MATERIAL CURRICULAR DEL
DOCTORADO EN EDUCACIÓN EPISTEMOLOGÍA Y PROBLEMAS DEL CONOCIMIENTO Dr. Julián Hernández Salazar
Tuxtla Gutierrez, Chiapas
24 de abril de 2007
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TABLA DE CONTENIDOS
SYLLABUS I. Estructura del Programa a) Presentación b) Objetivos Generales c) Procedimientos d) Criterios de Evaluación y Acreditación e) Contenidos
II. Agenda de Trabajo III. Bibliografía Unidad I. Introducción al problema del conocimiento 1.1 Origen y esencia del conocimiento 1.2 El problema del conocimiento 1.3 La legitimación de los conocimientos 1.4 La teoría y la práctica
Unidad 2. Racionalidad Empírica 2.1Pedagogía como ciencia 2.1.1 Pedagogía y epistemología 2.2 Racionalidad educativa 2.3 La construcción empirista
Unidad 3. Racionalidad Interpretativa 3.1 Construcción interpretativa 3.1 Interpretación y dialéctica
Unidad 4. Racionalidad Crítica
4.1Epistemología y práctica 4.2 Dialéctica y Marx
4.3Proyecto de investigación educativa
Unidad 5. Racionalidad Comunicativa
5.1 Acción comunicativa 2
5.2 Crítica y didáctica
I.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
a) Presentación El presente curso pretende puntualizar sobre la polémica que se desarrolla en torno al conocimiento y a las ciencias sociales, por lo que las producciones conceptuales y teóricas sobre la educación se inscriben en el marco de tales ciencias. Esta polémica las atañe en sus puntos más frágiles: concepto de ciencia, epistemología desde el punto de vista de la educación, noción de realidad, problemática metodológica, validez científica y rigor conceptual. En el campo de la educación se observa una influencia determinante de las teorías del conocimiento (construcción del conocimiento de un objeto específico) en las teorías educativas específicas y no de manera inversa como sucede en otros campos. Esta situación relacional espistemología/teoría es uno de los aspectos básicos que obligan a una incursión reflexiva como la propuesta en los trabajos que aquí se exponen, buscando ampliar el margen de discusión y problematización de esta relación y la generación del conocimiento. La posición teórico - epistemologica que se asume durante la construcción del conocimiento tiene necesariamente serias implicaciones sociales, políticas e ideológicas. De hecho el análisis y críticas de las formas de enfrentar la problemática
de
la
construcción
del
conocimiento
sobre
lo
educativo
(epistemológico), así como sobre el carácter y los distintos tipos de conocimiento (teórico) son cuestiones importantes e ineludibles que tienen que sortear, comprometidamente, tanto el investigador como los educadores. Cabe aclarar que si bien existe una relación determinante del plano epistemológico al teórico, así como una situación compleja en cuanto al carácter y al tipo de disciplinas específicas que constituyen a las teorías educativas se ha observado una ausencia en nuestro medio sobre el tratamiento directo y explícito de esta temática. Por lo que este curso pretende establecer las diversas posturas y enfoques teóricos respecto a la construcción del conocimiento científico desde el 3
punto de vista educativo e identificar desde que perspectiva teórica partimos para desarrollar un proyecto de tesis doctoral, el cual pretende realizar una propuesta basada sobre problemas educativos. Por lo tanto, esta materia tiene como finalidad centrarse en los trabajos de los alumnos de doctorado en Educación, ello con el fin de lograr que esta materia propicie el justo aprovechamiento tanto de la teoría como de la práctica, es decir, los alumnos de doctorado deberán conocer las diversas teorías sobre las cuáles se construye el conocimiento y decidir cuál de estas es la más idónea para su tesis doctoral, de esta manera se pretende aterrizar lo aprendido sobre un caso en específico y práctico.
Justificación
La materia de Epistemología y Problemas del Conocimiento en la educación es importante, emergente y trascendente porque a través de estas categorías es como se construyen propuestas educativas científicas, coherentes y oportunas que requiere la educación en México y América Latina. Es por ello que durante el curso veremos: la lógica de construcción de conocimiento a partir de la cual se han producido conocimientos sobre la educación a la cual llamaremos teoría del conocimiento del objeto o postura epistemológica frente a la problemática de la construcción del conocimiento, y la producción específica de teorías que explican o permiten la comprensión de lo educativo, a las cuales denominaré teorías del objeto educativo. La pertinencia de este curso estriba en que el debate sobre la epistemología en las ciencias sociales como reflexión y como acción, constituye un renglón de primera línea para impulsar la recreación y enriquecimiento de las perspectivas hasta hoy vigentes y la posibilidad de fortalecer la crítica sobre aquellas formas de construcción del conocimiento que no han respondido a los requerimientos de nuestra realidad tanto interna o académica, como la social, desde una perspectiva más amplia. El éxito de un trabajo de investigación de cualquier disciplina depende de la cientificidad en que este fue abordado, es decir, de los fundamentos teóricos4
metodológicos del cual parte para construir un conocimiento, de la rigurosidad de las técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa, del análisis, interpretación, argumentación y críticas planteadas, y de la propuesta sin la cual todo lo anterior no tendría sentido, sobre todo si hablamos de tesis doctorales, claro sin quitar importancia a la
dentro de este proceso. Por todo lo anterior esta materia es fundamental en la formación de los futuros doctores en educación.
b) Objetivos Generales
Identificar los puntos de debate que se dan en torno al conocimiento científico.
Comprender y analizar el problema de la construcción del conocimiento.
Analizar y criticar las principales corrientes epistémicas y metodológicas
Establecer las diferencias entre teoría y práctica educativa
Diferenciar entre interpretación y argumentación educativa
Formular preguntas y construir problemas de investigación educativa (temas que trabajan en sus proyectos de investigación-retroalimentación).
Adoptar una postura teórica-epistémica que fundamente el proyecto de tesis doctoral que se pretende desarrollar.
c) Procedimientos
Promover el aprendizaje significativo, según David Jonassen (1999), este ocurre cuando los estudiantes están creando activamente significado; es decir, de forma activa (manipulando y/o observando), constructiva (articulando y reflexionando), intencional (regulando y reflexionando), auténtica
(complejo
y
contextualizado)
y
colaborativo
(dialogado).
Aprendemos de experimentar fenómenos (objetos, eventos, actividades, procesos) interpretando aquellas experiencias basados en lo que ya 5
conocemos, razonando sobre ellos y reflexionando sobre las experiencias y el razonamiento; a este proceso, Brunner (1990) lo llamaba “creación del significado”, que es el corazón, la esencia del constructivismo.
Las características de aprendizajes significativos son las siguientes: •
Que relacione los conocimientos anteriores con los nuevos conocimientos
•
Que relacione conceptos con sus experiencias diarias.
•
Que relacione y distinga entre evidencias y argumentos.
•
Que organice y estructure el contenido
•
Con énfasis en como los nuevos conocimientos se relacionan con la realidad cotidiana
Establecer reglas que permitan la interdependencia positiva entre los alumnos y la retroalimentación: Debates.
ACTIVIDADES INDIVIDUALES Producción de fichas de análisis de las lecturas Elaboración de mapas de relación Realización de un ensayo referente a la postura epistémica que se adoptará en el proyecto de investigación
ACTIVIDADES GRUPALES
Lluvia de ideas
Panel de discusión sobre las lecturas leídas con una visión analítica, crítica y propositiva
Juego de roles (comparaciones de autores)
Simulación
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d) Criterios de evaluación y acreditación Para acreditar el curso Será requisito de la asignatura que el alumno cubra el 90% de las asistencia.
Participación en clase a partir de las lecturas.
Exposición del proyecto de investigación enfocándose
20%
principalmente en la perspectiva epistémica y metodológica que se pretende desarrollar en la tesis doctoral.
30%
Realización de 1 ensayo respecto a la postura epistémica y metodológica con un enfoque analítico, interpretativo y crítico de la tesis.
50%
e). Contenidos Unidad 1. Introducción al problema del conocimiento Comprender los principales problemas del conocimiento y las posiciones metodológicas desde las que se abordan los problemas del conocimiento humano. Para lograr esto, es necesario analizar las tradiciones científicas que han prevalecido a través de la historia, así como también diferenciar los conceptos de teoría, doctrina y práctica. Esta primera unidad nos permitirá acercarnos a los principales fundamentos teóricos-metodológicos sobre epistemología y problemas del conocimiento. Subtemas
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1.1 Origen y esencia del conocimiento 1.2 El problema del conocimiento 1.3 La legitimación de los conocimientos 1.4 La teoría y la práctica
Unidad 2. Racionalidad Empírica Este apartado tiene como finalidad analizar la racionalidad empírica. La razón permite organizar datos obtenidos de los sentidos, y así universalizar teorías que son aceptadas por ser avaladas por procesos rigurosos, pero en muchos casos no absolutos, el cual ignora toda posibilidad de construcción del discurso, que no tenga como base el riguroso Método Científico. Por lo que resulta importante analizar las diversas posturas de Kant y Piaget al respecto. Esto nos permitirá vincular la teoría y la práctica educativa imperante en la actualidad. Subtemas 2.1Pedagogía como ciencia 2.1.1 Pedagogía y epistemología 2.2 Racionalidad educativa 2.3 La construcción empirista
Unidad 3. Racionalidad interpretativa Aprender es en cierto sentido interpretar, entonces, adoptar la metodología hermenéutica puede contribuir positivamente a comprender la naturaleza de algunos fenómenos que se presentan en la práctica educativa, tales como la adquisición de nuevos conocimientos. La hermenéutica es, en la actualidad, una teoría de la interpretación en sentido general; y más en concreto, la teoría y praxis de la interpretación crítica. Este análisis deberá enfocarse a los proyectos de tesis doctoral con vistas a mejorar las prácticas educativas. Subtemas 3.1 Construcción interpretativa
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3.2 Interpretación y dialéctica
Unidad 4. Racionalidad Crítica En la construcción del conocimiento examinaremos algunas de las categorías centrales de la epistemología dialéctico-crítica; Para la epistemología dialécticocrítica el conocimiento es un producto que se genera al interior de la praxis (o del momento subjetivo de la praxis), debido a que la capacidad de conocer es una facultad humana mediante la cual el hombre crea conscientemente sus representaciones del mundo. También analizaremos el racionalismo crítico el cual consiste en hacer una crítica a las teorías establecidas por la ciencia y se opone expresamente al positivismo lógico. El presente tema es fundamental ya que pretende formar un pensamiento crítico sobre la teoría y la crítica en un momento histórico determinado y con características específicas que giran en torno a la educación y sus principales problemas a los que se enfrenta. Esto ayudará a los alumnos para que delimiten cuál perspectiva teórica es la más idónea para explicar su objeto de investigación (tesis doctoral). Subtemas 4.1Epistemología y práctica 4.2 Dialéctica y Marx 4.3 Proyecto de investigación educativa
Unidad 5. Racionalidad Comunicativa La Racionalidad Comunicativa da lugar al entendimiento comunicativo. Tiene su base en el concepto de mundo objetivo (en lo que se acepta como tal, que es el marco de referencia de cada persona), condición necesaria para que los sujetos actúen comunicativamente, pero dentro de una interacción subjetiva, que da lugar a la dimensión intersubjetiva de la realidad. Cada una de las acciones educativas que se emprenden deben desarrollarse en un contexto de diversidad de acciones sociales y diversidad de racionalidades, con la finalidad de abrir espacios comunicativos concretos para la crítica reflexiva, necesaria para desarrollar prácticas educativas tolerantes y de
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calidad. Subtemas 5.1 Acción comunicativa 5.2 Crítica y didáctica
II AGENDA DE TRABAJO A continuación se presenta un cronograma de actividades y lecturas sugeridas para el estudio y comprensión de cada uno de los objetivos. El curso esta pensado para ser expuesto en cinco sesiones (considerando cada unidad por sesión).
Unidad 1. Introducción al problema del conocimiento Objetivo particular: El participante comprenderá los principales problemas del conocimiento y las posiciones metodológicas desde las que se abordan los problemas del conocimiento humano. EJES DE
HORAS
LECTURA PREVIA
REFLEXIÓN 1.1 Origen y esencia del conocimiento
1)
Hessen J. (2003),”Origen del conocimiento y esencia del conocimiento” en Teoría del Conocimiento, 2ª. Edición, UNAM, México, pp. 73-138.
1.2 El problema del conocimiento
2)
Hessen J. (2003),”El fenómeno del conocimiento y sus problemas” en Teoría del Conocimiento, 2ª. Edición, UNAM, México, pp. 37-71.
3)
Rábade Romeo (1998) “Prenotando a una teoría del conocimiento; El punto de partida de la teoría del conocimiento: la actitud crítica; Objetividad y verdad; Los límites del conocimiento” en Teoría del Conocimiento, Ediciones AKAL, Madrid, pp. 9-29; 123-136 y 163-173.
4)
H. Cherryholmes Cleo (1999) “Teoría y práctica” en Poder y Crítica, Ediciones Pomares-Corredor, S.A., Barcelona, pp.98122.
7 Hrs. .
1.3. La legitimación de
los
conocimientos
1.4.
Teoría
práctica
y
Unidad 2. Racionalidad Empírica 10
Objetivo particular: Que el alumno identifique y analice las diversas posturas teóricas sobre la racionalidad empírica y adopten una postura teórica al respecto, vinculándola con su proyecto de tesis doctoral.
2.1
Pedagogía
5)
como ciencia 2.1.1 Pedagogía y
6)
epistemología
7 Hrs.
2.2
Racionalidad
7)
Medina Rivilla y Castillo Arredondo (Coordinadores) (2003) ”Racionalidad de la investigación educativa” en Metodología para la realización de proyectos de investigación y tesis doctorales, editorial Universitas, S.A., España, pp. 31-56.
8)
Martínez Rizo (1995)“Procedimientos y técnicas de la investigación social y educativa” en El oficio del investigador educativo, 2ª. Edición, Universidad Autónoma de Aguascalientes, 149-190.
educativa
2.3.
La
Bedoya Jose (2003)” Pensar la educación para una nueva sociedad; Constitución de la pedagogía como ciencia” en Epistemología y Pedagogía, Ecoe ediciones, Colombia, pp. 23-28; 79-99. Bedoya Jose (2003)”Pedagogía y epistemología: ¿una relación o un debate?” en Epistemología y Pedagogía, Ecoe ediciones, Colombia, pp. 113-138.
construcción empirista
Unidad 3. Racionalidad Interpretativa Objetivo particular: Que el alumno aprenda a interpretar y analizar la metodología hermenéutica con vistas a mejorar la práctica educativa y relacionarla con su proyecto de tesis doctoral.
7 Hrs. 3.1 Construcción interpretativa
9)
Buendía, González, Gutiérrez y Pegalajar (1999)”Tradiciones y enfoques contemporáneos de la investigación cualitativa” en Modelos de análisis de la investigación educativa, Ediciones Alfar, Sevilla, pp. 33-53.
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10) Medina Rivilla y Castillo Arredondo (Coordinadores) (2003) ”La investigación en didáctica como fundamento de acción educativa de calidad” en Metodología para la realización de proyectos de investigación y tesis doctorales, editorial Universitas, S.A., España, pp. 57-73
3.2 Interpretación
y
didáctica
Unidad 4. Racionalidad Crítica Objetivo particular: Que el participante tenga una visión crítica sobre las teorías establecidas por la ciencia, la educación para llegar a construir y proponer alguna alternativa sobre el problema que pretende enfrentar en su proyecto de tesis.
4.1
Epistemología
y práctica
11) Brunet
Icart y Valero Iglesias (1998)” Perspectivas metodológicas: cuantitativa y cualitativa” en Epistemología y práctica de la investigación científico-social, Ediciones LU (Librería Universitaria), Barcelona, pp. 203-250.
12) Sierra Bravo (Coordinadores) (1984) ”El método dialéctico y 4.2
Dialéctica
y
Marx
marxista” en Ciencias Sociales. Epistemología, lógica y metodología, editorial Paraninfo, S.A., Madrid, pp. 235-249.
13) Medina Rivilla y Castillo Arredondo (Coordinadores) (2003)
7 Hrs. 4.3.
Proyecto
investigación educativa
de
”Problemas y finalidades de la investigación didáctica” en Metodología para la realización de proyectos de investigación y tesis doctorales, editorial Universitas, S.A., España, pp. 1330. 14) Medina Rivilla y Castillo Arredondo (Coordinadores) (2003) ”Complementariedad metodológica en los proyectos de investigación” en Metodología para la realización de proyectos de investigación y tesis doctorales, editorial Universitas, S.A., España, pp. 253-264.
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Unidad 5. Racionalidad Comunicativa Objetivo particular: Que el estudiante analice el problema planteado en su tesis doctoral, lo sistematice y desarrolle a través de una metodología objetiva sobre una realidad específica a través de la comunicación y la escritura.
5.1
Acción
comunicativa 7 Hrs. 5.2
Crítica
didáctica
y
15) Arce
Carrascoso (1999) ”Conocimiento y comunicación: J. Habermas” en Teoría del conocimiento”, Editorial Síntesis, España, pp. 211-233.
16) Macchiarola de Sigal, “Enfoques de Planteamiento y Racionalidad
de
la
Acción,
http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/Macchiarola.htm
13
en
III: BIBLIOGRAFIA
Arce Carrascoso (1999), Teoría del conocimiento, Editorial Síntesis, España.
Bedoya Jose (2003), Epistemología y Pedagogía, Ecoe ediciones, Colombia
Brunet Icart y Valero Iglesias (1998), Epistemología y práctica de la investigación
científico-social,
Ediciones
LU
(Librería
Universitaria),
Barcelona.
Buendía, González, Gutiérrez y Pegalajar (1999), Modelos de análisis de la investigación educativa, Ediciones Alfar, Sevilla.
H. Cherryholmes Cleo (1999), Poder y Crítica, Ediciones PomaresCorredor, S.A., Barcelona.
Hessen J. (2003), Teoría del Conocimiento, 2ª. Edición, UNAM, México.
Macchiarola de Sigal, “Enfoques de Planteamiento y Racionalidad de la Acción, en http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/Macchiarola.htm
Martínez Rizo (1995), El oficio del investigador educativo,
2ª. Edición,
Universidad Autónoma de Aguascalientes.
Medina Rivilla y Castillo Arredondo (Coordinadores) (2003), Metodología para la realización de proyectos de investigación y tesis doctorales, editorial Universitas, S.A., España.
Rábade Romeo (1998), Teoría del Conocimiento, Ediciones AKAL, Madrid.
Sierra Bravo (Coordinadores) (1984), Ciencias Sociales. Epistemología, lógica y metodología, editorial Paraninfo, S.A., Madrid.
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