática de respuestas aprendidas ante determinados estímulos”. Son pues, disposiciones a comportarse de una determinada manera ante una situación concreta. Queremos diferenciar el concepto hábito del de rutina que puede ser definida como “Situaciones de aprendizaje que se presentan de manera sistemática en el tiempo señalando los procedimientos necesarios para la resolución de determinadas tareas” (Ortells y Fos, 1992) (Ej.: pasar lista cada día, el calendario, la fila para salir son consideradas rutinas que no desembocan en hábitos). Las rutinas permiten a los niños conocer y anticiparse a situaciones, así como orientarse en el tiempo y en el espacio. El hábito pretende por el contrario la generalización y automatización de la conducta. Si bien es cierto que muchos hábitos se alcanzan a través de rutinas (Ej.: si es una rutina lavarse las manos antes del almuerzo, probablemente el niño tienda a hacerlo antes de comer, cuando come en un restaurante. restaurante..., .., si de verdad se convierte en un hábito tenderá a realizar esta conducta ante situaciones semejantes.) En el desarrollo de los hábitos podemos considerar los siguientes aspectos: –

Los hábitos son conductas automatizad automatizadas, as, no innatas, sino adquiridas a través de la experiencia y el aprendizaje.

–

Los hábitos están vinculados a las necesidades, y deben ser canalizados o modificados por la maduración, el crecimiento y los procesos de aprendizaje.

–

Deben iniciarse desde los primeros días de vida y es, en la edad de Ed. Infantil, cuando estos hábitos se consolidan y fundamentan.

Reglas para la formación de hábitos Sin la maduración anatómico-fisiológica necesaria para la formación del hábito, es inútil intentar formarlo. Se requiere por tanto, un nivel madurativo así como un plan educativo adecuado. Entre las características de dicho plan encontramos: –

Planteamiento de un programa previo , coherente con los hábitos que se desean implantar y con su nivel de desarrollo. Ej. No empezaremos a enseñar a un niño de 2 años a vestirse si previamente no ha aprendido a desvestirse , que es la etapa previa.”


–

Ritmo y firmeza en la repetición del hábito que se pretende iniciar. Debemos contemplar y respetar horarios fijos y refuerzos cada vez que se haga bien.

–

Deleite. El hábito debe proporcionar satisfacción al niño, procuraremos los medios para que asocie la ejecución del hábito con satisfacción.

–

Comprensión entre el niño y la persona que inicia el hábito con el fin de crear un ambiente comprensivo entre ellos.

–

Uso de asociaciones como gestos, palabras que estimulen o recuerden la ejecución del hábito.

–

Ejemplo adecuado por parte de los adultos que rodean al niño.

–

Coherencia de modelos.

–

Apoyo y cooperación de los padres para la consolidación de hábitos.

La figura del maestro resulta imprescindible en la formación de hábitos, tanto por su selección de metas y medios como por el valor imprescindible de su ejemplo cotidiano. Es de suma importancia para su generalización y consolidación la colaboración de la familia. Favorece la adquisición de hábitos los siguientes aspectos: –

Diversificación de los contextos de actuación: es condición necesaria para la geDiversificación neralización.

–

Coherencia en todos los agentes educativos.

–

Planificación de Planificación de la la adquisición de hábito, teniendo en cuenta los elementos anteriormente citados.

–

Estimulación Estimulaci ón y refuerzo por los pequeños pasos conseguidos.

–

Normas y pautas constantes.

Para Fernández Gutiérrez (1992) las ventajas que proporcionan los hábitos son: –

Liberan los recursos cognitivos para que el niño pueda emplear su energía en otros aprendizajes, convirtiéndose al mismo tiempo en una recurso que dinamiza sus operaciones y su competencia.

–

Dan marcos de referencia y pautas de comportami comportamiento ento antes situaciones diversas y diferentes.

–

Proporcionan a la estructura mental del niño una trama trama a partir partir de la que que se hace posible el progreso del pensamiento.

–

Mantienen el equilibrio psíquico de los niños e incrementa sus posibilidades de desarrollo y aprendizaje.

Los hábitos asimismo repercuten en otros aspectos del desarrollo como: –

Autonomía: los niños deben ir adquiriendo cotas mayores de autonomía a lo largo de la Etapa. El poder alimentarse, desplazarse, vestirse o ir al baño solos constituyen grandes hitos.

cuerpo de maestros

–

Autoestima: cuando el niño va haciendo progresivamente más cosas solo, se siente competente, eficaz y “mayor”. Ello redunda en una autoestima positiva. Así mismo aumenta su seguridad en sí mismo, siente que conoce, controla y sabe desenvolverse en el entorno.

–

Adquisición de aprendizajes : muchos hábitos contribuyen a la mejora de las habilidades manipulativas manipulativas finas (pensemos en abrochar, dirigir la cuchara adecuadamente...), el aprendizaje de formas socialmente establecidas (se aprenden a través de los saludos...), vocabulario, conocimiento y control del propio cuerpo.

–

Socialización: a través de algunos hábitos como los saludos, el compartir, el escuchar, mejorará sus habilidades sociales y se sentirá miembro del grupo, con habilidades semejantes a los iguales.

–

Desarrollo de todas las capacidades : el niño piensa, actúa, se comunica, se mueve, se desplaza..., lo que supone actividades de muy diverso tipo que redundan en el desarrollo global de todas las capacidades.

Desde el punto de vista normativo, las diferentes Leyes Orgánicas de la Educación, contemplan la intervención global en el desarrollo, con la consecuente inclusión de estos aprendizajes. En relación al marco curricular, lo enmarcamos en la Orden 3.960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, que desarrolla el Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil . –

Bloque 4. El cuidado personal y la salud . *

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

*

Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de las las mismas.

*

Práctica progresivam progresivamente ente autónoma de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación alimentació n y descanso.

*

Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

*

Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

*

Gusto por un aspecto personal cuidado.

*

Colaboración Colaborac ión en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

*

Sentimiento de bienestar y sosiego.

*

Aceptación y valoración de las normas de comportami comportamiento ento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.

*

Valoración ajustada de los los factores de riesgo riesgo que afecten directame directamente nte a la la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.


*

Identificac ión y reconocimie Identificación reconocimiento nto progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

*

Identificación, valoración crítica y verbalizació Identificación, verbalización n de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

*

Actitud progresivame progresivamente nte crítica ante mensajes difundidos por la publicidad que pueden afectar al bienestar propio y a la relación con los demás.

Enunciamos a continuación una clasificación, tal y como requiere la cuestión. Es complejo abordar el agrupamiento de los mismos, ya que muchos de ellos están interrelacionainterrelacionados y pueden ser considerados simultáneamente de higiene y alimentación... Es una clasificación flexible y somos conscientes de las muchas posibilidades que ofrece su agrupamient agrupamiento. o. –

Hábitos de limpieza 1. 2.

–

–

Aseo personal: * Lavado manos, dientes, limpieza de nariz. Alimentación: * No mancharse la ropa ni el entorno. * Uso de cubiertos. * Uso de servilleta.

3.

Control de esfínteres.

4.

Cuidado del entorno: * No tirar papeles. * Recogida de enseres. * No rayar las mesas...

Autonomía personal *

Vestido, desvestido.

*

Alimentación autónoma.

*

Control e higienes de esfínteres autónoma.

*

Desplazamientos Desplazamie ntos por el entorno inmediato.

Sociales *

Saludos: entrada y salida, buenos días...

*

Compostura.

*

Respeto por los turnos.

*

Prestar, compartir.

*

Participar de tareas tanto escolares como domésticas.

cuerpo de maestros

–

–

Relacionados con tareas escolares 1.

Rutinas de clase: * Colgado de abrigos. * Reparto de materiales. * Formación de la fila...

2.

Hábitos de trabajo escolar: * Acabar las fichas. * Mantener el aseo en las produccion producciones. es. * Uso de materiales y espacios correcto.

Higiene 1.

2.

3.

4.

Postural: *

Corrección en el sentado.

*

Presión de los útiles de escritura.

*

Colocación de la cabeza e inclinación del cuerpo...

Sueño: *

Siesta.

*

Relajación tras psicomotri psicomotricidad. cidad.

Protección de enfermedades y accidentes: *

No tomar alimentos y bebidas frías.

*

No desabrigars desabrigarse. e.

*

Taparse la boca al toser...

Alimentaciónn adecuada: Alimentació *

Probar todos los alimentos, tomando al menos un poco de todos.

A modo de conclusión podemos señalar, una vez más, la trascendencia de la formación de hábitos en edades tempranas. Se trata de habilidades que mejoran la autonomía y desarrollo del pequeño, pero lo más importante es que de estos hábitos surgen actitudes y formas de vida saludables en cuanto a alimentación, higiene, descanso, relaciones interpersonales... Se abordan desde la escuela y los entornos educativos más próximos, sobre todo la familia, y constituyen un eje muy importante de trabajo en la Educación Infantil, ocupando en la jornada escolar y el currículum un lugar muy significativo.

Caso práctico 7 Pnf n mn   n n p  nñ/  5 ñ n n  n  q y n nñ pv Planificar la segunda semana de mayo en un grupo de 5 años en el que hay un niño hiperactivo. 1.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Se trata de un Colegio Público situado en una ciudad valenciana de unos 1.000 habitantes, con instalaciones e infraestructuras moderadas. El barrio carece de característi características cas relevantes, se ubica en una zona humilde, y en sus inmediaciones se encuentran asentados varios colectivos de familias marginales, que en unos solares próximos han instalado unos habitáculos prefabricados. La presencia de estos colectivos, mayoritari mayoritariamente amente gitanos, han ocasionado algunas quejas y pequeños enfrentamientos entre el vecindario.

2.

CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL CENTRO Centro con 180 niños escolarizado escolarizadoss de 3 a 12 años, una línea educativa por nivel, con un Programa de Incorporación Progresiva en Valenciano. El centro ha solicitado ayuda a la administra administración ción alegando que se trata de una zona con bastante problemática y problemas de integración y recursos. Hasta el momento no ha sido declarado como Centro de actuación preferente. En el centro funciona una pequeña biblioteca, comedor y recibe asistencia del SPE de zona una vez por semana. El equipo docente los forman 13 profesores de los que 4 son de Educación Infantil, con escasa coordinación, ya que se trata de un equipo con grandes bajas y sustituciones a lo largo del curso, por lo que las relaciones no llegan a cristaliz cristalizar. ar.

3.

CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Se dispone de tres niveles con una unidad cada uno. Los niños se distribuye distribuyenn de la siguiente manera: manera: 3 años, 19; 4 años, 20 y de 5 años, 22 niños. .../...


.../...

En una de las unidades de Educación Infantil de 5 años en la que usted se va a integrar, hay un niño catalogado de “hiperactivo”. Este niño ha sido estudiado por el SPE por mostrar abundante inestabilidad motriz, marcado déficit atencional, bajo grado de socialización, y en general deficiente rendimiento rendimiento para su edad cronológica. Se ha recomendado la permanencia del niño en el aula, señalando que la intervención será necesaria para que consiga la falta de madurez necesaria en la Etapa siguiente, ya que se trata del último curso de EI.

Atendiendo a estas características, el opositor diseñará un modelo didáctico, planificando la intervención específica para el grupo de niños de 5 años, a través de una programación semanal que se llevará a cabo en la segunda semana de mayo, con actividades específicas para este niño, así como las pautas básicas de intervención y metodología en niños hiperactivos.

1. inó inón n Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: TÍTULO II. Equidad en la Educación CAPÍTULO I. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo Artículo 71. Principios. 1.

Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.

2.

Corresponde a las las Administraciones Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

3.

Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización inclusión.

4.

Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportu-

cuerpo de maestros

nas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

Artículo 72. Recursos. 1.

Para alcanzar alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las AdministraAdministraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.

2.

Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados.

3.

Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado consecución de los fines establecidos.

4.

Las Administraciones educativas promoverán formación del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

5.

Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo.

Alumnado que presenta necesidades educativas especiales Artículo 73. Ámbito. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Artículo 74. Escolarización. 1.

La escolarización escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, educativo, pudiendo introducirse introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.

2.

La identificación identificación y valoración valoración de las necesidades necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas.

3.

Al finalizar finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial.


Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor m ayor integración. 4.

Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria.

5.

Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran.

Funciones del profesorado Artículo 91. Funciones del profesorado. 1.

Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación orientación de su su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, afectivo, psicomotriz, psicomotriz, social y moral del alumnado.

En el momento de la redacción de esta obra no existe legislación legislación relativa a la Compensación Educativa y nee derivada de la LOE. Cabe pues citar: –

Orden de 22 de julio de 1999 , por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos.

–

Real Decreto 696/1995, de 28 de abril , de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Así como la legislación de compensación educativa propia de cada Comunidad Autónoma. En el PEC se recoge un análisis de realidad sociocultural interna y externa al centro. En este caso se trata de un entorno con escasos recursos y problemas añadidos de asentamientos de familias marginales que generan una problemática social mayor. Se trata de un centro pequeño, con escasas instalaciones y deficiente coordinación docente. El PNL es un programa de incorporación progresiva al valenciano. Así mismo, a través de los objetivos y contenidos especificados en el PCC para el 2.º ciclo de Educación Infantil, concretados en las programaciones del profesor, conseguiremos la integración y socialización de estos alumnos compensando sus carencias socioculturales y concediendo una especial relevancia al lenguaje oral como medio de comunicació comunicación. n.

cuerpo de maestros

En el PAT se recogerán líneas de actuación de los tutores para la satisfacción de nee como, por ejemplo: –

Intensificación Intensifi cación de los contactos con la familia.

–

Intensificación Intensifi cación de los contactos con los especialist especialistas. as.

–

Promover la integración en el grupo.

–

Realizar un seguimien seguimiento to en la evolución del alumno.

Las características evolutivas de los niños de esta edad son las correspondientes al período preoperacional, es decir, un pensamiento simbólico, un egocentrismo que poco a poco se va superando, posibilitando la aparición de conductas verbalmente verbalmente sociales. En cuanto a las posibilidades motrices motrice s presentan soltura en sus movimientos, gran ajuste tónico y postural, y corre manteniendo el equilibrio. Se consolida la lateralidad, aunque no es definitiva y prefiere actividades manipulativas que requieren gran inhibición motriz. Grandes avances en la coordinación viso-motriz. En el lenguaje ha adquirido las estructuras gramaticales de la lengua, siendo capaz de expresar frases complejas, pudiendo ser más explícitos y completos en sus explicaciones. Usa la lengua en diferentes contextos y con diferentes propósitos y disfruta con juegos verbales y chistes. Por último, en sus relaciones afectivo-sociales, es capaz de resolver los conflictos con los iguales, aparece el sentimiento de culpa, la curiosidad sexual y los juegos de reglas. En cuanto al niño hiperactivo, se considera un síndrome con entidad y características diferenciales. Las alteraciones de comportamiento que conlleva están de forma más clara a caballo entre lo emocional y lo cognitivo, puesto que tanto la impulsividad como los problemas de atención suelen analizarse más frecuentemente como déficits cognitivos que emocionales. Aunque también es cierto que se identifica como un trastorno del comportamiento, por la repercusión que origina la movilidad incontrolada en el ambiente que rodea al niño y por la carga de ansiedad que lleva implícit implícita. a. Definición de la OMS: el Síndrome hipercinético es aquel grupo de trastornos cuyas características esenciales son la incapacidad para mantener la atención y la tendencia a distraerse. Las características son: –

Incapacidad para fijar la atención: atención dispersa y dificultade dificultadess para organizar y completar el trabajo.

–

Agitación psicomotri psicomotriz: z: incapacidad de inhibición motriz.

–

Impulsividad: se manifiesta como impaciencia impaciencia,, agitación e irritabilidad.

–

Labilidad emocional: variaciones extremas en las manifestac manifestaciones iones emocionales.

–

Inteligencia Inteligenc ia normal: dificultade dificultadess de aprendizaje en áreas concretas.

–

Dificultadess en las relaciones interperso Dificultade interpersonales. nales.

–

Trastornos visopercept visoperceptivos. ivos.


–

Inicio antes de los 7 años.

–

Permanencia de al menos 6 meses.

Suele tratarse de niños socialmente desinhibidos e inmaduros y, aunque no muestran dificultades intelectuales específicas, son malos estudiantes y muestran retraso en determinadas áreas de aprendizaje, como en la lectura y otras tareas básicas. La hiperactividad constituye el trastorno conductual que más problemas causa en la Educación Primaria. Respecto a la etiología, la causalidad exacta no está establecida sino que es un síndrome multifactorial en el que intervienen: –

Predisposición Predisposi ción genética.

–

Alteracioness de tipo bioquímico. Alteracione

–

Factores sociocultural socioculturales. es.

–

Alteraciones orgánicas.

2. d El modelo didáctico lo vamos a desarrollar en torno al proyecto “La Orquesta”. Abarca la 2.ª semana de mayo y se desarrollará para todo el grupo clase, realizando las adaptaciones necesarias para el niño hiperactivo. Como en nuestra aula hay nee solicitaremos la presencia del profesor de apoyo y su colaboración durante la realización de este proyecto.

2.1. Competencias Las competencias que trabajaremos en este caso son:

1. Competencia en comunicación lingüística A través de: –

Expresar sentimientos, pensamientos y opiniones.

–

Disfrutar escuchando, leyendo y expresándose expresándose..

–

Comunicarse y conversar para convivir, para que el lenguaje, como herramient herramientaa sea el motor de la resolución de conflictos.

–

Conocer de forma reflexiva las normas de funcionamie funcionamiento nto del lenguaje.

2. Competencia social y ciudadana A través de: –

Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinada determinadass situaciones y responsabil responsabiliizarse de las elecciones y decisiones tomadas.

cuerpo de maestros

–

Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia con ellos afrontando las decisiones o conflictos conflictos..

–

Conocerse, valorarse, saber comunicar en diferentes contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas de forma asertiva y empática.

–

Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre las personas.

3. Competencia de autonomía e iniciativa personal A través de: –

Analizar posibilidad posibilidades es y limitaciones limitaciones..

–

Planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y valorar las posibilidade posibilidadess de mejora.

–

Relacionarse y cooperar eficazment eficazmentee en en la medida que la iniciativa personal involucra a otras personas en el trabajo en equipo.

–

Desarrollar habilidades de confianza en uno mismo, empatía, sentido crítico, responsabilidad, creatividad, dialogo, cooperación…

Como tareas para este centro de interés, y a través de las cuales desarrollaremos las competencias citadas programamos programamos:: –

Rutinas diarias.

–

Calendario, lista

–

Silla de pensar.

–

Asamblea y votación para la toma de decisiones.

–

Juego simbólico.

–

Oso Arturo.

–

Elaboración del rincón temático.

2.2. Objetivos –

Incrementar la coordinación viso-manua viso-manuall en el manejo de objetos.

–

Adaptar el movimiento a los diferentes ritmos propuestos.

–

Identificar diferentes sonidos propios del entorno.

–

Explorar las posibilid posibilidades ades sonoras de los objetos.

–

Realizar diferentes sonidos y ritmos con el propio cuerpo.

–

Discriminar las cualidades sonoras: tono, timbre, intensidad y duración.

–

Manifestar mediante el lenguaje oral sentimientos, ideas y emociones suscitadas por la música.

–

Conocer el vocabulario referido a la música (instrumentos, cualidades sonoras...).

–

Utilizar distintas técnicas plásticas para realizar instrumentos musicales.


–

Producir ritmos con los instrumen instrumentos tos y con objetos cotidianos.

–

Interpretarr canciones adecuando la voz y el movimien Interpreta movimiento. to.

–

Interesarsee por las producciones propias y ajenas Interesars

2.3. Contenidos –

Instrumentos musicales.

–

Cualidades sonoras.

–

Vocabulario.

–

Canciones.

–

Utilización del sentido auditivo en la discriminación de sonidos del entorno.

–

Adaptación del movimien movimiento to y la postura a ritmos dados.

–

Precisión y control en la realización de actividades psicomotoras finas.

–

Exploración de sonidos y ritmos producidos por objetos cotidianos.

–

Utilización adecuada de vocabulario en diferente diferentess situaciones.

–

Uso del lenguaje oral y corporal para manifestar sentimient sentimientos os y emociones.

–

Utilización de materiales plásticos convencional convencionales es y no convencional convencionales es para la confección de instrumentos.

–

Creación de ritmos con instrument instrumentos os musicales y el propio cuerpo.

–

Identificación de las cualidades sonoras: agudo-grave, fuerte-débil; largo-corto, timbre.

–

Interpretaci ón de canciones populares con los gestos y movimientos corresponInterpretación dientes.

–

Participaciónn e interés en las diferentes actividades del grupo. Participació

–

Curiosidad ante objetos de interés por su exploración.

–

Disfrute con el canto, baile, danza y expresión musical.

–

Actitud atenta y de escucha ante las producciones musicales.

–

Valoración de las producciones propias y ajenas.

2.4. Actividades Introducción-motivación –

Observación dirigida por el profesor de una lámina con motivos instrumentales. A partir de la observación de la lámina haremos una asamblea para detectar niveles de conocimientos previos. Para centrar la atención del niño hiperactivo le dirigiremos dirigirem os preguntas concretas y lo colocaremos cerca de nosotros, procurando captar su atención y haciéndole verbalizar sus observaciones.

cuerpo de maestros

Desarrollo –

Colorear en una ficha instrumentos musicales: trompeta, batería, piano, flauta, guitarra, platillos, maracas y violín.

–

Confección de un mural con estos instrumen instrumentos tos clasificándo clasificándolos los en cuerda, viento y percusión.

–

Guiados por la profesora los niños experimentan las posibilidades sonoras de su cuerpo: palmas, patadas, taconeos, chistar, murmullos y vibraciones con la boca.

–

Guiados por la profesora haremos un ritmo que todos seguiremos seguiremos.. Suponemos que al tratarse de actividades muy manipulativa manipulativass y activas el niño hiperactivo las realizará sin problemas. Cuidaremos que participe en ellas de forma constructiva.

–

Aprendizaje e interpretaci interpretación ón de la canción de las notas musicales: “Do que quiere decir dónde...”. Acompañaremos la interpret Acompañaremos interpretación ación desde la posición agachados subiendo poco a poco conforme las notas van siendo más agudas. Nos colocaremos al lado del niño hiperactivo procurando que controle la interpretación y las posturas.

–

Narración del cuento Los músicos de Bremen, mostrando las láminas e ilustraciones para suscitar la motivación y la atención. Posteriormente asamblea para comentar los aspectos más relevantes del cuento.

–

En una ficha relacionar y unir con flechas los instrumentos con los personajes del cuento y colorear los dibujos. Procuraremos que esta actividad sea de corta duración y además se trata de una acProcuraremos tividad que exige atención tanto en la narración como en la realización de la ficha.

–

Con materiales de desecho confecciona confeccionarr instrumentos musicales: botes de plástico rellenos de legumbres, botellines de agua rellenos de piedrecitas...; confección de un “xilófono” con botes de agua a diferentes alturas; con una caja de zapatos, un tambor; con cuentas gordas unas baquetas; con dos tapaderas unos platillos. Distribuiremos a los niños en distintos equipos e intercambiará intercambiaránn los instrumentos y experimentarán con ellos. Procuraremos que el niño hiperactivo se concentre con la actividad de un equipo evitando que se disperse entre todos.

–

En el aula de psicomotrici psicomotricidad dad realizaremos movimientos a ritmos dados por el profesor (blancas, negras y corcheas).

–

Manifestación de sentimientos y emociones suscitados por la música: asociar el sonido del instrumento con estados de ánimo y calidades de movimiento (rápidos, pesados...).

Dadas las característ características icas de la actividad el niño hiperactivo participa de forma positiva y activa. Realizaremos al final una actividad de relajación.


–

Para trabajar el TONO elegiremos un instrumento (flauta o xilófono) y empezaremos por presentar un sonido que “está contento” (agudo) y uno de “está enfadado” (grave). Trabajando con ello la discrimin discriminación ación en todos los niños y especialmente en el hiperactivo. Después en una ficha deberán colorear con azul o rojo, según el sonido emitido por la profesora, o con caras contentas y tristes. La profesora supervisará y dirigirá las actividades del niño hiperactivo hiperactivo..

–

Coloreado, picado y pegado de las letras con las notas musicales en cartulinas (DO, RE, MI...). Al niño hiperactivo le daremos notas fáciles como La o Fa y le ayudaremos en el picado.

–

Para la INTENSIDAD con la voz experiment experimentar ar los dos contrastes básicos fuerte/débil asociándolo a situaciones cotidianas (cuándo se puede hablar fuerte y cuándo despacio).

–

La profesora profesora en el casete irá subiendo y bajando el volumen y los los niños colorearan en azul claro y oscuro según la intensidad. Es una actividad que exige y trabaja la atención del hiperactivo hiperactivo,, procuraremos que además no sea demasiado larga. Seguir experimentand experimentando o la intensidad con instrumentos musicales variando con frecuencia los instrumentos para que el niño hiperactivo no se canse.

–

Para trabajar trabajar el TIMBRE TIMBRE todos los niños niños se tapan tapan los los ojos ojos y la profesora profesora toca a uno en la espalda que dirá una palabra. Los demás adivinarán quién ha hablado. Como se cambia constantemente de niño, esto captará la atención del hiperactivo y le obligará a prestar atención. Después se reconocerán instrumentos musicales por su timbre.

Consolidación –

Bingo-loto de instrumentos. Se reparten tarjetas con distintos dibujos de instrumentos y el profesor pondrá una cinta en la que están todos los sonidos. Los niños irán poniendo gomets en los que ya tienen. Trabajamos la atención y la escucha en todos y también en el hiperactivo.

–

Visionado-audición de un vídeo con una orquesta interpreta Visionado-audición interpretando ndo canciones adecuadas a niños de música clásica y corta duración.

–

“Fiesta de la música”: cantarán bailarán y harán juegos y ritmos con instrumentos y música.

2.5. Metodología Este niño necesita encontrar un clima de seguridad y aceptación incondicional en el que se sienta valorado y querido. Potenciaremos los encuentros y las actividades de grupo para conseguir su integración organizando el ambiente de forma flexible de modo que permita el libre movimiento y expresión.

cuerpo de maestros

Ajustaremos las actividades a los intereses y necesidades de los niños partiendo de sus conocimientos previos. Solicitaremos la participación e implicación de la familia en el proyecto de integración y para la consolidació consolidaciónn de hábitos. Además, como principios metodológicos, nuestro trabajo estará basado en el juego y la actividad. Por medio de actividades lúdicas el niño irá alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades. La organización será flexible; debe permitir muchos momentos de juego o actividades libres en que los niños elijan el material o actividad. En la programación habrá lugar para actividades de limpieza, vestido, cuidados del material, y fomento de buenos hábitos alimenticios. Las actividades han de ser de corta duración, para evitar el cansancio y el aburrimiento, debido a los cortos periodos de atención que tienen los niños. Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización (el profesor ajustará la enseñanza a las peculiaridades de sus alumnos, mucho más si hay niños con nee) y la progresiva inserción social de los niños (socialización). Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la acción educativa. Como metodología específica para los niños hiperactivos tenemos las siguientes líneas de intervenci intervención: ón: –

–

–

–

Percepción: *

Control estimular.

*

Actividades motivadoras motivadoras,, sistemáti sistemáticas cas y secuenciadas.

*

Verbalización Verbalizac ión constante.

Atención: *

Simplicidad de ambiente de trabajo.

*

Instruccioness claras y concisas. Instruccione

*

Nivel de exigencia adaptado a sus posibilidad posibilidades. es.

*

Proponer actividades para canalizar su exceso de actividad.

Afectivo: *

Refuerzos constantes.

*

Eliminación de hábitos mal adquiridos.

*

Potenciar la autonomía y la autoestima.

Programa de modificación de conducta : *

Entrenamiento diferencial de conductas incompatibles con la hiperactividad.

*

Economía de fichas.


*

Técnica de la tortuga.

*

Sobrecorrección.

*

Refuerzo de conductas incompatible incompatibless con la hiperactivida hiperactividad. d.

*

Ignorar las conductas que no sean excesivamen excesivamente te disruptivas mostrando más alto grado de permisividad y atendiendo a sus nee.

*

Realizar específicam específicamente ente con él ejercicios de atención, concentración y discriminación visual y auditiva.

2.6. Organización del aula Los niños se organizan en el aula en torno a mesas en equipo de 4 a 6 miembros. Estos equipos se forman con carácter de heterogeneidad y, por supuesto, mixtos. El aula se organiza por rincones, estando siempre presentes el del juego simbólico, el de la biblioteca, el de la naturaleza y el de plástica, habiendo además a lo largo del curso, rincones “itinerantes”, “itinerantes”, que duran lo que un proyecto o centro de interés. El material se distribuye de forma descentralizada, siendo asequible para los niños, y conociendo éstos los criterios de uso, recogida y clasificación, de modo que se propicia la autonomía. Todos los espacios están aprovechados, y han sido decorados de forma atractiva para los niños, con colores vivos y motivos infantiles; disponiendo de un panel para la exposición de sus trabajos, una pizarra y un franelograma en el que se trabajan las rutinas de calendario, y meteorología. El aula cuenta con un servicio en sus proximidades, adaptado a las dimensiones infantiles, que cumple las condiciones básicas de seguridad e higiene. Los niños acuden a él de forma autónoma cuando lo solicitan. Se reparten cargos entre los niños (borrar la pizarra, repartir fichas...) de forma rotatoria, de manera que se favorece su autonomía y su responsabilidad, además de ser tareas muy reforzantes y lúdicas para los pequeños. Así mismo, a lo largo de la jornada escolar, el día está estructurado en momentos que se destinan a las rutinas como: el colgado de abrigos en su percha, lavado de manos antes/ después del almuerzo, pasar lista, recogida antes de salir... Los tiempos se organizan de forma flexible, adaptándose a los ritmos y motivación que genera cada actividad. En la organización del aula se contemplan las necesidades de iluminación, temperatura, higiene y seguridad.

2.7. Materiales y recursos –

Humanos: tutor y equipo docente. Equipo directivo, profesor de apoyo, iguales, familia, personal del Servicio Psicopedagógico Escolar.

–

Materiales: instrumentos musicales, material de desecho, cintas y casetes, cuentos, fichas y materiales de EF.

cuerpo de maestros

2.8. Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices) mediante una valoración integral, formativa y continua. La valoración será cualitativa, utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se realizará una escala de estimación individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño. Tendremos flexibilidad de criterios observando las características de los niños. Tendrá especial relevancia la evaluación inicial para determinar sus conocimientos previos y la evaluación continua para comprobar que su formación es la adecuada.

3. cnón El caso nos plantea una situación educativa donde, además de programar la planificación para el grupo clase, debemos integrar a dos hermanos que presentan importantes carencias afectivas, económicas y culturales, habiendo comenzado el curso. Por ello, hemos escogido el Proyecto “La orquesta”, ya que se trata de unos contenidos próximos, accesibles accesibles y útiles que redundarán en la integración con el grupo. Las actividades diseñadas tienen un carácter lúdico y grupal y muy activas para favorecer dicha integración, siempre en un ambiente agradable, confiado, que compense las carencias afectivas.

Caso práctico 8 Pnf y v  p  pón – Qué, cómo y cuándo evaluarías el periodo de adaptación en niños/ as que se incorporan por primera vez a un centro de Educación Infantil (Toledo 1994). – El periodo de adaptación es un tiempo importantísimo que, bien planificado, ayuda a que el niño asuma y se integre en la vida de la escuela sin dificultad.

a) ¿En qué qué edades edades o momentos de la etapa de Educación Educación Infantil es imprescindible planificar el periodo de adaptación? b) ¿Cómo y cuándo se organiza correctamente correctamente el periodo de adaptación? c) ¿Quién y cómo interviene en este proceso? (Castilla y León 2001). El periodo de adaptación es el tiempo que abarca los primeros días/semanas de incorporación al centro. Es un periodo de tiempo de gran importancia porque: –

Supone la separación de la familia.

–

Aparecen nuevas figuras educativas.

–

Se encuentran iguales con los que establecer relaciones, compartir...

–

El entorno educativo ofrece nuevas posibilida posibilidades des de acción, aprendizaje y juego.

–

Hay una una organización organización espacio temporal y unas unas rutinas rutinas que hay que que conocer conocer e interiorizar.

Para el niño significa el primer periodo de socialización fuera de la familia; la primera vez que sale del grupo primario y tomará contacto con un grupo secundario. El maestro está en situación de ofrecer y recibir una intensa relación afectiva, ya que va a ser a quien busque y de quien espere el afecto necesario para poder soportar la separación. Es una etapa necesaria para todos: para los padres, porque les permite aceptar el paso de bebé a niño, y para el niño, porque se integrará en un grupo de iguales del que obtendrá grandes beneficios.


El niño debe aprender a convivir en un entorno distinto al que le ha acogido hasta ese momento. En realidad, además del desconocimiento del nuevo ambiente, concurren procesos afectivos complejos en los que el niño está inmerso; nos referimos a la separación de las personas queridas, a la autoafirmación personal, a la adquisición de habilidades básicas de convivencia, todas ellas de gran trascendencia en el proceso de socialización y construcción de la persona. Una de las estrategias de socialización consiste en ayudar al niño a conocer y dominar el centro, ya que ello contribuye a proporcionarle seguridad y confianza. Un espacio desconocido se vuelve familiar si se explora y se le incorporan elementos ya conocidos y queridos por los niños. Desde el punto de vista del centro de Educación Infantil, es en este nivel donde todavía no hay normas ni horarios rígidos, donde el objetivo último de la Educación no es la instrucción. Tal y como señala Marta Mata: La virtualidad de la educación de los más pequeños es que ante ellos las dudas se desvanecen antes; que la inserción del niño o la niña en los ritmos de la disciplina natural humana, que llevan al desarrollo de la personalidad, a su afianzamiento, al autodominio, al goce de descubrir, del trabajar y del jugar, a la comunicación y compañerismo con los iguales, nos aleja de la tentación de domesticar, inculcar, instruir, impartir.

Las relaciones con los compañeros contribuyen contrib uyen a la aparición de lo que Piaget denomina el “Criterio moral”, que consiste en la internación de valores y normas que le permiten pasar del control de la conducta por sanciones externas, al control interno. La adaptación social repercute repercu te en la construcción individual, porque cuando el niño se siente miembro útil del grupo, se refuerzan sus sentimientos y valoraciones positivas de sí mismo. El ambiente es un agente educativo de primer orden, puesto que el niño, a través de las interacciones, se desarrolla y aprende. La correcta resolución del periodo de adaptación tendrá importantes repercusiones sobre las expectativas e intereses por la escuela. Es normal que durante los primeros días los niños lloren, extrañen a la familia o muestren reservas o desconfianza. Todo ello es natural y debe ser transitorio. El niño encuentra en el nuevo espacio grandes posibilidades de juego y relación que pronto convertirán el entorno educativo en algo lúdico y positivo. El profesor deberá abordar estas reacciones de pequeño rechazo con cariño, atención y afecto. El periodo de adaptación tiene características diferentes: diferentes: 1.

Si se trata de la incorporación del niño por primera vez a la escuela suele ser más largo en el tiempo, más problemático en cuanto a conductas de rechazo y, además, los niños son más pequeños, con lo que poseen más dependencia de la familia y menos recursos afectivos para abordarlo con seguridad y confianza.

2.

Si por el contrario contrario se lleva a cabo en otros niveles, niveles, el niño ya conoce las rutinas, rutinas, los espacios, incluso los compañeros, con lo que el periodo de adaptación es breve y en general poco conflictivo.

cuerpo de maestros

De todas formas hay que señalar que el periodo de adaptación es algo totalmente individual, ya que cada niño lo resuelve de forma diferente, por ello debe ser abordado desde la individuali individualización. zación. Es un momento en el que hay que intensificar el contacto con los padres, que también pasan por un periodo de adaptación y confianza progresiva en el centro y los educadores de sus hijos. Desde una perspectiva legal, este caso se enmarca en la LOE en el siguiente artículo: Artículo 12. Principios generales. 3.

Con objeto de respetar l a responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil coope- rarán estrechamente con ellos .

Algunas estrategias para su correcta planificación podrían ser: –

Educación Preescolar: 0-3 años (1. er ciclo) Muchos niños acceden a la escuela infantil en este ciclo. Ello posibilit posibilitará ará el descubrimiento de relaciones, espacios, personas... diferentes a las familiares. En el primer ciclo se pretende esencialmente que el pequeño se adapte progresivamente a la vida en común y aproveche al máximo las oportunidades formativas que se le ofrecen. La intervención educativa procurará que el niño aprenda a desplazarse autónomamente por las dependencias, que se sienta miembro activo de los grupos sociales, que establezca vínculos de relación y colabore en tareas sencillas con adultos e iguales. La relación con el maestro será de una gran calidad afectiva puesto que éste se va a convertir en la prolongación de las figuras familiares. En este primer ciclo, y para contribuir a la adaptación, se pueden plantear los horarios progresivos, en los que el niño va ampliando el tiempo que pasa en el centro.

–

Educación Infantil: 3-6 años (2.º ciclo) El niño que llega al centro de Educación Infantil en segundo ciclo puede haber tenido experiencia escolar previa. Esto le habrá posibilitad posibilitadoo acceder a la dinámica en las relaciones, organización, organización, etc. Por este motivo, cuando se dan estas circunstancia circunstancias, s, en el periodo de adaptación deberá trabajarse el tránsito de un contexto educativo a otro, procurando que el niño encuentre en su nuevo centro la seguridad y afectividad del anterior. Muchos niños acceden al centro por primera vez en este ciclo, y en estos casos el periodo de adaptación suele ser más sencillo porque el niño posee más seguridad afectiva en sí mismo, y el hecho de la separación de los padres no es tan “traumático”, además en estas edades el niño comienza a sentir la necesidad de los iguales, de nuevas experiencias, experienc ias, que en el ámbito familiar ya no encuentra con tanta facilidad.


La planificación de la incorporación del niño deberá contar con la colaboración de la familia y se llevará a cabo a través de las siguientes medidas: –

Atención a las diferencias individuales : es necesario tener en cuenta que cada niño es distinto y, por tanto, su adaptación al nuevo entorno requerirá de un tiempo y unas acciones concretas. Dentro de la atención individual se contempla, contempla, por supuesto, la creación de espacios propios en el aula (mesa, silla, percha, casillero...), tiempos de atención individualizada (comentario de sus dibujos, refuerzos personalizados...) y personalización de materiales.

–

Atención a sus necesidades emocionales : el entorno escolar debe permitir y fomentar la expresión de sentimientos y emociones. El ambiente ha de ser cálido y acogedor y la relación con el educador de confianza y cariño.

–

Organización de la escuela infantil : la infraestructura, los espacios y los tiempos han de haber contemplado este periodo de tiempo.

Respecto a los padres: –

Planificar conjuntamente con la familia, para las primeras semanas, un calendario de escolarización, para que los pequeños entren a la escuela de forma escalonada.

–

Crear un clima de confianza con la familia, ofreciendo la información necesaria sobre las medidas tomadas, así como detalles sobre la estancia del pequeño en el centro.

–

Orientarles sobre algunas cuestiones importante Orientarles importantess en relación con la incorporació incorporaciónn de los niños, como:

–

Aconsejarless sobre la actitud más conveniente en el primer día. Aconsejarle

–

Recomendarles Recomendarl es relacionars relacionarsee con otras familias.

–

Procurar no hacer coincidir otros acontecimientos importantes en la vida del niño.

–

Programar “las despedidas” no alargándolas y haciéndolas sinceras (no escaparse).

–

Se procurará no interrump interrumpir ir el periodo de adaptación dejando que el niño vuelva a quedarse en casa a no ser que sea por una causa importante.

–

Conviene efectuar la entrevista inicial antes de que el niño esté escolariza escolarizado. do.

–

Convocar reuniones informativas de nivel para comentar aspectos generales del interés de todos los padres.

–

Planificar los intercambios de información a través de agendas personales, encuentros informales...

–

Procurar un conocimiento básico del niño y de sus circunstanc circunstancias ias familiares y personales.

Respecto a los niños: –

Programar para este periodo actividade actividadess que impliquen conocimiento de los otros y del espacio escolar.

–

Crear un ambiente festivo y de de acogida acogida con actividades y juegos juegos grupales: canciones, juegos.

cuerpo de maestros

–

Permitir llevar objetos personales que contribuyen a dar seguridad y prolongan el entorno familiar.

–

Repartir responsabil responsabilidades. idades.

–

Tener una mascota, ponerle el nombre.

–

Elaborar las normas de clase.

–

Decorar la clase de forma atractiva.

–

Intensificar las relaciones afectivas.

–

Flexibilidad organizativ organizativaa y temporal pasando progresivame progresivamente nte a estructuras más formales.

–

Mantener una rutina diaria que sirva de referencia y permitir traer objetos personales de casa.

–

Actividades que permitan el conocimiento progresivo de los distintos espacios del centro para que pierdan el miedo a los desconocido.

–

Crear espacios que ofrezcan seguridad: casilleros, perchas, lugares propios... atractivos.

–

Construir orlas que favorecen el sentimiento de grupo.

–

Buscar el nombre de la clase.

–

Realizar actividades de presentación para favorecer el conocimient conocimientoo y las interacciones: *

Actividad de pillar y decir el nombre del niño pillado.

*

Actividad de la tela de araña: pasar un ovillo de unos a otros quedándose con un cabo y diciendo el nombre del niño al que se le pasa.

*

Presentarse y decir algo de ellos para que los compañeros le conozcan en algún aspecto.

*

Actividad de la pelota: pasarse una pelota diciendo el nombre propio y el del compañero al que se le pasa.

*

Memoria: acumular y repetir nombres de compañeros.

Como metodologías específicas para planificar el periodo de adaptación podemos citar: –

Horarios progresivos: los niños van pasando progresivamente más tiempo en el colegio hasta completar la jornada escolar. Muy adecuada para Preescolar.

–

Incorporación progresiva: los niños se van a ir incorporando en pequeños grupos para favorecer el conocimiento y atención personalizados. personalizados.

–

Alejamiento progresivo de figuras familiares , que se van a ir retirando progresivamente del aula y que en los primeros días podrán acompañar a los niños y permanecer con ellos pequeños periodos de tiempo.


El periodo de adaptación se diseña y se contempla a nivel de: –

PEC: en las metas educativas, en el PAT, las metodologías con las que se va a llevar a cabo y las reuniones programadas con los padres.

–

Programación: en los primeros días los objetivos, actividades, organización espacio temporal, contemplan las características características y necesidades de los niños en este periodo del curso.

–

En las reuniones de principio de curso con los padres se procurará: *

Solicitar la colaboración y continuidad en la asistencia de los niños.

*

Presentar las instalacion instalaciones es y el proyecto educativo.

*

Comunicar los horarios.

*

Solicitar el fomento de actitudes positivas hacia la escuela.

El periodo de adaptación, como parte integrante del proceso educativo, y dada su especial relevancia, se debe programar y, consecuentemente, evaluar. Esta deberá extenderse a todos los ámbitos. Por supuesto el grado y calidad de adaptación de los niños, pero también la organización del aula y las relaciones con la familia. Para la evaluación del mismo podremos utilizar: –

La observación directa.

–

Los diarios y agendas.

–

Fichas de seguimiento individual.

–

Faltas de asistencia.

–

Cuestionarioss y entrevistas a la familia. Cuestionario

–

Cambio de impresione impresioness con el resto del equipo docente.

Como conclusión resaltamos la importancia de este periodo de tiempo, en el cual el niño se adaptará a las nuevas características y exigencias del entorno educativo.

Caso práctico 9 Pnf n mn   n n p  nñ/  4 ñ n  q y n nñ n sínm  dwn

1.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Se trata de un Colegio Público situado en una ciudad costera valenciana de unos 100.000 habitantes, con instalaciones e infraestructuras turísticas abundantes. El barrio se encuentra en las afueras en una zona nueva y bien acondicionada formada por matrimonios jóvenes.

2.

CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL CENTRO Centro público de Integració Integración n con 392 niños/as escolarizados de 3 a 12 años, dos líneas educativas por nivel, con un Programa de Incorporación Progresiva Progresiva en Valenciano y otro en Valenciano. Dispone de Aula de Pedagogía terapéutica, de Psicomotricidad, Biblioteca, comedor, y recibe asistencia del Servicio Psicopedagógico Municipal. El equipo docente lo forman 24 profesores de los que 7 son de Educación Infantil, con buena coordinación.

3.

CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Se dispone de tres niveles con dos unidades cada uno. Los niños se distribuyen de la siguiente manera: 3 años: 20 y 24; 4 años: 20 y 23 y en 5 años: 20 y 22 niños, respectivamente. En una de las unidades de Educación Infantil de 4 años (la que posee la menor ratio), en la que usted se va a integrar, hay un niño con síndrome de Down. Este niño ha sido estudiado por el profesor de Pedagogía Terapéutica, con el que lleva a cabo el desarrollo de una ACI para la estimulación y desarrollo general de sus potencialidades. Muestra marcada hipotonía motriz, moderado grado de socializació socialización, n, y en general deficiente rendimiento lingüístico y cognitivo para su edad cronológica.

Atendiendo a estas características el opositor diseñará un modelo didáctico, planificando la intervención específica para el grupo, contemplando las características de este niño a través de una programación semanal que llevará a cabo en la primera semana de abril.


1. inó inón n Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: TÍTULO II. Equidad en la Educación CAPÍTULO I Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo Artículo 71. Principios. 1.

Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.

2.

Corresponde a las las Administraciones Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

3.

Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización inclusión.

4.

Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

Artículo 72. Recursos. 1.

Para alcanzar alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las AdministraAdministraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.

2.

Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados.

3.

Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado consecución de los fines establecidos.

cuerpo de maestros

4.

Las Administraciones educativas promoverán formación del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

5.

Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo.

PRIMERA Alumnado que presenta necesidades educativas especiales Artículo 73. Ámbito. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Artículo 74. Escolarización. 1.

La escolarización escolarización del alumnado alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia permane ncia en el sistema educativo educativo,, pudiendo introducir introducirse se medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.

2.

La identificación identificación y valoración valoración de las necesidades necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas.

3.

Al finalizar finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor m ayor integración.

4.

Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria.

5.

Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran.


En el momento de la redacción de esta obra no existe legislación relativa a las nee derivada de la LOE. Cabe pues citar: –

LISMI: Ley de de Integración Social de minusválido que regula de forma integral toda la atención a la discapacidad.

–


Así como la legislación autonómica correspondiente. En el PEC de un centro se especifican las características del entorno sociocultural, alumno y recursos. Además, por tratarse de un centro de integración se contemplarán: –

Determinación de los modos de detección de n.e.e.

–

Modificación en la organización y aprovechami Modificación aprovechamiento ento de recursos para la satisfacción de n.e.e.

–

Determinación Determinaci ón de actuaciones conjuntas y coordinadas entre profesores profesores..

–

Especificación en las metas educativas sobre cómo posibilita Especificación posibilitarr la la integración integración y satisfacciónn de n.e.e. satisfacció

–

Especificación Especificaci ón del Plan de Normalizació Normalización n Lingüísti Lingüística. ca.

En el PCC de centros de integración se especificará: –

Adaptación , secuenciac Adaptación, secuenciación ión y temporalizació temporalización n de objetivos y contenidos prescritos por la Administr Administración ación a las características de centro.

–

Metodologías Metodologí as específicas para la satisfacció satisfacción n de n.e.e.

–

En la selección de materiales se contemplará la satisfacció satisfacciónn de n.e.e.

–

La distribución de espacios, tiempos y agrupamiento agrupamientoss será muy flexible.

–

Los criterios de evaluación y promoción serán así mismo flexibles para adaptarse a las n.e.e.

Para la confección de las ACIS seguiremos los pasos: –

Determinación de n.e.e.: SPEs o psicólogos del centro.

–

Confección de la la ACI que será será llevada llevada a cabo por tutor tutor y/o especialis especialista ta de apoyo.

En el PAT se recogerán líneas de actuación de los tutores para la satisfacció satisfacciónn de n.e.e. como por ejemplo: –

Intensificación Intensifi cación de los contactos con la familia.

–

Intensificación Intensifi cación de los contactos con los especialist especialistas. as.

–

Promover la integración en el grupo.

–

Realizar un seguimien seguimiento to en la evolución del alumno.

Las características evolutivas de los niños a esta edad son entre otras un pensamiento sincrético o global que exige planteamientos globalizados, aunque su pensamiento se va haciendo más lógico y va siendo capaz de analizar partes, seriar, clasificar, etc.

cuerpo de maestros

Su conceptualización es deficiente todavía debido a su pensamient pensamientoo concreto, por ello en la aplicación didáctica abundará el material que los mismos niños aportarán. Sus destrezas motrices están muy avanzadas, con motricidad fina precisa que le permite realizar la mayor parte de tareas aplicadas a expresión plástica (recortar, picar, pegar, dibujar...). Su motricidad gruesa y su expresividad a través de ésta es muy eficiente también teniendo buen control del cuerpo en reposo y movimiento. Su lenguaje es muy rico, siendo capaz de narrar historias largas con coherencia, su vocabulario es amplio y sin casi incorrecciones morfológicas, sintácticas o fonéticas. Va siendo más independiente y se va iniciando en la cooperación saliendo poco a poco del fuerte egocentrismo dominante en edades anteriores. En nuestro grupo hay un niño con Síndrome de Down, cuyas características generales son: –

Retraso mental más o menos significativo.

–

Dificultadess en la percepción y concentració Dificultade concentración. n.

–

Retraso lingüístico.

–

Lentitud cognitiva e impulsividad, terquedad.

–

Hipotonía muscular.

–

Fatigabilidad.

–

Deficiente coordinación dinámica general.

–

Afectividad positiva y expansividad social.

–

Responden muy bien a la estimulaci estimulación ón e integración.

–

Atención muy baja.

–

Poca curiosidad por explorar cosas nuevas.

–

Disminuciónn en la capacidad memoríst Disminució memorística. ica.

–

C.I. 49-69.

En este caso, la temporali temporalización zación es la primera semana de abril y se deja libertad para la elección del proyecto. Consideramos que son dos los temas posibles e igualmente válidos, por ello ofrecemos los modelos de resolución: “El jardín” y “La Pascua”, Pascu a”, ambos puede tener gran aplicabilidad en otros supuestos.

1.º d (pm m: e jín) El modelo didáctico lo desarrollaremos en torno al proyecto “El Jardín”. La temporalización será en la primera semana de abril para toda la clase y tendrá en las actividades las adaptaciones necesarias necesarias para el niño con S. de Down. Este eje se aborda desde una metodología globalizada, por lo que nos permitirá desarrollar todas las áreas y se llevará a cabo a tiempo total contemplando las rutinas diarias.


Competencias En el caso que nos ocupa, el tratamiento y planificación de las competencias cobra gran relevancia, puesto que un enfoque competencial supone, no sólo la adquisición de conocimientos conocimient os y habilidades, sino la capacidad de poderlos poner en práctica en diferente diferentess situaciones de forma eficaz, autónoma y competente. La competencia en el caso de las necesidades específicas específicas de apoyo educativo (todavía más en las nee), garantiza la autonomía y la independencia. Para este caso planificamos el tratamiento de las siguientes competencias, en eenral para todo el grupo, y en particular para este alumno: 1.

2.

3.

4.

Competencia comunicativa y lingüística –

En todas las interaccio interacciones nes se utiliza el lenguaje oral.

–

Adaptación del lenguaje a diferentes contextos, intenciones y personas.

–

Conocimientos y cumplimiento de las normas sociales de relación y convivencia.

–

Aprendizaje de vocabulario.

–

Toma de contacto con lengua en contacto y extranjera.

–

Iniciación a la lectura y escritura.

–

Utilización de la comunicación no verbal, icónica y gestual.

–

Actitud de respeto, escucha y valoración de las aportaciones de los demás.

Competencia cultural y artística –

A través de la utilización del lenguaje plástico, musical y corporal como modo de expresión.

–

Interpretación Interpretac ión de mensajes artísticos, plásticos, musicales y corporales.

–

A través de la valoración y respeto por las distintas manifestacio manifestaciones nes culturales y artísticas.

–

Utilización de técnicas y materiales de distintos lenguajes artísticos.

Competencia en tratamiento de la información y digital –

Utilizando distintas fuentes y sistemas de información gráfica y audiovisual.

–

Aprendizaje y puesta en práctica de destrezas relacionadas con elementos informáticos.

–

Manejo de programas infantiles y uso de páginas web.

–

Valoración crítica de las posibilid posibilidades ades e inconvenien inconvenientes tes de las TIC.

Competencia de aprender a aprender –

A través de razonamient razonamientos os en coloquios, asambleas, debates… para la obtención de conclusiones conclusiones..

–

A través de la observación y registro de hechos, y acontecimientos en el entorno.

cuerpo de maestros

5.

6.

7.

–

A través de recogida de datos y análisis de los mismos, en procesos y situaciones cotidianas.

–

Por medio de la planificació planificación n y orden en la actividad habitual.

–

Con actitud de esfuerzo, motivación e interés personal.

Competencia de autonomía e iniciativa personal –

Participación en trabajos cooperativos y en equipo.

–

Resolución de problemas y toma de decisiones.

–

A través del desarrollo de actitudes, como confianza, responsabilid responsabilidad, ad, cooperación y respeto.

–

Identificac ión de caracterís Identificación características ticas y limitaciones propias y respeto por las de los demás.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico –

Observación y manipulación de objetos y elementos del entorno.

–

Aplicación de procesos cognitivos sencillos para el estudio y resolución de problemas.

–

Búsqueda de información en distintas fuentes.

–

Reconocimiento Reconocimie nto de procesos técnicos y tecnológico tecnológicos. s.

–

Observación de seres vivos y elementos del paisaje comprendien comprendiendo do sus interrelaciones.

–

Reconocimie nto de modos de vida y organizaci Reconocimiento organización ón social participand participandoo en ellos de forma activa y responsable.

–

Actitudes de respeto, cuidado y compromiso con el medio ambiente y los seres vivos.

Competencia social y ciudadana –

La trabajaremo trabajaremoss a través de los diálogos, debates y expresión oral en sus diferentes modalidades, a través del respeto y la escucha a los compañeros.

–

Se desarrolla a través de asunción de responsabilid responsabilidades ades y encargos rotativos.

–

Conflictos de convivencia o de cualquier otra naturaleza. Se resuelve de forma oral, en el momento, analizando la causa y tomando medidas y responsabilidades.

Objetivos –

Aplicar la coordinación dinámica general en los desplazamien desplazamientos tos y resolución de tareas.

–

Reconocer sensaciones del medio a través través de los sentidos. Adquirir progresivamente autonomía y una imagen ajustada y positiva de sí mismo.


–

Identificarr las partes de la planta. Identifica

–

Conocer los principales momentos en el el desarrollo desarrollo y ciclo vital de una una planta. planta.

–

Reconocer los cambios que se producen en el entorno en esta época.

–

Respetar y cuidar las plantas como seres vivos.

–

Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las plantas.

–

Utilizar distintas técnicas plásticas para representar aspectos de las plantas.

–

Aplicar la serie numérica y los cuantificado cuantificadores res básicos para agrupar y clasificar clasificar plantas.

Contenidos –

Las plantas: partes, tipos, ciclo vital.

–

Cambios en el paisaje.

–

Vocabulario.

–

Serie numérica y cuantificador cuantificadores es básicos.

–

Coordinación, Coordinació n, equilibrio y control corporal en reposo y movimiento.

–

Adaptación del movimien movimiento to a las actividades que se realizan.

–

Identificación Identifica ción de las sensaciones existentes procedentes del medio.

–

Observación directa y guiada del ciclo vital de una planta.

–

Identificación Identifica ción de las característi características cas de las plantas.

–

Clasificació n de los distintos tipos de plantas según el medio en que viven y sus Clasificación características.

–

Percepción de los cambios que se producen en el entorno.

–

Utilización de vocabulario.

–

Manipulaciónn con distintas técnicas plásticas. Manipulació

–

Exploración del tamaño de las plantas y clasificaci clasificación ón de acuerdo a éste.

–

Aceptación de las posibilidade posibilidadess y limitaci limitaciones ones propias y ajenas.

–

Iniciativa y autonomía en las tareas cotidianas.

–

Actitud de ayuda y colaboración con los iguales.

–

Respeto por las plantas e interés por su cuidado.

–

Valoración de la contribució contribución n de las plantas para la vida.

–

Disfrute con las actividades plásticas.

cuerpo de maestros

Actividades Introducción-motivación –

Asamblea para detectar niveles de conocimiento conocimientoss previos. Previamente los niños han traído una planta de la que se harán cargo. En la asamblea analizaremos y observaremos observarem os las plantas que tenemos guiados por las indicaciones del profesor. Cuáles son iguales, en qué se diferencian, cuáles tienen flores...

En esta asamblea utilizaremos objetos reales (plantas) (plantas) ya que el niño con S. de Down posee menos capacidad de abstracción y simbolización y trabajar directamente con plantas favorece la motivación y significatividad en general de todos los alumnos. En el desarrollo de la actividad el profesor se dirigirá al niño de manera individual con el fin de informarnos sobre sus conocimientos previos y asegurarnos de captar su atención.

Desarrollo –

Mediante un franelograma franelograma en el que el el profesor profesor habrá dibujado y recortado recortado las partes de la planta, los niños, guiados por el profesor, las irán colocando en el orden adecuado: Raíz, tallo/tronco, hojas, flor, fruto.

–

A lo largo de la semana iremos realizando distintas actividade actividadess de observación directa sobre los cambios de las plantas registrándolos en un mural asignando encargados de registrar los cambios. Observaremos una legumbre y un girasol.

Procuraremos que el niño con S. de Down participe de las observaciones haciénProcuraremos dolas junto a él y destacando los cambios demandándole explicaciones verbales sobre lo que ve. –

Con un papel continuo y a modo de zócalo zócalo rodearemos la clase y con con pintura pintura de dedos confeccionaremos nuestro jardín donde cada niño tendrá su flor.

Se trata de una experiencia con muchos matices propioceptivos que proporciona la pintura de dedos y que no requiere demasiada complejidad y precisión. Por ello consideramos puede ser óptima, desde luego para todos los niños, pero sobre todo para el alumno con S. de Down. –

Confeccionar flores con papel papel de de seda: seda: una una pajita pajita en la que se ha introducid introducidoo una bola de plastilina, después se van insertando hojas de flor que los niños han recortado y al terminar se mete otra bolita de plastilina. Con todas ellas haremos un ramo.

Para el niño con S. de Down usaremos papel de charol que tiene mayor resistencia y en vez de tijeras usará el punzón. Los niños que acaben antes, harán otra flor con estos materiales. –

Para trabajar trabajar los los distintos distintos tipos de plantas plantas la profesora llevará a clase tres tipos de plantas diferentes: con flor, sin flor y con pinchos. En asamblea y de forma oral se anaana lizarán las características dirigiendo la observación, con especial seguimiento del niño con S. de Down para verificar que su atención y comprensión son las adecuadas. Después en el patio observaremo observaremoss otro tipo de plantas: los árboles, haciendo notar que en ellos en vez de tallo hay tronco y que los hay con fruto y sin él.


–

A partir partir de tarjetas con imágenes imágenes en las las que que se representan plantas, los niños las clasificarán en los grupos establecidos siguiendo diferentes criterios y posteriormente contarán los elementos que hay en cada grupo de clasificación. Para esta actividad que exige mayor abstracción y lógica, la profesora se colocará junto a los niños, especialmente con el niño con S. de Down asegurándose de que realiza adecuadamente la actividad .

–

Para trabajar la discriminación visual y la atención, necesarias en todos los niños, y especialmente en el S. de Down, la profesora confeccionará un dominó en cartulinas plastificadas en las que las imágenes serán árboles, flores y cactus. Se jugará por mesas.

–

En el aula de psicomotricida psicomotricidad d simularemos ser una semilla que va creciendo y se convierten en árboles movidos por el viento verbalizando las acciones necesarias y condiciones precisas para poder crecer (agua, luz...).

Dada la hipotonía y menor expresividad del niño con S. de Down la profesora permaneceráá cerca de él dirigiendo la realización permanecer realización de los distintos movimientos. movimientos. Al volver al aula, los niños ordenarán viñetas con los momentos más importantes del ciclo vital que previamente habrán coloreado y recortado. –

Para vivenciar los cambios que se están produciendo en las plantas con la llegada de la primavera realizaremos una salida al jardín botánico. b otánico. En ella el profesor pondrá de manifiesto las sensaciones como olores, colores, tactos suaves, rugosos, pinchos...

Esta actividad será especialmente útil para la ampliación de conocimientos y experiencias en todos los niños y en especial para el niño con S. de Down ya que supone salir de un entorno protegido, organizado y conocido a otro abierto, estimulante y dinámico. Dada la cantidad de estímulos que ofrece este entorno el profesor dirigirá las observaciones comprobando que los objetivos de la salida se van alcanzando. Estas actividades constituyen el proyecto de las plantas y como realizamos evaluación evaluación continua y tenemos en el aula niños con n.e.e. si las actividades diseñadas fueran excesivas o insuficientes adaptaríamos nuestras actuaciones a las necesidades del momento.

2.º d (n m: l l  P) P) Hemos optado por la Pascua para realizar un proyecto debido a que nos encontramos en abril y se trata de una semana de tiempo. Escogemos la modalidad de proyecto porque las actividades ac tividades tendrán un carácter muy manipulativo, experimentación y cooperación para la producción final de la exposición “La Pascua”.

Competencias En el caso que nos ocupa, el tratamiento y planificación de las competencias cobra gran relevancia, puesto que un enfoque competencial supone, no sólo la adquisición de conocimientos conocimient os y habilidades, sino la capacidad de poderlos poner en práctica en diferente diferentess situaciones de forma eficaz, autónoma y competente.

cuerpo de maestros

La competencia en el caso de las necesidades específicas específicas de apoyo educativo (todavía más en las nee), garantiza la autonomía y la independencia. Para este caso planificamos el tratamiento de las siguientes competencias, en eenral para todo el grupo, y en particular para este alumno: 1.

2.

3.

4.

Competencia comunicativa y lingüística –


–


–


–


–


–


–


–


Competencia cultural y artística –


–


–


–


Competencia en tratamiento de la información y digital –


–


–


–

Valoración crítica de las posibilid posibilidades ades e inconvenien inconvenientes tes de las TIC.

Competencia de aprender a aprender –

A través de razonamient razonamientos os en coloquios, asambleas, debates… para la obtención de conclusiones conclusiones..

–


–


–

Por medio de la planificación y orden en la actividad habitual.

–



5.

6.

7.

Competencia de autonomía e iniciativa personal –


–


–

A través del desarrollo de actitudes, como confianza, responsabil responsabilidad, idad, cooperación y respeto.

–


Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico –


–


–


–

Reconocimiento Reconocimie nto de procesos técnicos y tecnológico tecnológicos. s.

–

Observación de seres vivos y elementos del paisaje comprendiend comprendiendoo sus interrelaciones.

–


–


Competencia social y ciudadana –

La trabajaremos trabajaremos a través través de los diálogos, debates y expresión expresión oral en sus diferentes modalidades, a través del respeto y la escucha a los compañeros.

–

Se desarrolla a través de asunción de responsabil responsabilidades idades y encargos rotativos.

–


Objetivos –

Adquirir la coordinac coordinación ión y control dinámico general en tareas de la vida cotidiana y en el juego.

–

Aplicar la coordinación visomanual con un grado de precisión creciente.

–

Progresar en la adquisición de hábitos.

–

Conocer distintos aspectos de la tradición cultural de la pascua.

–

Reconocer y producir objetos y actividades relacionados con la pascua.

–

Participar en los los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversas actividades.

cuerpo de maestros

–

Mostrar respeto y tolerancia por las producciones propias y ajenas.

–

Comprender y expresar mensajes orales.

–

Valorar el lenguaje oral como medio de comunicación.

–

Utilizar progresivamente la lengua de contacto en situaciones cotidianas y lúdicas.

–

Manejar diferentes materiales plásticos para producir objetos relacionado relacionadoss con la Pascua.

–

Aprender e interpretar canciones y danzas de folklore típicas de la Pascua.

Contenidos –

Objetos caracterí característicos sticos de la Pascua.

–

Fiestas de tradición popular: La Pascua.

–

Vocabulario

–

Canciones, juegos y danzas populares propias de la Pascua.

–

Utilización de la coordinación dinámica general en la realización de actividades motoras.

–

Uso de utensilios comunes con precisión aplicando la coordinación óculo-manual.

–

Descubrimientoo de las posibilidad Descubrimient posibilidades es y limitaciones motoras del propio cuerpo.

–

Realización autónoma progresiva de hábitos.

–

Identificación y producción de objetos, juegos y acciones relacionados con la Pascua.

–

Utilización adecuada de los utensilios propios de la Pascua.

–

Participaci ón en actividades grupales articulando los propios intereses con los de Participación los demás.

–

Participaciónn activa en la fiesta. Participació

–

Utilización de lenguaje oral para expresar mensajes.

–

Comprensiónn y producción de mensajes orales en las dos lenguas de contacto. Comprensió

–

Producción de obras plásticas utilizando los materiale materialess adecuados para cada actividad.

–

Interpretación Interpreta ción de canciones y danzas típicas de la Pascua con ritmo y melodía.

–

Confianza en las propias posibilidad posibilidades es de acción.

–

Participaciónn y disfrute con las actividades Participació actividades..

–


–

Respeto y aceptación de las característi características cas de adultos e iguales.

–

Interés por conocer y participar de la fiesta de la Pascua.


–

Interés por conocer y usar las dos lenguas en contacto.

–

Disfrute con el canto y danza.

Actividades Como tenemos en el centro una profesora de apoyo, para la realización de determinadas actividades solicitaremos su presencia para que nos ayude en el caso del niño con S. de Down.

1.er día –

Cada niño niño preguntará preguntará en su casa y pedirá a sus padres cosas de la la Pascua, Pascua, traerá traerá objetos, fotos... que explicará en clase haciéndose con todo ello una pequeña exposición. La profesora completará y explicará los objetos minuciosam minuciosamente. ente.

–

Ficha de consolidación: se pondrán objetos y acciones con el nombre debajo y se unirán con flechas. Trabajamos la aproximación al lenguaje escrito y el reconocimiento de objetos y acciones de Pascua. En esta actividad solicitaremos el apoyo, especialmente para guiar la atención del niño con S. de Down y garantizar la comprensión de los conceptos abordados.

–

Haremos una cometa en papel charol. Se dará dará la la silueta silueta y los los niños niños la recortarán (el caso con Down podrá rasgarla).

Como se trata de una actividad larga, y este niño tiene periodos de atención cortos, en la primera actividad de la cometa sólo se rasgará el contorno y se coloreará su interior decorándola a su gusto con colores y gomets. –

Aprender a cantar cantar e interpretar interpretar algunas de las canciones de la Pascua: “La tarara”, y canciones de corro.

Se trata de actividades lúdicas en las que es fácil que los niños participen y se integren.

2.º día –

Discriminar y colorear objetos de pascua Discriminar pascua de otros que no no lo son en en una ficha. Con esto queremos consolidar conceptos (cometa, cuerda de saltar, longaniza de pascua, monas...). Solicitaremos apoyo y supervisaremos la actividad con el niño con S. de Down.

–

Seguir construyendo la cometa, cometa, en esta ocasión hacer la cola cola con con una cuerda poniéndole los lacitos de papel de seda que habrán rasgado. Si es necesario el profesor ayudará ayudará al niño con S. de Down.

–

En el aula de de psicomotricid psicomotricidad ad aprender aprender un un juego juego de corro (el del ratón y el gato) y jugarlo.

–

Recordar e interpret interpretar ar la canción aprendida el día anterior.

(En estas actividades suponemos que no habrá especiales dificultades.)

cuerpo de maestros

3.er día –

Contar un cuento relacionado con la Pascua (se puede inventar: un cuento de una cometa que se escapaba y veía muchos paisajes diferentes, se enganchó en un cable de luz...).

El cuento no será muy largo por la fatigabilidad y corto tiempo de atención de los l os niños, en especial del S. de Down. –

Después del cuento el profesor hará preguntas dirigiéndola dirigiéndolass para que participen todos.

Con ello además de fomentar la participación y expresión oral de los niños comprobamos el grado de comprensión de la historia, sobre todo del niño con S. de Down. –

Haremos una cesta cesta con con papel (una cuartilla se dobla dobla por por los los bordes bordes y se le pega una tira de papel en los mismos semejando un asa) y pintaremos un huevo duro ti ene probleque previamente habrán traído los niños. Si el niño con S. de Down tiene mas lo decorará con gomets y le ayudaremos en la manipulación y doblado del papel.

–

Confección de un mural con motivos alusivos y las las letras “La pascua”, que los niños colorearán entre todos para colocarlo sobre la mesa exposición de los objetos traídos y elaborados. Todos los objetos que se han ido construyendo se colocarán en la exposición, formando parte del proyecto.

Procuraremos Procurarem os la participación de todos.

4.º día –

Confección de monas: traeremos la masa de alguna panadería y antes de empezar los niños se lavarán las manos y las mesas. Cada uno amasará y dará forma a su mona, colocará el huevo y adornará con anisitos; las meteremos en cajas previamente forradas con plata y las llevaremo llevaremoss al horno.

Se trata de una actividad manipulativa gruesa que suele generar gran motivación en los pequeños. Pensamos que será perfectamente asequible para todos los niños. En caso de ser necesario ayudaremos al niño con S. de Down. –

Volver a cantar y bailar danzas de corro relacionadas con la Pascua.

5.º día –

–

Cada niño dibujará su mona, poniendo gomets como los anisitos. Estos dibujos pasarán al proyecto. Podemos ayudar al niño en la confección del dibujo si observamos alguna dificultad . Vamos a recoger recoger las las monas monas y por la tarde tarde salimos al parque parque cercano para comerlas. Llevamos una cuerda ( sólo jugaremos a “al pasar la barca” que saltar es muy difícil para niños tan pequeños) y cantaremos canciones jugando al corro.


Metodología Estos niños, por sus carencias cognitivas, necesitan un entorno estructurado y muy estimulante, estimulan te, además necesitan encontrar un clima de seguridad y aceptación incondicional en el que se sientan valorados y queridos. Potenciaremos los encuentros y las actividades de grupo para conseguir su integración organizando el ambiente de forma flexible de modo que permita el libre movimiento y expresión. Ajustaremos las actividades a los intereses y necesidades de los niños partiendo de sus conocimientos previos. Solicitaremos la participación e implicación de la familia en el proyecto de integración y para la consolidació consolidaciónn de hábitos. Además como principios metodológicos nuestro trabajo estará basado en el juego y la actividad (importante para todos los niños, especialmente para el S. de Down). A través de actividades lúdicas el niño irá alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades. La organización será flexible; debe permitir muchos momentos de juego o actividades libres en que los niños elijan el material o actividad. En la programación habrá lugar para actividades de limpieza, vestido, cuidados del material, y fomento de buenos hábitos alimenticios. Las actividades han de ser de corta duración, para evitar el cansancio y el aburrimiento, debido a los cortos periodos de atención que tienen los niños. Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización (el profesor ajustará la enseñanza a las peculiaridades de sus alumnos, mucho más si hay niños con n.e.e.) y la progresiva inserción social de los niños (socialización). Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la acción educativa. Como metodología específica para los niños con S. de Down tenemos las siguientes líneas de intervención intervención:: – Percepción: * Usar muchas vías sensoriales. * Actividades motivadoras motivadoras,, sistemáti sistemáticas cas y secuenciadas. * Verbalizac Verbalización ión constante. – Atención: * Simplicidad de ambiente de trabajo. * Instruccione Instruccioness claras y concisas. * Nivel de exigencia adaptado a sus posibilidad posibilidades. es. * Refuerzos constantes. – Memoria: * Estrategias para el recuerdo. * Repetición.

cuerpo de maestros

–

–

* Memoria multisensorial. * Organizació Organización n de la información. Psicomotor: * Mejorar el tono y las posibilidade posibilidadess motrices. * Eliminación de hábitos mal adquiridos. * Autonomía. * Los ámbitos preferentes serán: esquema corporal, organización espacio-temporal, coordinación viso motriz y coordinación dinámica general. Lenguaje: * Semántica: vocabulario. * Sintaxis. * Fonético/fon Fonético/fonológico ológico (suele haber problemas articulator articulatorios ios por la macroglosia y la mala implantación dentaria).

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará a todos los aspectos programados: capacidades, Naturalmente destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices) mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativa utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Tendrá una especial importancia la evaluación inicial para determinar el nivel de conocimientos previos en estos niños, así como la evaluación continua que ajuste la educación a sus necesidades educativas concretas. Nuestra evaluación será coordinada y conjunta con el profesor de PT, con el que el niño lleva a cabo la ACI propiamente dicha.

3. cnón Las necesidades educativas especiales están presentes en la realidad educativa de las aulas. Han de ser abordadas desde los principios de integración, normalización normalización y sectorización de servicios a través de los tutores junto con los especialistas correspondientes. correspondientes. En este caso hemos desarrollado un proyecto (“El jardín” o “La Pascua”) contextualizacontextualizado en el momento del curso, para todo el grupo clase contemplando las necesidades y características del niño con S. de Down, al que hemos realizado las adaptaciones pertinentes y supervisamos de modo particular. Se trata de proyectos activos, muy experienciales y próximos a la experiencia cotidiana.

Caso práctico 10 Pnfón   mn   p n bón n   n. gbón

1.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Se trata de un Colegio Público situado en una ciudad costera valenciana, de unos 100.000 habitantes, con instalaciones e infraestructuras turísticas abundantes. El barrio se encuentra en las afueras, en una zona nueva y bien acondicionada, formada por matrimonios jóvenes.

2.

CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL CENTRO Centro con 392 niños/as escolarizado escolarizadoss de 3 a 12 años, dos líneas educativas por nivel, con un Programa de Incorporación Progresiva Progresiva en Valenciano y otro en Valenciano. Dispone de Aula de Pedagogía Terapéutica, de Psicomotricidad, Biblioteca, Biblioteca, Comedor y recibe asistencia del Servicio Psicopedagógico Municipal. Municipal. El equipo docente lo forman 24 profesores, de los que 7 son de Educación Infantil, con buena coordinación.

3.

CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Se dispone de tres niveles con dos unidades cada uno. Los niños se distribuyen de la siguiente manera: 3 años, 20 y 21; 4 años, 22 y 23 y de 5 años, 21 y 23 niños en ambas clases.

Atendiendo a estas características, el opositor diseñará un modelo didáctico, planificando la Semana de la Paz a través de una programación semanal para un grupo de 4 años, contextualizándolo con todo el resto del centro.


1. inó inón n Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: TÍTULO PRELIMINAR CAPÍTULO I. Principios y fines de la educación Artículo 1. Principios . El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, inspira en los siguientes principios: c)

La transmisión transmisión y puesta puesta en práctica de valores favorezcan favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden superar cualquier tipo de discriminación.

k)

La educación educación para la prevención prevención de conflictos conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

l)

El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Artículo 2. Fines. 1.

El sistema sistema educativo educativo español se orientará orientará a la consecución de los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio m edio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Artículo 12. Principios generales . 2.

La educación educación infantil infantil tiene carácter voluntario voluntario y su finalidad finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e e intelectual de los niños.

Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: e)

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

cuerpo de maestros

Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos . 3.

En ambos ambos ciclos ciclos de la educación infantil se atenderá atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social , así como descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

4.

Los contenidos contenidos educativos educativos de de la educación infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

En relación al marco curricular, lo enmarcamos en la Orden 3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, que desarrolla el Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo s egundo ciclo de Educación Infantil .

Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Segundo ciclo. –


–

Valoración positiva y respeto por las diferencias diferencias,, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana . *

Regulación del propio comportamient comportamiento, o, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

*

Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

*

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás.

Área 2. Conocimiento del entorno –

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad . *

Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma.

*

Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.

*

Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas respetuosas,, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.


En el PEC de un centro se especifican las características del entorno sociocultural, alumno y recursos, así como metas educativas, entre las que figurarán adquirir la convivencia, tolerancia, el espíritu democrático, colaboración, implicando a toda la comunidad educativa. Así mismo, adquirir formas dialogantes de resolver los conflictos estableciendo en el propio centro estructuras democráticas y participativas que fomentan la comunicación. Al tratarse de una conmemoración de centro, en la PGA figurarán actividades concretas para la celebración que se llevará a cabo en todo el centro. Figura además en el PEC el Plan de Normalización Lingüística Lingüística que, como señala en el texto, se trata de una doble línea con un Programa de incorporación progresiva del Valenciano y un Programa d’Ensenyament d’Ensenyament en Valencià. En el PCC aparecen secuenciados, adaptados y distribuidos por ciclos los contenidos de la etapa, entre los que se encontrarán conceptos, procedimientos procedimientos y sobre todo actitudes relacionados con la Educación para la Paz. Además de participar en actividades del Centro, en el 3. er nivel de concreción, el profesor diseñará actividades específicas para cada curso que habrán sido consensuadas con los profesores del mismo nivel. Las características evolutivas de los niños a esta edad son, entre otras, un pensamiento sincrético o global que exige planteamientos globalizados, aunque su pensamiento se va haciendo más lógico y va siendo capaz de analizar partes, seriar, clasificar, etc. Su conceptualización es deficiente todavía debido a su pensamient pensamientoo concreto, por ello en la aplicación didáctica abundará el material que los mismos niños aportarán. Sus destrezas motrices están muy avanzadas, con motricidad fina precisa que le permite realizar la mayor parte de tareas aplicadas a expresión plástica (recortar, picar, pegar, dibujar...). Su motricidad gruesa y su expresividad a través de ésta es muy eficiente también, teniendo buen control del cuerpo en reposo y movimiento. Su lenguaje es muy rico, siendo capaz de narrar historias largas con coherencia, su vocabulario es amplio y casi sin incorrecciones morfológicas, sintácticas o fonéticas. Va siendo más independiente y se va iniciando en la cooperación, saliendo poco a poco del fuerte egocentrismo dominante en edades anteriores.

2. rón La Constitución Española reconoce entre los derechos fundamentales la libertad y el respeto en convivencia democrática entre sus miembros. El Sistema Educativo pretende hacer efectivo este principio a través de la incorporación de los temas transversales en el curriculum de todas las etapas; éstos son un conjunto de contenidos que pretenden desarrollar la formación integral del sujeto, fundamentalmente a través de actitudes y valores. La comunidad educativa deberá proporcionar modelos adecuados y coherentes, así como potenciar formas democráticas de convivencia y comunicación.

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A la resolución del supuesto le vamos a dar una enfoque esencialmente comunicativo, ya que el lenguaje es la principal forma de resolución de conflictos y es un aprendizaje y herramienta fundamental en EI. La resolución del supuesto se hará en torno al proyecto “Día de la Paz”, participando en actividades de centro y con otras específicas en el aula. La temporalización será la última semana de enero y culminará con la celebración el día 30. Se aborda como eje globalizado y, por tanto, permitirá permitirá trabajar las tres áreas curriculares a tiempo total, además de las rutinas y actividades diarias.

Competencias Aunque podemos planificar el tratamiento de casi todas las competencias, nos centraremos en la social y ciudadana dado el contenido del caso. Consiste en comprender la realidad social e que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática democrática en una sociedad plural así como contribuir a su mejora. Está basada en: –

Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinada determinadass situaciones y responsabil responsabiliizarse de las elecciones y decisiones tomadas.

–

Utilizar el conocimient conocimiento o sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activa y responsablem responsablemente ente los derechos y deberes ciudadanos.

–

Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia con ellos afrontando las decisiones o conflictos conflictos..

–


–

Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre las personas.

En este caso: –

La trabajaremos a través través de los diálogos, debates y expresión oral en sus diferentes modalidades, a través del respeto y la escucha a los compañeros.

–

Se desarrolla a través de asunción de responsabili responsabilidades dades y encargos rotativos.

–


Tareas: –

Juegos de rol.

–

Confección de decálogos.

–

Rincón temático.


Objetivos –

Participar en actividades de grupo desarrollando actitudes de colaboración y ayuda.

–

Regular el propio comportamient comportamiento o adquiriendo autocontrol, articulando sus intereses con los de los más.

–

Adquirir actitud de respeto hacia las característ características icas y opiniones de los demás.

–

Valorar la importanci importanciaa de una sociedad pacífica rechazando las injusticias y discriminaciones.

–

Identificar las consecuencias de los conflictos a pequeña (discusione Identificar (discusioness cotidianas) y gran escala (guerras).

–

Fomentar el uso del diálogo como medio para la resolución de problemas.

–

Utilizar distintas formas de expresión (plástica, musical, corporal) para comunicar sentimientos, ideas, necesidades...

Contenidos –

Normas elementale elementaless de relación y convivencia.

–

Lenguaje oral y necesidades y situaciones de comunicación.

–

Participación activa Participación activa en trabajos de grupo pidiendo y ofreciendo la ayuda necesaria en el momento adecuado.

–

Coordinación y colaboración con iguales y adultos en la resolución de tareas cotidianas.

–

Comprensiónn de la importanci Comprensió importanciaa de la paz y cooperación en la convivencia.

–

Identificación Identifica ción de las repercusione repercusioness de una sociedad no pacífica.

–

Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicacione explicacioness de de los demás.

–

Identificación Identifica ción ya análisis de situaciones cotidianas conflictivas.

–

Resolución de conflictos a través del diálogo.

–

Uso de diferentes formas de expresión plástica, musical y corporal como medio de comunicación.

–

Valoración y respeto por las opiniones y característi características cas de los demás.

–

Aceptación de las reglas de comportami comportamiento ento democrático.

–

Actitud de ayuda y colaboración con iguales.

–

Interés y colaboración en la resolución de conflictos a través del diálogo.

–

Valoración de la importanci importanciaa de la convivencia pacífica.

–

Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones conversaciones colectivas, respetando las normas y convenciones sociales.

–

Gusto e interés por las producciones propias y respeto respeto por las de los demás.

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Actividades Como se van a desarrollar en 5 sesiones, se especifican por días:

1.er día Asamblea: ¿qué es la paz, cómo se mantiene la paz...? Todos los niños participan coordinados por el profesor, que va aclarando y matizando conceptos así como detectando conocimientos previos. A partir de al asamblea, confección de un decálogo con las normas de relación y convivencia que el profesor elaborará como un cartel con la palabra y una imagen representativa y estarán presentes en clase (ej. No pegar, compartir, respetar...). El profesor les explica a los niños que se va a confeccionar un “mercadillo” para obtener fondos el día 30 y mandarlos a una ONG. A través de un comunicado escrito a los padres se les informará de la actividad solicitando objetos y la participación. Realización de una ficha en la que los niños colorean las acciones correctas y tacharan con una cruz las inadecuadas.

Tarde Narración de un cuento cuyo protagonista sea un niño violento y sus amigos no quieren jugar con él... resaltando y comentando la moraleja y la importancia de la Paz. Solicitaremos a los niños un final en el caso de que el personaje hubiera sido bueno. Expresión corporal y dramatización del cuento.

2.º día Gran silueta de una paloma que rellenarem rellenaremos os con manos blancas pintadas con pintura de dedos. Colorear una gran letra entre todos para realizar un eslogan “VOLEM LA PAU” junto con otros grupos, cada uno de los cuales realizará una letra que formará parte del cartel que se colocará en el patio el día 30.

Tarde Simular un conflicto ficticio relacionado con la paz y procurarnos a través de una asamblea la búsqueda de soluciones (se puede hacer con muñecos de guiñol). Aprender e interpretar el himno de la alegría utilizando la voz y sonidos del cuerpo.

3.er día Picar la silueta de una paloma, pegarle un palito y exponerlas en clase y para el día de conmemoración en que se agitarán todas juntas. Buscaremos palabras relacionadas con la paz dirigidas por el profesor: amigo, compartir, dialogar, hablar, prestar, compañero... y construiremos frases con ellas. Estas palabras serán repasadas por los niños y el último día se exponen en un gran mural junto con las de los otros grupos.


Tarde Memorizar una poesía de Gloria Fuertes sobre los amigos y la paz. Representar mediante el juego simbólico acciones relacionadas con la paz: darse la mano, abrazarse, dialogar, prestar objetos...

4.º día Realización de un gran mural con la bola del mundo en el centro y siluetas picadas y pegadas alrededor representando las distintas razas. Observación de láminas con conductas sociales adecuadas e inadecuadas. Los niños las comentarán y explicarán si favorecen la paz.

Tarde Visionado de un vídeo de dibujos animados relativo a temas vinculados con la paz. Después comentario en asamblea.

5.º día: Todo el Centro Montaje del mercadillo. Instalación de la pancarta “VOLEM LA PAU”. Instalación de exposiciones y trabajos en el patio. Salida y marcha por las calles del entorno coreando el lema “VOLEM LA PAU” y agitando las palomas.

Tarde Venta de objetos en el mercadillo. Colocaremos a los niños en círculos concéntricos todos en el patio e interpretaremos el himno de la alegría soltando una paloma.

Metodología La educación para la paz y todo lo que ello significa no sólo se trabaja en esta semana, sino durante todo el curso de forma interrelacionada interrelacionada con el resto de aprendizajes y, sobre todo, a través de actitudes y modelos, debiendo ser el profesor un modelo de tolerancia y respeto. Son temas recurrentes y transversales a las áreas curriculares, por lo que su tratamiento no se restringirá sólo a esta semana; dentro de lo que es la convivencia diaria, se tendrán en cuenta los principios de convivencia, convivenc ia, respeto, diálogo...; los conflictos del aula se resuelven siempre en asambleas. Estos temas son objeto de una fuerte demanda social. Se trata de contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto válido de sociedad y educación. Tienen un valor importante no sólo para el desarrollo personal e integral de los alumnos. También para un proyecto de sociedad más libre y pacífica.

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Las enseñanzas transversales constituyen constituyen una responsabilidad educativa de toda la comunidad educativa, especialmente especialmente del equipo docente. Han de estar presentes en el PEC, PCC y en las programaciones de aula. Como principios metodológicos, además, nuestro trabajo estará basado en el juego y la actividad. A través de actividades lúdicas el niño irá alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades. La organización será flexible; debe permitir muchos momentos de juego o actividades libres en que los niños elijan el material o actividad. En la programación habrá lugar para actividades de limpieza, vestido, cuidados del material, y fomento de buenos hábitos alimenticios. Las actividades han de ser de corta duración, para evitar el cansancio y el aburrimiento, debido a los cortos periodos de atención que tienen los niños. Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización y la progresiva inserción social de los niños (socialización). Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la acción educativa. Procuraremos la coordinación coordinación horizontal y vertical y la implicación de toda la comunidad educativa.

Materiales y recursos Como recursos humanos utilizaremos al grupo de iguales, el profesor y el resto del equipo docente, la familia. Como recursos materiales usaremos cuentos, cintas de vídeo, láminas de observación, objetos, fichas, juguetes...

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices), mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativ cualitativaa utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. La evaluación de las actitudes es especialmente compleja, compleja, por lo que observaremos el cumplimiento de los objetivos a través de todas las actividades y sobre todo de las relaciones interpersonales entre los niños.

3. cnón La educación para la paz son contenidos altamente formadores que se trabajan, sobre todo, por medio de actitudes y valores y se precisará la presencia de modelos adecuados y coherentes. A través de este proyecto trabajamos además la coordinación vertical, al tratarse de un plan de todo el centro.

Caso práctico 11 Pnf  ón y  ppón   fm n  p v – Relación familia-escuela. ¿Qué objetivos y estrategias concretas te planteas para lograr una mayor implicación de la familia en el proceso educativo? (Toledo, 1994). – Relaciones y participación de los padres en la etapa de Educación Infantil (Castilla-La Mancha, 2001). A través de la familia recibimos las primeras experiencias que, por esto mismo, son las que configuran de una manera particular al niño. Es, además, durante algún tiempo, el único ambiente en que se desarrolla éste.

La familia: 1.

Constituye el primer medio que conoce el niño y en el cual se desarrolla, elaborándose en él las primeras pautas comportamentales.

2.

La familia, como grupo social, posee una teoría educativa que depende de la sociedad a la que pertenece.

Las funciones de la familia son esencialmente: –

Protectora.

–

Iniciadora: en la socialización y en nuevos aprendizajes, lenguaje, etc.

La familia está considerada como el arquetipo de la vida en grupo, la residencia común representa una clara delimitación respecto a otros grupos. Para el niño no existe otra posibilidad más que aceptar el mundo tal y como lo plantean sus mayores, y los mayores más configurantes son los miembros del grupo familiar. El niño, no obstante, adopta un papel activo en esta asimilació asimilación n de las interacciones. La socialización es particularmente intensa en los primeros años de vida. El individuo adulto que surgirá más tarde dependerá, en gran medida, del tipo de socialización recibida y del tipo de ambiente emocional vivido. La familia, en su papel de formadora del niño, le proporciona una serie de elementos que tienen que ver más o menos con su socialización. Los principales, según Bossard/Boll (1969), son: 1.

Satisfacció n del deseo de respuesta íntima que tiene el niño. Todo ser humano Satisfacción normal necesita que se le ame, comprenda, aprecie y necesite. El círculo óptimo de satisfacción de ese deseo es la familia.


2.

Ayuda al niño a entrar sin frustración ni derrota en el juego competitivo de la vida. La familia empieza por crear las primeras situaciones de rivalidad artificial y protegida para ir progresivamente retirando su proteccionismo y dejando que el niño desarrolle sus recursos y fuerzas personales.

3.

Proporciona las condiciones para merecer la aprobación de los demás. La familia constituye el primer “auditorio” en el que el niño ensaya sus logros.

4.

En la familia el niño aprende a adaptarse a los demás y a convivir; se acostumbra a hacer valer sus derechos al tiempo que admitir los de los demás.

5.

La familia enseña los problemas de la convivencia humana.

6.

La familia familia crea tipos tipos de relaciones interpersonal interpersonales es que luego pueden pueden ser ser adoptados adoptados en la vida de adulto (reacciones ante la autoridad a través de las paterno-filiales...). paterno-filiales...).

7.

La familia constituye el medio en el que el niño forma y adquiere el lenguaje.

8.

La familia forma muchos hábitos (sociales, higiénicos...) higiénicos...)..

Todas estas funciones se apoyan en las bases de la seguridad, autoridad y el afecto recíproco de los miembros. En la actualidad la familia está reflejando en su dinámica y organización los principales ejes de cambio social que modifican su estructura. Estos ejes se pueden concretar en: –

Emancipación económica de la la mujer, mujer, que ya no se ve obligada a contraer contraer matrimonio o depender de la familia para su subsistencia.

–

La desacraliza desacralización ción de la vida social, con el cambio que impone de normas morales respecto a las relaciones sexuales y la perdurabilidad del matrimonio.

–

El retraso en la edad de contraer matrimoni matrimonio. o.

–

La difusión de métodos anticoncep anticonceptivos tivos y su influencia sobre el control de la natalidad.

En general, podemos concluir en que las expectativas más comunes de los padres respecto a la Educación Infantil son: –

Atención de los niños en un clima de seguridad y confianza.

–

Posibilidad de participar en el Proyecto Educativo.

–

Apertura a la implicació implicación n familiar en la escuela.

–

Informaciónn cuantiosa y veraz sobre el proceso de desarrollo de sus hijos. Informació

–

Continuidad con los modos educativos y afectivos familiares.

–

Oferta educativa rica, variada y estimulan estimulante te para sus hijos.

–

Condiciones sanitarias, de seguridad y cumplimiento de la legislación vigente.

En la medida en que los padres se encuentren cómodos, respetados, animados a participar, convencidos de que la participaci participación ón redunda en beneficio del niño, se irán implicando e irán respondiendo a las iniciativas del maestro.

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La participación debe plantearse como un proceso gradual, en el que los avances deben consolidarse y evaluarse. En este proceso se pueden diferenciar dos aspectos en los que deseablement deseablementee los padres pueden colaborar: el intercambio de información y la implicación directa. El contacto centro escolar-padres es esencial si queremos construir una educación homogénea para el niño. Las conexiones entre familia y escuela se deben hacer a través de: – Conversacio Conversaciones nes y entrevistas, creando un clima adecuado. Evitando tecnicismos y expresiones valorativas valorativas hacia sus hijos. – Participació Participaciónn de los padres en actividades, tanto escolares como extraescolar extraescolares. es. Ej.: representaciones de guiñol, excursiones, actividades navideñas, etc. – Reuniones generales con los padres: comentar los objetivos, las visitas extraescolares, etc. – Reuniones particulare particularess con con los los padres: padres: en función de la evolución personal del alumno. Posibles problemas, retrasos, etc. – Contactos informales informales.. – Agendas escolares. Los modos de participació participación n y comunicació comunicación n con los padres, para que verdaderame verdaderamente nte generen clima y actitudes de comunicación, han de ser consensuados y compartidos por todos los profesores, configurando una línea común del centro. Desde un marco legal, las relaciones familia-escuela están reseñadas en diversos documentos legales: La Constitución Española (1978), en su artículo 27 señala: (...) 3.

Los poderes poderes públicos públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.

(...) 7.

Los profesores, profesores, los los padres y, en su caso, caso, los los alumnos alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos con fondos públicos, en los términos que la ley establezca.

Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: TÍTULO PRELIMINAR CAPÍTULO I. Principios y fines de la educación Artículo 1. Principios . El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, inspira en los siguientes principios: h)

El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.


CAPÍTULO I. Educación Infantil Artículo 12. Principios generales . 3.

Con objeto de respetar la responsabilidad responsabilidad fundamental de las las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil infantil cooperarán estrechamente con ellos.

Funciones del profesorado Artículo 91. Funciones del profesorado . 1.

Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

En relación al marco curricular, lo enmarcamos en la Orden 3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, que desarrolla el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo s egundo ciclo de Educación Infantil .


Bloque 3. Cultura y vida en sociedad . *

Identificac ión de los primeros grupos sociales de pertenencia Identificación pertenencia:: familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y funcionamiento. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

*

Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.

En cuanto a la participación de los padres a nivel organizativo, se reúnen formando las “Asociaciones de padres y madres de alumnos: AMPAS” con las siguientes funciones: –

Defender el derecho que tienen en la educación de sus hijos.

–

Colaborar con la labor educativa de los centros de Educación Infantil en función de sus posibilid posibilidades. ades.

–

Gestionar recursos.

–

Organizar actividade actividadess complementar complementarias, ias, extraescolar extraescolares, es, viajes, etc.

–

Elegir representante representantess para los órganos de gestión.

–

Elaborar, desarrollar y modificar si fuera necesario el RRI.

Los modos de participació participación n y comunicació comunicación n con los padres, para que verdaderame verdaderamente nte generen clima y actitudes de comunicación, han de ser consensuados y compartidos por todos los profesores, configurando una línea común del centro. A continuación vamos a desarrollar con mayor extensión y profundidad las dos formas más habituales de colaboración con la familia: la entrevista y las reuniones.

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1. La entrevista Para Bingham y Moore “Es una conversación seria que se propone un fin determinado distinto del simple placer de la conversación”. Los objetivos de la entrevista con los padres son: –

Profundizar en aspectos relevantes.

–

Obtener información verbal y no verbal.

–

Valorar la veracidad de la informació información. n.

Mediante la entrevista se obtiene información que no se puede conseguir por otros medios, además de poder profundizar sobre la marcha en aspectos que se entrevén relevantes, se obtiene información no verbal de los padres que permite sacar conclusiones conclusiones,, valorar la veracidad de la información (a veces los padres, inconsciente o intencionadamente, desvirtúan la realidad, o simplemente la muestran teñida de una gran subjetividad). Siempre es mejor que ambos padres estén en la entrevista y, como norma general, suele ser preferible que el niño no esté presente. Hay que convocarlas con un cierto margen temporal, temporal, por escrito, y a conveniencia de las dos partes, procurando ser flexible y no restringirlas de modo rígido a las tutorías. Así mismo hay que disponer de un lugar acogedor y cómodo, de forma que pueda discurrir sin interrupciones e intimidad. En las entrevistas se distinguen los siguientes momentos: a)

Preparación: determinación de objetivos, estructuración de las preguntas, lugar, ambiente...

b)

Iniciación: saludo, explicación de la finalidad, preguntas motivadoras, colocación, actitudes...

c)

Desarrollo: regulación, análisis de hechos...

d)

Terminación: resumen final, plan de actuación, despedida...

La entrevista, según el grado de intervencionismo del profesor, puede ser: –

Estructurada: en el momento de la preparación, se elaboran preguntas concretas que pasan a ser el desarrollo de la entrevista. Son adecuadas para la anamnesis del niño.

–

Semiestructurada: se tienen elaborados puntos generales sobre los que ésta versará. Las preguntas son de carácter más general.

–

Libre: suele darse cuando son los padres los que solicitan la entrevista, ellos toman entonces el curso de la intervención. Puede tratarse simplemente de un intercambio de impresiones.

El profesor debe estructurarla para que, a través de ella, consiga los datos que le interesan. La forma más conveniente en general es la semiestructurada.


Las entrevistas que se van a mantener con las familias de forma general están programadas antes del inicio del curso y suelen ser convenientes los siguientes contactos: –

Entrevista inicial: se lleva a cabo al principio del curso y es especialmente importante si el niño acaba de iniciar la escolaridad. En ella se rellena el formulario de la misma y tiene lugar el conocimiento de los padres con el tutor. En este encuentro lo más característico es que los padres proporcionen información, puesto que el profesor aún no conoce al niño o lo hace muy poco. El contenido de la entrevista inicial tiene como puntos esenciales: 1.

2.

3.

Datos personales del alumno: *

Nombre, apellidos.

*

Fecha de nacimiento nacimiento..

*

Dirección.

*

Teléfono.

*

Cuidad.

Datos familiares: *

Padre: datos, fecha de nacimiento, profesión, estudios.

*

Madre: datos, fecha de nacimiento, profesión, estudios.

*

Familia: circunstanc circunstancias ias significativa significativas, s, número de hijos, edades, lugar que ocupan.

Antecedentes personales : *

4.

Embarazo, parto...

Salud: *

Enfermedades,, vacunas, alergias. Enfermedades

5.

Evaluación motriz y lenguaje .

6.

Conducta emocional y social .

7.

Hábitos:

8.

*

Alimentación.

*

Sueño.

*

Higiene.

*

Juegos.

Relaciones familiares: *

Tiempo que le dedica la familia.

*

Relaciones fraternales fraternales..

cuerpo de maestros

Esta entrevista, como se puede apreciar, es bastante estructurada y se produce al inicio de la escolarización del niño. Si no se tratase del inicio de escolarizació escolarización, n, la entrevista inicial es una toma de contacto y conocimiento mutuo profesor-familia. Esta puede programarse para el final del periodo de adaptació adaptaciónn o primer trimestre y es característico el intercambio de impresiones, rendimiento, incidencias, desarrollo del periodo de adaptación, grado de participació participación n del niño en las tareas de clase, socialización, consecución de hábitos. En esta entrevista la familia aporta informaci información ón comentando incidencias, actitudes del niño hacia la escuela, motivación observada en las tareas escolares, así como cambios significativos en la dinámica familiar que puedan ser de interés para el profesor. –

Entrevista final: suele ser a final de curso y es útil para transmitir la evolución que se ha observado en el niño a lo largo de todo el año. Suele ser mucho más valorativa y el profesor adopta mayor protagonismo. Suele contener:

–

*

Valoración global del curso.

*

Consecución de objetivos.

*

Problemas o necesidades detectados.

*

Información para el curso siguiente.

*

Recomendaciones Recomendacion es para el verano.

*

Recomendación Recomendac ión de materiales, lecturas, actividades actividades..

Entrevista a lo largo del curso: no suelen estar programadas de ordinario, pero son factibles en cualquier momento del curso, tanto a instancias del profesor como de los padres. Son el mejor contexto para abordar las situaciones significativas o conflictivas que a veces surgen entre padres y maestros o con los niños.

2. Las reuniones Las reuniones son útiles como medio de transmitir a los padres informaciones de carácter general, no tan centrada en el niño. Las reuniones generales de padres (ciclo, curso, etc.) se emplean para transmitir información de orden general (metodología, (metodología, organización del centro, horarios, servicios calendarios, actividades extraescolares, materiales, etc.). A la hora de convocar reuniones hay que tener en cuenta: –

Las reuniones deben convocarse en horarios asequibles para los padres.

–

Para reuniones generales es necesario prever las condicione condicioness de espacio, lugar de encuentro (aula si es del grupo, salón de actos si es todo el nivel).


–

La preparación del contenido es así mismo un aspecto a cuidar, y hay hay que que procuprocurar mantener la estructura prevista, aunque debe haber lugar para la improvisación o preguntas y ruegos que puedan surgir.

–

Hay que procurar que no sean excesivament excesivamentee largas, ya que decae la motivación y la atención.

–

Hay que propiciar un buen ambiente y suscitar el interés y motivación de los padres.

–

Se pueden pueden plantear plantear en un solo grupo con su tutor o todos todos los grupos del mismo mismo nivel (muy característica de principio de curso).

–

Se convocan al concluir la jornada escolar y son son preferibles los días centrales de la semana.

–

Se convocan a través de circular.

–

Están planificada planificadass en el PEC; aunque además de las programadas se pueden convocar reuniones extraordinarias cuando se considere necesario.

–

Es preferible que vengan vengan ambos padres y, si no no es posible, algún representan representante te de de la unidad familiar.

–

Favorecen el encuentro y relación entre los padres.

El desarrollo y transcurso de las reuniones dependerá del momento y situación en que convoquen, así las de principio de curso suelen abordar los siguientes aspectos: –

Presentación del tutor/equi tutor/equipo po docente.

–

Normas de funcionamie funcionamiento nto del centro.

–

Líneas del PEC e ideario.

–

Horarios y calendarios.

–

Faltas de asistencia. Justificant Justificantes. es.

–

Características Característi cas evolutivas generales de los niños en esa edad.

–

Descripción organizativ organizativaa de una jornada escolar.

–

Comentario de los objetivos generales y hábitos propios del nivel.

–

Materiales necesarios e indumentaria.

–

Salidas y actividades extraescolar extraescolares. es.

–

Horarios tutoría.

–

Servicios complementari complementarios: os: comedor, transporte, ampliación de horario, actividades complementarias.

–

Campañas en las que el centro participa: salud bucodenta bucodental,l, revisiones médicas...

–

Prevención y tratamiento de enfermedades infecciosas: no traer a los niños si están enfermos, parásitos.

cuerpo de maestros

–

Ruegos y preguntas.

–

Mostrar instalacione instalaciones. s.

Las reuniones pueden así mismo programarse con una periodicidad trimestral, aunque no es lo habitual, ya que la información suele precisar ser más personalizada, y al no tratarse de información común a todos los padres, parece más conveniente una entrevista. Sin embargo se podría abordar: –

Comentario global valorativo sobre el rendimiento de los alumnos.

–

Información detallada sobre el próximo trimestre.

–

Incidencias o acontecimie acontecimientos ntos significati significativos vos en el grupo.

–

Ruegos y preguntas.

–

Acercamientoo y contacto individual a partir de la entrega de boletines Acercamient boletines..

En definitiva las reuniones son una forma de comunicación que favorece el contacto y participación de los padres, en un marco poco estructurado, que genera un clima de apertura. Como conclusión queremos señalar que la familia es el primer agente socializador, y su importancia viene determinada por factores genéticos y ambientale ambientales. s. A lo largo de la historia la familia ha ido evolucionando paralelamente a los cambios socioeconómicos. Estos cambios modifican las expectativas y la concepción de los centros de Educación Infantil, convirtiéndose esta etapa en un tramo educativo de gran relevancia. El contacto y colaboración entre la familia y el centro será fundamentalmente estrecho y continuado para conseguir el desarrollo integral.

Caso práctico 12 Pnf  eón p  s n  eón infn ¿Cómo trabajarías la Educación para la Salud (EPS) en la Educación Infantil? (Comunidad Valenciana, 1997). La OMS define la salud como “El completo estado de bienestar físico, psíquico y social”. Por tanto, la salud ya no sólo se entiende como la ausencia de enfermedad, sino como el bienestar en las tres áreas esenciales de la persona. En la actualidad, la educación sanitaria se entiende como la creación de actitudes en beneficio de la propia salud, la de la familia y la de la colectividad en la que se vive. Los contenidos de la educación para la salud han adquirido gran importancia en los últimos años, sobre todo porque se ha constatado que las enfermedades causantes de más muertes prematuras están relacionadas con estilos de vida y hábitos individuales inadecuados. Una buena educación para la Salud debe pretender que los alumnos desarrollen hábitos y costumbres sanos, que los valoren como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar físico y mental. La educación sanitaria va dirigida a: –

El individuo.

–

El grupo: familia, escuela, trabajo...

Incluye áreas como: –

Salud pública: busca evitar enfermedades, prolongar la vida y mejorar la salud y el rendimiento.

–

Higiene: conservar y fomentar la salud.

–

Saneamiento: establecimiento de condiciones ambientales favorables para la salud.

–

Medicina preventiva: creada para evitar las enfermedades y prolongar la vida, así como fomentar la salud física y mental del sujeto.

Sin embargo, la tarea de educar para la salud no sólo es patrimonio del sistema de enseñanza. El ambiente familiar resulta decisivo para los niños, por ello se impone una colaboración permanente permanente entre familia y escuela.


La educación para la salud en la familia ha de procurar desarrollar desarrollar en los niños: –

Actitud y juicios: que fomentan normas de higiene, el deseo de gozar de la mejor salud posible; la idea de que las prácticas higiénicas mejoran y mantienen la salud.

–

Buenos hábitos higiénicos : régimen de vida, utilización de servicios médicos, equilibrio afectivo...

–

Conocimientos básicos : sobre las funciones corporales, higiene mental, peligros que amenazan la salud, etc.

La familia y la escuela son ámbitos esenciales en la formación de actitudes y conductas favorables al desarrollo de la salud individual y colectiva. Por ello, la interconexión maestro-familia es esencial para iniciar al niño en el aprendizaje de reglas higiénicas elementales y en la formación de actitudes básicas. A nivel de centro, cada uno debe diseñar un modelo de colaboración cuyo objetivo fundamental será aunar esfuerzos a fin de que escuela y familia actúen de manera coherente. La intervención educativa ha de planificars planificarsee partiendo de las necesidades del entorno, con los problemas de higiene, drogas, determinadas enfermedades o puntos más problemáticos del contexto. De esta forma el Centro escolar debe convertirse en un agente promotor de salud, que incluye en sus currículos contenidos relativos al tema pero que, además, toma una serie de decisiones que colaborarán a que el alumnado integre verdaderamente en su modo de vida hábitos y pautas que redunden en su salud global. La presencia de estos temas confiere una nueva dimensión al currículo, que en ningún modo puede verse compartimentado en áreas aisladas o desarrollado en unidades didácticas escasamente relacionadas entre sí, sino que aparece vertebrado por ejes claros de objetivos, contenidos y principios de aprendizaje, que le dan coherencia y solidez. Son temas recurrentes, no paralelos, sino transversale transversaless a las áreas curriculares. Las enseñanzas o temas transversales impregnan el currículo establecido en sus distintas áreas hasta el punto de que carece de sentido que el profesorado se plantee si está desarrollando un área determinada o un tema transversal concreto. La interrelación interrela ción es recíproca: los temas están presentes en las áreas y éstas también se hallan presentes en los temas. No se trata de introducir contenidos nuevos, sino de organizar algunos contenidos alrededor de un determinado eje educativo. Son además objeto de una fuerte demanda social. Se trata de contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto válido de sociedad y educación. Tienen un valor importante no sólo para el desarrollo personal e integral de los alumnos. También para un proyecto de sociedad más libre y pacífica. Las enseñanzas transversales constituyen constituyen una responsabilidad educativa de toda la comunidad educativa, especialmente especialmente del equipo docente. Han de estar presentes en el PEC, PCC y en las programaciones de aula.

cuerpo de maestros

Las características esenciales de estos contenidos son: –

Reflejan una preocupación por los problemas sociales . Estas propuestas de aprendizaje surgen en el seno de una sociedad en la que se aprecian efectos indeseables como consecuencia de formas de vida no siempre saludables. Este planteamiento supone reconocer a la escuela el valor como agente formador y socializador, así como la importancia de mensajes (explícitos o implícitos: currículum oculto) que redundan en la formación integral del alumno, y a más largo plazo, en el cambio social.

–

Conectan la escuela con la vida . Es una ambición clásica desde la Escuela Nueva. La escuela necesita abrirse abrirs e a la vida, empaparse de su realidad y fundamentar su acción en la realidad cotidiana. Es necesario superar el distanciamiento entre los contenidos de las áreas y los que diariamente el alumno percibe en su entorno natural. La escuela debe ser crítica y constructiv constructiva, a, tender a la formación plena de sus alumnos y a la creación de aprendizajes funcionales y significativos.

–

Suponen una apuesta por la educación en valores . Ante críticas a la escuela de formación teórica, conceptualista y desvinculada de la realidad, este cambio supone una actitud receptiva y cambiante en la escuela. La incorporación de los contenidos actitudinales, así como los temas transversales, ponen de manifiesto un deseo de educación integral, noción que se percibe en los propios fines de la LOE.

–

Permiten adoptar una perspectiva social crítica . Para Martín Rodríguez (1995), los temas transversales representan compromisos, hábitos y actitudes por los que aboga la sociedad cambiante y crítica, en la que se pone de manifiesto la necesidad de la formación en valores como el respeto, la paz, la igualdad de oportunidades, la creación de hábitos y formas de vida saludables... Los temas transversale transversaless representan esa perspectiva crítica de los aspectos que afectan a la sociedad y que deben contribuir a la construcción de ciudadanos formados en nuevos paradigmas y valores. Sólo así se formará para la construcci construcción ón de individuos autónomos, críticos, solidarios y sanos.

Los temas transversales en el ámbito de gestión del MEC y en la Comunidad Valenciana (Orden de 20-12-94) son: 1.

Educación moral y cívica.

2.

Educación para la paz.

3.

Educación ambiental.

4.

Educación para la igualdad de oportunidade oportunidadess entre sexos.

5.

Educación sexual.

6.

Educación para la salud.

7.

Educación del consumidor.

8.

Educación vial.


Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a)


En relación al marco curricular, lo enmarcamos en la Orden 3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil, que desarrolla el Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo s egundo ciclo de Educación Infantil.

Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal –

Bloque 4. El cuidado personal y la salud . *

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

*

Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de las mismas.

*

Práctica progresivam progresivamente ente autónoma de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación alimentació n y descanso.

*

Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

*

Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

*

Gusto por un aspecto personal cuidado.

*

Colaboración Colaborac ión en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

*

Sentimiento de bienestar y sosiego.

*

Aceptación y valoración de las normas de comportami comportamiento ento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.

*

Valoración ajustada de los factores de riesgo riesgo que afecten directament directamentee a la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

*

Identificac ión y reconocimien Identificación reconocimiento to progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los demás.

*

Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

*

Identificación, valoración crítica y verbalizació Identificación, verbalización n de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

*

Actitud progresivame progresivamente nte crítica ante mensajes difundidos por la publicidad que pueden afectar al bienestar propio y a la relación con los demás.

Revisar normativa normativa autonómica en relación a la salud escolar, y si es el caso, añadir la correspondiente.

cuerpo de maestros

Según la Ley 1/94 de Salud Escolar en la comunidad valenciana los ejes básicos de actuación serán: –

Realizar exámenes de salud periódicos en los centros.

–

Prevención de enfermedades y promoción de la salud.

–

Tratamiento sanitario de los problemas detectados.

–

Realizar estudios y propuestas higiénico-s higiénico-sanitarias. anitarias.

–

Control sanitario de las institucio instituciones nes escolares.

–

Supervisar comedores escolares.

–

Promover medidas y materiales para la formación del profesorado en EPS.

l ePs n eón infn

Objetivos generales de Educación Infantil –

Identificar y expresar sus necesidades básicas de salud y bienestar, de juego y de relación y resolver actividades básicas de cuidado, alimentación e higiene: Alimentación e higiene, actividad física y descanso.

–

Descubrir, conocer y controlar progresivam progresivamente ente su propio cuerpo, sus elementos básicos, sus características, valorando sus posibilidades y limitaciones para actuar en forma cada vez más autónoma en las actividades habituales: prevención de enfermedades,, actividad física y educación sexual. enfermedades

–

Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego de rutinas y otras actividades que presenta el adulto, disfrutando con las mismas y utilizándolas para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones: salud mental.

–

Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman, y algunas de las relaciones que se establecen entre accidentes, educación vial. ellos: prevención de accidentes,

–

Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos: higiene y aseo personal, alimentaciónnutrición, educación vial, salud mental.

La EPS se trabaja sobre todo a través de los hábitos. Los hábitos son conductas automatizadas, no innatas, sino adquiridas a través de la experiencia y el aprendizaje. Los hábitos están vinculados a las necesidades, y deben ser canalizados o modificados por la maduración, el crecimiento y los procesos de aprendizaje. Deben iniciarse desde los primeros días de vida y es, en la edad de Educación Infantil, cuando estos hábitos se consolidan y fundamentan.


Reglas para la formación de hábitos Sin la maduración anatómico-fisiológica necesaria para la formación del hábito, es inútil intentar formarlo. Se requiere, por tanto, un nivel madurativo así como un plan educativo adecuado. Entre las características de dicho plan encontramos: –

Planteamiento de un programa previo , coherente con los hábitos que se desean implantar y con su nivel de desarrollo. Ej.: No empezaremos a enseñar a un niño de 2 años a vestirse si previamente no ha aprendido a desvestirse, que es la etapa previa.

–

Ritmo y firmeza en la repetición del hábito que se pretende iniciar. Debemos contemplar y respetar horarios fijos y refuerzos cada vez que se haga bien.

–

Deleite. El hábito debe proporcionar satisfacción al niño, procuraremos los medios para que asocie la ejecución del habito con satisfacción.

–

Comprensión entre el niño y la persona que inicia el hábito con el fin de crear un ambiente comprensivo entre ellos.

–

Uso de asociaciones como gestos, palabras que estimulen o recuerden la ejecución del hábito.

–

Ejemplo adecuado por parte de los adultos que rodean al niño.

–

Coherencia de modelos .

–

Apoyo y cooperación de los padres para la consolidación de hábitos .

Los hábitos a trabajar en relación con la EPS incluyen muchas dimensiones: dimensiones: 1. Higiene –

Control de esfínteres.

–

Cepillado de dientes.

–

Lavado de manos/cara.

–

Orden en el vestido.

–

Limpieza y cuidado del entorno.

2. Alimentación –

Comer de todo: dieta variada y equilibrada.

–

Formas sociales y uso de cubiertos.

3. Sueño. En realidad el sueño se trabaja sobre so bre todo en el ámbito familiar, a través de horarios, creación de condiciones y actitudes adecuadas para el sueño... En el centro de EI: –

Establecer periodos de descanso y relajación, sobre todo en los más pequeños.

–

Siesta para los niños de comedor.

cuerpo de maestros

4.

5.

6.

7.

8.

Prevención de enfermedades –

Síntomas y actuación ante ellos.

–

Profesionales, Profesional es, servicios, medicinas, instalacion instalaciones... es...

Prevención de accidentes –

Peligros más inmediatos: ventanas, enchufes, tóxicos, quemaduras. quemaduras.....

–

Educación vial.

–

Primeros auxilios.

Educación sexual –

Posibilitar en los niños el conocimiento de sí mismos.

–

Conocimiento Conocimient o del otro. Descubrir las peculiarida peculiaridades des del otro sexo.

–

Creación de un clima natural en las instituci instituciones ones escolares que evite condicionamientos perjudiciales.

–

Coeducación.

–

Naturalidad en el tratamient tratamiento o de la sexualidad, órganos sexuales, diferencias sexuales, ciclo vital...

–

No trasmitir prejuicios: juego simbólico, roles, indumentarias indumentarias,, juegos y juguetes, funciones en la sociedad de hombres y mujeres.

–

Contribuir a la identificac identificación ión sexual como una dimensión importante del autoconcepto pero sin prejuicios y con apertura.

Autoestima (salud mental) –

Favorecer la creación de una autoestim autoestimaa positiva.

–

Uso abundante de refuerzos positivos.

–

Transmitir altas expectativas.

–

Profundizar en el reconocimien reconocimiento to personal y aceptación de las capacidades y limitaciones de los niños.

–

Creación de un clima de juego y positivo.

Socialización (salud social) –

Fomentar situaciones de comunicación.

–

Participac ión de los padres en actividades de distintos tipos: la comunicaci Participación comunicación ón se hace extensiva a toda la comunidad educativa.

–

Conocer las normas de relación y convivencia.

–

Conocer los roles y dinámica social del grupo.

–

Promover la participac participación ión de todos.


–

Buscar estrategias complementarias en caso de alumnos extranjeros, necesidades educativas específicas... potenciando potenciando su aceptación e integración en el grupo.

–

Abordar problemas de convivencia y solucionarlo solucionarloss a través través de relaciones asamblearias.

–

Trabajar las actitudes de convivencia y respeto como un continuo en el funcionamiento del aula.

–

Juego simbólico: representar roles, papeles, trabajar en grupo.

–

Fomentar diferentes agrupamiento agrupamientoss y la movilidad de los niños.

Se llevarán a cabo a través de todos los niveles de concreción: –

PEC *

Estudiar las condiciones básicas de salud del centro.

*

Explicar los objetivos más concretos de Educación para la Salud.

*

Prever los tiempos de aplicación del proyecto de salud.

*

Organizar y coordinar los espacios, la dedicación y responsabili responsabilidades dades de las personas implicadas y la secuencia de las actuaciones conjuntas, con el fin de que la acción sea eficaz.

El proyecto educativo debe presentar observaciones acerca de las siguientes indicaciones:

–

*

Conjunto de actitudes saludables que van a intentar mantener los miembros de la comunidad educativa.

*

Campañas o actividades de sensibili sensibilización. zación.

*

Participación de los padres.

*

Relación con las instituci instituciones ones sanitarias y otras instituciones instituciones..

*

Presupuestos.

*

Condicioness de consumo de alcohol y tabaco. Condicione

*

Control de los menús escolares.

*

Ofrecer las instalacione instalacioness del centro para actividades de salud promovidas por diferentes instituciones.

*

Campañas de vacunación.

*

Revisiones médicas del alumnado.

*

Supervisión de instalacion instalaciones es y materiales.

PCC. A la hora de adaptar las prescripciones de la Administración hay que tener en cuenta: *

Adecuación de los objetivos generales de etapa, partiendo de las característi característi-cas socioculturales y sanitarias de la población escolar.

cuerpo de maestros

–

*

Análisis, secuencia y organización de los contenidos para cada ciclo.

*

Criterios metodológico metodológicos. s.

*

Criterios de organizació organización: n: materiales, espacios, etc.

*

Pautas de evaluación.

Programación didáctica. Ha de reunir los siguientes requisitos: *

Estar integrada en los programas educativos y no constituir algo independiente.

*

Estar realizada por los docentes con el apoyo técnico de otros otros profesional profesionales. es.

*

Tener en consideraci consideración ón los factores socio-ambienta socio-ambientales les determinantes en la salud y no sólo los biológicos.

*

Potenciar la importancia de los contenidos procediment procedimentales ales y actitudinales actitudinales..

*

Promover actividades significativa significativas. s.

Algunas actividades de aula pueden ser: *

Juego simbólico.

*

Visitas profesional profesionales: es: •

Médicos.

•

Policías: prevención de accidentes. Seguridad vial.

•

Farmacéutico.

*

Hábitos de higiene y alimentación en el aula.

*

Visitas extraescolare extraescolares: s: •

Parque de educación vial.

•

Centro de salud.

*

Cuentos.

*

Vídeos.

*

Fichas.

*

Dibujos, collages y modelados.

*

Canciones infantiles.

*

Puzzles.

*

Materiales y recursos informático informáticos. s.

También se pueden trabajar proyectos, centros de interés o talleres en relación con la EPS (explicar metodologías...) como “Los alimentos”, “El Centro de Salud”, “Nos lavamos”, “Cuido mi cuerpo...”.

Como materiales se pueden usar entre otros muchos: pósters, láminas, fotografías, elementos reales del entorno, maquetas, material de juego simbólico (comiditas, médicos...), vídeos, programas informáticos...


cnón Según la OMS la salud es el completo estado de bienestar físico psíquico y social. Hay que abordarla de forma individual y colectiva a través de hábitos y actitudes que se generarán en la escuela, familia y sociedad. La mayoría de accidentes y enfermedades infantiles se pueden evitar a través de medidas educativas, higiénicas y sanitarias. La educación para la Salud está presentada en el currículum a través de los temas transversales y su tratamiento se recogerá en los tres niveles de concreción.

Caso práctico 13 Pnfón  n  né  mn La educación para una correcta alimentación y la adquisición de hábitos saludables es una de las prioridades educativas en la etapa de Educación Infantil. Planifique el tratamiento de los alimentos y la alimentación en un grupo de niños/as de 4 años durante una quincena. La edad infantil es el periodo de la vida de mayor crecimiento, por lo que la alimentación debe responder a sus necesidades básicas, que son: – Proporcionar la energía suficiente para compensar su actividad. – Propiciar el desarrollo armónico del cuerpo a través de los aportes adecuados de cada uno de los alimentos. – Proporciona Proporcionarr variedad alimenticia para fomentar buenos hábitos dietéticos. El niño de Educación Infantil es especialmente sensible a las dietas desequilibradas, al estar en una etapa crucial de su desarrollo. La variedad y cantidad son la base de la dieta equilibrada, es decir, aquella que nos proporciona todo lo que el organismo necesita en su justa medida. Los niños atraviesan periodos de mayor y menor apetencia, que en cierta medida deben ser respetados, ya que los periodos de mayor apetito suelen coincidir con los de crecimiento más activo. Hasta los doce años la curva estatural y ponderal irá ascendiendo pero perdiendo verticalidad, ya que el crecimient crecimiento o se va enlenteciendo, constituyendo constituyendo la adolescencia la última gran etapa de aceleración en el desarrollo. Las personas más indicadas para inculcar los buenos hábitos alimenticios son los padres y los educadores. La actitud del profesor ha de ser tolerante y comprensiva comprensiva,, que marque unas normas mínimas, coherente y en buena lógica practique con el ejemplo. El educador, con su actitud, deberá hacer vivir el momento de la alimentaci alimentación ón como un lugar de encuentro y relajación, encuadrado dentro del proceso educativo. La planificación de las experiencia experienciass de alimentació alimentación n y nutrición en los centros consiste, en líneas generales, en: personalización, simplificación, dramatización y movilización. – Personalización: el educador debe procurar que los alimentos y nutrición sea algo individual, adaptando las cantidades a las preferencias, dentro del contexto de equilibrio dietético.


–

Simplificación: a todos los niveles, condimentación, información sobre alimentación.

–

Escenificación: poner en práctica juegos a través de los cuales el niño cocina, compra, son constructivos y permiten trabajar desde una dimensión lúdica los principales aspectos aspectos de una alimentació alimentación n sana y variada.

–

Movilización: el educador deberá aprovechar los recursos disponibles, disponibles, humanos y materiales para que los niños capten los conceptos esenciales de alimentación y nutrición. El propio maestro es el primer recurso, puesto que es un modelo muy importante.

El comedor escolar juega un papel primordial en los aprendizajes, sobre todo en cuanto al ejemplo. Se deben potenciar en él actitudes de servicio, hábitos higiénicos, enseñarles a comer de todo, etc. Las horas de comer son momentos de gran poder educativo, educ ativo, en torno a los que trabajar la mayor parte de los hábitos trascendentales de la vida de un sujeto, además de destrezas, actitudes, conceptos... Entre otros, señalamos: –

Hábitos sensoriales: discriminación de sabores, olores, temperaturas, percepción de colores, educación del gusto...

–

Hábitos motrices: dominio corporal, control postura, coordinación óculo-manual, destrezas y habilidades manuales, disociación hombro-brazo, prensión, precisión, masticación...

–

Hábitos lingüísticos: ampliación del vocabulario básico (utensilios, alimentos, ingredientes), verbalización de gustos, sabores, necesidades...

–

Hábitos sociales: desarrollo socioafectivo y emocional (relación con los iguales, con adultos), adquisición de hábitos (servir agua, poner la mesa...), lograr una adaptación progresiva a los alimentos, normas de educación en la mesa.

–

Conceptos nocionales : adquisición de conceptos (lleno, vacío, mucho, poco...).

El profesor en el ámbito alimenticio debe: 1.

Formar al niño adecuadame adecuadamente, nte, atendiendo a todo su ser, teniendo en cuenta que al cubrir las necesidades primarias se posibilita todo el desarrollo personal y de aptitudes.

2.

Formar y orientar orientar a los padres: padres: el médico pediatra será quien quien en realidad organice la dieta más adecuada, y el profesor la deberá respetar, procurando procurando con los padres la creación de hábitos correctos de alimentación.

3.

Reorientar los hábitos alimenticios desviados.

4.

Supervisar la alimentació alimentación n de los alumnos. La hora del comedor escolar es un momento óptimo para crear buenos hábitos.

5.

Crear actitudes sanas de alimentación: alimentación: haciéndoles comprender que la la alimentaalimentación es necesaria y no es motivo de recompensa.

cuerpo de maestros

6.

Atender a las particulari particularidades dades de cada uno.

7.

Educar el gusto, introduciend introduciendo o progresivamen progresivamente te nuevos sabores, texturas, combinaciones de alimentos...

Desarrollamos a continuación un modelo didáctico basado en el eje “Los alimentos” que, a través de la globalizació globalización, n, abordará los aprendizajes y hábitos básicos por medio de todas las áreas curriculare curriculares. s. Su aplicación se llevará a cabo durante la segunda quincena del mes de mayo con otros centros de interés y se plantea para un grupo de niños/as de 4 años.

Competencias Consideramos que la competencia principalmente implicada es la de Autonomía e iniciativa personal. La trabajaremos sobre todos desde el siguiente enfoque: –

Desarrollo de hábitos saludables de alimentaci alimentación. ón.

–

Autonomía en el uso de espacios y utensilios de alimentación alimentación..

–

Adquisición de conceptos y habilidades referidas a la alimentació alimentación. n.

Como tareas planificam planificamos: os: –

Construcciónn del rincón temático. Construcció

–

Juego simbólico.

–

Taller de cocina.

Objetivos didácticos Los objetivos se han seleccionado a partir de Objetivos Generales que los niños alcanzarán al final de la segunda etapa, según dictan los currículos de la Educación Infantil. Infantil. –

Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la alimentación.

–

Conocer y clasificar clasificar los alimentos en animales animales de tierra, animales de mar mar y vegetales.

–

Identificar las necesidades básicas relacionados con la alimentación: sed y hambre.

–

Reconocer los sabores y olores básicos de los alimentos.

–

Valorar una buena y variada alimentaci alimentación ón como fuente de salud.

–

Valorar la importancia alimenticia de los animales y las plantas

–

Interpretar carteles, revistas, etiquetas, etc.

–

Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario relacionado con el centro de interés en la lengua materna y la de contacto.

–

Utilizar distintas técnicas de expresión plástica.


–

Conocer y aprender poesías, refranes, canciones y dichos populares relacionados con el centro de interés.

–

Adquirir control y coordinació coordinación n dinámico-gene dinámico-general ral con intención comunicativa y expresiva.

Contenidos –

Necesidades básicas del cuerpo humano.

–

Los sentidos y sus funciones (gusto, olfato).

–

Alimentos naturales y elaborados.

–

Hábitos de alimentació alimentación. n.

–

Animales y plantas como fuente de alimentación.

–

Vocabulario relacionado con los alimentos en las dos lenguas.

–

Textos orales: adivinanzas, poesías, canciones, refranes, dichos populares.

–

Textos escritos: carteles, revistas, etiquetas, etc.

–

Obras plásticas: pinturas, modelado, collage.

–

Control del cuerpo.

–

Utilización de los sentidos en la identificació identificación n de los olores y sabores de los alimentos.

–

Identificación Identifica ción y control de las necesidades básicas del cuerpo.

–

Reconocimiento Reconocimie nto de los alimentos naturales y elaborados.

–

Agrupación de alimentos según diferentes criterios.

–

Interiorización Interiori zación de los hábitos relacionados con la alimentación

–

Observación e identificaci identificación ón de de la la procedencia procedencia sea animal o vegetal vegetal de los alimentos.

–

Secuenciación temporal de las las etapas etapas de elaboración de un alimento hasta su consumo.

–

Utilización correcta del vocabulario del centro de interés.

–

Comprensión y reproducci reproducción ón de adivinanza adivinanzas, s, refranes, poesías, etc.

–

Interpretación Interpretaci ón de imágenes, carteles, fotografías, etc.

–

Elaboración de obras plásticas para representar aspectos del centro de interés.

–

Desplazamientos Desplazamien tos en el espacio con movimientos diversos.

–

Ajuste del propio movimiento al espacio y movimientos de los otros.

–

Aceptación de las normas de comportam comportamiento iento establecidas durante las comidas.

–

Valoración de la importanci importanciaa de una dieta equilibrada como fuente de salud.

cuerpo de maestros

–

Valoración de la importancia de los animales y las plantas como fuente de alimento.

–

Interés por aprender y utilizar el nuevo vocabulario.

–

Curiosidad por interpretar los textos escritos.

–

Gusto y disfrute disfrute con las las propias propias elaboraciones de platos platos y respeto respeto por las de de los los demás.

Actividades Las organizaciones en torno a tres grandes bloques: 1.

Actividades de motivación-introducción : sirven para introducir el Centro de Interés, detectar niveles de conocimientos previos, etc. Lluvia de ideas en una asamblea. “Nombrar todos los alimentos que conozcamos”. Después de la lluvia de ideas haremos una síntesis de la información.

2.

Actividades de aprendizaje: encaminadas a la consecución de todos los objetivos generales por medio de trabajar los contenidos expuestos. Destinadas a todos los niños, y con las que se espera la consecución de las previsiones. –

Mural: por medio de recortes hacer un mural ordenando los alimentos en tres categorías: de mar, de tierra y vegetales (resaltar la importancia de todos ellos).

–

Experienci a: cada niño trae algo para comer y oler. Posteriormente se exploExperiencia: rarán las aportaciones de todos comentando sus características.

–

Experiencia: tapar los ojos del niño y reconocer reconocer los sabores básicos de un un alimento (salado, dulce): galleta, rosquilleta, fruta, fruto seco... Así mismo jugaremos a reconocer alimentos alimentos por por su olor característi característico: co: plátano, café.

–

Experiencia: Experienci a: realizar comidas fáciles como mermelada, tartas, macedonias.

–

Fichas: relacionar los animales con sus derivados: cerdo: salchichas salchichas,, jamón. Leche : queso, mantequilla, yogur...

–

Juego simbólico: jugar a comiditas comiditas y a las tiendas, poniendo en práctica las habilidades aprendidas.

–

Fichas: en las que hay distintos alimentos, tres situaciones cotidianas cotidianas:: desayuno, comida y cena. El niño unirá el alimento que sea más correcto con cada situación (cereales, guisado, tortilla).

–

Fichas: donde hay varios platos con distintos alimentos alimentos:: carne, sopa, pasta, etc. El niño pondrá con pegatinas el cubierto necesario.

–

Fichas para trabajar los hábitos. Hábitos correctos e incorrectos. El niño tachará los incorrectos (comer con las manos, tirar los alimentos, hablar con la boca llena, no terminar los platos) y coloreará los adecuados (uso de cubiertos, masticar bien los alimentos, usar la servilleta, terminar los platos, compostura en la mesa).


3.

–

Narración de un cuento donde hay dos personajes. Uno bien alimentado y otro mal alimentado y todas las cosas que les suceden: el niño que comía de todo estaba fuerte y tenía energía y salud; el otro niño contraía enfermedades, enfermedad es, tenía caries, etc.

–

Interpretación y aprendizaje de la canción “La Mestressa” (el ama de casa) Interpretación para trabajar la lengua en contacto (valenciano, en CV).

–

Dramatización. A través de la expresión corporal representa Dramatización. representarr situaciones de sed y hambre. Imagina que estás en el desierto, y que hace días que no comes...

–

Modelado. Modelas frutas, pan, pasteles...

–

Viñetas. Con secuencias con la elaboración de los alimentos: trigo-hari trigo-harinanapan; fruto-fábrica-mermelada...

–

Aprender adivinanzas adivinanzas.. “Oro parece, plata no es. ¿Qué es?”.

–

Expresión corporal. Expresar mediante el cuerpo el comportamiento de los animales terrestres, marinos y el crecimiento de las plantas.

Actividades de consolidación –

Actividad extraescolar extraescolar.. Visita al supermercado en la que valoraremo valoraremoss el grado de conocimiento y adquisición de los objetivos.

Así mismo elaboraremos actividades de refuerzo y recuperación de los niños en los que se aprecia algún retraso. Las actividades de refuerzo se programarán en términos semejantes cuando se considere que algún niño no evoluciona al ritmo esperado, y ello será sobre el mismo desarrollo de la práctica educativa, ya que la evaluación evaluac ión continua y sistemática, con el registro cotidiano, pone de manifiesto rápidamente cuándo es necesario intervenir en la evolución de algún niño.

Metodología A través de este centro de interés vamos a trabajar los hábitos alimenticios, actitudes positivas hacia una dieta equilibrada y variada. Como se trata de un centro de interés actitudinal, es necesario contar con la colaboración de la familia. Cuidar el menú del comedor programado mensualmente para que sea dietéticamente equilibrado y se informará a la familia para que lo completen en las otras comidas. A través de este centro de interés trabajamos los ejes transversales de educación para la salud y educación para el consumidor. Informaremos a los padres si observamos algún trastorno en la alimentación. Procuraremos no comer golosinas ni entre horas. El trabajo con niños de 4 años ha de estar basado en el juego y la actividad. A través de actividades lúdicas el niño irá alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades. En la programación habrá lugar para actividades de limpieza, vestido y cuidado del material. Parte del tiempo se destinará a la consecución de objetivos cognitivos y psicomotrices propuestos. Para ello se trabajará sobre todo con el grupo clase, ya que a esta edad, los

cuerpo de maestros

niños tienen muchas dificultades para el trabajo en grupo debido a importantes restos de egocentrismo. egocentrism o. A pesar de ello pueden formarse pequeños grupos para algunas actividades de colaboración. Las actividades han de ser de corta duración para evitar el cansancio y el aburrimiento, debido a los cortos periodos de atención que tienen los niños. El contacto con los padres será una constante metodológica durante todo el curso. Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización y la progresiva inserción social de los niños (socialización). Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la acción educativa. El equipo de profesores comparte y asume criterios comunes de actuación, que configuran las líneas de acción del centro, explícitas en el PEC.

Materiales y recursos –

–

Recursos humanos: *

Grupo de iguales.

*

Equipo docente.

*

Equipo directivo.

*

Familia.

*

Cocinero del centro.

Recursos materiales. Los materiales utilizados son elementos fungibles, objetos y elementos del entorno inmediato del niño, así como material específico de Educación Infantil como fichas, bloques lógicos...

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices) mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativa utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se elaborará una escala de estimació estimación n individual, realizada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño. Algunos ítems son: –

Reconoce los olores y sabores de los alimentos.

–

Identifica y controla las necesidades básicas del cuerpo.

–

Reconoce y discrimin discriminaa los alimentos naturales y elaborados.


–

Identifica el proceso de fabricación de algunos alimentos.

–

Agrupa alimentos según diferentes criterios.

–

Interioriza Interiori za los hábitos relacionados con la alimentaci alimentación. ón.

–

Identifica la procedenci procedenciaa de los alimentos sea animal o vegetal de los alimentos.

–

Secuencia temporalmente las etapas de elaboración de un alimento hasta su consumo.

–

Utiliza correctament correctamentee el vocabulario del centro de interés.

–

Comprende y reproduce adivinanzas, refranes, poesías y textos de tradición cultural.

–

Interpretación Interpretaci ón de imágenes, carteles, fotografías, etc.

–

Elaboración de obras plásticas para representar aspectos del centro de interés.

–

Desplazamiento Desplazamien to en el espacio con movimientos diversos.

–

Ajuste del propio movimiento al espacio y movimientos de los otros.

–

Acepta las normas de comportamiento establecida establecidass durante las comidas.

–

Valora la importancia de una dieta equilibrada como fuente de salud.

–

Valora la importancia de los animales y las plantas como fuente de alimento.

–

Muestra interés y curiosidad por aprender y utilizar el nuevo vocabulario.

cnón Teniendo en cuenta que la alimentación es la forma de proporcionar los nutrientes adecuados para un correcto desarrollo. Ésta deberá ser equilibrada y variada. Así mismo, procuraremos prevenir, evitar y subsanar posibles trastornos derivados de una alimentación inadecuada. Para finalizar resaltaremos la importancia educativa de la familia y la escuela en la creación de hábitos y actitudes adecuados en torno a una correcta alimentación.

Caso práctico 14 Pnf  ón x  vé  nmn  p n n p  nñ/  4-5 ñ La sexualidad existe desde del momento del nacimiento, y afecta a la totalidad de la persona. Es una dimensión de la personalidad, parte importante del equilibrio emocional y mediadora de las relaciones humanas. La condición sexual del hombre se manifiest manifiestaa como una realidad a través de diversas instancias: –

Instancia biológica: componentes anatómicos y fisiológicos que forman la parte de cada sexo.

–

Instancia psicológica: sexualidad vinculada a la satisfacción de los instintos, con todo lo que en el hombre conlleva de emociones, sentimientos, etc.

–

Instancia social: consideración social de nuestro sexo y las actitudes que sobre él se condicionan.

La educación sexual, integrada en la formación total del sujeto, trata de impartir una informaciónn científica, progresiva y adecuada de lo que es la sexualidad humana, tanto en informació la vertiente biológica como en la afectivo-social. Se abordará fundamentalmente a través de tres aspectos: 1.

Información fisiológica o biológica sobre las cuestiones técnicas de la función sexual y de su aparato, que sean veraces y empleen un vocabulario adecuado.

2.

Formación integral de la personalidad . Integración de la sexualidad como aspecto de la afectividad de la persona y parte de la educación global.

3.

Formación de actitudes positivas . La vivencia de la sexualidad como valor humano.

La educación sexual es responsabilidad de todos los que están en contacto con el niño. Se debe proporcionar la información sana y veraz que su curiosidad vaya demandando, y al ritmo de sus necesidades. Atenderá a las necesidades de los alumnos, y por tanto irá variando a lo largo de los cursos escolares. Todos los ámbitos que rodean al niño inciden en su educación sexual, ya que, a través de ellos, el niño adquiere información y pautas de conducta.


l x x        ñ La sexualidad durante este periodo se vive y se desarrolla en relación con las sensaciones corporales y en interacción con las figuras de apego. En este periodo tendrán lugar cambios muy importantes en sí mismo y en su relación con los adultos. La evolución sexual dependerá de cómo se vivan y resuelvan los siguientes hechos fundamentales: 1.

Las imposiciones imposiciones sociales cada vez más más exigentes exigentes a las que se le somete. Son especialmente importantes la inhibición motriz y el control de esfínteres. La imposición de una disciplina mayor responde a la necesidad de incorporarles al grupo social. A la vez que se les prepara para una separación cada vez mayor de la madre o personas de gran vinculación e incorporarlo al grupo y a sus exigencias. En este proceso los peligros para la evolución sexual son fundamental fundamentalmente mente dos: el mantenimiento de la fijación a la madre o sustituto y el sometimiento del niño a las pautas de comportamiento inhibitorio de su actividad motriz.

2.

La repuesta que encuentre a su curiosidad sexual acentuada por el descubrimiento de las diferencias anatómicas entre niños/as así como los roles masculino y femenino y el origen de los niños . Junto con estas preguntas es necesario reseñar aquellas referidas al placer sexual (¿por qué se besan?, ¿qué hacen?). Este tipo de interrogantes suelen ser olvidados por la familia y el profesorado porque, en el fondo, estamos dispuestos a informar de la reproducción pero no del placer sexual. Responder a estas preguntas con veracidad es fundamental para la Educación Sexual no centrada en la procreación.

3.

Los modelos modelos de identificación o imitación de que dispondrá, así así como la reacción de los adultos ante sus manifestaciones sexuales . En esta época su moral es heterónom heterónoma, a, no posee criterios para discernir la adecuación de los juicios o valores. La importancia de los modelos de hombre y mujer que asimile será tal, que condicionará su forma de vivir la sexualidad.

El objetivo primordial de la educación sexual es la formación de actitudes positivas frente al sexo y la sexualidad, y ha de pretender que el niño pueda tener la base suficiente apoyada en la información objetiva y técnica para formarse criterios sobre aspectos particulares de la sexualidad. Vamos a programar el Centro de Interés “El Cuerpo”, que pretende, aplicando el principio de globalización, desarrollar la educación sexual a través del conocimiento, cuidado, aceptación y valoración del cuerpo, sus funciones y necesidades.

cuerpo de maestros

Consta de los siguientes elementos:

Tema o eje organizador Un tema o eje organizador es un elemento que vertebra, da sentido y coherencia a los contenidos. Es significativo y motivador para los niños y en torno a él se aplica el principio de globalizació globalización. n. En esta UD se trata del Centro de interés “El Cuerpo”. Su aplicación se llevará a cabo durante la primera quincena del mes de octubre.

Objetivos didácticos Un objetivo es un enunciado que expresa las capacidades que se pretenden conseguir a través de la intervenci intervención ón educativa. Los objetivos de las UD son muy concretos, directamente observables y muy vinculados a los contenidos, habilidades y actitudes que queremos desarrollar en los niños. Para esta UD son:

Identidad y autonomía personal –

Identificar, explorar y reconocer las distintas partes del cuerpo.

–

Reconocer las característi características cas diferencial diferenciales es del cuerpo.

–

Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificand identificandoo sus caracterís característiticas y cualidades personales. personales.

–

Tener una actitud actitud de respeto hacia las característi características cas y cualidades de las otras personas, sin actitudes de discriminación.

–

Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidade necesidadess y comunicarlo comunicarloss a los demás, así como verificar y respetar a los otros.

Descubrimiento del medio físico y social –

Identificar los cambios físicos y corporales que se producen con el paso del tiempo.

–

Reconocer los momentos básicos del ciclo vital.

Comunicación y representación –

Adquirir y utilizar adecuadamente el vocabulario propio del centro de interés.

–

Expresar sentimientos, deseos e ideas, mediante el lenguaje oral.

–

Interpretarr imágenes escritas debidamente secuenciadas. Interpreta

–

Identificarr y representar la figura Identifica figura humana en la la obra obra plástica plástica en su conjunto.

–

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, para representar aspectos relacionados con el Centro de Interés.


–

Conocer e interpretar canciones relacionadas con el cuerpo humano.

–

Utilizar cuantificad cuantificadores ores básicos en distintas situaciones del Centro de Interés.

Contenidos Los contenidos son hechos, saberes, habilidades y actitudes consideradas válidas y necesarias en un entorno sociocultural determinado. Engloban conceptos, procedimientos y actitudes. Para esta UD son: –

El cuerpo humano: segmentos y elementos del cuerpo. Característi Características cas diferenciales. Imagen global.

–

Sentimientos y emociones propios y ajenos.

–

Cambios que se dan en en los los seres seres vivos en el curso de su desarrollo. desarrollo.

–

Momentos del ciclo vital.

–

El lenguaje oral: necesidade necesidadess y situaciones de expresión y comunicación más habituales.

–

Vocabulario adecuado al centro de interés.

–

Instrumentos Instrumen tos de la lengua escrita: imágenes, cuentos, fotografías, etc.

–

Diversidad de obras plásticas: pintura y modelado.

–

Canciones infantiles infantiles..

–

Cuantificadores Cuantificado res básicos: muchos, pocos, algunos, ninguno.

–

Exploración e identificación de las características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente, y de las diferencias y semejanzas con los otros.

–

Observación y reconocimien reconocimiento to de las característi características cas diferenciales del cuerpo.

–

Construcció n de una imagen global del cuerpo, identificand Construcción identificandoo sus posibilidades y limitaciones.

–

Manifestació n y regulación progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias, Manifestación preferencias, intereses.

–

Percepción de las modificacio modificaciones nes de las personas por el paso del tiempo.

–

Identificaci ón y secuenciac Identificación secuenciación ión de los principales momentos del ciclo vital: concepción, embarazo, nacimiento, primera infancia, aniversarios, juventud, personas adultas, ancianidad.

–

Comprensiónn de las intenciones comunicativ Comprensió comunicativas as de adultos e iguales.

–

Utilización adecuada del vocabulario propio del Centro de Interés.

–

Comprensión y producción de mensajes orales referidos a necesidades, sentiComprensión mientos, deseos, etc.

–

Comprensiónn y producción de imágenes debidamente secuenciadas. Comprensió

cuerpo de maestros

–

Utilización y exploración con materiales plásticos para representar la figura humana, diferenciando las distintas partes y segmentos corporales

–

Descubrimient o y experimentac Descubrimiento experimentación ión de los recursos básicos del propio cuerpo con intencionalidad comunicativa y expresiva.

–

Interpretación de un repertori Interpretación repertorio o de canciones sencillas adecuadas al Centro de Interés, siguiendo el ritmo y la melodía.

–

Utilización de los cuantificador cuantificadores es básicos adecuados, aplicándolos en el contexto del Centro de Interés.

–

Aceptación y valoración valoración ajustada y positiva positiva de la la propia propia identidad y de de sus sus posibiposibilidades y limitaciones.

–

Aceptación de las las diferencias, diferencias, de la identidad identidad y características características de los los demás demás evitando las discriminaciones de todo tipo.

–

Aceptación por la diversidad de sexos, de roles y edades.

–

Interés por conocer distintas etapas por las que pasa el ser humano a lo largo de su vida.

–

Interés por las explicaciones de los los otros otros (adultos, niños) y actitud actitud de curiosidad en relación con las informaciones que recibe.

–

Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo: colectivas, diálogo, narraciones, explicaciones de juego, etc.

–

Disfrute con el canto, baile, danza e interpret interpretación ación musical.

Actividades Las organizaciones en torno a cuatro grandes bloques: 1.

Actividades de motivación-introducción: sirven para introducir el Centro de Interés, detectar niveles de conocimientos previos. –

Tendrán lugar en el aula de de psicomotrici psicomotricidad, dad, la cual cual cuenta cuenta con un gran espejo en el que los niños se pueden observar completamente. completamente. La actividad será una observación dirigida o guiada por la maestra de las distintas partes del cuerpo y de las diferencias físicas que existen entre unos niños y otros.

–

Como complemento de la actividad anterior, pondremos a los niños por parejas y les pediremos que traten de identificar las distintas partes del cuerpo y las diferencias entre ellos. Trabajaremos los detalles en: *

La cara: cejas, pestañas, dientes, párpados, pelo.

*

Las extremidades: codo, hombros, nombres de los dedos, uñas, rodillas, tobillos, caderas.

*

El tronco: ombligo.

*

Diferencias sexuales: órganos genitales, pecho.

*

Complexión física general.


2.

Actividades de aprendizaje: encaminadas a la consecución de todos los objetivos generales a través de trabajar los contenidos expuestos. Destinadas a todos los niños, y con las que se espera la consecución de las previsiones. A través de estas actividades trabajaremos trabajaremos los conceptos relacionados con el Centro de Interés. Como estamos en un planteamien planteamiento to globalizado no será necesario especificar qué actividades posibilitan la consecución de los contenidos concretos. –

Realización de puzzles de la figura humana por equipos e individualm individualmente. ente. A través de esta actividad, los niños irán tomando conciencia de las diferencias físicas entre hombres y mujeres, además de contribuir a la concepción y construcción global del cuerpo.

–

Trazaremos en papel continuo la silueta de un niño y la de una niña. Posteriormente, y por equipos, cada niño dibujará un detalle del cuerpo, hasta completar la figura humana.

–

Pediremos a los niños que se dibujen ellos mismos. A través de esta actividad de libre expresión podremos comprender el nivel de conocimientos que tienen de su cuerpo, así como la representación mental del mismo.

–

Haremos una ficha para trabajar la simetría del cuerpo respecto a un eje vertical. Deberán completar los dibujos de un niño y de una niña.

–

En asamblea de clase buscamos elementos del cuerpo que se ajusten a los cuantificadores cuantificador es que queremos trabajar a través de este Centro de Interés: *

Elementos de los que tenemos “mucho”: pelos, dientes, dedos...

*

Elementos de los que tenemos “pocos”: ojos, nariz, boca, lengua, orejas, ombligo, pies, piernas...

*

Elementos de los que tenemos “ninguno”: patas, alas, plumas...

–

Agruparemos a los niños en muchos, pocos, ninguno y algunos, de acuerdo con sus características físicas: color de pelo, altura, color de ojos, sexo, complexión física... Esta actividad la llevaremos a cabo en el aula de psicomotricidad, ya que de esta manera los niños disponen de mayor libertad de movimientos y también cuentan con el espejo grande en el que se pueden observar.

–

En asamblea de clase, y a través del cuento “Así nacemos”, vamos mostrando a los niños el momento de la concepción, el embarazo, nacimiento y primeros meses de vida. En esta actividad tendremos en cuenta las preguntas que los niños, movidos por la curiosidad, nos van planteando y responderemos a las mismas con naturalidad y sencillez y adaptándonos a su nivel evolutivo.

–

Se solicitará a los niños que traigan a clase fotografías de diferentes momentos de su vida: cuando eran bebés, el primer cumpleaños... Les pedimos que las ordenen cronológicamente y haremos con ellas un mural-exposición.

–

Los niños, en pequeño grupo, buscarán en revistas imágenes de personas en distintos momentos de la vida y confeccionaremos un mural entre todos, en el que se ordenarán las fotos cronológicamente. Pondremos en una fila todos los bebés, en otra todos los niños, los jóvenes, y todas las personas mayores... mayores.. .

cuerpo de maestros

–

En asamblea de clase comentamos todas las diferencia diferenciass observadas en las fotos de los dos murales que hemos realizado.

–

En un franelógraf franelógrafo o confeccionarem confeccionaremos os una figura humana colocando todos los detalles y jugando a variar algunos elementos: Le pongo los ojos verdes, la boca pequeña...

–

Les pedimos a los niños que modelen un muñeco con plastilina, intentando que pongan en ella el máximo número posible de detalles.

–

Aprendizaje e interpret interpretación ación de la canción de “Joan Petit” en lengua valenciana.

–

Para consolidar las partes del cuerpo, interpretaci interpretación ón y coreografía de canciones para aprender el nombre de los dedos de la mano:

Este puso un huevo: meñique. Este lo encontró: anular. Este lo coció: corazón. Este lo peló: índice. Este pícaro gordo se lo comió: pulgar. –

Aprendizaje y recitado recitado de poesías de tradición cultural como “En mi cara redondita...” En mi cara redondita tengo ojos y nariz, y también tengo boquita para hablar y reír. Con los ojos lo veo todo, con la nariz hago “achistt” y con la boquita como grandes copos de maíz.

–

Si es posible intentaremos llevar a clase una mamá embarazada embarazada.. También si alguno de los niños ha tenido hace poco un hermanito hermanito,, le pediremos a su mamá que lo traiga a clase para que lo podamos ver y hacerle preguntas.

–

Secuenciarr imágenes en tarjetas: bebé, niño, mayor, abuelo. Secuencia

–

Para transmitir actitudes positivas hacia los dos sexos, y evitar la creación de estereotipos, analizaremos imágenes en las que se aprecien hombres y mujeres realizando de forma indistinta diferentes profesiones, tareas domésticas y familiares.

–

Juego del ¿Quién es quién?: por parejas los niños han de identificar qué personaje ha seleccionado el compañero a partir de preguntas que nos permitirán ir eliminando las imágenes que no corresponden a la descripción: ¿es rubio?, ¿tiene los ojos marrones?, ¿es mujer? Hasta llegar e identificar el elemento correcto.


3.

Actividades de refuerzo y evaluación. Destinadas a valorar la consecución de los objetivos y contenidos propuestos así como al refuerzo y recuperación de los niños en los que se aprecia algún retraso. Las actividades de refuerzo se programarán en términos semejantes cuando se considere que algún niño no evoluciona al ritmo esperado, y ello será sobre el mismo desarrollo de la práctica educativa, ya que la evaluación continua y sistemática con el registro cotidiano, pone de manifiesto rápidamente cuándo es necesario intervenir intervenir en la evolución de algún niño.

Metodología Las intenciones de que la no discriminación por razón del sexo se dé en el ámbito educativo, son recogidas explícitamente por la legislación. La escuela infantil constituye el primer espacio de socializació socializaciónn ajeno al núcleo familiar, por tanto contribuye al desarrollo desarr ollo de los niños y niñas en sus primeros años, ofreciendo oportunidadess de experiencias de aprendizaje y colabora con la familia compensando desoportunidade ajustes de origen diverso, entre otros los que provienen de prejuicios sexistas. En términos generales, en la escuela se aprende a desempeñar roles y a expresar comportamientos apropiados de cada sexo, según las normas establecidas. Se transmite y refuerza el código el género y, junto con la familia, se contribuye a mantener y reforzar los estereotipos sexuales presentes en la cultura. Asumimos como forma de organización educativa la coeducación, porque entendemos que es la mejor manera de fomentar el conocimiento y respeto entre los sexos. Por coeducación se entiende la educación llevada en común y bajo un mismo modelo pedagógico para niños y niñas. En un ambiente coeducativo, debe hacerse posible el encuentro entre sexos, sabiendo que el hombre es sexo y sexualidad, pero no sólo sexo y acto sexual, sino que es un modo de ser persona y relacionars relacionarsee con el otro. Con la coeducación se consigue: – Conocimient Conocimientoo y valoración mutua entre sexos. – Crear una atmósfera social y alegre. – Efectos positivos en las relaciones entre sexos. – Aumentar el espíritu de camaradería camaradería.. – Enriquecer la personalidad con la presencia de otros sexos. – La estimulació estimulaciónn amistosa entre sexos eleva el nivel de la enseñanza. Las aspiraciones de la coeducación dentro de la educación integral son las siguientes: 1. Ayuda por parte de los educadores educadores para el desarrollo de cada individuo que ha de llegar a su madurez a través de: – Conocimiento de sí mismo: que también comprende el sexo como forma de estar en el mundo, evitando estereotipos que dificulten la comprensión de sí mismos.

cuerpo de maestros

– – – –

Conocimiento del otro. Descubrir las peculiaridad peculiaridades es del otro sexo. Aceptaciónn de sí mismo y del otro. Aceptació Apertura a las relaciones interpersona interpersonales les de ambos sexos. Apertura a valores y formas de entender la vida.

2.

Creación de un clima natural en las instituciones escolares que evite condiciona condiciona-mientos perjudiciales.

3.

Apertura del centro a la familia y la comunidad.

4.

Utilización de medios que permitan alcanzar estos objetivos.

A través de este Centro de Interés, trabajaremos el tema transversal de la Educación Sexual y la Educación para la Salud. Aprovecharemos todos los aspectos positivos de las relaciones humanas para llevar a Aprovecharemos cabo una correcta educación sexual. También evitaremos los tabúes y no enfocaremos el tema como materia prohibida, sino con naturalidad, nombrando las partes del cuerpo con su nombre real, evitando el sentido peyorativo y contestando a las preguntas que plantean los niños con sencillez y precisión. Transmitiremos la información de forma objetiva, veraz y adaptando el contenido a la edad de los niños. Procuraremos eliminar los rasgos sexistas en las distintas actividades que realicemos. El trabajo con niños de 3-4 años ha de estar basado en el juego y la actividad. A través de actividades lúdicas el niño irá alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades. En la programación habrá lugar para actividades de limpieza, vestido y cuidado del material. El contacto con los padres será una constante metodológica durante todo el curso. Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización y la progresiva inserción social de los niños (socialización). Las nee se contemplan en la UD y se abordan a través de la individualización y, si fuera necesario, de la adaptación curricular o de apoyos especializados. especializados. El equipo de profesores comparte y asume criterios comunes de actuación, que configuran las líneas de acción del centro, explícitas en el PEC.


Recursos humanos: * Grupo de iguales. * Equipo docente. * Equipo directivo * Familia.


–


Organización Organizació n del aula Los niños se organizan en el aula en torno a mesas en equipos de 4 a 6 miembros. Estos equipos se forman con carácter de heterogeneidad y, por supuesto, mixtos. El aula se organiza por rincones, estando siempre presentes el del juego simbólico, el de la biblioteca, el de la naturaleza y el de plástica, habiendo, además, a lo largo del curso, rincones “itinerantes” que duran un proyecto o centro de interés. El material se distribuye de forma descentralizada, siendo asequible para los niños, y conociendo éstos los criterios de uso, recogida y clasificación, de modo que se propicia la autonomía. Todos los espacios están aprovechados, y han sido decorados de forma atractiva para los niños, con colores vivos y motivos infantiles, disponiendo de un panel para la exposición de sus trabajos, una pizarra y un franelograma en el que se trabajan las rutinas de calendario y meteorología. El aula cuenta con un servicio en sus proximidades, adaptado a las dimensiones infantiles, que cumple las condiciones básicas de seguridad e higiene. Los niños acuden a él de forma autónoma cuando lo solicitan. Se reparten cargos entre los niños (borrar la pizarra, repartir fichas...) de forma rotatoria, de manera que se favorece su autonomía y su responsabilidad, además de ser tareas muy reforzantes y lúdicas para los pequeños. Así mismo, a lo largo de la jornada escolar, el día está estructurado en momentos que se destinan a las rutinas como el colgado de abrigos en su percha, lavado de manos antes/ después del almuerzo, pasar lista, recogida antes de salir... Los tiempos se organizan de forma flexible, adaptándose a los ritmos y motivación que generan cada actividad. En la organización del aula se contemplan las necesidades de iluminación, temperatura, higiene y seguridad.

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices) mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativ cualitativaa utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se elaborará una escala de estimación individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño.

cuerpo de maestros

cnón Con esta UD hemos concretando pautas de actuación en el marco del Currículo para trabajar el conocimiento del cuerpo, su cuidado, aceptación y valoración. Así mismo, es objeto de la UD el conocimiento del ciclo vital y los cambios acontecidos en la persona como consecuencia del paso del tiempo. Abordamos la educación sexual a través del conocimiento y respeto mutuo entre los sexos, así como por medio de actitudes de no discriminación y rechazo a los estereotipos. Para ello nos hemos basado en una metodología con un enfoque globalizador, activa, lúdica, experiencial y participativa.

Caso práctico 15 dñ  n j p bj  eón V n n n n p p  nñ nñ  4 ñ ñ Diseña un juego para trabajar la Educación Vial con niños de 4 años (Madrid 1999). La Educación Vial es uno de los Temas Transversales. Transversales. La presencia de estos temas confiere una nueva dimensión al currículo, que en ningún modo puede verse compartimentado en áreas aisladas o desarrollado en unidades didácticas escasamente relacionadas entre sí, sino que aparece vertebrado por ejes claros de objetivos, contenidos y principios de aprendizaje, que le dan coherencia y solidez. Son temas recurrentes, no paralelos, sino transversale transversaless a las áreas curriculares. Las enseñanzas o temas transversales impregnan el currículo establecido en sus distintas áreas, hasta el punto de que carece de sentido que el profesorado se plantee si está desarrollando un área determinada o un tema transversal concreto. La interrelación interrela ción es recíproca: los temas están presentes en las áreas y éstas también se hallan presentes en los temas. No se trata de introducir contenidos nuevos, sino de organizar algunos de ellos alrededor de un determinado eje educativo. Son, además, objeto de una fuerte demanda social. Se trata de contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto válido de sociedad y educación. Tienen un valor importante no sólo para el desarrollo personal e integral de los alumnos, también para un proyecto de sociedad más libre y pacífica. Las enseñanzas transversales constituyen constituyen una responsabilidad educativa de toda la comunidad educativa, especialmente especialmente del equipo docente. Han de estar presentes en el PEC, PCC y en las programaciones de aula. Las características esenciales de estos contenidos son: –

Reflejan una preocupación por los problemas sociales . Estas propuestas de aprendizaje surgen en el seno de una sociedad, en la que se aprecian efectos indeseables como consecuencia de formas de vida no siempre saludables. Este planteamiento supone reconocer a la escuela el valor como agente formador y socializador, así como la importancia de mensajes (explícitos o implícitos: curriculum oculto) que redundan en la formación integral del alumno, y, a más largo plazo, en el cambio social.


–

–

–

Conectan la escuela con la vida . Es una ambición clásica desde la Escuela Nueva. La escuela necesita abrirse a la vida, empaparse de su realidad y fundamentar su acción en la realidad cotidiana. Es necesario superar el distanciamiento entre los contenidos de las áreas y los que diariamente el alumno percibe en su entorno natural. La escuela debe ser crítica y constructiv constructiva, a, tender a la formación plena de sus alumnos y a la creación de aprendizajes funcionales y significativos. Suponen una apuesta por la educación en valores . Ante críticas a la escuela de formación teórica, conceptualista y desvinculada de la realidad, este cambio supone una actitud receptiva y cambiante en la escuela. La incorporación de los contenidos actitudinales, así como los temas transversales, ponen de manifiesto un deseo de educación integral, noción que se percibe en los propios fines de la LOGSE. Permiten adoptar una perspectiva social crítica . Para Martín Rodríguez (1995), los temas transversales representan compromisos, hábitos y actitudes por los que aboga la sociedad cambiante y crítica, en la que se pone de manifiesto la necesidad de la formación en valores como el respeto, la paz, la igualdad de oportunidades, la creación de hábitos y formas de vida saludables...

Los temas transversales representan esa perspectiva crítica de los aspectos que afectan a la sociedad y que deben contribuir a la construcción de ciudadanos formados en nuevos paradigmas y valores. Sólo así se formará para la construcción de individuos autónomos, autónomos, críticos, solidarios y sanos. Los temas transversales en el ámbito de gestión del MECD y en la Comunidad Valenciana (Orden de 20-12-94) son: 1.


2.


3.


4.


5.

Educación sexual.

6.


7.


8.

Educación vial.

La Educación Vial se puede trabajar por medio de contenidos curriculares diversos: –

Nociones muy generales.

–

Vehículos.

–

Nociones de tráfico.

–

Prevención de accidentes.

–

Respeto a las normas.

–

Educación ambiental (ruido, humo, transporte público...).

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Podemos implicar a otros servicios como agentes o servicios municipales. Su tratamiento desde el sistema educativo repercute en el correcto funcionamiento del entorno y se debe abordar desde una doble perspectiva: peatón y vehículo (como usuario dentro del vehículo). Se abordarán las normas básicas (señales más significativas, riesgo de accidentes, normas básicas...). Se contempla en el PEC, lo que supone un análisis de las necesidades del entorno sociocultural, y por supuesto en el resto de niveles de concreción curricular (PCC y programación). Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: b)

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c)


En relación al marco curricular, lo enmarcamos en la Orden 3.960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, que desarrolla el Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo s egundo ciclo de Educación Infantil .


Objetivos. En relación con el área, la intervenci intervención ón educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.

Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.

En los días precedentes a la realización del juego se han trabajado contenidos necesarios para la realización del mismo, en un juego que hemos denominado “Vamos a sacarnos el carnet”. Los elementos trabajados son: –

Tipos de vehículos : se han abordado los principales que circulan por la red vial, incluidos algunos que tienen características relevantes e implican una prioridad en el paso (ambulancias...). Además, se ha construido con una cartulina un pequeño peto que más tarde se utilizará para el juego.

–

Señales más importantes: STOP, Colegio, Dirección prohibida y semáforo. Las hemos identificado identificado en imágenes, han sido dibujadas en cartulina y decoradas para su posterior uso en el juego.

–

Elementos de la calzada : acera, calzada, paso de cebra...

–

Normas básicas de uso: preferencia, lugar por dónde circular...

Estos contenidos se han trabajado a través de láminas, fichas, vídeos, la visita de un agente de tráfico...


El juego propiamente dicho consiste en sacarse el carnet, y consta de una parte teórica y una práctica. Para la parte teórica el niño debe contestar de forma oral a algunas preguntas sencillas sencillas del profesor. Para la práctica se simulará un circuito de Educación Vial en el aula de psicomotricidad, en el que se pintarán calles, plazas, pasos de cebra... Los niños se colocarán el distintivo: diferentes vehículos, semáforo, agente de tráfico. Se ubicarán en el circuito. En un primer momento los dejaremos desplazarse de forma libre, para poner en evidencia la necesidad de normas de circulación. A continuación pondremos en práctica las normas aprendidas con anterioridad y esto supondrá el “examen práctico”, en el que para obtener el carnet se deberán realizar correctamente las indicaciones del profesor. Tras el juego la profesora entregará el distintivo correspondiente correspondiente a un carnet de circulación personalizado, que acreditará ser un buen conductor/peatón. Se realizarán posteriormente al juego algunas actividades de consolidación , como: –

Asamblea, en la que se pondrá de manifiesto la importancia y necesidad de las normas y señales, la necesidad de la prevención de accidentes, lo importantes que son las imágenes, la información de los gestos (agente), etc.

–

Visita a un parque de educación vial.

Además de trabajarse en esta actividad y este proyecto, la educación vial, por su carácter transversal, se abordará a lo largo de todo el curso, cada vez que salgamos a una actividad extraescolar extraescolar y, por supuesto, de forma conjunta con la familia. La metodología es la propia de la educación infantil, utilizando sobre todo para este tema la actividad, la significatividad de las experiencias y, por supuesto. la que constituye el eje de la actividad: el juego. El tratamiento del tema se completará con campañas institucionales y en medios de comunicación. Como recursos materiales para estas actividades hemos utilizado materiales fungibles (pinturas, cartulinas, tizas...), cuentos, vídeos, láminas. Como recursos humanos citamos el equipo directivo y docente, el grupo de iguales, la familia, el agente de tráfico y el personal del parque de Educación Vial, www.educacionvial.dgt.es Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices), mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativa, utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se elaborará una escala de estimación individual, a partir de los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño.

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A modo de conclusión podemos remarcar la importancia de la educación vial en este periodo de desarrollo, así como su contribución a la prevención de accidentes y a un mejor funcionamiento de las vías públicas. Se plantea como un eje transversal, ya que se aborda desde todas las áreas, a lo largo de las diferentes etapas educativas, y es competencia de todos los agentes educativos y de la sociedad en su conjunto. Es un tema relacionado con la Educación para la salud (prevención de accidentes), así como con la Educación moral y cívica (respeto por las normas y derechos de los demás). Tiene un fuerte componente actitudinal.

Caso práctico 16 Pnf  nón v  mn xnj – Atención educativa al alumnado extranjero (Comunidad Valenciana, 2002-2003). – Está usted en una clase de Educación Infantil de 4 años. A mitad de curso se incorpora un niño de un país extranjero. Elabore pautas de actuación concretas para facilitar su incorporación al aula (Castilla-La Mancha, 2001). – Elaborar pautas de actuación concretas para integrar a un niño inmigrante de 4 años en el caso de que no hable castellano (Asturias, 2003) . Comenzaremos por diferenciar dos términos que, pareciendo sinónimos, no lo son. Tal como señala Marina Blanco en su libro “El alumnado extranjero: Un reto educativo” (2001): –

Llamamos alumnado extranjero a aquellos alumnos procedentes de otros países que vienen a España para asentarse y vivir definitivamente. Pueden no hablar la lengua castellana, y suelen llegar predispuestos a aprenderla. Su nivel económico suele ser medio o medio-alto y el nivel cultural de la familia también. Suelen incorporarse a principio de curso.

–

Llamamos alumnos inmigrantes a aquellos que acuden a un determinado país en busca de unas mejores condiciones de vida porque en sus respectivos países viven en la miseria, sufren la persecución, la guerra...

A la necesidad de adquirir la lengua se suelen unir otras necesidades básicas como trabajo, vivienda, alimentación sanidad... El nivel económico y cultural suele ser bajo y la motivación nula. Sus temores, miedo y desarraigo hacen difícil la integración. Suelen incorporarse a lo largo del curso escolar. Aunque ambos grupos presentan un perfil diferente, tienen problemas y necesidades a nivel educativo comunes: –

Necesidad de adquirir un nivel suficiente de dominio de la lengua.

–

Necesidad de conocer conocer y participar participar de la la nueva nueva cultura, aportando los rasgos de la la propia.

El alumnado extranjero y el inmigrante constituyen un sector de nuestra sociedad que debe ser atendido con los mismos derechos y respeto que cualquier otro sector de la población.


Las necesidades específicas de estos alumnos serán contempladas bajo la flexibilidad curricular y a través de la adaptación del mismo. Algunas medidas concretas que se pueden adoptar son: 1.

Adaptaciones de acceso . Se definen como la provisión de recursos materiales, espaciales o de comunicación que van a facilitar que un alumno con nee pueda desarrollar adecuadamente adecuadamente un currículo, ya sea ordinario o adaptado. –

–

Adaptaciones espaciales: tienden a favorecer la movilidad y autonomía del alumnado. En el caso de los alumnos extranjeros, podemos citar como ejemplo: *

Utilización de iconos en las dependencias del centro para favorecer su Utilización ubicación.

*

Ubicación en un espacio cercano al profesor.

*

Organizar la clase en pequeños grupos.

*

Situar al alumno cerca de otros en su misma situación.

*

Colocar al alumno en zonas con buena visión de toda la clase.

*

Uso del centro y/o dependencias como recursos educativos.

Adaptaciones materiales : se trata de proveer instrumentos específicos que ayuden a superar las dificultades que afectan a este alumno (material didáctico, mobiliario, equipos específicos...). En el caso de los alumnos extranjeros podemos citar, como ejemplo:

–

*

Adaptación de los textos escritos añadiendo imágenes.

*

Diccionario de traducción.

*

Fichas de imágenes con objetos y situaciones comunes (formar fila, almorzar...).

*

Tableros de comunicación básica.

*

Programas informáticos de traducción simultánea.

*

Ordenador.

*

Radiocasete.

*

Cuentos en castellano.

*

Cuadernilloss de vocabulario con imágenes. Cuadernillo

*

Vídeo y material sobre costumbres, paisajes... de los países de origen de estos niños.

Adaptaciones en la comunicación : se trata de sistemas de comunicación oral o escrita, aumentativos o complementarios. Se puede usar, por ejemplo, el SPC, que se trata de un sistema pictográfico pictográfic o de comunicación. Se presenta en tarjetas con símbolos referidos a necesidades básicas de comunicación y de gran facilidad en la comprensión, ya que se trata de un sistema con signos muy fáciles de comprender.

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En el caso de los alumnos extranjeros podemos citar, como ejemplo:

2.

*

Empleo de sistemas de comunicación basados en imágenes o iconos como SPC.

*

Uso de diferentes canales para transmitir una idea (oral, gestual, gráfico...).

*

Construcció n de un sistema de comunicació Construcción comunicaciónn portátil que el alumno llevará por todo el centro hasta que domine las primeras nociones.

Adaptaciones curriculares propiamente dichas. Son las modificaciones que se realizan en cualquiera de los elementos del curriculum para atender las dificultades. –

No significativas: no suponen modificaciones importantes. Constituyen una prolongación de la individuali individualización. zación. En el caso de los alumnos extranjeros podemos citar, como ejemplo: *

Utilización de técnicas evaluativas como la observación sistemática, permitiendo el uso del diccionario y priorización de pruebas orales con ayuda de sistemas de comunicación.

*

Establecer tiempos específicos para evaluar a estos alumnos mediante imágenes o una breve explicación.

*

Ofrecer las actividade actividadess adaptada adaptadass a estos alumnos mediante imágenes o una breve explicación.

*

Ofrecer las mismas actividade actividadess a través de canales diferentes.

*

Asumir metodologías específica específicas, s, como: •

Dar más tiempo.

•

Partir de experiencias más cercanas.

•

Hacer que aumente su intención comunicativa comunicativa..

•

Ir del lenguaje oral al escrito.

•

Respetar sus producciones y sus intentos de comunicación.

•

Actividades individuali individualizadas zadas y trabajo en pequeño grupo.

•

Respetar su ritmo de aprendizaje aprendizaje..

•

Utilizar determinadas áreas como complemento a las instrumentales y núcleo de socialización (plástica, música...).

*

Asumir los principios de metodología general, significativ significatividad... idad...

*

Priorizar objetivos/ objetivos/contenidos contenidos referidos a la lengua.

*

Secuenciar objetivos y contenidos distintos sin traspasar el ciclo.

*

Dar más tiempo para la realización de actividades.

*

Añadir objetivos y contenidos referidos al país de origen.

*

Añadir objetivos/co objetivos/contenidos ntenidos actitudinale actitudinaless (respeto, solidarida solidaridad...). d...).


–

Significativas: consisten en la modificación, eliminación, inclusión de objetivos/ contenidos de forma sustancial. En el caso de los alumnos extranjeros podemos citar como ejemplo: *

*

*

*

INCLUSIÓN: implementación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. •

Inclusión de objetivos/c objetivos/contenidos ontenidos referidos a la cultura y costumbres de España y la localidad donde nos encontremos.

•

Inclusión de objetivos/ objetivos/contenidos contenidos referidos al interés por la lengua del origen del alumnado extranjero.

•

Inclusión de objetivos/co objetivos/contenidos ntenidos referidos a otras etapas sobre todo de lecto-escritura.

•

Inclusión de criterios de evaluación referidos a objetivos/co objetivos/contenidos ntenidos que hayamos introducido.

•

Inclusión de objetivos objetivos/contenidos /contenidos referidos a aprendizajes necesarios para el alumno inmigrante (monedas, dependencias, servicios...).

MODIFICACIÓN: reformulación sustantiva de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las Enseñanzas Mínimas. Mínimas. •

Modificació n de los objetivos planteados respecto al lenguaje oral/ Modificación escrito en un determinado ciclo.

•

Modificación de los criterios de evaluación.

TEMPORALIZACIÓN FUERA DEL CICLO : la priorización de determinados elementos puede relegar otros al ciclo siguiente. •

Temporaliza r fuera del ciclo objetivos y contenidos referidos al dominio Temporalizar de la comprensió comprensión n lectora.

•

Temporaliza r para el segundo ciclo los objetivos y contenidos referidos Temporalizar al dominio de la escritura y priorizar el lenguaje oral en primer ciclo.

•

Temporaliza r fuera del ciclo los criterios de evaluación referidos al doTemporalizar minio de la escritura para el segundo ciclo de Primaria.

ELIMINACIÓN: pueden condicionar la obtención del título académico. •

Eliminar objetivos/con objetivos/contenidos tenidos del área del medio demasiado complejos por falta de dominio del idioma.

•

Eliminar ciertos criterios de evaluación referidos al lenguaje escrito por falta de dominio idiomático.

•

Eliminación de objetivos y contenidos de las distintas áreas que se consideren secundarios.

Las modificacio modificaciones nes que se lleven a cabo deberán estar contempladas en todos los documentos del centro (PEC, PCC, PAT, PGA) y las decisiones deben ser asumidas y compartidas por toda la comunidad educativa.

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Además de las modificaciones de acceso/curriculares señalamos algunas de las medidas organizativas que se pueden adoptar para favorecer la integración de los alumnos extranjeros en los centros y, en general, en el Sistema Educativo. –

Agrupamientos: *

Dentro del aula: equipos de profesores, tutores.

*

Dentro del nivel: refuerzos educativos educativos,, desdoblamien desdoblamientos. tos.

*

Dentro del ciclo: talleres, extraescola extraescolares. res.

*

Interciclo.

–

Materias de estudio. Si hay coordinación entre el profesorado se pueden formar grupos de refuerzo en las horas libres en un mismo nivel. Se pueden organizar, organ izar, así mismo, talleres de libre elección en los que el alumno pueda participar.

–

Metodología. Son adecuadas para el tratamiento de la diversidad: *

Trabajo por rincones.

*

Trabajo por talleres.

*

Trabajo por proyectos.

*

Trabajo por grupos cooperativos cooperativos..

La atención al alumnado extranjero, tal como señala Marina Blanco (2001), se realizará a través de la educación intercultural, que constituye una dimensión educativa válida para cualquier tipo de alumnado y que favorecerá el desarrollo de actitudes, conocimientos y habilidades que permitirán una adaptación adecuada a los grupos culturales con los que está en contacto, favoreciendo la integración y la convivencia en una sociedad plural. Para abordar desde el Sistema Educativo la intercultur interculturalidad, alidad, es necesario: –

Adquirir un conocimient conocimiento o básico de las distintas culturas, evitando tópicos y estereotipos.

–

Selección de los alumnos del curriculum a partir de un criterio intercultura intercultural.l.

–

Organizaciónn flexible de espacios, horarios, tiempos. Organizació

–

Diseño de un plan de acogida al alumnado inmigrant inmigrante. e.

–

Utilización de todos los recursos materiale Utilización materialess disponibles que favorezcan la integración cultural y social del alumnado inmigrante.

–

Apertura de la escuela escuela hacia las familias e implicación implicación de éstas éstas en el proceso de enseñanza-aprendizaje enseñanza-apr endizaje (E-A) de sus hijos.

Como conclusiones fundamentales señalamos: –

El alumnado inmigrante hace referencia tanto al grupo de extranjeros que domina la lengua castellana como al que no. Ambos precisan apoyo para la integración sociocultural.


–

El alumnado extranjero necesita, además de la competencia lingüística, la competencia cultural.

–

La atención a este este alumnado debe darse desde el centro educativo y más más concretamente partiendo del curriculum.

–

Los centros educativos que quieran dar respuesta respuesta a la la diversidad diversidad que implica el alumnado extranjero, extranjero, deben realizar una reflexión en profundidad y las conclusiones que alcancen deben traducirse en concreciones metodológicas y organizativas, que estarán reflejadas en el PEC, PCC, PAT y que marcarán las directrices del trabajo del tutor en el grupo clase.

–

Cada alumno extranjero debe ser tratado desde su individualidad y debe alcanzarse una decisión educativa de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.

–

Las decisiones metodológi metodológicas cas que se alcancen deben satisfacer las necesidades de cada individuo, del colectivo del alumnado extranjero y del resto del alumnado del centro.

–

La proyección proyección del centro hacia el el entorno, entorno, la participación participación de las las familias familias y su intervención en el proceso de E-A son dos vías necesarias para la correcta inmersión cultural y lingüística del alumnado inmigrante.

–

La correcta integración y socializació socialización n del del alumnado inmigrante inmigrante,, dentro de una ducación intercultural, intercultural, supone la creación de la figura del profesor de Educación Intercultural, que realizará el plan de acogida y tutela del alumno inmigrante así como su seguimiento en su proceso de adquisición de las competencias lingüística y cultural.

Marina Blanco (2001) señala la necesidad de diseñar un “plan de acogida”, que se aplicará a los niños que se incorporan de otros países tanto al inicio como a lo largo del curso.

Pn   Debe estar contemplado a nivel de centro, ser acorde con lo establecido en el PEC y PCC y formar parte del PAT. Abarcará al alumnado que se incorpora a principio de curso y también a los que lo hacen a lo largo del mismo, y contendrá medidas esencialmente para los alumnos, pero también implicará a las familias. Este plan se caracterizará por: –

Flexibilidad.

–

Apertura.

–

Atención a la diversidad.

–

Educación intercultural.

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Las fases de aplicación serán: 1.

Coordinación del equipo directivo : es necesario que todo el equipo directivo esté de acuerdo, a nivel docente y administr administrativo, ativo, sobre cuál debe ser su papel en un centro escolar con alto índice de alumnado extranjero. extranjero. Algunas de las actividades previas al comienzo del curso deben ser: a)

2.

Tener preparados formulari formularios os en varias lenguas: –

Fichas del alumno.

–

Solicitud de enseñanza religiosa.

–

Ficha de datos académicos.

–

Ficha de comedor escolar.

–

Circulares informativas, normas...

b)

Confección del organigrama organigrama para que que los padres puedan saber saber quiénes quiénes son los profesores y los diferentes miembros de la comunidad educativa.

c)

Favorecer y organizar organizar la entrada entrada escalonada del alumnado para que pueda pueda aplicarse correctamente correctamente el Plan de Acogida. –

Evaluar los resultados, señalar las deficiencia deficiencias... s...

–

Entrevistas con padres/madre padres/madres/tutores s/tutores a partir de un modelo escrito preparado previamente.

Consenso del claustro: en los días previos a la llegada de alumnos los profesores deben de coordinarse a través del claustro y elaborar los materiales necesarios para llevar a cabo el Plan de Acogida. Entre otras, las actividades a realizar pueden ser:

3.

–

Programación de la entrada gradual del alumnado.

–

Elaboración y ubicación de un mapa del mundo.

–

Colocación de los pictogramas en el centro escolar.

–

Ubicación del organigrama del centro con las fotografías del equipo docente: profesores, tutores, especialistas y equipo directivo.

Implicación de los padres: los padres del alumnado del centro son parte integrante de la Comunidad educativa, y, como tales, deben participar en el desarrollo del plan. Existen cauces oficiales de participació participación n de las familias, como el Consejo escolar y las AMPAS, pero además existen otras vías de colaboración más directa y gratificante: participación en talleres, jornadas, encuentros, escuelas de padres, festividades, semanas culturales... Es muy importante la relación fluida y cooperador cooperadoraa entre el profesor y la familia.


4.

Profesor de acogida: en los centros que acogen a un número elevado de niños extranjeros se observa la incorporación de esta figura educativa, que es el responsable de atender alumnos extranjeros que se incorporan sucesiva y constantemente constantemente a lo largo del curso escolar y aplicarles el Plan de Acogida.

Las modalidades de acogida serán: –

Fase de acogida en la primera quincena del curso . Se pretende que sean unos días en los que el alumnado se vaya adaptando al tutor, a los espacios del centro, a las normas de convivencia, al resto de compañeros y profesores y vaya participando activamente en la organización del aula. Estos días favorecen la interrelació interrelación n entre los elementos humanos, pero también permiten detectar la diversidad presente en el grupo clase. Son días para trabajar dinámicas de presentació presentación, n, hábitos de trabajo, rutinas de aula, normas de convivencia, actitudes de tolerancia y respeto y todos aquellos aspectos que faciliten la integración de todo el alumnado. En estos días se explica la importancia de la educación intercultural y la necesidad de que todos se sientan acogidos y a gusto en el aula. Podemos pedir la colaboración de algún compañero a través de la figura del alumno tutor, que asistirá de forma especial al alumno extranjero y le acompañará, explicará y facilitará su integración integración..

–

Fase de acogida a lo largo del curso escolar . El alumno extranjero que accede al centro escolar a lo largo del curso, es también recibido en el centro aplicándosele el mismo plan, aunque con algunas diferencias. El centro debe nombrar un equipo de profesores encargados de realizar la acogida junto con un miembro miembro del equipo equipo directivo. directivo. Además Además es conveniente conveniente la existencia existencia del profesor de acogida.

Las funciones del profesor de acogida o, en su defecto, del equipo seleccionado, serán: –

Aplicar la acogida al alumnado que accede al centro el primer día que se incorpora.

–

Junto al profesor-t profesor-tutor, utor, detectar los niveles de competencia lingüísti lingüística ca y cultural.

–

Aconsejar a los tutores las medidas educativas adecuadas a las las necesidades educativas que presenta: adaptaciones de acceso, apoyos, programas...

–

Facilitar a los tutores recursos materiales necesarios para los grupos de apoyo y refuerzo para adquirir la competencia lingüística y cultural.

–

Organizar talleres (informática, teatro, prensa, juegos...) que favorezcan el uso del lenguaje y la relación de todo el alumnado.

–

Proporcionar materiales para celebrar las fiestas desde una perspectiva intercultural.

–

Organizar encuentros con las familias y buscar cauces de participac participación ión de las familias en el proceso de E-A.

(Basado en la obra El alumnado extranjero: un reto educativo. Marina Blanco, Ed. EOS, 2001).

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Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Sección tercera. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español Artículo 78. Escolarización. 1.

Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía tema educativo es pañol. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.

2.

Las Administraciones educativas garantizarán la escolarización del alumnado que acceda de forma día al sistema educativo español se realice atendiendo sus circunstancias, conocimientos, edad e historial mico, de modo que se pueda incorporar al curso adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar aprovechamiento su educación.

Artículo 79. Programas específicos. 1.

Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas es pecíficos para los alumnos presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente.

2.

El desarrollo de estos programas será en caso simultáneo a la escolarización de los alumnos grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución aprendizaje.

3.

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los padres tutores del alumnado que se incorpora tardíamente sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que porta la incorporación al sistema educativo español.

CAPÍTULO II. Compensación de las desigualdades en educación Artículo 80. Principios . 1.

Con el fin de hacer efectivo el principio principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos económicos apoyos precisos para para ello.

2.

Las políticas políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sissistema educativo de forma que ten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.

3.

Corresponde al Estado y a las Comunidades Comunidades Autónomas en sus respectirespectivos ámbitos de competencia sus objetivos prioritarios de educación com pensatoria.


Artículo 81. Escolarización. 1.

Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuación preventiva y compensatoria garantizando las condiciones condiciones más favorables para la escolarización, durante la etapa de educación infantil, de todos los niños cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educación educación básica y para para progresar en los niveles posteriores.

2.

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos centros escolares o zonas geográficas en las cuales resulte necesaria una intervención educativa compensatoria.

3.

En la educación primaria, las Administraciones educativas garantizarán a todos los alumnos un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de escolarización establecida.

4.

Sin perjuicio perjuicio de lo dispuesto dispuesto en el capítulo capítulo I de este mismo título, las Administraciones educativas dotarán a los centros públicos y privados concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para com pensar la situación de los alumnos que tengan especiales dificultades para alcanzar los objetivos objetivos de la educación educación obligatoria, obligatoria, debido a sus condiciones sociales.

En el momento de la redacción de esta obra no existe legislación legislación relativa a la Compensación Educativa y nee derivada de la LOE. Cabe pues citar: –

Orden de 22 de julio de 1999, por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos.

–


Así como la legislació legislación n de compensación educativa educativa propia de cada Comunidad Autónoma. Además del texto de la LOE, existe legislación específica que aborda la diversidad y la compensación educativas. Por ejemplo, en el caso de la Comunidad Valenciana, la Orden de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa. Las circunstancias de Compensación Educativa pueden deberse, según esta Ley a: –

Incorporación tardía al sistema educativo.

–

Retraso en la escolarizac escolarización ión o desconocimien desconocimiento to de los idiomas oficiales en la Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiada.

–

Pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social.

–

Escolarización irregular por itinerancia familiar o abandonos educativos reiterados Escolarización o periódicos.

–

Residencia en zonas social, cultural o económicam económicamente ente desfavorecid desfavorecidas. as.

–

Dependencia de instituci instituciones ones de protección social del menor.

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–

Internamiento en hospitales o en hospitaliza Internamiento hospitalización ción domiciliar domiciliaria ia de larga duración por prescripción facultativa.

–

Inadaptacioness al medio escolar y al entorno educativo. Inadaptacione

Las medidas estipuladas en esta Ley son: –

Garantizar puestos escolares gratuitos en el municipio.

–

Fomentar la primera escolariza escolarización ción de estos alumnos al menos en el primer curso del segundo ciclo de EI.

–

Se aplicará un programa de seguimie seguimiento nto de la escolarizació escolarización, n, prevención y concontrol del absentismo escolar.

–

Se garantizará que el proceso de escolarizació escolarización n de una zona se realice, distribuyendo de forma equilibrada al alumnado con necesidades de compensación educativa.

Según el número de niños con necesidades de compensación educativa, se establecen los siguientes grupos: –

30% o más. Se establece lo que es un BAP: Barrio de Escolarización Preferente. Será considerado BAP aquel que escolarice a alumnos con necesidades de compensación educativa igual o mayor al 30%. En estos barrios se establecerán los llamados CAES: Centros de Acción Educativa Singular.

–

20-30%. Se establecen también los llamados programas de compensación educativa para centros que escolaricen entre el 20-30% de alumnos con necesidades de compensación.. En estos centros se desarrollar compensación desarrollarán án programas específicos.

–

Menos del 20%. Los centros adaptarán medidas educativas adecuadas.

Los recursos con los que la Administración apoya a los CAES y Centros de Compensación serán: –

Económicos: dotaciones presupuestarias para gastos extraordinarios.

–

Sistemas de becas: los alumnos de centros CAES serán beneficiarios preferentes de ayudas de transporte, comedor y material escolar.

–

Humanos: personal de apoyo.

Actuaciones –

De carácter general : adaptaciones curriculares.

–

Concretas: *

Actividades específicas de acogida y acercamiento a las familias.

*

Medidas organizati organizativas vas y curricular curriculares es para el alumnado (flexibilidad (flexibilidad...). ...).

*

Atención individualiza individualizada da para familias y alumnos y ayuda en su integración escolar y social.


En el PEC de los CAES se incluyen los siguientes aspectos: aspectos: –

Fines e intenciones intenciones educativas en relación con los los alumnos con necesidades de compensación.

–

Medidas para intensificar el conocimiento de la lengua vehicular del centro (más intensas si es un CAE, menos si no lo es).

–

Concretar criterios de educación intercultur intercultural. al.

–

Medidas que favorezcan la participaci participación ón de alumno y familia.

–

Normas de tolerancia y convivencia.

En el PCC: –

Metodologías Metodologí as integradoras y democrática democráticas. s.

–

Flexibilidad en agrupamiento agrupamientoss y distribucion distribuciones es espacio-temp espacio-temporales. orales.

–

Flexibilidad Flexibili dad en evaluación y promoción.

–

Programas de actividades para el desarrollo de habilidades sociales.

–

Actividades de iniciación profesional profesional..

–

Animación lectora.

A modo de ejemplo, vamos a desarrollar un modelo de talleres de expresión oral planificando la estimulación y desarrollo del lenguaje oral durante un mes, posibilitando la superación de las dificultades y limitaciones que presentan sus alumnos extranjeros en un grupo de 4 años. La primera parte de la mañana hasta la vuelta del recreo se destinará a rutinas escolares y la realización de actividades correspondientes correspondientes al centro de interés que se trabaje en este momento El resto de la jornada escolar matutina, lo emplearemos en el desarrollo del taller de expresión oral.

Competencias Aunque se pueden trabajar casi todas las competencias, dada la naturaleza de caso, nos centraremos en la de comunicación lingüística y social y ciudadana. 1.

Competencia en comunicación lingüística . Consiste en utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. –

Está basada en: *


*

Estructurar el conocimient conocimiento, o, dar coherencia y cohesión al discurso.

*

Disfrutar escuchando, leyendo y expresándos expresándose. e.

*

Comunicarse y conversar para convivir, para que el lenguaje, como herramienta sea el motor de la resolución de conflictos.

*

Adaptar la comunicación a los contextos.

cuerpo de maestros

–

–

2.

*

Utilizar códigos y habilidade habilidadess lingüísticas

*

Conocer de forma reflexiva las normas de funcionamien funcionamiento to del lenguaje.

*

Usar de forma funcional la propia lengua, la comunitaria y la extranjera.

En relación a la educación infantil y en este caso, se trabaja: *

En todas las interaccion interacciones es se utiliza el lenguaje oral.

*


*


*


*


*


*

Utilización Utilizació n de la comunicación no verbal, icónica y gestual.

*


Tareas: *

Biblioteca de aula.

*

Ficheros bibliográfico bibliográficos. s.

*

Rutinas diarias.

*

Tarjetas de vocabulario.

*

Talleres de lectura.

*

Entrevista.

*

Juego simbólico.

Competencia social y ciudadana . Consiste en comprender la realidad social e que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural así como contribuir a su mejora. –

Está basada en: *

Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas.

*

Utilizar el conocimient conocimiento o sobre sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente responsablem ente los derechos y deberes ciudadanos.

*

Ser consciente de los valores del entorno y comportars comportarsee en coherencia con ellos afrontando las decisiones o conflictos.


–

–

*


*

Valorar las diferencia diferenciass y reconocer la igualdad de derechos entre las personas.

En la Educación Infantil y, en particular en este caso, se s e trabajará: *

A través de los diálogos, debates y expresión oral en sus diferentes modalidades, a través del respeto y la escucha a los compañeros.

*

Se desarrolla a través de asunción de responsabilidade responsabilidadess y encargos rotativos.

*

Conflictos de convivencia o de cualquier otra naturaleza. Se resuelve de forma oral, en el momento, analizando la causa y tomando medidas y responsabilidades

Tareas: *

Silla de pensar.

*


*

Juego simbólico.

Objetivos –

Utilizar el lenguaje oral como forma de expresión.

–

Comprender las intenciones comunicativ comunicativas as de adultos e iguales.

–

Mejorar la competencia comunicativa cuantitati cuantitativa va y cualitativam cualitativamente. ente.

–

Diferenciar y utilizar adecuadame adecuadamente nte las diferentes formas de expresión oral: narración, diálogo y descripción.

–

Adecuar el lenguaje oral a los diferentes situacione situacioness de de comunicación comunicación (hablar teléfono, saludos, fórmulas de cortesía...).

–

Comprender el significado del contenido de narraciones, conversacione conversacioness y otras manifestaciones orales.

–

Interpretar señales paralingüíst Interpretar paralingüísticas icas que acompañan a la comunicación oral como apoyo a los niños con menos competencia comunicativa (especialmente los niños inmigrantes).

– –

Conocer textos orales de tradición cultural en nuestra comunidad y de otros países. Valorar y respetar respetar las dos lenguas en contacto, así como otras manifestac manifestaciones iones lingüísticas. Mostrar interés y curiosidad curiosidad por textos orales propios de otras culturas: cuentos, fórmulas sociales, vocablos...

–

Estos objetivos se trabajarán para todo el grupo clase con especial atención y seguimiento de los dos niños extranjeros, verificando su participación activa en los talleres de expresión oral, utilizando apoyos no verbales, el uso del diccionario para traducir las palabras que no comprendamos, si fuese necesario. etc.

cuerpo de maestros

Contenidos –

El lenguaje como instrument instrumento o de comunicación.

–

Distintas situaciones comunicativ comunicativas. as.

–

Formas socialmente establecida establecidas. s.

–

Textos orales de tradición cultural.

–

Comunicaciónn no verbal (gestos, signos paralingüístic Comunicació paralingüísticos). os).

–


–

Producción de mensajes referidos a informacione informaciones, s, necesidade necesidades, s, emociones y deseos.

–

Evocación y relato relato de hechos, hechos, cuentos y acontecimient acontecimientos os de de la vida cotidiana ordenados en el tiempo.

–

Utilización adecuada de las formas socialmente establecida establecidass para iniciar, mantener y finalizar una conversación.

–

Uso del lenguaje oral para compartir el interés interés y el el aprendizaje aprendizaje por el mundo mundo que les rodea.

–

Participaciónn activa en situaciones de comunicació Participació comunicación. n.

–

Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas, canciones...

–

Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural en la Comunidad.

–

Utilización de señales extralingüístic extralingüísticas as para atribuir y reforzar el significado de los mensajes.

–

Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento de comunicación.

–

Iniciativa por participar en situaciones comunicativa comunicativas. s.

–

Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones.

–

Atención e interés hacia textos de tradición cultural.

–

Actitud positiva hacia el uso del valenciano/c valenciano/castellano astellano en cualquier situación de comunicación.

–

Interés para ajustar las señales paralingüísti paralingüísticas cas y otras formas no verbales como apoyo a la comunicación.

Actividades 1.er día: por la mañana Iniciaremos la presentación y conocimiento de los niños nuevos, con algunos juegos característicos para este fin.


Les solicitaremos que nos narren algunas de sus experiencias, cosas de su país que recuerdan... Asamblea: explicar a los niños el objeto, fundamento y funcionamiento del taller. Puestos en círculo en la alfombra, los niños explican sus preferencias y experiencias personales con los cuentos y narraciones. La primera actividad será narrar el cuento preferido por los niños. Concluido se realizarán preguntas sobre el mismo (comprensión). A partir del cuento trabajaremos la creatividad con el lenguaje: –

Se inventarán otros finales por parte de los niños.

–

Los niños imaginarán y describirán a los personajes.

A continuación exponemos algunas de las actividades que realizaríamos a diario en el tramo del horario destinado al taller de expresión oral: –

Actividad mostrar y decir: el niño debe ser estimulado a hablar en grupo. Se trata de describir un objeto que cada uno ha traído. Se estimulará al resto a hacer comentarios y preguntas procurando que los demás escuchen cuidadosamente y sin interrumpir. Todos los niños deben tener la sensación de haber aportado al grupo algo interesante y valioso.

–

Aprendizaje de un poema en valenciano:

Mon pare no té nas, ma mare es xata y tinc un germanet que el nas li falta. Acompañada de gestos correspondie correspondientes ntes y ampliando al aprendizaje del resto de los nombres de la parte de la cara: la boca, el ojo, la oreja, el moño. –

Narración personal por parte de los niños de películas, experiencias experiencias..., ..., procurando que utilicen la gesticulación. Se cuidará especialmente la participación de los niños extranjeros recién incorporados.

–

La profesora profesora dirá a cada niño un objeto objeto y estos utilizarán la expresión expresión oral para representarlos. y los demás deberán adivinarlo de qué objetos se trata.

–

La profesora profesora se habrá documentado del país de origen de los inmigrante inmigrantess y aportará imágenes de su cultura. Los dos niños explicarán al resto sus experiencias y gustos potenciando el conocimiento y expresión de éstos. Se analizarán las imágenes y los compañeros podrán preguntar y expresar lo que deseen.

–

Expresión oral creativa por medio de títeres. Se podrán usar marionetas de manopla, de dedos o bien los propios dedos, que podremos decorar poniéndoles rostro.

–

Aprendizaje de una canción infantil y la representaci representación ón y coreografía correspondientes. Seleccionaremos Seleccionaremos canciones que sean del agrado de los niños, tengan un texto corto, ritmos binarios y sean fáciles de entonar.

cuerpo de maestros

–

Juego simbólico. Los niños trabajarán las fórmulas de la compra-venta compra-venta,, preguntarán la hora, hablarán por teléfono, trabajando así las fórmulas usuales de la comunicación, especialmente necesarias en estos niños inmigrantes con baja competencia comunicativ comunicativa. a.

–

Aprendizaje de las formas socialmente establecida establecidass para dar y recibir ayuda, especialmente en estos niños: simularemos situaciones como perderse, tener hambre, estar enfermo, ir al lavabo...

–

Narración e interpret interpretación ación del cuento de Los tres cerditos con la expresión oral y corporal del argumento. Todos los niños intervienen haciendo de árboles, de viento... Posteriormente haremos un dibujo sobre el cuento, explicación al grupo del misPosteriormente mo y exposición posterior.

–

Ampliación de vocabulario vocabulario.. A través de láminas de observació observaciónn de distintos escenarios que serán descritos de forma activa por parte de los niños. En ocasiones los niños inmigrantes nos dirán cómo se dicen algunas palabras muy significativas en su idioma.

–

Los niños elaborarán frases o pequeñas historias con palabras aprendidas por la mañana a través de las láminas de observación. Después se ordenarán viñetas que contienen acciones consecutivas y narraremos su contenido de forma ordenada y con coherencia gramatical y morfológica.

–

Narración por parte del profesor de cuentos que representan costumbres y modos de vida muy diferentes (entre ellos las forma de vivir de estos niños), después los niños manipularán o visualizarán los cuentos e imágenes, realizando una asamblea final. Expresión corporal de estas costumbres: los esquimales se besan con la nariz, los chinos se aludan inclinándose, los rusos se dan tres besos...

–

Lenguaje creativo. Invención de un cuento entre todos de manera que cada uno emite una frase reproduciendo la voz y entonación de todos los personajes, guiados por el profesor.

–

Concurso 1-2-3 responda otra vez: para incrementa incrementarr el vocabulario y la la fluidez. fluidez. Los equipos serán las mesas y el profesor será el presentador: “Por 25 puntos. Nombres de Flores, 1-2-3- responda otra vez...”.

–

Experiencia planeada: confección de una tarta. Los niños habrán traído galletas, crema de cacao, mermelada... y se confeccionará la misma verbalizando los ingredientes, las acciones, el proceso, los instrumentos. Así mismo, habrán traído frutos de invierno y bebidas que explicaremos por la mañana. Aprenderemos este vocabulario también en valenciano. Aprendizaje e interpret interpretación ación de una canción, merienda y celebración de una pequeña fiesta, que tendrá como “pretexto” la bienvenida de los niños nuevos.


Metodología En el PAT se especifican las ayudas pedagógicas que permitirán la satisfacción de las necesidades de estos alumnos, mediante la intensificación de los contactos con la familia, una mayor individualización en nuestra práctica educativa y solicitando apoyos de especialistas, si fuera necesario. El lenguaje es considerado como una destreza de la máxima importancia. Es un aprendizaje fundamental para la comunicación, la socialización, el pensamiento, la interpretación del entorno y adquisición de nuevos conocimient conocimientos. os. Por estas razones en nuestra aula se concede gran importancia al lenguaje, procurando un clima estimulante, en el que todo se verbaliza, siendo un adecuado modelo lingüístico, y especialmente con los niños inmigrantes, para los cuales el aprendizaje del lenguaje será fundamental para su integración, estabilidad y buen rendimiento. En el resto de la duración del proyecto, los niños irán realizando distintas distintas actividades correspondientes a los centros de interés programados. Para conseguir el proceso de socialización de estos niños, como medida primera, procuraremos integrarlos en distintos talleres. Estos niños por su situación de inmigración necesitan encontrar un clima de seguridad y aceptación incondicional en el que se sientan valorados y queridos. Potenciaremos los encuentros y las actividades de grupo para conseguir su integración, Potenciaremos organizando el ambiente de forma flexible, de modo que permita el libre movimiento y expresión. Ajustaremos las actividades a los intereses y necesidades de los niños, partiendo de sus conocimientos previos, proporcionándoles una clima muy rico en estímulos que subsane los problemas afectivos, psicológicos, culturales..., que conforman un cambio tan grande como ir a un país extranjero. Si las medidas individuales no fueran suficientes procederemos a realizar adaptaciones curriculares, proporcionando recursos materiales y humanos para la satisfacción de sus necesidades educativas especiales. Solicitaremos, si fuera necesario, la colaboración y asistencia de los Servicios Psicopedagógicos Psicopedagógicos Escolares. Pediremos la participación e implicación de la familia en el proyecto de integración y para la consolidación de hábitos. Además, como principios metodológicos, nuestro trabajo estará basado en el juego y la actividad. Por medio de actividades lúdicas el niño irá alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades. La organización será flexible; debe permitir muchos momentos de juego o actividades libres en que los niños elijan el material o actividad. En la programación habrá lugar para actividades de limpieza, vestido, cuidados del material, y fomento de buenos hábitos alimenticios. Las actividades han de ser de corta duración, para evitar el cansancio y el aburrimiento, debido a los cortos periodos de atención que tienen los niños.

cuerpo de maestros

Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización y la progresiva inserción social de los niños (socialización). Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la acción educativa.

Actuaciones metodológicas metodológicas específicas con niños extranjeros –

Flexibilidad de horarios, grupos y espacios.

–

Reforzar aspectos concretos del curriculum y destrezas instrument instrumentales ales básicas.

–

Actividades de acogida al alumnado y familia.

–

Medidas que favorezcan la regularidad de la asistencia.

–

Metodología activa que facilite el aprendizaje significativ significativo. o.

–

Modelos de aprendizaje cooperativo.

–

Conocimientoo de la realidad familiar y cultural de estos niños. Conocimient

–

Participaciónn de su cultura y lengua. Participació

–

Actividades para adquirir la competencia comunicativ comunicativaa en la lengua vehicular.

–

Actividades para hábitos de vida saludable.

–

Actividades para favorecer la convivencia, respeto y valoración intercult intercultural. ural.

–

Actividades de animación lectora.

–

Actividades musicales, plásticas o deportivas: son muy lúdicas, integradora integradoras, s, activas y suponen el uso de otros lenguajes.

–

Favorecer la inserción social y educativa del alumnado así como su participaci participación ón en el centro.

–

Reforzar la acción del tutor.

–

Potenciar la comunicación con otros lenguajes (gestual, gráfico... gráfico...). ).

–

Intensificar la evaluación continua y adoptar medias de apoyo y refuerzo personal Intensificar y curricular.

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará a todos los aspectos programados: capacidades, Naturalmente destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices), mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativa, utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Tendrá una especial importancia la evaluación inicial para determinar el nivel de conocimientos previos en estos niños, así como la evaluación continua que ajuste la educación a sus necesidades educativas concretas.


Como conclusión podemos señalar la importancia y necesidad de que el Sistema Educativo dé respuesta a las necesidades de los niños extranjeros, que constituyen una realidad sociocultural en nuestro país. Estos niños se han de incorporar a la realidad escolar y presentan necesidades educativas a las que hay que dar solución a través de nuevas fórmulas metodológicas, incremento incremento de apoyos materiales y humanos, así como flexibilizando todos los elementos curriculares y organizativ organizativos. os. Por medio de la resolución de esta cuestión hemos abordado los ejes principales de actuación, así como un modelo de programación en talleres para superar una de las principales dificultades de los alumnos extranjeros: el domino del idioma.

Caso práctico 17 Pnf n  x  nn Realizar la planificación y desarrollo de una salida al entorno natural con el grupo-clase para un grupo de niños de 4 y 5 años (Madrid, 1997; Toledo, 1994; Andalucía, 2003). 1. inó inón n Las salidas extraescolares poseen un gran valor educativo ya que: –

Permiten trabajar todo el curriculum y pueden ser ejes de globalizaciones y proyectos.

–

Pueden ser utilizadas como actividad de introducciónintroducción-motivación motivación o bien de consolidación. En ambos casos cumplen tanto la función de suscitar interés y expectativas, como de consolidar aprendizajes a través de experiencias directas con la realidad.

–

Permiten conectar los aprendizaje aprendizajess escolares con la realidad sociocultura socioculturall inmediata.

–

Propician un aprendizaje directo y experiencial experiencial..

–

Son muy motivadoras y lúdicas.

–

Permiten trabajar actitudes y temas transversal transversales es de educación medioambiental (cuidar los espacios, no tirar basuras...), educación vial (cruces, señales, semáforos, comportamiento en el autobús...) y educación moral y cívica (cumplimiento de normas, respeto...).

–

Permiten trabajar el ámbito social y de relación entre los compañeros y niños de otros grupos.

–

Permiten un mayor y mejor conocimiento del alumno ya que se llevan a cabo en unas condiciones poco estructurada estructuradas. s.

Las actividades extraescolares extraescolares de cada nivel están programadas en la PGA del centro, aunque pueden incorporarse a lo largo del curso si se trata de acontecimientos no previstos. previstos. Hay que tener en cuenta que la programación es algo flexible y abierto. Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: b) Observar y explorar su entorno familiar, natural social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.


Funciones del profesorado Artículo 91. Funciones del profesorado . 1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: f) La promoción, organización y participación participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

Las salidas extraescolares también están contempladas en los decretos curriculares, especialmente a través de la segunda área de Conocimiento, comprensión y exploración del entorno.

2. d La cuestión no especifica de qué tipo de salida se trata, aunque sí parece quedar claro que es el entorno natural inmediato, inmediato, por lo que desarrollaremos la resolución práctica de la misma en términos que sean válidos para todos los posibles destinos. Consideramos que la preparación de una salida implica al menos programar en tres momentos básicos: antes, durante y después de la salida, por ello, para describir lo que vamos a realizar, lo organizaremos en estos tres momentos.

Antes de la salida A nivel organizativo deberíamos: –

Determinar el lugar procurando que sea significativo y motivante, apalabrand apalabrandoo con anterioridad el día.

–

Determinar el modo y coste de transporte, así como posibles gastos de entrada...

–

Determinar qué profesores y grupos van a ir.

–

Será conveniente conocer el lugar previament previamente. e.

–

Solicitaremos permiso a los padres, que autorizarán por escrito la asistencia de sus hijos a la salida. Recuento de las mismas y verificación que no falta ninguna. Los niños que no han aportado la misma firmada legalmente no pueden salir del centro.

–

Preparación de un pequeño botiquín portátil.

–

Determinar qué se va a hacer con los niños que no van a ir.

–

Confeccion ar y distribuir circular recordando a la familia las cosas necesarias: Confeccionar gorra, agua, bocadillo, protector solar...

–

Si la salida está distante y se se usa usa autobús autobús habrá que planificar la comida.

A nivel educativo/didáctico deberemos: –

Dentro de la programación de la actividad se tratarán los temas transversales de Educación vial y ambiental o cualquier otro relacionado con el contenido de la salida.

–

En la planificac planificación ión del profesor estarán explícitos qué materiales y recursos son necesarios, así como el momento del curso y la duración de la misma.

cuerpo de maestros

–

Antes de la salida determinaremo determinaremoss los conocimientos previos y explicaremos dónde se va a ir, qué se va a ver..., suscitando suscitando altas expectativas por la actividad.

–

Realización de unas cartulinas identificativa identificativass que ellos mismos repasarán con sus datos y un teléfono de contacto del profesor.

–

Recordar las normas y elementos necesarios.

–

Establecimiento Establecimien to de las parejas para la salida.

–

Se procurará relacionar el contenido contenido de la la salida salida con las las UD que se estén estén traba jando, aunque aunque si se produce en el entorno entorno una circunstanci circunstanciaa interesante interesante fuera del contexto de la programación, la salida se realizará de igual manera.

–

Comentar las actuaciones ante las incidencias.

Día de la salida A nivel organizativo deberíamos: –

Organizaremos a los niños por parejas para facilitar su control y seguridad.

–

Además de los profesores que llevan alumnos solicitaremos a algún profesor o padre su colaboración.

–

Los niños llevarán una identificac identificación ión durante toda la salida.

–

Procuraremos la Procuraremos la coordinación coordinación entre los adultos para velar por la seguridad seguridad y estaestablecer puntos de referencia.

–

Planificar espacios y tiempos para la alimentación.

–

Prever imprevistos como sed, pipí...

–

Recuerdo de normas y actuaciones.

–

Recuento y comprobación de autorizacio autorizaciones. nes.

–

Salida ordenada del centro y subida subida al autobús autobús o colocación colocación en la la fila fila con su pareja correspondiente.

A nivel educativo/didáctico deberemos: –

Al principio establecere estableceremos mos unas pautas básicas de conducta para que los niños sepan cómo comportarse comportarse..

–

Procuraremoss que participen activamente de la salida. Procuraremo

–

Posibilitaremoss un conocimiento experiencial y significativo Posibilitaremo significativo..

–

Procuraremos trabajar los contenidos de los tres tipos (conceptos, procedimientos y actitudes).

–

Acompañaremos toda la salida de indicaciones verbales y no verbales para propiAcompañaremos ciar el máximo aprovechamiento.

–

Procuraremos fomentar las relaciones interpersona interpersonales les con canciones, historias en el autobús...


Después de la salida A nivel organizativo deberíamos: –

Evaluaremos junto con el resto del equipo de ciclo el resultado global de la salida, procurando realizar las variantes necesarias para nuevas visitas.

–

Intentaremos intercambiar información con los padres de manera informal (a la entra y salida) al día siguiente para valorar su opinión sobre la salida.

A nivel educativo/didáctico deberemos: Las actividades de después despué s de una salida son muy importantes, nos sirven para afianzar los contenidos y serán el referente de la evaluación sobre la misma. Algunas posibles serán: –

Asamblea, preguntando a los niños lo que más les ha gustado y lo que menos, así como la valoración global del comportamiento y resolución de la salida.

–

Realizar un mural mural con recortes y dibujos dibujos de los niños relacionados con la la salida salida así como las fotos que se han realizado.

–

Confección de un diario con las fotos y pie de foto que ejemplifique los momentos más importantes.

–

Representación Representac ión plástica, musical y corporal sobre el contenido de la salida.

Como ejemplo desarrollaremos dos modelos de salidas diferentes :

la salida al zoo Se temporaliza para dos días y medio para un grupo de niños de 4-5 años.

Competencias En una actividad de este tipo se ponen en juego casi todas las competencias. A efectos de no ser reiterativos, y por aparecer en la resolución de otros supuestos, nos centraremos fís ico . en este caso en la competencia de Conocimiento e interacción con el mundo físico

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . Consiste en interactuar con el mundo/espacio físico. –

Está basada en: *

Saber desenvolver desenvolverse se adecuadame adecuadamente nte con autonomía e iniciativa personal en ámbitos d la vida y del conocimiento como la salud, la actividad productiva, el consumo, la ciencia, la tecnología…

*

Ser consciente de la influencia que tienen en el medio físico la presencia de las personas.

*

Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad.

*

Mostrar hábitos de consumo responsable.

cuerpo de maestros

–

–

*

En el conocimient conocimiento o del cuerpo humano y la Naturaleza.

*

Conocer y aplicar conceptos científicos y técnicos.

*

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y la indagación científica, observar, formular preguntas, localizar, obtener y analizar la información, interpretar, comunicar…

*

Destrezas de planificaci planificación ón y manejo de soluciones técnicas.

En el caso la trabajaremos a través de : *


*


*


*

Reconocimiento Reconocimie nto de procesos técnicos y tecnológic tecnológicos. os.

*

Observación de seres vivos y elementos del paisaje comprendien comprendiendo do sus interrelaciones.

*


*


Tareas: *

Cuaderno de campo.

Objetivos –

Conocer e identificar los animales del zoo.

– –

Diferenciar los distintos grupos de animales por sus características más relevantes. Mostrar una actitud positiva y respetuosa hacia el resto de seres vivos.

–

Utilizar el lenguaje oral para expresar y comprender aspectos de la la vida vida animal.

–

Utilizar formas de expresión plástica y corporal para representar distintos aspectos del zoo y los animales.

–

Adoptar actitudes de ayuda y colaboración con iguales.

Contenidos –

Animales del zoo: nombres, característi características, cas, diferencias.

–

Lenguaje oral, gestual y plástico.

–

Normas de comportamien comportamiento. to.

–

Identificación Identifica ción de las característi características cas de los animales.


–

Diferenciación Diferenciaci ón de las cualidades de los distintos grupos de animales.

–

Conocimiento de los distintos sonidos del lenguaje animal.

–

Producción de mensajes referidos a la vida animal.

–

Comprensión de las explicacio explicaciones nes de adultos referidas a los animales.

–

Producción de movimient movimientos os y onomatopeyas propios de los animales.

–

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales.

–

Interés por conocer las característi características cas y funciones de los seres vivos.

–


–

Valoración y respeto hacia las normas establecidas.

Actividades Tarde anterior a la salida Como actividad de I-M veremos el día de antes un vídeo sobre la vida de los animales en la selva, tras la cual realizaremos una asamblea comentando lo visto y suscitando el interés y motivación por la visita del día siguiente.

Día de la salida Por la mañana –

Salida y almuerzo almuerzo al llegar y visita visita por las instalacion instalaciones es comentando comentando las distintas dependencias con sus animales, características y tipos de animales. Se atenderá a las preguntas y curiosidades de los niños, solicitando sus comentarios y aportaciones, transmitiendo actitudes de respeto hacia los animales.

–

Vuelta a la escuela.

–

Rutinas de salida.

Por la tarde –

Asamblea, comentarios y preguntas.

–

Dibujo libre del animal que más les ha gustado y exposición posterior.

–

Expresión corporal: realización de movimient movimientos os y onomatopeyas de diferentes animales.

Día después –

Realización de fichas individuale individualess en las que tengan que pintar, picar y pegar pegar animales clasificándolos en distintos grupos: peces (que viven en el agua), aves (que vuelan), reptiles (que se arrastran) y mamíferos.

–

La mitad de los niños confecciona un mural-recuer mural-recuerdo do de la excursión, coloreando el título, buscando fotos de animales, pegando las fotos de la excursión, las entradas...

cuerpo de maestros

–

La otra mitad de la clase modela animales con plastilina para representa representarr un zoo.

–

Por la tarde, aprendizaje e interpretac interpretación ión de una canción sobre los animales como “El arca de Noé”.


Humanos: equipo docente, grupo de iguales, familia y personal del zoo.

–

Materiales: vídeo, autobús, material fungible, fichas, revistas, plastilina, fotos y cartulinas.

Evaluación La evaluación se llevará a cabo mediante la observación directa y sistemática y será global y cualitativa cualitativa.. Será inicial para detectar conocimientos previos, formativa a lo largo de toda la excursión y de las actividades posteriores posteriores y sumativa al finalizar la temporalización temporalización del pequeño proyecto programado en torno a la salida.

Conclusión Las actividades extraescolares son muy adecuadas para el conocimiento del entorno y promueven un aprendizaje muy significativo y experiencial. Se dan en un entorno poco estructurado por lo que se promueven las relaciones interpersonales y se pueden trabajar actitudes, normas y valores, así como temas transversales. Las actividades extraescolares están programadas programadas y explícitas en el Plan Anual de Actividades, que está incluido en la Programació Programación n General Anual. Mediante la salida al zoo descrita ejemplificamos todo lo referente a la planificación, desarrollo y evaluación de una visita al entorno inmediato. Elegimos la visita al zoo por ser asequible en todos los sentidos y su contenido es motivador y significativo para los niños, permitiéndonos trabajar, además, contenidos curriculares.

la salida al Mercado Vamos a desarrollar una salida planteada como actividad de consolidación tras trabajar el centro de interés “Los Alimentos”. Realizaremos una salida al mercado municipal del pueblo por ser algo cercano al niño y que nos ofrece muchas posibilidades de trabajo. Esta salida la realizaremos un día de la semana que no sea el lunes, por no haber pescado fresco en los puestos de pescadería del mercado. Se llevará a cabo durante una mañana. Consideramos que la importancia de una salida implica programar no sólo la misma, sino el antes y el después de realizada ésta. Por tanto la organizaremos en estos tres momentos: antes, durante y después.


Antes de la salida Aspectos organizativos –

Concertar la visita con anterioridad. En este caso, aunque se trate del Mercado Municipal, convendría ir previamente y hablar con algún algú n responsable o algún tendero donde después realizaremos alguna actividad. También se puede hablar con el Policía Local para que lo tenga en cuenta e incluso nos preste su colaboración.

–

Autorizaciones por escrito de los padres para asistir a la Autorizaciones la salida. salida. Si no hay autorizaautorización firmada el niño se quedará en el centro.

–

Se puede solicitar la colaboración de algún padre para acompañarnos en la salida.

–

Determinar cuáles serán los profesores que asistirán.

–

Conocer el lugar de antemano.

–

Preparar un itinerario a seguir desde la salida del colegio hasta la vuelta.

–

Determinar el modo, coste y transporte de la actividad. En este caso no será necesario.

–

Que esté contemplada en el PCC.

Aspectos educativos/didácticos –

Inducir o crear crear expectación expectación para realizar la salida, salida, vinculada al centro centro de interés.

–

Asamblea sobre la salida (dónde vamos a ir, ir, qué vamos a ver, qué haremos allí...).

–

Realización de juegos simbólicos relacionados con el mercado previos a la salida.

–

Realización de algún algún logotipo o identificaci identificación ón especial especial para la salida (pin, lazo, pañuelo...).

Durante la salida Aspectos organizativos –

Organizar a los niños por parejas o de otro modo que se se decida decida para para un mejor control de los niños.

–

Respetar el itinerario marcado.

–

Establecer puntos de referencia por si sucede algo no previsto.

–

Colocar las identifica identificaciones ciones a los niños.

–

Tener previstos los espacios y tiempos de alimentación.

–

Prever imprevistos como sed, pipí...


Llevar a cabo alguna actividad o experiencia sobre la compra de algún alimento.

–

Dar indicaciones verbales de un modo continuo.

cuerpo de maestros

–

Trabajar contenidos de los tres tipos (conceptuale (conceptuales, s, procediment procedimentales ales y actitudinales) y temas transversales como la Educación Vial, Educación del Consumidor...

–

Promover la interacción y el componente lúdico de las salidas extraescolare extraescolares. s.

–

Promover el comportamien comportamiento to acorde a la situación.

Después de la salida Aspectos organizativos –

Agradecimientos Agradecimie ntos a los padres que nos hayan acompañado.

–

Cambiar impresiones con los padres y otros maestros que hayan participad participadoo en la salida.


Actividades verbales, plásticas.. plásticas.... de cosas que hemos visto.

–

Consolidar alguna actividad hecha previament previamente, e, cono el Juego Simbólico.

–

Exposición de fotografí fotografías as sobre la visita.

Competencias En una actividad de este tipo se ponen en juego casi todas las competencias. A efectos de no ser reiterativos, y por aparecer en la resolución de otros supuestos, nos centraremos fís ico. en este caso en la competencia de Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . Consiste en interactuar con el mundo/espacio físico. –

Está basada en: *

Saber desenvolver desenvolverse se adecuadame adecuadamente nte con autonomía e iniciativa personal en ámbitos d la vida y del conocimiento como la salud, la actividad productiva, el consumo, la ciencia, la tecnología…

*

Ser consciente de la influencia que tienen en el medio físico la presencia de las personas.

*


*

Mostrar hábitos de consumo responsable.

*

En el conocimient conocimiento o del cuerpo humano y la Naturaleza.

*

Conocer y aplicar conceptos científicos y técnicos.

*


*



–

–

En el caso la trabajaremos a través de : *


*


*


*

Reconocimiento Reconocimie nto de procesos técnicos y tecnológicos tecnológicos..

*

Observación de seres vivos y elementos del paisaje comprendiendo sus interrelaciones.

*

Reconocimie nto de modos de vida y organizac Reconocimiento organización ión social participand participandoo en ellos de forma activa y responsable.

*


Tareas: *

Cuaderno de campo.

Objetivos –

Adecuar el comportamiento a las distintas situaciones situaciones..

–

Observar y explorar el entorno inmediato.

–

Reconocer los distintos tipos de alimentos relacionad relacionados os con el puesto correspondiente.

–

Conocer las fórmulas de compra-vent compra-venta. a.

–

Emplear el vocabulario previamente aprendido en el centro de interés.

–

Mostrar interés y curiosidad por los elementos de la salida, disfrutando de la misma.

–

Utilizar cuantificado cuantificadores res para las situacione situacioness de compra-venta.

Contenidos –

El Mercado: alimentos, puestos, oficios.

–

Normas de relación y compra-venta.

–

Cuantificadores.

–

Observación de los distintos puestos con sus elementos y verbalizac verbalización ión de sus características.

–

Puesta en práctica de las normas de comportami comportamiento. ento.

–

Realización de acciones de compra-vent compra-ventaa utilizando las fórmulas establecida establecidas. s.

–

Uso adecuado de los cuantificador cuantificadores es en acciones de compra-venta.

–

Identificación Identifica ción de las señales básicas de Educación Vial.

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–

Discriminación de las característ Discriminación características icas propias del mercado de otros establecim establecimieniento de compra-venta como tiendas, supermercados, hipermercado...

–

Interés y curiosidad por los distintos puestos, alimentos.

–

Valoración y respeto de las normas de convivencia en el mercado.

–

Disfrute con las acciones de compra-vent compra-venta. a.

–

Valoración de la importanci importanciaa de todos los alimentos para una correcta alimentación.

Actividades –

Rutinas de salida.

–

Dar instruccione instruccioness necesarias.

–

Colocar los distintiv distintivos. os.

–

Desplazamiento hacia el mercado a lo largo del cual trabajarem Desplazamiento trabajaremos os las normas de educación vial básicas (semáforos, pasos de peatones... peatones...). ).

–

Actividades de compra-venta compra-venta..

–

Desplazamiento por el mercado ordenadamen Desplazamiento ordenadamente te y pormenoriza pormenorizando ndo todos sus elementos.

–

Observación guiada del profesor de determinado determinadoss elementos.

–

Almuerzo en una zona habilitada cerca del mercado.

–

Regreso al colegio.

Tarde –

Asamblea sobre la salida.

–

Haremos unos dibujos libres sobre lo que más les ha llamado la atención.

–

Posteriormente Posteriorm ente haremos una pequeña exposición con ellos.

–

Interpretarr alguna canción referente al tema aprendida previamente. Interpreta

–

Celebración de una pequeña merienda con lo que hemos comprado en el mercado.

Metodología Las salidas al entorno son muy experiencia experienciales, les, enriquecedoras, lúdicas y significativas que proporcionan la apertura de la escuela al exterior, contribuyendo al desarrollo social del niño. Las salidas se dan en un entorno más desestructurado, por lo que permiten trabajar actividades y temas transversales. Además se pueden utilizar como actividades de introducción-motivación o de consolidación, como en este caso. Es importante la colaboración y coordinación coordinac ión con otros maestros, la familia y el propio tutor.


Este tipo de actividad, por darse fuera del aula, han de ser planificadas con especial cuidado, de forma más rigurosa y contemplando medidas de seguridad para los niños. El trabajo con niños de Educación Infantil estará basado en el juego y la actividad. A través de actividades lúdicas el niño irá alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades. Parte del tiempo se destinará a la consecución de objetivos cognitivos y psicomotrices propro puestos. Para ello se trabajará sobre todo con el grupo clase, ya que en esta edad, los niños tienen muchas dificultades para el trabajo en grupo debido a importantes restos de egocentrismo. A pesar de ello, pueden formarse pequeños grupos para algunas actividades de colaboración. Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la acción educativa. Procuraremos ser un modelo adecuado, ya que muchos aspectos de la personalidad se aprenden por aprendizajes vicarios (modelos). Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización y la progresiva socialización de los niños. El contacto con los padres será a lo largo de todo el curso. Procuraremos detectar precozmente alteraciones en el desarrollo tanto a nivel físico como afectivo y psicológico, procurando procurando una temprana intervención. intervención.

Recursos –

Recursos humanos: * Grupo de iguales. * Equipo docente. * Equipo directivo. * Familia. * Personal del mercado. * Otros padres.

–

Recursos materiales. Los materiales utilizados son elementos fungibles, los elementos del mercado, lo que allí hayamos comprado, la cámara de fotos y el propio entorno.

Temporalización La salida tendrá lugar en una jornada dentro de la planificación del proyecto de “Los Alimentos”, como actividad de consolidación. Se llevará a cabo durante la última semana de abril.

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices), mediante una evaluación integral, formativa y continua.

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La valoración será cualitativa, utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se elaborará una escala de estimación individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño. Tendremos flexibilidad de criterios, teniendo en cuenta los niños que presentan fuertes carencias afectivas, económicas y culturales. Tendrá especial relevancia la evaluación inicial para determinar sus conocimientos previos y la evaluación continua para comprobar que su formación es la adecuada.

Conclusión Creemos que la salida al Mercado es un buen método para consolidar aprendizajes aprendizajes por su significatividad, por la alta motivación que generan, facilita un acercamiento al entorno y posibilita las interacciones.

Caso práctico 18 l vón. ap q mpn (Asturias, 2003; Castilla y León, 2001). La evaluación se puede definir como un proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de aprendizaje de los alumnos, y a la toma de las decisiones necesarias y logros detectados en los alumnos y sus procesos de aprendizaje. La evaluación es un instrumento pedagógico que recoge el conjunto de recursos, sistemas, estrategias y técnicas de comprobación del nivel de consecución de los objetivos y su interpretación, abarcando por tanto no sólo los procesos de aprendizaje sino también los de enseñanza. La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza y aprendizaje. La finalidad principal de la evaluación es obtener información que permita adecuar el progreso real en la construcción de aprendizajes de los alumnos. Los datos obtenidos de una evaluación continua y global permitirán permitirán reconducir el proceso de aprendizaje de los alumnos y tomar decisiones pertinentes para adecuar el diseño y desarrollo de la programación establecida a las necesidades y logros detectados. La evaluación educativa, en general, ha de cumplir los siguientes requisitos: 1. Ser consecuente con los objetivos y finalidades de los distintos niveles y ciclos educativos y del sistema educativo globalmente considerado. 2. Extenderse al sistema además de los alumnos. 3. Realizarse de forma continua y no de modo circunstancial circunstancial.. 4. Acoger la pluralidad pluralidad de valores valores que aportan los distintos agentes de la la comunidad. comunidad. 5. Cumplir funciones de regulación activa del sistema y de los procesos educativos y no solamente de apreciación pasiva o selección de alumnos. 6. Proporcionar una información continuada, objetiva, suficiente, como para permitir que la regulación de los procesos y del sistema se realice de forma eficiente y continua. 7. Ser realizada en cada uno de sus planos, por los propios agentes y sistemas sobre los que esa evaluación se ejerce y no sólo por agentes o sistemas externos. La evaluación será, además: – Cualitativa: se centrará más en la calidad que la cantidad de los aprendizajes. – Global o integral. Se extenderá a: * Todos los tipos de contenidos contenidos:: conceptos, procedimient procedimientos, os, actitudes. * Todos los componentes del sistema educativo: procesos de enseñanza y aprendizaje.


*

Todos los ámbitos de desarrollo: social, afectivo, cognitivo, lingüístico, psicomotor y moral.

La evaluación debe realizarse en diferentes momentos: 1.

Inicial: se realiza al principio de una secuencia de E-A y cumple funciones diagnósticas y de detección de conocimientos previos.

2.

Formativa: la evaluación formativa es la que modifica la práctica docente como consecuencia de la continuidad en la evaluación. Es, pues, una evaluación que se prolonga a lo largo de todo el proceso y que permite la realización de las modificaciones oportunas

3.

Sumativa: tiene un carácter más valorativo. Se realiza al final del proceso de E-A y permite valorar el grado global de adquisición de los objetivos propuestos.

Los principios por los que debe regirse el proceso de evaluación son: –

Sistematicidad.

–

Flexibilidad.

–

Continuidad.

Las funciones de la evaluación las podemos sintetizar en: 1.

Función homogeneizadora : se evalúan los aprendizajes que se consideran básicos para todos los alumnos.

2.

Función formativa: en tanto que dan información para reconducir el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3.

Función orientadora : para el profesorado, al que ofrecen un modelo para la elaboración de criterios de evaluación que debe diseñar en los distintos niveles de concreción.

4.

Función sumativa: en tanto que son un referente, al finalizar el ciclo o etapa, para recoger información informació n acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Desde una perspectiva legal, lega l, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: artícul os: TÍTULO PRELIMINAR CAPÍTULO I Principios y fines de la educación Artículo 1. Principios . El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, inspira en los siguientes principios: ñ)

La evaluación evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

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Funciones del profesorado Artículo 91. Funciones del profesorado . 1.

Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos módulos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

Artículo 129. Competencias. El Claustro de profesores tendrá las siguientes petencias: g)

Analizar y valorar valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

TÍTULO VI. Evaluación del sistema educativo Artículo 140. Finalidad de la evaluación . 1.

La evaluación del sistema educativo tendrá finalidad: a) Contribuir a mejorar la calidad y la equidad educación. educación. b) Orientar las políticas educativas. c) Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo. d) Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos objetivos de mejora establecidos por las Administraciones educativas. e) Proporcionar información sobre el grado de consecución consecución de los objetivos educativos españoles y europeos, así como del cumplimiento de los compromisos educativos contraídos en relación con la demanda de la sociedad española y las metas fijadas en el contexto de la Unión Europea.

2. La finalidad establecida en el apartado anterior no podrá amparar que los resultados de las evaluaciones del sistema educativo, independientemente del ámbito territorial estatal o autonómico en el que se apliquen, puedan ser utilizados para valoraciones individuales de los alumnos o para establecer clasificaciones clasificaciones de los centros.

Artículo 141. Ámbito de la evaluación . La evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos regulados en esta Ley y se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la ins pección y las propias propias Administraciones educativas. Artículo 142. Organismos responsables de la evaluación . 1.

Realizarán la evaluación del sistema educativo el Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo, que pasa a denominarse Instituto de Evaluación, y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas que éstas determinen, que evaluarán el sistema educativo en el ámbito de sus competencias.


2.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, determinará la estructura y funciones del Instituto de Evaluación, en el que se garantizará la participación de las Administraciones educativas.

3.

Los equipos equipos directivos y el profesorado profesorado de los centros docentes colaborarán con las Administraciones educativas en las evaluaciones que se realicen en sus centros.

Artículo 143. Evaluación Evaluación general del sistema educativo .

1.

El Instituto de Evaluación, en colaboración con las Administraciones educativas, elaborará planes plurianuales de evaluación general del sistema educativo. Previamente a su realización, se harán públicos los criterios y procedimientos de evaluación. evaluación.

2.

El Instituto de Evaluación, en colaboración con las Administraciones educativas, coordinará la participación del Estado español en las evaluaciones internacionales.

3.

El Instituto de Evaluación, en colaboración con las Administraciones educativas, elaborará el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación que contribuirá al conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educación. Los datos necesarios para su elaboración deberán ser facilitados al Ministerio de Educación y Ciencia por las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas.

Cabe citar, así mismo, y como parte del desarrollo normativo de la LOE, la Orden 734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación Infantil que regula toda la evaluación en esta etapa.

l vón n  eón infn Por la importancia que tiene el desarrollo evolutivo de los niños a esta edad, en este nivel se acentúa más aún la necesidad de proporcionar a los niños una visión positiva de sí mismos, de dotarles de confianza en sus posibilidades. Una de las primeras funciones que la evaluación desempeña es la de permitir que el educador conozca al niño que llega por primera vez a la escuela. Esta evaluación inicial difiere en Ed. Infantil con respecto a la que se produce en otros niveles educativos, ya que no existe la posibilidad de orientarse por informaciones sistematizadas del proceso de aprendizaje recogidas en etapas anteriores de la historia educativa. La información de que se dispone es la que los padres proporcionan, proporcionan, y ha de ser recogida con claridad y precisión, tanto los aspectos de la historia personal y características más relevantes de la evolución, como aquellos otros que se refieren a su vida cotidiana: rutinas, costumbres, relaciones, aficiones, dificultades, etc. La información recogida en la entrevista inicial debe completarse con la observación directa por parte de los educadores, del proceso de adaptación del niño en su nuevo contexto de vida. Después del momento inicial, la evaluación formativa es parte indispensable del proceso educativo; permite reajustar continuamente las actividades, estrategias, estrategias, ayudas y objetivos que se emplean en la Ed. Infantil. Puede emplearse la observación del niño en situaciones cotidianas (juegos, comida, etc.), en la realización de determinadas tareas, en las interacciones personales, etc.

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El dinamismo propio de la evolución y la plasticidad del niño a estas edades, debe acompañarse de la misma flexibilidad en la evaluación, evitando la formación de juicios prematuros e inamovibles, sobre todo si conducen a la imposición de “etiquetas” o valoraciones que pueden resultar perjudiciales. Las categorías de evaluación deben implicar un análisis cualitativo cualitativo de la individualidad del niño, obtenido esencialmente de una observación continuada. La evaluación es un instrumento de análisis, reflexión e investigación, así como un elemento que permite reajustar y modificar la acción educativa. En la Educación Infantil la evaluación será global, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos, adecuados al contexto del centro y a las características de los alumnos, constituyen los referentes básicos y permanentes de la evaluación. Asimismo, la evaluación tendrá un carácter continuo y será un elemento fundamental del proceso educativo, mediante el cual se recogerá reco gerá información sobre lo que cada uno de los alumnos ha conseguido, de acuerdo con sus posibilidades, posi bilidades, en el proceso de enseñanza y aprendizaje. apren dizaje. En consecuencia, la evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador, proporcionandoo una informaci proporcionand información ón constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervenció intervención n educativa. El equipo docente de la etapa deberá establecer, dentro del marco de sus programaciones, las líneas generales de evaluación que permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades en cada ciclo y decidir las estrategias, los criterios, las técnicas y los instrumentos de evaluación que consideren más convenientes. La evaluación del proceso de aprendizaje aprend izaje de los niños y niñas se expresará en términos cualitativos, cualitativo s, recogiendo los progresos efectuados por los alumnos y, en su caso, las medidas educativas complemen complementarias tarias adoptadas. Al incorporarse por primera vez el niño o la niña a un centro de Educación Infantil, se realizará un informe inicial. Las decisiones relativas al tipo de información así como las técnicas e instrumentos que se utilizarán, serán acordados por el equipo docente A lo largo de cada curso académico, y de forma continua, se utilizarán distintas situaciones educativas, previstas en la programación de aula, y se analizarán los progresos y dificultades de cada niño o niña en el proceso de conocimientos de los objetos de aprendizaje, con la finalidad de ajustar la intervención educativa. El modelo para realizar esta evaluación continua será decidido por el equipo docente. Al finalizar cada curso académico se elaborará un informe cualitativo de evaluación sobre el progreso de cada uno de los niños y niñas y se sugerirán, en su caso, las estrategias o medidas que sea necesario tener en cuenta en el siguiente curso. La información a las familias se realizará mediante un informe escrito, con una periodicidad al menos trimestral y con un lenguaje fácil de interpretar. Corresponde al maestro, con la colaboración del educador, en su caso, la elaboración de este informe. Los informes reflejarán el progreso efectuado por el niño o la niña y, en su caso, las medidas educativas complementarias adoptadas.


Los aspectos que vamos a evaluar en la etapa de Educación Infantil los vamos a desarrollar por ámbitos. Se trata de una división artificial, ya que la persona no es parcelable en cognitivo, social..., sino que es la integración de todas estas dimensiones, además de estar éstas en estrecha interrelación y ser inseparables por definición en una concepción holística de la persona. Usaremos, pues, la clasificación siguiente con fines aclaratorios y para presentar la informaciónn de forma estructurada: informació 1. Socio-afectivo: la Educación Infantil se propone en este ámbito contribuir al desarrollo de la individualidad del alumno dentro del contexto social; es decir, fomentar el descubrimiento de la identidad personal junto a la pertenencia a los diversos grupos en los que vive, aceptando sus reglas, comportamientos, hábitos y actitudes. Así como desarrollar y consolidar sentimientos positivos hacia el propio niño, lo que se conoce como autoestima o autoconcepto positivo. Se propone, así mismo, que el niño sea capaz de percibir sus propias posibilidades y límites para que se forme una imagen ajustada de sí mismo. Posteriorment e se intentará que desarrolle sentimientos positivos hacia los demás: senPosteriormente timientos de confianza y seguridad en los adultos y sentimientos de amistad y camaradería con sus compañeros. Los aspectos que vamos a evaluar en este ámbito son: –

Grado de inserción social en el grupo.

–

Grado de participaci participación ón en actividades actividades..

–

Regulación y control de la conducta.

–

Asimilación Asimilaci ón y aplicación de normas sociales.

–

Grado de comunicación e interacción con adultos.

–

Grado de conocimiento y representació representación n de roles sociales.

–

Grado de expresión y reconocimie reconocimiento nto de sentimien sentimientos tos propios y ajenos.

–

Grado de autonomía y desenvolvimie desenvolvimiento nto en el medio.

–

Grado de construcción de autoestima positiva.

–

Grado de conocimiento de sí mismo y sus posibilidades y limitaciones.

–

Grado de conocimiento y respeto por la diversidad.

–

Grado de iniciativa personal en actividades habituales.

–

Capacidad para establecer vínculos afectivos.

–

Control emocional.

–

Manifestación Manifestaci ón de conductas desadaptadas social y emocionalme emocionalmente. nte.

Estos aspectos se concretará concretarán n en ítems más observable observabless adaptados a las diferentes edades de la Educación Infantil. Infantil.

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2. Cognitivo: la Educación Infantil facilitará al niño el acceso a una representación crecientemente ordenada, objetiva y coordinada de la realidad que conoce. Los procesos mentales se irán desarrollando de forma muy significativa en esta etapa pasando de un pensamiento sensoriomotor (basado en las percepciones percepcion es y los sentidos) a un pensamiento preoperacional (basado en las representaciones mentales). Los aspectos que vamos a evaluar en este ámbito son: –

Grado de simbolización y abstracción : entendidas como la capacidad para imaginar y manejar mentalmente conceptos y elementos no presentes.

–

Grado de memoria : es la capacidad para evocar información previamente almacenada. *

Según el tiempo: inmediata, a medio plazo y la largo plazo.

*

Según el canal de entrada de información: visual y auditiva (también se puede trabajar la táctil, olfativa y gustativa, pero son menos habituales).

–

Grado de percepción : se define como la capacidad para interpretar sensaciones percibidas a través de los sentidos. Puede ser: visual, auditiva, táctil, olfativa y gustativa.

–

Grado de atención : la atención es la capacidad para percibir estímulos de forma selectiva y mantenida en el tiempo. La atención es condición necesaria para el aprendizaje.

–

Lógica: es la capacidad para usar los conectores lógicos, comprender y resolver premisas. Puede ser: *

Deductiva.

*

Inductiva.

–

Conceptualización: en la Educación Infantil está en proceso de construcción construcción.. Supone la capacidad de poder clasificar en categorías (ej.: para el niño pequeño un perro es un animal con rabo, cuatro patas y pelo...; como el concepto es deficiente, incluirá en este concepto otros animales semejantes que no lo son).

–

Establecimiento de contingencias : supone la capacidad para establecer la relación causa-efecto. En los niños de la etapa estas relaciones están teñidas por el egocentrismo (esto es así porque yo quiero), animismo (la muñeca tiene sueño)..., por lo que sus contingencias con mucha frecuencia no son ciertas y carecen de rigor y lógica.

3. Lingüístico: en esta etapa se produce el acceso al lenguaje como medio de comunicación, como instrumento de expresión, y como medio de planificación y reflexión de la acción, es decir, utilizar el lenguaje como mediador entre la acción y el pensamiento. Los aspectos que vamos a evaluar en este ámbito son: a)

Expresión: –

Oral: *

Pronunciación y articulación (fonética/ (fonética/fonología). fonología).

*

Vocabulario: conocido y de uso (semánti (semántica). ca).


–

b)

*

Oraciones empleadas: tipo, longitud y construcció construcciónn (sintaxis).

*

Grado de concordanc concordancia: ia: género, número y tiempos verbales (morfología).

*

Usos y funciones del lenguaje (praxis).

Escrita: *

Realización de trazos libres.

*

Realización de trazos indicados.

*

Rellenado de espacios.

*

Realización de trazos precisos.

*

Ejercitación de las primeras grafías.

*

Ejercitación Ejercitaci ón de grafías elaboradas.

Comprensión: –

–

Oral: *

Discriminación Discriminació n auditiva.

*

Atribución de significado significado..

Escrita: *

* c)

4.

Discriminación Discriminaci ón visual de grafías: •

Letras (A).

•

Palabras (PABLO).

•

Frases (RINCÓN DE LA LECTURA).

Atribución de significados significados..

Otros lenguajes: –

Lengua comunitaria, si la hay en la comunidad.

–

Lengua extranjera (la incorpora el RD 114).

–

Lenguajes informáti informáticos cos y Nuevas Tecnologías (las incorpora el RD 114).

–

Lenguaje plástico.

–

Lenguaje musical.

–

Lenguaje corporal.

Psicomotor: la Educación Infantil potenciará en los niños la adquisición de un progresivo control del cuerpo, la coordinación y el control dinámico general y específico. Así mismo, se desarrollará la adquisición progresiva de las habilidades motrices, tanto gruesas (marcha, carrera, reptación...) como finas (precisión en movimientos, coordinación...). Se afianza la lateralidad, el esquema corporal se hace más simbólico y aumenta la segmentariedad de movimientos.

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Por último hay que destacar la organización de las coordenadas espacio-temporales, es decir, la orientación en el espacio y en el tiempo. Los aspectos que vamos a evaluar en este ámbito son: a)

Coordinación dinámica general : –

Desplazamientos: Desplazamie ntos: marcha, carrera, salto...

–

Equilibrio: dinámico, estático.

–

Adiestramiento motor: habilidades aprendidas como chutar, montar en triciclo...

b)

Tono muscular: referido al ajuste del tono muscular a los requerimientos de la actividad. Incluye la capacidad de disminución voluntaria del tono: relajación.

c)

Disociación de movimientos o movimiento segmentario :

d)

e)

–

Miembros superiores.

–

Miembros inferiores.

–

Tronco.

–

Cabeza.

Eficiencia motriz (psicomotricidad fina): –

Coordinación manual: habilidades manipulativas con ambas manos (prensar, anudar, arrugar, amasar...).

–

Coordinación visomotora: habilidades que implican la coordinación ocular y manual. Suelen requerir el uso de la mano dominante (encestar, ensartar, picar, recortar, modelar...).

–

Coordinaci ón grafomotora: implica la realización de grafías (repasados, ejeCoordinación cución de formas de preescritura y de las primeras grafías).

Esquema corporal. Implica trabajar: –

–

–

Percepción global del cuerpo: *

Diversas posiciones del cuerpo.

*

Diversos desplazamient desplazamientos os del cuerpo.

Toma de conciencia del espacio: *

Posiciones de brazos.

*

Posiciones de piernas.

*

Tronco.

*

Rostro.

Conocimiento corporal: supone un progresivo conocimiento del propio cuerpo a través de la denominación de sus partes, el dibujo...


f)

Nociones espacio-temporales: suponen el uso de las nociones espaciales y temporales de forma significativa. Primero con el propio cuerpo, con objetos y sobre los demás y por último sobre el papel.

g)

Expresión corporal: implica trabajar los recursos expresivos del cuerpo.

5. Moral: la Educación Infantil se propone en este ámbito el fomento de comportamientos solidarios, de ayuda y cooperación; asimismo, debe promover actitudes alejadas de estereotipos sexistas, racistas y los relacionados con las diferencias de origen social, u otras causas de discrimina discriminación. ción. En definitiva, se abordarán los valores universales. Los aspectos que vamos a evaluar en este ámbito son: –

Conocimiento, aplicación e interioriz Conocimiento, interiorización ación de los valores básicos que rigen la convivencia.

La evaluación de las competencia competenciass ¿Cómo se evalúan las competencias? –

Las actividades de evaluación de las competencias deben dirigirse al conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna.

–

El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia. Se estima dicho grado a través de los criterios de realización, indicadores de logro o desempeño.

–

Las actividades de evaluación consistirán en la realización de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia.

–

Los instrumentos de evaluación empleados deben variar en función del tipo de contenido objeto de aprendizaje (hechos, conceptos, procedimientos y actitudes). De este modo, podemos emplear las pruebas escritas, la resolución de pruebas para relacionar y utilizar conceptos, el trabajo en equipo, debates, diálogos, la expresión oral, la observación, las manifestaciones en actividades extraescolares, deportivas, complementarias fuera del aula…).

–

En todo caso, el trabajo en equipo de los intervinientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje za-aprendiza je es esencial para llevar a cabo una evaluación adecuada y mejorar la formación del alumnado .

La evaluación del desempeño está íntimamente relacionada con la educación basada en competencias, como estas no pueden ser observadas de manera directa, entonces se tiene información de ellas utilizando técnicas de evaluación y observación de desempeños. Según Gonczi y Athanasou en Argüelles (1996), los siguientes son principios principios que se deben tomar en cuenta para evaluar adecuadamente la competenci competencia: a: –

Los métodos de evaluación deben evaluar integralmente la competencia . Simultáneamente se puede evaluar conocimiento, habilidades, actitudes y valores. Es importante reconocer el riesgo de inferir en la observación de desempeño y tomar las medidas necesarias para hacer más objetiva la evaluación.

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–

Seleccionar las técnicas más pertinentes , como ejemplo de estas pueden ser las pruebas escritas, la observación o la resolución de problemas o una combinación de técnicas, dependiendo de la habilidad o competencia que se desee evaluar y/o el área específica de conocimiento.

Para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño y de las Competencias, es importante, importante, por parte, del docente: –

La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado.

–

Que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.

–

Que se provea a los los alumnos con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño.

–

Informar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con otros alumnos.

–

Fomentar la auto-evaluaci auto-evaluación. ón.

–

Algunas de las herramientas considerada consideradass en este ámbito son: mapas mentales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario, debate, ensayos, portafolios, técnica de la pregunta.

Técnicas de evaluación para las competencias : –

Registros anecdóticos.

–

Observación.

–

Entrevista.

–

Cuestionarios.

–

Mapas mentales.

–

Solución de problemas.

–

Método de casos.

–

Proyectos.

–

Encuestas.

–

Diarios.

–

Cuadernos.

–

Pruebas específicas.

–

Portafolios.

–

Grabaciones.

–

Autoevaluación.

–

Coevaluación.

–

Metaevaluación.


En resumen, las competenci competencias as se evaluarán: 1.

Evaluación inicial : antes de diseñar las tareas.

2.

Evaluación continua : en el desarrollo de las tareas.

3.

Evaluación sumativa: –

En cada UD, a través de las tareas y sus criterios de realización.

–

Al concluir cada trimestre, a través de los criterios de realización realización,, analizando el grado global de consecución de cada competencia. Constará en los documentos informativos en la casilla “competencias” o en observaciones. Se pondrá en común con todos los profesores en sesión de evaluación.

–

Al concluir el curso, a través de los indicadores de logro (subcompetenc (subcompetencias ias seleccionadas), de manera pormenorizada, estimando el grado global de cada competencia adquirido a través de las diferentes áreas y poniéndolo en común con el resto del equipo docente en la última sesión de evaluación.

–

Para cada momento se seleccionarán los instrumen instrumentos tos más adecuados.

Técnicas para la evaluación de los procesos de aprendizaje: –

La evaluación se apoya en la recogida de informació información. n.

Los procedimientos deberán cumplir las siguientes características: 1.

Ser lo más variados posible, de forma que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar la evaluación a través de distintos tipos de instrumentos.

2.

Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos y permitir la autoevaluación.

3.

Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos.

4.

Utilizar distintos códigos (verbales, orales, numéricos, audiovisuales, audiovisuales, etc.).

5.

Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

Entre los distintos procedimientos son especialmente relevantes:

a) Observación directa 1.

Observación del proceso de aprendizaje de cada alumno. Se puede hacer a través del seguimiento directo de las actividades estructuradas en un plan de traba jo, bien sea dentro o fuera del aula: las producciones que los alumnos realizan (cuadernos de campo, estudios monográficos, monográficos, producciones plásticas y musicales, textos escritos, juegos dramáticos, actividades físicas; juegos lógicos, etc.). Para que la observación sea sistemáti sistemática ca es preciso determina determinarr con concreción aquello que interesa observar, los instrumentos adecuados para la observación y los periodos de tiempo que se destinan a la observación. Pueden ser útiles las

cuerpo de maestros

guías de observación, siempre que recojan de forma concreta los elementos observables y no sean excesivamente largas. 2.

Los diarios de clase: permiten recoger información sobre la actividad cotidiana. Su revisión periódica da una información interesante de la evolución de la dinámica del aula, sobre todo en el ámbito de las interacciones personales y de las dificultades y logros detectados en el desarrollo de determinados aprendizajes.

3.

Los anecdotarios: recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan información útil sobre reacciones de alumnos y profesores ante situaciones imprevistas.

4.

Las grabaciones en magnetófono y vídeo : son de gran utilidad para evaluar las actitudes que profesores y alumnos manifiestan de forma no controlada.

b) Observación indirecta 1.

Mediante la presencia de un observador externo : que puede ser cualquier miembro del grupo, que actúa como observador y posteriormente informa de sus observaciones y las contrasta con las percepciones que el propio grupo tiene de la situación.

2.

Cualquier actividad de aprendizaje y enseñanza puede ofrecer datos para la evaluación, siempre que previamente se haya decidido qué aspectos pueden ser evaluados en su realización.

c) Pruebas escritas 1.

Pruebas objetivas: se trata de ítems presentados presentados con mucha claridad y brevedad, cuya respuesta exige del alumno la utilización de un mínimo de palabras. Las hay de distintos tipos: –

Evocación: recuerdo o construcción de la respuesta.

–

Discriminación: elección de dos alternativas.

–

Reconocimiento: elección entre varias alternativas alternativas..

–

Identificación: ordenar según criterios.

–

Pruebas de preguntas cortas .

2.

Pruebas de ensayo: se enuncia un tema o pregunta, a la que debe darse una respuesta individual, aportando su visión personal del tema que ha asimilado.

3.

Pruebas de desarrollo con material: consiste en una respuesta amplia a una cuestión que permite la utilización de libros para realizarla.

d) Pruebas orales Se trata de pruebas basadas en el intercambio verbal entre el examinador y examinado.

e) Técnicas sociométricas Se usan para valorar la estructura del grupo, identificación de líderes, marginaciones, etc.


En general, es deseable que el alumno participe de su propio proceso de evaluación, valorando sus logros y dificultades. Para ello es necesario que los alumnos conozcan los objetivos de aprendizaje, es decir, que sepan lo que se espera de ellos, y vayan estando informados de cómo los van consiguiend consiguiendo o y cuáles son las estrategia estrategiass personales que más les han ayudado, así como las dificultades y la valoración de los recursos. Dentro de la dinámica general de relación con los padres acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje, es necesario establecer las formas de intercambiar información en el proceso de evaluación. Se procurará comunicar a los padres los progresos y dificultades detectados en la evaluación a través de contactos periódicos. periódicos. Desarrollamos a continuación la evaluación de los procesos de enseñanza: No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje aprendiz aje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido, a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades diseñadas, de los recursos materiales, de los tiempos y espacios, así como de las agrupaciones de alumnos y de la actuación del profesor. La evaluación de la enseñanza permite además detectar necesidades de recursos materiales y humanos, de formación, infraestructura, etc., que racionalicen el uso interno de los recursos del Centro. La evaluación del profesorado y de su actuación docente es una de las estrategias de formación más potentes para la mejora de la calidad de la enseñanza. Además, la evaluación del equipo educativo permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinación, relaciones personales, ambiente de trabajo, formas organizativas, etc., que son elementos muy significativos en el funcionamiento de un centro. En la evaluación de los procesos de enseñanza contestamos a las siguientes preguntas:

¿Qué evaluar? A continuación se recogen algunos elementos que deben ser objeto de la evaluación en cuanto a enseñanza se refiere: 1.

La práctica docente en el aula –

Diseño y desarrollo de cada unidad didáctica programada (objetivo (objetivos, s, selección de contenidos, ejes de globalizació globalización, n, tipos y gradación de actividades, tiempos, materiales materiales y evaluación) y la adecuación de las adaptaciones realizadas para el grupo concreto de alumnos.

–

El ambiente que se crea en el aula aula para facilitar el proceso de enseñanza enseñanza y aprendizaje, conlleva la evaluación de la organización del aula en lo referente a la distribución de espacios, materiales por parte de los alumnos, instrumentos, criterios de agrupamiento.

–

La actuación personal en los procesos de enseñanza, la comunicación con los padres, coordinación con otros profesores, etc.

cuerpo de maestros

2.

3.

4.

En el ámbito del Ciclo –

Desarrollo de la programación en su conjunto para tomar decisiones sobre la idoneidad para el Ciclo.

–

Datos del proceso de evaluación global de los alumnos del Ciclo, como indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas.

–

La validez de los criterios de evaluación y promoción utilizados en el Ciclo.

–

El funcionamie funcionamiento nto de los apoyos personales y materiales materiales,, que se hayan establecido para el Ciclo.

–

La eficacia del sistema de coordinació coordinación n que se haya fijado entre los maestros de Ciclo para tareas de programació programación, n, evaluación y organización y de la dinámica del grupo establecida.

En el ámbito de la Etapa –

Los datos de la evaluación global de los alumnos de la Etapa como indicador de acierto o deficiencias de las decisiones tomadas en el proceso de enseñanza.

–

Los elementos del PCC tomados de uno en uno, teniendo en cuenta los datos aportados por el análisis y evaluación de las programaciones.

–

La coordinación interciclo y coherencia vertical de las decisiones de secuencia de las áreas y criterios de evaluación.

–

La adecuación de los criterios de evaluación y promoción de Etapa.

–

El funcionamiento de las actividades programadas para la Etapa en su conjunto y de las responsabilidades asumidas por cada miembro del equipo docente.

–

La dinámica de trabajo del equipo docente como equipo.

En el ámbito del Centro –

La coherencia de los proyectos curriculares de cada Etapa.

–

La funcionalida funcionalidad d de las decisiones sobre distribución de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.

–

La fluidez de la comunicación con los padres.

–

El funcionamie funcionamiento nto de los órganos colegiados y Equipo Directivo.

–

Las relaciones con el entorno social.

–

Los servicios de apoyo al centro.

¿Cuándo evaluar? La evaluación inicial tendrá lugar, al menos, al comienzo de cada curso, tanto para ubicar el punto de partida del grupo, como la situación del Equipo Docente de Ciclo y Etapa, así como los recursos materiales y humanos de que dispone el centro. La evaluación de la intervención educativa debe ser continua; por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios oportunos.


La evaluación final implicará revisar los documentos: –

El periodo de revisión del Proyecto Curricular será como mínimo cada ciclo, haciendo constar los cambios en la programación anual del centro.

–

El Proyecto Educativo se evaluará en cada curso escolar, si bien los cambios han de ser mínimos, dado que los procesos educativos necesitan largos periodos de tiempo para consolidars consolidarse. e.

Como técnicas para la evaluación de los procesos de enseñanza : 1. Cuestionarios: contestados por los propios profesores, por los alumnos y por los padres, sobre asuntos que afecten a la marcha general del centro. 2.

Observador externo de la práctica habitual. Siempre que sea aceptado por el grupo o la persona observada.

3.

Grabación de sesiones para el análisis posterior.

4.

Contraste de experiencia experienciass con otros compañeros del Equipo Docente. Son oportunidades de reflexionar sobre la propia práctica y aportar experiencias personales.

5.

Evaluación del proyecto educativo del Centro por parte de los Servicios de Inspección de la Administración.

cnón La evaluación es un elemento necesario en el diseño curricular, ya que nos permitirá realizar las modificaciones modificaciones oportunas a lo largo del proceso, así como verificar el grado de adquisición de los objetivos propuestos. Se extenderá tanto a los procesos de enseñanza como de aprendizaje, tendrá tres momentos fundamentales (inicial, continua y final), será esencialmente cualitativa y global y será llevada a cabo fundamental fundamentalmente mente por el tutor.

Caso práctico 19 Pnf n un dá p n p  16 nñ/  úm nv  pm   eón infn Durante el primer ciclo los niños inician una diferenciación progresiva progresiva entre uno mismo y los demás, condición necesaria para identificarse progresivamente como personas individuales. En este proceso los niños adaptan su propio ritmo biológico a las rutinas de la vida familiar y escolar, que permiten al pequeño una primera experiencia de lo que significa la vida en grupo. La intervención educativa se dirige a estimular al niño para que, desde la manifestación de sus necesidades más frecuentes, relacionadas relacionadas con su bienestar corporal, las identifique en determinadas situaciones habituales. Con la LOGSE se incorporó legalmente al Sistema Educativo el tramo de 0-3 años, constituyendo constituyen do el primer ciclo de la nueva etapa de Educación Infantil. Se reconoce el papel de los centros en la educación de los más pequeños y se declara la consideración inequívocamente educativa del ciclo. El primer ciclo ha de basarse en las siguientes premisas: –

Considerar al niño como persona en formación, que no sólo necesita de cuidados físicos, sino también relaciones humanas y estímulos que promuevan su desarrollo.

–

Considerar a los padres como colaboradores activos, participante participantess en la educación de su hijo.

–

Considerar el trabajo desarrollad desarrollado o por por el el equipo equipo de educadores como un alto alto nivel profesional y de responsabilidad.

–

Recoger aportacion aportaciones es de especialista especialistass (médicos, psicólogos, asistentes sociales...) para un programa eficaz y cualitativo cualitativo..

–

La función función del centro centro de Educación Educación Infantil abarca al menos menos dos aspectos. Por un lado, como institución capaz de ofrecer al niño experiencias sustancialmente distintas a las vividas en casa; y, por otro, como medio de completar la vida en familia ensanchándola ensanchándola hacia la vida social.

–

La Educación Infantil será impartida por maestros con la especializaci especialización ón correspondiente. En el Primer ciclo podrán disponerse de otros profesionales con la debida cualificación para la atención educativa.


–

–

La estancia en el centro de Educación Infantil ha de proporcionar al niño: *

Seguridad física, alimento, movimiento y descanso.

*

Relaciones positivas con otros adultos.

*

Ocasiones para desarrollar a través de estímulos y juegos el establecimien establecimiento to progresivo de relaciones sociales con otros niños.

El centro ha de procurar procurar seguridad y afecto. afecto. Todas las actividades que se se desarrodesarrollan en el centro son educativas y formadoras.

En la relación que los educadores establecen, el niño aprende a sentirse querido y valorado y encuentra el terreno idóneo para ir construyendo una imagen de sí mismo que permita afrontar los retos que le plantea su entorno. Este primer ciclo del sistema educativo tiene un sentido claramente potenciador del desarrollo global del niño, a partir de sus propias necesidades educativas. Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: CAPÍTULO I. Educación Infantil Artículo 12. Principios generales. 1.

La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.



b)


c)


d)


e)


f)


g)



La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y segundo, desde los tres a los seis años de edad.

2.

El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los centros educativos en una propuesta pedagógica.

3.

En ambos ambos ciclos ciclos de la educación infantil se atenderá atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal,

cuerpo de maestros

a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. 4.


6.

Los métodos métodos de de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

7.

Las Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la educación infantil de acuerdo con lo previsto en el presente capítulo. Asimismo, regularán los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relación r elación numérica alumnado-profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares.

Artículo 15. Oferta de plazas y gratuidad. 1.

Las Administraciones públicas promoverán un incremento progresivo de la oferta de plazas públicas en el primer ciclo. Asimismo coordinarán las políticas de cooperación entre ellas y con otras entidades para asegurar la oferta educativa en este ciclo. A tal fin, determinarán las condiciones en las que podrán establecerse convenios con las corporaciones locales, otras Administraciones entidades privadas sin fines de lucro.

3.

Los centros centros podrán podrán ofrecer ofrecer el primer ciclo ciclo de educación educación infantil, el segunsegundo o ambos.

4.

De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el primer ciclo de la educación infantil podrá podrá ofrecerse en centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya oferta sea de al menos un año completo del citado ciclo deberán incluir en su proyecto educativo la propuesta pedagógica a la que se refiere el apartado 2 del artículo 14 y deberán contar con el personal cualificado en los términos recogidos en el artículo 92.

CAPÍTULO II. Profesorado de las distintas enseñanzas Artículo 92. Profesorado de educación infantil . 1.

La atención educativa directa a los niños del primer ciclo de educación infantil correrá a cargo de profesionales que posean el título de Maestro con la especialización en educación infantil o el título de Grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulación para la atenci atención ón a las niñas y niños de esta edad. En todo caso, la elaboración y seguimiento de propuesta pedagógica a la que hace referencia el apartado 2 del artículo 14, estarán bajo la responsabilidad de un profesional con el título de Maestro de educación infantil o título de Grado equivalente.


En cuanto al marco curricular, cabe citar como parte del desarrollo normativo de la LOE en relación al primer ciclo de la EI, la Orden 3.960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil (esta orden contiene el desarrollo curricular de ambos ciclos). De los Decretos del currículo de Educación Infantil extraeremos los objetivos y contenidos que trabajamos en nuestra escuela, y que adaptamos a las característ características icas de los niños en el primer ciclo. En el PEC se especifican las características del entorno sociocultural del alumnado así como el análisis de los recursos materiales y humanos del centro. Además, en el PEC figura el Plan de Normalización Lingüística. El PCC es un documento que recoge la adaptación, secuenciación y temporalización de los objetivos, contenidos prescritos por la Administración adaptados a las características del centro. En este caso sólo aparecerán los del 1. er Ciclo, ya que la escuela no contempla la etapa completa. Las características evolutivas de los niños a esta edad son las correspondientes al final del periodo sensoriomotor, es decir, el estadio de las combinaciones mentales que posibilitan la representación del objeto como algo permanente, mediante símbolos (puede anticipar las consecuencias de sus acciones). Busca objetos escondidos aunque no conozca la trayectoria seguida. En cuanto a las destrezas motrices, presenta emancipación emancipación motora (corre, para y gira, sube y baja escaleras con los pies), tiene capacidad para guardar el equilibrio y buena rotación de muñeca. Por lo que al desarrollo del lenguaje se refiere, posee los elementos y mecanismos más básicos del lenguaje (percepción exacta de los sonidos del lenguaje). El lenguaje es la actividad simbólica más importante, utiliza frases más complejas aunque no son gramaticalmentee correctas (ausencia de artículos, preposiciones, ticalment preposiciones, yuxtaposición de oraciones... oraciones...). ). Por último, en sus relaciones afectivo-sociales, es capaz de esperar, anticipar y conseguir el control de esfínteres. Comienza Comienz a a jugar con otros niños, aunque los sentimientos sentimien tos son yoicos (egocentrismo). Son frecuentes las rabietas. La UD que vamos a desarrollar se localiza en el 3. er nivel del primer ciclo, por lo tanto, se trata de un grupo de niños/as de dos y tres años. La Unidad Didáctica que presentamos está basada en el diseño Curricular Base, y se organiza a partir del Centro de Interés “El otoño ”. Su aplicación se llevará a cabo durante la segunda quincena del mes de octubre.

Objetivos didácticos Un objetivo es un enunciado que expresa las capacidades que se pretenden conseguir a través de la intervenci intervención ón educativa. Los objetivos de las UD son muy concretos, directamente observables y muy vinculados a los contenidos, habilidades y actitudes que queremos desarrollar en los niños.

cuerpo de maestros

Los objetivos se han seleccionado a partir de Objetivos Generales Generales que los niños alcanzarán al final de la EI, que en la Comunidad Valenciana se encuentran en el Decreto 19/ 1992, de 17 de febrero (DOGV n.º 1759, de 6 de abril 1992). Hemos usado estos objetivos objetivos al no ser todavía implantada la LOCE, sin embargo los hemos tenido en cuenta; por ello contemplamos habilidades como la iniciación a la lecto-escritura y matemáticas. Vamos a plantear esta resolución como un Centro de Interés “El Otoño” y abordaremos el cambio del paisaje, la climatología y prendas más características de esta estación.

Objetivos –

Adquirir autonomía progresiva en el desarrollo de tareas cotidianas.

–

Progresar en la adquisición de hábitos básicos.

–

Identificarr sensaciones del propio cuerpo y del entorno inmediato. Identifica

–

Observar y explorar el entorno inmediato identificando las características del otoño.

–

Discriminar elementos característi característicos cos del otoño: paisaje, ropas...

–

Participar en los diversos grupos con los que se relaciona respetando las aportaciones de los otros.

–

Manifestar mediante el lenguaje oral necesidades, emociones e ideas.

–

Explorar diferentes técnicas plásticas disfrutando con su resolución.

–

Interpretar a través del lenguaje corporal y musical distintas canciones del folklore popular.

Contenidos Los contenidos son hechos, saberes, habilidades y actitudes consideradas válidas y necesarias en un entorno sociocultural determinado. Engloban conceptos, procedimientos y actitudes. Para esta UD son: –

Hábitos.

–

Sensaciones.

–

El otoño: ropas, paisaje, elementos.

–

Materiales plásticos.

–

Canciones populares.

–

Adquisición progresiva de los hábitos.

–

Realización autónoma de tareas y rutinas escolares.

–

Discriminaciónn de necesidade Discriminació necesidadess básicas y sensaciones.

–

Regulación de la propia conducta articulando sus intereses con los de los los demás.

–

Establecimiento Establecim iento de relaciones y vínculos afectivos con los iguales.


–

Observación del entorno inmediato e identificaci identificación ón de los cambios que se producen en él.

–

Discriminación Discrimin ación de elementos característi característicos cos del entorno.

–

Progresiva utilización del lenguaje oral.

–

Conocimientoo y uso de vocabulario en las dos lenguas de contacto. Conocimient

–

Descubrimiento Descubrimi ento de técnicas plásticas.

–

Interpretación Interpretaci ón de cancione cancioness sencillas con ritmo y melodía.

–

Realización de movimientos globales y segmentarios al ritmo de la música.

–

Interés por la realización de hábitos de forma autónoma.

–

Curiosidad por conocer los cambios que se producen en el entorno.

–

Aceptación y respeto por los otros.

–

Disfrute por las producciones plásticas y la interpreta interpretación ción de canciones.


2.

Actividades de motivación-introducción : sirven para introducir el centro de interés, detectar niveles de conocimientos previos, etc. –

Introducción-motivación.. Llenaremos la clase de hojas secas para que al lleIntroducción-motivación gar los niños las encuentren.

–

Asamblea sobre ello. ¿Qué pasa? ¿Por qué están ahí? Introducir el tema.

Actividades de aprendizaje : encaminadas a la consecución de todos los objetivos generales a través de trabajar los contenidos expuestos. Destinadas a todos los niños, y con las que se espera la consecución de las previsiones. A través de estas actividades trabajaremos los conceptos relacionados con el Centro de Interés. Como estamos en un planteamiento globalizado, no será necesario especificar qué actividades posibilitan la consecución de los contenidos concretos. –

Hacer un árbol grande con las hojas, pegándolas en la pared.

–

Jugamos a ser árboles. Con las hojas que nos han sobrado simulamos ser árboles a los que se nos caen las hojas en otoño. Siempre teniendo a la profesora como referente.

–

Rellenar con pintura de dedos la silueta en una hoja en color color amarillo.

–

Completar un árbol con las huellas de las manos que, mojadas con pintura de dedos, estamparemos simulando las hojas.

–

Con la mascota de la clase o un un muñeco muñeco cambiarles de ropa de verano a ropa ropa de más abrigo, haciéndoles notar que en otoño hace más frío.

cuerpo de maestros

3.

4.

–

Introducir la lluvia mojándoles un poquito la mano con una regadera. Les pediremos que verbalicen las sensaciones.

–

Ponerle al muñeco o mascota los elementos más característ característicos icos de la lluvia: paraguas, impermeable, impermeable, botas de agua... explicando el porqué y resaltando la lluvia como una de las características más sobresalientes del otoño.

–

Discriminar en una ficha elementos propios de la lluvia entre otros objetos. Los niños deberán poner un gomet sobre lo que se usan cuando llueve (diferenciar entre paraguas, bañador, impermeable, toalla...).

–

Decorar la ficha de un paraguas con gomets.

–

Con trozos de papel charol en color azul, que simulan charcos de agua de lluvia, jugar a caminar entre ellos sin pisarlos.

–

Canción: “Que llueva, que llueva...” y “Sol solet”.

–

Para trabajar el viento, otro fenómeno atmosférico característ característico ico del otoño, utilizaremos un ventilador, experimentando cómo vuelan las hojas, cómo se mueve el pelo...

–

Aprenderemos refranes relacionados con el viento como “En otoño la mano al moño”.

Actividades de consolidación . Destinadas al refuerzo y recuperación de los niños en los que aprecia algún retraso. –

Con muñecos de guiñol escenifica escenificaremos remos los cambios atmosféricos (lluvia, viento, frío) y las prendas de vestir características.

–

Analizaremos un cuento de imágenes característi características cas de la estación.

Actividades de refuerzo y ampliación . Las actividades de refuerzo se programarán en términos semejantes cuando se considere que algún niño no evoluciona al ritmo esperado o bien excede los objetivos propuestos, y ello será sobre el mismo desarrollo de la práctica educativa, ya que la evaluación continua y sistemática, con el registro cotidiano, pone de manifiesto rápidamente cuándo es necesario intervenir en la evolución de algún niño.

Metodología El educador es el promotor del desarrollo del niño. En su trabajo diario atiende al pequeño, le interpreta, atribuye significado a sus acciones, le reta, le alienta, le ofrece las ayudas necesarias, busca su autonomía, y asume una tarea profesional que es educativa y formadora. La atención hacia el niño será esencialmente cálida y afectiva. El educador tiene como función importante prevenir, a través de la detección precoz, dificultades, promoviendo una intervención temprana. El tiempo se organizará partiendo de los ritmos biológicos propios de cada niño, para que el periodo de adaptación sea progresivo (horarios progresivos). progresivos).


El otro punto esencial son las relaciones con la familia , que en este ciclo cobran especial relieve y se desarrollan de forma personalizada y continua, basándose en los progresos del niño. De este modo van coordinándose las adquisiciones del niño y su evolución. Se trabajarán los hábitos de higiene, especialmente el control de esfínteres, lavado de manos y limpieza de nariz, integrados dentro de las rutinas del aula. Respecto a los hábitos de alimentaci alimentación ón se trabajarán: hábitos de higiene, educación y alimentación variada, terminarse el almuerzo, no comer entre horas... Las actividades están planteadas con movimient movimiento o constante. Para ello, organizaremo organizaremoss el espacio del aula, dejando libre la mayor parte del suelo. Se potenciará el desarrollo motor a través de actividades de patio. Se potenciará el lenguaje como forma de comunicación y se introducirán otras formas de comunicación: plástica, corporal y musical. La individuali individualidad dad es la base de la atención educativa. Mientras que los objetivos que se plantea el educador son similares para el grupo, las formas de conseguirlos variarán dependiendo de las características y necesidades de los niños. Toda experiencia experienc ia es fuente de aprendizaje, por lo tanto todos lo momentos son buenos para aprender, estimular y relacionarse. La interacción genera otra de las principales líneas metodológicas de intervención, que es la socialización socialización.. El juego y el descubrimiento del cuerpo y del espacio son algunas de las principales directrices en la intervención y el primer ciclo. Para la consecución de una imagen positiva de sí mismo, se hace esencial trabajar sobre todo el conocimiento del propio cuerpo, características y posibilidades de acción. El educador debe fomentar el juego como parte integral de la experiencia diaria del niño, apareciendo como algo espontáneo y natural. Lo esencial es que el juego sea interesante para los niños, si no, no es un juego. Para que se den estas experiencias lúdicas ha de haber una constancia de personas, espacios, rutinas, materiales, etc. El juego ha de ser la combinación de nuevos objetos, la práctica de nuevas habilidades, el enfrentarse a nuevos desafíos y la satisfacción que produce el uso de habilidades ya adquiridas, etc.

Materiales y recursos En el primer ciclo, el escenario y los materiales son de gran importancia. Es necesario, por tanto, que el niño se sienta cómodo y seguro, con posibilidades de experimentación y exploración. En cuanto a los materiales del primer ciclo, se puede decir: –

Deben fomentar la acción del niño.

–

Deben responder a las acciones del niño.

cuerpo de maestros

–

Algunos materiales fomentan la interacción social, otros serán de uso individual.

–

Los materiales deben dar oportunidade oportunidadess al niño de conseguir sus propios intereses.

–

Deben ser versátiles, es decir, tener varias posibilidades de uso.

–

Debe reunir las característi características cas básicas de seguridad, durabilidad, tamaño, etc.

Los materiales usados en esta Unidad Didáctica son: –

–

Recursos humanos: *

Grupo de iguales.

*

Equipo docente.

*

Equipo directivo.

*

Familia.

Recursos materiales. Material fungible, objetos y elementos del entorno inmediato del niño que ellos mismos traerán, así como material específico de Educación Infantil como fichas, puzzles, láminas de observación, cuentos, pintura de dedos, etc.

Organización Organizació n del aula Los niños se organizan en el aula en torno a mesas en equipos de 4 a 6 miembros. Las mesas se agrupan en una zona del aula, quedando el resto despejado para permitir el libre movimiento de los niños. Se procura que las actividades de mesa no sean las más numerosas, ya que los niños a esta edad precisan de movimiento y actividad. Estos equipos se forman con carácter de heterogeneidad y, por supuesto, mixtos. El aula se organiza por rincones, estando siempre presentes el del juego simbólico, el de los cuentos y el de la higiene, ya que algunos niños todavía no han adquirido el control de esfínteres. Todos los espacios están aprovechados, y han sido decorados de forma atractiva para los niños, con colores vivos y motivos infantiles; disponiendo de un panel para la exposición de sus trabajos, una pizarra y un franelograma en el que se trabajan las rutinas de calendario, y meteorología. El aula cuenta con un servicio en sus proximidades, adaptado a las dimensiones infantiles, que cumple las condiciones básicas de seguridad e higiene. Los niños acude a él de forma autónoma cuando lo solicitan. Se reparten cargos entre los niños (borrar la pizarra, repartir fichas...) de forma rotatoria, de manera que se favorece su autonomía y su responsabilidad, además de ser tareas muy reforzantes y lúdicas para los pequeños. Así mismo, a lo largo de la jornada escolar, el día está estructurado en momentos que se destinan a las rutinas como el colgado de abrigos en su percha, lavado de manos antes/ después del almuerzo, pasar lista, recogida antes de salir...


Los tiempos se organizan de forma flexible, adaptándose a los ritmos y motivación que genera cada actividad. En la organización del aula se contemplan las necesidades de iluminación, temperatura, higiene y seguridad.

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices), mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativa, utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se elaborará una escala de estimación individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño.

cnón En el primer ciclo la intervención educativa no se limitará a cuidados físicos, sino que tendrá un carácter formativo y estimulante, estimulante, ya que entre los 0 y 3 años el niño alcanza importantes hitos evolutivos que le proporcionan seguridad, autonomía y la construcción de una autoestima positiva. El educador, teniendo en cuenta estos aspectos, elaborará una programación de acuerdo con objetivos, contenidos y metodología establecidos por la Administración en los decretos curriculares curriculares.. En este caso hemos utilizado un eje muy experiencial y vinculado con la realidad inmediata, de forma que los niños puedan adquirir los aprendizajes de forma significativa y lúdica.

Caso práctico 20 ap nfv   nn. Pnf  bón, fnnmn y vón La actividad y el juego por rincones es un recurso muy válido que ayuda a estructurar y desarrollar el contenido curricular. a) Señale los aspectos más significativos del juego por rincones. b) Elija un rincón y describa describa cómo cómo organizar, organizar, controlar controlar y hacer hacer el seguimiento y evaluación del trabajo-juego que los alumnos realizan en él. (Castilla y León, 2001) inón La organización de la clase en rincones constituye una forma de organización del espacio. Los criterios básicos que han de regir la adecuada distribución y organización de los espacios serán la satisfacción de las necesidades infantiles, que se pueden sintetizar en las siguientes: –

Necesidades fisiológicas : limpieza, alimentación, sueño, seguridad..., son necesidades primarias, primarias, básicas en la vida del niño y a las que el Centro de Educación Infantil ha de dar respuesta.

–

Necesidades afectivas : el niño crece y se desarrolla en interacción y relación constante, imita al adulto y necesita establecer con él una relación personal intensa que canaliza su vida en la escuela. escuela . Por ello, el ambiente debe favorecer un concon tacto individual, rincones cómodos para la charla, el encuentro y la intimidad.

–

Necesidad de autonomía : el niño pasará de la dependencia a un grado notable de autonomía. Este proceso de avance debe ser respaldado por la escuela, en la que debe poder conquistar habilidad y autonomía en sus desplazamien desplazamientos tos y actividades.

–

Necesidad de individualización y socialización : el niño es un ser social, que necesita para su desarrollo el contacto y la relación con los demás. Al mismo tiempo es un ser individual con necesidades propias y ritmos personales que deben ser respetados. El espacio, por tanto, debe prever la posibilidad de desarrollar comportamientos individuales pero también grupales.


–

Necesidad de juego y movimiento : el juego es la actividad principal en la infancia. A través de él, el niño crece, se desarrolla y elabora sus aprendizajes. Esta consideraciónn conlleva una organización espacial basada en áreas o rincones de consideració juego con diversos diversos materiales. materiales.

La organización espacial que responde a estas necesidades es descentralizada, de forma que la distribución del espacio estará presidida por la creación de áreas de actividad, la accesibilidad a materiales, el fomento a la toma de decisiones, la presencia de espacios abiertos y libres de barreras...Todo ello redundará en el desarrollo de la autonomía. Los criterios pedagógicos que deben tenerse en cuenta en la organización de la escuela infantil serán: – Adaptabilidad. – Flexibilidad. – Variabilidad. – Polivalencia. – Comunicabilidad. Los rincones como distribución del espacio implican la actividad del alumno así como el juego. Ambos son principios básicos de aprendizaje que suponen la clave de los aprendizajes desde las aportaciones de la Escuela Nueva y las teorías constructivistas. Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: CAPÍTULO I. Educación Infantil Artículo 12. Principios generales . 1.

La educación educación infantil constituye la etapa educativa educativa con identidad propia que atiende a niñas niñas y niños desde desde el nacimiento hasta los seis años de edad.

2.

La educación educación infantil infantil tiene carácter voluntario voluntario y su finalidad finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.

3.

Con objeto de respetar la responsabilidad responsabilidad fundamental de las las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil infantil cooperarán estrechamente con ellos.



b)


c)


d)


e)


cuerpo de maestros

f)


g)



La etapa de educación educación infantil infantil se ordena en dos ciclos. ciclos. El primero com prende hasta los tres tr es años, y segundo, desde los tres t res a los seis años de edad.

2.

El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los centros educativos en una propuesta pedagógica.

3.

En ambos ambos ciclos ciclos de la educación infantil se atenderá atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

4.


5.

Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de información y la comunicación y en la expresión visual musical.

6.

Los métodos métodos de de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

7.

Las Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la educación infantil de acuerdo con lo previsto en el presente capítulo. Asimismo, regularán los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relación r elación numérica alumnado-profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares.

Artículo 15. Oferta de plazas y gratuidad. 2.

El segundo ciclo de la educación infantil será gratuito. A fin de atender las demandas de las familias, las educativas garantizarán gar antizarán una oferta suficiente de plazas en los centros públicos y concertarán con centros privados, en el contexto de su programación educativa.

3.

Los centros centros podrán podrán ofrecer ofrecer el primer ciclo ciclo de educación educación infantil, el segunsegundo o ambos.


Artículo 92. Profesorado de educación infantil . 2.

El segundo segundo ciclo de educación infantil será impartido por profesores con con el título de Maestro y la especialidad en educación infantil o el título de Grado equivalente y podrán ser apoyados, en su labor docente, por maestros de otras especialidades cuando las enseñanzas impartidas lo requieran.

En cuanto a los decretos curriculares derivados de la LOE para el segundo ciclo, cabe citar: –

Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre , por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

–

Orden 3.960/2007, de 19 de diciembre , por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil.

De esta última orden extraemos los contenidos relacionados con el juego, objeto de este supuesto práctico:

Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal –

Bloque 2. Juego y movimiento . *

Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas.

*

Exploración del entorno a través del juego. Sentimient Sentimientoo de seguridad personal en la participación en juegos diversos.

*

Gusto por el juego.

*


*

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participaci participación ón en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

a) Señala los aspectos más significativos del trabajo por rincones En una clase distribuid distribuidaa en rincones nos encontramos varios grupos reducidos de niños que realizan distintas actividades simultáneamente. La zona del aula ha sido cuidadosame cuidadosamente nte planificada para promover un tipo de juego u otro en función de los materiales que allí se ofrecen a los niños. Los niños eligen, en función de los criterios de orden establecidos de antemano, a qué rincón o zona de actividad irán en primer lugar. Las normas han sido consensuadas anteriormente. anteriormente. Descripción del espacio: la distribución no es algo rígido que se pueda aplicar en cualquier lugar del mismo modo. Dependerá de las características del aula, del número de niños, así como de la edad. En las aulas de Educación Preescolar tiene especial relevancia la zona de movimiento, que, libre de muebles, ha de tener suficiente amplitud para permitir desplazamientos y juegos de arrastre.

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Se dispondrá otra zona más o menos acotada con grandes construcciones construcciones blandas. Un tercer rincón lo constituirá la zona de descanso. Por último la zona de control de esfínteres, con lugar para orinales, con otra zona para cambio de pañales, pila de agua, etc. Para las de Educación Infantil se podrán disponer de los siguientes rincones: –

Rincón del juego simbólico : más adecuado para 3-6 años. En él recrean el mundo adulto, interiorizan roles sociales y liberan sus conflictos afectivos a través del juego dramático. Este Este rincón dispondrá de muñecas, cocinita, cesto cesto de disfraces, espejo con pinturas y cualquier elemento que facilite el juego simbólico.

–

Rincón de plástica: es conveniente que disponga de pila de agua corriente y suficiensuficien te luz natural. En él se situarán los caballetes, ceras, arcilla, plastilina, collages, etc.

–

Rincón de la tranquilidad : suele ubicarse alejado de la zona de paso y movimiento. En él se colocan alfombra y cojines, para que los niños puedan sentarse en ellos y leer un cuento, o descansar simplemente. En este rincón suele ponerse la estantería de cuentos.

–

Rincón de construcciones : se sitúan los cubos de construcciones, coches, maderas, etc.

–

Rincón de experimentación : es el lugar de plantas y animales.

–

Rincón de material estructurado : puzzles, dominós de imágenes, autodidácticos, bloques lógicos, imprenta, etc.

Se pueden plantear de forma permanente en el aula una serie de rincones básicos, como los que enunciamos a continuación, para las diferentes edades; además se pueden diseñar para determinadas unidades o proyectos y estar presentes en el aula un tiempo limitado (el que dura el proyecto). PROPUESTA DE RINCONES PARA EL 1. er CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (0-1 AÑO) Denominación Rincón del Descanso

Ubicación

Objetivos

Materiales

Zona tranquila, pero no Favorecer al máximo la activi- Para el desarrollo sensoaislada. En penumbra, dad que el niño realiza libre- rial. Cosas para coger, que no es oscuridad. mente (15/16 h de sueño). manosear y chupar, etc.

Rincón del Aseo Zona acogedora y cá- Satisfacer sus necesidades hi- Bañera, mesa vestidor, lida, sin corrientes de giénicas. espejo, etc. aire. Luminosa y alegre. Rincón de la Comida

Variable.

Satisfacer sus necesidades ali- Útiles necesarios. mentarias. Favorecer las posibilidades de autonomía.

Rincón del Juego En el suelo, recubierto Propiciar situaciones para el Mantas de agua. Cámadel material adecuado. juego espon espontáneo táneo.. ras de aire. Objetos y Libre Buena temperatura. muebles no peligrosos. Variedad de objetos.


PROPUESTA DE RINCONES PARA EL 1. er CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (2-3 AÑOS) Denominación Rincón de la Casita

Ubicación Cualquier ángulo/ esquina del aula.

Objetivos

Facilitar la continuidad de Menaje de cocina, aliexperiencias familia – centro. mentos, agua, etc.

Rincón de Juegos Lugar amplio, alfom- Desarrollar el lenguaje y el brado. pensamiento lógico. ProporMotores y Construcciones cionar experiencias perceptivas motrices. Rincón de Manipulación y Plástica

Materiales

Aros, cuerdas, pelotas, rampas, materiales apilables, encajables ensartables, de desechos, laberintos, etc.

Espacio luminoso, cer- Desarrollar la creatividad y la Pintura de dedos, arcica del agua. Si es posi- libre expresión. lla, plastilina, pasta de ble, fuera del aula. papel, pasta de madera, barro, etc.

Rincón del Jardín Zona del jardín.

Potenciar la observación y Agua, tierra, cubos, palas, experimentación. plantas, semillas, herramientas, etc.

PROPUESTA DE RINCONES PARA EL 2.º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (3-6 AÑOS) Denominación Rincón de Juego Simbólico Rincón del Lenguaje

Ubicación Ves estí tíbbul ulo, o, pa pasi silllo lo..

Objetivos

Materiales

Desarr Desa rro oll llar ar la ca cap pac acid idad ad de Cocinas de juguete con representación. Experimen- sus materiales específitar situaciones placenteras. cos, tiendas de juguetes, etc.

Espacio bien ilumina- Favorecer la intercomunica- Libros de imágenes, do del aula. ción y la maduración grafo- cuentos, símbolos, rótumotriz. los, lápices, etc.

Espacio amplio que in- Facilitar la actividad motriz. Aros, cuerdas, colchoneRincón de Psicomotricidad cite actividad motriz. Adquirir nuevas competen- tas, bancos, alfombras, cias motrices. telas, picas, espalderas, etc.

Rincón de Representación Lógica

Espacio cercano al encerado y al rincón del lenguaje.

Rincón de la Espacio luminoso y Observación y de alegre. las Sensaciones

Desarrollar el pensamiento Loterías, botones, canilógico. cas, regletas, bloques lógicos, puzzles, balanzas, dados de números, laberintos, etc. Desarrollar las capacidades Animales, plantas, maperceptivas. Incrementar las teriales sensoriales, etc. experiencias infantiles.

Los rincones favorecen la individualización (el niño elige la actividad, los materiales y la adapta a su desarrollo, intereses y motivación). Así mismo los rincones favorecen la socialización, ya que confluyen grupos de niños que comparten elementos y juegan juntos.

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b) Elija un rincón y describa cómo organizar, controlar y hacer el seguimiento y evaluación del trabajo o juego que los alumnos realizan en él En la resolución vamos a ejemplificar la planificación de tres rincones diferentes.

1. Rincón del juego simbólico Hemos elegido este rincón por ser uno de los más polivalentes y atractivos para los niños. Este rincón estará presente a lo largo del curso y de él se extraerán algunos elementos relacionados con el proyecto que se esté trabajando (ej.: supermercado, alguna profesión...). Lo primero en la organización será la delimitación del espacio físico en el que se va a ubicar. Deberá ser una zona amplia, ya que suele contener abundantes materiales de diferente tipo. Así mismo, deberemos elegir la forma de clasificar los elementos. Hemos optado por contenedores plásticos plásticos transparentes que permiten ver su contenido y pueden ser apilados. Para los disfraces y materiales de expresión corporal, usamos un cesto, que resulta estéticamente más atractivo. La construcción del rincón la haremos con materiales que ya tenemos, y además solicitaremos la colaboración de los niños aportando algún pequeño elemento de juego, trabajando así la cooperación y actitudes como compartir... El uso de los rincones es libre y a tiempo parcial, establecido establecido en una pequeña parte del horario escolar. Sin embargo, para el uso racional de los rincones estableceremos un sistema de rotación que constará en un autorregistro, para que todos los niños vayan rotando por los cinco espacios y desarrollando habilidades con todos los materiales del aula a lo largo de los días de la semana. Este sistema de registro tendrá la siguiente estructura: Nombre



Biblioteca



Plástica





J. simbólico  Naturaleza

 Matemáticas

Pablo María

Los niños colocarán semanalmente una    en el rincón utilizado, con el símbolo correspondiente a cómo lo ha pasado. De esta forma sabrá que no puede usar ese rincón hasta la próxima semana. Cada rincón tiene 4-5 distintivos que los niños eligen y se cuelgan (es como una medalla con el símbolo del rincón), de manera que cuando no quedan más medallas de un rincón el niño sabe que el mismo está ”completo”, con lo cual se distribuyen los niños de manera proporcional en los diferentes espacios. De esta forma también coinciden en el rincón con diferentes compañeros. La actividad será libre y se le explicarán las posibilidades de juego que ofrece cada material.


También vamos a establecer unas normas de funcionamiento y uso que serán consensuadas entre todos: 1.

No se sacan todos los juguetes a la vez.

2.

Para usar uno nuevo hay que guarda el anterior.

3.

Diremos a la profesora cuándo se se rompe rompe algo para que pueda ser repuesto repuesto o reparado. reparado.

4.

No “olvidar” cosas en los bolsillos.

5.

No pelear pelear por el mismo material. Cuando alguien juega con lo que quieres, quieres, puedes: puedes: –

Compartir.

–

Esperar tu turno de juego.

6.

Hacer uso cuidadoso y responsable del material.

7.

Cada rincón sólo se puede usar una vez por semana.

8.

No se sacarán los materiales fuera del rincón correspon correspondiente. diente.

9.

Recoger tras jugar en el contenedor correspondie correspondiente. nte.

Así mismo, se ha confeccionado entre todos un rótulo decorado que sirve para delimitar y anunciar el espacio. Los materiales serán: –

Materiales de cocina: alimentos, utensilios...

–

Materiales de baño: esponja, cepillos...

–

Materiales de oficios: peluquería peluquería,, médicos, carpintero carpintero... ...

–

Muñecos.

–

Vehículos.

En cuanto a la evaluación se llevará a cabo sobre todo a través de la observación sistemática con ítems que han sido previamente diseñados y con los que se evaluará: –

Uso de los materiale materiales. s.

–

Respeto a las normas.

–

Grado de disfrute o motivación.

–

Relaciones interpers interpersonales. onales.

La evaluación será: –

Inicial: para determinar conocimientos previos de los niños e intereses.

–

Continua : a lo largo del proceso supervisando la actividad que los niños realizan.

–

Final: valorando el grado de consecución global de los objetivos del rincón.

Como ítems usaremos los siguientes: –

Qué rol desempeña en las diferentes actividade actividadess o juegos: dominante, sumiso o cooperador.

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–

Juega sólo o con iguales.

–

Sabe hacer uso de las diferentes utilidades de los materiales (saca el máximo partido).

–

Resuelve los conflictos adecuadame adecuadamente. nte.

–

Cuida y respeta los materiales.

–

Verbaliza las acciones que realiza.

–

Utiliza un vocabulario adecuado al juego...

Como conclusión resaltamos la importancia del juego simbólico por la catarsis emocional y la recreación de roles, así como una forma de desarrollar la imaginación y las relaciones interpersonales. Los rincones son una manera de estructurar el espacio y el tiempo my adecuada para la EI, por la globalización e individualización que implican, así como por su carácter lúdico y recreativo.

2. Rincón de las letras Hemos elegido el rincón denominado “Descubro las letras” por ser novedoso y creativo. Se programa como un rincón temporal para el último trimestre de un grupo de 4 años, porque los niños en este momento del curso conocen muchas letras del alfabeto y tienen más madurez y autonomía. El objetivo que se persigue con la creación es favorecer el aprendizaje del alfabeto, explorar las posibilidades de la lengua escrita, familiarizarse con las palabras cotidianas y crear actitudes de curiosidad e interés por la lectura y escritura. En cuanto a la organización  la misma que en el rincón anterior. Los materiales de que disponemos son: –

Letras imantadas y pizarra magnética.

–

Letras de lija.

–

Letras de esponja.

–

Letras de madera.

–

Letras de cartulina.

–

Letras confeccionadas en collage con legumbres por los propios niños.

–

Caja con arena.

–

Tarjetas con nombres e imágenes que pueden escribir.

–

Pizarra pequeña.

–

Pizarra de rotuladores rotuladores..

–

Pizarra mágica (se borra pulsando un botón) y puntero para escribir.

–

Lápices para colorear.


–

Textos de diferentes tipos para identificar y copiar palabras: revistas, titulares, pictogramas y textos en cursiva.

Estos materiales se clasifican en contenedores transparentes por diferentes tipos. Las actividades que se pueden hacer son: –

Dibujar en arena.

–

Rellenar letras con collages.

–

Picar letras.

–

Construir nombres con los diferentes tipos de letras.

–

Copiar nombres a partir de tarjetas.

–

Construir palabras a partir de imágenes.

–

Buscar letras en rótulos.

–

Imprimir letras con esponjas y tampones.

En cuanto a la evaluación (igual que la anterior): Se diseñan los siguientes ítems para la valoración de la eficacia global del rincón y a través de la observación evaluaremos además a cada niño en cuanto a habilidades específicas individuales en lecto-escritura. –

Correcta disposición de los materiales materiales..

–

Motivación que suscita este rincón.

–

Se hace un uso correcto de material.

–

Se cumplen las normas establecida establecidas. s.

3. Rincón de la biblioteca La organización se hará colocando los libros en estanterías expuestos mostrando su portada. Se ubicará en un lugar tranquilo y con luz natural, si es posible, con una alfombra. Puede ser el lugar usado para las asambleas. Se dispondrá mobiliario adecuado: alguna pequeña mesa y sillas. El material del rincón lo aporta el centro en su mayoría, además se les solicita a los niños que traigan un libro de su colección, y la propia clase confecciona algún cuento, como el de “La historia de nuestra clase”, en el que hemos ido recopilando dibujos, textos e imágenes de algunas de las actividades que hemos realizado. A los niños les encanta ojearlo y recordar las actividades. Están clasificados con gomets de colores en cada estantería para ubicarlos en las estanterías concretas. La asistencia al rincón está regulada igual que el juego simbólico.

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Normas: igual que en los rincones anteriores y además: no romper, no rayar y cuidar los libros. Decoración, igual que en los rincones anteriores. Para fomentar el gusto e interés de los niños por los cuentos, hacemos un préstamo de fin de semana para que lo cuenten/lean en casa y lo expliquen el próximo día. Los niños de 4 y 5 años harán una ficha bibliográfica del libro, trabajando: título, título, autor y dibujo representativo. Para controlar qué niños han leído qué libros, dentro del libro habrá una ficha en la que los niños escriben su nombre, o se organizará un autorregistro como un cuadro de doble entrada en el que los niños pondrán el título “leído”. Los textos estarán en una lengua u otra en función del PNL. –

En valenciano si los programas son PEV o PIL.

–

En castellano si es un PIP.

Como actividades complementarias para favorecer el interés por la lectura haremos: –

Organizaremos también la “biblioteca móvil”, que consiste en una maleta en la que se colocan libros de otras clases y niveles de EI y se van intercambiando por las clases, constituyendo una forma de acceder a nuevos fondos además de suscitar en los niños una gran curiosidad por explorar y descubrir qué esconde la maleta.

–

Visitas de cuentacuentos.

–

Actividad extraescolar extraescolar:: sección infantil de la Biblioteca pública más cercana.

–

Usar la biblioteca del colegio.

–

Confeccionar Confeccion ar un libro para el día del libro.

–

Plan lector a nivel nivel de de centro: centro: todos los niveles participan a través través de las las bibliotebibliotecas de aula. El día del festival de fin de curso se entregan diplomas a los mejores lectores de cada curso en todos los niveles.

–

Representar cuentos con otros lenguajes como plástico o corporal.

–

Elegir un clásico clásico y trabajarlo en todos todos lo niveles niveles educativos y hacer hacer una exposición final, adaptando el nivel de dificultad y tratamiento del texto a los diferentes niveles educativos.

–

Cuentos con otras tecnologías tecnologías:: audio, vídeo y ordenador.

–

Dedicar una tarde a la semana al taller del cuento.

Los materiales de que disponemos serán: –

Cuentos: *

Libros de imágenes.

*

Pictogramas.

*

Cuentos clásicos.


* *

– – –

Diccionarios gráficos. Cuentos interactivo interactivos. s. • Con pegatinas. • Desplegables. • Con texturas. • Con sonidos. • Para colorear. Revistas. Periódicos. Material confeccionado por nosotros y fichas.

Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices), mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativ cualitativaa utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se realizará una escala de estimación individual, individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño. Diseñamos ítems para la evaluación del rincón de forma global como: – Adecuación del espacio. – Adecuación del tiempo. – Adecuación de los materiales materiales.. – Componente lúdico del rincón. Como ítems individuales para evaluar a los niños: – Grado de motivación y disfrute. – Grado de participación participación.. – Grado de cumplimien cumplimiento to de normas. – Uso adecuado del vocabulario. – Resolución adecuada de los conflictos. Como conclusión resaltamos la importancia del rincón de la biblioteca en el fomento de la lectura, que es una destreza instrumental que la LOE recoge y que considera muy importantee en toda la escolaridad. important Los rincones son una forma descentralizada de organizar el espacio descentralizada que favorece la individual individualización, ización, socialización y el carácter lúdico de las actividades.

Caso práctico 21 l  n: pnf  pm m    En una aula de Educación Infantil que acoge a 15 niños de las tres edades del segundo ciclo: a) ¿Cómo se tiene que plantear plantear la planificación y actividades que se se realizan en el aula durante el primer mes del curso escolar? b) ¿Qué caracterís características ticas tiene la programaci programación ón de aula en esta esta situación? situación? ¿Qué se programa? (Castilla y León, 2001) Una escuela unitaria es aquella en la que no existen unidades correspondientes a todos los niveles educativos educativo s y, por lo tanto, en una misma aula hay alumnos de diferentes edades. edades . Son modalidades escolares frecuentes en zonas rurales (escuelas rurales agrupadas) o con poca población infantil. En la organización de estas escuelas el tutor asume la enseñanza de las diferentes edades en general y los especialistas suelen ser itinerantes. Implica metodologías de trabajo específicas en las que se potencia la autonomía de los niños, la colaboración entre iguales, una organización muy dinámica y una adecuada distribución espacio-temporal. Precisa diversidad de recursos para las diferentes edades, aunque suelen caracterizarse por los escasos materiales disponibles, así como limitación en el acceso a recursos culturales, más propios de un entorno más urbano. Sin embargo, hay un mayor aprovechamiento de los recursos propios del entorno. El equipo docente colabora y participa en desdoblamientos organizándose de forma flexible y cooperadora en los distintos niveles. Suele ser característico una mayor relación y conocimiento del equipo docente con las familias y con el entorno en general, siendo el maestro con frecuencia miembro de la comunidad. En estas metodologías se favorece favore ce la estimulación, la madurez y la asunción de responsabilidades,, sobre todo de los niños más pequeños del aula. sabilidades Se favorece el sentido de grupo con actitudes cooperativas cooperativas en las que cada nivel tiene una responsabil responsabilidad. idad. Se trabajan así mismo actitudes de respeto de los mayores hacia los pequeños y en general de todos los alumnos entre sí.


El PEC de las escuelas unitarias recoge las características características del entorno y establecerá las prioridades educativas y procedimientos singulares de actuación. En estos centros no existe la figura del Jefe de Estudios y con frecuencia el director ha de asumir otras funciones como las de secretario. El Reglamento Orgánico y funcional establece el número de miembros del Consejo Escolar y las funciones del director según las unidades del centro. La Constitución Española (1978) en el primer punto del artículo 27 establece el derecho a la educación, por lo que sea la población que sea, les asiste dicho derecho recogido en la Carta Magna. Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: CAPÍTULO II. Compensación de las desigualdades en educación Artículo 80. Principios. 1.

Con el fin de hacer efectivo el principio principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos económicos apoyos precisos para para ello.

2.

Las políticas políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sissistema educativo de forma que ten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.

3.

Corresponde al Estado y a las Comunidades Comunidades Autónomas en sus respectirespectivos ámbitos de competencia sus objetivos prioritarios de educación com pensatoria.

Artículo 81. Escolarización. 1.

Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuación preventiva prevent iva y compe compensatori nsatoriaa garantizando garantizando las condiciones condiciones más favorables para la la escolariz escolarización ación,, durante durante la etapa etapa de educa educación ción infant infantil, il, de de todos todos los los niños cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educación básica y para progresar en los niveles posteriores.

2.

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos centros escolares o zonas geográficas en las cuales resulte necesaria una intervención educativa compensatoria.

4.

Sin perjuicio perjuicio de lo dispuesto dispuesto en el capítulo capítulo I de este mismo título, las Administraciones educativas dotarán a los centros públicos y privados concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para com pensar la situación de los alumnos que tengan especiales dificultades para alcanzar los objetivos objetivos de la educación educación obligatoria, obligatoria, debido a sus condiciones sociales.

Artículo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural. 1.

Las Administraciones educativas tendrán en cuenta el carácter particular de la escuela rural a fin de proporcionar los medios y sistemas organizativos necesarios para atender a sus necesidades específicas y garantizar la igualdad de oportunidades.

cuerpo de maestros

2.

Sin perjuicio perjuicio de lo dispuesto dispuesto en el apartado 3 del artículo anterior, en la educación básica, en aquellas zonas rurales en que se considere aconse jable, se podrá escolarizar a los niños en un municipio próximo al de su residencia para garantizar la calidad de la enseñanza. En este supuesto las Administraciones educativas prestarán de forma gratuita los servicios escolares de transporte y, en su caso, comedor e internado.

Existe, así mismo, legislación específica de compensación educativa. Por ejemplo, en la Comunidad Valenciana, la Orden del 4 de julio de 2001 establece como condiciones de compensación educativa: –

Incorporación tardía al sistema educativo.

–

Retraso en la escolarizac escolarización ión o desconocimien desconocimiento to de los idiomas oficiales en la Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiada.

–

Pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social.

–

Escolarización irregular por itinerancia familiar o abandonos educativos reiterados Escolarización o periódicos.

–

Residencia en zonas social, cultural o económicam económicamente ente desfavorecid desfavorecidas. as.

–

Dependencia de instituci instituciones ones de protección social del menor.

–

Internamiento en hospitales o en hospitaliza Internamiento hospitalización ción domiciliar domiciliaria ia de larga duración por prescripción facultativa.

–

Inadaptacioness al medio escolar y al entorno educativo. Inadaptacione

Las medidas estipuladas en esta Ley son: –

Garantía de puestos escolares gratuitos en el municipio.

–

Fomentar la primera escolariza escolarización ción de estos alumnos al menos en el primer curso del segundo ciclo de EI.

–

Se aplicará un programa de seguimie seguimiento nto de la escolarizació escolarización, n, prevención y concontrol del absentismo escolar.

–

Se garantizará que el proceso de escolarización de una zona se realice distribuyendo de forma equilibrada al alumnado con necesidades de compensación educativa.

La organización espacial es descentrali descentralizada, zada, de forma que la distribución del espacio estará presidida por la creación de áreas de actividad, la accesibilidad a materiales, el fomento a la toma de decisiones, la presencia de espacios abiertos y libres de barreras...Todo ello redundará en el desarrollo de la autonomía. Los criterios pedagógicos que deben tenerse en cuenta en la organización de la escuela unitaria serán: –

Adaptabilidad.

–

Flexibilidad.

–

Variabilidad.

–

Polivalencia.

–

Comunicabilidad.


El aula se organiza por rincones en los que están agrupados los materiales para todas las edades. Los rincones, como distribución del espacio, implican la actividad del alumno así como el juego. Ambos son principios básicos de aprendizaje que suponen la clave de los aprendizajes desde las aportaciones de la Escuela Nueva y las teorías constructivistas. Los niños mayores ejercerán de tutores o guías de los más pequeños, para favorecer su incorporación al ámbito escolar. De esta forma, lo mayores asumen responsabilidades que refuerzan su autonomía y autoestima y que implican la puesta en práctica de habilidades adquiridas en cursos precedentes, por lo que para ellos es también una actividad constructiva. Los niños se agrupan por edades y funcionarán con una metodología similar a los talleres, en los que predomina la realización de actividades de tipo procedimental con metodologías activas y productivas, trabajo en grupos de niños que participan de un ambiente lúdico, libre y cooperativo. Los talleres deben tener criterios flexibles de movilidad y organización, así como materiales suficientes para desarrollar las actividades propuestas. Los talleres propician en los niños: –

Favorecen la estimulac estimulación ión de la creatividad y la investigació investigación. n.

–

Potencian la adquisición de valores, actitudes y normas.

–

Propician el encuentro, el intercambio, la socializaci socialización. ón.

–

Facilitan el conocimient conocimiento o de técnicas de expresión plástica, musical, corporal, lingüística...

–

Proporciona bienestar y armonía, al desarrollarse en un clima libre y distendido.

–

Despiertan la necesidad de orden, lo que requiere actitudes de cooperación, solidaridad, así como la necesidad de cumplimiento de normas.

En los diferentes talleres realizarán actividades con su grupo de edad homogéneo, tanto individuales como en pequeño grupo. Así mismo, también realizaremos actividades en gran grupo como: –

Rutinas.

–

Asambleas.

–

Extraescolares.

–

Psicomotricidad.

–

Expresión corporal y musical.

–

Patio.

En cuanto a la planificación de la clase , en esta aula consideramos que no serían necesarias actividades actividades de presentación presentación,, puesto que todos se conocen, al pertenecer a una comunidad reducida.

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El periodo de adaptación se plantea en torno al proyecto “la escuela”, cuyo objetivo global es el conocimiento y desenvolvimiento autónomo en el entorno escolar, así como la adquisición de hábitos y rutinas escolares, sobre todo de los más pequeños. La incorporación a la escuela se hará de forma escalonada, incorporándose en primer lugar los más pequeños, para favorecer la atención más individualizada y el aprendizaje de hábitos y rutinas escolares. Posteriormente, una semana después, los de cuatro y cinco años. Para el primer día de clase, tras estar todos, haremos una “fiesta de bienvenida”, en la que conduciremos a los niños más pequeños a través de los rincones explicando y mostrando los materiales, sus posibilidades de uso, etc. En estos primeros días los grupos de trabajo serán mixtos (niños de diferentes edades). Priorizaremos las actividades de patio y al aire libre que favorecen el juego, el encuenPriorizaremos tro y la adaptación. Los mayores relatarán experiencias y acontecimientos de años anteriores mostrando las fotografías. Construiremos una orla en los primeros días. En cuanto a la segunda parte de la cuestión, respecto a las características de la programación, señalamos que la vamos a organizar por Unidades Didácticas o pequeños proyectos, diferenciando objetivos, contenidos, actividades y materiales para cada edad, aunque con ejes comunes para que la temática de los aprendizajes sea la misma para todos los niños. Se realizará una programación base para los tres niveles, contemplando las mismas unidades didácticas, adaptando los objetivos, contenidos y dificultad de las actividades a cada edad. La organización de la clase será muy flexible y se aplicarán además los grandes principios de la etapa: globalización, significatividad de los aprendizajes, actividad, juego, clima positivo, contacto con la familia, individualización y socialización. La evaluación abarcará a todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices) mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativa utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se realizará una escala de estimación individual, individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño. En este caso, la maestra ajustará a cada edad los criterios de evaluación. Evaluaremos el grado de adaptación de los niños y el funcionamiento global de la clase. En la evaluación será importante determinar los aspectos sociales y actitudinales. La evaluación se extenderá además a los procesos de enseñanza, valorando el grado de coordinación, funcionamiento funcionamiento del centro, relaciones con los padres...


Será también muy importante la coordinación entre los profesores y los diferentes niveles. Se podrán realizar cursos comunes y conjuntos de los CEFIRES así como formación permanente. Será también importante la coordinación con otras instituciones para la obtención de recursos y realización de actividades. Vamos a desarrollar un ejemplo de programación en una escuela unitaria con una programación semanal que se llevará a cabo en la segunda semana de mayo, a través de actividades específicas específicas en el aula, para cada una de las edades de los niños. Vamos a plantear esta resolución sobre el tema “El entorno de mi pueblo”, ya que pretendemos abordar las características y costumbres propias del entorno. Lo haremos a través de un planteamien planteamiento to metodológico en el que habrá actividades comunes como asambleas, talleres, salidas... y actividades paralelas a los distintos grupos, en las que se graduará el nivel de dificultad según la edad de los niños.

Competencias Las escuelas unitarias son un entorno muy favorable para el desarrollo de las competencias. Los niños de menos edad se ven estimulados por los mayores e impulsados a desarrollar mayor autonomía. Así mismo, los mayores se convierten en “pequeños tutores” de los pequeños, por lo que en este supuesto desarrollaremos todas las competencias del siguiente modo: –

–

Competencia comunicativa y lingüística : *


*


*

Conocimiento s y cumplimiento de las normas sociales de relación y conviConocimientos vencia.

*


*


*


*


*


Competencia cultural y artística: *


*


*


*


cuerpo de maestros

–

–

–

–

–

Competencia en tratamiento de la información y digital : *


*


*


*

Valoración crítica de las posibilidades e inconvenient inconvenientes es de las TIC.

Competencia matemática : *

Empleo del lenguaje matemático en situaciones próximas y significativa significativas. s.

*

Realización de experiencias y actividades de estimación, medida y cuantificación.

*

Resolución de problemas matemáticos a partir de situacione situacioness cotidianas.

*

A través de conjeturas y comprobacion comprobaciones. es.

*

A través través de la la aproximación aproximación a la geometría en la la vida vida cotidiana, cotidiana, el arte y la naturaleza.

*

Orientación espacio-temp espacio-temporal oral en actividades cotidianas cotidianas..

*

Valorando la utilidad y funcionalidad de las matemátic matemáticas. as.

Competencia de aprender a aprender : *

A través de razonamiento razonamientoss en coloquios, asambleas, debates…para la obtención de conclusiones conclusiones..

*


*


*

Por medio de la planificació planificación n y orden en la actividad habitual.

*


Competencia de autonomía e iniciativa personal : *


*


*

A través del desarrollo de actitudes, como confianza, responsabil responsabilidad, idad, cooperación y respeto.

*


Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico : *

Observación y manipulació manipulación n de objetos y elementos del entorno.

*



–

*


*

Reconocimiento Reconocimien to de procesos técnicos y tecnológico tecnológicos. s.

*

Observación de seres vivos y elementos del paisaje comprendiendo sus interrelaciones.

*

Reconocimiento de modos de vida y organización social participando en Reconocimiento ellos de forma activa y responsable.

*


Competencia social y ciudadana : *

La trabajaremos trabajaremos a través través de los diálogos, debates y expresión expresión oral en sus diferentes modalidades, a través del respeto y la escucha a los compañeros.

*

Se desarrolla a través de asunción de responsabil responsabilidades idades y encargos rotativos.

*


Tareas: –

Biblioteca de aula.

–

Ficheros bibliográfic bibliográficos. os.

–

Rutinas diarias.

–

Cuaderno de campo.

–


–


–

Entrevista.

–

Juego simbólico.

–

Juegos lógicos

–

Observación y registro de cambios en el crecimiento

–

Rincón del ordenador.

–

Obtención de imágenes fijas con cámaras de fotos.

–

Silla de pensar.

–


–

Decoración del aula.

–

Disfraces.

–

Preparación de la fiesta de fin de curso.

–

Interpretaciones Interpretacio nes de canciones y danzas en festivales.

cuerpo de maestros

Objetivos – –

Desarrollar la coordinación dinámica general en el el juego juego y en tareas de la vida vida cotidiana. Articular su propio comportamient comportamiento o con las necesidade necesidades, s, demandas y otras explicaciones de otros niños y adultos, pidiendo, preguntando, explicando y desarrollando actitudes de hábitos de colaboración y ayuda.

–

Participar en los diversos grupos a los que pertenece.

–

Explorar y descubrir las característi características cas más significat significativas ivas del entorno.

–

Valorar la importancia del medio físico desarrollando actitudes de respeto hacia él.

–

Adquirir y utilizar adecuadamente vocabulario relacionado con el tema en las dos lenguas de contacto.

–

Utilizar distintas formas de expresión plática, musical y corporal, para recrear aspectos del entorno.

Contenidos –

Entorno rural: plantas, animales, paisaje, actividades significati significativas vas del entorno.

–

Vocabulario en las dos lenguas de contacto.

–

Adecuación del movimient movimiento o corporal a las distintas actividades.

–

Adquisición de nuevas habilidades motrices, como trepar, escalar.

–

Regulación del propio comportam comportamiento iento y planificació planificaciónn de la acción acción en tareas tareas individuales y grupales.

–

Resolución de tareas cotidianas de manera autónoma.

–

Observación y atención atención de característ características icas y acontecimien acontecimientos tos de los que el niño forma parte.

–

Participaciónn activa en los distintos grupos a los que pertenece. Participació

–

Uso adecuado del vocabulario en las dos lenguas de contacto.

–

Conocimientoo y uso de vocabulario en las dos lenguas de contacto. Conocimient

–

Utilización de las técnicas básicas de expresión plástica, musical y corporal como forma de expresión.

–

Interés e iniciativa por aprender habilidades motrices nuevas.

–

Autonomía en tareas diarias y en la resolución de pequeños problemas diarios (necesaria en una unitaria).

–

Actitud de ayuda y colaboración con los otros.

–

Respeto por las normas y comportamiento comportamientoss con el grupo en que interactúa.


–

Curiosidad y respeto por los elementos que configuran su entorno.

–

Disfrute con las las producciones artísticas propias y respeto respeto por las de los los otros.

–

Valoración e interés por conocer las dos lenguas de contacto.

Actividades Tendremos en cuenta en todo momento las rutinas diarias que se llevan a cabo normalmente en un aula.

1.er día Mañana: –

Introducción-motivació Introducción -motivación. n. Salida al campo.

–

Rutinas de entrada. Al principio de curso, junto con la entrevista o cuestionario inicial que se les realiza a los padres, también se les solicitará una autorización para llevar a cabo salidas extraescolares por el pueblo o los alrededores, ya que muchas de nuestras unidades didácticas las realizaremos en el mismo. Por lo cual, hoy podremos realizar una salida al campo sin una autorización escrita expresa para la misma.

–

Durante el recorrido con la profesora iremos verbalizand verbalizandoo las experiencia experienciass que vamos teniendo y haciendo hincapié en determinados aspectos que después trabajaremos.

–

Almorzaremos Almorzarem os en el campo.

–

Después de almorzar, recogeremos algunas muestras de plantas, insectos, piedras u otros elementos característicos del entorno. Para esto, nosotros previamente llevaremos botes, bolsitas o cajas.

–

Volvemos al colegio y hacemos hacemos una asamblea asamblea para comentar un poco lo que hemos observado y recogido.

–

Rutinas de salida.

Tarde: –

Clasificamos los elementos recogidos en tres grandes grupos: animales, plantas, otros objetos.

–

Organizados por grupos de edades, realizamos actividades plásticas que recojan la salida de esta mañana: *

3 años: dibujo y coloreado.

*

4 años: collage con papeles de colores.

*

5 años: modelado de distintos elementos del entorno para hacer entre todos el paisaje.

cuerpo de maestros

2.º día: dedicado a las plantas del entorno Mañana: –

A partir de las plantas recogidas, en una asamblea de forma oral, reconocemos las plantas y aprenderemos sus nombres en las dos lenguas de contacto. Después, con láminas, sistematizar la información a nivel conceptual, mostrando y nombrando los árboles y arbustos característicos característicos del entorno.

–

Ficha: *

3 años: años: colorear de distinto tono las plantas que tienen tronco y las las que no lo lo tienen.

*

4 años: ficha con siluetas de distintos árboles. Tendrán que pintar aquellos que sean propios de nuestra comunidad.

*

5 años: unir el nombre de cada árbol con su silueta correspondien correspondiente. te.

–

Recreo.

–

Realizar entre todos los grupos grupos la confección confección de un gran mural con todo todo lo recorecogido en el campo.

–

Los niños de 5 años irán haciendo los carteles para ese mural, repasando los nombres punteados.

–

Mientras tanto los de 3 y 4 años, años, con ayuda de la maestra maestra y la auxiliar, auxiliar, irán colocando todo en el mural.

Tarde: –

Cuento motor sobre un árbol. Lo realizaremos todos juntos y tendremos que ir imitando todo lo que la maestra nos vaya indicando según las acciones que se dan en el cuento: tormenta, viento, crecimiento del árbol...

–

Completamos la tarde con alguna poesía, adivinanza o dichos populares sobre Completamos alguna planta.

3.er día: lo dedicaremos a la fauna Mañana: –

De un modo similar al del día anterior, partiendo de los animales o pequeños insectos recogidos, en una asamblea, de forma oral, los reconocemos, aprenderemos sus nombres en las dos lenguas de contacto, y después, con láminas, sistematizar la información a nivel conceptual, mostrando y nombrando los animales más caractecaracte rísticos del entorno. Los agruparemos en aves, insectos, roedores y herbívoros.

–

Ficha: *

3 años: colorear de distinto tono cada grupo de animales.

*

4 años: ficha con siluetas de distintos animales. Tendrán que pintar aquellos que sean propios de la zona (muy diferentes).

*

5 años: unir el nombre de cada animal con su silueta correspondien correspondiente. te.


–

Recreo.

–

Narración de alguna fábula donde aparezca algún animal visto en nuestra salida.

Tarde: –

Expresión corporal sobre los animales representand representando o el modo de desplazarse desplazarse,, su aspecto y algunas onomatopeya onomatopeyas. s.

–

Recordar también el nombre de estos animales en ambas lenguas de contacto.

4.º día: costumbres y tradiciones Mañana: –

Asamblea para comentar primero los oficios artesanos más característi característicos cos propios de la zona. Previamente tendremos preparada la visita a un artesano que les contará cómo lo hace, qué materiales utiliza, la historia de su oficio...

–

Recreo.

–

Como actividad complementaria intentar reproducir alguna pieza característica de dicha artesanía.

Tarde: –

La tarde la dedicaremos a comentar y saber más sobre la fiesta tradicional de nuestro pueblo. Representaremos la fiesta a través del juego simbólico e interpretaremos canciones típicas de esta fiesta.

5.º día: juegos populares Mañana: –

Realizaremos otra salida al campo para llevar a cabo distintos juegos populares y otros donde pondremos en práctica una serie de destrezas motoras menos habituales.

–

Previamente haremos una asamblea para explicarles lo que vamos a hacer Previamente hacer y recordarles las normas de conducta a llevar a cabo. La salida la realizaremo realizaremoss en un entorno controlado.

–

Durante la primera parte de la mañana realizaremos las habilidades motrices nuevas. Haremos dos grupos (uno de 3 y 4 años con la maestra; y otro con los niños de 5 años acompañados del auxiliar) y realizaremos actividades como: *

3 años: subir y bajar desniveles.

*

4 años: saltar pequeños desniveles.

*

5 años: intentar trepar.

–

Almorzar.

–

Realizamos juegos de corro, del pañuelo, gallinita ciega, el pollito inglés, etc.

–

Volvemos a casa.

cuerpo de maestros

Tarde: –

Actividades de consolidación.

–

Pasaremos un vídeo sobre el pueblo, donde se recogen todos los aspectos traba jados durante durante la semana. semana.

Recursos –

–

Recursos humanos: *

Grupo de iguales.

*

Equipo docente.

*

Familia.

*

Artesano.

*

Vecinos del pueblo.

Recursos materiales. Material fungible, objetos y elementos del entorno inmediato del niño que ellos mismos traerán, así como material específico de Educación Infantil como fichas, puzzles, láminas de observación, cuentos, pintura de dedos, etc.

cnón Las escuelas unitarias constituyen una modalidad de organización escolar que ofrece grandes posibilidades educativas, requiere de metodologías específicas y gran flexibilidad espacio-temporal y organizativa. Se trata de una modalidad escolar frecuente en entornos rurales y con pocos medios, por lo que estas carencias materiales suelen compensarse con valores de otra índole, que convierten a estas escuelas en una experiencia muy positiva positiva para toda la comunidad educativa.

Caso práctico 22 cóm ní n n   eón infn n jn nn Cómo organizaría en un aula de Educación Infantil una jornada continuada: horario-tipo, actividades, implicación de la Comunidad Educativa (Castilla-La Mancha, 2001). La organización del tiempo en la Escuela Infantil, al igual que todos los demás elementos de la intervención, requiere programación y previsión. Las características que definen la organización del tiempo en Educación Infantil son: –

Flexibilidad: para poderse adaptar a los ritmos de los niños y las actividades que desarrollan.

–

Adecuación a los ritmos y a las necesidades : teniendo en cuenta que hay momentos para actividades intensas, experimentación, y otros en los que se requiere tranquilidad y reposo.

–

Intereses y motivación de los niños: las actividades podrán prolongarse o acortarse en función de las expectativas que generen.

La organización del tiempo es un factor de gran influencia para la adquisición de hábitos y rutinas por parte de los alumnos, así como para el desarrollo de actitudes positivas y autónomas hacia la escuela y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta que los niños menores de 6 años viven el tiempo estrechamente ligado a la actividad. El establecimiento de un orden en la secuencia de actividades que se repiten día a día como un ritual, ayuda al niño a situar marcos de referencia espacio-temporales espacio-temporales y a encontrar la seguridad necesaria en el ambiente que les permita avanzar en su crecimiento y desarrollo personal. En el marco del Sistema Educativo, tendremos tend remos en cuenta una serie de criterios a la hora de distribuir el tiempo en una jornada escolar: –

Es necesario establecer secuencias que ordenen la vida escolar y ayuden a interiorizar ritmos y secuencias temporales (rutinas diarias). Se dispondrá en la jornada de momentos en que todos los niños realicen la misma actividad. Estas rutinas generan la seguridad necesaria para su desarrollo personal y le permiten anticiparse y conocer lo que va a ocurrir, lo que genera un sentimiento de seguridad y dominio de la situación.


–

Es necesario tener en cuenta la edad de cada grupo-clase. Cuanto más pequeños sean los niños, mayor flexibilidad habrá que tener para adaptar las actividades a los ritmos personales. Sobre todo los lactantes y en los primeros días de incorporación al grupo.

–

Es necesario respetar los ritmos biológicos de los niños con las alternancias que en ellos se producen a lo largo de la jornada y adecuar el tipo de actividades a estas fluctuaciones. Atendiendo a ellas se programarán actividades de máxima concentración o movimiento y las más tranquilas o de reposo haciéndolas coincidir con la máxima disponibilidad de los niños.

–

Además se tendrá tendrá en cuenta cuenta la edad de los niños y su su relación relación con la capacidad para mantener el interés ante un mismo estímulo o propuesta. Cuanto más pequeños son los niños, más corta es su capacidad de atención y concentración en sus tareas. Habrá que evitar tanto el aburrimiento por exceso de tiempo dedicado a una tarea como el exceso de excitación por la dispersión de actividades.

–

Cuidará el educador, además, de forma especial, los momentos más adecuados para la comunicación, como son la entrada y salida, el comedor, momentos de cambio de ropa y limpieza, etc.

Es necesario haber previsto el tiempo necesario para que sean momentos auténticamente educativos. La distribución horaria se hará en función de: –

Edad de los niños y necesidades derivadas de ella.

–

Momento del curso.

–

La personalidad y formación del educador.

–

Duración de la jornada escolar.

–

Organizaciónn de la escuela. Organizació

La jornada continuada es una modalidad de organización temporal en la que las cinco horas lectivas se imparten de manera ininterrumpida. Por las propias características de la Educación Infantil, este tipo de horario exige metodologías específicas, en las que se cambie frecuentemente de actividad y se intercalen periodos breves de descanso y expansión. Los horarios se estructurarán de forma que ayuden a los niños a orientarse temporalmente con la realización de rutinas, muchas de las cuales posibilitan, además, la adquisición de determina determinados dos hábitos. Procuraremos que, ya que la jornada escolar es muy larga e ininterrumpida, las actividades más complejas se realicen en las primeras horas de la mañana. Este tipo de horario lo puede establecer el centro en virtud de su autonomía pedagógica, y ha de ser aprobado por el Consejo Escolar.

cuerpo de maestros

En cuanto al horario tipo, un posible modelo será: 9 – 9,30 h:

entrada y rutinas de calendario, tiempo, lista y asamblea.

9,30 – 10,30:

actividad individual de desarrollo del proyecto: fichas, numeración, lecto-escritura.

10,30 – 11:

almuerzo en clase, hábitos de alimentaci alimentación ón e higiene.

11 – 11,30:

recreo y juego libre.

11,30 – 11,40: rutinas de higiene. 11,40 – 12,30: actividades grupales, cooperativas cooperativas,, plásticas o rincones. 12,30 – 12,45: breve periodo de patio. Pueden tomar un zumo. 12,45 – 13,45: psicomotricid psicomotricidad, ad, nuevas tecnologías tecnologías,, expresión corporal, música. 13,45 – 14:

recogida, aseo y rutinas.

Este podría ser un horario tipo para la Educación Infantil, que debería adaptarse a los diferentes niveles. En 3 años plantearíamos intervalos intervalos de actividad más cortos y una pequeña tercera salida al patio o un alargamiento de las ya establecidas. En cuanto a las actividades: –

Rutinas de entrada: saludo, quitarse el abrigo y colgarlo en la percha correspondiente, depositar su bolsita de almuerzo en el lugar establecido y sentarse en su sitio.

–

Elegir el encargado de las rutinas.

–

Pasar lista: se realiza realiza a diario diario y se utiliza utiliza un panel panel en el que que hay dos edificios edificios representados:: la casa y la escuela. presentados A partir de fotos se nombran todos los niños, colocándolos en el lugar correspondiente: los que han faltado en la casa y los que están en la escuela.

–

Calendario: poner la fecha en el franelograma, repasando oralmente los números.

–

Meteorología: a través del franelograma franelograma,, en el que colocaremo colocaremoss el símbolo correspondiente a sol, nublado, viento, lluvia.

–

Actividad individual: fichas de preescritur preescritura, a, de numeración, de actividades lógicomatemáticas, de seriación, clasificación o bien correspondientes a los diferentes proyectos.

–

Rutinas de higiene: lavado individual de manos en la pila de clase.

–

Almuerzo en su propio propio sitio, cuidando de no no ensuciar ensuciar y recogiendo recogiendo todo los papeles y migas. El centro sigue el programa “Almuerza sano”, dando pautas semanales sobre el almuerzo que cada día se propone. Los padres que lo desean participan libremente, aunque se procura que se generalice la iniciativa.

–

Recreo.


–

Actividades cooperativas cooperativas... ... según el proyecto que se está realizando: *

Plástica.

*

Rotación por los rincones.

–

Psicomotricidad: se van variando las actividades en las diferentes sesiones como: Psicomotricidad: cuento motor, circuitos, representación corporal de animales, objetos, danza, baile y coreografía coreografía,, expresión corporal, juegos populares, deportes adaptados.

–

Música: interpretació interpretación n de canciones, seguimiento y elaboración de ritmos, mane jo de instrumentos, instrumentos, audiciones.

–

Nuevas tecnologías: en el aula aula de de informática informática se trabajará alguna sesión del eje temático.

–

Recogida, recordatori recordatorio o de aspectos important importantes, es, colocación de abrigos, colocación en fila y salida.

En cuanto al tercer aspecto de la pregunta, la participación de la comunidad educativa, se lleva a cabo a través de la aprobación del horario en el Consejo Escolar. La comunidad educativa y sus representantes (AMPAS), se pueden encargar de organizar actividades complementarias que supongan la posibilidad de incrementar el horario escolar y compatibilizarlo con la vida familiar. Estas actividades serán voluntarias para los alumnos y no están financiadas por la administración, aunque podrían establecerse establecerse subvenciones y becas para familias como mayor dificultad. Del mismo modo el centro, como integrante de la comunidad educativa, podría a su vez organizar el servicio de comedor e incluso informar a los padres de la posibilidad de becas y conciertos.

cnón La jornada continuada es una modalidad de organización temporal por la que optan algunos centros, y que supone una continuidad de las tareas escolares en las horas lectivas sin la interrupción del mediodía. Algunos centros, tras la aprobación en su Consejo Escolar, optan por este prototipo horario, debiendo adaptarse las infraestructuras y metodologías, sobre todo en etapas como la Educación Infantil, en la que la fatigabilidad de los niños es elevada y sus tiempos de atención y rendimiento limitados. Hemos desarrollado un modelo pormenorizando los tiempos y actividades en cada uno de ellos, de forma equilibrada, y teniendo en cuenta periodos de trabajo y descanso.

Caso práctico 23 Pnfq  bón p  n   eón infn Realice propuestas metodológicas concretas concretas en cuanto a la distribución de espacios y uso de materiales para alumnos de 5 años de edad (Madrid, 1997). Entendemos por espacio escolar tanto el edificio como los espacios exteriores que lo rodean, sus elementos, su equipamiento, su ubicación física y social y la dinámica interacción ambiental que en él se establece. El niño se desarrolla en un proceso continuo de interacción y relación que, desde su nacimiento,, establece con el entorno. nacimiento Dicho medio en el que el niño se mueve, facilita o potencia determinadas conductas conduc tas o actividades, invita a ciertas acciones, condiciona un determinado tipo de relación e intercambio. Barker (1986) señala que todo ambiente o contexto en que se produce la conducta posee sus propias estructuras que facilitan, limitan y ordenan el comportamiento de los sujetos. Esto significa que los ambientes, a través de un juego de limitaciones-facilitaciones, darán pie a distintas conductas en los sujetos. Un ambiente se considera empobrecedor cuando es incapaz de facilitar las actividades y resolver las necesidades de quienes interactúan en él, pero también existen los ambientes ricos y facilitadores. Tal y como señalan Pol y Morales (1982), el entorno jamás es neutro. Sus elementos y su estructura estructuración ción comunican al individuo un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con lo que el educador quiere hacer llegar al niño. Por ello, el educador no puede conformarse con el entorno tal y como viene dado, sino que debe comprometerse con él, transformarlo, transform arlo, proyectarse en él y personaliza personalizarlo. rlo.

Criterios para la distribución y organización espacial : Los criterios básicos que han de regir la adecuada distribución y organización de los espacios serán la satisfacción de las necesidades infantiles, que se pueden sintetizar en las siguientes: –

Necesidades fisiológicas : limpieza, alimentación, sueño, seguridad..., son necesidades primarias, primarias, básicas en la vida del niño y a las que el Centro de Educación Infantil ha de dar respuesta.

–

Necesidades afectivas : el niño crece y se desarrolla en interacción y relación constante, imita al adulto y necesita establecer con él una relación personal intensa que canaliza su vida en la escuela. Por ello, el ambiente debe favorecer un contacto individual, individual, rincones cómodos para la charla, el encuentro y la intimidad intimidad..


–

Necesidad de autonomía : en su desarrollo, el pequeño pasará de la dependencia a un grado notable de autonomía. Este proceso de avance debe ser respaldado por la escuela, en la que debe poder conquistar habilidad y autonomía en sus desplazamientos y actividades.

–

Necesidad de individualización y socialización : el niño es un ser social, que necesita para su desarrollo el contacto y la relación con los demás. Al mismo tiempo es un ser individual con necesidades propias y ritmos personales que deben ser respetados. El espacio, por tanto, debe prever la posibilidad de desarrollar comportamientos individuales pero también grupales.

–

Necesidad de juego y movimiento : el juego es la actividad principal en la infancia. A través de él, el niño crece, se desarrolla y elabora sus aprendizajes. Esta consideraciónn conlleva una organización espacial basada en áreas o rincones de consideració juego con diversos diversos materiales. materiales.

–

Necesidad de descubrimiento : en el periodo de 2 a 6 años se precisa interpretar y descubrir el entorno y resolver los retos motores, perceptivos y sensoriales que el mundo le plantea.

–

Necesidad de iniciativa: la iniciativa es buena para el desarrollo y crecimiento infantil, por ello la Educación Infantil ha de potenciarla y tratar de conseguirla en los niños más inseguros. El espacio debe posibilitar la realización de experiencias y actividades con materiales diversos.

La organización espacial que responde a estas necesidades es descentralizada, de forma que la distribución estará presidida por la creación de áreas de actividad, la accesibilidad a materiales, el fomento a la toma de decisiones, la presencia de espacios abiertos y libres de barreras... Todo ello implica resolver también las exigencias de seguridad física y afectiva que hagan posible que el niño afronte este proceso sin riesgos. Los criterios pedagógicos que deben tenerse en cuenta en la organización de la escuela infantil serán: –

Adaptabilidad.

–

Flexibilidad.

–

Variabilidad.

–

Polivalencia.

–

Comunicabilidad.

El aula es el espacio de referencia del grupo, el lugar en el que el niño pasa más horas en su periodo de asistencia a la escuela. La configuración del espacio y la disposición de los materiales habrá de adecuarse a las diferentes edades, así como a las necesidades específicas de juego, actividad, relación y descanso. A la hora de disponer de la superficie, debemos dar uso a todo el espacio, evitando zonas muertas y determinando las zonas de actividad de manera que no interfieran entre sí.

cuerpo de maestros

El área de juegos tranquilos puede servir como lugar de encuentro para el grupo, y también para el aislamiento o descanso y para que pequeños grupos de niños puedan ojear un cuento o escuchar una canción. Puede preverse el oscurecimiento y ser usada para la siesta en pequeñas colchonetas. La zona de juego simbólico no se encontrará en un lugar de paso, y podrá resguardarse de forma que el niño pueda vivir plenamente su fantasía. Otros espacios pueden ser los de experimentación con alguna planta o animalito y objetos diversos para esta actividad. Pueden disponerse puzzles, rompecabezas, y materiales estructurados con los que trabajar las matemátic matemáticas. as. Se puede disponer, así mismo, una zona de plástica para recortar, pegar, pintar, modelar, etc.; conviene que esta zona tenga suelo impermeable, con pileta. La decisión de organizar todas estas zonas se tomará en consonancia con la programación y el conocimient conocimientoo de los niños. El aula tendrá una organización flexible e irá modificándose a lo largo del curso, con la participación de los niños. El mobiliario puede ayudar a crear estas zonas, a distribuir el espacio en pequeñas unidades. Hay que considerar además el componente estético. Es necesario recurrir a la decoración para convertir el espacio cotidiano en algo que sea nuestro, que nos guste. Expondremos los trabajos de los niños en las paredes. Es un tema importante, además, la limpieza y conservación de espacios y materiales, que confieren al aula un aspecto cuidado, organizado y agradable. Las formas básicas de organizar los espacios en el aula son rincones y talleres.

Rincones 1. Descripción: en una clase distribuida distribuida en rincones no encontramo encontramoss a varios grupos reducidos de niños que realizan distintas actividades simultáneamente. La zona del aula ha sido cuidadosame cuidadosamente nte planificada para promover un tipo de juego u otro otro en función función de los materiales que allí se ofrecen a los los niños. Los niños eligen, en función de los criterios de orden establecidos de antemano, a qué rincón o zona de actividad irán en primer lugar. Las normas han sido consensuadas previament previamente. e. 2.

Descripción del espacio: la distribución no es algo rígido que se pueda aplicar en cualquier lugar del mismo modo. Dependerá de las características del aula, del número de niños, así como de la edad.

En esta cuestión vamos a plantear un modelo didáctico globalizado que desarrollaremos en un grupo de niños de 5 años durante la segunda quincena de septiembre, coincidiendo con el periodo de adaptación.


Se trata de un momento en el que los niños se familiarizan con el nuevo espacio del aula y sus materiales, por ello el centro de interés lo hemos denominado Mi clase y el objetivo global del mismo será la toma de conciencia de las diferentes zonas de actividad y sus respectivos materiales, al igual que, por medio de una organización espacial muy planificada, favorecer favorecer la adaptación e integración en la clase.

Objetivos –

Identificar las posibilidade posibilidadess motrices y de juego en los diferentes espacios del aula.

–

Regular el propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas y tareas.

–

Potenciar el uso autónomo de los distintos espacios y materiales del aula.

–

Reconocer las característi características cas de la propia clase, identifi identificando cando sus rincones, zonas y espacios que lo configuran.

–

Utilizar adecuadament adecuadamentee los materiales empleados en actividades y rincones.

–

Respetar y valorar los materiales y espacios del aula.

–

Utilizar el lenguaje oral y escrito para expresar sentimientos, ideas, emociones.

–

Utilizar distintas técnicas y recursos de expresión corporal y plástica para evocar situaciones cotidianas.

–

Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y disfrute.

–

Conocer las propiedades y relaciones de objetos y colecciones.

Contenidos –

Diferentes actividades de la vida cotidiana: rutinas, juegos, tareas y sus requerimientos.

–

Características Característi cas de la propia clase: rincones, zonas y materiales que la configuran.

–

Los instrumentos de la lengua escrita: libros, periódico, revista, cartel...

–

Diversidad de obras plásticas que es posible producir.

–

Propiedades y relaciones de objetos y colecciones.

–

Desplazamiento Desplazamie nto autónomo por el aula y sus instalaciones instalaciones..

–

Regulación del propio comportamien comportamiento to en situaciones de juego y rutinas.

–

Coordinación y colaboración con los compañeros.

–

Consolidaciónn de hábitos de organización Consolidació organización,, atención, y comportamien comportamiento. to.

–

Reconocimiento Reconocimien to e identificaci identificación ón de los distintos espacios del aula.

–

Uso adecuado de los espacios y materiales materiales..

–

Realización responsable de tareas y encargos sencillos.

cuerpo de maestros

–


–

Producción de mensajes orales y escritos referidos a informacione informaciones, s, necesidades necesidades,, emociones y deseos.

–

Interpretación de imágenes, fotografías y carteles que acompañan a textos escriInterpretación tos, estableciendo relaciones entre ambos.

–

Atención y comprensión de cuentos y otros mensajes leídos por un adulto.

–

Producción de obras plásticas para expresar hechos, sucesos, vivencias y deseos.

–

Experimentación Experiment ación con los recursos expresivos del cuerpo.

–

Agrupación de objetos según sus propiedades, verbalizando el criterio de pertenencia.

–

Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada cualidad.

–

Confianza en las propias posibilidad posibilidades. es.

–

Aceptación de las las reglas reglas que que rigen rigen la la actividad actividad en el aula y ajuste ajuste a ciertas normas básicas.

–

Iniciativa y autonomía autonomía en tareas tareas diarias, juegos y en la resolución resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana.

–

Actitud de ayuda, colaboración y cooperación coordinando los propios intereses con los de los demás.

–

Interés por participar en el aula, asumiendo pequeñas responsabilid responsabilidades ades y cumpliéndolas.

–

Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia.

–

Valoración y cuidado de los materiales materiales..

–

Reconocimiento y valoración del lenguaje oral y escrito como medio de comuniReconocimiento cación y disfrute.

–

Interés por mejorar y enriquecer las propias producciones.

–

Gusto y disfrute disfrute con la escucha escucha y “lectura” “lectura” de cuentos cuentos y cuidado cuidado en el manejo manejo de los mismos.

Actividades Se van a desarrollar por sesiones (10) y se temporalizan sólo para las mañanas, ya que en el mes de septiembr septiembree todavía no hay jornada completa.

1.er día: actividades de introducción-motivación Al inicio de la sesión se demanda a los niños que, a lo largo de los próximos días, aporten de casa un pequeño juguete, un cuento, alguna plantita, o material que pueda formar parte de la clase. En una asamblea analizaremos las características, verbalizando los distintos espacios que la configuran y los elementos característicos.


Posteriormente distribuiremos a los niños por rincones en pequeños grupos y permitiremos una toma de contacto con los elementos de cada uno de ellos. A lo largo de la mañana habrán debido pasar por todos. En los días posteriores vamos a centrar cada jornada en uno de los rincones, profundizando así en sus materiale materialess y posibilid posibilidades ades de actuación que ofrecen.

2.º día: rincón del juego simbólico Se repartirán los diferentes elementos disponibles por equipos, de forma que en una mesa tengan los alimentos, en otra muñecos, vehículos... Los niños en grupo mesa jugarán con los elementos que les han correspondido. Posteriormente cada equipo contará qué elementos ha tenido y cuáles son las acciones Posteriormente o juegos que ha desarrollado desarrollado.. Se solicitará a los niños un dibujo libre del elemento que más atractivo les ha resultado. A continuación realizaremos una ficha en la que habrá dibujados varios juguetes con el nombre escrito en puntos. Deberán repasarlo, trabajando así la iniciación a la lectura y escritura. Terminaremos la sesión cantando la canción “Tengo una muñeca vestida de azul...” conocida con anterioridad por los pequeños.

3.er día: rincón de la lectura Se repartirán cuentos, revistas y láminas en cada mesa para que los puedan explorar y analizar su contenido. Serán materiales con un fuerte contenido visual, ya que todavía no leen autónomamente, pero sí podrán deducir su temática, identificar alguna palabra o personaje.. personaje.... Posteriormente solicitaremos un dibujo libre sobre el contenido y personajes del cuento preferido. Solicitaremos Solicitarem os la narración por parte de algún compañero de un cuento conocido. Aprovecharemos esta sesión para explicar las normas de funcionamiento de la biblioteAprovecharemos ca de aula, los criterios con los que hemos colocado y clasificado los ejemplares, así como las normas de uso y cuidado hacia las obras.

4.º día: rincón de la experimentación En las diferentes mesas se repartirá el material estructurado como puzzles, lupas, memoris, juegos de seriación, bloques lógicos, instrumentos de medida como balanza o reloj de arena. El profesor irá por los diferentes equipos mostrando las posibilidades de uso y verificando la realización adecuada de las actividades. A lo largo de la sesión los materiales irán rotando por los distintos equipos.

cuerpo de maestros

5.º día: rincón de la plástica Repartiremos en todas las mesas témperas, ceras y lápices de madera. Los niños deberán hacer un dibujo de temática libre que repetirán con cada material, pudiendo apreciar así los acabados y cualidades expresivas de cada textura. Se realizará un collage por equipos de mesa. Tendrán que rellenar espacios de una composición pegando diferentes materiales como legumbres, gomets, trozos de papel... Modelado de una figura con plastilina plastilina.. Todas las obras realizadas se expondrán en el panel y mesa destinados a tal fin.

6.º día: rincón de la naturaleza Observación del proceso de germinación de una semilla que se ha plantado previamente en las primeras sesiones. Observación de la mascota de clase (animal o planta resistente como geranio o tortuga). A través de una asamblea pondremos de manifiesto el cuidado y características de la mascota, promoviendo actitudes de respeto hacia los seres vivos en general. Finalizaremos la sesión con la búsqueda en revistas de animales y plantas con los que Finalizaremos confeccionaremos confeccionare mos un mural que servirá de decoración para el rincón.

7.º día: rincón de la música Reparto y exploración de las posibilidades sonoras de diferentes instrumentos. Los niños irán intercambiando los materiales: xilófono, crótalos, pandereta, maracas, triángulo, caja china, claves. Audición y aprendizaje de una canción infantil. Interpretación con una pequeña coreografía. Finalizaremos con seguimiento y reproducción de ritmos con el cuerpo.

8.º día: análisis de los objetos aportados por los compañeros Vamos a dedicar la sesión a la descripción, análisis análisis y exploración de todos los elementos que hemos ido recopilando. Los repartiremos en las mesas, se realizará un dibujo del que más ha gustado y finalmente estos materiales se incorporarán a los rincones correspondientes, pasando a formar parte del material del aula.

9.º día: confección de materiales para los diferentes rincones Usaremos elementos de desecho con los que cada equipo construirá objetos que serán parte de los rincones. –

Juego simbólico: confección de un tren con cajas de cerillas y muñecos con canutos de papel higiénico.


–

Música: *

Maracas con botellines de agua rellenos con arroz u otros materiales.

*

Tambores con cajas de galletas danesas que decoraremos.

–

Naturaleza: confección de una casa para los pájaros: con una caja vacía.

–

Experimentación: *

Confección de un dominó con gomets.

*

Coloreado de una lámina y confección de un puzzle cortándola en varios trozos.

10.º día: consolidación Dejaremos que los niños exploren y utilicen los materiales y juegos de los diferentes espacios en pequeños grupos. Asamblea de consolidación en la que demandaremos la valoración de los pequeños.

Metodología En la disposición de los elementos del aula hemos tenido en cuenta los espacios disponibles, procurando no dejarlos infrautilizados. Aprovecharemos los paneles de exposición y ubicaremos en el aula los rincones descritos. El trabajo con niños de Educación Infantil ha de estar basado en el juego y la actividad. A través de actividades lúdicas el niño irá alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades. En la programación habrá lugar para actividades de limpieza, vestido y cuidado del material. Parte del tiempo se destinará a la consecución de objetivos cognitivos y psicomotrices propuestos. Para ello se trabajará sobre todo con el grupo clase, ya que, a esta edad, los niños tienen muchas dificultades para el trabajo en grupo debido a importantes restos de egocentrismo. egocentrism o. A pesar de ello pueden formarse pequeños grupos para algunas actividades de colaboración. El contacto con los padres será una constante metodológica durante todo el curso. Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización y la progresiva inserción social de los niños (socialización). Las nee se contemplan en la UD y se abordan a través de la individualización y, si fuera necesario, de la adaptación curricular o de apoyos especializados. especializados. Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la acción educativa. El equipo de profesores comparte y asume criterios comunes de actuación, que configuran las líneas de acción del centro, explícitas en el PEC.

cuerpo de maestros

Recursos –

–

Recursos humanos: *

Grupo de iguales.

*

Equipo docente.

*

Equipo directivo

*

Familia.


Evaluación La evaluación del espacio deberá extenderse a cuestiones generales como las dimensiones, forma, distribución, climatización..., y cuestiones de orden más específico como las zonas de trabajo, ornamentación, colores... colores... Como ítems más concretos que podemos usar: Para las condiciones físicas de la escuela : –

Distancia de la escuela al núcleo comunitario.

–

Superficie por alumno en aulas y patio.

–

Distancias de obras, grandes vías, conducciones eléctricas.

–

Condiciones de seguridad, higiene.

–

Estado de escaleras, barandillas.

–

Estado de las paredes, pintura, ventanas.

–

Alarmas, extintores, mangueras.

–

Zonas externas y su estado: zonas verdes, de juegos, estado de columpios.

–

Estado de zonas comunes: comedor, cocina, servicios.

Para las condiciones del aula : –

Favorece la iniciativa y autonomía.

–

Posibilita la autoevaluación.

–

Amplitud de movimientos.

–

Accesibilidad del material.

–

Clima propicio para el encuentro.

–

Favorece la transferencia.

–

Favorece la formación de hábitos.

–

Los niños participan de su decoración, cuidado, limpieza...


–

Diferenciación de áreas de trabajo.

–

Satisfacen las necesidades infantiles...

–

Flexibilidad espacial.

–

Contempla las nee.

–

Se adecua a las características evolutivas.

Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices), mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativa utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se elaborará una escala de estimación individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño.

cnón La organización del espacio y del tiempo en EI tiene especial relevancia para la consecución de capacidades y la satisfacción de necesidades, por tanto, deberá ser un ámbito más a tener en cuenta en la planificaci planificación ón educativa. Se optará por una distribución descentralizada y la creación de zonas de actividad dependerá fundamentalmente de la edad del niño y de la disponibilidad y características del aula.

Caso práctico 24 Pb y mn  n Indique las posibilidades y limitaciones del ordenador en la Educación Infantil. El ordenador es un medio de comunicación en creciente expansión. Su uso se ha generalizado y ha llegado a las escuelas, tanto en forma de Internet como el aprendizaje y conocimientos informáticos, de manejo de programas, diseño, dibujo, música... Los programas han evolucionado desde la linealidad y falta de iniciativa hasta la simulación, con programas que desarrollan capacidades cognitivas a través de la toma de decisiones. Los usos del ordenador son: –

– –

Instructivo: para introducir, reforzar, aplicar y transferir conocimientos y destrezas ya adquiridas o desarrollar habilidades mentales. Las ventajas son: individualización, actividad, interés, estimulación. Los inconvenientes son: carestía, programas adecuados, asistencia técnica, aulas. Administrativo: archivo de documentación e información, asistencia en la evaluación, tareas administrativas en general. Planificación: horarios, actividades, planes de trabajo, programación... programación...

Recreativo: aprendizaje mediante el juego, resolución de problemas de manera informal, aunque sistemática, uso lúdico, etc. – Telecomunicación: los ordenadores se pueden conectar a través de la red telefónica con el uso de “módem”. Como ventajas podemos señalar: –

–

Que es un importante medio de comunicación, puesto que nos pone en contacto con cualquier lugar del mundo.

–

Interactividad.

–

Rapidez y comodidad en el manejo de la información.

–

Individualización Individualiz ación de los aprendiza aprendizajes. jes.

–

Genera gran motivación y expectativas en los niños.

Como inconvenientes: –

Puede generar dependencia y absorber el tiempo de ocio de los niños.

–

Problemas económicos, de infraestructu infraestructuras, ras, mantenimiento y conexión a la red.

–

Piratería, problemas informáticos (virus...).


Los recursos informáticos en la escuela se van a utilizar como un medio (herramienta para todos los aprendizajes) y como un fin (conocimiento y manejo del ordenador propiamente dicho). Se pueden utilizar para todos los aprendizajes y usarse a través de todas las áreas curriculares. Se abordan, pues, desde una metodología transversal; de hecho la LOCE lo plantea como uno de los ejes de la Ley de Calidad junto con la lecto-escritura y los valores. Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos . 5.

Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a escritura, así como experiencias exper iencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de información y la comunicación y en la expresión visual musical.


Área 3. Lenguajes: comunicación y representación –

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información i nformación y la comunicación . *

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicación.

*

Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experiment experimentación ación de su uso para realizar actividades apropiadas como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imágenes o jugar.

*

Visionado de produccione produccioness audiovisuale audiovisualess como películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

*

Distinción progresiva entre la realidad y representaci representación ón audiovisual.

*

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

*

Utilización de produccione produccioness audiovisua audiovisuales les y de las tecnologías la información y la comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.

En cuanto a las posibilidades que ofrecen los recursos informáticos: –

Aprendizaje individualizado : en esta etapa los niños tienen diferentes ritmos de desarrollo y los recursos informáticos posibilitan una adaptación plena a las posibilidades y limitaciones del niño.

–

Motivación: poseen diversidad de estímulos cambiantes que responden a sus periodos de atención cortos.

cuerpo de maestros

–

Plurisensorialidad: es considerado un recurso audiovisual, ya que utiliza diferentes canales informativos, lo que comporta una mayor riqueza educativa y un aprendizaje más significativo. – Conexión familia-escuela : en caso de que se tenga ordenador en el hogar, posibilita la coordinación familia-escuela, si se carece de él, garantiza el principio de compensación educativa. – Pueden ser un gran recurso educativo en niños con nee. – Actividad: el uso del ordenador implica la manipulación y actividad con el mismo. – Las NNTT poseen elementos periféricos adaptados (ratones ergonómicos, pantallas digitales...) existiendo, además, juguetes en el mercado que pueden ser utilizados como aproximación a los recursos informáticos. – Autoestima: se resuelven las actividades adecuadamente. – Autonomía. – Carácter lúdico. – Posibilida Posibilidadd de acceder a contenidos muy lejanos en el espacio y el tiempo. Las posibilidades educativas abarcarían todos los ámbitos de desarrollo: 1. Desarrollo físico: – Psicomotri Psicomotricidad cidad fina: coordinación oculo-manual oculo-manual.. – Desarrollo sensorial: * Discriminació Discriminación n auditiva. * Discriminació Discriminación n visual. – Hábitos posturales. 2. Desarrollo cognitivo: – Favorece el conocimient conocimiento, o, la lógica, la conceptualizac conceptualización, ión, la atención y concentración, la memoria, la capacidad de asociación. 3. Desarrollo social: – Favorece el uso del ordenador de acuerdo a unas normas, compartir elementos, materiales, intercambiar experiencias, así como el cuidado de los materiales. 4. Desarrollo afectivo: potencia la autoestima y la autonomía. 5. Desarrollo lingüístico: aproxima a la lecto-escritura. Gramática. Sintaxis, vocabulario en las dos lenguas, fonética... Además permite desarrollar todas las áreas curriculares: – Área 1.ª Identidad y autonomía personal : permite trabajar el conocimiento del cuerpo a través de imágenes, puzzles. Así mismo, se puede trabajar la Educación para la Salud, los tipos de alimentos, hábitos de prevención de accidentes e higiene. – Área 2.ª Convivencia y seres vivos : es posible trabajar los paisajes y el entorno a través de puzzles, emparejamientos, juegos de emparejamiento y asociación, convivencia y culturas, transportes, oficios...


–

Área 3.ª Lenguaje : lenguaje oral, vocabulario, descripción de imágenes con programas escritos y sonorizados. Lenguaje escrito: a través de pictogramas pictogramas,, puzzles, rótulos, juegos de emparejar e identificar palabras, escritura de palabras a través del teclado... Lengua extranjera: entonación, fonética, vocabulario, textos de tradición cultural, las propias tecnologías.

–

Área 4.ª Representación numérica : ordinales, cardinales, cuantificadores cuantificadores y la iniciación al cálculo. La medida: comparación de medidas, formas geométricas, conceptos espacio temporales.

–

Área 5.ª Expresión artística y creatividad : plástica: colorear, dibujar, analizar obras... Música: audiciones y creación y expresión musical.

Los pequeños pasos que podrían ayudar a enseñar a un niño a “usar” un ordenador, podrían ser los siguientes: 1.

El ordenador, sus partes.

2.

Cómo conectar la máquina.

3.

Primeros pasos con teclado.

4.

Manejo del ratón.

5.

Resolución de pequeños problemas (salir y volver a entrar).

6.

Escritura de palabras.

7.

Escritura de frases.

8.

Redacción de mensajes sencillos para enviar.

9.

Localización de personas o escuelas escuelas a quien quien enviar nuestros mensajes.

Como limitaciones del ordenador: –

Limita las relaciones interpersona interpersonales. les.

–

Reduce el conocimiento experiencia experiencial.l.

–

Precisa infraestructu infraestructuras ras que pueden ser limitaciones: enchufes, aulas.

–

Carestía: se necesita inversión importante.

–

Preparación del profesorado.

–

Organizaciónn de espacios y tiempos. Organizació

–

Necesidad de profesional profesionales es de apoyo.

–

Escasa calidad de algunos programas.

–

Cantidad de materiales.

–

Vulnerabilidad Vulnerabilid ad del material.

cuerpo de maestros

Algunos programas específicos para Educación Infantil pueden ser: –

Clic.

–

Sócrates.

–

Pipo.

–

Trampolín.

–

Adibú.

–

Crea y dibuja con Disney.

–

Paint.

–

La aventura de las palabras.

Algunas páginas web con actividades para niños: –

Rincón clic.

–

Sésamo.

–

Pequeños grandes amigos.

–

Primera escuela.

–

Fox kids.

–

Disney.

–

Babalá.

–

Les tres besones.

–

Xtec.

Algunas páginas para profesores : –

Educaguía.

–

Educared portal.

–

Educa web.

–

Anaya.

–

Intercole.

–

Intexnet (Santillana).

–

Maestroteca.

–

Profes.net

cnón Los recursos informáticos son importantes como medio y como fin. La incorporación progresiva en las aulas está prevista a partir de la LOE. Da respuesta a una necesidad de formación sociocultural y ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje.

Caso práctico 25 t t   xpón   (Comunidad Valenciana, 1999). 1.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Se trata de un Colegio Público situado en una ciudad AGRÍCOLA valenciana de unos 20.000 habitantes, con pequeñas empresas que dependen básicamente de la agriculturaa y con un gran índice de paro estacional. agricultur El barrio donde está el Centro se encuentra en las afueras, en una zona nueva y bien acondicionada,, formada por matrimonios jóvenes, que en la temporada de la recoacondicionada lección de las naranjas trabajan los dos. Es una ciudad que cuenta con cuatro centros públicos, y tres privados-con privados-concertados certados que acogen a toda la población escolar de Primaria. Cuenta con un Instituto de Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos.

2.

CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL CENTRO Centro con 392 niños escolarizados de 3 a 12 años, dos líneas educativas por nivel, con un Programa enseñanza en Valenciano. Dispone de Aula de Pedagogía Terapéutica, de Psicomotricidad, Biblioteca, Comedor y recibe asistencia del Servicio Psicopedagógico Municipal. Municipal.

El equipo docente lo forman 24 profesores de los que 7 son de Educación Infantil, con buena coordinación.

3.

CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Se dispone de tres niveles con dos unidades cada uno. Los niños se distribuye distribuyenn de la siguiente manera: 3 años, 20 y 24; 4 años, 20 y 23 y en 5 años 21 niños en ambas clases.

4.

ESPACIO FÍSICO La totalidad de las aulas están distribuidas en tres plantas, estando las de Infantil. Psicomotricidad, Psicomotr icidad, Comedor y Biblioteca en la planta baja. Las aulas poseen servicios y lavabos propios para la edad con un patio exclusivo de unos 500 m 2 y un terreno que se utiliza como huerto escolar.

5.

PROGRAMA LINGÜÍSTICO La lengua de comunicación en el centro es el Valenciano, pues el 99% de las familias son valenciano-pa valenciano-parlantes. rlantes. Atendiendo a estas características, según el anexo IV de la Orden de Convocatoria, el opositor diseñará un modelo didáctico concreto, para una clase de 5 años, sobre el lenguaje oral, durante el primer trimestre y con dos horas semanales.


1. inó inón n El lenguaje es uno de los aprendizajes más importantes porque permite organizar y estructurar el pensamiento, así como posibilitar la comunicación y los aprendizajes. En la etapa de EI se adquiere el lenguaje y para ello se necesita maduración, estimulación y refuerzos. Deberemos detectar e intervenir precozmente en los trastornos relacionados con el lenguaje infantil, para evitar problemas de comprensión/expresión, teniendo en cuenta el nivel madurativo.

Introducción legal Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: e)


f)



En ambos ambos ciclos ciclos de la educación infantil se atenderá atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje , a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.


Área 3. Lenguajes: comunicación y representación Segundo ciclo –

Bloque 1. Lenguaje verbal . *

Escuchar, hablar y conversar . •

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

•

Uso progresivo progresivo,, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación pronunciació n clara.

cuerpo de maestros

•

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicaParticipación ción. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales.

•

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambi Utilización intercambioo lingüísti lingüístico, co, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

•

Interés por participar en interaccion interacciones es orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

•

Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en Comprensión situaciones habituales habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.

•

Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

•

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

•

Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.

En el PEC se recogerán las características socioculturales del entorno, adaptando la respuesta educativa en el ámbito lingüístico a las mismas. Dentro de las metas educativas figurarán algunas relacionadas con el uso del lenguaje oral como instrumento de comunicación. En el PEC también se especificará el programa de normalización lingüística lingü ística que el Centro asume, que probablemente será la línea en valenciano con incorporación progresiva progresiva del castellano, ya que la comunidad es valenciano-parlante. valenciano-parlante. En el PCC aparecerán los objetivos y contenidos de lenguaje oral adaptados, secuenciados y temporalizados por ciclos, a partir de los cuales, el profesorado confeccionará confeccionará sus programaciones.

Características Característ icas evolutivas Las características evolutivas de los niños a esta edad son, entre otras, un pensamiento sincrético o global que exige planteamientos globalizados, aunque su pensamiento se va haciendo más lógico y va siendo capaz de analizar partes, seriar, clasificar, etc. Su conceptualización es deficiente todavía debido a su pensamiento concreto, por ello, en la aplicación didáctica, abundará el material que los mismos niños aportarán. Sus destrezas motrices están muy avanzadas, con motricidad fina precisa que le permite realizar la mayor parte de tareas aplicadas a expresión plástica (recortar, picar, pegar, dibujar...). Su motricidad gruesa y su expresividad a través de ésta es muy eficiente también, teniendo buen control del cuerpo en reposo y movimiento.


Su lenguaje es muy rico, siendo capaz de narrar historias largas con coherencia, su vocabulario es amplio y sin casi incorrecciones morfológicas, sintácticas o fonéticas. Va siendo más independiente y se va iniciando en la cooperación saliendo poco a poco del fuerte egocentrismo dominante en edades anteriores.

2. rón  p Se trata de un entorno rural, que posee abundantes recursos educativos y de formación. Hay buen nivel de coordinación entre los profesores, por lo que será fácil consensuar criterios e intercambiar experiencias, materiales... El modelo didáctico lo llevaremos a cabo a través del Taller de expresión oral, que realizaremos los viernes por la tarde durante dos horas. El resto de la jornada escolar de este trimestre llevaremos a cabo otros Centros de Interés programados para trabajar el resto de contenidos curriculares. A continuación desarrollaremos los elementos del modelo didáctico, es decir, objetivos, contenidos, actividades, metodología y evaluación.

Competencias Dada la naturaleza y contenido del caso nos vamos a centrar en la competencia comunicativa.


–

Está basada en: *

Expresar sentimientos, pensamiento pensamientoss y opiniones.

*


*

Disfrutar escuchando, leyendo y expresándose.

*


*

Adaptar la comunicació comunicación n a los contextos.

*

Utilizar códigos y habilidades lingüísti lingüísticas cas

*


*


En este caso la trabajaremos : *


*


*


cuerpo de maestros

–

*


*


*


*


*


Tareas: *

Biblioteca de aula.

*


*

Rutinas diarias.

*

Cuaderno de campo.

*


*


*

Entrevista.

*

Juego simbólico.

*

Observación de registros y procesos vitales.

Objetivos –

Ampliar y utilizar vocabulario adecuado a distintas situaciones comunicati comunicativas. vas.

–

Comprender y expresar mensajes orales entre adultos e iguales.

–

Utilizar señales metalingüística metalingüísticass (gestos, tono de voz...) como apoyo a la expresión oral.

–

Conocer y utilizar las normas que rigen los intercambio intercambioss lingüísticos.

–

Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada a las las diferentes situaciones de comunicación.

–

Conocer y utilizar textos de tradición cultural.

–

Respetar y utilizar palabras y frases sencillas en la lengua de contacto.

–

Valorar y respetar las producciones orales de adultos e iguales.

Contenidos –

Vocabulario.

–

Diferentes situaciones de comunicación comunicación:: narración, descripción y diálogo.

–

Normas que rigen los intercambios lingüísticos.

–

Textos de tradición cultural.


–

Utilización del vocabulario adecuado en diferentes situaciones de comunicación.

–

Uso de gestos, tono y timbre adecuados para una mayor comprensión y expresión.

–

Comprensión de las intenciones comunicativa comunicativass de adultos e iguales en situaciones cotidianas.

–

Producción de textos orales adecuados a las diferentes situaciones de comunicación.

–

Narración de experiencias y vivencias personales debidamente ordenadas en el tiempo.

–

Utilización de las formas socialmente establecidas en los intercambios orales.

–

Comprensión y reproducción Comprensión reproducción correcta de textos orales de tradición cultural individual y colectivamente.

–

Aprendizaje de palabras y expresiones sencillas en la segunda lengua de contacto.

–

Valoración del lenguaje oral como instrument instrumento o de comunicación.

–

Interés por conocer y utilizar el nuevo vocabulario.

–

Respeto e interés hacia las producciones orales de los demás.

–

Aceptación de las normas que rigen los intercambi intercambios os lingüísticos lingüísticos..

–

Actitud positiva hacia el uso del valenciano/c valenciano/castellano astellano en cualquier situación de comunicación.

Actividades Las desarrollaremos por sesiones del taller. Como su temporalización es un trimestre, y serán dos horas semanales, hemos calculado un total de 12 sesiones que programamos con flexibilidad para poder ir introduciendo las modificaciones necesarias.

1.ª sesión –

Explicación por parte parte del del profesor profesor de lo que se se va a hacer en el taller durante todos los viernes, y que a través de las actividades del taller procuraremos divertirnos y conocernos mejor.

–

El profesor narrará un cuento cuyo contenido sea motivador para los niños. Al terminar realizaremos una asamblea con preguntas libres y dirigidas sobre el contenido, personajes, acciones...

–

Utilizaremos los mismos personajes del cuento y usaremos una técnica creativa que consistirá en que los niños vayan diciendo frases encadenadas y construyendo un cuento diferente.

2.ª sesión –

Dedicaremos el taller a la descripción. Usaremos láminas de observación para que los niños expliquen lo que hay en ellas.

cuerpo de maestros

–

En días días anteriores anteriores les habremos pedido que traigan traigan de casa casa objetos, objetos, que en en esta esta sesión tendrán que presentar a los compañeros y explicar cómo son, de qué están hechos, para qué sirven.

–

El profesor, profesor, después, seleccionará un objeto objeto que sólo sólo conocerá conocerá un niño niño y éste deberá, mediante gestos, procurar que los demás lo adivinen.

3.ª sesión –

Con marionetas marionetas,, confeccionadas por ellos mismos con calcetines como actividad de plástica, realizaremos una sesión de guiñol. Por parejas, y por medio de los muñecos, se establecerán diálogos, presentaciones e intercambios trabajando así la técnica del diálogo y las normas que rigen los intercambios.

–

Para trabajar el diálogo usaremos además teléfonos, a través de los cuales los niños hablarán por parejas.

4.ª sesión –

Dedicaremos el taller a la narración. Se distribuirá una ficha con 4 viñetas de acciones desordenadas que colorearán, recortarán, ordenarán y pegarán pasando después a narrar individualmente el contenido de las mismas. Se completará con la narración de experiencias personales, gustos...

5.ª sesión –

Se dedica la sesión a los textos de tradición cultural .

–

Aprenderemos y reproducirem Aprenderemos reproduciremos os poemas y canciones populares acompañadas de gestos, movimientos, bailes...

6.ª sesión –

Representac ión de forma simbólica de acciones de la vida cotidiana en distintos Representación grupos de niños que después rotarán.

–

Unos escenificar escenificarán án escenas de la vida familiar, otros situaciones de compra-venta compra-venta,, de médicos y enfermos... reproduciendo los diálogos, las fórmulas y simbolismos específicos de cada situación.

7.ª sesión –

–

Juego-concurso semejante al “1-2-3 responda otra vez”. Haremos 4 equipos de 5 Juego-concurso niños. El profesor será el presentador moderador y dirá ”Por un punto por respuesta decir nombres de animales, frutas...”. Se trata de una actividad muy lúdica que busca favorecer el aprendizaje de vocabulario. Juego del tabú, para usar y buscar nuevo vocabulario.


8.ª sesión –

Representac ión de forma simbólica de una pequeña obra de teatro, en la que Representación cada niño tendrá una o dos frases. Colocados en círculo, iremos sucesiva y cronológicamente nológicamen te verbalizando, con la entonación y timbre adecuados, la parte del guión que a cada uno le corresponde.

9.ª sesión –

Dedicaremos la sesión a trabajar los aspectos más formales del lenguaje.

–

Los niños completarán frases indicadas por el profesor completando con el tiempo verbal correspondiente: “Ayer................ patatas fritas”.

–

También completarán con adjetivos que respeten la concordancia género-número.

–

Los niños ordenarán tarjetas con acciones representad representadas as por dibujos utilizando la estructura SUJETO-VERBO-PREDICADO.

10.ª sesión –

Dedicaremos el taller a aprender textos, poemas y pequeñas canciones en la lengua de contacto. Escenificaremos con gestos y coreografías coreografías..

–

Así mismo, procuraremos aprender algunas palabras en la lengua materna y después se enunciará en la lengua de contacto.

11.ª sesión –

Visionado de un vídeo y posterior comentario sobre personajes, argumento, solicitando la expresión por parte de los niños. La comprensión y expresión oral son los objetivos de esta sesión.

12.ª sesión –

Esta sesión se dedica a la literatura infantil.

–

Narración de historias por parte de un cuentacuentos.

–

La última parte de la clase la dedicaremos a aprender chistes, poemas...

Metodología El lenguaje es una destreza fundamental para la comunicación; así mismo se convierte en la principal herramienta de simbolización y de pensamiento, por ello su aprendizaje y uso es fundamental, y se inicia y consolida en esta etapa. Por tanto, además de las actividades programadas en el taller de Expresión Oral, llevaremos a cabo otras actividades, de manera que el niño se encuentre en un entorno lingüísticamente muy estimulante, en el que todo se verbaliza, y el profesor es un modelo adecuado en cuanto a pronunciación, vocabulario, y sintaxis. En el lenguaje hay implicadas muchas destrezas como expresión, comprensión, vocabulario, sintaxis, fonética, normas de intercambio...; todas ellas serán trabajadas en clase.

cuerpo de maestros

Las actividades han de ser de corta duración, para evitar el cansancio y el aburrimiento, debido a los cortos periodos de atención que tienen los niños. El contacto con los padres será una constante metolodógica durante todo el curso. Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización y la progresiva inserción social de los niños (socialización). Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la acción educativa.

Materiales y recursos Como recursos humanos utilizaremos al grupo de iguales, el profesor, la familia, cuentacuentos. Como recursos materiales usaremos cuentos, cintas de vídeo, láminas de observación, objetos, fichas, juguetes...

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos, mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativa utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se realizará una escala de estimación individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño.

3. cnón En la resolución del caso nos solicitan la confección de un modelo didáctico para trabajar el lenguaje oral durante un trimestre con dos horas semanales; por esta razón hemos optado por la organización en talleres, fórmula dinámica, activa, experiencial y más desestructurada que el grupo clase, por lo que el ambiente que se genera es muy adecuado para trabajar el lenguaje con fines comunicativos. Hemos descrito todos los elementos que forman parte del modelo didáctico, todos ellos interrelacionados y coherentes, tendentes a potenciar la estimulación y perfeccionamiento del lenguaje oral en el marco del Curriculum oficial.

Caso práctico 26 Pnf  nón    n n p  nñ  4 ñ Iniciación a la lecto-escritura en un grupo de niños de 4 años. 1.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Se trata de un Colegio Público situado en una ciudad costera valenciana, de unos 100.000 habitantes, con instalaciones e infraestructuras turísticas abundantes. El barrio se encuentra en las afueras, en una zona nueva y bien acondicionada, formada por matrimonios jóvenes.

2.

CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL CENTRO Centro con 392 niños escolarizados de 3 a 12 años, dos líneas educativas por nivel, con un Programa de Incorporación Progresiva en Valenciano y otro en Valenciano. Dispone de Aula de Pedagogía Terapéutica, de Psicomotricidad, Biblioteca, Comedor y recibe asistencia del Servicio Psicopedagógico Municipal. El equipo docente lo forman 24 profesores de los que 7 son de Educación Infantil, con buena coordinación.

3.

CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Se dispone de tres niveles con dos unidades cada uno. Los niños se distribuyen de la siguiente manera: 3 años, 20 y 24; 4 años, 20 y 23 y con 5 años, 21 niños en ambas clases. Las clases posen materiales adecuados, biblioteca de aula, son espaciosas y bien iluminadas.

Atendiendo a estas características, el opositor diseñará un modelo didáctico, planificando el acercamiento a la lectura a través de una programación anual para un grupo de 4 años .

1. inó inón n Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: g)






Aproximación a la lengua escrita . •

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, inforAcercamiento mación y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

•

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

•

Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

•

Uso, gradualment gradualmentee autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas.

•

Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

•

Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicacione explicaciones, s, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas.

•

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para comunicarse por escrito y por el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

El PEC es un documento que recoge el análisis del lenguaje en la realidad sociocultural interna y externa al centro, y en el que se especifican las características del entorno sociocultural del alumnado, alumnad o, en este caso, una localidad costera, coste ra, en un barrio de nivel medio, que probablemente probablemen te se dedicará a la sección servicios. En el PEC de este centro se citarán también las medidas que se toman para el fomento y acercamiento de la lengua escrita. Como iniciativa a nivel de centro se puede desarrollar un “plan lector”, que fomenta el uso de las bibliotecas de aula, en un programa colectivo que al final del curso consta de la entrega entreg a de diplomas a los niños que han desarrollado desarrolla do una actividad lectora más intensa en cada grupo. Figurará además en el PEC el Plan de Normalizaci Normalización ón Lingüística; en este caso un programa de incorporación progresiva del valenciano. El PCC es un documento que recoge la adaptación, secuenciación, temporalización de objetivos y contenidos prescritos por la Administración adaptados a las características del centro. Los objetivos y contenidos que trabajamos en nuestra planificación aparecerán debidamente ubicados en el PCC.

cuerpo de maestros

Características Característ icas evolutivas de los niños de 4 años Las características evolutivas de los niños de esta edad son las correspondientes al período preoperacional, es decir, un pensamiento simbólico, un egocentrismo que poco a poco se va superando, posibilitando la aparición de conductas verbalmente verbalmente sociales. En cuanto a las posibilidades motrices motrice s presentan soltura en sus movimientos, gran ajuste tónico y postural, y corre manteniendo el equilibrio. Se consolida la lateralidad, aunque no es definitiva y prefiere actividades manipulativas que requieren gran inhibición motriz. Grandes avances en la coordinación viso-motriz. En el lenguaje ha adquirido las estructuras estruc turas gramaticales de la lengua, siendo capaz cap az de expresar frases complejas, siendo más explícitos y completos en sus explicaciones. Usa la lengua en diferentes contextos y con diferentes propósitos y disfruta con juegos verbales y chistes. Por último, en sus relaciones afectivo-sociales es capaz de resolver los conflictos con los iguales, aparece el sentimiento de culpa, la curiosidad sexual y los juegos de reglas.

2. rón   La resolución de este caso la vamos a llevar a cabo como una unidad de programaci programación ón a lo largo de todo el curso escolar, paralelamente a otros centros de interés, proyectos y talleres programados. Esta unidad de programación contempla trabajar los prerrequisitos para la lectura como la discriminación visual, estructuración espacial y la iniciación y acercamiento a la lectura. Usaremos para ello un método mixto, que combina el aprendizaje significativo de letras y palabras simultáneamente.

Competencias Dada la naturaleza y contenido del caso nos vamos a centrar en la competencia comunicativa.


Está basada en: *

Expresar sentimientos, pensamiento pensamientoss y opiniones.

*


*

Disfrutar escuchando, leyendo y expresándose.

*


*

Adaptar la comunicació comunicación n a los contextos.

*

Utilizar códigos y habilidades lingüísti lingüísticas. cas.


–

–

*


*


En este caso la trabajaremos : *


*


*

Conocimiento s y cumplimiento de las normas sociales de relación y conviConocimientos vencia.

*


*


*


*


*


Tareas: *

Biblioteca de aula.

*


*

Rutinas diarias.

*

Cuaderno de campo.

*


*


*

Entrevista.

*

Juego simbólico.

*

Observación de registros y procesos vitales.

Objetivos –

Desarrollar la movilidad y direccionalid direccionalidad ad ocular para el análisis de imágenes y formas.

–

Observar, discriminar y reconocer diferentes formas gráficas y sus atributos perceptivos.

–

Incrementar el vocabulario visual.

–

Consolidar las nociones espacio-temp espacio-temporales orales vinculadas a la lateralidad lateralidad..

–

Identificarr nociones espaciales básicas en la percepción visual. Identifica

–

Identificar y discriminar palabras y símbolos escritos significativo significativoss visuales para el niño.

–

Identificar las diferente Identificar diferentess grafías vocálicas y consonánticas de forma aislada y en el contexto de palabras y frases.

cuerpo de maestros

–

Reproducir de forma plurisensor plurisensorial ial la grafía de algunas letras y palabras.

–

Construir palabras sencillas a partir de fonemas conocidos.

–

Leer textos sencillos con apoyo visual.

–

Mostrar interés por textos infantiles de tradición cultural.

–

Valorar los textos escritos como fuente de conocimient conocimiento o y placer.

–

Mostrar curiosidad por el lenguaje escrito como medio de comunicación y expresión.

Contenidos –

Formas gráficas.

–

La lengua escrita como medio de comunicación.

–

Instrumentos de la lengua escrita: libro, cartel, cuento, señales, revistas...

–

Nociones espaciales.

–

Seguimiento visual de la trayectoria de objetos.

–

Realización de movimient movimientos os oculares siguiendo la direccionali direccionalidad dad de la escritura (izquierda-derecha (izquierda -derecha y arriba-abajo arriba-abajo).).

–

Observación y reconocimiento de diferentes formas gráficas presentes en el entorno.

–

Percepción de semejanzas y diferencias en imágenes.

–

Aplicación de las nociones espaciales básicas en diferentes situaciones perceptivas.

–

Afianzamiento Afianzamien to de la lateralidad corporal.

–

Interpretación Interpretaci ón de diferentes carteles, grabados, fotografía fotografías, s, logotipos...

–

Diferenciación Diferenciac ión entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

–

Percepción de diferencias y semejanzas entre palabras escritas.

–

Reconocimiento de palabras escritas muy significat Reconocimiento significativas ivas referidas el entorno habitual y cotidiano.

–

Reconocimiento Reconocimie nto de las distintas grafías vocálicas y consonánticas.

–

Búsqueda de información en textos.

–

Utilización de la imagen gráfica como apoyo al texto escrito.

–

Identificación Identifica ción de textos según la propia capacidad lectora.

–

Realización de diferentes grafías utilizando diversos materiales.

–

Producción y utilización de palabras sencillas para transmitir mensajes.

–

Manipulación de textos escritos para fomentar el hábito lector.

–

Disfrute con la lectura e interpretac interpretación ión de imágenes.


–

Valoración del lenguaje escrito como medio de comunicaci comunicación. ón.

–

Curiosidad e interés por interpretar textos escritos.

–

Gusto por oír, mirar e interpretar cuentos.

–

Respeto y cuidado por el material impreso.

Actividades Movilidad y direccionalidad ocular Estas actividades permiten trabajar la coordinación binocular, necesaria en el proceso lecto-escritor. Así mismo, estas actividades permiten entrenar el barrido izquierda-derecha y arriba-abajo, que es el movimiento que los ojos han de realizar durante la lectura. –

Realización de laberintos: pasar por el centro del laberinto, seguir líneas entremezcladas buscando la adecuada que une, por ejemplo, el ratón con el queso.

–

Repasado de esquemas punteados.

–

Observar el movimiento de un objeto que cae (pluma).

–

Seguir una luz con la vista.

Nociones espaciales Son necesarias para la introducción a la lecto-escritura dadas las dificultade dificultadess perceptivas espaciales implicadas en la discriminación de letras (b/d, u/n, q/p...). La secuencia es: actividades con el propio cuerpo sin traspasar el eje corporal (levanta tu mano derecha...), luego se pasa el eje corporal (con tu mano derecha toca tu oreja izquierda...); quierda... ); realización de itinerari itinerarios os (un paso hacia delante, uno a la derecha...) derecha...).. Después, se pasa a los objetos (coloca el lápiz a la derecha...), posteriormente posteriormente sobre los otros y finalmente en el papel (colorea la pelota que está a la izquierda...). Más tarde se pasa a la discriminación de simetrías en letras: –

Busca la que es igual al modelo “p”: bpqdpbdpqpbdpp bpqdpbdpqpbdppqdb. qdb.

–

Completar dibujos simétricos.

–

Dictados espaciales: en una hoja cuadriculada el niño ha de seguir las indicaciones espaciales dadas por el profesor: uno hacia arriba, dos hacia la derecha... al final puede obtenerse un pequeño dibujo.

–

Rompecabezass o puzzles: permiten trabajar las nociones espaciales. Rompecabeza

Percepción y discriminación de formas Identificar las letras es un esfuerzo perceptivo, en el que el niño ha de discriminar formas sin contenido semántico de ningún tipo (pensemos en la dificultad que tendríamos para discriminar grafías en un idioma que no conocemos como el chino. El niño experimenta la misma dificultad).

cuerpo de maestros

–

Percepción de formas en el ambiente “busca las cosas redondas”.

–

Discriminación figura fondo: cuenta los dibujos que hay aquí (sus siluetas están entremezcladas), busca la cara del niño (que está camuflada entre ramas de un árbol...).

–

Discriminaciónn de diferencias y semejanzas en imágenes muy parecidas. Discriminació

–

Actividades del tipo “Dónde está Wally”: en un fondo muy abigarrado, se trata de buscar un elemento o personaje dados.

–

Series de objetos objetos e imágenes imágenes en las las que que hay alguno diferentes que ha ha de identificar: .

Memoria visual La memoria visual es la capacidad de reconocer signos e imágenes previamente percibidas a través de la vista. Trabajaremos formas geométricas, signos arbitrarios, letras... –

Recordar el mayor número de objetos de una lámina mostrada.

–

Reconocer formas geométricas

–

Reconocer dibujos figurativos .

–

Dominós: emparejar formas iguales.

–

Lottos: realizaremo realizaremoss pequeños “bingos” con cartones en los que habrá signos que los niños han de identificar e ir tachando.

.

Se procederá a continuación a la inmersión del niño en el lenguaje escrito rotulando toda la clase, poniéndoles carteles a todos los objetos, escribiendo sus nombres... Se les pedirán etiquetas de productos cotidianos: “ Coca-Cola”, “Cola-Cao”, “Nocilla”... Junto con esta introducción introducción de las palabras e incluso frases, frases, se llevará a cabo un conocimiento riguroso y progresivo de las vocales, y después de las consonantes, que no posean dificultad espacial al principio. Vamos a seguir un método mixto, que combina la metodología global (palabras y frases) con la analítica (letras), partiendo siempre de imágenes motivadoras y significativas de las que se extraen las palabras. Así mismo, este método aborda a la par lectura y escritura, ambas destrezas como parte de un mismo proceso. Nos basamos pues en las aportaciones constructivistas y globalizadoras de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Se llevará a cabo una inmersión en el mundo del lenguaje escrito trabajando tanto palabras muy significativas (el nombre propio, el nombre de objetos cotidianos...), como pequeños enunciados escritos (“El rincón de la biblioteca”, títulos de cuentos...) que los niños aprenderán a leer de forma global. Es una metodología que responde a los intereses infantiles (lo que leen tiene significado y un contenido que les interesa, además de trabajar desde la globalidad de la palabra/fras palabra/frasee como unidad sintáctica y semántica básica). Paralelamente a este proceso, iremos abordando el aprendizaje sistemático de las letras, primero las vocales (i, u, o, a, e) y después las consonantes de poca dificultad ortográfica, tanto en cursiva como script.


Los haremos de forma independiente cada letra, tanto como unidad aislada, como parte integrante de palabras. Se abordarán en unidades globalizadas de una duración aproximada de un mes. A modo de ejemplo describimos el aprendizaje de la “ i”: 1.

Partiremos de una lámina motivadora que contenga la palabra clave de la que se extraerá la letra “i”. La lámina seleccionada contiene una imagen con una isla.

2.

–

Observar el dibujo y leer globalmente la palabra isla.

–

Pronunciar la palabra lentamente varias veces hasta quedarse con el fonema inicial y gesticular dicho fonema exagerando y prolongando su pronunciación.

Trabajo fonema-grafema. a)

b)

3.

Actividades auditivas : pretenden la identificación del sonido correspondiente a la letra trabajada. Forma parte de la plurisensorialidad necesaria para abordar el aprendizaje de la letra globalmente. –

Reconocer la i en palabras dichas por el profesor.

–

Buscar palabras que contenga la i.

–

Juego de palabras cambiando todas las vocales por la i.

Actividades visuales: permitirán reconocer visualmente la letra por sus rasgos distintivos tanto dentro de la palabra como aisladamente. –

Observar la grafía i contenida en la palabra clave.

–

Distinguir las i en palabras escritas por el profesor en la pizarra.

–

Reconocer la i en carteles y rótulos expuestos en el aula.

–

Discriminar las i entre otras letras.

Escritura de la grafía: como ya se ha comentado la producción de la letra forma parte del proceso. La escritura será también muy plurisensorial. –

Observar la letra en la pizarra dibujada en tamaño grande.

–

Trazar la i sobre sobre un cajón cajón de arena, hacerla con plastilina plastilina,, identificar identificar su trazo sobre la piel...

–

Realizar el trazo trazo en el aire delante de un espejo. espejo. Pasar el dedo dedo por por ella, ella, contornearla, colorearla.. colorearla....

–

Recorrer los pies por una letra gigante pintada en el suelo.

–

Escritura de la i en pautas cuadriculadas, en la pizarra.

–

Escritura de la letra en fichas individuale individuales. s.

–

Repasar la i punteada.

–

Repetirla.

cuerpo de maestros

4.

5.

6.

–

Completar palabras a las que les falta esta letra con apoyo visual.

–

Ejercicios de dictado.

–

Escribir la letra pronunciada y gesticulada gesticulada..

Trabajo de la i sobre la frase: una vez dominada la grafía, el sonido y la forma, se vuelve a integrar en la palabra y frase. –

Construcción de frases en torno a palabras que contengan la i oralmente.

–

Escritura de las frases en la pizarra por parte del profesor.

–

Lectura global.

–

Subrayado de palabras que contienen la i.

–

Reconocer la vocal en las palabras y colorearla.

–

Ficha individual con las mismas actividades.

Presentación de la letra mayúscula: respondiendo a la necesidad que el niño tiene de reconocer y escribir su propio nombre, incluimos el conocimiento de las mayúsculas. –

Para facilitar su aprendizaj aprendizajee se usará una simbología que permita asociarla a un objeto cotidiano y extraer de él el trazo básico de la letra.

–

Seleccionarr nombres de compañeros que empiecen por la i y escribirlos. Selecciona

–

Distinguirlos Distinguir los de otros que no empiezan por i.

–

Ídem que las minúsculas.

Presentación de la letra script: es imprescindible que el niño se familiarice con el tipo de letra script, ya que es el habitual en el material impreso, publicidad... –

Lectura global de una frase en script.

–

Buscar y colorear las i en mayúsculas y minúsculas.

–

Buscar y recortar letras en periódicos.

–

Reproducirlas Reproducir las con distintos medios de expresión.

De la misma forma trabajaremo trabajaremoss vocales y consonante consonantess e iremos haciendo actividades de discriminación con todas las letras conocidas: en letras sueltas, franelograma, magnetograma, madera, Montesori... Basado en Método Multisensorial Cuadrados, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia, en Resolución del 31 de mayo de 1980. Otras ACTIVIDADES para iniciar al niño en la lecto-escritura podrían ser: 1.

Escribir cuentos: lógicamente no se trata de la escritura completa ni exhaustiva del texto, sino del título, la fórmula inicial “érase una vez”, alguna frase significativa de su contenido y las fórmulas de cierre “colorín colorado” “fin”. Se puede acompañar de ilustraciones, ilustraciones, o se puede hacer en forma de pequeñas viñetas a las que el niño pondrá una frase alegórica o significativa sobre su contenido.


2.

Escribir noticias: la noticia posee un lengua propio. No empieza por “érase una vez...”. En definitiva se trata de poner “pies de página” y explicar de forma sintética el contenido de la misma. Las noticias procuraremos que sean significativas e interesantes interesant es y contengan un vocabulario asequible asequible y cercano a su experiencia experiencia..

3.

Escribir anuncios: se pueden seleccionar nombres y marcas conocidas y significativas para los niños: “Cola-Cao”, “Coca-Cola” “Nocilla”... “Nocilla”... con las que construir sencillos mensajes “compre ...”.

4.

Escribir textos expositivos: se pretende que el niño explique, a través de definiciones, las características de algunos elementos. Se trata de pequeñas descripciones a partir de frases cortas enlazadas que poco a poco irán siendo más complejas y elaboradas.

A través de estas experiencias los niños conocen, comprenden y aprenden a escribir frases subordinadas, complejas, consecutivas..., ayudados por los adultos se van introduciendo progresivamente en el mundo del lenguaje escrito.

Tipologías textuales adecuadas para la Educación Infantil En cuanto al tipo de textos son muy convenientes los que tiene estructura narrativa, con estructura fácil de comprender (organización (organización temporo-espacial clara, personajes, relaciones causa-efecto. causa-efecto...). ..). En cambio la estructura de textos expositivos o prescriptivos resulta más compleja, suelen incluir vocabulario más específico y menos significativo... Así mismo son muy convenientes las listas o enumeraciones: no contienen aspectos gramaticales (recetas de cocina, listas de compra, equipos de amigos...). Hay que contemplar también junto con estos criterios, el contenido (puede ser una lista de países de una agencia de viajes, que es compleja para un niño), es decir, ambos criterios de forma conjunta: estructura y contenido del texto. Otra variable es la complejidad del texto. La complejidad viene dada por: –

Tema y contenido.

–

Estructuras gramaticales.

–

Léxico.

–

Formato (tipo de letra, tamaño...).

A continuación reproducimos los diferentes tipos de textos: 1.

Textos enumerativos –

Función *

Localizar informacion informaciones es concretas.

*

Recordar datos.

*

Etiquetar, clasificar.

*

Comunicar resultados.

cuerpo de maestros

–

–

–

–

–

2.

*

Anunciar acontecimien acontecimientos. tos.

*

Ordenar, archivar..., informaciones informaciones..

Modelos *

Listas (compra, juguetes...).

*

Etiquetas.

*

Horarios (cine, clase, TV, transportes.. transportes...). .).

*

Guías (telefónicas (telefónicas,, urbanas...).

*

Formularios impresos oficiales.

*

Carteles, folletos.

*

Indices (libros, atlas, revistas...).

*

Enciclopedias,, diccionarios Enciclopedias diccionarios,, atlas.

*

Catálogos.

*

Menús.

Contenido *

Nombres ó títulos.

*

Cifras.

Formato *

Disposición vertical, cuadros o tablas.

*

Guiones, asteriscos.

*

Escritura en columnas.

Gramática *

Nombres o frases sustantivadas sustantivadas..

*

Estructura repetitiva.

*

Léxico específico del tema.

Procedimientos de lectura *

Aproximación Aproximació n progresiva y localización.

*

Uso de criterio de ordenación (alfabético. (alfabético.,, numérico,. Temático).

*

Uso de listas, tablas de doble entrada, horarios, índices, etc.

Textos informativos –

Función *

Conocer o transmitir explicacion explicaciones es e informaciones de carácter general.

*

Su objetivo es comprender o comunicar las característi características cas generales de un tema sin profundizar.


–

–

Modelos *

Diarios y revistas.

*

Libros de divulgación, folletos.

*

Noticias Entrevistas.

*

Artículos y reportajes.

*

Anuncios, avisos y propagandas Invitaciones Invitaciones..

*

Correspondencia.

Contenido *

–

Formato *

–

3.

Texto en prosa.

Gramática *

–

Muy diverso.

Morfología y sintaxis en función del modelo.


Uso de índices de aproximación al contenido (titulares, fotos, imágenes, tipografía).

*

Identificación Identificaci ón del tema de la información.

*

Identificación Identifica ción de la idea principal.

*

Identificación Identifica ción de detalles principale principales. s.

Textos literarios –

–

Función *

Inducir en el lector sentimientos y emociones especiales.

*

Entretenimiento y diversión.

*

Comunicar fantasías o hechos extraordinar extraordinarios. ios.

*

Recuerdo de acontecimie acontecimientos ntos y emociones.

*

Transmitir valores culturales, sociales y morales.

Modelos *

Cuentos, narraciones, leyendas.

*

Poesía, refranes, canciones, adivinanzas.

*

Teatro, títeres.

*

Comics y tebeos.

cuerpo de maestros

–

–

–

–

4.

Contenido *

Fórmulas establecida establecidass de principio y fin (érase una vez...).

*

Descripción de personajes y situaciones situaciones,, ambientes.

*

Narración de hechos vividos o fantásticos.

*

Comunicación Comunicaci ón de sentimientos y emociones.

Formato *

Composición de texto e imagen en forma de libro, con portada...

*

Valor de la puntuación, para diferenciar la narración del diálogo, por ejemplo.

*

Posible organizació organización n de versos, estrofas...

*

Posible utilización de otros recursos expresivos: teatro, música, danza, audiovisuales...

Gramática *

Cuentos y narraciones: formas sintácticas en 3.ª persona. Verbos en pasado. Formas de discurso directo en 1º persona: Diálogos. Figuras literarias.

*

Poesía: frecuente alteración de las estructuras sintácticas habituales. Efectos de rima, estilo, figuras...

Procedimiento de lectura *

Lectura silenciosa y personal.

*

Importanciaa de la entonación en voz alta, recitado, etc. Importanci

*

Identificación Identificaci ón del esquema narrativo: Situación , nudo y desenlace

*

Identificación Identificac ión de los recursos literarios especiales (estilo, figuras, léxico...).

Textos expositivos –

–

Función *

Comprender o transmitir nuevos contenidos.

*

Estudio en profundidad.

Modelos *

Libros de texto, escolares.

*

Libros de consulta, divulgación.

*

Artículos temáticos, informes.

*

Biografías.

*

Preparación de exposiciones orales y conferencias conferencias..

*

Reseñas.


–

–

Contenido *

Definiciones y enunciados.

*

Descripciones.

*

Explicación de procesos.

*

Resúmenes.

*

Argumentaciones.

*

Hipótesis y discusión de los resultados.

*

Guiones, índices, esquemas, mapas semánticos...

Formato *

–

–

5.

Presencia de títulos, subtítulos, gráficos, esquemas y caracteres tipográficos (subrayado, negrita, cursiva, etc.) de importancia para la comprensión del texto.

Gramática *

Uso de un vocabulario preciso y riguroso, que debe ser definido. Predominio de sustantivos.

*

Construccioness impersonal Construccione impersonales es en 3.ª persona.

*

Gran importanci importanciaa de los nexos y partículas de relación (causa, consecuencia, modo, localizadores, cuantificadores...).


Uso del título y subtítulos como resumen del tema e idea principal.

*

Uso de recursos tipográficos para resaltar aspectos importantes (subrayado, numeración...).

*

Uso de técnicas de resumen.

*

Reconstrucción del guión a partir de las preguntas que se pueden responder Reconstrucción con el texto.

*

Identificación Identificac ión de términos desconocido desconocidoss o dudosos.

*

Identificación Identificac ión de nexos y partículas de relación.

Textos prescriptivos –

Función *

–

Regular de forma precisa el comportami comportamiento ento humano para la consecución de algún objetivo.

Modelos *

Instruccioness escolares. Instruccione

*

Recetas de cocina.

*

Reglamentos, códigos, normas: de juego, de comportamien comportamiento... to...

cuerpo de maestros

–

–

–

–

*

Instruccioness de manejo de materiale Instruccione materiales, s, aparatos, etc.

*

Instruccioness para la realización de trabajos manuales.. Instruccione manuales....

Contenido *

Explicación detallada de cómo hacer una tarea.

*

Presencia de gráficos y signos para ilustrar el contenido.

Formato *

Texto en prosa, diferenciad diferenciado o gráficamente del resto del texto (por ejemplo: la numeración de materiales necesarios).

*

Uso de formas de ordenación y esquematiz esquematización: ación: numeración de los pasos a seguir, guiones, etc.

Gramática *

Frases cortas y precisas. Uso de léxico específico del tema, especialmente verbos de acción.

*

Uso de formas impersonale impersonaless en presente o en 2.ª persona en modo imperativo imperativo..

*

Importanciaa de partículas temporales para ordenar la secuencia de acciones. Importanci


Uso de imágenes, gráficos e ilustracione ilustracioness como complemento de la información textual.

*

Identificación de las etapas del proceso temporal (qué es lo primero, lo siguiente...).

*

Identificación Identifica ción y comprensión de los verbos de acción.

*

Procedimientos Procedimie ntos de consulta en el transcurso de la realización de una tarea.

Metodología Trabajaremos la aproximación a la lectura con destrezas necesarias como la discriminación visual, nociones espaciales, habilidades perceptivas y motrices... Utilizaremos siempre palabras muy significativas y próximas a su entorno cotidiano para suscitar en él el gusto e interés por la lectura. Para consolidar el conocimiento de las letras se combina la lectura con la escritura, contribuyendoo a la asociación fonema-grafema. contribuyend Crearemos el rincón de la lectura y dedicaremos una tarde a la semana a dicho rincón para promover el interés por la lengua escrita, así como por los textos de tradición cultural, cuentos... Como estamos en un PIP (Programa de Incorporación Progresiva) todo el programa se llevará a cabo en lengua materna, introduciendo los vocablos en lengua comunitaria de forma oral y progresiva, aplicando una metodología muy comunicativa y experiencial. Se implicará a los padres procurando su participación en actividades y la motivación de los niños hacia la lectura.


Se pueden realizar actividades complementarais como asistencia a sesiones de cuentacuentos, salidas a bibliotecas... El proceso de aprendizaje de escritura es el siguiente: 1.

Escribir no es lo mismo que dibujar : diferenciación entre dibujos y otros signos como letras, números y grafías diversas.

2.

Grafismos primitivos: garabatos y pseudoletras; grafías que intentan parecerse a las letras.

3.

Diferencias entre números y letras : al principio se pueden usar indistintamente, después aprenden a diferenciarl diferenciarlos. os.

4.

Escrituras sin control de cantidad : escritura de signos más o menos conocidos de forma que ocupan toda la página.

5.

Escrituras fijas: repeticiones de letras iguales.

6.

Escrituras diferenciadas.

7.

Escrituras silábicas: cada letra representa un sonido, dado que la unidad de sonido que se percibe es la sílaba.

8.

Escrituras alfabéticas: con todas las letras que escribimos en una palabra.

Con respecto a la lectura, muchos niños son capaces de “representar que leen” mucho antes de saber leer: cogen el libro; lo ponen en la posición correcta, pasan las hojas... Es fundamental conseguir estas conductas; para ello los niños necesitan un contacto estrecho y temprano con la lectura, así como modelos próximos en su entorno. La progresión podría ser: 1.

Interpretación de textos con imagen : sin saber leer los niños pueden interpretar el contenido a partir del apoyo visual de las imágenes.

2.

Interpretación a partir de índices textuales : si los niños están en contacto con los nombres de clase, aprenden enseguida a reconocerlos. No sólo el suyo, sino también los de los compañeros. Pueden localizar palabras dadas en un texto a partir del uso de índices. Esta lectura anterior al descifrado requiere unas condiciones: –

Una ayuda es la presencia de las imágenes. Las ilustracione ilustracioness deben permitir anticiparse al contenido del texto.

–

El contexto y la situación en que se invita a leer son acotados y precisos. El niño sabe “de qué va” lo que ha de interpretar.

–

Se pueden reconocer y localizar palabras en un texto previament previamentee memorizado por el niño.

–

Se puede leer en compañía de un lector experto (adulto, compañero), que aporta información necesaria y estimula el reconocimiento de indicadores y aclaraciones sobre el contenido.

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3.

Interpretación de la propia escritura .

4.

Lectura ajustada al texto : estrategias de comprensión.

Lo fundamental de la propuesta constructivista es posibilitar el pensamiento infantil, es decir, partir de sus ideas, reconocer su lógica, mostrar sus limitaciones aportarles información nueva que les ayude a pensar más y mejor... Aprender es, pues, ampliar las fronteras del pensamiento, pensa miento, y, por tanto, ayudarle a transformar sus ideas, pero para ello hay que conocerlas. Lo importante es que la actividad le permita pensar y esforzarse en comprender y producir textos de forma progresivamente mejor. En la concepción constructivista del aprendizaje, se supone que éste no se produce como una línea recta en la que se van sumando contenidos. Por el contrario, el lenguaje se aprende como una construcción progresiva de significados. Por ello, esto no es un método ni constituye una división rígida por niveles o edades. Ante un texto cualquiera se pueden programar actividades actividades de lectura que vienen claramente secuenciadas: –

Explicación por parte del profesor.

–

Lectura por parte del profesor.

–

Localización e identifica identificación ción de palabras concretas en el texto.

–

Lectura de fragmentos de texto por parte de los alumnos.

–

Lectura del texto completo por los alumnos.

–

Reconstrucciónn del texto una vez fragmentado y desordenado. Reconstrucció

Lo mismo con la escritura: –

Escritura por parte del profesor.

–

Dictado de los alumnos al profesor.

–

Escritura del nombre de personajes.. personajes....

–

Escritura del título.

–

Escritura de textos breves al pie de ilustracion ilustraciones. es.

–

Escritura del texto completo.

–

Escritura de un final alternativo alternativo... ...

En cuanto al tipo de textos, son muy convenientes los que tienen estructura narrativa, con estructura fácil de comprender (organización (organización temporo-espacial clara, personajes, relaciones causa-efecto. causa-efecto...). ..). En cambio la estructura de textos expositivos o prescriptivos resulta más compleja, suelen incluir vocabulario más complicado... Así mismo son muy convenientes las listas o enumeraciones: no contienen aspectos gramaticales... (recetas de cocina, listas de compra, equipos de amigos...).


Hay que contemplar también, junto con estos criterios, el contenido (puede ser una lista de países de una agencia de viajes, que es compleja para un niño), es decir, ambos criterios de forma conjunta: estructura y contenido del texto. Otra variable es la complejidad del texto. La complejidad viene dada por: –

Tema y contenido.

–

Estructuras gramaticales.

–

Léxico.

–

Formato (tipo de letra, tamaño...).

El trabajo con niños de Educación Infantil estará basado en el juego y la actividad. La organización será flexible; debe permitir muchos momentos de juego o actividades libres en que los niños experimenten y elijan el material o la actividad. Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización y la progresiva socialización de los niños.

Recursos –

–

Recursos humanos: *

Grupo de iguales.

*

Equipo docente.

*

Familia.

*

Gente del barrio.

Recursos materiales: los materiales utilizados son elementos fungibles, objetos y elementos del entorno inmediato del niño que ellos han traído, cajas, láminas, material de lectura, cuentos...

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices) mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativa utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se elaborará una escala de estimación individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño. Tendremos flexibilidad de criterios teniendo en cuenta los niños que presentan fuertes carencias afectivas, económicas y culturales. Tendrá especial relevancia la evaluación inicial para determinar sus conocimientos previos y la evaluación continua para comprobar que su formación es la adecuada.

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3. cnón El caso nos plantea una situación educativa, donde además de programar la planificación para el grupo clase, debemos introducir a los niños en la lectoescritura. Por ello, hemos escogido el Proyecto “Lecto-escritura”, que se extenderá a lo largo de todo el curso, utilizando unos contenidos próximos, accesibles y útiles que redundarán en el conocimiento y familiarización con los textos escritos, así como en el conocimiento sistemático de las formas gráficas. Las actividades diseñadas tienen un carácter lúdico y grupal para favorecer dicha integración, siempre en un ambiente agradable.

Caso práctico 27 Pnfq  pmón y p n pá  n    nfn  vé  n bb   p n p  nñ  úm nv   eón infn La biblioteca de aula constituye una modalidad muy conveniente en todas las etapas educativas. La biblioteca de aula se caracteriza por su inmediatez de uso, su carácter más instrumental. No tiene por qué ser excesivamen excesivamente te amplia, sino que debe entenderse como un lugar de información y entretenimiento. Además de las ventajas de su uso en sí misma, genera en los alumnos el hábito de manejar distintos libros de texto, de recurrir a otras fuentes para ampliar o contrastar información, etc. La biblioteca puede usarse para: –

Obtención y ampliación de datos.

–

Trabajos sobre el entorno.

–

Interdisciplinariedad, por disponer de informació Interdisciplinariedad, información n sobre todas las áreas del conocimiento.

–

Trabajos en pequeños grupos.

El rincón de la biblioteca debe ser un lugar de la clase agradable y confortable. Situado en un lugar luminoso, con suelo alfombrado alfo mbrado o cojines, los niños han de poder pod er ir libremente a él, ya sea de forma individual o en pequeños grupos. Ha de tener la posibilidad, si lo desean, de que algún adulto les lea un libro o les oriente en su elección. Habilitaremos el rincón en una zona confortable, con almohadones, decorado con motivos y rótulos alegóricos que los propios niños habrán realizado. El material debe ser seleccionado cuidadosamente y debe irse renovando de forma regular, para mantener el interés del niño. Los libros deben ser de tipología y temática variadas, todo al alcance de la mano, recubiertos de un forro grueso y transparente y colocados de forma que se vea la portada en vez del lomo en estanterías bajas que permitan el acceso.


Los tipos de libros pueden ser: –

Libros de imágenes.

–

Libros de cuentos.

–

Libros de poesías.

–

Libros de adivinanzas, fábulas, trabalenguas, retahílas.. retahílas....

–

Libros caseros.

–

Revistas.

La función primordial de la biblioteca será la de despertar en el niño el interés por los libros. Además podemos citar una función recreativa (los niños pasan ratos agradables y entran en un mundo fantástico), así como la función formativa, ya que la biblioteca contribuye a la creación de hábitos como el orden y la manipulación, el cuidado y mantenimiento de los libros, la atención y observación a las clasificaciones, el trabajo en equipo y la iniciativa y actitudes creativas. La actitud y el papel del maestro son fundamentales como estimuladores en el desarrollo de las actividades realizadas en la biblioteca e irá introduciendo los cuentos poco a poco y estableciendo unas normas básicas y mínimas de uso, que pueden ser: –

Respetar la tranquilidad del rincón y la “lectura” silenciosa de los compañeros, dejar los cuentos en el mismo sitio, no sacarlos fuera del rincón, cuidar el material, etc.

Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: g)





Acercamiento a la literatura . •

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

•

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

•

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

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•

Dramatizació n de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con Dramatización ayuda de recursos extralingüísticos.

•

Interés por compartir interpretac interpretaciones, iones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. literarias.

•

Interés y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas presentes en el entorno.

•

Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biUtilización blioteca como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

•

Escucha, comprensión global y memorización y recitado de fragmentos de canciones, cuentos, poesías o rimas en lengua extranjera.

Por otra parte, el Ministerio de Educación, para hacer efectivos los principios elaborados en la LOE, elabora el Plan de Fomento de la Lectura . El objetivo básico del plan es potenciar los hábitos de lectura, especialmente entre la población infantil y juvenil. Sus elementos principales son la mejora de la red de bibliotecas públicas y escolares, el fortalecimiento de las campañas de comunicación, promoción y dinamización de la lectura, la colaboración con las actividades del sector del libro, fundaciones y otras instituciones en relación con la promoción de la lectura, y el carácter abierto a la incorporación de nuevas iniciativas y a la colaboración con otras instituciones públicas públicas y/o privadas y con los medios de comunicación. Las actividades del Plan de Fomento de la Lectura se estructuran en seis áreas: –

Observatorio de la lectura y el libro: instrumentos de análisis. El objetivo del Observatorio es realizar estudios e informes para obtener datos fiables sobre los temas relacionados relacionados con la lectura y el libro: hábitos de lectura y compra de libros, libro electrónico y lectura en digital, hábitos lectores entre inmigrantes, actividades de fomento de la lectura, bibliotecas públicas, librerías, etc.

–

Fomento del hábito lector en centros docentes . Se trata de promover el acceso de los estudiantes de Educación Secundaria, Bachillerato y Educación Superior a la lectura y a la creación literaria actual, actu al, invitando a los estudiantes a la lectura lectu ra de las obras clásicas desde una perspectiva creativa y acercándoles a los escritores actuales.

–

Potenciación de las bibliotecas públicas . El objetivo de esta estrategia es la modernización de edificios, instalaciones y equipamientos de las Bibliotecas Públicas del Estado, y su adecuación para que resulten más cómodos y atractivos, facilitando así el acercamiento de los ciudadanos a la cultura, el ocio, la formación y la información.

–

Acciones de comunicación . Mediante el uso de Internet, se enfoca la campaña de comunicación a los jóvenes mostrando la lectura como una actividad más de ocio. Asimismo, se apoya la campaña de comunicación del Plan de Fomento de la Lectura en colaboración con la Federación de Gremios de Editores de España.

–

Actividades de animación a la lectura . Entre estas actividades destacan, entre otras, la Campaña María Moliner, los salones anuales del libro infantil y juvenil,


la celebración del Día del Libro y del Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil, la Campaña Libros a la Calle, el Servicio de Orientación Lectora, el Premio al Fomento de la Lectura, las ayudas a la promoción de la lectura y el apoyo a las librerías como centros de promoción de la lectura. –

Acciones de concienciación y colaboración con otras instituciones . El Ministerio de Cultura colabora con instituciones públicas y privadas en la difusión del Plan y en actividades de fomento de la lectura, dirigidas tanto a la sociedad en general como a sectores específicos como la población reclusa, los inmigrantes o los discapacitados, entre otros.

–

Censo de actividades . Dar a conocer las actividades más destacadas para el fomento de la lectura que desarrollan las instituciones institucio nes públicas y privadas en España y ayudar a los interesados a promover este tipo de actividades aportando datos sobre experiencias, documentación y bibliograf bibliografía. ía.

En resumen, podemos concluir en que un buen Plan de Fomento de la Lectura deberá regirse por los siguientes principios: –

El fomento de la la lectura lectura es tarea de todos todos los que tienen responsabil responsabilidades idades en la la educación: profesores y padres.

–

La lectura lectura es una una materia materia transversal de todas todas las áreas de currículo currículo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias.

–

El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual, material divulgativo de todas las áreas.

–

Las razones razones de la la lectura lectura y la respuesta respuesta a la pregunta leer ¿para qué?, debe ser: leer para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para sentir y para adquirir espíritu crítico.

–

La lectura lectura debe irir ligada ligada a la escritura escritura y a la expresión expresión oral, por lo lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no sólo desarrollar cierta propensión afectiva o lúdica por la lectura.

–

Las campañas de fomento de la la lectura lectura deben ser elaboradas por el claustro del centro, estar integradas en la programación educativa y llevadas a la práctica de forma programada.

–

Los padres y madres madres deben reforzar las tareas lectoras que se hacen hacen en la escuela, escuela, asesorados por el profesorado.

–

La biblioteca escolar es un instrument instrumento o indispensabl indispensablee para para que que el el plan plan de lectura tenga éxito.

Estas iniciativas iniciativa s de fomento y promoción de la lectura deben estar presentes en los Proyectos educativos así como en las Programacio Programaciones nes de aula, ser un continuo en la práctica escolar e impregnar en forma de actitudes y valores a todos los sectores de la comunidad educativa. Planificamos a continuación la resolución del caso, desarrollando unos objetivos generales que abordaremos a lo largo del curso con los diferentes proyectos y centros de interés.

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Además de trabajarse sistemáticamente la lectura dentro de todos los proyectos, por considerarse una habilidad importantísima en este último nivel, le vamos a dedicar un tiempo para fomentar en clase el gusto por la lectura. Lo haremos a través del “Taller de Literatura Infantil”, al que vamos a dedicar dos tardes por semana durante el último trimestre.

Competencias Nos centraremos en la lingüística y cultural 1.


–

2.

Está basada en: *


*


*

Disfrutar escuchando, leyendo y expresándos expresándose. e.

*


*

Adaptar la comunicación a los contextos.

*

Utilizar códigos y habilidades lingüístic lingüísticas. as.

*


*


En este caso trabajaremos : *


*


*


*

Utilización Utilizació n de la comunicación no verbal, icónica y gestual.

*


Competencia cultural y artística. Consiste en conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuete de enriquecimiento y disfrute y considerarlas parte del patrimonio de los pueblos. –

Está basada en: *

Apreciar el hecho cultural general y el artístico en particular.

*

Disponer de habilidades de pensamiento pensamiento,, perceptivas y comunicati comunicativas, vas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprender las manifestaciones artísticas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

*

Poner en funcionamie funcionamiento nto la iniciativa, la imaginación, la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos artísticos..


–

*

Desarrollar habilidades de cooperación para conseguir un resultado final y valorar las aportaciones propias y ajenas.

*

El conocimiento básico de técnicas, recursos y convencio convenciones nes de los diferentes lenguajes artísticos.

*

Tener conciencia de la evolución del pensamient pensamiento, o, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos y su influencia en la vida cotidiana.

*

Valorar la libertad de expresión y diversidad cultural.

*

Tener interés por participar en la vida cultural y colaborar en la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y del resto de entornos.

En este caso trabajaremos : *

A través de la utilización del lenguaje literario como modo de expresión.

*

Interpretación Interpretació n de mensajes artísticos y literarios.

*


*

Utilización Utilizació n de técnicas y materiales de literatura literatura..

Objetivos –

Adquirir progresivamen progresivamente te el hábito lector.

–

Iniciarse en la lectura de textos sencillos.

–

Reconocer y reproducir las grafías correctament correctamente. e.

–

Comprender el sentido de las lecturas realizadas realizadas..

–

Representar el contenido de los cuentos con diferentes técnicas de expresión.

–

Identificar los diferentes elementos característ característicos icos de los cuentos.

–

Incrementar el vocabulario de forma oral y escrita.

–

Mostrar curiosidad e interés por conocer y leer textos de tradición cultural.

–

Valorar la importancia de la lectura en la vida cotidiana.

–

Mostrar respeto y cuidado por los libros y materiales escritos.

Contenidos –

Grafías de las letras y palabras.

–

Vocabulario.

–

Textos de tradición cultural.

–

Discriminación Discrimin ación correcta de vocales y consonantes.

–

Lectura correcta de palabras y frases familiare familiaress y sencillas.

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–

Conocimientoo y utilización de un vocabulario adecuado. Conocimient

–

Comprensión de los mensajes contenidos en textos escritos.

–

Escritura de palabras y frases de uso cotidiano.

–

Manipulaciónn correcta de libros y otros textos escritos. Manipulació

–

Discriminació n de las diferentes partes en que se divide un cuento: título, autor, Discriminación personajes, desarrollo y moraleja.

–

Identificación Identificaci ón y emparejamiento de escenas con los textos correspondie correspondientes. ntes.

–

Utilización de diferentes lenguajes plásticos y creativos como forma de expresión.

–

Manejo autónomo del rincón de la lectura.

–

Respeto y cuidado hacia los libros y materiales escritos.

–

Valoración y respeto por las dos lenguas en contacto.

–

Interés por conocer y leer textos de tradición cultural.

–

Valoración de la importanci importanciaa de la lectura en la vida cotidiana.

–

Confianza en las las propias propias posibilidade posibilidadess y respeto por los los diferentes diferentes ritmos de aprendizaje.

–

Disfrute con la lectura.

Actividades Como se trata de una temporalización muy amplia, lo que haremos serán actividades “tipo” que se realizarán con pequeñas variantes en las diferentes sesiones del taller. Las dividimos en tres grandes grupos: 1.

Introducción-motivación.

2. Desarrollo. 3. Consolidación.

1. IntroducciónIntroducción-motivación motivación –

Creación del rincón de la lectura en el aula desde el primer día de clase con la ayuda de los niños. Cada uno traerá un libro de casa, de forma que vayamos poco a poco ampliando el número de cuentos y textos escritos. Además este rincón tendrá un personaje característ característico ico que será “Don lector”, un pequeño muñeco que de vez en cuando nos dejará mensajes recordando lo divertido que es leer, y la cantidad de aventuras que encierran los libros. También entre todos estableceremo estableceremoss las normas básicas de funcionamien funcionamiento to del rincón, así como las condiciones de préstamo y devolución.


–

Cada libro tendrá una pegatina de un color diferente que se corresponderá con la de la estantería en la que debe ir. Cada semana un niño será el encargado del rincón de lectura debiendo verificar el correcto estado y colocación de los ejemplares.

–

Planteamos una asamblea en la que les contaremos un cuento sobre un niño que está leyendo un libro fantástico y todo lo que está leyendo le va ocurriendo a él al mismo tiempo (una versión simplificada de “La Historia Interminable”), de forma que siempre quiere leer más y más porque le están sucediendo muchas cosas nuevas. Se plantean además en el cuento situaciones en las que el niño necesita saber leer: instrucciones de un tesoro, mensajes secretos..., de forma que se pone de manifiesto la necesidad e importancia de la lectura.

–

Después de la narración realizarem realizaremos os una asamblea para poner de manifiest manifiestoo la moraleja del cuento: “leer es importante y necesario”, “leer te lleva a mundos fantásticos”.

2. Desarrollo La secuencia que seguiremos con cada cuento será la siguiente: –

Escribiremos el Escribiremos el título título en la la pizarra pizarra para para que que lo lean y escriban. escriban. Nos podremos apoyar en una lámina representativa en la que aparezca una imagen para favorecer la comprensión.

–

Escribimoss el nombre de los personajes y autor. Escribimo

–

Lectura por parte del profesor del cuento que no será demasiado largo ni comple jo (10 minutos minutos aproximadamente aproximadamente).).

–

Asamblea en la que se comenta el argumento verbalmente y se analiza la moraleja.

–

Se reparten unas fichas en las que hay viñetas que resumen los momentos más importantes del argumento. El niño deberá ordenarlas, emparejarlas con la frase correspondiente y leerlas posteriormente.

–

De cada cuento trabajado haremos una pequeña “ficha bibliográf bibliográfica” ica” en la que escribirán el título, nombre de personajes y un dibujo alegórico del argumento.

Este esquema de trabajo se lleva a cabo en cada sesión del taller que se trabaja un cuento. Además de estas actividades a partir de los cuentos se podrán hacer: –

Actividades de lenguaje *

Desarrollo del lenguaje oral a partir del cuento.

*

Analizar el vocabulario que aparece.

*

Comprensión de los sucesos decisivos en el argumento.

*

Descripción Descripció n de personajes, paisajes, etc.

*

Distinción de acciones que llevan a cabo los personajes.

*

Secuenciación correcta de acciones.

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–

–

–

–

–

*

Experimentación Experimentac ión con modulaciones de voz diferentes.

*

Comparaciones cualitativas de los personajes.

*

Invertir roles.

*

Leer/escribir.

Actividades de psicomotricidad *

Dramatización Dramatizació n de personajes.

*

Dramatización Dramatizac ión de todo el cuento.

*

Realización de órdenes espaciales relacionadas con el cuento.

Actividades de lógica-matemática *

Ordenar acciones.

*

Reconstrucciones Reconstruccio nes de acciones a partir de un momento dado.

*

Introducir falsas pistas en el argumento que han de descubrir.

*

Memorizar pasajes del cuento.

Actividades plásticas *

Dibujos.

*

Marionetas.

*

Construcción del escenario.

*

Modelados.

Actividades rítmicas *

Imitar sonidos, fenómenos naturales y personajes.

*

Inventar canciones.

*

Cambiar los tonos de voz...

Actividades sociales-afectivas *

Creación de un clima de cordialida cordialidad. d.

*

Colaboración con los iguales en la reconstrucci reconstrucción ón plástica, corporal o musical del cuento.

*

Buscar las moralejas.

*

Escuchar y respetar los turnos de palabra.

Además de la lectura de cuentos, realizaremos otras actividades como: –

Textos orales de tradición cultural que el profesor escribirá en la pizarra y deberemos leer entre todos. Haremos una lectura con la correcta entonación (poema, refrán, adivinanza).


Los poemas y adivinanza adivinanzass facilitan el desarrollo de la expresión oral, concretamente la elocución, el vocabulario y el diálogo. Las poesías favorecen la expresión armoniosa y con ritmo adecuado. Las adivinanzas exigen una respuesta oral e implican unos interrogant interrogantes es que se le proponen al niño para sugerirle algo que conoce. Por ejemplo:

Una señorita muy señoreada siempre va en coche, siempre va mojada. Arroz con leche, me quiero casar, con una señorita de este lugar, que sepa coser, que sepa bordar que sepa la tabla de multiplicar. Rema que rema Juan de la arena, tú por la playa y yo por la arena. José se llamaba el padre, Josefa la mujer y un hijo que tenían también le llamaron José. ¿Por qué los elefantes no van a la mili? Porque tienen los pies planos. –

Vamos a construir entre todos el cuento de Caperucita Roja. Es un argumento que todos conocen. El profesor lo resume en tantas frases como niños hay en clase. Cada una de ellas se escribe en una cartulina y se reparten entre todos. El juego es que cada alumno lee su frase, la pega en una hoja y hace un dibujo representativo de la misma. Como resultado final, uniremos todas las cuartillas realizadas y construiremos “nuestro cuento”.

–

Observación y descripción de libros de imágenes: son básicos en todas las bibliotecas de Educación Infantil, y al no tener texto e hilo argumental potencian el análisis de las láminas y la invención del contenido. A partir de la observación el niño siente la necesidad de verbalizar lo que ve, así mismo se desarrolla la atención, se le pone en contacto con objetos, lugares, que en ocasiones no son accesibles con facilidad. Siempre serán imágenes parecidas al objeto real, de colores vivos y atractivos.

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Con los libros de imágenes se puede conseguir: *

Enriquecer la capacidad creadora y alimentar la fantasía.

*

Desarrollar la capacidad de atención y observación.

*

Enriquecer el vocabulario y la capacidad de expresión.

*

Relacionar objetos con sus entornos, sus usos, sus acciones acciones... ...

*

Desarrollar un pensamiento secuencial a través de estructuraci estructuraciones ones espaciotemporales.

–

“Juego del binomio fantástico”. Se trata de una técnica Rodari. Cada niño escribe dos palabras en pequeños trozos de cartulina. Se juntan todas y se extraen al azar dos de ellas: “playa” y “luna”. Hay que inventar una frase con ellas que se escribirá en la pizarra para leerla y escribirla posteriormente.

–

Lectura con pictogramas pictogramas:: se trata de un formato de cuento muy adecuado para los inicios de la lectura. En el texto se combina la escritura con pequeña imágenes que sustituyen a palabras. Facilitan la comprensión y son muy atractivos y lúdicos para los pequeños.

–

Representación teatral en la que cada niño deberá leer una frase. Haremos entre todos una obra para Navidad escenificándola además en el festival de vacaciones.

–

Visita de un cuentacuentos cuentacuentos,, que que narrará un cuento apoyado en viñetas, bajo las cuales habrá escritas frasecitas para leer.

–

Visita a la biblioteca del colegio. Veremos los libros comprobando que hay muchos más que en clase, observaremos la forma en que se colocan en las estanterías, procurando guardar silencio para no interrumpir la lectura del resto de usuarios.

–

Uso de recursos informáti informáticos: cos: Programa Clik, Aprende a leer con Pipo, la Aventura de las Palabras...

–

Otras lecturas: recetas de cocina, titulares de periódicos, canciones canciones,, folletos de publicidad, instrucciones de utensilios, guías de teléfonos, etiquetas, facturas, listas de la compra, carta a los Reyes... Solicitaremos a cada niño que aporte algún tipo de texto.

–

Puzzles de imágenes y palabras, palabras, en las las que que el niño debe emparejar el dibujo con el texto.

–

Lottos de palabras: se reparten cartones en los que hay escritas palabras diversas. El profesor las va sacando de un saco y va tachando las que coinciden en su cartón.

–

Dominó de palabras: en cada mitad hay escrita una palabra. El juego es emparejar las que son iguales.

–

“Scatergoris casero”: se hacen filas y columnas n donde donde hay que escribir nombres, apellidos, comidas, frutas... que empiecen por una letra extraída al azar.


3. Consolidación –

Visita extraescola extraescolarr a la sección infantil de una biblioteca. Veremos cómo se ordenan los libros, qué elementos hay, y, por supuesto, ojearemos algunas obras.

–

A nivel nivel de centro llevaremos a cabo cabo el “Plan lector”. Consiste en una una iniciativa iniciativa que figura en la PGA, para promover la lectura y el manejo de las bibliotecas de aula. Se registran a lo largo del curso las obras que cada niño se lleva, debiendo presentar una pequeña ficha bibliográfica acorde con su edad. Al final del curso se entregan los diplomas a los mejores lectores de cada clase.

–

También como actividad de centro, centro, en todos los niveles se va va a leer un clásico, clásico, adaptando la dificultad y extensión a la edad de los niños. Posteriormente, el día del libro se hacen actividades sobre el argumento como exposiciones, pequeñas representaciones representac iones y algún pequeño homenaje al autor.

–

Libro viajero: los niños van confeccionando un libro gracias a la la colaboración colaboración de los padres. Cada fin de semana se lo lleva un compañero y sus padres deben escribir en su nombre, parte de la historia que ya está empezada. El lunes el profesor profeso r lee los nuevos capítulos que continúan el cuento. El libro debe pasar por todos los hogares.

–

Escucha de cuentos sonorizados.

Metodología Como criterios generales para la selección de obras hay que tener en cuenta: –

Cuidar la adecuación de contenidos, que sean acordes con el área del currículo que se pretende trabajar.

–

Duración del cuento, especialment especialmentee condicionada por la edad del niño. A mayor edad, es posible una mayor duración. Los niños muy pequeños tienen periodos de atención muy cortos.

–

Adecuación a los intereses de los niños.

–

Valores dominantes claros: estereotipos de “buenos” y “malos” bien definidos para facilitar la asunción de valores.

–

Calidad de la literatur literaturaa y de la historia narrada.

–

Aspectos estéticos: valoraremos la presentación de la edición, las ilustracione ilustraciones, s, las letras grandes y de tipo “script”, colorido, y otros valores estéticos o plásticos, que constituyen un valor añadido.

–

Para los más pequeños, se valorarán ediciones especiales, con páginas gruesas, no tóxicas, grandes y coloridos dibujos, etc.

–

Sencillez y linealidad linealidad en la la narración, narración, escenas que se sucedan con claridad y a ser ser posible ilustradas.

–

Que no produzcan miedo o angustia.

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Las variables más relevantes a la hora de seleccionar cuentos son: 1.

Edad y momento psicoevoluti psicoevolutivo. vo.

2.

Intereses y necesidades.

3.

Entorno que rodea al grupo.

Criterios para narrar cuentos La escenificación, tono e implicación del narrador son aspectos esenciales para el resultado estético, motivador y educativo del cuento. Es importante saber transmitir las características de los personajes con la mayor cantidad de detalles que sea posible. Además, se procurará: –

Utilizar un estilo directo, reproducien reproduciendo do los diálogos, modulando y escenificand escenificandoo en la medida de lo posible.

–

Utilizar onomatopeyas onomatopeyas..

–

Evitar la monotonía y la cadencia repetitiva en la narración.

–

Fomentar la participaci participación, ón, invitándoles a intervenir.

–

Utilizar las fórmulas tradicionale tradicionaless de inicio y cierre: “Érase una vez...” y “Colorín colorado...”.

–

Completar con gestos, movimientos del cuerpo, brazos, etc.

–

Realizar la narración en un clima clima distendido distendido,, lúdico, lúdico, que despierte motivació motivaciónn y entusiasmo.

–

Mostrar las ilustraciones y dejar tocar el cuento.

–

El cuento que vayamos a contar ha de gustarnos y entusiasmarno entusiasmarnos. s.

–

Posar la mirada sobre los distintos interlocutor interlocutores. es.

–

Establecer comparacion comparaciones es positivas entre los personajes y los oyentes para implicarlos en el argumento del relato.

–

Contestar brevemente a las preguntas que surgen entre los oyentes.

–

Las fórmulas rimadas o cancione cancioness han de interpretarse.

Para acompañar la narración se pueden usar: –

Franelogramas.

–

Historias que se basan en objetos reales.

–

Escenificación Escenificac ión con títeres, marionetas o sombras.

–

Escenificación Escenificaci ón con proyección de diapositiva diapositivas. s.

–

Escenificación Escenificaci ón con sonidos pregrabados.


Recursos –

Recursos humanos: * Grupo de iguales. * Equipo directivo. * Equipo docente. * Familia. * Cuentacuentos.

–

Recursos materiales: los materiales utilizados son elementos fungibles, objetos y elementos del entorno inmediato del niño que ellos han traído, cajas, láminas, material de lectura, cuentos, programas informáticos...

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativa, utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se realizará una escala de estimación individual, individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño.

cnón El rincón de la biblioteca debe ser un lugar de la clase agradable y confortable. Situado en un lugar luminoso, con suelo alfombrado o cojines. Los niños han de poder ir libremente a él ya sea de forma individual o en pequeños grupos. Ha de tener la posibilidad, si lo desean, de que algún adulto les lea un libro o les oriente en su elección. El material debe ser seleccionado cuidadosamente y debe irse renovando de forma regular, para mantener el interés del niño. Los libros deben ser de tipología y temática variada, todo al alcance de la mano y recubiertos de un forro grueso y transparente y colocados de forma que se vea la portada en vez del lomo y en estanterías bajas que permitan un fácil acceso. La literatura infantil es un recurso educativo de gran valor que permite trabajar todos los ámbitos de desarrollo en Educación Infantil. Es una forma lúdica y motivadora de introducir al niño en el mundo del lenguaje oral y escrito y otras formas de expresión. La introducción de la Literatura en educación Infantil nos permitirá fomentar el gusto e interés por los textos de tradición cultural y el hábito lector.

Caso práctico 28 Pnf  ón m n n p  nñ  4-5 ñ Tras la reforma del sistema educativo español, la música se considera como una forma de expresión. Así, pues, se ubica dentro del Área de Comunicación y Representación, cuyo sentido es el de establecer las relaciones entre el individuo y su medio. A propósito de esta forma de expresión, el Diseño Curricular Base elaborado por el MEC señala: No se trata de que el niño “aprenda música”, sino de que adquiera una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión y comunicación y lo ponga al servicio de los objetivos generales del área y de la etapa... Lo importante no es que el niño aprenda ritmos o compás, sino de que sea capaz de moverse con ritmo. Se trata de que aprenda a utilizar su propia voz como instrumento, que conozca las posibilidades expresivas del cuerpo mediante la danza. Al hacerlo así disfruta de la actividad al tiempo que se fomentan en él las capacidades de expresión... Se trata de que aprenda a utilizar la propia voz como instrumen instrumento, to, a cantar siguiendo adecuadamente el ritmo y la entonación, que aprenda a aprovechar los recursos sonoros y musicales del propio cuerpo, de los objetos habituales y de instrumentos musicales simples; que conozca las posibilid posibilidades ades expresivas del cuerpo mediante el recurso de la danza, el mimo, el gesto, la dramatización. Así mismo, la expresión musical es un instrumento de apropiación cultural a través del cual le llegan al niño tradiciones, contenidos y formas de expresión que son propios de su grupo cultural específico. La inclusión de la Educación Musical en el currículo de Ed. Infantil supone una auténtica renovación, y la consideración y aceptación de la música como una dimensión importante que contribuye en el desarrollo. La enseñanza de la música contribuye al desarrollo de la psicomotricidad, a la estructuración espacio-temporal, a la capacidad creadora, a la capacidad de expresión, a la interiorización del esquema corporal, así como al aprendizaje de elementos musicales propiamente dichos como el acercamiento a algunos instrumentos, el conocimiento de cualidades sonoras, rítmicas y musicales en general. Podrían señalarse otras muchas, ya que la Educación Musical puede ser utilizada como vehículo e instrumento de multitud de aprendizajes y en muy variados contextos, generando situaciones altamente motivadores y lúdicas para los niños. –

La educación musical posee, además, el valor de ser compensadora de desigualdades educativas, ya que la música, o en su defecto las cualidades del sonido, pueden ser usadas con niños que poseen deficiencias sensoriales. sensoriales.


–

Las manifestacion manifestaciones es musicales son inicialmente de carácter rítmico, y asimilado y dominado éste, se inicia en la melodía, la entonación y demás aspectos de la educación musical.

–

La educación musical contribuir contribuirá, á, además, al desarrollo de la creatividad, ya que el niño, tomando las posibilidades expresivas que desde el ámbito musical se generan, es posible educar la atención, la producción propia de ritmos, sonidos, melodías, secuencias, etc. Se puede trabajar la sensibilid sensibilidad ad y la capacidad auditiva, propiciando la educación en valores y actitudes que configuran la personalidad.

–

La música proporciona una inestimable ayuda en el desarrollo psicomotor. La psicomotricida psicomotricidad d es movimiento, coordinac coordinación, ión, control respiratorio y relajación, conocimiento y control del espacio y el tiempo. La educación musical proporciona instrumentos para el desarrollo de todo ello.

Así pues, las finalidades de la Educación Musical podrían ser: –

Educar la sensibilidad para, a través de ella, captar el mensaje musical.

–

Desarrollar las capacidades y cualidades musicales.

–

Educar el oído, la voz y el ritmo.

Para conseguir estos objetivos la influencia del educador es decisiva, pues a él le corresponde, además de transmitir un conocimiento, promover una actitud: el amor por la música. La educación sensorial es el punto de partida para el acercamient acercamientoo a la música. Los medios que usaremos serán fundamentalmente activos, posibilitando la participación del niño para que, a través de la expresión musical, desarrolle su personalidad. Se les presentarán argumentos que motiven su deseo de colaboración, que inciten su curiosidad hacia los sonidos, sonido s, que despierten el interés por los ritmos, melodías y movimientos corporales. Las principales características de las actividades musicales serán: –

Permitir el trabajo del espacio, sus direcciones direcciones,, organiza organización ción y formas.

–

Incitar la habilidad, precisión, equilibrio y sentido del orden.

–

Desarrollar la memoria visual, auditiva, rítmica y motriz.

–

Potenciar la sensibilidad sensibilidad,, buen gusto, estética y armonía de gestos.

–

Fomentar la imaginación y creatividad.

–

Tienen un marcado componente lúdico.

–

Adaptadas a las necesidades de conocimient conocimiento o y de relación de estas edades.

–

Permitirán la observació observación, n, expresión y representac representación ión musical.

Las actividades musicales, atendiendo a las capacidades que desarrollan y a los bloques de contenidos de que se ocupan, se pueden clasificar en tres grandes grupos.

cuerpo de maestros

1. Actividades de audiopercepción Potencian todas aquellas capacidades que permiten el desarrollo de la audiopercepción, que pueden ser: a)

Percepción auditiva: incluyen la identificación de fuentes sonoras, la comparación de sonidos atendiendo a sus cualidades, la creación de historias sonoras, el reconocimiento de instrumentos básicos... De la misma forma que el niño aprende a distinguir colores o formas, debe aprender la discriminación en la percepción de sonidos. A continuación se exponen algunos ejercicios sensoriales de percepción con apoyo motriz y gráfico: –

–

–

–

Percepción de la altura *

Apoyo motriz: comenzar por dos sonidos distantes como para distinguirlos fácilmente: “do” de “sol” y realizar acciones en forma de consigna ante cada sonido.

*

Apoyo gráfico: trazar líneas siguiendo la trayectoria de los sonidos escuchados.

Percepción de la intensidad *

Apoyo motriz: si el el sonido sonido es fuerte fuerte abrir la mano. Si es suave cerrar la mano y encoger el cuerpo.

*

Apoyo gráfico: expresar la intensidad con colores, fuerza en la realización del trazo, etc.

Percepción del timbre *

Lenguaje hablado: un niño sale de la clase. Dentro otro niño pronuncia una frase, deberá reconocer quién la ha pronunciado.

*

Reconocer objetos e instrument instrumentos os por los sonidos que emiten.

Percepción de la duración *

Apoyo motriz: el niño realizará el movimiento indicado mientras perdure el sonido. Cuando éste cese, deberá permanecer quieto.

*

Apoyo gráfico: partiendo de un punto trazar líneas continuas mientras se perciba el sonido.

También se pueden usar las audiciones musicales. El objetivo básico de la audición musical es crear en el niño el hábito de escuchar música. La duración de las mismas será corta para no cansarles. Es aconsejab aconsejable le que la música sea fácil, rítmica, cantada si es posible, ya que el texto ayuda a retener la melodía. b)

Percepción visual: se puede ofrecer a los niños la posibilidad de colocar los sonidos correspondientes a una acción concreta que ven, pero a la cual se le ha quitado el sonido original.


c)

Percepción sensorio-táctil: se trata de la percepción de vibraciones producidas por instrumentos, experimentar con ojos tapados, los sonidos fuertes o débiles, secuencias rítmicas...

2. Actividades de expresión Constituyen la base de la vivenciación e interiorización musical. Se potencia la expresión musical de diferentes formas: a)

Expresión vocal: se desarrolla con juegos orales, adivinanzas, trabalenguas, y, por supuesto, con la educación de la voz y la interpret interpretación ación de canciones. La voz es el instrumento por excelencia de nuestro cuerpo, constituyendo uno de los más valiosos y accesibles de que se dispone. A través de la educación vocal el niño debe alcanzar los siguientes objetivos: –

Dicción clara.

–

Respiración adecuada y controlada.

–

Entonación correcta.

–

Articulación.

Los niños son capaces de entonar pequeñas canciones casi desde que se inician en el habla, y, además, muestran un gran placer por expresar sus sentimientos a través de la voz y la canción. Evidentemente los niños no saben modular la voz en el tono, timbre, la expulsión de aire, etc., ello significa que los aspectos relacionados con el canto han de ser educados. Las canciones articulan la música y el lenguaje, son vehículo de expresión, fuente de divertimento y aportan un componente afectivo afectiv o que el niño percibe desde muy tempranamente. Las canciones más apropiadas serán las que cuenten con: –

Texto y vocabulario adecuados.

–

Ritmo sencillo, que permita la correcta articulació articulación. n.

–

Melodía con pocos intervalos y fácil de seguir.

–

Con actividad motriz.

A través de las canciones los niños irán descubriend descubriendo o y experimentand experimentandoo el mundo musical y nos permitirán realizar los siguientes ejercicios: –

Representación Representaci ón de la canción.

–

Aprender la canción.

–

Canción con movimiento.

–

Canción con gestos.

–

Canción acompañada con instrumentos.

cuerpo de maestros

b)

Expresión instrumental: con instrumentos naturales, objetos del entorno y de pequeña percusión.. percusión.... Dentro de las formas de expresión instrumental, tiene una especial relevancia la educación del ritmo, porque es una de las formas más primarias de expresión musical, y por ello muy adecuada en EI. El ritmo, considerado como simple ordenación y estructuración de elementos temporales, está presente en nuestro entorno natural. Actualmente los métodos de educación rítmica parten de los ritmos naturales que posee el niño, nunca del solfeo ni de la música como materia de estudio, de esta forma son más fácilmente asimilables. Los más pequeños inician la actividad rítmica por “compases binarios”. Este compás, formado por dos tiempos, con alternancia de uno fuerte y otro débil, es el natural para que los sientan y asimilen los más pequeños. Más adelante se podrá pasará al “compás ternario”. Al principio dejaremos rienda suelta a la creatividad de los niños, que se expresen con su cuerpo a través del espacio, que se muevan con la música, después se podrán montar “pequeñas coreografías” que respondan a la estructura de la música escuchada. Entre los elementos que vamos a utilizar están:

–

Rimas.

–

Adivinanzas.

–

Refranes.

–

Instrumentos de percusión.

–

Onomatopeyas.

–

Trabalenguas, etc.

Algunas actividades pueden ser: –

Percepción de ritmos biológicos y cotidianos.

–

Golpear elementos.

–

Seriaciones y sucesiones.

–

Sincronización Sincroniza ción de movimientos. Juego del espejo.

–

Combinación con otras técnicas expresivas: escrito, plástico, cinético, etc.

–

Creación de propios ritmos.

El primer instrumento es el propio cuerpo: las manos, las manos sobre el cuerpo, pisadas, chasquidos... Cuantas más partes intervengan mejor es interiorizado el ritmo. Podemos utilizar para el desarrollo del ritmo todo tipo de instrumentos musicales como panderos, cascabeles, pitos.


c)

Expresión del movimiento: suponen el uso de los recursos expresivos del cuerpo, el uso del espacio, el acompañamiento gestual... Para E. J. Dalcroze, la danza es el arte de expresar las emociones a través de los movimientos corporales ritmados. Todas las actividade actividadess sensomotrices sensomotrices,, juegos cantados, canciones con mímica son formas de expresión relacionadas con la danza, en las que el niño encuentra una enorme fuente de divertimento y placer. Una canción o un ritmo puede servir para estructurar unos movimientos en el espacio, que contribuyen al dominio motor, a la coordinación, equilibrio, dominio del esquema corporal, etc.

3. Actividades de representación Las constituyen todas aquellas referidas al ámbito gráfico plástico. Por un lado suponen un marco adecuado para plasmar el grado de comprensión del sonido y sus parámetros, así como otros aspectos relacionados con las sensaciones e impresiones que sugieren las distintas manifestaciones musicales, y la toma de contacto con los primeros códigos de notación musical. Además de estas indicaciones con respecto al planteamiento de la Educación Musical en la Educación Infantil, vamos a desarrollar un modelo globalizado, basado en el DCB y que a través del Centro de Interés LA MÚSICA ejemplifica el tratamiento de esta forma de expresión en un grupo de niños de 4 y 5 años. La aplicación didáctica se llevará a cabo durante la primera quincena del mes de mayo. Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: f)


g)


En relación al marco curricular, lo enmarcamos en la Orden 3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, que desarrolla el Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo s egundo ciclo de Educación Infantil .


Bloque 3. Lenguaje artístico . *

Exploració n de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de Exploración materiales y objetos cotidianos y de instrumentos musicales de pequeña percusión.

*

Utilización de los sonidos hallados para la interpret interpretación, ación, la sonorización de textos e imágenes y la creación musical.

cuerpo de maestros

*

Reconocimie nto de sonidos del entorno natural y social, y discriminaci Reconocimiento discriminación ón auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, fuerte-suav e, agudo-grave).

*

Audición activa y reconocimient reconocimiento o de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos.

*

Participac ión activa y disfrute en la interpretació Participación interpretación n de canciones, juegos musicales y danzas.

*

Interpretac ión y memorización de canciones, danzas e instrumentaci Interpretación instrumentaciones ones sencillas.

*

Participac ión activa y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y Participación la interpretación de canciones y danzas.

Competencias Nos centremos en la competencia cultural y artística. –

Competencia cultural y artística. Consiste en conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuete de enriquecimiento y disfrute y considerarlas parte del patrimonio de los pueblos. *

*

Está basada en: •


•

Disponer de habilidades de pensamient pensamiento, o, perceptivas y comunicativ comunicativas, as, de sensibilidad y sentido estético para poder comprender las manifestaciones artísticas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

•

Poner en funcionamie funcionamiento nto la iniciativa, la imaginación, la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

•


•


•


•


•


En este caso la trabajaremos : •

A través de la utilización del lenguaje musical y corporal como modo de expresión.


•

Interpretación Interpretació n de mensajes artísticos musicales y corporale corporales. s.

•

A través de la valoración y respeto por las distintas manifestacione manifestacioness culturales y artísticas.

•


Objetivos didácticos Los objetivos se han seleccionado a partir de Objetivos Generales Generales que los niños alcanzarán al final de la segunda etapa, según dictan los decretos curriculares: curriculares: –

Utilizar progresivamen progresivamente te el sentido de la audición para identificar sonidos del entorno inmediato.

–

Adecuar los movimientos y posturas del cuerpo a los distintos ritmos musicales (seguimiento de la instrucción: a la palmada, parar...).

–

Identificar y reconocer las características generales de algunos instrumentos musicales.

–

Explorar las posibilid posibilidades ades sonoras de los objetos del entorno.

–

Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario propio del centro de interés.

–

Conocer textos orales de tradición cultural a partir de canciones canciones..

–

Utilizar distintas técnicas plásticas para representar distintos aspectos del centro de interés.

–

Explorar e identifica identificarr las posibilidad posibilidades es sonoras del cuerpo.

–

Interpretarr canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía. Interpreta

–

Diferenciar entre ruido-silenc ruido-silencio io y música.

–

Discriminar contrastes básicos en las distintas cualidades sonoras (intensidad: fuerte-débil; duración: largo-corto; tono: grave-agudo; timbre; cualidad específica de cada instrumento, por ejemplo: una misma nota no suena igual en un piano que en un violín).

–

Disfrutar y valorar el canto, baile, danza y la interpretació interpretaciónn musical.

Contenidos –

El sentido del oído y sus funciones.

–

Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo.

–

Instrumentos musicales.

–

Vocabulario del centro de interés.

–

Canciones y danzas populares.

–

Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de instrumentos musicales.

cuerpo de maestros

–

Ruido, silencio, música, canción.

–

Cualidades sonoras: intensidad, duración, tono, timbre.

–

Utilizar el sentido sentido de la la audición audición en la la exploración exploración de sonidos del cuerpo cuerpo y de de la realidad exterior.

–

Control activo y adaptación adaptación del tono y la la postura postura a las las características características del sonido.

–

Identificación Identifica ción de sonidos del entorno.

–

Observación y clasificac clasificación ión de los instrumentos en función de sus característic características: as: viento, cuerda y percusión.

–

Utilización y manipulació manipulación n de instrumentos de forma convenci convencional onal y original.

–

Utilización adecuada del vocabulario del centro de interés.

–

Comprensiónn y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural. Comprensió

–

Utilización de las técnicas básicas del dibujo, pintura, modelado, collage.

–

Producción de sonidos y ritmos con el propio cuerpo e instrumentos musicales.

–

Utilización adecuada de instrumen instrumentos tos musicales sencillos para acompañar el canto, la danza y el movimiento.

–

Participación en el canto en grupo y respeto de las indicaciones gestuales que lo Participación modulan.

–

Repetición y seguimiento de ritmos dados.

–

Discriminación Discrimin ación de los contrastes básicos: largo-corto largo-corto,, agudo-grave, fuerte-suav fuerte-suave. e.

–

Identificación Identificaci ón de voces, ruidos, instrumentos, por su timbre.

–

Participaciónn en danzas sencillas con gracia y precisión de movimie Participació movimientos. ntos.

–

Esfuerzo, interés por identificar los sonidos del entorno.

–

Confianza en las propias posibilidad posibilidades es de acción.

–

Interés y curiosidad por conocer las característic características as sonoras de los elementos del entorno.

–

Interés por participar en situaciones de comunicación oral.

–

Gusto y disfrute por las producciones plásticas y respeto respeto por la de los demás.

–

Disfrute con el canto, baile, danza y la interpretac interpretación ión musical.

–

Valoración e interés por el ambiente cultural al que se pertenece.

–

Cuidado de los instrumentos como un recurso valioso, deseo de un manejo autónomo.

–

Disfrute con la dramatizació dramatización n e interés de expresarse con el propio cuerpo.


Actividades Las organizaciones en torno a tres grandes bloques: 1.

Actividades de motivación-introducción : sirven para introducir el Centro de Interés, detectar niveles de conocimientos previos, etc. Repartiremos los distintos instrumentos de pequeña percusión entre las mesas de los niños para que puedan experimentar con ellos libremente. Posteriormente se realizará una asamblea, preguntando a los niños si conocían algún instrumento, cómo han sonado, cuál es el que más les ha gustado. Crearemos el rincón de la música donde los niños irán colocando los instrumentos en las distintas estanterías, junto con el casete, cintas de música...

2.

Actividades de aprendizaje: encaminadas a la consecución de todos los objetivos generales a través de trabajar los contenidos expuestos. Destinadas a todos los niños, y con las que se espera la consecución de las previsiones. A través de estas actividades trabajaremos trabajaremos los conceptos relacionados con el Centro de Interés. –

Elaboraremos un mural para decorar el rincón de la música. Utilizarem Utilizaremos os para ello recortes de revistas y periódicos.

–

Los niños tendrán que reconocer y asociar el sonido que oyen, previament previamentee grabado, con el objeto que representa. Primero trabajaremos con sonidos de objetos: teléfonos, llaves, tren, reloj, sirena, timbre... Después lo haremos con sonidos de animales: perro, gato, vaca, oveja... y, finalmente, con sonidos de instrumentos que se hayan trabajado previamente en clase.

–

Pediremos que traigan objetos de su casa, y experimentar experimentaremos emos con ellos los sonidos que producen.

–

Construiremos instrumentos con materiales de desecho (a partir de los objetos que han traído), por ejemplo, maracas (con botes rellenos de garbanzos), un xilófono (con vasitos pequeños que contienen líquido a distinta altura), un tambor (con alguna caja de galletas danesas), platillos (con dos tapaderas).

–

Iremos al aula de psicomotricid psicomotricidad, ad, y allí trabajaremos con los sonidos que produce nuestro cuerpo. Haremos “pedorretas”, palmas, pitos, patadas, voces a distinta intensidad. Después de haber experimentado con el cuerpo haremos una pequeña coreografía, y juegos de seguimiento de ritmos.

–

Para desarrollar el contraste ruido-silen ruido-silencio, cio, después de haber trabajado con el cuerpo, pediremos a los niños un minuto de silencio controlado por nosotros.

–

Actividades para trabajar las cualidades sonoras : *

Intensidad : nos convertiremos en “radios”, y para ello tenemos un botón que sube y baja el volumen de nuestras voces. Trabajaremo s con colores: cuando el volumen es alto utilizaremos el Trabajaremos color fuerte y la presión de la pintura sobre el papel será fuerte, mientras que cuando el volumen sea bajo, utilizaremos un color flojo y la presión sobre el papel será débil.

cuerpo de maestros

Andaremos de puntillas cuando el sonido sea bajo, y daremos patadas sobre el suelo cuando el sonido sea fuerte. *

Duración, largo-corto: haremos trazos. Cuando el sonido sea largo haremos una recta larga, y cuando sea corto, el trazo también será corto. “Juego de las sillas o los aros”. Mientras dure el sonido iremos caminando alrededor de las sillas o de los aros, cuando paremos el sonido los niños tendrán que sentarse en una silla o meterse dentro de un aro. En este juego iremos intercalando duraciones distintas.

*

Tono, grave-agudo: cuando el sonido sea grave nos encogeremos y cuando sea agudo nos estiraremos. Trabajaremos también el tono imitando a animales. Cuando el sonido sea grave imitaremos a un elefante y cuando sea agudo imitaremos a hormiguitas.

*

–

Timbre: pondremos a los niños en corro y con los ojos tapados. tapa dos. Nosotros iremos por detrás de los niños y tocaremos a uno de ellos. En el momento que le toquemos tiene que decir algo, y el resto de compañeros tiene que adivinar por el timbre de voz quién ha hablado.

A partir del análisis de una lámina, trabajaremos los diferentes tipos de instrumentos musicales, estableciendo la siguiente clasificación: *

Viento: si hay que “soplar” para producir sonido. La trompeta, la flauta, saxofón.

*

Cuerda: si el sonido se produce por la existencia de cuerdas que hay que frotar o golpear: violín, arpa, piano, guitarra.

*

Percusión: cuando hay que golpear o agitar el instrumento: platillos, tambor, pandereta, maracas.

Primero se observarán en imágenes las característ características icas de cada uno de ellos y, posteriormente, posteriorm ente, en una ficha deberán colorear con un código de colores los de cada clase. Así mismo, repasarán el nombre que está punteado.

3.

–

Aprenderemos canciones y las interpretar Aprenderemos interpretaremos emos con los gestos correspondi correspondienentes. Por ejemplo, “Antón Pirulero”, “La canción de los instrumentos”, “El arca de Noé”, “Joan Petit”, “Los dedos que se saludan”...

–

Trabajaremo s la audición en clase mostrando pequeñas piezas musicales, y Trabajaremos para completar la actividad realizaremos una salida extraescolar al Palau de la música o a un auditorio.

Actividades de refuerzo y ampliación. Destinadas al refuerzo y recuperación de los niños en los que se aprecia algún retraso, retraso , así como a la ampliación en aquellos niños que exceden los objetivos programados. programados. Las actividades de refuerzo se programarán en términos semejantes cuando se considere que algún niño no evoluciona al ritmo esperado, y ello será sobre el mismo desarrollo de la práctica educativa, ya que la evaluación continua y sistemática con el registro cotidiano, pone de manifiesto rápidamente cuándo es necesario intervenir en la evolución de algún niño.


Metodología Para la educación musical, será esencial que se ponga el acento sobre lo auditivo frente a otro tipo de fuentes de información. Dejaremos que los niños exploren los materiales sonoros e instrumentos por sí mismos, y después las actividades irán más dirigidas con propuestas concretas, incitándoles al uso dirigido del instrumento. Crearemos un ambiente agradable en clase. Fomentaremos Fomentaremos a los niños para que canten y bailen. Trabajaremos la creatividad en los movimientos, ritmos, en la composición. La organización será flexible, debe permitir muchos momentos de juego o actividades libres en que los niños elijan el material o actividad. Parte del tiempo se destinará a la consecución de objetivos cognitivos y psicomotrices propuestos. Para ello se trabajará sobre todo con el grupo clase, ya que, a esta edad, los niños tienen muchas dificultades para el trabajo en grupo debido a importantes restos de egocentrismo. A pesar de ello pueden formarse pequeños grupos para algunas actividades de colaboración. Las actividades han de ser de corta duración para evitar el cansancio y el aburrimiento, debido a los cortos periodos de atención que tienen los niños. El contacto con los padres será una constante metodológica durante todo el curso. Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización y la progresiva inserción social de los niños (socialización). Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la acción educativa. El equipo de profesores comparte y asume criterios comunes de actuación, que configuran las líneas de acción del centro, explícitas en el PEC.


–

Recursos humanos: *

Grupo de iguales.

*

Equipo docente.

*

Equipo directivo.

*

Familia.

Recursos materiales: Los podemos clasificar en: *

Recursos didácticos musicales : •

Instrumentos.

•

Lenguaje musical: pulso, acento, ritmo...

cuerpo de maestros

*

Recursos didácticos extramusicales . Se pueden utilizar recursos didácticos extramusicales, extramusica les, propios de diferentes contextos comunicativos comunicativos que favorecen la realización de actividades musicales. Estos se encuentran muy próximos a la realidad diaria y a los intereses infantiles y forman parte de actividades habituales.

Entre ellos destacan: •

Los cuentos.

•

Representaciones Representaci ones plásticas.

•

Dramatizaciones

•

Prensa, revistas.

•

Poemas.

•

Medios audiovisuale audiovisuales, s, pueden utilizarse como recursos para el adiestramiento en la separación de sonidos, para la iniciación en una composición elemental y para perfeccionar el sentido del ritmo y la riqueza de repertorios sonoros. Pueden seleccionarse trozos musicales de especial significación significaci ón o registrars registrarsee en cintas las propias creaciones para ser posteriormente analizadas.

•

Técnicas electrónica electrónicass que ofrecen posibilidades para el futuro de la educación en el terreno de la creación musical y la instrumen instrumentación. tación.

Los materiales utilizados en esta UD son, además, elementos fungibles, objetos y elementos del entorno inmediato del niño que ellos han traído, instrumentos musicales, casetes, cintas de música, etc.

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices) mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativ cualitativaa utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se realizará una escala de estimación individual, a partir de los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño.

cnón La música es una forma de comunicación que en Educación Infantil nos permitirá trabajar el desarrollo psicomotor, psicomotor, la estructuraci estructuración ón espacio-temporal, la capacidad creadora y de expresión y el aprendizaje de elementos musicales propiamente dichos como cualidades sonoras, instrumentación, canto y sensibilidad musical.


Puede ser utilizada como recurso para abordar cualquier contenido curricular y además tiene un marcado carácter lúdico que suscita en los niños actividad, motivación y divertimento. Con esta unidad didáctica hemos programado la Educación Musical en Educación Infantil, concretando concretando pautas de actuación en el marco del Currículo. Para ello nos hemos basado en una metodología con un enfoque globalizador, activa, lúdica, experiencial y participativa.

Caso práctico 29 Pnfón  n   pá n m  Tema transversal: Educación para el consumidor. Aprovechamiento de materiales de desecho para desarrollar un taller de expresión plástica (Madrid, 1997). En esta cuestión se conjugan dos ejes de trabajo importantes en la Educación Infantil: los temas transversales y la expresión plástica. Vamos a hacer referencia en su desarrollo a ambos, para concluir el desarrollo de la cuestión con la planificación del “taller de reciclado” que es objeto real de la cuestión. La educación para el consumidor debe contribuir al desarrollo integral de los alumnos dotándolos de conceptos, procedimientos y actitudes que posibiliten la construcción de una sociedad de consumo justa, solidaria y responsable. No se trata de promover la ausencia de consumo, sino de ser consciente, críticos y responsables, responsable s, comprometidos con su medio social y natural, cada vez más deteriorad deterioradoo por una sociedad consumist consumista. a. Los objetivos de la Educación para el Consumidor son: –

Posibilitar al alumno la adquisición de conceptos claros sobre su propia condición de consumidor, sus derechos y obligaciones como tal, el funcionamiento de la sociedad de consumo y los mecanismos de que dispone para actuar como consumidor informado.

–

Dotar a los alumnos de conocimiento conocimientoss que le permitan investigar la realidad, profundizar en las formas más adecuadas para su utilización, uso y disfrute de los bienes, productos y servicios que se ofertan en el mercado y hacer posible la resolución de problemas y la autonomía a la hora de elegir.

–

Potenciar la aparición de actitudes positivas ante su propia educación e información como consumidor, criterios ante el consumismo, la degradación ambiental y comportarsee de forma responsable en sus actuaciones como consumidor, solidaricomportars zándose con el resto de consumidore consumidores, s, valorando la importancia de asociarse, y, por último, de respeto ante las leyes que rigen la convivencia armónica y saludable de los consumidores.

La Educación para el Consumidor es uno de los temas transversales; estos contenidos son temas recurrentes, no paralelos, sino transversal transversales es a las áreas curriculares.


Las enseñanzas o temas transversales impregnan el currículo establecido en sus distintas áreas hasta el punto de que carece de sentido que el profesorado se plantee si está desarrollando desarrollan do un área determinada o un tema transversal concreto. La interrelación es recíproca: los temas están presentes en las áreas y éstas también se hallan presentes en los temas. No se trata de introducir contenidos nuevos, sino de organizar algunos contenidos alrededor de un determinado eje educativo. Son además objeto de una fuerte demanda social. Se trata de contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto válido de sociedad y educación. Tienen un valor importante no sólo para el desarrollo personal e integral de los alumnos. También para un proyecto de sociedad más libre y pacífica. Las enseñanzas transversales constituyen constituyen una responsabilidad educativa de toda la comunidad educativa, especialmente especialmente del equipo docente. Han de estar presentes en el PEC, PCC y en las programaciones de aula. Las características esenciales de estos contenidos son: –

Reflejan una preocupación por los problemas sociales : estas propuestas de aprendizaje surgen en el seno de una sociedad, en la que se aprecian efectos indeseables como consecuencia de formas de vida no siempre saludables. Este planteamiento supone reconocer a la escuela el valor como agente formador y socializador, así como la importancia de mensajes (explícitos o implícitos: curriculum oculto) que redundan en la formación integral del alumno y, a más largo plazo, en el cambio social.

–

Conectan la escuela con la vida . Es una ambición clásica desde la Escuela Nueva. La escuela necesita abrirse a la vida, empaparse de su realidad y fundamentar su acción en el día a día. Es necesario superar el distanciamiento entre los contenidos de las áreas y los que diariamente el alumno percibe en su entorno natural. La escuela debe ser crítica y constructiv constructiva, a, tender a la formación plena de sus alumnos y a la creación de aprendizajes funcionales y significativos.

–

Suponen una apuesta por la educación en valores . Ante críticas a la escuela de formación teórica, conceptualista y desvinculada de la realidad, este cambio supone una actitud receptiva y cambiante en la escuela. La incorporación de los contenidos actitudinales, así como los temas transversales, ponen de manifiesto un deseo de educación integral, noción que se percibe en los propios fines de la LOE.

–

Permiten adoptar una perspectiva social crítica : para Martín Rodríguez (1995), los temas transversales representan compromisos, hábitos y actitudes por los que aboga la sociedad cambiante y crítica, en la que se pone de manifiesto la necesidad de la formación en valores como el respeto, la paz, la igualdad de oportunidades, la creación de hábitos y formas de vida saludables...

Las temas transversales representan esa perspectiva crítica de los aspectos que afectan a la sociedad y que deben contribuir a la construcción de ciudadanos formados en nuevos paradigmas y valores.

cuerpo de maestros

Sólo así se formará para la construcción de individuos autónomos, autónomos, críticos, solidarios y sanos. Los temas transversales en el ámbito de gestión del MEC y en la Comunidad Valenciana (Orden de 20-12-94) son: 1.


2.


3.


4.


5.

Educación sexual.

6.


7.


8.

Educación vial.

En cuanto a la expresión plástica plástica en la Educación Infantil, suele suele ser aceptada gustosamente por la mayor parte de los niños. Muchos lo utilizan para manifestar su expresividad de forma lúdica; otros canalizan frustraciones en otros ámbitos a través de la expresión gráfica, ya que en esta área las producciones no son buenas o malas, sino que el alumno representa a su modo el mundo que le rodea. Tanto los intereses gráficos, como el tipo de producciones, como las motivaciones evolucionan con la edad del niño. Desde el ámbito de la Educación Plástica se ofrecen multitud de posibilidades educativas, de aprendizaje, comunicación y experimentación. Lo esencial es que el niño disfrute, explore, se exprese y utilice para ello todas las posibilidades que le ofrece su cuerpo los materiales y las técnicas que a ellos se asocian. Los objetivos en el trabajo de la Expresión Plástica se centrarán en el uso, disfrute, expresión y comunicación, más que en el dominio técnico del material. –

Observar y explorar su entorno físico-natura físico-naturall más inmediato, identificand identificandoo las características y propiedades más sobresalientes de los elementos que lo conforman, y las relaciones que entre ellos se establecen, mostrando una actitud de curiosidad curiosida d y cuidado hacia el mismo.

–

Evocar aspectos diversos de la realidad o productos de la imaginación y expresarlos mediante la utilización de las posibilidades que ofrecen las formas de representación de la realidad.

–

Prestar atención y apreciar las formas de representaci representación ón plástica, así como utilizar sus recursos y técnicas básicas, para aumentar y diversificar sus posibilidades expresivas.

–

Sentirse miembro de los diversos grupos, participand participando o activamente en ellos, interesándose y conociendo sus características, y las normas y convenciones sociales que los rigen.


–

–

Apreciar y establecer vínculos fluidos de relación con sus iguales y con los adultos que le rodean, así como interpretar y recibir los sentimientos de afecto de los otros y responder a ellos de forma adecuada, desarrollando además actitudes de colaboración, ayuda, cooperación y solidaridad. Actuar en grupos de iguales aprendiendo a articular progresivament progresivamentee sus propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los demás y respetando las limitaciones que ello le impone (guardar turnos, compartir cosas, demorar la satisfacción de sus deseos, etc.).

En cuanto a los materiales para la expresión plástica en Educación Infantil, son muy numerosos los existentes en el mercado. Para ajustarnos a la cuestión nos vamos a centrar en los referentes al reciclado. Estos materiales se utilizan para hacer pequeñas obras como ceniceros, botes de lápices, instrumentos musicales, juguetes, adornos... y son elementos que se desechan en el uso cotidiano como cajas, botes, canutos de papeles, briks, papeles, cuerdas, telas, lanas, botones, botellas, cartones, maderas, corchos, chapas, envases, bolsas de plástico, juguetes viejos... Al usar materiales de desecho en la mayoría de los casos, estas actividades tienen un valor añadido porque se trabajan con materiales poco estructurados, es decir, la creatividad, y además los temas transversales de educación para el consumidor y educación ambiental. En la resolución de la cuestión, encontramos referencia legal en la Constituci Constitución ón Española, las leyes educativas y decretos curriculares y naturalmen naturalmente te en la legislación específica que regula los derechos y deberes de los consumidores. Vamos a desarrollar algunos de estos marcos legales: La Constitución Española (1978) en su artículo 51 recoge: 1.

Los poderes públicos garantizarán la defensa defensa de los los consumidores consumidores y usuarios, protegiendo, mediante procedimientos eficaces, la seguridad, la salud y los legítimos intereses económicos de los mismos.

2.

Los poderes poderes públicos promoverán la información y educación educación de los los conconsumidores y usuarios, fomentarán sus organizaciones y oirán a éstas en las cuestiones que puedan afectar a aquellos, en los términos que la ley establezca.

(...)

Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 2. Fines. 1.

El sistema sistema educativo educativo español se orientará orientará a la consecución de los siguientes fines: e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

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Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: f)




Bloque 3. Lenguaje artístico . *

Experimentac ión y descubrimient Experimentación descubrimiento o de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...).

*

Expresión y comunicaci comunicación ón de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

*

Interpretac ión y valoración Interpretación valoración,, progresivamen progresivamente te ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

La cuestión plantea una resolución con la metodología de talleres; así, pues, consideramos necesario, antes de pasar a la organización del taller de reciclado, comentar brevemente las características del trabajo con esta metodología. En los talleres predomina la realización de actividades de tipo procediment procedimental al con metodologías activas y productivas, trabajo en grupos de niños, que participan de un ambiente lúdico, libre y cooperativo. Se suelen trabajar aspectos parciales del curriculum y con frecuencia a tiempo parcial, aunque es posible plantearlo como metodología constante: talleres integrales (todas las aulas del centro están organizadas como talleres por los que los niños van rotando para realizar diferentes aprendizajes). Los talleres deben tener criterios flexibles de movilidad y organización, así como materiales suficientes para desarrollar las actividades propuestas. Los talleres propician en los niños: – Favorecen la estimula estimulación ción de la creatividad y la investigació investigación. n. – Potencian la adquisición de valores, actitudes y normas. – Propician el encuentro, el intercambio, la socializaci socialización. ón. – Facilitan el conocimiento de técnicas de expresión plástica, musical, corporal, lingüística... – Proporciona bienestar y armonía, al desarrollarse en un clima libre y distendido. – Despiertan la necesidad de orden, lo que requiere actitudes de cooperación, solidaridad, así como la necesidad de cumplimento de normas. Pasamos ya a describir cómo vamos a organizar el desarrollo del taller del reciclado.


Los talleres los vamos a organizar como un proyecto para toda la etapa del que van a participar todos los niveles de la Educación Infantil, y como parte del tratamiento que el centro da al tema de Educación para el Consumidor Consumidor.. Los talleres se van a desarrollar a tiempo parcial y le vamos a dedicar dos veces a la semana una tarde durante un mes. Con todos los objetos realizados se montará una exposición. Los objetivos generales del taller serán: –

Utilizar objetos convencio convencionales nales con fines plásticos.

–

Participar activamente en los grupos de trabajo de los talleres.

–

Utilizar la expresión plástica como medio de comunicació comunicación. n.

–

Desarrollar actitudes de reciclado y conservación medioambie medioambiental. ntal.

–

Valorar la utilidad de materiales de desecho.

–

Mostrar iniciativa y curiosidad en la realización de objetos.

–

Mostrar confianza en las propias posibilidades de acción y valorar las produccio produccio-nes de los demás.

El taller se introducirá a partir pa rtir de una asamblea en la que vamos vamo s a pedir a los niños que traigan materiales materiales de desecho bajo el lema “Aquí no se tira nada”. Vamos a solicitar materiales de diferentes tipos: –

Botellas vacías de plástico de cualquier tamaño.

–

Canutos de papeles y cajas de cartón.

–

Briks grandes y pequeños, botes de lácteos.

–

Recortes de telas y lanas.

–

Revistas y periódicos.

Vamos a dedicar cada dos sesiones del taller a trabajar con un material, organizados en pequeños equipos.

1.ª-2.ª sesión: la dedicaremos al uso de botellas de plástico Confección de pequeñas maracas con botellines pequeños rellenos de diferentes materiales: arroz, piedrecitas, botones, legumbres..., y después las decorarán con témperas y gomets. Realización de un juego de bolos decorando las botellas grandes forradas con trocitos de papel. Decoración de media botella a la que se le ha cortado la mitad superior para hacer botes de lápices y contenedores para elementos de clase (los cortes y limados de bordes los hacer el profesor). Realización de animales: gusanos pasando una cuerda a través de las botellas; pulpos, cortando la base de la botella y haciendo tiras. Con los tapones de las botellas podemos hacer fichas, juegos de tres en raya, juegos de numeración, tras decorarlos decorarlos de colores o con gomets.

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3.ª-4.ª sesión: la dedicaremos a hacer objetos con los canutos de cartón Confección de un palo de lluvia: se cierra un canuto por un extremo con cinta adhesiva, se decora y se atraviesa por palillos que el profesor ayuda a clavar. Posteriormente se rellena de algún objeto que al agitarlo produzca sonido: arroz, gravilla... Confección de micrófonos: con un canuto del papel higiénico y una bola gruesa de plata se sujeta con cinta adhesiva y se decora. Creación de muñecos: con canutos forrados de tela y bolas de plastilina creamos la cabeza, se coloca lana a modo de pelo y se pegan palitos de madera para simular brazos. Se forma la cara marcando la plastilina o pegando pequeñas porciones. Creación de mariposas o aves: con canutos decorados se les pegan las alas que han sido recortadas de cartulina y previamente decoradas con gomets, purpurina...

5.ª-6.ª sesión: elaboración de objetos con cajas y briks Realización de piezas de construcción: con cajas pequeñas de medicinas o envases se decorarán con colores y pegatinas y haremos un juego de construcción. Con cajas de zapatos decoradas se pueden hacer contenedores para los elementos de clase, bandejas para los almuerzos, escenarios escenarios para marionetas, casilleros, casilleros, dados para jugar. Confección de una cámara de fotos con una caja de brick a la que le hacemos un agujero e introducimos un canuto de papel higiénico simulando el objetivo. Decoración y pintado de la misma. Confección de maquetas: edificios con cajas de medicinas.

7.ª-8.ª sesión: envases como hueveras, botes de lácteos, bandejas Elaboración de marcos de fotos con bandejas de alimentos. Se recorta un rectángulo en la parte central con un cúter (lo hace el profesor), se decora todo el marco y se pega una cartulina por detrás. Bandejas para lápices con los envases de corcho de carnes y fiambres. Se decoran a gusto de los niños. Con los botes de lácteos se pueden hacer teléfonos, pequeños botes de lápices, pequeños maceteros, memoris: poniendo un gomet bajo el bote, después se juega a levantarlos y, recordando el dibujo que hay, hacer parejas. Con las hueveras se pueden hacer semilleros, animales animales y se pueden usar para mezclar los colores en las actividades de pinturas de agua. En cuanto a la metodología: La motivación es uno de los puntos esenciales en toda la actividad educativa. El profesor será modelo de dinamicidad, ideas, y actividad, transmitiendo actitudes positivas hacia el trabajo y las producciones plásticas. El profesor seleccionará materiales motivadores, novedosos, que impliquen retos personales y producciones originales.


Las explicaciones serán breves y centraremos la actividad en la acción del alumno. Trabajaremos los hábitos de higiene, la terminación de las obras plásticas, así mismo trabajaremoss también las actitudes, como el respeto por las producciones ajenas y propias, trabajaremo la confianza en las posibilidades. Así mismo, a través de producciones colectivas, colectivas, podemos trabajar la socialización y el trabajo en grupo. Potenciaremos la creatividad, dando el menor número posible de indicaciones cuando Potenciaremos se trate de una producción personal. La globalización que se mantiene como criterio de intervención en toda la etapa afecta también a esta área. La participación de los padres es, así mismo, necesaria, tanto en las aportaciones de materiales como en la visita a la exposición que vamos a realizar. Tras la conclusión de la misma los materiales elaborados serán incorporados al aula. Como tema transversal que es, su tratamiento no concluirá al finalizar el taller, sino que a partir de una asamblea de consolidación de todo lo realizado, crearemos un persona je: “Don contenedor”, que estará presente presente en clase como una mascota más para recordarnos el resto del curso la importancia y necesidad del reciclado. Así mismo en nuestra clase instalaremos tres papeleras para reciclar nuestra propia basura: papeles, envases y basura orgánica. La evaluación será, por supuesto continua, formativa e integral. En las producciones plásticas hay que evaluar el componente estético (adecuación del color, composición...), el aspecto técnico de la producción (uso adecuado de materiales, rellenado de espacios sin salirse...), los hábitos (higiene, respeto), la originalidad y creatividad, así como el nivel de desarrollo que manifiesta en su producción. Vamos a desarrollar algunos posibles ítems para sistematizar la evaluación en distintos ámbitos: –

–

Hábitos *

Mantiene limpio y ordenado el trabajo.

*

Presenta sus trabajos con orden y limpieza.

*

Su trabajo representa un esfuerzo.

*

Muestra indicios de aprecio y sensibili sensibilidad dad por la obra plástica.

*

Respeta y mantiene el ambiente de trabajo.

*

Colabora en trabajos de equipo.

Destrezas *

Usa correctamen correctamente te pinturas, lápices, tizas y pegamento.

*

Reconoce y nombra correctament correctamentee los colores principales.

*

Rellena sin salirse del contorno con témperas, lápices, ceras, etc.

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–

*

Mantiene un ritmo dado al rellenar.

*

Recorta siguiendo las líneas o figuras.

*

Reproduce líneas o grecas.

*

Pinta de un color junto a otro sin que se mezclen.

*

Realiza pegados sencillos.

*

Recorta y pliega correctamen correctamente. te.

*

Utiliza el material correctamen correctamente. te.

Creatividad *

Se expresa creativamente creativamente..

*

Expresa en sus trabajos lo que desea, lo que siente.

*

Colorea con gusto y originalida originalidad. d.

*

Usa la técnica adecuada a la expresión.

Como conclusión señalamos que la expresión plástica es una actividad lúdica que nos permite desarrollar en el niño la creatividad, la coordinación oculo-manual y el conocimiento y uso de técnicas plásticas para expresar sentimientos e ideas. Las producciones plásticas en el niño irán evolucionando de forma paralela a su desarrollo de capacidades, pudiendo éstas ser estimuladas por la escuela infantil a través de los contenidos y objetivos expresados en el curriculum y ofreciendo a los niños múltiples oportunidades y materiales para la expresión y creación. El uso de materiales de desecho para la expresión plástica conlleva valores añadidos que convierten esta actividad en altamente formadora, creativa y lúdica para los pequeños.

Caso práctico 30 Pnfq  mn   xpón p  vé  ñ  n n á n n p  nñ  4 y 5 ñ La expresión corporal es una disciplina que permite encontrar, mediante el estudio y la profundización del empleo del cuerpo, un lenguaje propio. Este lenguaje corporal es puro, sin códigos preconcebidos, es un modo de comunicación que encuentra su propia semántica directa más allá de la expresión verbal conceptualizada. Es una disciplina que, partiendo de lo físico, conecta con los procesos internos de la persona, canalizando sus posibilidades expresivas hacia un lenguaje gestual creativo. Se habla de disciplina porque el trabajo que supone la búsqueda de este lenguaje es riguroso y exigente: existe una técnica a partir de la cual van surgiendo las herramientas que lo posibilitan. Estas herramientas de trabajo permiten, por un lado, que cada persona encuentre los matices de su propia expresividad, y, por otro, que se establezcan elementos comunes para la comunicación y la creación entre dos o más participantes. La expresión corporal puede ofrecer algunas posibilidades educativas como: – Facilita el conocimiento de los medios que se emplean en la comunicació comunicaciónn no verbal y ayuda a interpretar los mensajes corporales corporales enviados por los demás. –

Es un medio de observación, reflexión y creación artística.

–

Consiste en un medio de educación estética, porque sienta los principios básicos para la interpretación y la valoración de las obras de arte en las que el cuerpo humano es el motivo principal o el protagonist protagonista. a.

–

Es una técnica técnica que ayuda a que el individuo tome conciencia de él, él, del espacio y de los objetos que le rodean.

–

Desarrolla la creatividad, la espontaneid espontaneidad, ad, la imaginación y el sentido del juego. Favorece la adquisición de técnicas corporales instrumentales: relajación, concentración, flexibilidad, desinhibición y sensibilización.

–

Es una técnica didáctica interdiscipli interdisciplinar nar que estimula al profesor a considerar al alumno como un ser total, ya que implica simultáneamente en el aprendizaje a aspectos motores, afectivos, sociales y cognitivos.

–

La expresión corporal es interdisciplin interdisciplinar ar y permite el tratamiento de múltiples áreas curriculares curriculares..


–

Se da en relación, relación, por lo lo que el niño niño interactúa interactúa y se comunica con el grupo de iguales.

–

En la expresión corporal van integrados procesos cognitivos, con los que el niño busca la mejor forma de expresar y comunicar los sentimientos e ideas que desea, por tanto también interviene el pensamiento y la actividad intelectual.

–

A través través de la la expresión expresión corporal se pueden trabajar técnicas procedentes de didiversos ámbitos: mimo, danza, psicodrama, acrobacia, dinámica de grupos, técnicas actorales.. actorales....

Es, en definitiva, un elemento generador y potenciador de la creación. La Expresión Corporal en la Educación Infantil en un principio se trató como técnica teatral, pero en la actualidad su campo de actuación es mucho más amplio, ya que incluye aspectos como la animación sociocultural, la danza, la psicomotricidad, la educación física, la música, etc. Durante la década de los sesenta se incorporó al ámbito de la Educación, y sus posibilidades educativas comprenden dimensiones muy amplias como la comunicación corporal, la liberación de tensiones, la desinhibición, la catarsis, el psicodrama, el juego simbólico... Las orientaciones metodológicas para el tratamiento de la expresión corporal en Educación Infantil se pueden concretar en: –

Para que el niño pueda expresarse cómodamente a través través de esta forma necesita no sólo estímulo sino también libertad y apoyo en sus realizaciones.

–

Las primeras produccion producciones es de los niños son muy elementales, pero no por ello menos importantes, hay que valorarlas y reforzarlas.

–

La educación corporal debe entenderse como un instrument instrumentoo y un objeto cultural, que fomenta el gusto por la producción propia y original, el respeto por las producciones de los otros y la aproximación progresiva al bagaje artístico y cultural de la sociedad a la que pertenece.

–

Esta elaboración personal encuentra todo su sentido en el marco de las propuestas globales, de proyectos colectivos en los que pueda inscribirse.

–

La introducción de los aspectos técnicos debe estar supeditada a las las finalidades expresivas y comunicativas.

–

Lo importante es que el niño se exprese y disfrute, que explore y utilice las posibilidades de la expresión corporal.

Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a)


b)


c)


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d)


e)


f)


g)




Bloque 4. Lenguaje corporal . *

Descubrimien to y experimentac Descubrimiento experimentación ión de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

*

Familiarización Familiariz ación con la imagen especular.

*

para la toma de conciencia de la propia expresivida expresividad. d.

*

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilid posibilidades ades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

*

Exploració n de las propias posibilidade Exploración posibilidadess expresivas y comunicativa comunicativass en relación con objetos y materiales.

*

Ajuste corporal y motor ante objetos de diferente diferentess característi características cas con finalidad expresiva o comunicativ comunicativa. a.

*

Imitación de animales, personajes y objetos.

*

Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos Representación simbólicos, individuales y compartidos.

*

Participac ión en actividad Participación actividades es de dramatización dramatización,, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

*

Asociación de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingüísticas en lengua extranjera para favorecer la adquisición de léxico y la comunicación.

El lenguaje corporal es el medio por el cual el ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos con su cuerpo. Este lenguaje en su forma organizada es multifacético: engloba la sensibilización y concienciación de nosotros mismos tanto en nuestras posturas, actitudes, gustos y acciones cotidianas, como en nuestra necesidad de expresar, comunicar, crear, compartir e interactuar en la sociedad en que vivimos. En la educación infantil esta forma de comunicación y representación inicia su proceso en el ámbito de conocimiento de sí mismo, por ser el cuerpo del niño el que se erige en vehículo de comunicación comunicación..


La primera comunicación del niño con el adulto que le atiende la realiza con su cuerpo: es a través de sus gestos y de sus movimientos cuando el adulto puede percibir e interpretar las sensaciones y deseos del niño y dar respuesta a sus demandas. Se inicia, de este modo, una relación corporal y afectiva que será la base de toda relación y comunicación posterior. En el periodo sensomotor , el niño es capaz de reproducir movimientos que ve en los otros. La imitación se inicia con la presencia del modelo, posteriormente aparecerá la imitación diferida –ausencia de modelo– y surgirá una forma de representación diferenciada. A partir de la interiorización de imágenes y de la capacidad mental de relacionarlas, el niño puede imaginar elementos nuevos y configurar una producción singular que ya no depende de la imitación. En la medida en que el niño va ampliando su conocimiento y experiencias personales podrá representar, en sus juegos, escenas y personajes de la vida social y, por medio de ellos, captar las pautas y reglas regla s que rigen en la sociedad en la que está inmerso; las asimilará de manera natural y las entenderá, y de este modo se adaptará al mundo y las relaciones de los adultos. La manera en la que el niño manifiesta todo este proceso es mediante el juego simbólico. A través de éste el niño se siente libre para actuar como quiere, él es quien escoge el tema del juego, el personaje a representar y busca los medios y recursos para realizar las acciones correspondientes al papel que deberá desarrollar. Al actuar “como si”, el niño opera a un nivel de abstracción, construye el esquema mental de la acción y ello le obliga a hacer un análisis de la misma que cumpla las reglas de conducta inherentes a la función que representa para lograr una finalidad. El niño vive en este juego aquello que desea y que está fuera de su alcance. El fingir abre a los niños un modo de relación con la realidad, de distorsionarla, de plegarla a sus deseos, tiene la posibilidad de sacar fuera su mundo interno, y puede llegar a dominar, con su fantasía, experiencias anteriores anteriores que le produjeron cierta angustia. Cuando el juego simbólico se erige en actividad colectiva, los demás niños contribuyen a que el niño perfile la imagen del personaje que representa, así como la de otros personajes con los que se encuentra en relación en ese juego. Son los propios niños los que aportan ricos elementos, mediante el intercambio de ideas, el establecimiento de las relaciones que requieren las condiciones del juego y sintiendo y gozando juntos en su realización. La educación infantil, a partir de esta educación natural del juego simbólico, iniciará a los niños y a las niñas en técnicas de la expresión dramática dramática y corporal. La utilización del cuerpo, gestos, actitudes y movimient movimientos, os, con una actitud comunicativa, permitirá, a su vez, la relación e intercambio con los otros, lo que será un componente importante para su socialización. socializ ación. La ordenación ordenació n del gesto y movimiento de lo que se quiere representar permite manifestar el mundo de las emociones, y la proyección de los conflictos refleja la percepción que tiene el niño de la realidad que le envuelve. Mediante la elaboración de sencillas dramatizaciones y representaciones de estados de ánimo, situaciones, personajes, personajes, etc., se introduce al niño en el arte dramático y se le permite así valorarlo y disfrutar con las sensaciones que se derivan de su ejecución y contemplación. A través de la expresión corporal conseguiremos: –

La vivencia vivencia y el disfrute en la la imitación imitación y representación representación de situaciones situaciones reales o imaginarias, tanto individual como grupalmente, son espontáneas.

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–

El uso de las posibilida posibilidades des expresivas corporales en la interpreta interpretación ción y representarepresentación de algún personaje creado o pertenecient pertenecientee a la literatura y, progresivamente, la representación colectiva de obras con diversos personajes.

–

El disfrute y reconocimie reconocimiento nto de representac representaciones iones dramáticas, así como la habituación progresiva a la actitud de escucha y expectación.

–

La utilización de objetos, tanto específicos (marionetas de todo tipo) como no específicos, como símbolos de personajes u otros objetos en el desarrollo de juegos y actividades simbólicas y dramáticas, así como la construcción y montaje de objetos con estas funciones.

–

El conocimien conocimiento to y la la progresiva progresiva utilizació utilización n de las técnicas necesarias para la representación dramática: decoración, escenificación, vestuario, coordinación y adaptación de las acciones individuales según marque el desarrollo de la obra a representar, etc.

Las actividades dramáticas que se pueden realizar son de tipo muy distinto. Enunciamos las más significativas:

Juegos a partir del propio propio cuerpo El primer instrumento de juego del niño es su propio cuerpo. Usando el cuerpo podemos hacer dos tipos de juegos: –

Representaciones Representaci ones individuales individuales,, que desembocan en la expresión corporal.

–

Representaciones Representaci ones colectivas.

Las representaciones individuales individuales adquieren animación y se desenvuelven como personajes, que pueden ser: –

Reales: policía...

–

Fantásticos: bruja...

–

Legendarios: pirata...

–

Genéricos: carpintero. carpintero.....

–

Concretos: Cervantes.. Cervantes....

–

Extraídos de la Literatura: La bella durmiente...

–

Inanimados: flores...

Las representaciones colectivas serán composiciones realizadas con las individuales.

Representación de cuentos Hay que ser fieles al texto original y realizar las adaptaciones necesarias que supone pasar de la narración al drama. Procuraremos conservar los diálogos y mantendremos la secuencia espacio-temporal. Así mismo, es conveniente mantener la figura del narrador, que será el hilo conductor y coordinará la acción y participación de los personajes.


Dramatización de canciones Dramatizar canciones se convierte en una actividad próxima al juego, ya que gran parte de los juegos infantiles van acompañados de éstas. Los distintos tipos de juegos pueden ser: – Canciones seriadas, que tengan un esquema sencillo en el cual se van sucediendo situaciones encadenadas en serie, cada una con una propuesta distinta, nueva, pero parecida a la anterior. Así se incitan sucesivamente las distintas partes del cuerpo o a acometer acciones diferentes como andar, saltar... Son un excelente ejercicio parta la psicomotricidad y la creatividad. – Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuación de un coro que desarrolla toda la canción bajo la forma de danza, a la vez que sugieren una pantomima paralela. – Canciones totalmente dialogadas , en las que la caracterización de los personajes y la acción están sugeridas por el mismo diálogo, la acción descansa íntegramente sobre los personajes. Estas canciones, sin narrador, permiten un juego completo que se puede adornar con diversos ritmos y reiteraciones enriquecedoras.

Dramatización de poemas La dramatización de poemas guarda estrecha relación con la de las canciones, aunque hay que crear un ritmo y un marco que se derivarán del texto en vez de la música.

Juegos dramáticos creados creados por los niños Los niños de forma espontánea y sin intervención del adulto, representan juegos dramáticos cuando juegan a los toros, a médicos, etc. Aunque estos juegos sean verdaderos juegos dramáticos dramáticos con su reparto de papeles, papeles, la asunción de sus funciones funciones correspondiencorrespondientes y la convencionalidad de la acción con sentido total del drama hay que reconocer que, por lo general, no son fruto de su creación. El educador adoptará un papel estimulador, animador y coordinador de los intentos creativos colectivos.

d   un dá Nos vamos a basar en el centro de interés “ El bosque animado ” y, a través de él, potenciaremos el desarrollo de todos los ámbitos y todas las áreas curriculares por medio de una metodología globalizada. Su aplicación se llevará a cabo durante la segunda quincena del mes de mayo. Consta de los siguientes elementos:

Competencias Dada la naturaleza y contenido del caso nos centraremos en la competencia cultural y artística. –

Competencia cultural y artística. Consiste en conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas

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como fuete de enriquecimiento y disfrute y considerarlas parte del patrimonio de los pueblos. *

*



•

Disponer de habilidades de pensamient pensamiento, o, perceptivas y comunicativ comunicativas, as, de sensibilidad y sentido estético para poder comprender las manifestaciones artísticas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

•

Poner en funcionamie funcionamiento nto la iniciativa, la imaginación, la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

•


•


•


•


•



A través de la utilización del lenguaje corporal como modo de expresión.

•

Interpretación Interpretació n de mensajes artísticos y corporales.

•


•


Objetivos didácticos Un objetivo es un enunciado que expresa las capacidades que se pretenden conseguir a través de la intervenci intervención ón educativa. Los objetivos de las UD son muy concretos, directamente observables y muy vinculados a los contenidos, habilidades y actitudes que queremos desarrollar en los niños. Los objetivos se han seleccionado a partir de Objetivos Generales Generales que los niños alcanzarán al final de la Educación Infantil. Para esta UD son: –

Identificar y comunicar los propios sentimientos, emociones y vivencias.

–

Conocer y explorar diferentes formas de desplazamiento desplazamiento:: reptar, gatear, mecerse, planear, trepar, saltar.


–

Discriminar Discrimin ar característ características icas significati significativas vas de animales y plantas del bosque.

–

Diferenciar seres animados de inanimados inanimados..

–

Participar y colaborar en representaci representaciones ones colectivas.

–

Utilizar el lenguaje oral como medio de expresión dramática.

–

Memorizar y reproducir correctamen correctamente te los diálogos del cuento.

–

Discriminar y reproducir sonidos y onomatopeya onomatopeyass caracterís características ticas del bosque.

–

Representar con el propio cuerpo diferentes movimientos característi característicos. cos.

–

Construir los elementos básicos del escenario y disfraz.

–

Conocer cuentos y otros textos de literatura infantil disfrutando con su escucha e interpretación.

–

Secuenciar escenas y elementos del cuento cronológicame cronológicamente. nte.

–

Interpretarr y producir imágenes con diferente soporte audiovisual. Interpreta

–

Mostrar confianza en las propias posibilidad posibilidades es de acción.

–

Mostrar respeto por la producción de los demás.

–

Disfrutar con la representaci representación ón dramática y corporal.

Contenidos Los contenidos son hechos, saberes, habilidades y actitudes consideradas válida y necesarias en un entorno sociocultural determinado. determinado. Engloban conceptos, procedimientos y actitudes. Para esta UD son: –

Diferentes tipos de desplazamie desplazamiento. nto.

–

Características Característi cas de animales y plantas.

–

Seres animados e inanimados.

–

Vocabulario del cuento.

–

Sonidos y onomatopeyas del bosque.

–

Utilización del cuerpo como medio de expresión de emociones y vivencias.

–

Exploración de las diferentes formas de desplazami desplazamiento. ento.

–

Identificación Identifica ción de animales con su forma de desplazamien desplazamiento to característi característico. co.

–

Reconocimiento Reconocimie nto de animales y plantas característ características icas del bosque.

–

Clasificación Clasificaci ón de seres animados e inanimados.

–

Participaciónn activa en representaci Participació representaciones ones teatrales y corporales.

–

Comprensiónn del argumento del cuento verbalizand Comprensió verbalizando o alguna de sus característ características. icas.

cuerpo de maestros

–

Reproducción correcta de los diálogos.

–

Uso de la expresión oral como apoyo a la dramatizació dramatización. n.

–

Discriminación Discrimin ación de sonidos del bosque de los de otros entornos.

–

Producción de onomatopeyas de su propio personaje y del del de los demás.

–

Representación Representac ión e interiorizac interiorización ión del propio papel en el contexto de la obra.

–

Imitación de acciones y movimientos propios de los personajes personajes..

–

Interpretación Interpreta ción y producción de imágenes con diferentes soportes técnicos.

–

Construcción del decorado y elaboración de elementos significat significativos. ivos.

–

Secuenciación temporal de escenas.

–

Valoración de los propios sentimientos y emociones y respeto por los de los demás.

–

Interés por conocer las característi características cas del entorno natural.

–

Respeto y cuidado del medio.

–

Disfrute con la participación en obras teatrales.

–

Interés por los cuentos y obras de la literatur literaturaa infantil.


Actividades de motivación-introducción: sirven para introducir el Centro de Interés, detectar niveles de conocimientos previos, etc. –

2.

Asamblea en la que se comenta que se va a contar un cuento titulado “El bosque animado”, a partir del cual se realizará un pequeña representación teatral.

Actividades de aprendizaje : encaminadas a la consecución de todos los objetivos generales a través de trabajar los contenidos expuestos. Destinadas a todos los niños, y con las que se espera la consecución de las previsiones. –

Narración del cuento por parte del profesor apoyado con dibujos en transparencias con las diferentes secuencias del cuento que se van superponiendo conforme van apareciendo personajes. El argumento básico del cuento es: un árbol escucha, a través de los hilos de teléfono que pasan junto a él, que en los próximos días van a talar todo el bosque. Esta noticia corre como la pólvora por los diferentes personajes del cuento que se ponen de acuerdo para intentar evitar el desastre. El viento dejó de soplar, las nubes de llover, el agua del río se paraliza, los árboles dejaron de dar frutos, los animales se esconden, tornándose en un escenario gris y sin vida..., hecho que hará “reflexionar” al leñador.

–

Los niños dibujarán tras la escucha una imagen alegórica de los diferentes momentos del cuento que posteriormente se unirán para confeccionar un cuento de imágenes.


3.

–

Descripción y reparto reparto de los personajes. Se ha procurado procurado que todos sean comparables en importancia y contengan diálogos proporcionales. Se han elegido por las formas de desplazami desplazamiento, ento, onomatopeyas, que sean representativos del bosque, variados, de diferentes grupos y animados e inanimados.

–

Los personajes son 22, correspondien correspondientes tes a cada cada niño: pino, piedra, romero, encina, roble, ardilla, conejo, pájaro carpintero, búho, gusano, grillo, caracol, mariposa, río, rana, pez, lobo, libélula, abeja, leñador, viento y flor.

–

Colorear y recortar las máscaras correspondientes al personaje que los niños representarán, que se otorgarán por sorteo, extrayendo un papel en el que aparece la palabra escrita junto con una imagen representativa del personaje.

–

Modelar el propio personaje para profundizar en sus característ características. icas. Exposición posterior clasificando las figuras en animados e inanimados, primero oralmente y después colocándolo en el lugar correspondiente.

–

En el aula de psicomotricidad y con las caretas, clasificación y agrupamiento de los niños en diferentes grupos: los que reptan, los que vuelan, animales/plantas...

–

El profesor representará por medio de la expresión corporal un personaje y los niños lo adivinarán.

–

A partir de sonidos pregrabados trabajaremo trabajaremoss las onomatopeyas y las frases correspondientes correspondie ntes a cada personaje.

–

Colocados en círculo repetir la frase del guión correspondie correspondiente nte en el orden adecuado a indicaciones del narrador, que es el profesor.

–

Confección del decorado en papel continuo, coloreando el suelo, cielo, nubes y sol.

–

Adivinar sonidos del bosque y diferenciarl diferenciarlos os de la ciudad en el aula de informática.

–

Ensayo general con todos los personajes exponiendo su frase en el orden correspondiente, correspondie nte, así como con los gestos característi característicos. cos.

–

Representa ción de la obra. Se realizará en el aula de psicomotricid Representación psicomotricidad, ad, y el profesor lo grabará en vídeo.

Actividades de consolidación –

4.

Actividad de consolidaci consolidación: ón: visionado del VÍDEO de nuestra representac representación ión grabado.

Actividades de refuerzo y ampliación. Destinadas a la ampliación de objetivos, así como al refuerzo y recuperación de los niños en los que se aprecia algún retraso. Las actividades de ampliación y refuerzo se programarán en términos semejantes cuando se considere que algún niño no evoluciona al ritmo esperado, y ello será sobre el mismo desarrollo de la práctica educativa, ya que la evaluación continua y sistemática, con el registro cotidiano, pone de manifiesto rápidamente cuándo es necesario intervenir en la evolución de algún niño.

cuerpo de maestros

Metodología En esta etapa educativa el cuerpo es objeto de conocimiento. Se planteará a lo largo del curso además el conocimiento sistemático del mismo y el descubrimiento de sus posibilidades expresivas desde un enfoque lúdico y creativo. Usaremos técnicas como la dramatización, el mimo, el gesto, el juego simbólico, diálogos con las manos... La expresión corporal es un recurso muy válido para trabajar la socializaci socialización, ón, la libre expresión, la participación y la desinhibici desinhibición. ón. A través de este centro de interés trabajamos los ejes transversales de educación moral y cívica por medio de las normas y educación medioambiental. El profesor procurará transmitir actitudes positivas y de valoración hacia los libros y literatura infantil, fomentando actitudes de respeto y cuidado hacia los libros. En el aula hay un rincón de lectura (estanterías (estanterías con libros clasificados con gomets) que los niños manejan autónomamente. Rotativamente un niño se encargará de la biblioteca revisando el estado y colocación Rotativamente de los libros. El profesor utilizará las fórmulas de inicio, cierre, escenificación, etc. para crear las expectativas adecuadas a la narración del cuento. El trabajo con niños de 4 años ha de estar basado en el juego y la actividad. A través de actividades lúdicas el niño irá alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades. El contacto con los padres será una constante metodológica durante todo el curso. Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización y la progresiva inserción social de los niños (socialización). Las nee se contemplan en la UD y se abordan a través de la individualización y, si fuera necesario, de la adaptación curricular o de apoyos especializados. especializados. Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la acción educativa. El equipo de profesores comparte y asume criterios comunes de actuación, que configuran las líneas de acción del centro, explícitas en el PEC.


Recursos humanos: * Grupo de iguales. * Equipo docente. * Familia. * Cocinero del centro.


–

Recursos materiales. Los materiales utilizados son elementos fungibles, objetos y elementos del entorno inmediato del niño, así como material específico de Educación Infantil como fichas, bloques lógicos... Materiales audiovisuales y NNTT.

Organización Organizació n del aula Los niños se organizan en el aula en torno a mesas en equipos de 4 a 6 miembros. Estos equipos se forman con carácter de heterogeneidad y, por supuesto, mixtos. El aula se organiza por rincones, estando siempre presentes el del juego simbólico, el de la biblioteca, el de la naturaleza y el de plástica, habiendo además, a lo largo del curso, rincones “itinerantes” que duran un proyecto o centro de interés. El material se distribuye de forma descentralizada, siendo asequible para los niños, y conociendo éstos los criterios de uso, recogida y clasificación, de modo que se propicia la autonomía. Todos los espacios están aprovechados, y han sido decorados de forma atractiva para los niños, con colores vivos y motivos infantiles, disponiendo de un panel para la exposición de sus trabajos, una pizarra y un franelograma en el que se trabajan las rutinas de calendario y meteorología. El aula cuenta con un servicio en sus proximidades, adaptado a las dimensiones infantiles, que cumple las condiciones básicas de seguridad e higiene. Los niños acuden a él de forma autónoma cuando lo solicitan. Se reparten cargos entre los niños (borrar la pizarra, repartir fichas...) de forma rotatoria, de forma que se favorece su autonomía y su responsabil responsabilidad, idad, además de ser tareas muy reforzantes y lúdicas para los pequeños. Así mismo, a lo largo de la jornada escolar, el día está estructurado en momentos que se destinan a las rutinas como el colgado de abrigos en su percha, lavado de manos antes/ después del almuerzo, pasar lista, recogida antes de salir... Los tiempos se organizan de forma flexible, adaptándose a los ritmos y motivación que genera cada actividad. En la organización del aula se contemplan las necesidades de iluminación, temperatura, higiene y seguridad.

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices), mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativa, utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se elaborará una escala de estimación individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño.

cuerpo de maestros

Los ítems serán: (Conseguido, en proceso, por conseguir). –

Identifica los propios sentimientos, emociones y vivencias.

–

Conoce y explora diferentes formas de desplazamien desplazamiento: to: reptar, gatear, mecerse, planear, trepar, saltar.

–

Identifica las diferentes formas de desplazarse con los animales y seres correspondientes.

–

Discriminaa las característic Discrimin características as más significat significativas ivas de los animales del bosque.

–

Discrimina las característ características icas más significativa significativass de las plantas del bosque.

–

Diferencia y clasifica adecuadamente seres animados de inanimados.

–

Participa y colaborar en representacio representaciones nes colectivas.

–

Representa adecuadamente el papel correspondie correspondiente nte en texto y ademanes.

–

Memoriza y reproduce correctament correctamentee los diálogos del cuento.

–

Discriminaa y reproduce sonidos y onomatopeyas característic Discrimin características as del bosque.

–

Se desplaza utilizando diferentes movimientos con coordinaci coordinación. ón.

–

Dibuja correctament correctamentee los elementos característi característicos cos de su personaje.

–

Participa en la construcción del escenario.

–

Escucha cuentos y otros textos de literatura infantil con atención e interés.

–

Secuencia escenas cronológicam cronológicamente. ente.

–

Interpreta imágenes con diferente soporte audiovisua audiovisual.l.

–

Utiliza los recursos informáticos convenient convenientemente. emente.

–

Muestra confianza en las propias posibilidades de acción.

–

Respeta las producciones de los demás.

–

Disfruta y participa activamente en la representaci representación ón dramática y corporal.

cnón La expresión corporal es una dimensión de la Educación Artística que permite el uso del cuerpo como medio de comunicación. Engloba diferentes ámbitos como la danza, la dramatización, el juego simbólico, el mimo y la comunicación no verbal. Es una disciplina con gran componente lúdico que potencia la creatividad, la desinhibición y permite el tratamiento de otros contenidos curriculares. A través de la expresión corporal se abordará el conocimiento y uso del cuerpo y sus posibilidades expresivas.

Caso práctico 31 e ví m n  né Toda imagen viene determinada por dos aspectos: figurativo (imagen formal) y contenido. El contenido representado se plasma mediante varios recursos del código icónico que confieren forma a lo que se desea expresar y representar, así como comunicar, para que sea percibido por otros. El significado de la imagen tiene un aspecto denotativo o literal y un aspecto connotativo o simbólico. Una misma imagen puede presentar distintos significados según la persona que la interpreta. El mensaje final de la imagen depende tanto de la combinación que el autor ha hecho como del conocimiento o preparación para la percepción del que interpreta. Las imágenes tratadas de forma educativa presentan los siguientes valores para el niño de Educación Infantil: –

Ayudan a percibir un pensamiento lógico-tem lógico-temporal. poral.

–

Desarrollan capacidades perceptivas.

–

Contribuyen a consolidar aprendizajes.

–

Generan motivación.

–

Mejoran el vocabulario.

–

Pueden transmitir valores y actitudes.

–

Introducen al niño en contextos muy creativos.

Es, por tanto, un contenido primordial de la enseñanza y no un mero apoyo de ésta. Entre el material audiovisual puede incluirse tanto el material de uso más reciente (el vídeo, por ejemplo), como el más tradicional en los centros educativos (las diapositivas, fotografías, láminas...). En general, la mayoría de los autores reconocen las nuevas posibilidades que los medios audiovisuales pueden aportar en las tareas de enseñanza, pero a la vez admiten que su uso es todavía muy limitado por parte de muchos docentes. Algunas de las posibilidades de estos materiales son las que siguen: –

Fomentan la capacidad de producir y la creatividad en el alumnado.

–

Permiten un análisis imaginativo de la realidad circundan circundante. te.

–

Facilitan realizar la investigaci investigación ón y el análisis de aprendizaje aprendizajess de difícil abordaje en la realidad (entornos, paisajes lejanos, objetos insólitos...).


–

Colaboran en las tareas de observación observación..

–

Son una buena fuente de informació información. n.

–

Suelen generar buena motivación y altas expectativa expectativass en los niños.

Si consideramos los materiales basados en la imagen en movimiento, nos referimos al uso de filmaciones o de grabaciones en vídeo. Estos materiales actúan también como soporte de las exposiciones del profesor y como fuente de información (sobre todo de realidades alejadas del entorno habitual del alumno, y también para el aprendizaje de procedimientos mediante la visión de la ejecución por el modelo). El vídeo es el audiovisual más utilizado. Ofrece posibilidades posibilidades de visionado de conceptos, y programas educativos elaborados. Otra posibilidad de uso es la filmación de diferentes momentos del día, escenificaciones, etc. Las funciones del vídeo desde el punto de vista educativo son tres: –

Función informativa: permite desarrollar nuevos conceptos y conocimientos. Especialmente adecuado para observar hechos, situaciones, acontecimientos que no pueden serlo por limitaciones espaciales, temporales o de difícil acceso.

–

Función motivadora: es muy apto para transmitir emociones, sensaciones sensaciones y afectos que no pueden expresarse con co n la misma precisión por medio del lenguaje oral. oral . Puede desarrollar la imaginación y suscita expectativas.

–

Función instructiva: proporciona instrumentos tendentes a la organización del conocimiento y desarrollo de destrezas.

Una valoración crítica del uso de los materiales audiovisuales en los centros escolares nos permite aclarar algunos problemas: –

En primer lugar, no puede realizarse un uso de estos medios con la pretensión de sustituir la exposición y guía del profesor. Como ya sabemos, la riqueza de la interacción alumno-profesor no puede ser sustituida fácilmente por medios técnicos.

–

En segundo lugar, ha de tenerse en cuenta que muchas de las producciones audiovisuales no han sido concebidas para su uso en medios educativos. educativos. Por esta razón, es necesario adaptar y organizar su uso mediante adecuadas guías de actividades para visionar la filmación de que se trate.

–

En tercer tercer lugar, se debe debe intentar intentar que el el alumno alumno no se sitúe sitúe ante ante la la proyección proyección de de manera pasiva: debe realizarse un uso más personal de la proyección, cortándola, apagando el sonido, parando y retrocediendo las imágenes de manera que se establezca el diálogo en la clase, y puedan realizarse preguntas o interrogantes a propósito de la visión del documento. En definitiva, se trata de que el alumno realice un aprendizaje activo a partir del análisis de las imágenes del documento.

El Currículo de Educación Infantil recoge, tanto en sus objetivos generales como en los contenidos y las áreas, la necesidad de la lectura e interpretación de imágenes, especialmente en el área de Comunicación y Representación y la del medio Físico, Social y Cultural.

cuerpo de maestros

La imagen La imagen constituye una manera de comunicarse que la escuela recoge para ayudar a interpretarla y reconstruirla, reconstruirla, de acuerdo con el uso que la sociedad hace de ella. Cuando el niño y la niña se incorporan a la escuela ya han entrado en contacto con diversidad de imágenes presentes en su entorno y que llevan implícitas un mensaje. Algunas imágenes representan objetos reales de forma más a menos elaborada, otras son más simbólicas y existen otras imágenes sintetizadas en signos, codificadas de manera más arbitraria por el hombre. Dada la riqueza que contiene el mundo de la imagen y las posibilidades posibilid ades de aprendizaje que ofrece, así como las sensaciones y emociones que pueden despertar, exige su presencia en el entorno escolar. Imágenes variadas, sugerentes, y no estereotipadas estereotip adas junto con realizaciones de los niños y niñas reforzarán, a su vez, la creación de un ambiente agradable y armónico. Es en la escuela, además, donde los niños podrán reconstruir el mundo de la imagen y aprender a interpretar este lenguaje particular para emplearlo en las actividades escolares que lo necesiten, según el modelo cultural que se les propone. En este sentido los contenidos que se prevén son:

Interpretación de imágenes 1.

Descripción de imágenes imágenes de su su entorno entorno y las reproducidas en libros, libros, fotografías, fotografías, periódicos, carteles, etc., para que observen cómo están configuradas y a qué situaciones comunicativas responden.

2.

Conocimiento de las imágenes como portadoras de mensajes, comprendiend comprendiendoo los los mensajes que lanza la sociedad en cada una de ellas y en cada secuencia de imágenes gráficas, que comunican una idea, una intención, una manera particular de entender la cultura.

3.

Recuerdo y evocación evocación de hechos y vivencias vivencias a través través de las imágenes. imágenes.

4.

Atención e interés interés a la diversidad diversidad de mensajes y a las diferentes diferentes señales, señales, símbolos símbolos o códigos de comunicación.

5.

Inicio del sentido crítico, con el fin de ejercer ejercer algún elemento de juicio sobre la imagen o imágenes del entorno a partir de las interpretaciones contrastadas, realizadas colectivamente.

6.

Conocimiento de los medios audiovisuales y de comunicación como generadores de imágenes.

Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: f)





Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información i nformación y la comunicación . *

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológic tecnológicos os como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicación.

*

Visionado de produccione produccioness audiovisuale audiovisualess como películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

*

Distinción progresiva entre la realidad y representaci representación ón audiovisual.

*

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

*

Utilización de produccione produccioness audiovisua audiovisuales les y de las tecnologías la información y la comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.

El uso del vídeo como centro de interés lo vamos a realizar a través de la Unidad Didáctica “Los sentidos”, basada en el diseño Curricular Base, y que buscará, aplicando el principio de globalización, la estimulación y desarrollo de todas las áreas evolutivas a partir de la proyección del vídeo Érase una vez la vida. Su aplicación se llevará a cabo durante la última quincena del mes de noviembre. La programación se localiza en el 2.º ciclo de Educación Infantil. Se aplicará a un grupo de niñas y niños de cuatro años. Las características evolutivas de los niños a esta edad son, entre otras, un pensamiento sincrético o global que exige planteamientos globalizados, aunque su pensamiento se va haciendo más lógico y va siendo capaz de analizar partes, seriar, clasificar, etc. Su conceptualización es deficiente todavía debido a su pensamient pensamientoo concreto, por ello en la aplicación didáctica abundará el material que los mismos niños aportarán. Sus destrezas motrices están muy avanzadas, con motricidad fina precisa que le permite realizar la mayor parte de tareas aplicadas a expresión plástica (recortar, picar, pegar, dibujar...). Su motricidad gruesa y su expresividad a través de ésta es también muy eficiente, teniendo buen control del cuerpo en reposo y movimiento. Su lenguaje es muy rico, siendo capaz de narrar historias largas con coherencia, su vocabulario es amplio y sin casi incorrecciones morfológicas, sintácticas o fonéticas. Va siendo más independiente y se va iniciando en la cooperación saliendo poco a poco del fuerte egocentrismo dominante en edades anteriores.

cuerpo de maestros

Competencias Para este caso hemos priorizado el trabajo de las siguientes competencias competencias básicas: – Tratamiento de la información y competencia digital . Consiste en buscar, obtener, procesar y comunicar información información para transform transformarla arla en conocimient conocimiento. o. *

*

–


El uso de las tecnologías de la información y comunicació comunicaciónn como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

•

El dominio de lenguaje específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de descodificación y transferencia

•

Procesar y gestionar adecuadamente informació informaciónn abundante y comple ja, resolver resolver problemas problemas reales, tomar tomar decisiones, decisiones, trabajar trabajar en entornos entornos colaborativos…

•

Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales del software y hardware

•

Llegar a ser una persona eficaz, responsable responsable,, crítica y reflexiva al seleccionar y tratar la información y sus fuentes así como las distintas herramientas tecnológicas



•


•


•

Valoración crítica de las posibilidade posibilidadess e inconvenient inconvenientes es de las TIC.

Competencia cultural y artística. Consiste en conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuefue te de enriquecimiento y disfrute y considerarlas parte del patrimonio de los pueblos. *



•

Disponer de habilidades de pensamiento pensamiento,, perceptivas y comunicati comunicativas, vas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprender las manifestaciones artísticas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

•

Poner en funcionamie funcionamiento nto la iniciativa, la imaginación, la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos artísticos..

•


•

El conocimiento básico de técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.


*

•


•


•



A través de la utilización del lenguaje audiovisual como modo de expresión.

•

Interpretación Interpretació n de mensajes artísticos y audiovisual audiovisuales. es.

•


•

Utilización Utilizació n de técnicas y materiales de distintos lenguajes artísticos artísticos..

Objetivos didácticos –

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.

–

Conocer los órganos de los sentidos, localización localización,, funciones, posibilidades sensoriales...

–

Identificar las sensacione sensacioness procedentes del cuerpo: sentimientos, emociones, necesidades...

–

Valorar la importancia del cuidado e higiene de los órganos sensoriale sensoriales. s.

–

Mostrar interés y curiosidad por la comprensión del medio físico y social, formulando preguntas, interpretaciones y opiniones propias.

–

Discriminar las cualidades fundamentales de los objetos a través de los sentidos.

–

Adquirir y utilizar el vocabulario básico de la Unidad Didáctica.

–

Expresar los pensamientos y sentimientos con lenguaje y otros medios de expresión.

–

Reconocer y discriminar las cualidades fundamentale fundamentaless de los objetos: forma, tamaño, color, textura, temperatura y clasificarlos de acuerdo con ellos...

–

Utilizar distintas formas de expresión plástica para expresar y representar ideas, objetos, sentimientos...

–

Descubrir y reproducir imágenes contenidas en libros, fotografías, carteles y vídeos.

Contenidos –

Sentimientos y percepcion percepciones: es: necesidades básicas del cuerpo. Los sentidos.

–

Los atributos físicos de los objetos.

–

El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresión y comunicación comunicación..

–

Textos escritos.

–

Imágenes del entorno.

cuerpo de maestros

–

Propiedades y relaciones de objetos.

–

Localización de los órganos de los sentidos.

–

Exploración e identific identificación ación de las característi características cas y cualidades de los sentidos.

–

Utilización de los sentidos en la la exploración exploración del cuerpo y de de la la realidad realidad exterior.

–

Identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen a través de ellos.

–

Observación sistemática y espontánea de los diversos elementos de los objetos, características y propiedades de los mismos.

–

Clasificación Clasificaci ón de los objetos atendiendo a distintas cualidades y atributos.

–

Exploración de los objetos a través de los sentidos produciendo reacciones, cambios y transformaciones.

–

Comprensión de Comprensión de las las intenciones intenciones comunicativ comunicativas as de adultos y otros niños en situaciones de juego, trabajo y vida cotidiana.

–

Adquisición del vocabulario específico de la UD en las dos lenguas en contacto.

–

Descubrimient o y experimentació Descubrimiento experimentación n de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo (movimiento, llanto, grito, sonrisa, etc.).

–

Expresión a través del modelado, dibujo y collage; aspectos relacionados con los sentidos.

–

Observación e interpretaci interpretación ón de imágenes.

–

Producción de imágenes a través de diferente diferentess técnicas.

–

Comprensión de secuencia secuenciass en movimiento.

–

Clasificación Clasificaci ón de objetos atendiendo a uno y dos atributos. *

Forma: círculo, cuadrado, triángulo.

*

Tamaño: grande, pequeño.

*

Textura: liso, rugoso.

*

Sabor: dulce, salado.

*

Sonido: fuerte débil.

–

Confianza en sus posibilidad posibilidades es y capacidades para realizar aquellas tareas y conconductas que estén a su alcance.

–

Valoración de la importanci importanciaa de los sentidos, apreciando su uso adecuado, higiene, cuidado...

–

Respeto y cuidado por los objetos propios y colectivos.

–

Interés por conocer las característi características cas y funciones de los objetos.

–

Reconocimien to y valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicar Reconocimiento los sentimientos, ideas e intereses propios y conocer los de los otros.

–

Actitud de respeto respeto y escucha escucha a los los otros otros en diálogos y conversaciones conversaciones colectivas.


–

Disfrute con la expresión plástica y corporal.

–

Curiosidad por interpretar imágenes novedosas en diferentes medios de comunicación.

Actividades Las organizaciones en torno a dos grandes bloques: 1.

Actividades de motivación-introducción : sirven para introducir el Centro de Interés, detectar niveles de conocimientos previos, etc. Visualización del vídeo “Érase una vez la vida” con el capítulo correspondiente correspondiente a los sentidos. Asamblea: cada niño comentará sobre sus sentidos, cómo se llaman los órganos. Al final de la asamblea el profesor sistematizará sistematizará la información visualizada en el vídeo.

2.

Actividades de aprendizaje: encaminadas a la consecución de todos los objetivos generales a través de trabajar los contenidos expuestos. Destinadas a todos los niños, y con las que se espera la consecución de las previsiones. Como estamos en un planteamient planteamiento o globalizado no será necesario especificar qué actividades posibilitan posibilitan la consecución de los contenidos concretos. –

Enumerar y localizar los sentidos.

–

Dibujos de representa representación: ción: “Dibujar alguna escena /elemento del vídeo”.

–

Dibujaremos en papel continuo sobre el suelo la silueta de algunos niños, después las iremos llenando con la representación de los sentidos.

–

Realizaremos un collage recortando las partes del cuerpo de revistas y construyendo una figura humana completa.

–

Tras trabajar la forma global de los sentidos nos iremos centrando en cada uno de ellos por separado. *

*

La vista: visualizaremos de nuevo el fragmento correspondiente a la vista. •

Localizaremos el órgano de la visión a partir de una lámina de obLocalizaremos servación y diremos para qué sirve.

•

Analizaremo s imágenes en las que se muestren diferentes tipos de Analizaremos ojos: colores, formas, incluso ojos de animales.

•

Hablaremos de cualidades que se perciben por la vista (color, tamaño, forma, distancia...).

•

Reconoceremos con la vista las cualidades de los objetos naturales y elaborados, que los niños habrán traído.

El olfato: visualizaremos el fragmento correspondiente en el vídeo. •

Cada niño se encargará de traer cosas que tengan distintos olores.

•

Dibujaremos la nariz analizando su variedad a partir de imágenes (grandes, pequeñas, chatas, puntiagudas...).

cuerpo de maestros

•

Compararemoss con narices de otras especies (perro, pez...). Compararemo

• *

Reconoceremos olores y los clasificare clasificaremos mos en agradables y desagradables. El tacto: repetiremos el visionado de las imágenes del vídeo representativas. •

Experimentare mos que el tacto, además de en las manos, se localiza Experimentaremos en toda la superficie del cuerpo.

•

Colocaremos distintos materiales (trigo, fresa, hierro, lana...) y los exploraremos con el tacto resaltando sus cualidades: son suaves, lisos, duros, calientes, delgados...

•

Los niños deberán adivinar un objeto por el tacto y emparejarlo emparejarloss con las láminas correspondientes. correspondientes.

•

Los niños analizará analizarán n imágenes de objetos y tratarán de adivinar el tacto que tienen por el aspecto que presentan.

• *

•

Vivenciaremo s el sentido del gusto saboreando cosas de distintos Vivenciaremos sabores básicos.

•

Analizaremos el órgano del gusto: dibujaremos una lengua, compararemos con la lengua de otros animales...

•

Haremos un mural, a partir de recortes de hojas de publicidad, con los alimentos que más nos gustan, diciendo qué sabor tienen.

El oído: repetimos el fragmento del vídeo correspondiente a este sentido. • Dibujo del oído. • Jugaremos a reconocer sonidos familiares y voces de compañeros, distinguiremos ruidos de sonido e intensidades sonoras... • En el aula de psicomotr psicomotricidad icidad asociaremos sonidos y ritmos a estados de ánimo (tambor, lento, triste; crótalos, rápidos, alegres, etc.). • Emparejar sonidos con su imagen correspondie correspondiente. nte. Actividades de consolidación : – Dibujaremos un objeto y contaremos cómo es y qué características tiene, etc. – Cada uno llevará un día a clase clase un un objeto objeto y lo lo comentaremos comentaremos entre todos. – Juego de mímica y expresión corporal: “Vamos a decir que tenemos hambre sin hablar”, “Vamos a hacer como si tuviéramos sueño”, etc. – Grabación de un vídeo propio. Los niños, en pequeños equipos de 4, se identificarán con un sentido, que deberán representar, a través de la expresión corporal, al resto de compañeros. – Visionado del vídeo grabado, analizando detalladame detalladamente nte la informació información. n. *

3.

En tres recipientes experimentar experimentaremos emos con las temperaturas: frío, caliente y templado. El gusto: veremos la parte correspondiente al sentido del gusto.


4.

Actividades de refuerzo y evaluación. Destinadas a valorar la consecución de los objetivos y contenidos propuestos, así como al refuerzo y recuperación de los niños en los que aprecia algún retraso. Las actividades de refuerzo se programarán en términos semejantes cuando se considere que algún niño no evoluciona al ritmo esperado, y ello será sobre el mismo desarrollo de la práctica educativa, ya que la evaluación continua y sistemática con el registro cotidiano, pone de manifiesto rápidamente cuándo es necesario intervenir intervenir en la evolución de algún niño.

Metodología Además de las actividades realizadas, realizadas, que tienen por objeto desarrollar un contenido concreto, el vídeo puede ser un recurso muy utilizado a lo largo del curso, y podemos realizar una serie de actividades partiendo de una sesión de vídeo , como: 1.

2.

Técnicas de expresión –

Ejercicios de expresión corporal en los que realizaremos con mímica algunas escenas de la película, reproducciones reproducciones de sonidos, de personajes.

–

Interpretar la canción del la película.

–

Expresar oralmente escenas y señalar señalar lo que nos han parecido, parecido, etc. Tras la sesión siempre deberá haber una puesta en común en la que se reconstruya el argumento y se destacan las acciones y personajes más relevantes. Comentaremos tanto lo explícito como lo implícito.

–

Expresión plástica y creación de historias a partir del argumento (dibujar, modelar, collage, etc.).

Técnicas sociales –

3.

Podemos organizar juegos de cooperación: trabajos en grupitos, que traigan de casa cosas relacionadas con el tema...

Técnicas motrices –

Incluyen la reconstrucci reconstrucción ón de acciones desarrolladas en el film.

–

Ejercicios de coordinación espacial y motora siguiendo secuencias lógicas espaciales y temporales.

La organización de una sesión de cine se usará en un contexto globalizado (será parte de un centro de interés o será el propio centro, o tendrá un argumento relacionado con lo que estamos trabajando, o simplemente corresponde al momento de su estreno o difusión en vídeo). El inicio será suscitar en los niños motivación y expectación, participando incluso de la colocación del proyector, etc. A continuación se procederá al visionado, que se realizará de forma libre, evitando comentarios que los distraigan. Procuraremos estar sentados en círculo, de forma que no se obstaculicen entre ellos.

cuerpo de maestros

Los vídeos son muy motivadores y convenientes para esta etapa, sin embargo han de ser adecuadamente elegidos. Los criterios para la selección podrán ser: –

–

–

Aspectos cognitivos *

Tener en cuenta la capacidad de comprensi comprensión. ón.

*

Niveles de atención.

*

Intereses temáticos.

*

Duración máxima de 30 minutos.

*

Argumentos: para los más pequeños fantásticos, imaginativos; para los mayores más reales, de humor.

*

Claridad en las ideas y en el argumento.

Emotivo-afectivos *

Evitar situaciones que produzcan miedo, angustia, o ansiedad.

*

Resolución del conflicto de forma positiva.

*

Evitar escenas repulsivas.

*

Claridad en los roles.

Aspectos morales *

Moralejas constructiv constructivas. as.

*

Argumentos que favorezcan el respeto, la autoestima, la valoración de los demás, el esfuerzo, la generosidad...

*

Evitar temas que despierten competitivida competitividad, d, celos, envidia, agresividad agresividad..

Destacamos la motivación que generan los materiales audiovisuales. Es importante contar con las nuevas tecnologías e incorporarlas a la escuela. La sociedad y el entorno son muy icónicos, por ello el lenguaje de la imagen es importante. Potenciaremos que los niños sean creadores de imágenes; para ello, estableceremos un rincón en el aula para la exposición y observación de imágenes. Como metodología general , además: –

Juego y actividad. actividad. A través través de actividades lúdicas el niño irá alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades.

–

La organizació organización n será flexible, debe permitir muchos momentos de juego o actividades libres en que los niños elijan el material o actividad.

–

En la programaci programación, ón, habrá lugar para actividades de limpieza, vestido, cuidados del material, fomento de buenos hábitos alimenticios, y hábitos de lenguaje oral.


–

Parte del tiempo se destinará a la consecución de objetivos cognitivos y psicomopsicomotrices propuestos. Para ello se trabajará sobre todo con el grupo clase, ya que a esta edad, los niños tienen muchas dificultades para el trabajo en grupo debido a importantes restos de egocentrismo. A pesar de ello pueden formarse pequeños grupos para algunas actividades de colaboración.

–

Las actividades han de ser ser de corta corta duración para evitar el cansancio y el aburrimiento, debido a los cortos periodos de atención que tienen los niños.

–

El contacto con los padres será una constante metodológica durante todo el curso.

–

Como principios metodológi metodológicos, cos, además de la globalizació globalización, n, usaremos la individualización y la progresiva inserción social de los niños (socialización).

–

Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la acción educativa.

–

El equipo de profesores comparte y asume asume criterios comunes de actuación, que configuran las líneas de acción del centro, explícitas en el PEC.


Los materiales utilizados son elementos fungibles, objetos y elementos del entorno inmediato del niño que ellos mismos han traído, así como material específico de Educación Infantil como fichas, bloques, etc.; vídeo, carteles, láminas.

–

Recursos humanos: profesor y equipo docente, grupo de iguales, familia.

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices) mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativa utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se realizará una escala de estimación individual, individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño.

cnón El conocimiento e interpretación de imágenes es necesario en una sociedad actual, en la que el soporte fundamental de la información es icónico y gráfico. En la EI la interpretación de imágenes implica ayudar al niño a discrimi discriminar nar y reconocer cualidades y elementos de los estímulos visuales asociándolos a experiencias previas. Además de la interpretación de las mismas se contribuirá a elaborar juicios críticos sobre los contenidos, calidad e intencionalidad de los mensajes emitidos. En esta Unidad didáctica nos hemos basado en una metodología con un enfoque globalizador, activa, lúdica, experiencial y participativa, que utiliza el vídeo como eje de trabajo.

Caso práctico 32 Pnfón  v p bj  núm y  m Diseñe actividades para trabajar la medida, el orden, el peso y el volumen en niños de 5 años (Andalucía 2003). En los niños de tres a seis años la capacidad de abstracción está aún fuerteme fuertemente nte ligada a los aspectos perceptivos del conocimiento y, por tanto, bastante poco desarrollada; sin embargo, es importante que algunas de las actividades del juego infantil se dirijan a favorecer el paso del estadio preoperacional preoperacional al de operaciones concretas. concretas. Los alumnos de Educación Infantil se encuentran en la etapa preoperacional; en este momento evolutivo están ligados al mundo concreto. El profesor, por tanto, proveerá la clase de educación infantil con gran cantidad de material para que los niños accedan al conocimientoo del entorno con interés y facilidad. conocimient Los objetivos educativos en relación con el desarrollo lógico-matemático. Trataremos de determinar los objetivos educativos, es decir, las direcciones en que nos vamos a mover para estimular de manera más específica la formación de los conceptos lógico-matemáticos y científicos en niños de 3 a 6 años. – La discriminación: educar la capacidad de discriminación significa favorecer y guiar las observaciones de los niños, de modo que sus percepciones, a menudo superficiales, indiferenciadas o que se fijan en determinados elementos en menoscabo de otros, lleguen a ser más articuladas, más profundas y completas. Esto significa acostumbrar al niño a apreciar las semejanzas y las diferencias entre objetos, personas, sucesos, en cuanto a una serie de características como color, forma, magnitud, posición, altura, sexo, etc. Significa, además, educarlo para determinar las relaciones y conductas en situaciones análogas y diversas y para descubrir las correspondencias correspondencias para clarificar los elementos constantes y los que varían. –

–

Generalización : es la capacidad característica por la que se pasa de un caso particular a uno general, de una clase de hechos a otra más amplia, en la que se conservan las propiedades esenciales de la primera clase. Estimula en el niño las primeras y simples formas de generalizac generalización; ión; significa ayudarlo a producir clasificaciones entre los objetos, sucesos y personas que forman parte de su universo y a hacer seriaciones. La abstracción: abstraer significa considerar una cierta propiedad común a muchos objetos o sucesos y, al mismo tiempo, rechazar las propiedades que no interesan para la clasificación que nos ocupa.


No hay que olvidar que perseguir los objetivos citados significa, además, favorecer el desarrollo global del niño, implicar todas las dimensiones de su personalidad hacia una superación del egocentrismo egocentrismo y de la dependencia inmediata de las percepciones momentáneas; significa también permitir al niño hacer previsiones, elaborar expectativas, y, por tanto, ayudarlo a avanzar hacia el futuro, hacia la vida adulta.

Proceso de formación de las capacidades y conceptos básicos Conducir a los niños hacia la manipulación de objetos supone ir formándolos en la capacidad de abstracción, a través de la intuición, observación, experimentación experimentación y creatividad. Cuando los niños han alcanzado un dominio aceptable en la manipulación de objetos, el profesor los irá introduciendo en la representación, a través del dibujo de dichas operaciones. Poco a poco irán entrando en una abstracción mayor y podrán manejar conceptos de menor concreción. Desde el inicio de la escolarización el niño debe mostrar interés por las actividades que van formando sus capacidades prelógicas. El profesor adecuará el nivel a la realidad del alumno, respetando su ritmo personal. Se crearán situaciones y experiencias en las que sea necesario anticipar los resultados y a través de actividades muy significativas y experienciales. Usaremos el juego simbólico, el juego por rincones y actividades para estimar cantidades, usar instrumentos de medida y medidas naturales. Como marco legal podemos citar la LOE, donde se contemplan capacidades propias de la Educación Infantil relacionadas con el desarrollo matemático y cognitivo en general. Así mismo, todos los decretos curriculares recogen en la tercera área de Comunicación y Representación, en el bloque de matemáticas, contenidos relacionados con la medida y el orden. Como actividades específicas proponemos las siguientes: 1.

La medida (suponemos que se refiere a la medida de longitudes, ya que el peso y volumen se plantean aparte). En el primer momento tiene que ver con el tamaño de los objetos, al efectuar comparaciones entre los mismos se percata de las diferencias tempranamente. Se utilizarán como unidades de medida el palmo, el pie, etc. (unidades naturales).

Algunas actividades podrán ser: –

Discriminar largo-corto largo-corto..

–

Medir longitudes y poner marcas en papel continuo.

–

Medir con palmos/pies objetos.

–

Comparar la longitud de diferentes palmos y pies y después la medida con los diferentes pasos (si son del profesor/a mide “menos pasos” y buscar una explicación).

–

Medir con diferentes unidades.

cuerpo de maestros

–

Programas informáticos: emparejar longitudes iguales.

–

Sobre un mapa grande calcular qué ciudad está más cerca y cuál cuál más lejos.

–

Calcular el grueso de árboles rodeándolos con niños o cordeles.

–

Comparar longitudes: estatura de personas mayores y niños.

–

Ordenar longitudes de forma creciente/d creciente/decreciente. ecreciente.

–

Construir una torre con cubos igual a una dada.

–

Trabajar la conservació conservación n de la longitud colocando una torre de cubos arriba de la mesa y en el suelo (parece “más alta”· si la ponemos en la mesa, pero el número de cubos que la forman es el mismo).

En Educación Preescolar e Infantil se dará significado a la unidad de medida. Sólo a partir de los 7 años empezará a utilizar medidas convencionales. 2.

El orden. La noción de orden viene dada en las seriaciones (poner en orden creciente o decreciente en función de un atributo) y clasificaciones (hacer grupos homogéneos de objetos que poseen un mismo atributo). La seriación se introduce ordenando objetos según sus dimensiones de forma creciente o decreciente. Además el orden implica cronología, por tanto es posible abordar la secuencia correcta de acciones. En cuanto a las clasificaciones que también introducen al niño en las nociones de orden, consisten en agrupar objetos según sus semejanzas y diferencias (colores, formas, etc.). Se puede trabajar con uno/múltiples criterios como: a)

Tiempo: –

Viñetas de acciones.

–

Acontecimientos Acontecimien tos del día.

–

Noche/día.

–

Días de la semana.

–

Estaciones del año.

–

Transformaciones Transformaci ones de alimentos, objetos.

–

Personas y sus cambios con el paso del tiempo.

–

Ordenar según causa/consecuen causa/consecuencia: cia: lluvia - charco.

–

Seguimiento Seguimient o de órdenes encadenadas.

b) Tamaño: –

Grande.

–

Pequeño.

–

Mediano.


c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

Color: –

Primarios.

–

Secundarios.

Forma: –

Formas geométricas.

–

Formas de objetos.

Temperatura: –

Frío.

–

Caliente.

–

Templado.

Textura: –

Liso/rugoso.

–

Suave/áspero.

Gusto: –

Dulce.

–

Salado.

–

Ácido.

–

Amargo.

–

Sabores característi característicos. cos.

Olor: –

Agradable/desagradable.

–

Olores caracterí característicos. sticos.

Sonido: –

Grave/agudo.

–

Fuerte/débil.

–

Largo/corto.

–

Tono.

–

Sonidos característ característicos. icos.

Altura: –

k)

Alto/bajo.

Peso: –

Pesado/ligero.

cuerpo de maestros

3.

El volumen. El concepto de volumen lo irá adquiriendo a través de diversas experiencias. Se inicia en él cuando hace bolas de plastilina, cuando llena el cubo de arena, etc. En estas actividades trabaja con las diversas dimensiones y poco a poco las va interiorizando. Algunas actividades que podemos diseñar para esta magnitud son:

4.

–

Trasvasar líquidos y otras sustancias a diferentes recipientes.

–

Hinchar globos con aire mucho y poco. Experiment Experimentar ar el volumen.

–

Hinchar un globo con aire y llenar otro de arroz. Experimentar que volumen y peso no siempre van unidos (el mismo volumen puede pesar mucho y poco).

–

Hinchar el tórax y el abdomen mucho y poco.

–

Ordenar volúmenes de mayor a menor y viceversa.

–

Variar el volumen de objetos como hojas de papel sin arrugar, muy arrugadas o poco arrugadas, esponjas muy llenas de agua y secas...

–

Contrastar volúmenes grandes con peso pequeño (una gran caja vacía) con volumen pequeño y peso grande (una bola de hierro).

–

Repartir el volumen de un botella en vasos, volver a llenar, llenar, volver a repartir. repartir.

El peso. Las nociones de peso podemos trabajarlas con ejercicios con distintos objetos más o menos pesados. Apreciar el objeto que pesa más y el que es menos pesado e ir diferenciando progresivamente del volumen, para que el niño acabe llegando a la conclusión de que el peso y el volumen no son necesariamente magnitudes directamente proporcionales. Algunas actividades propuestas pueden ser: –

Comparar pesos con las manos.

–

Comparar el peso del mismo número de diferentes elementos (3 manzanas y 3 avellanas).

–

Usar balanzas de platillo y explorar y comparar pesos con ellos.

–

Igualar pesos poniendo elementos en cada brazo de la balanza.

–

Comparar su peso con otros objetos en básculas.

Recursos materiales El niño adquiere los conceptos a través de la acción y las experiencias directas con los objetos, por lo tanto serán en su mayoría objetos del entorno próximo y cotidiano los más adecuados para desarrolla desarrollarr estas experienci experiencias. as. En las experiencias que programemos tendrán que tenerse en cuenta los intereses del niño y sus posibilidades intelectuales.


Piaget sostiene que el pensamiento surge de la acción; igualmente los conceptos matemáticos surgen del trato directo con los objetos. Los materiales pueden ser: –

Continuos: barro, plastilina, agua, arena, etc. Este tipo de materiales sobre los 2 o 3 años ayudan a ejercitar la psicomotricid psicomotricidad, ad, después favorecen la iniciación a la medida.

Actividades: *

Llenar de agua un recipiente grande, ayudado de otro más pequeño.

*

Juegos en arena.

*

Modelado.

–

Discontinuos: piedras, flores, hojas, cuentos, etc. El tamaño será mayor cuanto menor sea el niño. Se usan para trabajar los elementos de un conjunto, así como la cuantificación de elementos.

Actividades:

–

*

Hacer dictados de colores con bolas, etc.

*

Insertar bolas siguiendo un orden.

*

Llenar recipientes con judías, arroz, etc.

Didácticos: además de los elementos propios del entorno existen multitud de juegos y juguetes en el mercado para promover promover la actividad actividad y el juego juego infantil. infantil.

Como conclusión podemos decir que el pensamiento lógico-matemático evoluciona desde una inteligencia sensorio-motriz hasta alcanzar mayores cotas de abstracción y lógica. Por ello, la intervención educativa se iniciará con actividades manipulativas y materiales concretos para dar paso a experiencias más abstractas y simbólicas. Estas experiencias contribuyen de forma muy importante no sólo a los aprendizajes en sí mismos, sino al desarrollo de la inteligencia y la capacidad de abstracción, así como la comprensión del entorno que le rodea. Procuraremos que las experiencias sean significativas y funcionales, utilizando en todas ellas el lenguaje como medio de simbolización.

Caso práctico 33 l mn e m n  né La moneda Euro. Planificar el uso del sistema monetario en un grupo de niños/as de 5 años. 1.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Se trata de un Colegio Público situado en una localidad interior de la Ribera Baja valenciana de unos 50.000 habitantes, con instalaciones e infraestructuras escasas. El barrio se encuentra en el centro del pueblo, en una zona antigua. 2. CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL CENTRO Centro con 180 niños/as escolarizados de 3 a 12 años, una línea educativa por nivel, con un Programa de Enseñanza en Valenciano. Psicomotricidad, Biblioteca, Comedor y recibe asistencia del SPEs. El equipo docente los forman 12 profesores de los que 3 son de Educación Infantil, con buena coordinación coordinación.. 3. CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Se dispone de tres niveles con una unidad cada uno. Los niños se distribuyen de la siguiente manera: 3 años, 18; 4 años, 20 y de 5 años, 21 niños. Atendiendo a estas características, el opositor diseñará un modelo didáctico, planificando la toma de contacto y el aprendizaje del manejo con el Euro así como la aplicación de la misma en situaciones significativas y de medida monetaria. La temporalización se ubicará en el último trimestre para un grupo de 5 años, y la duración la estimará el opositor.

1. inó inón n Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y ritmo. Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos . 5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a escritura, así como experiencias exper iencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de información y la comunicación y en la expresión visual musical.




Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida . *

Uso contextual contextualizado izado de los primeros números ordinales.

*

Cuantificación Cuantificació n no numérica de colecciones (muchos, pocos).

*

Comparación cuantitati cuantitativa va entre colecciones de objetos.

*

Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que).

*

Estimación cuantitativa exacta de coleccione coleccioness y uso de números cardinales referidos a cantidades manejables.

*

Utilización oral de la serie numérica para contar.

*

Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y de su utilidad en la vida cotidiana.

*

Exploración Exploració n e identificac identificación ión de situaciones en que se hace necesario medir.

*

Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida.

*

Aproximación Aproximació n a su uso.

*

Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.

El PEC es un documento que recoge el análisis de los contenidos en la realidad sociocultural interna y externa al centro, y en el que se especifican las características del entorno sociocultural del alumnado, en este caso, una localidad interior de unos 50.000 habitantes, concretamente en un barrio de la zona antigua del pueblo, y que el colegio es un centro público con instalaciones e infraestructuras escasas, que escolariza a 180 niños de 3 a 12 años y en EI hay una sola línea con tres niveles. Se lleva a cabo un PEV (Programa de Enseyament del valencià) y el equipo docente lo forman 12 profesores de los que 3 son de EI con asistencia del SPE de zona. El PCC es un documento que recoge la adaptación, secuenciación, temporalización de ob jetivo jet ivoss y con conten tenido idoss pres prescri critos tos por la Adm Admini inistr straci ación ón ada adapta ptados dos a las las car caract acterí erísti sticas cas del cen centro tro.. Los objetivos y contenidos relacionados con el conocimiento matemático que trabajamos en nuestra planificació planificación n aparecerán debidamente ubicados en el PCC. A partir de estas indicaciones el profesor elaborará la programaciones de aula, contemplando en ellas las adaptaciones curriculares para los alumnos con nee.

Características Característ icas evolutivas de los niños de 5 años Las características evolutivas de los niños de esta edad son las correspondientes al período preoperacional, es decir, un pensamiento simbólico, un egocentrismo que poco a poco se va superando, posibilitando la aparición de conductas verbalmente verbalmente sociales.

cuerpo de maestros

En cuanto a las posibilidades motrices motrice s presentan soltura en sus movimientos, gran ajuste tónico y postural, y corre manteniendo el equilibrio. Se consolida la lateralidad, aunque no es definitiva, y prefiere actividades manipulativas que requieren gran inhibición motriz. Grandes avances en la coordinación viso-motriz. En el lenguaje ha adquirido las estructuras gramaticales de la lengua, siendo capaz de expresar frases complejas, siendo más explícitos y completo en sus explicaciones. Usa la lengua en diferentes contextos y con diferente diferentess propósitos y disfruta con juegos verbales y chistes. Por último, en sus relaciones afectivo-sociales es capaz de resolver los conflictos con los iguales, aparece el sentimiento de culpa, la curiosidad sexual y los juegos de reglas.

2. rón Las matemáticas son una herramienta imprescindible en la interpretación de la realidad y permiten establecer relaciones entre los objetos del entorno. El niño construye poco a poco los conceptos matemáticos mediante un proceso de abstracción que cobra sentido en la interacción con objetos y personas. La resolución la vamos a plantear en torno a un taller que se trabajará durante la primera semana de junio; bajo el título “El Euro”, se va a realizar como eje globalizado globalizado,, lo que implica el tratamiento de todas las áreas curriculares y tiempo total.

Competencias Dadas las características del caso hemos seleccionado el tratamiento de las siguientes competencias: –

Competencia matemática . Consiste en la habilidad para utilizar números, operaciones básicas, símbolos y formas de expresión y razonamiento matemático, así como para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral. *


El conocimient conocimiento o y manejo de los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas.

•

Seguir procesos de pensamiento inductivo y deductivo, aplicar algunos algoritmoss de cálculo o elementos de la lógica que conduzcan a identialgoritmo ficar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza d los resultados.

•

Utilizar espontáneame espontáneamente nte en los personal y lo social, los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas y tomar decisiones.

•

Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamen matemáticamente te y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.


*

–

En este caso la trabajaremos a través de : •

Empleo del lenguaje matemático en situaciones próximas y significativ significativas. as.

•

Realización de experiencias y actividades de estimación estimación,, medida y cuantificación.

•

Resolución de problemas matemáticos a partir de situaciones cotidianas.

•

A través de conjeturas y comprobacione comprobaciones. s.

•

A través de la aproximación a la la geometría geometría en la vida cotidiana, el arte y la naturaleza.

•

Orientación Orientaci ón espacio-tem espacio-temporal poral en actividades cotidianas.

•

Valorando la utilidad y funcionalidad de las matemáti matemáticas. cas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . Consiste en interactuar con el mundo/espacio físico. *

*


Saber desenvolver desenvolverse se adecuadamente con autonomía e iniciativa personal en ámbitos d la vida y del conocimiento como la salud, la actividad productiva, el consumo, la ciencia, la tecnología…

•


•

Mostrar hábitos de consumo responsable responsable..

•


•




•


•

Búsqueda de informació información n en distintas fuentes.

•

Actitudes de respeto, cuidado y compromis compromiso o con el medio ambiente y los seres vivos.

Objetivos –

Desenvolverse Desenvolver se con creciente autonomía en diferentes situaciones.

–

Conocer la moneda y aproximars aproximarsee a su valor.

–

Estimar el valor de objetos del entorno utilizando euros.

–

Utilizar el euro en situacione situacioness cotidianas.

–

Establecer relaciones sociales y participar activamente en tareas colectivas.

cuerpo de maestros

–

Representar situaciones reales e imaginarias contextualiz contextualizadas adas con el uso de monedas y billetes.

–

Mostrar interés y curiosidad por las monedas y sus caracterís características, ticas, así como por el valor de los objetos.

–

Utilizar el lenguaje oral en las dos lenguas en contacto para expresar ideas, sentimientos...

–

Utilizar el lenguaje plástico, corporal y simbólico para representar aspectos relacionados con el Euro.

–

Aplicar conceptos lógico-mate lógico-matemáticos máticos en situaciones significativ significativas. as.

Contenidos –

El Euro: caracterí características sticas de las monedas y billetes. Valor de los mismos.

–

Contextualización de la nueva moneda: significado de la moneda única, símbolo Contextualización ( €), aproximación a los países partícipes...

–

Canciones y textos de tradición cultural.

–

Conceptos lógico matemáticos matemáticos:: mucho/poco; caro/barato.

–

Serie numérica del 1 al 9.

–

Uso autónomo de materiales, espacios y monedas en situaciones cotidianas.

–

Manipulaciónn y toma de contacto con las diferentes monedas y billetes Manipulació billetes..

–

Representación, clasificació Representación, clasificación, n, ordenación de monedas y billetes de acuerdo con diferentes criterios: valor, color, tamaño...

–

Apreciaciónn del valor de objetos y elementos caracterís Apreciació característicos ticos y significativo significativos. s.

–

Uso adecuado de la nueva moneda en situaciones de juego simbólico.

–

Conocimientoo básico del significado de la moneda única. Conocimient

–

Descubrimient o de los países partícipes en el Euro e identificació Descubrimiento identificaciónn de algunas características muy significativas de los mismos.

–

Participación activa en diferentes propuestas de aula de forma individual y colectiva.

–

Verbalizac ión y comentario de cualidades Verbalización cualidades,, usos, experiencias experiencias,, relacionada relacionadass con la nueva moneda.

–

Realización de comparacion comparaciones es entre precios de diferentes objetos.

–

Utilización adecuada de la serie numérica como apoyo a situaciones de compraventa y estimación de cantidades.

–

Uso de diferentes técnicas plásticas para representar billetes, monedas y otros objetos necesarios para las representaci representaciones. ones.

–

Interpretación Interpreta ción de canciones y textos orales y escritos.

–

Uso del lenguaje corporal para representar acciones relacionadas con el Euro.


–

Uso de cuantificador cuantificadores es y conceptos matemátic matemáticos os en situaciones significat significativas ivas con monedas y billetes.

–

Interés y curiosidad por conocer monedas, billetes y su valor.

–

Participaciónn activa en las diferentes actividades Participació actividades..

–

Actitud de ayuda, colaboración y respeto por los compañeros.

–

Disfrute con el juego simbólico y la interpretació interpretación n de canciones canciones..

–

Valoración de la importanci importanciaa de comunicarse en dos lenguas en contacto.

Actividades Todos los días se inician con rutinas de entrada, calendario y asamblea, así como la salida a los patios se sigue de rutinas de higiene. –

Introducción-motivación *

Se iniciará el taller con la visualización de un gran mural en el que estén representadass las monedas y billetes y en el que aparece también el nombre representada “Euro”. La profesora hará hincapié en las características. Los billetes son de papel, más grandes, de colores, tienen más valor... Las monedas son más pequeñas y las hay de tres tipos: amarillas, naranjas y con dos colores, de diferente tamaño... Posteriormente preguntaremo preguntaremoss a los niños qué han oído en casa, en la calle, sobre el Euro.

–

Desarrollo *

La profesora distribuirá monedas de verdad para que los niños las toquen, las hagan sonar, las comparen, finalmente las colocarán de forma ordenada bajo un papel y las frotarán con ceras para obtener su relieve.

*

Narración de una historia historia en la la que que el el Euro Euro es el protagonista adaptada a los los niños: “Érase una vez una moneda nueva que iba recorriendo países; y así fue llegando a Francia, a Italia, a España... A partir de aquí se explicará alguna característica de estos países: Torre Eiffel, Torre de Pisa..., se introducirán también sus banderas y la escritura de los nombres de los mismos, siempre de forma muy flexible, con modelos y sin necesidad de ser exhaustivos en los países partícipes de la Comunidad Europea; y teniendo en cuenta que se trata de niños mayores a punto de acabar la EI.

*

Realización de alguna ficha en la que aparezcan los nombres de países con su símbolo característico y emparejamiento de los mismos.

*

Recortado y pegado de las monedas de cartón ordenándolas por tamaño y color. Estas monedas se usarán después en el juego simbólico.

*

Coloreado y recortado de billetes que se usarán también en la compraventa.

*

Aprendizaje y reproducción del símbolo del euro “ €”.

cuerpo de maestros

*

Recuerdo de la la serie serie numérica y búsqueda búsqueda de objetos que valgan valgan 1, 2, 3... hasta 9 Euros.

*

Confección de una ficha asociando los objetos al valor correspondient correspondiente. e.

*

La maestra maestra irá un día día provista provista de una una cesta cesta con objetos variados que se mosmostrarán a los niños para estimar su valor y aplicar los cuantificadores: mucho dinero, poco dinero, más barato (moneda), más caro (billete)...

*

Instalación del rincón de las tiendas y práctica práctica de las las fórmulas de compraventa, así como del uso de monedas. Con los materiales del juego simbólico instalaremos unas cuantas paradas con los precios de los productos. Los niños deberán pagar el importe correspondiente con 1, 2, 3, 4 euros con monedas, 5, 10 y 20 con billetes. Para la compraventa no se usarán céntimos ni billetes de mayor valor ni tampoco se plantearán situaciones con devolución. Todavía no manejan suficientemente la resta. Los papeles de compradores y vendedores se irán rotando.

–

*

Aprendizaje e interpretaci interpretación ón de la canción “La mestressa” para trabajar vocabulario y expresión musical en la lengua de contacto. En su defecto alguna canción o poema del mercado.

*

Confección de un dominó dominó en cartulina cartulina usando los billetes de Euro y juego juego posterior.

Actividades de consolidación *

En la última sesión de la semana haremos una pequeña salida a un un mercado mercado o tiendas del barrio. Toma de contacto con situaciones reales de compraventa.

*

Asamblea y comentario en clase de lo realizado y vivenciado vivenciado..

*

Dibujo libre sobre la actividad y exposición de los mismos.

Metodología Le hemos dado al proyecto un carácter muy manipulativo, experiencial y basado en la actividad. Hay que tener en cuenta que los niños están en el último nivel, por ello se han trabajado globalmente conceptos que son fruto del aprendizaje de años y meses anteriores, pretendiendo reforzar el uso y desenvolvimiento con conceptos matemáticos. Usamos las matemáticas con carácter funcional y significativo, con actividades lúdicas y muy próximas a la experiencia infantil. Trabajaremos el tema transversal Educación para el Consumidor, haciendo a los niños partícipes de las situaciones de consumo y procurando fomentar un consumo racional. Las actividades estarán basadas en el juego y la manipulación, a través de las cuales el niño irá alcanzando los aprendizaje aprendizajess y desarrollan desarrollando do sus capacidades.


Las actividades han de ser de corta duración, para evitar el cansancio y la desmotivación, debido a los cortos periodos de atención que tienen los niños. Parte del tiempo se destinará a la consecución de objetivos cognitivos y psicomotrices propuestos. Para ello se trabajará sobre todo con el grupo clase, ya que en esta edad, los niños tienen muchas dificultades para el trabajo en grupo debido a importantes restos de egocentrismo. egocentrism o. A pesar de ello, pueden formarse pequeños grupos para algunas actividades de colaboración. Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la acción educativa. Procuraremos ser un modelo adecuado, ya que muchos aspectos de la personalidad se adquieren por aprendizajes vicarios (modelos). Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización y la progresiva socialización de los niños. El contacto con los padres será una contacto a lo largo de todo el curso.

Organización Organizació n del aula Los niños se organizan en el aula en torno a mesas, en equipos de 4 a 6 miembros. Estos equipos se forman con carácter de heterogeneidad y, por supuesto, mixtos. El aula se organiza por rincones, estando siempre presentes el del juego simbólico, el de la biblioteca, el de la naturaleza y el de plástica, habiendo además, a lo largo del curso, rincones “itinerantes” que duran lo que un proyecto o centro de interés. El material se distribuye de forma descentralizada, siendo asequible para los niños, y conociendo éstos los criterios de uso, recogida y clasificación, de modo que se propicia la autonomía. Todos los espacios están aprovechados, y han sido decorados de forma atractiva para los niños, con colores vivos y motivos infantiles; disponiendo de un panel para la exposición de sus trabajos, una pizarra y un franelograma en el que se trabajan las rutinas de calendario, y meteorología. El aula cuenta con un servicio en sus proximidades, adaptado a las dimensiones infantiles, que cumple las condiciones básicas de seguridad e higiene. Los niños acuden a él de forma autónoma cuando lo solicitan. Se reparten cargos entre los niños (borrar la pizarra, repartir fichas...) de forma rotatoria, de manera que se favorece su autonomía y su responsabilidad, además de ser tareas muy reforzantes y lúdicas para los pequeños. Así mismo, a lo largo de la jornada escolar, el día está estructurado en momentos que se destinan a las rutinas como el colgado de abrigos en su percha, lavado de manos antes/ después del almuerzo, pasar lista, recogida antes de salir... Los tiempos se organizan de forma flexible, adaptándose a los ritmos y motivación que genera cada actividad. En la organización del aula se contemplan las necesidades de iluminación, temperatura, higiene y seguridad.

cuerpo de maestros

Recursos –

–

Recursos humanos: *

Grupo de iguales.

*

Equipo docente.

*

Familia.

*

Gente del barrio.

Recursos materiales. Los materiales utilizados son elementos fungibles, monedas, objetos y elementos del entorno inmediato del niño que ellos han traído, cajas, láminas, material de lectura, cuentos...

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices) mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativ cualitativaa utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se realizará una escala de estimación individual, individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño. Los ítems de dicha escala son: –

Es autónomo en diferentes situaciones y actividades actividades..

–

Conoce las monedas y billetes y los identifica con su valor.

–

Estima el valor de objetos del entorno con aproximación.

–

Utiliza el billete y las monedas en situaciones cotidianas.

–

Se relaciona y participa activamente en tareas colectivas.

–

Representa situaciones reales e imaginari imaginarias as contextuali contextualizadas zadas con el uso de monedas y billetes a través del juego simbólico.

–

Conoce y usa adecuadamente la serie numérica.

–

Verbaliza experiencias experiencias,, emociones, necesidades.

–

Reconoce y reproduce algunas palabras escritas.

–

Reconoce y reproduce el símbolo del euro.

–

Discrimina algunos Discrimina algunos de los países de la Comunidad Europea que participan del euro y sus características más relevantes.

–

Muestra interés y curiosidad curiosidad por las monedas y sus sus característi características, cas, así como por el valor de los objetos.

–

Comprende el significado del dinero en la sociedad.


–

Utiliza el lenguaje lenguaje oral en las las dos dos lenguas en contacto contacto para expresar ideas, sentimientos...

–

Dibuja, colorea y recorta con adecuació adecuación n a los requerimiento requerimientoss de la tarea.

–

Aplicar conceptos lógico-mate lógico-matemáticos máticos en situaciones significativ significativas. as.

3. cnón El caso nos plantea una situación educativa, en la que debemos introducir introducir a los niños en el conocimiento del Euro. Por ello, hemos escogido el Proyecto “El Euro”, que desarrollaremos sobre todo a partir del juego simbólico de comprar-vender que se extenderá a lo largo de la última semana de clase, utilizando unos contenidos próximos, accesibles y útiles que redundarán en el conocimiento y familiarización familiariza ción con la moneda, así como en el conocimiento sistemático de su significado y forma gráfica. Las actividades diseñadas tienen un carácter lúdico y grupal para favorecer dicha integración, siempre en un ambiente agradable.

Caso práctico 34 P mó p bj  np n-f El desarrollo de las nociones espaciales comienza con la construcción de una multiplicidad de espacios (bucal, táctil, visual), los cuales están centrados en los movimientos y actividades propias. Al final del primer año se configura un espacio general que comprende todas las demás nociones espaciales y que caracteriza las relaciones de los objetos entre sí, incluyendo el propio cuerpo. Desde las nociones espaciales más elementales (arriba-abajo, delante-detrás) hasta las más complejas (izquierda-derecha), el niño tiene que ir representando su cuerpo en el espacio circundante donde transcurre su vida, y, progresivamente, es capaz de organizar su acción en función de nociones topológicas (cerca, lejos, dentro, fuera). Puede decirse que el espacio se domina antes en el terreno de la acción que en el de la representación. La culminación de la construcción espacial suele darse al final de las operaciones concretas con la coordinación de movimientos propios respecto a objetos en movimiento y de éstos entre sí. Desde una perspectiva evolutiva , la evolución de estas nociones es la siguiente: –

Durante el primer año: el espacio es sumamente reducido, limitándose al que puede abarcar con el campo visual desde su posición casi estática.

–

Durante el segundo año los objetos son permanentes, tienen existencia propia y no son meras prolongaciones del yo del niño. Se accede a la representaci representación ón y a la comprensiónn práctica de ciertas relaciones espaciales o de causalidad física. comprensió

–

A partir de los 3-4 años el niño construye progresivamente diversas nociones:

–

*

De situación: dentro-fue dentro-fuera. ra.

*

De tamaño: alto-bajo y grueso-delg grueso-delgado. ado.

*

De dirección: ir-venir.

*

De orientación orientación:: delante-det delante-detrás, rás, izquierda-de izquierda-derecha. recha.

En el periodo preconceptual (4-5 años) la comprensión del espacio está limitada al registro sensoriomotriz sensoriomotriz a consecuencia de la actividad física desarrollada al percibir objetos en su medio y manipularlos. El espacio no tiene propiamente existencia. Para el niño en este periodo el espacio está incluido en la figura de las cosas, en la proximidad, separación, continuidad, lo circundante, etc. Los grupos distantes


de objetos o escenas no tienen permanencia, y son contemplados como nuevos y diferentes cuando se consideran desde una perspectiva distinta a la habitual. Se produce una comprensión del espacio por la actividad física. Es importantísima la manipulació manipulación. n. –

En el periodo intuitivo (5-6 años) el espacio abstracto no tiene sentido para él. Los objetos tienen espacios y el niño puede pensar que consumen el espacio que ocupan. La distancia entre los objetos no es constante, la presencia de otros objetos puede modificar tales distancias. Se producen los primeros intentos de representació representación n espacial. Todavía carece de las nociones de conservación de las distancias.

–

En el periodo de las operaciones concretas (6-12 años) los niños empiezan a entender que el espacio puede estar tanto lleno como vacío. Acceden a la representación descentralizada de espacio y empiezan a considerar a las personas y objetos como puntos de referencia para centrar la acción.

Para Piaget y cols. la capacidad espacial del niño crece desde su conocimiento del espacio perceptual, estático e inmediato, hasta el entendimiento del espacio conceptual. La conceptualización del espacio capacita para: –

Entender mentalme mentalmente nte las relaciones como arriba/abajo; derecha/izqu derecha/izquierda; ierda; por encima/por debajo; antes/detrás.

–

Comparar mentalmente longitud, tamaño de áreas, volumen y relaciones proyectivas.

En el modelo piagetiano se dan tres tipos de relaciones espaciales: 1.

Relaciones topológicas . Tienen lugar en el periodo preoperacional. Su punto de vista es todavía egocéntrico, en cuanto a que encuentra dificultad para imaginar escenas de modelos desde un punto de vista distinto al suyo. La orientación egocéntrica se va desplazando hacia un sistema fijo de referencias basado en su hogar y algunas señales familiares. Las representac representaciones iones ofrecen gran discontinuid discontinuidad ad y los elementos de las mismas aparecen conectados por trazos simples. Hay un inicio de comprensión del sistema de coordenadas.

2.

Relaciones proyectivas. Se desarrollan desde los 7 años y se prolongan durante buena parte del estadio de las operaciones concretas. concretas. La representación se hace más consciente de la configuració configuraciónn y la localización, y puede dibujar o colocar objetos con una mejor aproximación aproximación al orden correcto.

3.

Relaciones euclidianas. Se dan desde los 9 años en adelante, y consisten en el desarrollo del entendimiento entendimiento euclidiano, que lleva a una completa conceptualizaconceptualización espacial donde el niño puede entender las relaciones espaciales mediante la aplicación de un sistema de coordenadas.

cuerpo de maestros

Por ejemplo coloca objetos en un dibujo relacionados con otros en términos de tamaño, proporción y distancia. Desarrolla ahora una organización cognoscitiv cognoscitiva, a, un sistema de operaciones mentales que le permite mantener la posición relativa de una parte de una figura o figuras relacionadas unas con otras o la exposición completa referente a los distintos puntos de vista: ha descubierto la perspectiva. Las nociones dentro-fuera pertenecen a los conceptos básicos espaciales, concretamente a los topológicos (de ubicación en el espacio) y son de los primeros que se trabajan. La progresión que vamos a seguir con las nociones espaciales será: 1.

Con el propio cuerpo : manos dentro del bolsillo, lengua dentro/fuera de la boca...

2.

Aplicación de las nociones con objetos : pongo dentro/fuera de la caja.

3.

Sobre el papel : (simbolización: pinta sobre la ficha lo que está dentro/fuera).

Al ser nociones abstractas es necesario abordarlas desde la práctica y con mucho material. Usaremos muchas formas de expresión (lenguaje, gestos, plástica...). Los conceptos básicos se trabajan de forma emparejada aquellos que posean contrarios. Ello permite abordar el aprendizaje simultáneo y el mejor contraste de los conceptos: dentro/fuera, alto/bajo, grande/pequeño... Los conceptos cuantitativos numéricos son: 3½-4 años

Contar

Añadir

Quitar

Repartir

Un/o

4 a ños

Tres Cuatro Cinco

5 años

Seis Cero Siete Ocho Nueve Conjunto de

6 a ños

Diez...

7 a ños

Un par de

8 años

Dos pares

Uno más uno Además (de) Dos más uno... También Tampoco Dos menos uno

Cuatro menos uno... Un... y medio (de) Tercera parte Repartido en trozos

Cuarta parte

.../...


.../...

Comparar cantidades

Doble de que Más Solamente Los demás de Muchos Todo Igual número Únicamente Ambos Vacío Varios (de, que) De tres en tres Sin más (de, que) Menos (que) Mas ...que Completo Los otros Apenas Nada Menos Tantos como Algunas pero Suficientes Lleno (de) ...que De dos en no muchas ...para (que) Pocos Ni uno dos Uno... en cada Demasiados Ningún/o solo (de) Bastantes Por lo menos ...para Algún/o (para) Ni más ni menos de (que)

Grande Pequeño Comparar Gigante magnitudes Muy Enano

1

Delgado Largo Alto Igual Casi nada (de) Corto Bajo Gordo 3 5

Discriminar 2 numerales

0

Mayor que Tamaño mediano Menor que Desigual Gastado Flaco Fino 6 8 9

Lleno aunque no del todo Máximo tamaño Completo / Completamente Ancho Estrecho

Mínimo tamaño Grueso IncomClasificado pleto/ Incompletamente

Decena...

Docena

Par/impar

= + -

Discriminar símbolos aritméticos

< > X #

Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: g)



Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal . *

Bloque 2. Juego y movimiento . •

Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde…) y coordinación de movimientos.

cuerpo de maestros

–

Área 2. Conocimiento del entorno . *

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida . •

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.

•

Posiciones relativas.

•

Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, le jos, interior, interior, exterior…) exterior…) y realización de desplazamientos desplazamientos orientados. orientados.

En los decretos curriculares de todas las comunidades están contemplados los cuantificadores y nociones espaciales en la tercera área, dentro del bloque de matemáticas

Actividades lógico-matemáticas lógico-matemáticas Educar el espíritu científico del niño significa dirigirlo hacia la superación de la absoluta dependencia de la percepción momentánea, a construir las primeras categorías lógicas, motivarle nuevos porqués. La educación científica del preescolar, ante todo, deberá estimular la curiosidad infantil y el deseo de conocer, sugerir hipótesis simples con respecto a algunos fenómenos de la naturaleza, o en relación con experiment experimentos os en el ambiente escolar; la educación científica deberá favorecer la superación de la magia, el animismo, el artificialismo y abrir el camino hacia el espíritu crítico. A los tres años se puede iniciar al niño en una primera observación de las plantas y animales, de ambientes y objetos que forman su mundo, para acostumbrarlo a reconocer la diferencia entre seres animados e inanimados. Más tarde, a los cuatro, cinco y seis años se puede iniciar al niño en observaciones más sistemáticas sobre los objetos y los aspectos de la realidad natural y humana, sobre problemas relacionados con la adquisición del concepto del tiempo, sobre modos de organizar y percibir el espacio, sobre fenómenos y su causa-efecto... todo ello a través de la observación y participación directa en experimentos sencillos, en los que se utilice el método de investigación. Acerca de la educación del concepto de espacio trabajaremos sobre juegos topológicos. Algunas actividades que podemos realizar son: 1.

Con el propio cuerpo: el propio cuerpo es su realidad física más inmediata. Será por esta razón por la que comenzaremos ubicándolo dentro/fuera y experimentando estos conceptos en uno mismo. –

Partes del cuerpo que se puedan ubicar dentro/fue dentro/fuera: ra: lengua dentro/fue dentro/fuera ra de la boca, manos dentro/fuera del bolsillo, pies dentro/fuera del aro...

–

El propio cuerpo se ubica dentro/fu dentro/fuera era del aro, dentro/fue dentro/fuera ra de una caja, dentro/fuera de la clase...

–

Órganos que están dentro (corazón, dientes, huesos...)/fuera (ojos, pelo, orejas...).


2.

3.

Con los objetos y otros niños: se trata de usar los objetos y los propios compañeros para experimentar con estas nociones. –

Ubicar objetos dentro/fue dentro/fuera ra de cajas, contenedores contenedores,, cajones...

–

Encajables:: torres apilables, muñecas rusas, barriles... Encajables

–

Juegos populares: encestar, chapas (meter en un círculo, meter dentro del agujero...), “sambori” (saltar con los pies dentro de los cuadros).

Representación simbólica: nos referimos a la aplicación de estos conceptos de forma más abstracta utilizando símbolos como el lenguaje, la plástica, la expresión corporal... en definitiva, sin el uso material de elementos que se ubican dentro/fuera.

Lenguaje –

Construcción de enunciados verbales por parte del niño: fuera del colegio está el parque, dentro del colegio está el patio, mi clase...

–

Adivinanzas: “Blanco por fuera, amarillo por dentro: huevo”.

–

Verdadero o falso: falso: el profesor profesor enuncia una frase frase que el niño determinar determinaráá si es verdadera o falsa: “dentro de la lavadora se ponen las frutas y verduras”.

En cuanto a la metodología de trabajo: La formación lógica de los niños de tres a seis años se debe desarrollar en estrecha conexión con la curiosidad, la motivación y la experiencia infantiles. Partir de la curiosidad y de la necesidad de conocimiento del niño significa, sobre todo, predisponer las condiciones y favorecer las experiencias que permiten el desarrollo de las motivaciones existentes. Por tanto, es necesario permitir al niño ejercitar amplia y conscientemente los sentidos en contacto directo con la realidad: manipular, verter, pesar, medir..., vivir con todo el cuerpo los diferentes aspectos de sus experiencias. La percepción sensorial y la manipulación de objetos van a ayudar ayuda r inicialmente al niño a captar cualidades y propiedades de los mismos, a observar semejanzas y diferencias entre ellos, es decir, a conocerlos. Según que la acción del niño recaiga sobre objetos individuales o sobre colecciones de objetos, los actos que realice harán intervenir distintos procedimientos de tipo matemático, que se perfeccionarán al utilizarlos en situaciones diversificadas. Diferenciando, nombrando, agrupando, comparando, seleccionando, ordenando, coDiferenciando, locando, repartiendo, añadiendo, quitando, estableciendo correspondencia..., correspondencia..., se irán captando las primeras nociones matemáticas con la ayuda del educador, que hace posible que los pequeños tomen conciencia de sus propósitos y de sus acciones, y que pueden contrastar y “matematizar” el resultado de las mismas. El uso del lenguaje verbal y de los no verbales favorece una toma de conciencia articulada de los objetos y de los sucesos: matemáticas y lengua son inseparables. Considerar a la experiencia lógico-matemática como un lenguaje significa, además, atribuirle el valor de una experiencia social, y así debe ser, ya que la actividad social de los niños en el pequeño grupo favorece el desarrollo intelectual. intelectual.

cuerpo de maestros

Las actividades actividade s de juego son la dimensión más importante por medio de la cual el niño desarrolla la capacidad lógica, utilizando el material estructurado estructurado y no estructurado. Los materiales podrán ser: 1. Estructurado: el que se ha preparado expresamente para estimular la adquisición de las categorías lógicas y descubrir reglas y modalidades de organización matemática de la realidad.

Clasificación del material estructurado a)

Juegos lógico-matemáticos –

Juegos lógicos: se refieren a materiales que posibilitan la ejecución de actividades de clasificación (a través del color, la forma, el tamaño...); de conservación del material en los que se puede usar plastilina, agua coloreada, y recipientes de distinto tamaño y forma; de seriaciones con materiales de diverso tipo, etc. Entre los más conocidos y utilizados en el preescolar están los materiales mortessorianos mortessor ianos para la educación de los sentidos, los bloques lógicos de Dienes, los bloques aritméticos multibásicos, las reglas de Cusinaire, llamados también números de color y el material de Gattegnoi, en formato pequeño y grande; los bloques y el mecano. Los bloques lógicos son un material sensorial que consta de 48 piezas: *

Color: azul, amarillo, rojo.

*

Forma: triángulo, rectángulo, cuadrado, círculo.

*

Tamaño: grande y pequeño.

*

Grosor: grueso y delgado.

Se pueden hacer actividades de construcción libre o planificadas. b)

Juegos topológicos: en este grupo se incluyen juegos que llevan al niño a determinar paulatinamente las leyes que regulan las relaciones de los objetos en el espacio: lo que varía y lo que permanece invariable, si se dan modificaciones sobre las situaciones anteriores. anteriores. Las categorías topológicas fundamentales son: arriba, abajo, interno, externo, derecha, izquierda, delante, detrás, alto, bajo y demás. Juegos topológicos tradiciona tradicionales les son los laberintos, búsqueda de tesoros, geoplanos, puzzles, Tam-gram, etc.

c)

Juegos lógico-lingüísticos: partiendo de que la base lógica de la lengua se funda en los conectores, y de que es fundamental para los niños aprender su uso correcto, se considera muy importante el trabajo de iniciación en este sentido. Los conectores lógicos son: y, no, o, no-no, no-o, ni-ni, si-entonces y demás.


2.

Materiales no estructurado: –

Materiales discontinuos: podemos utilizar cualquier objeto de la vida diaria proporcionado por los niños o el profesor. Se puede utilizar para dictado de colores, ensartado, pagar hojas en papeles, llenar, vaciar, transportar objetos.

–

Materiales continuos: agua, arena, plastilina, arcilla. Son muy útiles para trabajar la medida y la cantidad, así como las nociones de conservación.

cnón El pensamiento lógico-matemático evoluciona desde una inteligencia sensorio-motriz hasta alcanzar mayores cotas de abstracción y lógica. Por ello, la intervenci intervención ón educativa se iniciará con actividades manipulativas y materiales concretos para dar paso a experiencias más abstractas y simbólicas. Procuraremos que las experiencias sean significativas y funcionales, utilizando en todas ellas el lenguaje como medio de simbolización. La adquisición de las nociones espaciales comienza con la percepción y vivenciación en Educación Infantil y concluirá con la representaci representación ón y adquisición de nociones euclidianas en el periodo de las operaciones formales.

Caso práctico 35 Pnf  nñn  n núm n (Comunidad Valenciana 2003 y 2004). Para formar las capacidades y conceptos básicos seleccionados con las primeras operaciones lógico-matemáticas en el pensamiento infantil, el profesor debe tener en cuenta, primero a sus alumnos, y al proceso de formación. Los alumnos de Educación Infantil se encuentran en la etapa preoperacional; en este momento evolutivo se encuentran ligados al mundo concreto. El profesor, por tanto, proveerá la clase de educación infantil con gran cantidad de material para que los niños accedan al conocimiento del entorno con interés y facilidad.

Proceso de formación de las capacidades y conceptos básicos Conducir a los niños hacia la manipulación de objetos supone ir formándolos en la capacidad de abstracción, a través de la intuición, observación, experimentación experimentación y creatividad. Cuando los niños han alcanzado un dominio aceptable en la manipulación de objetos, el profesor los irá introduciendo en la representación, a través del dibujo de dichas operaciones. Poco a poco irán entrando en una abstracción mayor y podrán manejar conceptos de menor concreción. Desde el inicio de la escolarización el niño debe mostrar interés por las actividades que van formando sus capacidades prelógicas. El profesor adecuará el nivel a la realidad del alumno, respetando su ritmo personal. Para Piaget (1966) el desarrollo de número va precedido por la adquisición de las nociones de clase y relación, que componen respectivamente respectivamente el aspecto cardinal y ordinal del número. El hecho de que el niño sea capaz de contar verbalmente no implica que haya logrado el concepto de número. El número se construye en tres etapas: 1.

Confunde la cantidad de elementos con la longitud espacial .  

En estos dos bloques habría los mismos elementos porque son igual de largos.


2.

Puede construir otra fila fil a igual tomando como base la correspondencia uno a uno .  

En realidad no los cuenta, pero sí reproduce a cada figura su correspondie correspondiente. nte. 3.

Operaciones concretas : superadas las impresiones perceptivas se desarrolla una adecuada noción de número.

Podemos afirmar que en esta etapa de Educación Infantil se producirá una familiarización del niño con el mundo del número: será capaz de usar los números en situaciones cotidianas, podrá agrupar objetos de acuerdo con una determinada cantidad (hacer grupos de dos, tres...), incluso aprender a escribir y usar en contextos matemáticos de forma adecuada el número. Sin embargo, la comprensión plena del concepto de número no tendrá lugar hasta etapas posteriores. En este proceso hay que ser coherentes con el desarrollo evolutivo: en esta etapa el niño necesita experimentar y explorar con su propio cuerpo para adquirir un conocimiento del mundo de los objetos y de las relaciones entre ellos que le lleve a las primeras nociones matemáticas. matemátic as. Manipulando y experimentando con los objetos se puede llegar a captar las cualidades y aprender relaciones. El paso a siguientes niveles será a través del uso progresivo del simbolismo. En primer lugar mediante la transcripción de los objetos a imágenes gráficas.

 +  =   Después se sustituyen los objetos significativos por otros más abstractos, como fichas:  +  = 

Finalmente se inicia el uso de los números:

1+1=2 Para poder abordar la enseñanza de un número, previamente previamente se habrán trabajado habilidades matemáticas como: –

Noción de cantidad global.

–

Correspondencia Corresponden cia término a término.

–

Diferenciación Diferenciac ión perceptiva de formas, colores, tamaños...

–

Iniciación en las nociones de conservación conservación..

–

Iniciación en los rudimentos de la simbología matemática.

El aprendizaje de cada número se hará de forma independiente y aislada, de acuerdo con la cronología de los números (del 1 al 9 además del 0. No se aborda la decena por la complejidad de su comprensión) y se inicia desde el primer nivel de la Educación Infantil (en 3-4 años se trabajan 0-1-2-3; en 4-5 años, 4-5-6-7 y en 5-6 años se completa la serie hasta el 9 y se introduce la resolución de pequeños problemas de “poner-quitar”. Aunque es muy flexible, depende del criterio del profesor y del centro).

cuerpo de maestros

Seguirá la progresión siguiente: 1.

Nociones cuantitativas: ¿cuántos son? Se trata de hacer agrupamientos con objetos de cantidad que se están trabajando. Todavía no hemos introducido la simbología del número. “Haz grupos de tres botones”.

2.

Reconocimiento, escritura y comprensión de la grafía de forma plurisensorial: presentación de la grafía del número prestando atención a la direccionalidad del trazo. Realización de múltiples actividades plurisensoriales para su correcta producción y discriminación (repasar, modelar, recorrer sobre el suelo, trazar en el aire, sobre arena, picar...).

3.

Asociación grafía-cantidad: se trata de establecer la correspondencia entre la simbología del número y la cantidad de elementos que representa. Se puede hacer con objetos, teoría de conjuntos... (veremos actividades más adelante).

4.

Discriminación del número recién aprendido de otros números conocidos. Uso correcto del mismo en situaciones cotidianas, búsqueda de dicho número en el entorno...

Las actividades para el aprendizaje del número serán: 1.

2.

Actividades previas –

Clasificaciones: con bloques lógicos u objetos del entorno de acuerdo con Clasificaciones: criterios diversos.

–

Separación e integración de las partes en el todo: puzzles, encajables.. encajables....

–

Seriación.

–

Ejercicios de pre-escrit pre-escritura: ura: necesarios para el control del trazo y realización de formas concretas: bucles, espirales, palotes...

–

Nociones espaciales. Hay que tener en cuenta que estas nociones se aplican en la realización de trazos.

–

Ejercicios de simbolización simbolización:: uso de símbolos, no sólo matemáticos.

–

Ejercicios verbales.

–

Comprensión Comprensi ón oral de pequeños problemas.

Actividades para trabajar el número a) Agrupamientos: –

Agruparse ellos mismos: ”vamos a ponernos en grupos de tres”.

–

Agrupar objetos: a partir de un montón de botones, cuentas o cualquier objeto; “hacer grupos de tres”.

–

Seriaciones : “collares con tres amarillas y tres rojas”, sobre el papel “tres Seriaciones: puntos y tres cruces”.

–

En fichas: “dibuja dentro del círculo tres pelotas”.


b)

c)

–

Recetas de cocina: “macedonia de frutas: pondremos tres plátanos, tres peras, tres manzanas...”.

–

Actividades de psicomotricid psicomotricidad: ad: “tres pasos, tres saltos y tres palmas”.

Actividades para el el reconocimiento reconocimiento y comprensión de la grafía de forma plurisensorial: –

Dibujar el número sobre diferentes superficies: arena, arcilla, aire, propio cuerpo...

–

Hacer el número con plastilina; rellenarlo con bolitas de papel de seda.

–

Repasarlo, picarlo, colorearlo.

–

Pasar un cochecito por el número dibujado en grande.

–

“El dedo mágico”: en la pizarra se dibuja el número con el dedo mojado (al secarse desaparece) o bien se dibuja con tiza y al pasar el dedo por encima se borra.

–

Andar sobre el número dibujado en el suelo.

–

Copiarlo.

–

Dictados.

Actividades para la asociación grafía-cantidad: –

Completar en fichas: * *

* 3

–

Poner los que faltan: 3

* * –

Identificar Identific ar la cantidad con distintos elementos: * *

*

  

 

3

cuerpo de maestros

–

Seleccionar conjuntos que tienen un número dado: * *

* *

* *

*

3

* * * * *

d)

–

Emparejar tarjetas que llevan número con otras que llevan la cantidad.

–

El profesor muestra una cartulina con un número. Los niños han de agruparse ellos mismos en grupos con esa cantidad.

Actividades para la discriminación de otros números y su uso correcto: – Rodear un número requerido entre otros. – Emparejar grafía-canti grafía-cantidad dad en fichas. * * *

4

* * * * – – –

3

Bingos: del 0 al 9. Los niños irán tachando los números que tienen. Colorear un dibujo por fragmentos de acuerdo con un código de colores: los 1 de rojo, los 2 de verde... Unir puntos siguiendo números para obtener una figura. 1

–

2

5

3

4

Dominós: pueden ser piezas del juego real (sólo van del 1 al 6) o realirealizadas por nosotros en cartulinas. Así mismo, pueden contener diferentes modalidades de presentación: números, puntos, dibujos, escritura en letra de la palabra... Mostramos algunos ejemplos: •••



2

DOS

••



4

TRES


También podrán combinar simbología: •••

2 –

Dictados: *

Se pueden hacer dictando los números.

*

Se pueden hacer dictando las cantidades mostradas en cartulinas.

Y en diferentes soportes: *

Papel.

*

Magnetogramas: Magnetogram as: con piezas imantadas en pizarra metálica.

*

Franelograma: Franelogram a: con piezas adhesivas en panel forrado de fieltro.

–

Recursos informáticos: se van a generalizar progresivame progresivamente nte en el marco de las aulas. Existen programas como “Aprende a contar con Pipo”, “Segundo ciclo de educación Infantil” de la editorial Anaya, programa “CLIC” o programa “SÓCRATES” y páginas web como “primeraescuela.com”, “Sesamo. com”, entre otras muchas, en las que se pueden hacer actividades tremendamente lúdicas para los niños en relación con el número, entre otras.

–

Aprendizaje de canciones y poemas: son muy lúdicos y una ayuda importante para memorizar la serie numérica, además de permitir trabajar el lenguaje musical y corporal. Algunos ejemplos: Soy uno cuando estoy solo y dos si tú estás conmigo. Somos tres si somos dos y viene algún otro amigo. Cuatro patas tiene un perro, cinco dedos de mi mano, seis los años que tengo y siete los de mi hermano. Ocho patas tiene la araña, nueve son tres veces tres y si esto me lo aprendo voy a sacar un diez. El uno es un soldado haciendo la instrucción, el dos es un patito que está tomando el sol, el tres una serpiente que gira sin cesar, el cuatro una sillita que invita a descansar. El cinco es un conejo con rabo y con pelito, el seis es una cereza que tiene un rabito, el siete es un sereno con gorra y con bastón, el ocho son las gafas de Don Simón. El nueve es un globito tirado de un cordel.

cuerpo de maestros

Primero basurero, segundo campeón, tercero pistolero, cuarto lagarto, quinto laberinto, sexto baloncesto. Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña como veía que no se caía fue a avisar a otro elefante. Dos elefantes...

Con esta primera parte de la cuestión hemos pretendido desarrollar, de forma sistemática y clara, con actividades y ejemplos abundantes, cómo se abordará la enseñanza de un número en una cuestión corta. A continuación desarrollamos un modelo didáctico de programación con todos los elementos del curriculum para ejemplificar con una Unidad Didáctica la planificación del número. Un modelo de este tipo ha salido en el examen de la comunidad Valenciana en los años 2003 y 2004.

1.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Se trata de un Colegio Público situado en una localidad interior de la Ribera Baja valenciana, de unos 50.000 habitantes, con instalaciones e infraestructuras escasas. El barrio se encuentra en el centro del pueblo, en una zona antigua.

2.

CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL CENTRO Centro con 180 niños/as escolarizad escolarizados os de 3 a 12 años, una línea educativa por nivel, con un Programa de enseñanza en Valenciano. Psicomotricidad, Psicomotricidad, Biblioteca, Comedor y recibe asistencia del SPEs. El equipo docente los forman 12 profesores de los que 3 son de Educación Infantil, con buena coordinación.

3.

CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Se dispone de tres niveles con una unidad cada uno. Los niños se distribuye distribuyenn de la siguiente manera: manera: 3 años, 18; 4 años, 20 y de 5 años, 21 niños.

Atendiendo a estas características el opositor diseñará un modelo didáctico, planificando la consolidación del aprendizaje del número así como de la aplicación del mismo en la numeración y aplicación de la medida. La temporalización se ubicará en el último trimestre para un grupo de 5 años con la duración que el opositor estime oportuna.


1. inó inón n Desde una perspectiva perspectiv a legal, este caso se enmarca en la LOE en los siguientes artículos: Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: g)



Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de información y la comunicación y en la expresión visual musical.


Área 2. Conocimiento del entorno . *

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida . •

Ordenación gradual de elementos.

•

Uso contextuali contextualizado zado de los primeros números ordinales.

•

Cuantificación Cuantificaci ón no numérica de colecciones (muchos, pocos).

•

Comparación cuantitativ cuantitativaa entre colecciones de objetos.

•

Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que).

•

Estimación cuantitati cuantitativa va exacta de colecciones y uso de números cardinales referidos a cantidades manejables.

•

Utilización Utilizació n oral de la serie numérica para contar.

•

Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y de su utilidad en la vida cotidiana.

En el PEC es un documento que recoge el análisis de los contenidos en la realidad sociocultural interna y externa al centro, y en el que se especifican las características del entorno sociocultural del alumnado; en este caso, un entorno rural, una localidad de la Ribera Baja, en un barrio de nivel medio, con una ocupación predominante en el 1. er sector y recursos limitados. Se trata de un centro pequeño, con una sola unidad por nivel y un contexto lingüístico valenciano parlante. En el análisis real del centro de este caso tenemos un centro de una línea educativa.

cuerpo de maestros

Figurará además en el PEC el Plan de Normalizaci Normalización ón Lingüística; en este caso un programa de enseñanza en valenciano. El PCC es un documento que recoge la adaptación, secuenciación, temporalización de objetivos y contenidos prescritos por la Administración adaptados a las características del centro. Los objetivos y contenidos relacionados con el cocimiento matemático que trabajamos en nuestra planificación aparecerán debidamente ubicados en el PCC. A partir de estas indicaciones el profesor elaborará la programaciones de aula, contemplando en ellas las adaptaciones curriculares para los alumnos con nee.

Características Característ icas evolutivas de los niños de 5 años Las características evolutivas de los niños de esta edad son las correspondientes al período preoperacional, es decir, un pensamiento simbólico, un egocentrismo que poco a poco se va superando, posibilitando la aparición de conductas verbalmente verbalmente sociales. En cuanto a las posibilidades motrices, presentan soltura en sus movimientos, gran ajuste tónico y postural, y corre manteniendo el equilibrio. Se consolida la lateralidad, aunque no es definitiva definitiva,, y prefiere actividades manipulativas manipulativas que requieren gran inhibición motriz. Grandes avances en la coordinación viso-motriz. En el lenguaje ha adquirido las estructuras gramaticales de la lengua, siendo capaz de exex presar frases complejas, siendo más explícitos y completo en sus explicaciones. Usa la lengua en diferentes contextos y con diferentes propósitos propósitos y disfruta con juegos verbales y chistes. Por último, en sus relaciones afectivo-sociales es capaz de resolver los conflictos con los iguales, aparece el sentimiento de culpa, la curiosidad sexual y los juegos de reglas.

2. rón Las matemáticas son una herramienta imprescindible en la interpretación de la realidad y permiten establecer relaciones entre los objetos del entorno. El niño construye poco a poco los conceptos matemáticos mediante un proceso de abstracción que cobra sentido en la interacción con objetos y personas. La resolución la vamos a plantear plante ar en torno a un taller que se trabajará en tiempo parcial parcia l a lo largo de las dos últimas semana de mayo, en una parte de la mañana, junto con otras unidades de programación, bajo el título “Mis amigos los números”. Se trata, pues, de programar diez sesiones en las que vamos a trabajar: – La medida: peso, volumen y longitud. – Consolidac Consolidación ión del número. – Toma de contacto con la suma y la resta. Gran parte de estos contenidos se han ido trabajando a lo largo de la Etapa. Hay que pensar que se trata del último nivel de la EI, y estamos a final de curso. Queremos, por tanto, repasar y consolidar estos aprendizajes.


Competencias Dadas las características del caso hemos seleccionado el tratamiento de la siguiente competencia: –

Competencia matemática . Consiste en la habilidad para utilizar números, operaciones básicas, símbolos y formas de expresión y razonamiento matemático, así como para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral. *

*


El conocimient conocimiento o y manejo de los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas.

•

Seguir procesos de pensamiento inductivo y deductivo, aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica que conduzcan a identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza d los resultados.

•

Utilizar espontáneame espontáneamente nte en los personal y lo social, los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas y tomar decisiones.

•

Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamen matemáticamente te y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.


Empleo del lenguaje matemático en situaciones próximas y significativ significativas. as.

•

Realización de experiencias y actividades de estimació estimación, n, medida y cuantificación.

•

Resolución de problemas matemáticos a partir de situaciones cotidianas.

•

A través de conjeturas y comprobacione comprobaciones. s.

•

A través de la aproximació aproximación n a la geometría en la vida cotidiana, el arte y la naturaleza.

•

Orientación Orientaci ón espacio-tem espacio-temporal poral en actividades cotidianas.

•

Valorando la utilidad y funcionalidad de las matemáticas.

Objetivos –

Conocer y reproducir las grafías de los números del 0 al 9 con su cantidad correspondiente.

–

Aplicar el número y la serie numérica en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

–

Iniciarse en la suma y la resta mediante acciones como añadir y quitar.

–

Estimar la longitud de objetos utilizando medidas naturales.

–

Comparar el peso de diferentes materiale materialess aplicando los cuantificado cuantificadores res más que, menos que e igual que.

–

Explorar y comparar medidas naturales de volumen y establecer sus equivalencias.

cuerpo de maestros

–

Iniciarse en las nociones de conservación de longitud, peso y volumen.

–

Verbalizar y utilizar utilizar el lenguaje oral como apoyo a las las experiencias experiencias matemáticas y adquirir el nuevo vocabulario.

–

Participar activamente en las tareas del taller de forma ordenada y respetuosa respetuosa con las normas y los compañeros.

–

Valorar la importancia de los números y su aplicación en la vida cotidiana.

Contenidos –

La serie numérica.

–

Los números del 0 al 9. Grafía y cantidad.

–

Cuantificadores Cuantificado res básicos: más que, menos que, igual que.

–

La medida: *

*

Unidades naturales: •

Longitud: palmo y pie.

•

Peso: vasito grande y vasito pequeño.

•

Volumen: puñado.

Instrumentos de medida: •

Balanza.

–

La suma y la resta: añadir y quitar.

–

Reproducción correcta de la grafía de los dígitos del 0 al 9.

–

Asociación grafía-cant grafía-cantidad. idad.

–

Ordenación o secuenciación correcta de la serie numérica.

–

Aplicación y conocimiento de los números en la vida cotidiana.

–

Iniciación en la suma y la resta a partir de acciones manipulativ manipulativas. as.

–

Estimación de longitudes de objetos utilizando palmos y pies.

–

Comparación de pesos utilizando la balanza.

–

Experimentació n con diferentes volúmenes o capacida Experimentación capacidades des y establecimiento de diferencias.

–

Conocimiento Conocimien to y aplicación de los cuantificador cuantificadores es a las medidas realizadas.

–

Experimentación con diferente Experimentación diferentess materiales para iniciarse en las nociones de conservación.

–

Verbalizaciónn de las acciones realizadas y sus conclusiones. Verbalizació

–

Adquisición de vocabulario y uso correcto.

–

Participaciónn de forma activa en las diferentes tareas. Participació


–

Valoración y respeto por las normas.

–

Actitud de curiosidad por la exploración y medida de objetos.

–

Actitud e interés por aplicar los números en situaciones situaciones de la vida cotidiana.

Actividades Se explicará a los niños y se reflexionará con ellos sobre la presencia de los números en nuestras vidas. Haremos referencia a las edades, fechas de nacimiento, matrículas, números de calles, juegos de cartas, bingos..., de manera que se produzca una verdadera “inmersión” en el mundo del número, siguiendo el método global de Ana Teberosky.

1.º- 2.º días: dedicados a recordar los números –

Recordaremos las grafías de los dígitos relacionadas con cantidades.

–

Tiraremos un dado y dibujaremos los elementos correspondi correspondientes entes al número que ha salido.

–

Sobre tarjetas plastificadas con un número, que nosotros mismos hemos confeccionado, los niños deberán poner las fichas correspondientes a la cantidad indicada.

–

Juego del bingo.

–

Dominó humano: unos niños llevarán dorsales con números y otros llevarán dorsales con puntos. Deberán buscar la pareja.

3.º-4.º días: dedicados a medir longitudes –

En el aula de psicomotricida psicomotricidad d mediremos con palmos los bancos, las colchonetas..., y con pies los laterales de la clase.

–

Compararemos verbalment Compararemos verbalmentee las medidas realizadas aplicando los cuantificado cuantificadores res “más, menos e igual de largo que”.

–

Pediremos a los niños que traigan trozos de cordel y después de medirlos los pondremos en orden de tres en tres.

–

Mediremos un mismo objeto con diferentes unidades (mano, pie y cordel) y después reflexionaremos porqué miden más o menos según con qué se midan.

–

Mostraremos dos cordeles iguales. Después trocearemos uno de ellos en varios fragmentos. Como los niños no poseen las nociones de conservación de la longitud, tienden a pensar que al ver más trozos hay más longitud. Posteriormente los volveremos a poner juntos para verificar que ambos cordeles siguen midiendo lo mismo. Pretendemos con esta actividad introducir a los niños en las nociones de conservación.

5.º-6.º días: masa/peso –

“Balanza humana”: realizaremo realizaremoss una exploración de pesos con ambas manos, colocando en cada una de ellas objetos muy distintos en el peso (bola de hierro, bola de papel).

cuerpo de maestros

–

Llevaremos una báscula para que se pesen. Aunque no hemos hemos trabajado los números a partir de la decena, los niños sí conocen la serie numérica y saben contar muchos más números que los que escriben o comprenden. Verbalizaremos los pesos de cada uno de nosotros.

–

Utilizaremos diferentes balanzas y por equipos exploraremos con los pesos de objetos, frutos secos (comparando nueces con avellanas, cuántas avellanas son una nuez...), verbalizaremos “pesa más, menos o tanto como”. Así mismo verbalizaremos las acciones que realizamos “pongo un puñado, quito un poco...”.

–

Pesaremos una bola de plastilina, después fragmentaremo fragmentaremoss la bola y volveremos a pesar los fragmentos y comprobaremos que pesa lo mismo para trabajar las nociones de conservación.

7.º-8.º días: volumen –

Repartir a cada equipo dos medidas (vaso y vasito).

–

Realización de experiencias experiencias con lo que cabe cabe en en un vaso y en en un vasito: ¿cuántos vasitos caben en un vaso? ¿cuántos vasos son necesarios para llenar una botella?

–

Experimentar con otras unidades de capacidad: vaso de yogur. Experiment Experimentar Experimentar ar con objetos que tienen un volumen parecido pero pesos muy diferentes: una bola grande de papel y una bola grande de hierro.

–

Prepararemos dos recipientes (uno muy ancho y bajo y otro muy estrecho y alto). Pondremos líquido que después verteremos al otro recipiente. El nivel que ocupa el líquido variará y el niño pensará que hay menos cantidad. Realizaremos la experiencia en sentido contrario comprobando que la cantidad vuelve al mismo nivel. Con ello pretendemos trabajar las nociones de conservación.

9.º-10.º días: sumar y restar: añadir y quitar –

Repartiremos cuentagota cuentagotass a los niños. Deberán conseguir el color naranja mezclando 8 gotas de rojo y 9 gotas de amarillo. Para expresar después la experiencia: experiencia: a 8 de rojo añado 9 de amarillo.

–

Podemos hacer una experiencia semejante con pequeños pellizcos de plastilin plastilina. a.

–

Con objetos sobre la mesa realizaremos experiencias del tipo: te doy dos y después te doy uno, ¿cuántos tienes? Después lo traducimos traducimos al papel: •• + • = •••

–

Podremos aplicar estas experiencia experienciass en el juego simbólico a partir de monedas: si vale cinco, hay que dar cinco unidades.

Metodología Le hemos dado al proyecto un carácter muy manipulativo, experiencial y basado en la actividad. Hay que tener en cuenta que los niños están en el último nivel, por ello se han traba jado globalmente conceptos que son fruto del trabajo de años y meses anteriores, anteriores, pretendiendo reforzar el uso y desenvolvimiento con conceptos matemáticos.


Usamos las matemáticas con carácter funcional y significativo. La metodología de talleres es especialmente adecuada para estos aprendizajes, ya que es muy activa, grupal y exploratoria. El trabajo con niños de Educación Infantil estará basado en el juego y la actividad. A través de actividades lúdicas el niño irá alcanzando los aprendizajes y desarrollando sus capacidades. La organización será flexible; debe permitir muchos momentos de juego o actividades libres en que los niños experimenten y elijan el material o la actividad. Las actividades han de ser de corta duración, para evitar el cansancio y la desmotivación, debido a los cortos periodos de atención que tienen los niños. Parte del tiempo se destinará a la consecución de objetivos cognitivos y psicomotrices propuestos. Para ello se trabajará sobre todo con el grupo clase, ya que, en esta edad, los niños tienen muchas dificultades para el trabajo en grupo debido a importantes restos de egocentrismo. egocentrism o. A pesar de ello, pueden formarse pequeños grupos para algunas actividades de colaboración. Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la acción educativa. Procuraremos ser un modelo adecuado, ya que muchos aspectos de la personalidad se adquieren por aprendizajes vicarios (modelos). Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individualización y la progresiva socialización de los niños. El contacto con los padres será una contacto a lo largo de todo el curso.

Recursos –

–

Recursos humanos: *

Grupo de iguales.

*

Equipo docente.

*

Familia.

*

Gente del barrio.

Recursos materiales. Los materiales utilizados son elementos fungibles, objetos y elementos del entorno inmediato del niño que ellos han traído, cajas, láminas, material de lectura, cuentos...

Evaluación Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas, actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices) mediante una evaluación integral, formativa y continua. La valoración será cualitativ cualitativaa utilizando como técnica fundamental la observación sistemática. Se elaborará una escala de estimación individual, elaborada con los objetivos propuestos, que sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño.

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Tendremos flexibilidad de criterios teniendo en cuenta los niños que presentan fuertes carencias afectivas, económicas y culturales. Tendrá especial relevancia la evaluación inicial para determinar sus conocimientos previos y la evaluación continua para comprobar que su formación es la adecuada. Los ítems que vamos a utilizar en la mismas son: –

Reconoce y reproduce las grafías del 0 al 9.

–

Asocia la grafía con la cantidad correspondie correspondiente. nte.

–

Utiliza la serie numérica en actividades habituales.

–

Aplica convenien convenientemente temente la suma y estima su resultado.

–

Aplica convenien convenientemente temente la resta y estima su resultado.

–

Utiliza medidas naturales para medir longitudes.

–

Aplica los cuantificado cuantificadores res más, menos e igual que en la comparación y cuantificación del peso, volumen y longitud.

–

Establece equivalencia equivalenciass entre unidades de volumen.

–

Comprende el resultado de experienci experiencias as de conservación.

–

Utiliza el vocabulario adecuado en las dos lenguas.

–

Verbaliza el resultado de sus experiencias experiencias..

–

Participa activamente en tareas grupales.

–

Valora la aplicación y necesidad de los números.

–

Respeta las normas.

3. cnón El caso nos plantea una situación educativa, en la que debemos introducir introducir a los niños en el uso del número. Por ello, hemos diseñado este taller, utilizando unos contenidos próximos, accesibles y útiles que redundarán en el conocimiento y familiarización con los números, así como en el conocimiento sistemático de sus formas gráficas. La medida y las nociones de conservación se plantean a partir de actividades muy manipulativas y con pequeños experimentos que les lleven a pensar y razonar el porqué de las cosas. Las actividades diseñadas tienen un carácter lúdico y grupal para favorecer dicha integración, siempre en un ambiente agradable.

SUPUESTOS PRÁCTICOS 1.pdf

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