Sistema Inst Institu itucion ciona al de de Evaluación de competencias
Sistema instituc insti tucion iona al de evaluación evaluación de compe comp etenci tencia as
Objetivo: Diseñar, implementar y documentar un sistema que permitirá diagnosticar tanto el estado de las competencias de los estudiantes estudiantes que ingresan a la institución como el desarrollo de las mismas durante el proceso educativo.
La buena enseñanza consiste en conseguir que la mayoría de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontánea los estudiantes más académicos.
REFERENTES PARA DISEÑO Y APLICACIÓN DE PRUEBAS •
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OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico – Pruebas PISA y AHELO) IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo – Pruebas TIMSS y PIRLS) SINAES (Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior – Examen ENADE - Brasil) CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior – Examen EGEL - México) ICFES – Pruebas SaberPro
Rúbricas
COMPETENCIA
Conocimientos
Actitudes Corresponden a la dimensión del
Corresponden a la dimensión del
Habilidades Corresponden a la dimensión del
SABER
SER
HACER
LÓGICA
ESTÉTICA
ÉTICA
CONSTRUCCIÓN DE LA RÚBRICA INSTITUCIONAL
Competencia Saber
Sintaxis
Chomsky
Lógica
Código
Ser
Semántica
Greimas
Estética
Coherencia
Hacer
Pragmática
Hymes
Ética
Uso
Diálogo con el modelo educativo La sintaxis comprende la gramática básica de un campo, es decir, el conjunto de códigos y reglas de uso, de conceptos que se localizan dentro de una estructura y las formas de aplicación. Representa el Saber.
CAMPO SEMÁNTICO PROPIO DE UNA DISCIPLINA
Diálogo con el modelo educativo La semántica constituye la red de significados e interpretaciones que circulan al usar códigos y reglas de uso de un campo, en forma consistente y coherente, en un contexto particular. Representa el Ser. COHERENCIA (SABER-HACER-SER)
Diálogo con el modelo educativo La pragmática se refiere al tacto y el pulso con el que se diseña y despliega un plan, para utilizar los códigos de un campo, con el fin de alcanzar eficazmente ciertas intenciones particulares. Representa el Hacer .
COMPETENCIA EN ACTO (aceptable, apropiado y oportuno)
Verbos para escribir los Elementos de Competencia SABER SER HACER (Lo cognitivo) (lo actitudinal) (Lo procedimental)
Explicar
Valorar
Proponer
Identificar
Evaluar
Diseñar
Caracterizar
Analizar
Ejecutar
Clasificar
Comparar
Elaborar
Enumerar
Contrastar
Formular
Enunciar
Jerarquizar
Fabricar
Exponer
Justificar
Validar
Demostrar
Argumentar
Programar
Diagramar
Criticar
Planear
Diferenciar
Inferir
Utilizar
Catalogar
Diagnosticar
Realizar
Agrupar
Dibujar
Ilustrar
Aplicar
RÚBRICA Elemento de Competencia Saber – Sintaxis Lógica Ser - Semántica Estética Hacer – Pragmática Ética
Valor en Uniestructural Multiestructural la escala 1 3 5 1 3 5 1 3 5
Relacional X
X
X
Abstracto Ampliado
1
HALLAR
DESCUBRIR
EXAMINAR
EXTRAPOLAR
3
IDENTIFICAR
DELIMITAR
DESCIFRAR
FORMULAR
5
CLASIFICAR
PRECISAR
SUSTENTAR
CONCEPTUAR
1
REPRESENTA
JUZGA
EXPLICA
INTERPRETA
3
COMPARA
DECLARA
DISCUTE
DISPUTA
5
PRIORIZA
DECIDE
ARGUMENTA
IMPUGNA
1
MIDE
INFORMA
PROPONE
REDISEÑA
3
CALIBRA
DISCREPA
CORRIGE
CREA
5
PRUEBA
ADUCE
EVALUA
INNOVA
Presentación y análisis de pruebas (estudiantes profesores) Capacitación elaboración de preguntas Análisis de los resultados Intervención Medición de la intervención
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La prueba se diseña por bloques.
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Cuatro bloques de 20 ítems por prueba.
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Balanceados: parámetros semejantes de posición y dispersión de dificultad. Los contextos de un bloque siguen el hilo conductor de una temática.
El alumno responde dos bloques de cada prueba. Los bloques van en un cuadernillo rotado en espiral.
ROTACIÓN DE CUADERNILLOS
Alumnos 1 Alumnos 2 Alumnos 3 Alumnos 4 Alumnos 1 Alumnos 2 Alumnos 3 Alumnos 4
Cuadernillo 1 Cuadernillo 2 Cuadernillo 3 Cuadernillo 4 Bloques 1 y 2 Bloques 2 y 3 Bloques 3 y 4 Bloques 4 y 1 Primera prueba X X X X Segunda Prueba X X X X
ÍTEMS POR BLOQUE LECTURA CRÍTICA Campo conceptual
Nivel de competencia (taxonomía SOLO) UniMultiestructural estructural
Relacional
Abstracto
Total
Literario
1
2
3
1
7
Filosófico
1
2
3
1
7
Científico
0
4
2
0
6
Total
2
8
8
2
20
ÍTEMS POR BLOQUE RAZONAMIENTO CUANTITATIVO Campo conceptual
Nivel de competencia (taxonomía SOLO) Total
Uniestructural
Multiestructural
Relacional
Abstracto
Numérico
1
2
3
0
6
Algebraico
0
1
1
2
4
Geométrico
1
1
2
0
4
Estadístico
2
2
1
1
6
Total
4
6
7
3
20
LECTURA Estudiantes de últimos semestres
LECTURA Estudiantes del primer semestre Primera aplicación 2249
406 1 0,04%
15,29%
405 84,68%
Bajo Uniestructural Multiestructural Uniestructural
15,25% Relacional
2 0,08% Abstracto Ampliado
LECTURA Profesores Primera aplicación 1292
691
104 4,96% Uniestructural
61,58% Multiestructural
32,94% Relacional
11
0,52%
Abstracto Ampliado
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO Estudiantes de últimos semestres
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO Estudiantes primer semestre Primera aplicación 2336
455 253 1 0,04%
17,56%
Bajo Uniestructural Uniestructural
90,16% Multiestructural
9,76% Relacional
2 0,08% Abstracto Ampliado
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO Profesores Primera aplicación 933
613
124 1 0,06% Bajo Uniestructural
111 6,96%
Uniestructural
52,36% Multiestructural
34,40% Relacional
6,23% Abstracto Ampliado
INGLÉS Estudiantes de últimos semestres
INGLÉS Estudiantes de primer semestre Primera aplicación 2472
708 280 1 0,03% Bajo Uniestructural
20,41% Uniestructural
71,26% Multiestructural
8,07% Relacional
8 0,23% Abstracto Ampliado
INGLÉS Profesores Primera aplicación 1029 858
62
115 3,00%
Uniestructural
41,57% Multiestructural
49,85% Relacional
5,57% Abstracto Ampliado
Los alumnos presentarán pruebas: al ingresar a la Universidad, al terminar primer semestre, al terminar segundo, al terminar tercero, al terminar quinto, al terminar séptimo y al terminar noveno. • • • • • • •
Quienes cursen programas de ocho semestres presentarán seis veces la prueba antes de finalizar su carrera y de presentar el examen Saber Pro. Quienes cursen programas de diez semestres habrán presentado la prueba siete veces.
Sistema Institucional de Evaluación de Competencias Acciones 2017 •
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4 aplicaciones de pruebas 1 modelo de rúbrica Institucional 1 informe académico de valor agregado 1 documento sobre el reconocimiento de competencias previas Diseño de evaluación de 15 competencias (5 genéricas y 10 trasversales)
Equipos para el diseño de Pruebas: Inglés: Mauricio Alejandro Quimbayo Cardona (Ibagué) Angelica Maria Moya Pachón (Bogotá) Victor Alfonso Rojas Giraldo (Medellín) Wilbert Arley Restrepo Arenas (Medellín) Jorge Hugo Muñoz Marín (E. Nacional) •
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Lectura crítica: Carlos Alberto Roldán Piedrahíta (Popayán) Javier Mauricio Espinosa Puyo (Neiva) Reinaldo Valentín González (Montería) Milton Vásquez Patiño (E. Nacional) •
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Escritura: María Cecilia Castañeda González (Medellín) Johann Leonardo Campos Alvarado (Cali) Milton Vásquez Patiño (E. Nacional) •
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Equipos para el diseño de Pruebas:
Razonamiento cuantitativo : Carlos Alonso Ramírez Velasco (Pasto) Claudia Liliana Daza Garzón (Bogotá) Mónica Guisella Murillo Sánchez (Ibagué) Sandra Liliana Quiñones Quintana (El Espinal) • •
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Formulación de proyectos de Ingeniería: •
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Angélica María Santis Navarro (Bogotá) Yovanny Laureano Vela Sáenz (Bogotá) Humberto Pérez Pedreros (Neiva)
Modelamiento matemático y optimización: José Luis Ramírez Arias (Bogotá) Juan Pablo Cardona Guío (Bogotá) Germán Ramos Borda (Bogotá) •
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Equipos para el diseño de Pruebas: Ciencias sociales Nancy Lorena Agudelo Gomez (Cali) Nhora Yamilet Ayala Moreno (Cali) Jhon Jairo Quiceno Pérez (Cali) John Harold Vásquez Campos (Cali) •
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Competencias ciudadanas: Jorge Alexander Barrios Medina (Cali) Byron De Jesús Uribe Bodhert (Cali) Maria Edilma Gomez (Bogotá) • •
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Equipos para el diseño de Pruebas:
Salud: Victor Hernan Arcila Quiceno (Bucaramanga) Lilia Johana Mejía (Bucaramanga) Néstor Eduardo Cepeda Olave (Bucaramanga) Javier Hernando Jerez (Bucaramanga) María Eugenia Moreno (Medellín) • •
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Equipos para el diseño de Pruebas:
Ciencias económicas, administrativas y afines Juan Pablo Cendales (Bogotá) Nora Patricia Rincón (Bogotá) Ronal Espejo (Bogotá) Emiro Pertuz de Oro (Bogotá) Aníbal Charry Quintero (Bogotá) Heriberto Guacheta Poveda (Bogotá) Fernando Rodriguez Cuervo (Bogotá) Edgar Reyes Claros (Bogotá) Flor Alba Rueda Sánchez (Bogotá) John Jairo Zambrano Rocha (Bogotá) Decana Beatriz Herrera Meza (Bogotá) •
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Proyectos de Investigación (Modelo)
Investigación sobre el Modelo Educativo Realizada por los alumnos de la maestría en educación de la UdeA Proyectos de investigación sobre el modelo educativo: Impacto de la Reforma Curricular Didácticas específicas para el desarrollo de competencias Rúbricas y otros instrumentos para evaluar competencias Acreditación 1 proyecto sobre competencia en escritura 1 proyecto sobre competencia comunicativa en inglés •
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