Tabla Estado Del Arte

Tema: El Estado del Arte en estudios sobre problemas de aprendizaje en la asignatura programación estructurada

FECHA

AUTORES

OBRAS

LUGAR

IDEA CENTRAL

ENFOQUE TEMÁTICO

1996

Conceptos y teorías del aprendizaje

Puerto Rico

1927

Pavlov

Que es el aprendizaje, y sus teorías Conceptos de aprendizaje Aprendizaje

Educativo

1998

Dr. José J. Navas Robleto Addine, F.

2011

Muñoz Chávez y Bautista Vargas

2009

Villalobos Salcedo

El proceso de enseñaza-aprendizaje Teoría Conductista del Aprendizaje Estrategias para diagnosticar e intervenir los problemas de aprendizaje en el aula de clases. Proyecto cupi2 – una

Vicente

Programación Estructurada

2004

Ivorra Castillo J. Rosales Cuevas Ramírez Frida Díaz Barriga

Definición de la lógica

1999

Estrategias didácticas Modelo Curricular Integral de la UAEH Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Iris Beth Cuevas Rivera

Educativo

MT

Educativo

MT

Armenia

Problemas de aprendizaje

Colombia

Las dificultades en la Educativo enseñanza/aprendizaj e de la programación

MT

Celaya

La programación y sus estructuras básicas Definición de lógica y su fin Estrategia didáctica Concepto de Estrategia didáctica Tipos de Estrategias

Informática

MT

Matemático

MT

Educativo Educativo

MT

solución integral al problema de enseñar y Aprender a programar

2009

2002 2009

México

VALORACIÓN

México México México

Educativo

Educativo

CAPITULO I ESTADO DEL ARTE EN REFERENCIA A PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE INTRODUCCIÓN El objetivo de este capítulo es presentar de manera panorámica los estudios previos que se han hecho alrededor del problema del aprendizaje y su relación con la Programación Estructurada. Con esto pretendemos justificar la importancia que tiene nuestro tema dentro del pensamiento científico contemporáneo. La forma como presentamos la información es la siguiente: En primer lugar, se aborda sobre los principios del aprendizaje y sus conceptos, después se habla sobre la historia de los problemas de aprendizaje, así como también se menciona la programación y sus dificultades de aprendizaje, en seguida abordaremos algo referente a la lógica y su fin, y por ultimo trataremos sobre las estrategias didácticas y sus tipos.

Principios y conceptos del aprendizaje Navas Robleto (1996), señala que los psicólogos y otros profesionales que estudian la conducta de los organismos, lo hacen con el fin de describirla, comprenderla. Específicamente, debido a que una gran parte de la conducta humana es aprendida y/o adquirida, el estudio del aprendizaje ha llegado a ocupar un lugar central en el campo de la psicología. Unas preguntas importantes que se hacen los estudiosos de este campo son: ¿De qué manera se logra el aprendizaje y cómo se pueden mejorar las condiciones bajo las cuales se aprende? En las etapas filosóficas de la psicología, los filósofos mostraron preocupación por esclarecer la distinción mente cuerpo. Son muchos los filósofos (Platón, Descartes, etc.) que dijeron que el aspecto físico de los seres humanos es su parte más animal y/o menos elevada, mientras que su mente es el aspecto espiritual, el aspecto voluntario y libre que les coloca por encima de otras especies del reino animal.


El concepto central de los Empiricistas 1 es que todo conocimiento o ideas son el producto directo de la experiencia. Las sensaciones básicas daban lugar a las ideas, y todo el comportamiento y “vida mental” de los seres humanos provenía directamente de la

experiencia. (ídem, 1996) Los Principios de Asociación de Ideas propuestos por Aristóteles y Locke (desarrollados luego por otras personas, tales como Hermann Hebbinghaus a finales del siglo XIX), son derivados de la Ley de Contiguidad. 2 Otro dato histórico importante que señala en su estudio Navas Robleto (1996), es que lo constituye el surgimiento de la Teoría de la Evolución de Charles Darwin, la cual concede una gran importancia al carácter adaptativo de la conducta, cuya función principal es contribuir a la supervivencia de la especie. Según Addine (1998), el aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando interactúa con el objeto y lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su capacidad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriqueciéndolos con la incorporación de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce. Por su parte, el objeto es aprendido de modo diferente por cada sujeto, porque las experiencias y la s capacidades de cada individuo presentan características únicas. El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca también la adquisición de destrezas, hábitos y habilidades, así como actitudes y valoraciones que acompañan el proceso y que ocurren en los tres ámbitos: el personal, el educativo formal y el social. El personal abarca el lenguaje, la reflexión y el pensamiento, que hacen del individuo un ser distinto a los demás. En la teoría Conductista del aprendizaje de Pavlov (1927), el aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo. Por último y de acuerdo a lo antes mencionado podemos decir que el lugar donde se llevará a cabo el proceso de enseñanza/ aprendizaje debe ser el adecuado, contener las herramientas y materiales necesarios, así como también el docente debe utilizar las

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Filósofos que sostienen que la única fuente de conocimientos válidos es la experiencia sensible, la sensación y la percepción en sus diversas modalidades. Para propósitos de este reporte de investigación es pertinente aclarar que la ley de contigüidad postula, por consiguiente, uno de los mecanismos a través del cual se da lugar a los

“hechos mentales”, y/o la manera en que se aprenden las asociaciones.


estrategias adecuadas dentro de dicho proceso, para que los estudiantes se encuentren motivados y reciban los conocimientos necesarios para que den respuestas adecuadas, pero lo más importante es que lleguen al aprendizaje.

Historia de los problemas de aprendizaje En su estudio Muñoz Chavez & Jaramillo Arenas (2011), señalan que podríamos distinguir varias frases en el estudio de los problemas de aprendizaje. Para Francis J. Gall (1800) las personas que sufrían de algún problema de aprendizaje eran considerados como deficientes mentales, o lo que se denominaba de “lento aprendizaje”. Se decía que este problema era heredado y que no había nada que hacer

para mejorar su situación. En 1923 Henry Head describió lo que él denomino “afasia”3 o pérdida del habla, pero que no significaba la pérdida de la comprensión del lenguaje. Este descubrimiento permitió localizar a partir de la “prueba de afasia” las lesiones cerebrales no solo por traumatismo externo, sino también por accidentes cardiovasculares que producen ciertas hemorragias o infartos cerebrales, cuyas secuelas son que los pacientes quedan total o parcialmente mudos, aunque comprenden el lenguaje hablado. Otros pacientes pierden solo ci ertas relaciones lógicas. K. Goldstein (1936-1942), estudió también a soldados lesionados y según la localización de las lesiones cerebrales pudo comprobar ciertas alteraciones del pensamiento, como problemas perceptuales, conductas perseverativas, pérdida de la memoria inmediata, destructibilidad. En 1940 Worrnen y Strauss ampliaron los estudios de Goldstein. A niños que habían sufrido lesiones cerebrales al nacer, o como resultado de golpes o fiebres durante la primera infancia. De todos los estudios del cerebro se dedujo la posibilidad de trabajar en la recuperación de las afasias, como se llamó a las lesiones sufridas por lo niños. (ídem,2011)

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Es la pérdida de capacidad de producir o comprender el lenguaje, debido a lesiones en áreas cerebrales especializadas en estas tareas.


Sabemos que muchos niños que recuperan o abandona la escuela lo hacen debido a los problemas de aprendizaje y no a la incapacidad intelectual. Sabemos también que muchos fracasos se deben a la inmadurez o falta de preparación para que un niño tenga éxito en la escuela. El que los maestros de la escuela regular estén mejor capacitados para entender el tipo de aprendizaje que requieren los niños, los estilos de aprendizaje de cada uno, los modelos y estrategias que pueden ser más útiles, resulta ahora algo que no se puede obviar. No podemos pasar por alto tampoco la ayuda efectiva que pueden darnos ciertos instrumentos como la computación, los videos, los juegos educativos y los libro hablados. Hay una sin número de apoyos que el maestro debe conocer y poco a poco utilizar con los estudiantes que hoy requieran.

Dificultades en la programación Villalobos Salcedo (2009), señala que la palabra programación se define como el proceso de creación de un programa de computadora, mediante la aplicación de procedimientos lógicos. Las dificultades en la enseñanza/aprendizaje de la programación han sido un problema recurrente en los últimos 20 años en nuestro país como en el mundo entero. De acuerdo a lo anterior, puede verse que la dificultad en la programación y los problemas de cognición se han presentado desde tiempo atrás. Dado que la programación es una técnica compleja, pero eficaz para realizar la solución de problemas muy grandes y complicados, se buscó que se volviera más sencilla a través de la programación estructurada. En su estudio Vicente (2009), dice que la programación estructurada es una técnica básica en las ciencias computacionales, por lo cual es necesario que los programadores sean capaces de entenderla y aplicarla en la elaboración de sistemas de cómputo, Lo cual sigue siendo una labor que demanda esfuerzo, creatividad, habilidad y cuidado. Por último, Podemos mencionar que aun habiendo ciertas ventajas en la programación estructurada, existen muchos problemas cognoscitivos dentro del aula en la enseñanza a estudiantes. No solo se debe conocer algún lenguaje de programación, sino que también es importante que el catedrático utilice ciertas Estrategias de enseñanza y aprendizaje, materiales didácticos adecuados, y sobre todo que tenga la formación indicada para impartir dicha asignatura. Iris Beth Cuevas Rivera

La lógica y su fin Ivorra Castilo (2002), señala que la lógica es un conocer sistemático sobre el mismo conocimiento. Tiene como objeto las operaciones de la mente que razona, que guarde un determinado orden o rectitud en su camino o progresión hacia la verdad. El fin de la Lógica no es otro que el raciocinio4, y sólo atiende a los conceptos y a los juicios en cuantos elementos de ese raciocinio. Podemos decir, por ello, que la Lógica es la Ciencia que determina cuáles son las formas correctas del razonamiento humano. Por lo tanto, podemos decir que la Lógica es la ciencia que nos enseña cómo debe ser y cómo se mueve la mente en su camino de lo conocido a lo desconocido.

¿Dónde se sitúa la raíz propia de la Lógica? Ivorra Castilo (2004), señala que en la naturaleza humana en cuanto racional, pues el hombre es empujado por su misma naturaleza a razonar o silogizar 5. La Lógica, como arte o como ciencia, brota de la misma estructura natural del entendimiento humano. El hombre mismo es un ser lógico. La investigación no inventa la lógica, porque ésta es una cualidad propia del hombre; únicamente descubre las leyes por las que esa lógica del hombre se rige. Es por ello, que necesariamente distinguimos una lógica natural, que es la inclinación innata de la naturaleza humana, la aptitud del entendimiento para discurrir y razonar, y una lógica artificial o científica, que es el esfuerzo organizado para descubrir las leyes que gobiernan esa inclinación natural. Por último, mencionamos que la lógica tanto natural como artificial siempre están presentes gracias a las necesidades de los seres humanos, ya que somos seres pensantes y que usamos nuestro razonamiento en diversas etapas de nuestra vida, para resolver

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Es el acto de la inteligencia en el que, por medio de lo que ya conoce, adquiere un conocimiento nuevo, progresando de este modo en el conocimiento, ya que avanza desde lo conocido hacia lo desconocido. 5 Forma de razonamiento deductivo que consta de dos proposiciones como premisas y otra como conclusión, siendo la última una inferencia necesariamente deductiva de las otras dos.


diversos tipos de problemas, así como también para descubrir nuevos conocimientos y poder aplicarlos en cierto momento y de manera adecuada.

La estrategia didáctica y sus tipos A lo largo de la historia, las instituciones de educación han sufrido transformaciones a causa de no únicamente a los cambios socioeconómicos, sino también debido a las diversas posturas científicas y pedagógicas de cada momento histórico. Sin embargo, ahora más que nunca, en tiempos actuales y ante una sociedad creciente, cambiante y cada vez más exigente, las instituciones educativas enfrentan retos que indudablemente implican cambios, si es que se desea dar respuesta a tan diversas necesidades y desafíos que afrontan las sociedades del siglo XXI. Si bien es cierto que la educación en México y en el mundo a través de sus instituciones educativas tienen la necesidad de cambio, estas se deben enfocar en una profesionalización del docente como principal y gran protagonista de dicho cambio que las escuelas requieren. De igual manera que el éxito de cualquier profesionista depende en gran medida y cada vez más de las herramientas que dispone para llevar a cabo su trabajo, así también la labor del profesor mejorará, de acuerdo a las estrategias que utilice para la f ormación de sus alumnos. En su estudio Rosales (2002), dice que no basta con la excelente exposición verbal sobre un tema, ni con el correcto empleo de recursos audiovisuales por el profesor; se requiere que cuente, además, con estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje; y Cuevas Ramírez (2009), señala que dichas estrategias pueden ser consideradas como un conjunto de procedimientos que el académico utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Por lo tanto, si se están utilizando estrategias deficientes en la enseñanza/aprendizaje, nosotros como docenes debemos analizar y aplicar nuevas estrategias dentro de nuestra práctica docente para mejorar el aprendizaje de los alumnos y así poder formarlos de manera eficiente, aportándoles grandes conocimientos y tengan las competencias adecuadas al finalizar sus materias, así como también su carrera profesional.


Díaz Barriga (1999), señala que “Las estrategias pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de información nueva y son planeadas por el docente…”Son procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes

significativos a partir del objetivo y de las estrategias de aprendizaj e independiente”. En su estudio Rosales (2002), dice q ue existen dos tipos de estrategias didácticas: • Estrategias de enseñanza. Son procedimientos empleados por el profesor para hacer

posible el aprendizaje del estudiante.

Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento. • Estrategias de aprendizaje. Procedimientos mentales que el estudiante sigue para aprender. Es una secuencia de operaciones

cognoscitivas y procedimentales que el estudiante desarrolla para procesar la información y aprenderla significativamente. Por último, cabe señalar que las estrategias didácticas son muy importantes para el proceso enseñanza/aprendizaje, y desde tiempo atrás se han venido utilizando para mejorar nuestra práctica docente y así lograr el aprendizaje significativo 6 en los estudiantes.

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Tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.


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