UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA EDUCACIÓN CONTINUA A DISTANCIA Y POST GRADO PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIÓN OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE DE LICENCIADAS LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA TEMA: TALLERES PARA PADRES PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES DISFUNCIONALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS NOCTURNOS PARA SUPERAR EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES. AUTORAS: Prof. Tanny Emilia Avecilla Arias Prof. Cruz Cecibel Avecilla Arias TUTORA:
MSC. MARIA SEGOVIA REINA.
MILAGRO – ECUADOR 2009
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADÉMICA EDUCACIÓN CONTINUA A DISTANCIA Y POST GRADO EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA A ESTE TRABAJO: LA CALIFICACION DE: ---------------------------------EQUIVALENTE A: ------------------------------------------
DIRECTOR DEL PROYECTO
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
ESTUDIANTE
ESTUDIANTE
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CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR En mi calidad de Tutor de Proyecto de Investigación, nombrado por el Consejo Directivo de la Unidad Académica Educación Continua, a Distancia y Postgrado de la Universidad Estatal de Milagro.
CERTIFICO: Que he analizado el proyecto de Grado con el Título de "TALLERES PARA PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS NOCTURNOS PARA SUPERAR EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES”, presentado como requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación para optar por el Titulo de LICENCIADAS LICENCIADAS MENCIÓN: EDUCACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA. BÁSICA. El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la importancia importancia del tema. Presentado por los egresados:
Tanny Avecilla Arias
C.I. 0914526751
Cecibel Avecilla Arias
C.I. 0910287697
Tutora: MSC. María Segovia Reina
C.I. 0901149297
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DECLARACION DE AUTORIA DE LA INVESTIGACION Las Egresadas Egresadas Tanny Emilia Avecilla Arias y Cruz Cecibel Cecibel Avecilla Avecilla Arias expresamos mediante la presente, ser autoras del proyecto educativo titulado “"TALLERES
PARA PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS NOCTURNOS PARA SUPERAR EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES ” en la Escuela Fiscal Mixta Nocturna “JORGE GUZMAN ARGUELLO”, el mismo que ha sido realizado bajo la dirección de la MSC. Juanita María Segovia Reina, en calidad de tutora y que ponemos en consideración de las autoridades pertinentes
Tanny Emilia Avecilla Arias
Cruz Cecibel Avecilla Arias
CI: 0914526751
CI 0910287697
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis hijos y a mi esposo que me han ayudado y apoyado en todo momento, sobre todo agradezco a Dios por haberme permitido culminar una etapa más de mi vida y me ha dado fuerzas necesarias para seguir adelante, ya que sin su voluntad nada es posible. Con estas palabras dejo constancia de que este esfuerzo lo hice con mucho amor. Tanny Emilia Avecilla Arias
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo en primer lugar a DIOS, a mi madre, madre, a mi esposo esposo y a mis hijos por quienes he luchado para conseguir conseguir este triunfo que será será para mi uno de los peldaños conquistado para continuar en mi vida. Y con mucho cariño a las personas que utilicen este proyecto para mejorar el desarrollo personal, especialmente a los niños y las niñas que indirectamente serán los más beneficiados con el cambio positivo de sus padres. Cruz Cecibel Avecilla Arias
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AGRADECIMIENTO
El terminar con éxito este proyecto se lo debo a muchas personas, que han contribuido desde el comienzo. Por esta razón agradezco a mis maestros y a todos aquellos que contribuyeron con su tiempo y consejos oportunos para llegar a la meta. A Dios por darnos la vida, la fuerza y la sabiduría para cumplir con éxito el objetivo propuesto. A mi madre, esposo e hijos, que me apoyaron con su comprensión en todo momento. A la Msc. Juanita Segovia mi querida tutora, por su guía, y su incondicional apoyo en la realización del proyecto, con sus sabios conocimientos nos supo guiar y conducir para la realización del mismo.
Cecibel Avecilla Arias
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios sobre todas las cosas por haberme permitido llegar hasta esta meta a mis familiares y en especial a mis hijos, a mi madre y mi esposo ya que sin la ayuda de ellos no hubiese sido posible culminar este objetivo. A mis maestros por haberme sabido guiar y aconsejar en todo momento de mi vida estudiantil.
Y
a la Msc .Juanita Segovia mi querida tutora, por haberme guiado y
ayudado con sus conocimientos, apoyándome siempre en todo momento de la mejor manera durante el desarrollo de este proyecto.
Emilia Avecilla Arias
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ÍNDICE GENERAL Carátula o portada Hoja de Calificación Certificación de Aceptación del Tutor Declaración de Autoría de la Investigación Dedicatoria Agradecimiento Índice General……………………………………………………………
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Resumen…………………………………………………………………
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Abstract…………………………………………………………………..
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Introducción…………………………………………………………….
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Capítulo I 1. Problema ……………………………………………………………
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1.1.Planteamiento del problema Delimitación del problema …
1
1.2. Delimitación del Problema…………………………………… …….
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1.3. Formulación del Problema……………………………………. …….
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1.4. Objetivos …………………………………………………………
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General ……………………………………………………................
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Específicos……………………………………………………………
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Justificación ………………………………………………………….
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Capitulo II 2. Marco Teórico ……………………………………………………..
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2.1. Antecedentes investigativos ………………………………..…
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2.2. Fundamentación Teórica………………………………………
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2.3. Fundamentación Científica…………………………………….
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2.4. Fundamentación Psicopedagógica…………………………..
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2.5. Fundamentación Filosófica……………………………………
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2.6. Fundamentación Epistemológica…………………………….
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2.7. Fundamentación Legal…………………………………………
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i
2.8. Hipótesis…………………………………………………….
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2.8.1. Variables……………………………………..................
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2.8.2 Operacionalización de las variables …………………
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Términos Conceptual es……………………………………….
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Capitulo III 3.Marco Metodológico………………………………………… .
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3.1. Modalidad de la Investigación ……………………………
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3.2. Tipos de Diseño y sus perspectivas…………………
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3.3. Población y Muestra……………………………………..
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3.4. Métodos……………………………………………………
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3.5. Técnicas e Instrumentos………………………………...
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Capítulo IV 4. Análisis e Interpretación de la Investigación ………….
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4.1. Análisis de los resultados ………………………………..
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4.2. Interpretación de datos …………………………………..
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4.3. Verificación de la Hipótesis ……………………………..
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4.4. Conclusiones………………………………………………
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4.5. Recomendaciones ………………………………………..
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Capitulo V 5. Propuesta……………………………………………………..
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5.1. Tema………………………………………………………..
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5.2. Justificación ………………………………………………
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5.3. Fundamentación ………………………………………….
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5.4. Objetivos……………………………………………………
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5.4.1Objetivo General…………………………………………
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5.4.2. Objetivo Especifico …………………………………….
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5.5. Ubicación Sectorial……………………………………….
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5.6. Factibilidad…………………………………………………
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5.7. Descripción de la propuesta ……………………………
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5.7.1. Actividades ………………………………………………………
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5.7.2. Recursos…………………………………………………………
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5.7.3. Recursos Materiales y Financieros ………………………….
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5.7.4. Cronograma de Actividades ………………………………….
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5.8. Impacto…………………………………………………………….
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5.9. Lineamientos para evaluar la propuesta ……………………..
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Bibliografía……………………………………………………………..
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Anexos………………………………………………………………….
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADÉMICA EDUCACIÓN CONTINUA A DISTANCIA Y POST GRADO
TEMA: "TALLERES PARA PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
NOCTURNOS
PARA
SUPERAR
EL
BAJO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES”
AUTORAS: Prof. Tanny Emilia Avecilla Arias Prof. Cruz Cecibel Avecilla Arias
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RENDIMIENTO
RESUMEN
El proyecto contiene el planteamiento de un problema muy común en nuestros centros educativos, al cual estamos dando una solución, basado en una Fundamentación teórica , científica, legal, realizando una serie de talleres para las familias y poder aportar con nuestros conocimientos para mejorar las relaciones entre padres e hijos, por lo tanto hemos armado una guía para realizar talleres los cuales tienen sus dinámicas de desarrollo personal y sus contenidos
teóricos basados y fundamentados
científicamente, siendo el
objetivo específico posibilitar un cambio positivo de actitud en los padres para que mejorar el desempeño y el rendimiento escolar en los niños y las niñas. Los talleres propuestos a las familias están directamente orientados a mejorar la autoestima de los padres, el conocerse a si mismo antes de reprochar o criticar a las demás personas incluso a su pareja o a sus hijos, la aceptación de cada uno con sus defectos y sus virtudes, y la tolerancia, es una de las herramientas para mejorar, siempre con la predisposición de cada uno de ellos y su compromiso de cambio.
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ABSTRACT The project contains the exposition of a problem very common in our educative centers, to which we are giving a solution, based on a theoretical, scientific, legal base, making a series of factories them families and power to contribute with our knowledge to improve the relations between parents and children, therefore we have armed a guide in order to make factories which have their dynamic of personal development and their contents based and based theoreticians scientifically, being the objective I specify to make possible a positive change of attitude in the parents so that to improve the performance and the scholastic yield in the children and the children. The factories proposed to the families directly are oriented to improve the self-esteem of the parents, knowing themselves itself before reproaching or even criticizing to the other people to their pair or its children, the acceptance of each one with their defects and their virtues, and the tolerance, is one of the tools to improve, always with the predisposition of each one of them and its commitment of change.
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INTRODUCCION Este proyecto contiene contenidos teóricos y dinámicas de desarrollo personal para ir reflexionando sobre algunos aspectos muy importante en el desarrollo de la vida de los niños, niñas y adolescentes que como adultos a veces pasamos por alto y no nos detenemos a pensar que hace algún tiempo fuimos niños y niñas y que de la misma manera ellos tienen las mismas necesidades de afecto, cariño comprensión y respeto que tuvimos y si no las tuvimos que deseamos tener, y eso nos ayuda a no cometer los errores que nuestros padres cometieron con nosotros. Cuando uno o ambos padres son incapaces de proporcionar al niño los cuidados básicos y financieros necesarios, o amenazan con privar al niño de cuidados necesarios para su desarrollo, o bien, no le proporcionan el apoyo emocional adecuado, comienza el desequilibrio en el niño o niña. Por esta razón seleccionamos este tema y elaboramos este proyecto como apoyo a esa labor de padres y madres de familias que vamos cumpliendo solo por amor a nuestros hijos e hijas y que un día serán el reflejo de lo que hoy le entreguemos como ejemplo sin importar la condición social, raza, etnia, o religión
independientemente
de la profesión o el lugar en que nos
encontremos, los adultos debemos ser el ejemplo para los niños y las niñas. El rendimiento escolar es un problema común en los centros educativos, y no solo en los Nocturnos. Y nosotros le diríamos que, con certeza, la gran mayoría de maestros y maestras, miran el rendimiento como un problema. Creemos también que esa gran mayoría intenta muchas alternativas para solucionarlos y que, también muchas veces, se impacienta porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado; usted, cuando fue niño o niña, vivió el bajo rendimiento con angustia, ahora como maestro o maestra, lo vive como un problema preocupante. Los talleres propuestos a las familias están directamente orientados a mejorar la autoestima de los padres, el conocerse a si mismo antes de reprochar o
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criticar a las demás personas incluso a su pareja o a sus hijos, la aceptación de cada uno con sus defectos y sus virtudes, y la tolerancia, serían las herramientas para mejorar, pero con la predisposición de cada uno de ellos y su gran compromiso de cambio.
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CAPITULO I 1. EL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. El presente proyecto tiene como finalidad mejorar el rendimiento escolar de los niños y las niñas de la escuela Nocturna Jorge Guzmán Arguello ubicada en la Ciudadela “El Tamarindo” del Cantón San Jacinto de Yaguachi de la Provincia
del Guayas, mediante el involucramiento de los padres de familias y docentes de dicha institución educativa, por medio de los seminarios y talleres que organizaremos en este año lectivo. El entorno familiar conflictivo hace que el niño, niña sufra de fobias, ansiedad, agresividad, y que padecen dolencias psíquicas que minan su salud mental y que disminuya su potencial. Los síntomas los podemos observar en la dificultad que tienen para relacionarse con sus compañeros e incluso entre familiares. Se ha observado que los niños del 2º año de Educación Básica tiene poco interés en sus estudios debido a que pertenecen a familias disfuncionales. La mayoría de estos niños viven solo con la madre o solo con el padre y en algunos casos con los abuelitos o algún pariente cercano. El estudiante al no darle interés al estudio de cada asignatura hace que se vuelva aburrido, no se concentra, le es poco interesante, no fija la información en el cerebro debido al poco tiempo que le dio al estudio, esto hace que haya inexistencia de aprendizajes significativos. Las bajas calificaciones se deben a muchos factores que provienen desde el hogar: como el conflicto y desintegración familiar, maltrato psicológico al niño,
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niña, esto hace que no cumplan con las tareas y por ende un bajo rendimiento Académico Para mejorar este problema estamos convencidos que se debería realizar talleres educativos a las familias para que den un poco mas de apoyo a estos niños y niñas en las tareas escolares. Si no se realizan estos talleres los niños y niñas pueden perder el año y existe la posibilidad de un gran porcentaje de deserción. Con la realización de estos talleres, el problema desaparecerá en la institución educativa; por consiguiente, esperamos recibir el apoyo y la participación de los maestros, padres de familias, incluso niños y niñas, para mejorar las relaciones familiares y por ende el rendimiento escolar.
1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA INSTITUCIÓN: Escuela fiscal Nocturna “Jorge Guzmán Arguello. LUGAR: Cantón Yaguachi. DIRECCIÓN: Cdla. El Tamarindo. ASPECTO: Educativo, psicológico y social. AREA: Entorno Natural y Social. Año Básico: 2º
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1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ¿De qué manera afecta en su rendimiento escolar a los niños y niñas de familias disfuncionales del Segundo Año de Educación Básica de la escuela nocturna Jorge Guzmán Arguello de San Jacinto de Yaguachi correspondiente al año lectivo 2009-2010?
1.4 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Superar el bajo rendimiento de niños (as) de los centros nocturnos, impartiendo seminarios talleres a padres de familia disfuncionales; para que se establezcan buenas relaciones y apoyen en la formación integral de sus representados.
OBJETIVOS ESPECIFICOS -Diagnosticar el cambio de actitud de los niños y niñas que pertenecen a familias disfuncionales -Analizar las consecuencias que se presentan en el proceso enseñanza aprendizaje;
por la actitud personal de las niñas y los niños de familias
disfuncionales. -Ejecutar seminarios talleres dirigidos a los padres de familias disfuncionales, para superar el bajo rendimiento académico de los niños y las niñas de los centros educativos nocturnos.
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JUSTIFICACIÓN Las diferentes evaluaciones y estudios realizados en los niños y niñas de la escuela nocturna Jorge Guzmán Arguello, señala que existen muchos problemas
en las familias. Una de las principales deficiencias en el
comportamiento del niño, niña es que no se logra un impacto real en las modificaciones de hábitos, costumbres y comportamientos negativos de las familias en relación a la atención y crianza de sus hijos en lo concerniente a educación, desarrollo psicosocial y práctica de valores. Este problema de familias disfuncionales influyen directamente en los bajos resultados en niños y niñas especialmente en Educación y desarrollo Psicosocial, ellos necesitan una buena atención en todos los ámbitos en que viven, no solamente en el tiempo que permanecen en la institución. La familia es el pilar fundamental sobre el que se desarrolla el individuo, el espacio, donde crece y aprende los valores como ser humano, donde los individuos se relacionan con los demás, donde se aprende a recibir y a dar. Además puede considerarse como un grupo natural, por ende u n sistema que interactúa constantemente, lo que le sucede a uno de sus miembros, repercute a todo el sistema familiar. En los actuales momentos en que vivimos, el mundo nos plantea a diario mensajes que influyen en nuestra manera de pensar, en lo que queremos e incluso en nuestros sentimientos, de ahí que hemos creído importante que el estudiante reflexione que no solamente debe estar presto a receptar, sino también a manifestarse con criticidad, creatividad de manera original, clara y autentica, con el apoyo de sus familiares, para ello es necesario que sus padres reciban estos talleres o seminarios y poco a poco ir mejorando su relación de familia ya que esto va a incidir en su rendimiento escolar de alguna u otra manera para beneficio del niño, niña. Se necesita en primer término estimular y sensibilizar a padres y madres como personas valiosas y capaces de aprender y mejorar, para bien de sus hijos.
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Una persona con baja autoestima, tienen menos posibilidad para, emprender nuevos aprendizajes y proponerse los cambios que se necesitan para mejorar su vida personal, la de su pareja y la de su familia. Al concluir la investigación notaremos el cambio de actitud de los padres de familias frente al rendimiento escolar de los niños, niñas y por ende mejorarán sus calificaciones, y su calidad de vida. Esto hará que los niños y las niñas del segundo año de educación básica pongan en práctica su afecto, su sensibilidad, su creatividad, su apego, al estudio y no tendrá problemas para concluir con éxito su año lectivo. De esta manera, estaríamos contribuyendo al desarrollo intelectual, psicológico y social de los niños, niñas, especialmente de las escuelas nocturnas.
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CAPITULO II 2. MARCO TEÓRICO 2.1.
ANTECEDENTES.
Más de una vez hemos escuchado la siguiente información: "nadie nace sabiendo ser padres". Esto es una realidad, pero solo en parte y no ha de convertirse en justificante para evadir nuestra responsabilidad; ha de ser punto de partida para prepararnos cada día mejor como seres humanos y progenitores. La primera e ineludible responsabilidad de traer al mundo a un hijo, es la de procurar formar personas íntegras e independientes a través de la educación, presencia y cariño de los padres. Ciertamente no es
trabajo fácil y la
desinformación llega a ser en muchos de los casos nuestro principal obstáculo. No basta con buenas intenciones o con la intuición con que hemos sido dotados para hoy en día sacar adelante moralmente hablando a una familia. Son demasiadas las influencias de un ambiente negativo que hay que contrarrestar para convertirlas en herramientas de aprendizaje y crecimiento en libertad,
voluntad e inteligencia que nos ayuden a luchar hacia un
mismo frente: el de la dignidad de la persona humana.
2.2. FUNDAMENTACIÒN TEÓRICA Muchos se preguntan por qué hemos de prepararnos para ser padre o madre, si maternidad y paternidad son realidades naturales que como tales, se cultivan en el entorno. Hoy por hoy vivimos en una sociedad que influye directamente en nosotros y en nuestras familias. Ya no se desenvuelve la vida en hogares cerrados a sus miembros y a una pequeña comunidad vecina. La diversidad de
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criterios, valores, etc., cada día es más grande gracias a los medios de comunicación y entretenimiento. Intentar cerrarse al mundo, es tomar una medida irracional; pretender abrirse totalmente a él, es quedar totalmente desprotegido y vulnerable. Los padres no deben sentirse inseguros y solos en la tarea educativa, sino que como ejemplo y guía alimentados por el amor a los hijos poder ofrecerles la mejor educación. Sin embargo, algunas veces el sentirse incapaces los motiva a delegar la responsabilidad educativa a la escuela o centro educativo al que asisten los niños. Uno de los principales objetivos de la paternidad responsable, es la de guiar y educar con autoridad y cariño a nuestros hijos, buscando que lleguen a convertirse en adultos autosuficientes, libres y responsables. Este objetivo determinará el cómo se les guiará y educará en el camino hacia su desarrollo y madurez. Para alcanzar este fin no hay como la prevención, la cual se logrará al prepararlos como padres, buscando los fundamentos y las bases para formar personas aptas que puedan asumir su propio presente sin que los acontecimientos los tomen por sorpresa o desprotegidos. Si nuestros hijos además de recibir una educación profesional son personas humanamente preparadas, raramente serán víctimas de las circunstancias, pues tendrán la fuerza y los conocimientos para tomar la vida entre sus manos, constituyéndose verdaderamente en dueños y señores de su propio destino. Como padres y primeros educadores debemos prepararnos para:
1.- Proporcionar a nuestros hijos la educación que merecen; aquella que reconoce la dignidad de todo ser humano, tratándole como tal y enseñándole a vivir conforme a su propia naturaleza racional y espiritual. Es precisamente el hogar, primera escuela de vida y formación para la persona, donde se han de adquirir sólidos cimientos sobre los cuales la persona ha de ir consolidando la propia libertad que servirá de guía para formar su personalidad y carácter.
2.- Hogar y escuela es donde el niño pasa la mayor parte de su día. Es aquí donde principalmente aprenderá patrones de conducta, normas y valores que guiarán su vida. Por esto es sumamente importante que entre los padres y el 7
centro educativo brinden un mismo marco de referencia evitando en lo posible criterios encontrados en valores fundamentales que puedan hacer sentir al niño desorientado o en el peor de los casos manipulado o engañado.
3.- Promover actividades que fortalezcan los lazos familiares y favorezcan la comunicación entre las diferentes generaciones dentro del hogar. Contrarrestar el ambiente negativo que irremediablemente dificulta la tarea educativa. Un ejemplo representativo de ello son los medios de comunicación y entretenimiento que en ciertos casos a través de la televisión, revistas, videos, etc., promueven propaganda que ridiculiza cualquier tipo de autoridad, así como los valores morales que ellos inculquen.
4.- Los padres deben ser guías, maestros y amigos durante toda la vida de sus hijos, pero principalmente durante los primeros años de su desarrollo, crecimiento y aprendizaje a través de los cuales toda vivencia positiva o negativa marcarán definitivamente la forma cómo, ahora en su presente y posteriormente en el futuro, verán y afrontarán su vida.
¿ES EL RENDIMIENTO ESCOLAR UN PROBLEMA? Seguramente, al leer esa pregunta, se respondió: “Para mí, sí,”. Y nosotros le diríamos que, con certeza, la gran mayoría de maestros y maestras, viven el bajo rendimiento como un problema. Creemos también que esa gran mayoría intenta muchas alternativas para solucionar ese problema y que, también muchas veces, se impacienten porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado. Como quiera que sea usted, que cuando fue niño o niña, vivió el bajo rendimiento como una angustia, ahora como maestro o como maestra, lo vive como un problema preocupante; en este nivel, la respuesta a la pregunta, es afirmativa. Lo invitamos ahora a observar algunos datos y cifras, es decir, a cambiar del nivel más personal e inmediato al nivel del sistema educativo. A ver si esos datos y cifras nos conducen también a una respuesta afirmativa frente a la pregunta inicial, o no.
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De dos millones de niños y niñas en edad escolar, el 75% se educan en escuelas públicas o estatales.
Los niños de escasos recursos que generalmente se educan en las escuelas públicas, necesitan en promedio 7.6 años para concluir los seis grados de primaria.
En 1995/6, la tasa de repitencia en el sector rural llegó al 5.63% y en el sector urbano al 2,53%
En 1995/6, en el primer grado (segundo ciclo básica) llegó a 9.66% en el sector rural y 4.76% en el sector urbano.
Uno de cada 3 niños no completa los seis grados de la escuela primaria.
El 40% de los niños/as y adolescentes, se alejan de la escuela.
Por otra parte, los resultados medidos con los mismos criterios del sistema educativo, dejan mucho que desear:
La primera prueba nacional sobre los aprendizajes en las áreas de castellano y matemáticas, realizada en 1996, demostró que: “el nivel de
dominio de casi todas las destrezas evaluadas es insuficiente según todas las medidas que se utilizaron, lo cual es un indicador del nivel de la educación b ásica en el país.” (Evaluación de Logros Académicos, Aprendo 96 del MEC/PRODEC).
Las calificaciones promedio sobre 20 fueron, para el área de castellano de 10, 43 en el tercer año, 11,15 en séptimo y 12,86 al final de décimo año de básica. Para el área de matemáticas, yen el mismo orden anterior, fueron 9,33; 7,17 y 7,29.
Loa análisis de las pruebas Aprendo 97 muestran que cerca de un 50% de los alumnos se halla recién en un nivel de inicio y apenas un 25 alcanza el nivel de avance. Los promedios que sobre 20 puntos se logran en matemáticas son: 7,21 en tercer año, 4.86 en séptimo y 5,35 en décimo. En lenguaje: 8.24 en tercero; 9,31 en séptimo y 11,17 en décimo.
Hay múltiples interpretaciones, análisis y explicaciones a datos como los anteriores, y mucho se ha escrito al respecto. Más adelante, en este mismo texto, mencionaremos algunos de los resultados que arrojan esos análisis, 9
justamente en la perspectiva de encontrar la raíz de este, que a todas luces, parece ser un problema no solamente para usted maestro o maestra, sino pare le conjunto del sistema educativo del país:
EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR. Ante la muy clara asociación del concepto de “rendimiento” con los puntajes obtenidos, y de los puntajes obtenidos con la apropiación de conocimiento por parte de los niños y niñas, es: ¿será necesario avanzar hacia una re conceptualización, hacia una nueva y más amplia forma de entender el concepto
de
RENDIMIENTO?
¿No
será
que
la
asociación
única
rendimiento/puntaje/conocimientos, es una asociación limitada y demasiado restringida para las múltiples formas en las que un niño o una niña concreta los aprendizajes logrados? Nos quedamos, por ahora, con la pregunta. Sigamos avanzando y retomemos. El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema y un problema de dimensiones alarmantes. Quizás por eso, como dijimos líneas más arriba, muchos se han preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos enfoques, de descubrir los factores que dan origen a ese problema. Vale la pena, aunque sea brevemente, hacer un recorrido por algunas de las respuestas que se han encontrado.
¿QUÉ SE NOS HA DICHO SOBRE LOS FACTORES QUE SE RELACIONAN CON EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR? A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han encontrado, anotamos y agrupamos los siguientes: Mirando desde afuera
El 37% del total de los niños y niñas que asisten a escuelas y colegios fiscales, están incorporados a la población económicamente activa, es decir, se trata de niños y niñas trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios problemas que pueden
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ir desde enfermedades hasta malos hábitos, que les dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la escuela.
Las familias de los niños y niñas son desestructuradas, desorganizadas e inestables. No hay un control familiar al niño/a ni un interés de su familia para que el niño o la niña rinda bien en la escuela.
El deterioro de las condiciones económicas hace que los padres decidan no enviar al niño/a a la escuela, o que el niño/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar, porque tiene que ayudar en la casa.
El bajo nivel educativo de los padres.
Un alto porcentaje de los niños/as tiene problemas de desnutrición, en muchos casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima.
El medio en el que el niño/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la vida en familias y barrios hacen que los niños tengan problemas de disciplina y adaptación, por eso no rinden.
El presupuesto del Estado ecuatoriano para el sector educativo ha ido disminuyendo estas dos últimas décadas hasta encontrarse por debajo del 14%.
Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes.
Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada tres es unidocentes.
Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el valor social de la profesión.
FAMILIAS
DISFUNCIONALES
DE
NIÑOS,
NIÑAS
DE
ESCUELAS
NOCTURNAS. La familia es la célula fundamental de la sociedad, constituye la unidad de reproducción y mantenimiento de la especie humana. Es una forma de organización en torno a la unión de pareja, en base a la cual se desarrollan todas las relaciones parentelares. Una familia funcional es aquella en la cual, las reglas de convivencia, son flexibles y negociables. Los miembros de las familias disfuncionales, desempeñan ciertos papeles para mantener las 11
necesidades en equilibrio, pero estos papeles son flexibles y compartidos por todos los integrantes. Una familia que no satisface las necesidades emocionales de sus integrantes, no cumple con sus funciones, o sea es una familia disfuncional. Un aspecto de la disfuncionalidad, es la falta de comunicación, los miembros no pueden expresar libremente sus sentimientos, la unión no es productiva. La comunicación defectuosa, lleva a un deterioro en las relaciones de sus miembros, que provoca discusiones, frustraciones, hostilidades. También podemos encontrar como manifestación típica de estas familias, la confusión de roles dentro de la misma. Las familias nucleares como grupo, funcionan de manera más eficaz, al tener menor cantidad de miembros, hay más oportunidad de expresión social y psicológica. Por lo general, los adultos a cargo de las familias disfuncionales, cuentan con una deficiente educación, asumen modelos comunicacionales autoritarios, rígidos y tradicionales, que apelan a la represión, el miedo, la prohibición, los sermones, los silencios. Otro rasgo que caracteriza la disfuncionalidad, es la falta de cohesión, donde los miembros de la familia, no se brindan ayuda frente a los problemas. Las familias cumplen un rol determinante a la hora de la formación de la personalidad de un
individuo
y fundamentalmente de la solidez de la
autoestima. Las creencias con que uno niño se forma dentro de ellas se da por la forma en que fueron criados dentro de las mismas. Algunas reglas paternas causan en los niños vergüenza y culpa. El psicólogo Gersen Kaufman, define a la vergüenza como: “Una enfermedad del alma. La más estremecedora experiencia que el ego, puede sentir como humillación o cobardía o como un sentimiento de derrota para enfrentar con éxito los retos. La vergüenza es una herida que se siente desde el interior, separándonos de nosotros mismos y de los demás.”
Según este autor la vergüenza es la responsable de la mayoría de los estados internos perturbados que niegan la vida plena humana. La vergüenza se encuentra en el corazón de nuestra herida y difiere enormemente del sentimiento de culpa. La culpa dice: he hecho algo malo; la vergüenza dice: hay algo malo en mí. La culpa dice: he cometido un error; la 12
vergüenza dice: soy un error. La culpa dice: lo que hice no estuvo bien; la vergüenza dice: no soy bueno/a. El sentimiento de vergüenza a través del abandono. Nuestras reglas educativas avergüenzan a los niños a través de distintos grados de abandono. Los padres abandonan a sus hijos de las siguientes maneras: Cuando los abandonan real y físicamente Cuando los padres fallan al modelar sus propias emociones y fracasan al reafirmar las expresiones emotivas de los hijos. Cuando los padres no cubren adecuadamente las necesidades de dependencia necesaria para el desarrollo de sus hijos. Cuando los padres abusan de sus hijos física, sexual, emocional o espiritualmente. Cuando los niños son utilizados para satisfacer necesidades de dependencias no resueltas por los padres. Cuando los hijos son utilizados para mantener el matrimonio de sus padres. Cuando los padres niegan y ocultan sus secretos vergonzosos para mantener cierto equilibrio en la familia. Cuando los padres no dedican suficiente, tiempo, atención y dirección a sus hijos. Cuando los padres actúan desvergonzadamente. Un hecho observable en las familias disfuncionales es que forman parte de un proceso multigeneracional. Los individuos disfuncionales se casan con otros individuos disfuncionales, provienen de familias disfuncionales y así el círculo continúa. Las familias disfuncionales crean individuos disfuncionales que a la vez generan otras familias disfuncionales. Veamos cuales son los aspectos sobresalientes de las familias disfuncionales:
Decepción y negación: niegan sus problemas y por lo mismo los problemas nunca se resuelven. También niegan a sus miembros las l ibertades.
Imposibilidad de intimidad: cuando hay un vacio de intimidad en familias 13
disfuncionales, este vacío contribuye a la disfunción familiar. Esto se conoce con el nombre de desorden del Yin y el Yan. Se basan en la vergüenza. Los padres han interiorizado sus sentimientos de vergüenza y actúan desvergonzadamente frente a sus hijos. Generalmente los hijos de estas familias se sienten avergonzados.
Formación de roles rígidos y estáticos : los roles se crean por la necesidad del sistema familiar. Los niños renuncian a sus propias necesidades para satisfacer las necesidades del sistema.
Una masa indiferenciada de egos: los miembros de una familia disfuncional tienen límites permeables, los límites no se respetan, los límites se invaden unos a otros, mas que relacionarse se enredan. Si la madre es temida, todos la temen.
Necesidades sacrificadas en aras del sistema : los miembros de una familia disfuncional no pueden satisfacer sus necesidades. Las necesidades individuales son puestas de lado para satisfacer las necesidades del sistema familiar. Casi siempre existe cierto grado de enojo y depresión en los miembros de una familia así. Las diferencias individuales se sacrifican para satisfacer los requerimientos de la familia. En las familias disfuncionales el individuo existe para la familia. Resulta difícil abandonar una familia disfuncional.
Comunicación conflictiva y confluente: utilizan el conflicto abierto o la confluencia (acuerdan no estar en desacuerdo) con un estilo de comunicación. En muy rara ocasión logran establecer contacto verdadero.
Irrevocabilidad de las reglas: en las familias que presentan disfunción las reglas no cambian y son rígidas. La pedagogía ponzoñosa ayuda a establecer estas reglas. Las reglas dominantes de un sistema disfuncional son: el control, el perfeccionismo, el culpar a los demás, negación de libertades, el silencio tácito, sordera selectiva, la repetición (tener las mismas discusiones y problemas una y otra vez), la desconfianza. Omisiones. Secretos abiertos. 14
Los secretos familiares son parte de las mentiras que mantienen a un sistema familiar estático. Estos secretos son abiertos, pues aunque todos saben lo que pretenden no saber, omiten hablar de ello. No existen posibilidades de cambio en un sistema familiar cerrado. Todos intentan controlar la angustia que los controla y para ello asumen un rol familiar. Sin embargo entre mas se atienen a ese rol, menos cambios se reflejan en el sistema.. El proverbio francés: Plus ça change plus c’est la même
chose (Entre más cambian las cosas más permanecen iguales, resume bastante bien al dilema que se enfrenta un sistema familiar cerrado.
Adquisición de una voluntad absolutista y grandiosa. La mayor catástrofe a la que se enfrentan los miembros de una familia disfuncional es a la perdida de una voluntad sana. Cuando la voluntad se inhabilita, las personas pierden la libertad. El control es un producto de la voluntad inhabilitada. Al no ventilar los asuntos, al no hablar las cosas, los sentimientos se congelan y contaminan la inteligencia emocional de los individuos. Cuando la fuerza de voluntad se lleva a los extremos (querer por querer) las personas adquieren comportamientos caóticos e impredecibles.
Límites perdidos: En un afán de mantener el sistema familiar funcionando los individuos renuncian a sus límites personales. Renunciar a los límites personales es equivalente a renunciar a la propia identidad. Las familias disfuncionales carecen de límites.
Y como es una familia sana. Si yo soy porque soy yo, y tú eres porque eres tú, entonces yo soy y tú eres. Pero si yo soy porque tú eres, y tú eres porque yo soy, entonces, ya no soy yo y tú no eres tú. Rabí Mendel. Una familia sana es aquella en la que sus miembros y las relaciones que estos sostienen con los demás miembros de la familia son completamente funcionales. Los miembros familiares como todos los seres humanos disponen
15
de un potencial humano que les permite satisfacer sus necesidades individuales y colectivas mediante la cooperación y la individualización. Una familia funcional es la tierra fértil que permite que los individuos se transformen en seres humanos maduros, ya que:
La familia es la unidad de supervivencia y crecimiento. La familia satisface las necesidades emocionales de sus miembros, logrando un balance entre autonomía y dependencia, entre sociabilidad y sexualidad. Una familia sana permite el crecimiento y el desarrollo de todos sus miembros, incluyendo a los padres. Es en la familia donde los individuos obtienen una autoestima sólida. La sociedad solo puede perdurar basándose en la familia, pues es en ella principalmente
donde
los
individuos
aprenden
a
socializar.
En el seno de la familia se forman el carácter y los valores morales. Las personas maduras desarrollan en el interior de las familias.
Madurez. El auto diferenciación es el primer componente de la teoría de Bowen. Una persona madura es aquella que ha logrado diferenciarse de los demás, ha logrado establecer con claridad los límites personales y cuenta con una buena identidad propia. La persona madura se relaciona de manera significativa, sin fundirse ni fusionarse, con su sistema familiar, esto quiere decir que es una persona emocionalmente libre que puede acercarse a su familia sin ser absorbida por ella no sentir rabia al respecto, o puede alejarse sin sentir culpa. El auto diferenciación y la autoestima se desarrollan con el tiempo. Muchas personas piensan que una vez que abandonen la casa de sus padres, dejarán atrás sus problemas familiares y de su infancia. Pero lo cierto es que muchos pueden encontrarse de nuevo con los mismos problemas, así como sentimientos y formas de relacionarse similares. Los niños que crecen en familias psicológicamente sanas y funcionales, se crían en un ambiente que les ayuda a sentirse valiosos y queridos, aprenden
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que sus sentimientos y necesidades son importantes y pueden ser expresadas. Estos niños suelen formar, en la edad adulta, relaciones saludables y abiertas. Sin embargo, muchas familias no logran satisfacer las necesidades emocionales o físicas de los niños; además, los patrones de comunicación de la familia pueden limitar severamente la expresión de las necesidades y emociones de los niños. Los niños que crecen en familiar de este tipo suelen tener una baja autoestima y creer que sus necesidades no son importantes o que los demás no las van a tomar en serio. Como resultado, pueden formar relaciones insatisfactorias en la edad adulta.
Tipos de familias disfuncionales Algunos de los patrones que suelen darse en familias disfuncionales son los siguientes: Uno o ambos padres tienen adicciones o compulsiones (drogas, alcohol, juego, trabajar de un modo excesivo, promiscuidad, etc.) que ejercen una fuerte influencia en la familia. Uno o ambos padres usan las amenazas o la violencia física como el método principal de control. Los niños pueden verse obligados a ser testigos o víctimas de la violencia, ser forzados a usar la violencia física con sus hermanos, o vivir bajo el miedo y las amenazas del castigo o de estallidos violentos por parte de sus padres. Uno o ambos padres explota al niño y lo trata como si fuera una posesión cuya obligación consiste en responder a las necesidades físicas y/o emocionales de los padres (por ejemplo, niños que tienen que proteger a sus padres, animarlos cuando están deprimidos, etc.) Uno o ambos padres son incapaces de proporcionar al niño los cuidados básicos y financieros necesarios, o amenazan con privar al niño de tales cuidados. O bien, no le proporcionan el apoyo emocional adecuado. 17
Uno o ambos padres ejercen un control excesivamente autoritario sobre los niños. A menudo estos padres se adhieren de manera rígida a un sistema de creencias particular (religioso, político, personal, etc.). De los hijos se espera que cumplan con ese sistema de creencias de manera inflexible y sin tener en cuenta sus Cuando predominan los patrones como los descritos, conducen al abuso o la negligencia. Los niños pueden ser forzados a ponerse de parte de uno de los padres en los conflictos. Ser testigos de una alteración de la realidad, en la que lo que se dice contradice a lo que de verdad ocurrió. Por ejemplo, un padre puede negar que algo que el niño ha visto, ha sucedido. Esto lleva a los niños a dudar de su propio juicio. Ser ignorados, rechazados, no tenidos en cuenta o criticados por lo que sienten o piensan. Tener padres que se inmiscuyen de manera excesiva en las vidas de sus hijos o son sobre protectores. Tener padres que son excesivamente distantes y que apenas se implican en las vidas de los hijos. Ser sometidos a unas normas demasiado rígidas respecto a su comportamiento, elección de amistades, planificación de su tiempo, etc. o por el contrario, no tener ninguna disciplina en absoluto. Ser privados de una comunicación completa y directa con otros miembros de la familia, como si no fueran parte de ella. Ser maltratados físicamente.
Como resultado... El abuso y la negligencia impiden al niño desarrollar una confianza en el mundo, en los demás y en ellos mismos. En la edad adulta, les puede costar confiar en los demás, dudan de su propio juicio y de su propio valor como personas. No es raro que también hayan tenido problemas en los estudios, relaciones con los demás y desarrollo de su propia identidad. Con frecuencia, estas personas tratan de negar lo sucedido y describir a sus familias como normales. Por desgracia, cuanto más luchen por creer que la 18
situación era normal, más posibilidades tienen de desarrollar conceptos negativos de sí mismos (es culpa mía, soy mala persona, soy un inútil, no hago nada bien), porque al privar de toda culpa o responsabilidad a sus padres, solo pueden culparse a sí mismos.
2.3 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA Los datos que se presentan pueden ser profundizados y estudiados en las encuestas que realiza Defensa de los niños internacional-Ecuador y, especialmente en la Consulta Nacional Educación Siglo XXI La validez o no de estos factores, no está en cuestión aquí. Queremos destacar, eso sí, que ninguna de ellas es atribuible a la escuela misma. Si usted observa bien, se trata de un conjunto de efectos externos, de condiciones “objetivas”, de situaciones y problemas de los niños/as o de sus familias…De
un problema cuyas causas están fuera de la escuela, no dentro de ella. Así, con enorme frecuencia, se habla de los niños hiperactivos, de niños apáticos, de niños agresivos, de niños que no tienen interés por aprender. Una de las soluciones e s derivar la “atención” de estos niños hacia especialistas ubicados en los departamentos de bienestar estudiantil, cuando los hay, o si no, demandar a las familias para que busquen soluciones a los problemas de sus hijos. Mirando desde adentro
Cuando se pregunta a los niños/as cómo son tratados en sus escuelas, el 54% entre 10 y 6 años, 47,2 entre 11 y 13, el 32, 9 entre 14 y 16 y el 28,5 de los de 17 años responden que sus profesores les pegan. Más en los estratos marginales y en la la zona rural.
El 21,5% de adolescentes sufren diversos tipos de violencia sexual en la escuela y el 8,17% fueron violadas por sus profesores.
Un 18,2% de los niños/as dicen que preferían que sus maestros los escucharan, un 15,7% que no les griten y un 12,8%, que los llamen por su nombre.
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El 40% de los niños considera que los temas que son tratados en la escuela son aburridos, indiferentes, cansados, difíciles y sin ningún interés para sus vidas.
Un 61,8% afirma que lo que más utiliza el maestro/a para enseñar son los textos y cerca de un 50% opina que le gustaría que sus maestros/as les enseñaran con ejemplos reales y con dibujos
El 95,3% de los niños dice que las reglas de disciplina, al interior de la escuela, no son discutidas con los alumnos.
En el caso de los niños de culturas diferentes, particularmente indígena, el racismo profundamente arraigado de algunos maestros, causa ostracismo, complejo de inferioridad, baja imagen de sí mismos y escaso estímulo para emprender con entusiasmo nuevos desafíos.
Esta mirada, también independientemente de la validez o no de los anteriores elementos, abre la posibilidad de analizar una serie nueva de factores de “bajo
rendimiento”, que fácilmente pueden mantenerse oculta, o ignorarse. Abre la posibilidad de preguntarse, por ejemplo, por las formas de relación que se dan dentro de las escuelas y del aula. Abre la posibilidad de preguntarse por la pertinencia de currículo frente a la vida de los niños y niñas, por la oportunidad de esos conocimientos frente a las aspiraciones y deseos de los niños. Abre la posibilidad de preguntarse por las metodologías utilizados en el aula, por lo entretenido o aburrido del aprendizaje. Abre la posibilidad de preguntarse por el grado de autoritarismo presente en la escuela y en el aula. Estas y otras posibilidades, sin lugar a dudas, hacen que el análisis de factores que inciden en el bajo rendimiento escolar de los niños y niñas, se convierta en un ejercicio más rico, más profundo y también más complejo. Mirando todavía más adentro
¿Es posible que los altos índices de abandono y repitencia, nos estén hablando de una profunda falta de articulación entre la escuela y la vida de los niños y niñas?
¿Es posible que, el alarmante índice de repitencia en el primer grado, nos esté hablando de que los niños y niñas que ingresan a la escuela sufren un “choque” que les repele? 20
¿Es posible que, aulas cerradas e inmovilizadoras para un niño que quiere y necesita moverse, provoquen comportamientos que se califican de hiperactividad y apatía?
¿Es posible que currículos que no dicen nada a la vida cotidiana de los niños que no toman en cuenta lo que él ya sabe como punto de partida para nuevos aprendizajes, provoquen reacciones que pueden ser leídas como falta de interés?
¿Es posible que el autoritarismo e irrespeto, muchas veces presentes en la relación educativa, provoquen comportamientos que son clasificados como agresivos, irrespetuosos o, más genéricamente, como problemas de conducta?
¿Es posible que sustentar los aprendizajes en deberes y memoria, provoque que niños que viven situaciones de trabajo infantil, de imposibilidad de los padres para ayudarlos porque los dos trabajan o porque ellos mismos no tienen niveles de instrucción en las asignaturas escolares, incumplan las tareas y obtengan bajas calificaciones?
¿Es posible –le preguntamos y nos preguntamos- dirigir la mirada más adentro, hacia el aula, hacia la relación entre maestro/a y niño/a, hacia el rol que está presente en la práctica cotidiana de escuela y de aula, hacia la articulación real de la vida del niño en la escuela? Le recomendamos leer. Nada mejor que la propia experiencia. Las vitaminas, minerales, ácidos grasos esenciales, aminoácidos, enzimas e incluso hormonas, interactúan entre sí para brindarnos un óptimo rendimiento físico y mental, por lo tanto la deficiencia, o el mal funcionamiento de alguno de éstos, juegan un papel importante en el bajo rendimiento escolar. Las deficiencias nutricionales hoy en día son más comunes de lo que imaginamos,
desgraciadamente
en
muchas
ocasiones
no
tenemos
conocimiento de éstas y van causando daños que interfieren en el comportamiento de nuestros hijos ocasionando graves problemas de atención y aprendizaje, si no consideramos el aspecto nutricional en el tratamiento de éste problema, no obtendremos buenos resultados en el largo plazo.
21
Recientemente se han realizado investigaciones en Metametrix Laboratories de Atlanta, Georgia, en sangre y orina, de niños y adolescentes con bajo rendimiento escolar. Donde se evaluaron ácidos grasos, antioxidantes, vitaminas y minerales, aminoácidos, metales pesados etc. Los resultados obtenidos, revelaron los datos siguientes, que atañen una serie de deficiencias:.
95% presenta deficiencias de Antioxidantes.
90% presenta deficiencias de Ácidos Grasos Omega 3 y 6.
75% presenta deficiencias de Zinc.
70% presenta deficiencias de Magnesio.
60% presenta alteraciones en Aminoácidos Esenciales.
40% presenta deficiencias de Vitaminas del Complejo B.
Estos resultados concuerdan con los encontrados por otros centros de investigación de Estados Unidos, Europa, Australia y Canadá.
2.4 FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA El bajo rendimiento escolar es uno de los problemas que más preocupan a padres y maestros. El impacto psicológico para el niño que presenta bajo rendimiento escolar es de sufrimiento y puede dejar secuelas importantes en su desarrollo que pueden afectar a su calidad de vida. Se calcula que un 20% de la población infantil presenta bajo rendimiento escolar. Los costos económicos y sociales del problema son enormes. Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas y para su tratamiento se requiere de un diagnóstico correcto y exhaustivo. Las principales causas son el trastorno de déficit de atención y los problemas del aprendizaje tales como dislexia y problemas asociados. Uno de los factores más importantes, y hasta ahora poco consideradas, son las deficiencias nutricionales. Tras estos hallazgos, se han acumulado una gran cantidad de evidencia sobre las deficiencias nutricionales y el bajo desempeño en la escuela; se han publicado una gran cantidad de artículos sobres los efectos de administrar un solo tipo de nutriente. Los resultados han sido generalmente positivos, aunque no contundentes. No obstante, cada uno de los nutrientes ha probado su
22
eficacia de forma aislada, y se admite que cuando se administran juntos, se produce un efecto de sinergia (el todo es mayor que la suma de las partes), que lleva a mejores resultados. Conforme a lo anterior, se asume que se cuenta hoy en día, con un elemento más del tratamiento para corregir el bajo rendimiento escolar, que sirve como fundamento para permitir que las otras estrategias de tratamiento, psicológicas, educativas y familiares sean más eficaces. Más importante aún, sin efectos secundarios negativos ni secuelas de largo.
2.5 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA Las familias disfuncionales, niegan que exista un problema en su seno, y responden de manera agresiva a todo intento de ayuda. La mentira es empleada como forma de ocultamiento de la realidad, para mantener una fachada aparentemente normal. La desesperanza y la frustración, contribuyen a desarrollar una incapacidad para afrontar los problemas. Se dan manifestaciones de violencia física y emocional. No se comparten actividades colectivas positivas, tan sólo las crisis. El relacionamiento afectivo se da en base al autoritarismo y el miedo, con ausencia del cariño y la tolerancia plazo.
2.6 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA. La familia es considerada como funcional o disfuncional según diversos autores; de ahí que para Leopoldo Chagoya una familia es funcional cuando es capaz de solucionar sus problemas, capaz de expresar los afectos, de comunicarse adecuadamente, de juntos enfrentar las crisis, los roles están bien definidos, etc. Para Virginia Satir, las familias funcionales son aquellas que permiten la individualidad de sus miembros, promueven la autoestima, la que brinda los afectos y donde la comunicación que se establece entre sus miembros es clara y directa. Para Walsh (1982) considera la funcionalidad familiar desde cuatro perspectivas:
23
Como Salud: Es la ausencia de síntomas o angustias. Se relacionan con la sintomatología, lo que significa una definición negativa de la normalidad familiar; es decir la ausencia de síntomas en los miembros de la familia. Como utopía: concibe la funcionalidad como el funcionamiento óptimo o ideal de la familia. Como Termino estadístico: Tiene que ver con criterios en términos estadísticos, fundada en el perfil de una distribución según las curvas de Gauss (En las que las partes medias refleja la normalidad y los Extremos, las desviaciones). Tal criterio implica que la funcionalidad será considerada según la media de la población estudiada. Como Proceso: Comtempla la normalidad como un proceso basada en la teoría general de los sistema, en la cual se visualiza a la familia “como un sistema relacional” Que opera a través del tiempo de acuerdo a los principios
organizativos que van a gobernar las interacciones. Este criterio considera la normalidad como un proceso que se inscribe en un contexto transaccional y evolutivo. Todas las familias deben tener bien claro su estructura y organización, quiere decir su jerarquía, sus límites bien definidos tanto hacia dentro del sistema, como hacia afuera, es decir hacia el medio o entorno = permeabilidad =. Ackerman clasifico a las familias en amalgamadas y familias desarticulada, en dependencia de cómo manejaban sus límites, las familias amalgamadas son aquellas cuyos límites no están muy claros, donde se invaden constantemente el espacio de los otros subsistema, no hay autonomía ni independencia. Las familias desarticuladas son aquellas que los limites son difusos, no existen reglas, ni control de la conducta de los hijos. No desarrollan sentido de pertenencia. Todos los sistemas familiares son susceptibles a formarse en disfuncionales en algún momento de su ciclo evolutivo de Vida y esto se debe a la crisis que afecta al sistema familiar. Las familias pueden atravesar las llamadas crisis normativas, las cuales tienen que ver con el desarrollo de sus miembros del sistema familiar el nacimiento de un hijo, la etapa escolar, la adolescencia, la adultez, y la vejes. Y las crisis para normativas que no tiene que ver directamente con el sistema familiar sino con el sistema social, el divorcio, las crisis económicas, las catástrofes naturales. 24
Las crisis significan la posibilidad, también de adaptarse
a situaciones
transaccionales propias de cada sistema. Cada crisis es distinta, es única en cada sistema y así deben ser consideradas como una oportunidad de sus miembros y de la familia.
2.7. FUNDAMENTACIÓN LEGAL Según los artículos del Código de la Niñez y la adolescencia: Artículo 9 del código de la Niñez y la adolescencia: Es función Básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del Niño, Niña y Adolescente. Corresponde prioritaria mente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y sus derechos. Artículo 10.- Deber del Estado frente a la Familia.- El estado tiene el deber prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a la familia para cumplir con las responsabilidades, especificadas en el artículo anterior. Articulo 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia Artículo 37 del Código del niñez y la adolescencia en el que dice que los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una buena educación de calidad con calidez y a una buena alimentación.
Reglamento general o en la ley de educación (decreto 935) Capitulo 2 Lit. C Es deber y derecho primordial de los padres, o de quienes lo representan dar a sus hijos la educación que estime conveniente. El estado vigilara el cumplimiento de este deber y facilitara el ejercicio de este derecho
25
2.8. HIPOTESIS Si se realizaran talleres pedagógicos o escuelas para padres disfuncionales mejoraría el bajo rendimiento escolar de los centros educativos Nocturnos.
2.8.1. VARIABLES
Talleres Pedagógicos
(I)
Bajo rendimiento escolar.
(D)
Familias
disfuncionales.
26
2.8.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Si se realizaran talleres pedagógicos o escuelas para padres disfuncionales mejoraría el bajo rendimiento escolar de los centros educativos Nocturnos. VARIABLES
CONCEPTUALIZACION
CATEGORIA
INDEPENDIENTE
Conjuntos de actividades Relaciones
INDICES
Poco interés de los -Padres y madres que trabajan.
ESCUELAS PARA que se desarrollan para Escuela PADRES
INDICADORES
- padres en el control de -padres que emigran
mejorar las relaciones Familia
tareas.
-carencia de dialogo en la familia.
familiares
Padres analfabetos
-falta de control de las tareas.
Separación
de
los - no hay practica de valores en la
padres
familia.
DEPENDIENTE
Es el logro no alcanzado Refuerzo
No
BAJO
tanto en conocimiento y Pedagógico.
Seminarios Talleres.
RENDIMIENTO
por ende en puntaje
ESCOLAR
se
ejecutan -Baja autoestima -Malos hábitos.
Enmarcado en
-Conductas indebidas de los
los valores.
padres.
INDEPENDIENTE
Son aquellas familias que Social
Reconocimiento de la Desmotivación
FAMILIAS
no
falta de comunicación, Desinterés
DISFUNCIONALES
necesidades
satisfacen
emocionales
las
afecto de
sus
responsabilidad.
integrantes
27
y Violencia Familiar Irresponsabilidad.
TÉRMINOS CONCEPTUALES: Genograma: Es un instrumento que permite conocer la estructura y el funcionamiento familiar; tiene sus raíces en la antropología (con los clásicos trabajos de Moran a mediados del siglo XIX bajo la a denominación del árbol.
Eco mapa: Dibuja al individuo y la familia en su espacio de vida es decir en el contexto social.
Socio grama: Es un instrumentos que apoya la intervención familiar da su utilidad para medir las relaciones
interpersonales en lo referentes
a las
elecciones reciprocas (relaciones de afinidad, simpatía, amistad), rechazo reciproco (relaciones conflictivas, rivalidad, odio);
en esencia, pone al
descubierto las redes de comunicación de grupo familiar.
Vulnerable: Del lat. vulnerabĭlis). adj. Que puede ser herido o recibir lesión, física o moralmente.
Rendimiento: m. Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo. || 2. Proporción entre el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados. ||
3. Cansancio (ǁ falta de fuerzas). || 4. Sumisión, subordinación, humildad. || 5. Obsequiosa expresión de la sujeción a la voluntad de otro en orden a servirle o complacerle.
Disfuncional. adj. Perteneciente o relativo a la disfunción. Refuerzo: Acción y efecto de reforzar. || 2. Pieza o reparo que se pone para hacer más sólido o resistente algo. || 3. Ayuda, socorro o complemento. Clases de refuerzo. Refuerzo vitamínico. || 4. Persona o conjunto de personas que se
unen a otras para aportar su fuerza o eficacia.
Pedagógico .ca: Del gr. παιδαγωγικός). adj. Perteneciente o relativo a la pedagogía. || 2. Se dice de lo expuesto con claridad que sirve para educar o enseñar.
28
CAPITULO III 3. MARCO METODOLOGICO. 3.1. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN. Este trabajo de investigación corresponde al campo Socio educativo por que enfoca un problema enmarcado en el desempeño de los estudiantes, como una consecuencia de los problemas de los hogares con familias disfuncionales. La cual está enmarcada dentro del esquema descriptivo- explicativo, Nuestro proyecto tiene perspectiva
cualitativa y cuantitativa, lo cual nos
permite explicar el fenómeno en general por medio de estadísticas, análisis y procesamiento de la información para que permita reconocer las falencias de las familias y por ende el bajo rendimiento escolar de los niños y niñas de segundo año de educación básica de la Escuela Nocturna Jorge Guzmán Arguello del cantón San Jacinto de Yaguachi.
3.2. TIPOS DE DISEÑO Y SUS PERSPECTIVAS. 3.2.1. Por su finalidad: Este trabajo sirve para un fin determinado, es un procedimiento importante en la investigación científica, puede entenderse como el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con base en ciertos propósitos definidos generalmente por una conjetura que se quiere investigar. La observación supone unas condiciones especiales: Debe servir para lograr resultado de los objetivos planteados en la Investigación de familias disfuncionales. Debe ser planteada de una manera sistemática. El investigador debe definir qué quiere observar y cuáles son sus posibles resultados en el accionar de los padres con niños y niñas de bajo rendimiento académico. Debe ser controlada sistemáticamente por el investigador y estar relacionada con proposiciones teóricas referidas al objeto de investigación. 29
Por ello, quien observa debe conocer más fondo el marco teórico sobre el cual fundamente su investigación.
3.2.2. Por el lugar: Este trabajo será realizado en la comunidad El Tamarindo, o sea se realizará trabajo de campo.
3.2.3. Por su Naturaleza: Porque nuestra investigación está relacionado con la acción ya que realizaremos talleres dinámicos y participativos.
3.2.4.- Por su alcance: Este trabajo es factible porque está destinado a mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de una familia y por ende el bajo rendimiento escolar, con el apoyo de la institución, padres de familia y estudiantes, donde se está desarrollando el proyecto Nuestro trabajo de investigación tiene paradigma Cualitativo; modalidad f actible de acción.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA. El Segundo año de educación básica tiene 38 alumnos y 34 familias por lo tanto no realizaremos muestra más bien trabajaremos con el total de la población.
3.4.- MÉTODO El trabajo de investigación lo realizaremos con el método de Observación Directa.
Método de Observación Directa.- Nos permite, observar, constatar todas las falencias y condiciones en que se está impartiendo el proceso de enseñanza y aprendizaje y el apoyo que recibe de su familia en casa. Es un procedimiento importante de la investigación Científica, puede entenderse como “el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente
ciertos rasgos existente en la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con base en ciertos propósitos definidos generalmente por una conjetura que se quiere investigar”. La observación sup one unas condiciones
especiales: 30
1. Debe servir para lograr resultados de los objetivos planteados en la investigación. 2. Deben ser planeadas de una manera sistemática. El investigador debe definir qué quiere observar y cuáles son sus posibles resultados. 3. Debe ser controlada sistemáticamente por el investigador y estar relacionadas con proposiciones teóricas referidas al objeto de investigación. Por ello, quien observa debe conocer a fondo sobre el marco teórico, sobre el cual fundamenta su investigación.
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. De acuerdo a la investigación que estoy realizando utilizaré la Observación y la encuesta a maestros y padres de familias así como a los niños y niñas pequeños cuestionarios de preguntas (test). Con el propósito de recolectar la información observada se han creado:
Test: es un instrumento que se emplea en pedagogía, enseñanza profesional para indicar un ensayo o ejercicio que tiene por objeto determinar la capacidad, actividad mental de un individuo.
Encuesta: Es instrumento de averiguación para obtener información. Acopio de datos mediante cuestionario. Procurando la finalidad de nuestro proyecto procederemos a la utilización de las siguientes técnicas.
Técnicas de la Observación : Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información, y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
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Técnicas de la Encuesta: la encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interpersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista se utilizan un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Este listado se denomina cuestionario.
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CAPITULO IV 4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Resultado de encuestas y entrevistas realizadas a los padres de familias, docentes, niños, y niñas del 2 año de Educación Básica de la Escuela Nocturna “Jorge Guzmán Arguello”, nos arrojan que los niños y niñas que pertenecen a las familias disfuncionales tienen problemas con el rendimiento escolar, con la disciplina, pero con la predisposición de salir adelante pueden lograr construir una familia funcional y lograr el desarrollo y desempeño normal de sus hijos e hijas.
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PREGUNTAS PARA LOS PADRES DE FAMILIAS 1) ¿Por qué matriculó a su hijo en la Escuela Nocturna? CRITERIOS A) Porque
Nº
%
el
niño
6
15.79
es
más
24
63.16
C) Por el tiempo.
8
21.05
TOTAL
38
100%
trabaja
B)
Porque
económico
De los 38 niños y niñas, nos refleja que 6 padres de familias que representan el 15.79%, ponen a estudiar en la noche a sus hijos e hijas porque trabajan en el día, 24nn que representan el 63.16% estudian en la noche porque es más económico, y 8 nn que representan el 21.05% los ponen a estudiar en la noche por el tiempo. 34
2) ¿La mamá o papá apoya en las tareas? SI NO CRITERIOS
Nº
%
SI
13
34.20
NO
25
65.80
TOTAL
38
100%
De los 38 niños y niñas 13 padres de familias que representan el 34.20% contestan que si apoyan en la realización de las tareas, 25 que representan el 65.80% contesta que no apoyan en las tareas porque trabajan, esta es una de las causas del Bajo Rendimiento en los niños y niñas.
35
3) Tiene tiempo de revisar Ud. diariamente la tarea de su representado-a? SI
NO CRITERIOS
Nº
%
SI
11
28.90
NO
27
71.10
TOTAL
38
100%
De los 38 niños y niñas, solo 11 padres de familias que representan el 28.90% contestan que tienen tiempo de revisar las tareas, 27 que representan el 71.10% contesta que no revisan las tareas, esta es una de las causas del Bajo Rendimiento en los niños y niñas ya que no se interesan por el cumplimiento de sus representados.
36
4) ¿A su hijo le gusta ir a la escuela? SI
NO
CRITERIOS
Nº
%
SI
20
52.63
NO
18
47.37
TOTAL
38
100%
De la encuestas a los padres de los 38 niños y niñas solo 20 padres de familias que representan el 52.63% contestan que a sus hijos si les gusta ir a la escuela el restante que son 18nn que representan el 47.37% contesta que a sus hijos no les gusta ir a la escuela.
37
5) ¿Qué materia le gusta más a su hijo? LENGUAJE
MATEMATICAS
CRITERIOS
CCSS
OTRAS
Nº
%
LENGUAJE
10
26.32
MATEM TICAS
14
36.84
CCSS
8
21.05
OTRAS
6
15.79
TOTAL
38
100%
La materia que más le gusta a los niños y niñas es Matemática con 14 que equivale al 36.84%, Lenguaje 10 que equivale el 26.32%, CCSS 8 que equivale al 21.05%, otras 6 que equivale al 15.79%.
38
6) ¿En qué jornada o en que horario realiza la tarea su hijo? MAÑANA
TARDE
NOCHE
CRITERIOS
Nº
%
MAÑANA
9
23.70
TARDE
13
34.21
NOCHE
16
42.11
TOTAL
38
100%
El 42.11% de los padres de familias que representan a 16de los 38 nn, contestan que sus hijos realizan sus tareas en el noche, el 34.21% que son 13 en la tarde y el 23.70 que son 9 realizan la tarea en la mañana
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7) ¿Acude Ud. a las reuniones de la escuela, con qué frecuencia? AVECES
NUNCA
CRITERIOS
RARA VEZ
Nº
%
AVECES
15
39.47
NUNCA
13
34.21
RARA VEZ
10
26.32
TOTAL
38
100%
De acuerdo a los resultados la mayoría de los padres que son 23 padres de los 38 sumando los nunca asisten y los que rara vez asisten a reuniones, equivalen a 60.53%, el resto va solo a veces que son 15 que equivale 39.47%.
40
PREGUNTAS A LOS NIÑOS 1)
¿A qué horas realizas tus tareas? MAÑANA
TARDE
CRITERIOS
NOCHE
Nº
%
MAÑANA
10
26.32
TARDE
16
42.11
NOCHE
12
31.58
TOTAL
38
100%
De los 38 niños y niñas encuestados 16 nn que equivale al 42.11% r ealizan sus tareas en la tarde, 12nn que equivale al 31.58% en la noche y 10nn que equivale al 26.32% realiza su tarea en la mañana.
41
2)
¿Te ayudan a realizar las tareas? SI
NO
CRITERIOS
Nº
%
SI
11
28.95
NO
27
71.05
TOTAL
38
100%
El 71.05 % que son 27 niños y niñas contestaron que no les ayudan a realizar las tareas y el 28.95 % ósea 11 niños y niñas si les apoyan en casa en las tareas escolares., este es uno de los motivos por los que los niños y niñas no cumplen con sus responsabilidades y por ende su bajo rendimiento.
42
3)
¿Con quién vives? MAMÁ
PAPÁ
ABUELOS
CRITERIOS
OTROS
Nº
%
MAMÁ
14
36.84
PAPÁ
13
34.21
ABUELOS
6
15.79
PADRES
5
13.16
TOTAL
38
100%
En total el 86% de los niños y niñas viven en una familia Monoparental, y aunque si viven con sus padres estos no cumplen con su rol y sus responsabilidades.
43
4)
¿Qué actividades realizas durante el día? CRITERIOS
Nº
%
TRABAJAS
21
55.26
ESTUDIAS
9
23.68
JUEGAS
8
21.06
TOTAL
38
100%
De los 38 niños y niñas 21 que equivalen al 55.26 % responde que solo estudia, 9 que equivalen al 23.68 % responden que trabajan y 8 que equivalen al21.06% que juega, esto significa que no hay preocupación de parte de los padres en los estudios de los niños y niñas.
44
5)
¿Qué materia te gusta más? Matemáticas
Ciencias Naturales
CRITERIOS
Lenguaje
u Otros
Nº
%
LENGUAJE
10
26.32
MATEMATICAS
15
39.47
CCSS
9
23.68
OTRAS
4
10.53
TOTAL
38
100%
15 niños y niñas que son el 39.47 % de los 38 nn les gusta matemáticas, lo concuerda con lo que contestaron los maestro cuando los encuestamos, el resto esta divido en las otras asignaturas.
45
6)
¿Te gustaría que te ayuden a realizar las tareas? CRITERIOS
Nº
%
SI
27
71.05
NO
11
28.95
TOTAL
38
100%
La mayoría que corresponde 27 nn ósea el 71.05 % contestó que le gustaría que les apoyen en sus tareas
46
7)
¿Por qué vas a la Escuela?
a)
Porque te obligan
b)
Porque te gusta
c)
Porque te enseñan y tu aprendes.
CRITERIOS
Nº
%
a)Porque te obligan
13
34.21
b)Porque te gusta
12
31.58
c)Porque te enseñan
13
34.21
38
100%
y tu aprendes TOTAL
De los 38 niños y niñas 13 que son el 34% va a la escuela porque los obligan y los otros porque van a aprender, 12 que son el 31.58 % va porque le gusta.
47
4.2
INTERPRETACIÓN
DE
DATOS
(ENCUESTA
Y
ENTREVISTAS) Se aplicaron, test, encuesta, entrevista, diseñado y construido especialmente con
la finalidad de recolectar información sobre las familias, la relación,
comunicación con su entrono y el rendimiento escolar de los niños y niñas del 2 año de educación Básica, docentes de manera individual por cada una de las personas de la muestra seleccionada. La administración de los documentos fueron realizados directamente por las investigadoras a las personas a quienes va dirigida esta investigación. Después de haber realizado la tabulación nos podemos dar cuenta que los niños y las niñas no reciben apoyo en casa para la realización de tareas y esa es una de las causas para que se produzca el bajo rendimiento escolar, además no viven con sus padres viven solo con sus madre o solo con su padre o con familiares y no les dan la debida atención , ya que su madre o padre debe salir a trabajar para mantenerlos, además están en una escuela nocturna porque es mas económico, contestaron ellos ya que su presupuesto no les alcanza para ponerlos en una escuela diurna donde los maestros exigen más y eso demanda más gasto la educación.
4.3 VERIFICACIÓN E HIPÓTESIS. Si se realizaran talleres pedagógicos o escuelas para padres disfuncionales mejoraría el bajo rendimiento escolar de los centros educativos Nocturnos. Esta hipótesis se confirma después de haber realizado los talleres en la Escuela Jorge Guzmán Arguello los padres que asistieron a los talleres reflexionaron y comenzaron a dar un poco más de tiempo a sus hijos por lo menos revisan las tareas, y asisten a la escuela a preguntar cómo esta su hijo o hija en el rendimiento escolar aunque solo en un 30% , por lo tanto se recomienda realizar estos talleres con los padres y madres de familias.
48
4.4 CONCLUSIONES -
Los niños y las niñas no son motivados asistir a la escuela, y eso causa una de las mayores agravantes para el desinterés y por ende el bajo rendimiento.
-
La mayoría de los niños y niñas no viven con sus padres.
-
Los padres y madres de familias no asisten a las reuniones, esto hace que el niño o niña crea que sus padres no se interesan por él.
-
No reciben apoyo en las tareas que se deben realizar en casa.
-
Que los niños y niñas dedican muchas horas del día al trabajo.
49
4.5 RECOMENDACIONES -
Los niños y las niñas deben ser motivados por sus padres y sus maestros al momento de asistir a la escuela.
-
Los padres y las madres de familia deben asistir a las reuniones cuando son convocados y acercarse a la escuela para preguntar por el rendimiento de su representado.
-
Es necesario que los padres y madres de familia apoyen o por lo menos revisen las tareas que son para realizar en casa.
-
Se recomienda que en los centros educativos nocturno, se realicen estos talleres para mejorar la relación de la familia y por ende el rendimiento escolar de los niños y niñas.
-
Estos talleres son fáciles y cualquier educador lo puede realizar con sus padres de familia en cualquier centro educativo, pues tiene los contenidos teóricos como apoyo a para su mejor comodidad.
50
CAPÍTULO V PROPUESTA 5.1.
TALLERES
DISFUNCIONALES
PARA EN
LOS
PADRES CENTROS
DE
FAMILIAS
EDUCATIVOS
NOCTURNOS. 5.2 JUSTIFICACIÓN La investigación realizada nos permite darnos cuenta con claridad que es tan importante diría más bien fundamental que en los procesos de la enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas, la familia, participe porque lo que el niño aprende con ellos es un aprendizaje más significativo y duradero, que le va a servir para su vida cotidiana. Realizar los talleres a las familias nos ha permitido verificar que un niño o niña que se siente valorado, estimulado por el interés que le den sus padres o familiares, ha sido relevante para su rendimiento escolar, lo hace más seguro de sí mismo, más participativo, mas critico, más reflexivo, y sobre todo con calidez humana para relacionarse con los demás y su entorno inmediato. Los niños y niñas que estudian en la noche son por lo general los que trabajan o ayudan de alguna u otra manera en la economía del hogar y al relacionarse con las personas poco recomendable en las calles influyen en su personalidad y comportamiento, e incluso piensan en dejar el pueblo no solo inciden en el bajo rendimiento escolar.
5.3FUNDAMENTACIÓN Los niños y las niñas tienen bajo rendimiento escolar por la falta de una familia que muestre interés, y apoyo en todo momento y mucho mas en lo que se refiere a las tareas escolares, pero si son familias desestructuradas o disfuncionales, desorganizadas e inestables, si no hay control familiar, y esto ocasiona deterioro
de las condiciones económicas hace que los padres
decidan no enviar a los niños y niñas a las escuelas, o que no tengan tiempo 51
de realizar la tarea, o estudiar porque tienen que ayudar en la casa o ayudar en la economía del hogar. Una familia que no satisface las necesidades emocionales de integrantes, no cumple con sus funciones por ende los miembros de esa familia, sufren trastorno en todo su accionar, y principalmente los menores de edad son lo que sufren las mayores consecuencias.
5.4. OBJETIVOS 5.4.1. OBJETIVO GENERAL Posibilitar un cambio en la relación de padres e hijos, para mejorar su rendimiento escolar.
5.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS - Fortalecer los aspectos positivos y posibilitar un cambio de aquellos que afectan su vida cotidiana y su relación familiar, con lo cual se favorecen las relaciones personales, con los demás - Estimular la aceptación de cada uno de los miembros de la familia tal como son. - Lograr una buena relación de pareja para incidir en un cambio positivo de la familia.
5.5 UBICACIÓN SECTORIAL Provincia:
Guayas
Cantón:
San Jacinto de Yaguachi
Parroquia:
Yaguachi Nuevo
Institución:
Esc.Nocturna”Jorge Guzman Arguello”
Sostenimiento:
Fiscal.
Infraestructura:
Edificio Propio Y Funcional
52
5.6. FACTIBILIDAD Recibimos apoyo de la institución. No excede en gastos económicos. Contamos con la participación de padres de familias y estudiantes.
5.7. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. La propuesta se basa en realizar talleres para mejorar las relaciones de las familias y por ende dedicar el tiempo necesario para apoyar sus representados en las tareas escolares.
5.7.1 ACTIVIDADES PLAN DE EJECUCIÓN TALLERES CON PADRES DE FAMILIAS PRIMER TALLER:
“ME CONOZCO COMO PERSONA”
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.- Favorecer un conocimiento de nosotros mismos. 2.- Estimular la aceptación de cada uno tal como es, favorecer los aspectos positivos que incidan en las relaciones personales y la que tienen con sus hijos e hijas.
TÉCNICAS PEDAGÓGICAS Dinámicas de desarrollo personal: a) Me imagino que soy un árbol. b) Dibujemos nuestro árbol.
YO SOY BUENO PARA... Esta dinámica tiene dos partes, la primera "Me imagino que soy un árbol" que sirve para que los participantes se relajen, se dispongan a manejar 53
positivamente su energía y se puedan concentrar en el ejercicio siguiente "Dibujemos nuestro árbol".
A) ME IMAGINO QUE SOY UN ÁRBOL Pida a los participantes que se muevan rápidamente durante unos según
•
dos, brazos, piernas y cabeza para que aflojen la tensión del cuerpo. •
Luego dígales que se sienten cómodamente y muy separados entre ellos.
•
Pídales que cierren los ojos y que no los abran hasta el final del ejercicio.
Dirija el ejercicio con voz suave y pausada, tratando de que sea cálida y
•
reconfortante. Dé un tiempo suficiente entre cada una de las consignas: "Abrázate con mucho cariño e imagina que eres una pequeña semilla que está dentro de la tierra. Te sientes muy cómodo y calientito. Tócate el cuerpo para que recuerdes que eres una semilla de muy buena calidad. Tócate los pies... las piernas... las caderas... el estómago... el pecho los brazos... el cuello... la cara... la cabeza... Poco a poco empiezas a crecer. Levanta los brazos muy lentamente...ahora eres un pequeño árbol que empieza a crecer. Párate muy lentamente... estás creciendo alimentado por todas las cosas lindas y buenas que te han pasado en la vida. Ahora eres un gran árbol y tienes unas raíces muy profundas y firmes, que te sostienen muy seguro sobre la tierra... Tus brazos son las ramas de ese árbol... El viento las mueve lentamente y sientes la brisa que acaricia tus hojas... Déjate llevar por este viento suave... tu tronco es flexible y se mueve...pero tus raíces, que están firmemente clavadas en el suelo, te dan seguridad...". Espere un momento en silencio, luego pida a los participantes que bajen lentamente los brazos y abran los ojos.
COMPARTAMOS NUESTRA EXPERIENCIA A continuación solicíteles que se sienten y pídales que comenten sobre: • ¿Cómo se sintieron durante la experiencia? 54
Motive la participación de todos, evitando que se desvíe la conversación hacia otros temas. A continuación explíqueles que van a conversar sobre las semejanzas y las diferencias que hay entre las personas. Pregúnteles: ¿Creen que todas las personas son iguales unas a otras? ¿En qué nos diferenciamos? ¿En qué nos parecemos? ¿Por qué somos diferentes?
B) DIBUJEMOS UN ÁRBOL Luego converse con los participantes sobre: •
Cada persona es distinta a las demás, porque cada una tiene característi-
cas. cas que la diferencian de los otros, y por eso se dice que no hay dos seres humanos exactamente iguales en el mundo. Cada persona tiene un valor especial y sus habilidades, cualidades y
•
capacidades son diferentes a las de otros. •
Eso es lo que determina que las personas hagan unas cosas mejor que otras
y que puedan ayudar a los demás, en cosas que ellas saben hacer o conocen mejor. •
Es por esa razón, que todas las personas somos importantes en el desarro-
llo de la sociedad y la comunidad a la que pertenecemos. Luego solicite a cada uno de los participantes que cierren los ojos y piensen en silencio en sus características personales, sus habilidades, sus cualidades y las cosas que saben hacer bien, y que luego piensen en las cosas en las que les gustaría ser mejores. Dé el tiempo suficiente para que todos puedan hacer la reflexión
CONTENIDOS Me conozco como Persona Cada ser humano, cada uno de nosotros, somos diferentes, actuamos y sentimos de una manera distinta. Estos comportamientos, actitudes y senti55
mientos están determinados por nuestra personalidad, por una estructura que se ha formado en nosotros a lo largo de nuestra vida y que nos permite reconocernos como personas.
IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE NOSOTROS MISMOS LA IDENTIDAD Todo ser humano tiene un conocimiento de sí mismo, que le permite saber quién es, cómo es y qué hace. Este conocimiento consciente e inconsciente que tenemos de nosotros mismos, forma lo que se llama el SENTIMIENTO DE IDENTIDAD. La identidad es la percepción interna de uno mismo como un ser único y diferenciado de los demás seres humanos y del medio que nos rodea. Nuestro sentimiento de identidad, está formado por la relación constante entre tres aspectos fundamentales: - El
conocimiento y relación con nuestro cuerpo, que nos da la posibilidad
de saber que somos individuos diferentes a quienes nos rodean. - La
conciencia de que hemos vivido diferentes etapas y cambios en nuestra
vida y a pesar de ello, seguimos siendo los mismos. - Las
relaciones que hacemos con quienes nos rodean y que nos permiten
hacer comparaciones y diferenciaciones con los demás. Nosotros construimos nuestra identidad, la cambiamos, la transformamos y la completamos a lo largo de toda la vida.
EL CUERPO LA CASA DONDE HABITAMOS Uno de los elementos más importantes que forman el sentimiento de Identidad es el conocimiento de nuestro cuerpo. Todo individuo tiene una noción de su cuerpo, de cómo es, qué características tiene, qué lugar ocupa en el espacio y como ha ido cambiando a través del crecimiento. El cuerpo es el lugar donde habitamos y es el sostén de nuestros sentimientos, acciones, intelecto y del conocimiento que tenemos de nosotros mismos. Se puede decir que el primer sentimiento de identidad, es la noción de nuestro cuerpo.
56
La conciencia de nuestro cuerpo y de nuestras características físicas, nos permiten conocer también nuestros valores y virtudes, nuestros defectos y habilidades y en fin, como somos internamente.
AUTOESTIMA La aceptación de nuestro cuerpo y la valoración de nuestras características físicas, es la base para construir nuestra autoestima. La autoestima es la posibilidad que todos tenemos de dar valor a lo que somos. Es absolutamente necesaria para nuestra vida porque de ella nace la capacidad de auto defensa, de cuidado de nosotros mismos y de lucha por la conservación de la vida. Apreciar algunas de nuestras características, valorar nuestras capacidades, reconocer nuestros aciertos, respetar nuestras actitudes y sentimientos, son elementos indispensables de nuestra autoestima y nos sirven para crecer como seres humanos y relacionarnos con nuestros semejantes. Debemos conocer y aceptar las características positivas y negativas que tenemos porque, no somos mejores por negar y desconocer lo que somos, por el contrario, si sabemos con honestidad lo positivo que tenemos, podremos reconocer los elementos negativos que también forman parte de nosotros.
COMO SE FORMA NUESTRA IDENTIDAD Desde el nacimiento vamos formando nuestra identidad a partir de cosas que aprendemos de las personas que nos rodean. La forma como fueron nuestros padres, hermanos, abuelos y tíos en la familia, nuestros maestros, compañeros, amigos y héroes en el campo social, marca e influye en una gran parte de nuestra identidad. Esto quiere decir que en nuestra personalidad hay una parte que se ha desarrollado imitando modelos que nos sirven para tener un ideal que queremos alcanzar. Si estos modelos puestos a nuestra disposición han sido estables y positivos, nuestra manera de ser también será positiva y nos permitirá construir con mayor facilidad lo que queremos ser.
57
EL CAMBIO Y EL DESARROLLO PERSONAL La posibilidad de cambiar y mejorar nuestra vida está al alcance de todos nosotros y nos permite el crecimiento y enriquecimiento continuos. Pero ese cambio a veces no es fácil y requiere de nuestro esfuerzo personal. Los pasos necesarios para lograr este cambio son: hacer consciencia de nuestras características negativas, entender por qué se originaron y tratar de cambiar esas actitudes por otras más válidas y positivas para nosotros mismos. A veces, sin embargo, ponemos toda nuestra voluntad y empeño para cambiar algo que nos molesta de nuestro modo de ser, y no lo podemos hacer. Es bueno saber que en estos momentos, podemos acudir a nuestros seres cercanos, familiares o amigos, para que con su ayuda podamos superar nuestras dificultades.
58
SEGUNDO TALLER:
PARA SER MEJOR PAREJA
Apoyar a los padres y madres de familia en los esfuerzos que realizan por tener una buena relación de pareja.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Posibilitar un mayor acercamiento y conocimiento de la pareja. 2. Descubrir la importancia que la relación de pareja tiene en la formación de los hijos e hijas.
3. Identificar en la vida diaria de la familia los roles que cada uno cumple, a fin de posibilitar una relación igualitaria.
4. Brindar a los participantes elementos que les permitan establecer formas. positivas de comunicación y de resolución de conflictos con su pareja.
a) Ejercicio de desarrollo personal: Recordando a mi familia. b) Socio drama: Quien duerme contigo... puede ser tu mejor amigo. Importancia de conocer a la pareja.
•
Importancia de la relación de pareja en la formación de hijos e hijas.
•
•
Rol del hombre y de la mujer en la vida familiar.
•
Formas de comunicación en la pareja.
Al iniciar la sesión dé a conocer el tema que se va a tratar. Luego pregunte al grupo: ¿Creen que es necesario conversar sobre la relación de pareja? ¿Por qué?
•
•
¿Cuál es la importancia de este tema en nuestra vida familiar?
Anote en el papelógrafo todas las respuestas y comente con el grupo los puntos más importantes.
59
EJERCICIO DE DESARROLLO PERSONAL A) RECORDANDO A MI FAMILIA Para iniciar el ejercicio pida a los participantes que se sienten cómodamente, que cierren los ojos y que en silencio recuerden la familia y los seres queridos con los que vivieron cuando eran niños o niñas pequeñas. Espere unos segundos y luego pídales que abran los ojos. Comente a los participantes que en base a sus recuerdos van a dibujar la familia con la que vivieron cuando eran niños y niñas, sin olvidarse de ninguno de sus miembros. Pídales que debajo del dibujo de cada persona escriban en una sola palabra: •
Lo positivo o negativo que recibió de cada uno de ellos.
•
Lo que le hubiera gustado recibir.
Explique al grupo que este es un ejercicio individual. Que el objetivo del mismo no es que se haga el dibujo bien o mal, sino que cada uno pueda expresar sus recuerdos familiares. Luego entregue a los participantes los materiales necesarios para que dibujen. Es muy importante que decidan entre todos el tiempo que van a utilizar para realizar esta actividad. Anime a todos los participantes a dibujar y realice el seguimiento necesario para que todos terminen con éxito la actividad.
COMPARTAMOS EN GRUPO NUESTROS RECUERDOS Cuando todos hayan terminado organice a los participantes en grupos de cinco o seis personas, solicite a cada grupo que nombre un relator, para que dirija la reflexión en base a las siguientes preguntas: •
¿Cómo se sintieron al recordar a su familia?
•
¿Cuál son los recuerdos más importantes?
¿De qué manera lo que recibieron de su familia ha influido en su forma
•
de ser como pareja? •
¿Qué aprendieron de esta experiencia?
Reflexionemos con todos los participantes
60
Solicite a los relatores de cada grupo que expongan brevemente en plena-ria los puntos más importantes que se trataron en su grupo. Luego haga un resumen de lo tratado, recogiendo las reflexiones de todos lo s grupos.
SOCIODRAMA B) QUIEN DUERME CONTIGO... PUEDE SER TU MEJOR AMIGO Explique a los participantes que a continuación van a conversar sobre los diferentes tipos de relación que tienen las parejas, que los objetivos de este ejercicio es que puedan reflexionar sobre los siguientes puntos: Importancia de revalorizar la pareja, el inicio de la relación, el enamora miento. Reflexionar sobre los principales problemas que afectan la relación de
•
pareja. •
Identificar las cualidades y actitudes que debemos desarrollar para mejorar
la relación de pareja. •
Reflexionar sobre los esfuerzos que deben hacer los miembros de la pareja
para mejorar su relación. Solicite a los participantes que se dividan en tres grupos. Para que todas las personas se sientan en libertad de expresarse es preferible que los miembros de cada pareja estén en un grupo diferente, porque pueden inhibirse de hablar frente a su pareja. Al finalizar esta ronda de exposiciones, invite a todos los participantes a expresarse libremente en base a las siguientes preguntas: • ¿Les parece importante este tema para su vida diaria? ¿Por qué?
Cuando todos se hayan expresado haga un resumen sobre las cosas más importantes, ponga énfasis en los aspectos positivos que todos tienen y de los cuales deben sentirse orgullosos, y en las cosas que deben mejorar. Entregue a cada grupo una tarjeta en la que aparecen aspectos para la reflexión en base a la cual cada grupo debe realizar los siguientes sociodramas
61
CONTENIDOS PARA SER MEJOR PAREJA. La pareja conyugal tiene una relación particularmente íntima, en la que se dan constantes intercambios e interrelaciones afectivas, corporales y económicas. En un primer momento, una pareja se establece en base al sentimiento mutuo de "enamoramiento". Este es un espacio de muchas emociones, en el que la relación se basa en la "idealización" del otro, es decir, el ver a la otra persona como un ser perfecto y sin defectos. Con el tiempo, la relación se convierte poco a poco en un vínculo más real, en el cual, se pueden ver las verdaderas características del otro. El reconocimiento de que la persona con la cual nos relacionamos, no es solo como nosotros queremos, hace que disminuya o se pierda el encanto del enamoramiento y esto puede provocar la ruptura de la relación. Cuando se da esta situación, la pareja puede restablecer su relación en base a elementos más reales de conocimiento y aceptación, valorizando los nuevos aspectos de cubiertos en el otro, se produce entonces, un proceso de crecimiento y avance. Si por el contrario, la pareja continúa su relación sin la aceptación de la otra persona tal y como es, con sus características reales, el vínculo se romperá tarde o temprano o la vida en común estará llena de conflictos y no tendrá satisfacciones.
62
CONOCIMIENTO DE LA PAREJA Las características especiales de la pareja conyugal, hacen imprescindible el trabajo continuo de conocimiento y aceptación mutuos. Esta relación debe transformarse paralelamente al crecimiento individual de cada miembro de la pareja y para ello es necesario que haya un constante proceso de reconocimiento y revalorización del "otro". Es importante señalar que también las relaciones sexuales, que son el intercambio afectivo más íntimo de la pareja, necesitan un conocimiento del otro miembro, de sus necesidades y características corporales en un ambiente constante de ternura y respeto. Lo que enriquece a la pareja es precisamente la diferencia entre sus miembros, aunque muchas veces, se vive en la falsa idea de convertir a nuestro cónyuge en el espejo de uno mismo. La buena comunicación con nuestra pareja ayuda a ver y aceptar sus características reales. Conocer a la pareja es respetarla como a un ser diferente, con necesidades, sentimientos, y actitudes propias; con valores, pensamientos y modos de actuar diversos a los nuestros. Esto debe permitir enriquecer la relación, en vez de convertirla en un campo de batalla y competencia.
ROLES DE LA MUJER Y DEL HOMBRE EN LA VIDA FAMILIAR Desde tiempos remotos se ha asignado al hombre y a la mujeres diferentes roles sociales, culturales y familiares. Esto ha provocado que en muchas sociedades se considere, que el hombre está por encima de la mujer. Hombre y mujer somos seres diferentes, no solo en nuestras características físicas, sino en nuestra vida interior. Pero esta diferencia no debe significar desigualdad en la que se deba competir o luchar para saber quién es mejor. Esta diferencia más bien implica enriquecimiento mutuo y constante y en muchas acciones, complementariedad de uno con otro. Esta complementariedad se da por ejemplo en el contacto íntimo y amoroso de las relaciones sexuales en las que buscamos dar y recibir placer. Para ello es necesario un conocimiento y aceptación de lo que somos.
63
FORMAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y DE COMUNICACIÓN POSITIVA EN LA PAREJA Se puede decir en términos generales que las relaciones de pareja se basan en tres modelos de comunicación, los mismos que determinan la mayor o menor posibilidad de solucionar los conflictos. En el primer modelo de comunicación cada miembro de la pareja se acerca al otro con un sentimiento de confianza; por buenas experiencias anteriores sabe que el otro lo estará esperando, así, los momentos previos a ese encuentro serán también llenos de dicha. En esta comunicación se expresarán con confianza las necesidades mutuas. El segundo modelo de comunicación conyugal, se basa en la desconfianza en el otro. En este caso los miembros de la pareja hacen un gran esfuerzo para encontrarse y actúan con ansiedad y sin fe en el otro. La comunicación se realiza siempre por la vía del reclamo. El "re-clamar", significa "clamar" una y otra vez para ser por fin escuchado. En el tercer modelo, los miembros de la pareja conyugal actúan como si no existiera la esperanza del encuentro con el otro. En esta si tuación, la traición, la violencia, el chantaje, la fuga y la ausencia son los mecanismos que se usan para lograr ser escuchado. Estos modos de comunicación pueden combinarse y cambiarse en la misma pareja en distintos momentos de su convivencia. En el primer modelo de comunicación, la resolución de los conflictos será fluida, con respeto y re-conocimiento de las necesidades y sentimientos del otro. En los modelos dos y tres, la solución de los conflictos será mucho más difícil, pero se puede lograr realizar un cambio si hacemos un esfuerzo por reconocer, valorizar y recuperar la confianza en el otro. 64
Si nos permitimos sentir el afecto mutuo, podremos hacer el esfuerzo de comunicarnos de otra manera, con honestidad y aceptación para crear una relación en la que la confianza y la fe, sean los elementos de base.
IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN DE PAREJA EN LA FORMACIÓN DE HIJOS E HIJAS Se ha mencionado ya la importancia de la aceptación de la diferencia entre el hombre y la mujer, como una necesidad en la relación conyugal. En el ámbito familiar, la aceptación de esta diferencia entre hombre y mujer, sin competencia y lucha de poder, es especialmente significativa para la educación de los hijos. En una pareja, respetuosa de la feminidad y de la masculinidad, se favorecerá que los hijos e hijas puedan aceptar su propio cuerpo y su identidad sexual. La buena relación de la pareja conyugal, es de vital importancia para la educación de los hijos e hijas. Las normas familiares, morales y culturales, se deben establecer de común acuerdo en la pareja ya que solo de esta manera, no habrá contradicción en la formación de los hijos. Se puede decir, sin temor a equivocarse que no hay mejor manera de con fundir a los hijos e hijas, que la contradicción entre los padres para establecer las normas familiares. El que los hijos e hijas puedan mirar siempre una pareja amorosa, amable y respetuosa entre sí, contribuirá decisivamente como modelo a imitar, no solo en la búsqueda de relaciones fuera del ambiente familiar, sino en la propia comunicación entre hermanos y de hijos a padres.
65
TERCER TALLER: BUEN TRATO OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.- Brindar a los padres de familias un espacio de reflexión para el reconocimiento la valoración, y el respeto por sí mismo y su familia. 2.- Posibilitar en los padres un acercamiento con sus hijos por medio del dialogo y la afectividad.
CONTENIDOS Se define en las relaciones con el otro u otra (y/o con el entorno). Se refiere a las interacciones (con ese otro u otra y/o con el entorno) que promueven un sentimiento mutuo de reconocimiento y valoración. Son formas de relación que generan satisfacción y bienestar entre quienes interactúan necesidades diferentes que se tienen en cuenta y se respetan” las
relaciones de buen trato parten de la capacidad de reconocer que “existe un yo y también que existe otro u otra, ambos con n las personas que trabajan en buen trato, presentan cinco elementos
EL RECONOCIMIENTO Punto de partida para el buen trato. Es la esencia del respeto y del propio reconocimiento, se inicia en el primer momento de la vida y es como consecuencia de un adecuado vínculo afectivo. Capacidad de darse cuenta de que tanto uno y otro, o una y otra existen y tienen características, intereses necesidades y formas de expresión tan importantes para unos y otros o unas y otras.
LA EMPATÍA Capacidad de darse cuenta, de entender y comprender qué siente, cómo piensa y por qué actúa como lo hace el otro u otra, con quien nos relacionamos. La empatía sólo se desarrolla si hemos reconocido al otro u otra.
66
COMUNICACIÓN Es diálogo, sólo si se basa en el Reconocimiento y Empatía Se construye a través de mensajes que intercambiamos con el otro u otra, con alguna finalidad. La comunicación precisa de dos capacidades fundamentales: saber expresarse con seguridad y saber escuchar sin juzgar.
INTERACCION IGUALITARIA Las jerarquías (posiciones de autoridad) y el manejo diferenciado de poder (capacidad de influir en la vida de otros y otras)que surge de ellas. Existen para facilitar la convivencia y asegura las condiciones básicas para la vida (no justifica diferencias de valoración entre las personas). Es el contexto ideal para la existencia del diálogo, está basada también en el reconocimiento y la empatía Expresa la comprensión y uso adecuado de las jerarquías y el poder en las relaciones humanas.
NEGOCIACIÓN Capacidad de resolver conflictos de tal manera que todas las partes queden satisfechas. Cuando negociamos no hay vencedores ni vencidos Los conflictos son inevitables precisamente porque somos diferentes Si reconocemos que las características, intereses, necesidades y puntos de vista de todos y todas son igualmente importantes, solo se resuelven las discrepancias a través de la negociación.
67
CUARTO TALLER:
PARA SER MEJORES PADRES Y MADRES DE
FAMILIAS OBJETIVOS ESPECIFICOS 1 Posibilitar a padres y madres de familias la reflexión y valorización de la importancia de su papel. 2 Proponer a los padres y madres de familias nuevas prácticas, actitudes y comportamiento que responda positiva y adecuadamente a las necesidades de sus hijos e hijas.
TÉCNICAS PEDAGÓGICAS EL LAZARILLO Una vez que concluimos la presentación del tema anunciamos al grupo que van a realizar un ejerció de desarrollo personal. Este ejercicio consiste en un recorrido de conocimiento por lo que desde realizarse de preferencia al aire libre, en un sitio que no presenten peligros, o en un salón amplio. Pedimos a los participantes que formen parejas, es importante que los miembros de cada pareja estén de acuerdo en realizar el ejercicio juntos , y a continuación explicamos el ejercicio. Uno de los miembros de la pareja se cubre los ojos con una venda (pañuelo, pedazo de tela, etc.). Su compañero se compromete a guiarlo y hacerle conocer las cosas que hay en el lugar, y cuidarla de cualquier peligro. La actitud que deben tener, tanto el que hace de ciego como el lazarillo debe ser absoluto respeto y solidaridad, descartando cualquier actitud de burla o menor precio. El lazarillo debe hablar solo lo estrictamente necesario, de manera que la persona
que está siendo guiada pueda interiorizar la
experiencia. Durante el recorrido, la persona que asume el rol de guía (Lazarillo) le hace conocer a través del tacto, todas aquellas cosas que a él le parecen interesantes. Debe guiar a su compañero (Ciego) con su voz; cuidarlo, trasmitirle confianza e incentivarle a expresar lo que siente. El lazarillo o guía 68
no debe hacer ningún comentario de tipo personal ni expresar sus opiniones sobre lo que está ocurriendo. El ciego debe en lo posible contar al lazarillo todo lo que sienta a través de sus sentidos. Ejemplo: si toca un árbol puede describir su textura, su forma, su olor, etc. Es importante que el ciego exprese con libertad las emociones que está viviendo: miedo, angustia inseguridad, etc. Mientras el ciego expresa sus emociones, el lazarillo deberá permanecer en silencio dándole seguridad con su actitud, para que pueda confrontar lo que está sintiendo. Esta parte del ejercicio puede durar de 5 a 10 minutos. Luego las parejas cambian de rol y repiten todo el proceso. Compartamos nuestras experiencias Terminada la dinámica, todos los participantes se sientan en círculo y reflexionan sobre la experiencia vivida, en base a las siguientes preguntas: ¿Cómo me sentí en el papel de Lazarillo? ¿Cómo me sentí en el papel de ciego? ¿Qué aprendí con esta experiencia? Cuando todos se hayan expresado voluntariamente, inicie una reflexión que relacione la experiencia vivida con su vivencia diaria como padres y madres de familia. Utilice las siguientes preguntas: •¿Qué relación encuentra entre la experiencia vivida durante el ejercicio y
su experiencia como padres y madres de familia? •¿Qué cualidades y capacidades deben tener y desarrollar las personas
para cumplir bien la función de padres y madres de familia? •¿Qué cualidades y capacidades deben respetar y promover en sus hijos?
Coloque las preguntas en un papelógrafo y pida a los participantes que se pronuncien libremente, anote las respuestas y al final realice una síntesis resaltando los aspectos más importantes que han planteado.
CONTENIDOS LA IMPORTANCIA DE SER PADRES Y MADRES DE FAMILIA El ser padres y madres de familia, implica un cambio decisivo. Hasta ahora habíamos sido sólo hijos, y pasaremos a ser padres, pasaremos a realizar las 69
mismas cosas que nos hicieron cuando fuimos niños o a corregirlas. Allí es donde reside la inmensa oportunidad de reparar y rectificar en nuestro hijo todo lo que nos faltó. Para este pequeño debemos ser el más cariñoso amigo. Así cuando crezca y deje de necesitarnos podrá ser feliz o infeliz, alegre o triste, generoso o egoísta, fuerte o débil, sano o enfermo. Todo dependerá del amor que le brindemos desde su nacimiento.
ROL DE LOS PADRES EN LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD DE LOS NIÑOS Los padres somos muy importantes para la formación de la personalidad de nuestros hijos, porque el ser humano nace en condiciones de suma inmadurez y desamparo que hace imprescindible nuestra presencia y amor para que pueda sobrevivir.
LAS NORMAS EN LA FAMILIA Ser padres y madres no siempre es una tarea fácil, necesita de mucho amor y a veces implica un arduo trabajo y sacrificio, aunque siempre nos veremos recompensados por los logros que día a día nuestros hijos consiguen. En una familia, se hace imprescindible contar con normas de convivencia para que nos sintamos cómodos y apreciados. Las normas nos ayudan a que sean respetados nuestros tiempos, espacios, gustos, es decir a que todos reconozcamos nuestros derechos y a que respetemos los derechos de los otros. Las normas son importantes para los niños porque les ayudan a comprender la realidad, les permite sentirse seguros y valorados y a desarrollan hábitos con los que pueden convivir bien con los demás. Sin embargo para establecer las normas con nuestros hijos debemos tomar en cuenta varios factores importantes: Debemos siempre conocer el nivel de desarrollo en el que está nuestro hijo, para saber qué podemos pedir de él. Es importante que las exigencias que les hagamos, estén de acuerdo a sus capacidades, tomando en cuenta lo que
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pueden cumplir o hacer. Si les pedimos cosas que todavía no pueden realizar, ellos y nosotros mismos nos sentiremos frustrados. Debemos siempre utilizar un lenguaje claro y preciso para evitar confusiones. Debemos explicar a nuestros hijos e hijas la razón de cada una de las normas, así ellos pueden entender por qué es importante cumplirlas. No debemos dar nunca órdenes contradictorias, ante las cuales los niños no saben cómo responder. Es importante que los papas y mamas estemos de acuerdo en las normas que ponemos a nuestros hijos para no contra decirnos entre nosotros, porque después ellos tienen confusiones y no saben a quién oír. No debemos castigar físicamente a nuestros hijos. El castigo físico les pro duce a los niños graves daños; les crea sentimientos de rabia e impotencia, les hace sentirse inseguros, incapaces de hacer las cosas bien y les limita su capacidad de aprender y actuar con inteligencia. Debemos siempre tomar en cuenta que las normas son para todos. Los padres debemos ser los primeros en cumplir las normas y así nuestros hijos comprenderán que no sólo es capricho de papá o mamá. Hay que recordar que siempre EL EJEMPLO ES LA MEJOR MANERA DE ENSEÑAR.
EL AFECTO Y LA COMUNICACIÓN Desde el momento mismo del nacimiento, lo que más necesita el niño es amor. Las caricias, el tomarlo en brazos, las palabras cariñosas son de vital importancia para el desarrollo infantil. El amor que los padres podemos prodigar a nuestros hijos e hijas será la base para que su vida sea positiva y creativa. La crianza de los hijos cuando es compartida entre el padre y la madre, tanto a nivel de responsabilidades como en el afecto, es más fácil para ambos y más efectiva para los niños. La participación en la vida familiar y gozar del afecto de los hijos es un derecho, no solamente un deber, por el que deben luchar los hombres, ya que se trata
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de una experiencia única e insustituible para la formación como personas y en el mejoramiento de su calidad de vida. Los niños antes de que aprendan a hablar, ya son capaces de entender las palabras de los adultos; tiene además mucha percepción de los gestos y expresiones, por eso debemos hablarles, sonreírles, cantarles, contarles cuentos, desde su más temprana edad. Nuestro hijo entonces percibirá el afecto e interés que tenemos por él y aprenderá también a expresarse con facilidad. Una de las maneras más importantes y necesarias para mostrarles el cariño a nuestros hijos, es comunicarnos a través de sus juegos. Cuando jugamos con ellos, los niños se sienten en una relación igualitaria en la que pueden ejercitar su capacidad de decisión, su creatividad y su iniciativa personal. También es sumamente importante expresar a nuestros hijos que nos sen timos orgullosos de ellos para que se sientan contentos con su forma de ser. Esto lo lograremos si conocemos sus defectos y les ayudamos a superarlos sin criticarlos o ridiculizarlos, si alabamos sus cualidades y les ayudamos a desarrollarlas, es decir si aceptamos con mucho amor, como son.
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QUINTO TALLER: JUGANDO
“QUE LINDO ES SER PAPÁ”
OBJETIVOS ESPECIFICOS Reforzar en los padres y madres de sus capacidades
y actitudes para
desempeñar positivamente su rol frente a la crianza y formación de sus hijos e hijas. Dotar a los padres y madres de familia de nuevos recursos para que cumplan con su rol.
TECNICAS PEDAGOGICAS Dinámica de desarrollo personal:
JUEGO DE LUDO ¡QUÉ LINDO SER PAPÁ Y MAMÁ! Explique a los participantes que ahora van a conversar sobre la crianza de sus hijos e hijas y el papel que los padres y madres de familia tienen en la misma. Pregúnteles: ¿Por qué es importante conversar sobre la crianza de nuestros hijos e hijas? ¿Creen que es posible mejorar nuestro papel como padres y madres de familia? ¿Cómo? Anote en un papelógrafo todas las respuestas que dé el grupo. Luego presente el juego a los participantes, explíqueles el objetivo del mismo y la forma en que se juega: Explique a los participantes que éste es un juego que además de divertirles les va a permitir pensar y reflexionar en las cosas lindas de ser papá y mamá, pero también en las dificultades que enfrentan todos los padres y madres de familia en la crianza de sus hijos. Cuénteles que en el juego hay una serie de órdenes o consignas que todos los jugadores deben cumplir, porque de otra forma no pueden avanzar. Que muchas de ellas son cómicas y divertidas, pero que eso no debe ser una excusa para que nadie se burle de los demás. Que es muy importante que todos tengan una actitud positiva para que puedan disfrutar del juego, y que no se deben sentir ridículos o incómodos por hacer
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actividades graciosas, ya que el objetivo del juego es que todos se diviertan sin sentirse mal u ofenderse.
REGLAS DEL JUEGO Este juego presenta situaciones típicas de la crianza de los hijos, para que los padres y madres reflexionen sobre ellas, busquen y encuentren so luciones de acuerdo a sus propias necesidades y condiciones. Los ganadores, son las personas que llegan primero a la meta. Sin embargo, el objetivo del mismo no es ganar sino reflexionar sobre este tema, reforzando las experiencias positivas y modificando las negativas, de una manera divertida. El juego se organiza con un solo tablero para todos los participantes, mismo que debe colocarse en una pared o papelógrafo. Solicite a los participantes que se organicen en grupos de 5 o 6 personas. Cada grupo juega como si fuera un participante. EL LUDO ¡Qué lindo ser papá y mamá! consiste en un tablero que con tiene 41 casilleros, en los que está incluido el Diploma para los ganadores. Cada casillero contiene una pregunta o una consigna que debe ser cumplida por los jugadores. EL LUDO se juega con 1 dado que es el marca el número de pasos que debe avanzar cada jugador. Para saber que grupo inicia el juego, todos los jugadores lanzan los dados y gana el que saca el número más alto. Este grupo vuelve a lanzar los dados e inicia el recorrido después de cumplir la consigna que aparece en el casillero de partida. Cada uno de los grupos que inicia el juego, debe cumplir igualmente la consigna, si no lo hace, no puede avanzar. Todas las órdenes o consignas del juego están escritas en el mismo tablero o en las tarjetas. Hay dos tipos de casilleros: • Unos que contienen consignas o preguntas que deben ser cumplidas o
respondidas por el grupo a quien corresponda, y,
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• Otros que solicitan a los jugadores que lea tarjetas adicionales con men sajes
que permiten profundizar el tema. El grupo que llega primero es el ganador. Sin embargo es importante que los otros grupos sigan jugando hasta que todos lleguen a la meta.
RECOMENDACIONES PARA FACILITAR EL JUEGO Es muy importante que usted juegue previamente el LUDO ¡Qué lindo ser papá y mamá! para que conozca la dinámica del juego y pueda apoyar a los participantes durante esta actividad. El juego tiene temas o tareas humorísticas que buscan relajar a los participantes frente a situaciones difíciles de la crianza de sus hijos. Esté atento para que no se produzcan manifestaciones de crítica o burla entre los jugadores, porque esto genera temor, vergüenza y bloqueo f rente al juego. Si se da este tipo de situación, converse con el grupo y no permita que prosperen estas actitudes. Cree un clima de confianza y motivación para que todos puedan participar activamente. Es importante que todos puedan intervenir y expresarse, por lo que se debe evitar que un solo jugador monopolice la palabra o los comentarios. Si alguna persona tiene dificultad para contestar una pregunta, leer un texto o hacer alguna actividad, dele confianza y apóyela. Compartamos nuestra experiencia Cuando todos los grupos hayan terminado de jugar, conversen en base a las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron durante el juego? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? Motive a todos a expresarse, luego haga un breve resumen de los comentarios más importantes que han dicho los participantes. Hagamos una reflexión final A continuación proponga sistematizar la experiencia y la reflexión vivida durante el juego para llegar a conclusiones que aporten a los padres de familia en la crianza de sus hijos, en base a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que podemos hacer para ser buenos padres y madres de familia? 75
CONTENIDOS PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA CRIANZA DE LAS HIJAS E HIJOS Para nadie es fácil ser papá o mamá. Esto se aprende poco a poco, acertando y equivocándose y aunque resulte difícil, no hay tarea más satisfactoria. Una de las principales dificultades de la crianza de nuestros hijos e hijas, es lograr un buen equilibrio, justo y sano entre nuestras necesidades y la satisfacción de las necesidades de nuestros pequeños. Nuestro trabajo fuera del hogar, limita mucho el tiempo que tenemos para dedicarlos a nuestros hijos e hijas, pero debemos saber que no depende tanto de la cantidad, sino de la calidad de ese tiempo. Si compartimos un momento con alegría con nuestros pequeños, también podremos darnos un espacio para ocuparnos de nosotros mismos y para dedicarlo también a nuestra pareja. Debemos tomar en cuenta que nuestros hijos e hijas tienen el derecho de no estar siempre de acuerdo con nosotros, a tener sus propios gustos, el derecho de decir que no, de enojarse, de tener rabia e ira. Tal vez son los momentos en los cuales se produzcan las mayores dificultades. Debemos aceptar que nuestros hijos pueden tener estos sentimientos y tenemos que ayudarles a que los comprendan. Esto lo lograremos si aprendemos a comunicarnos con ellos para poder hablar acerca de lo que sienten. De igual manera, nosotros mismos tenemos el derecho de tener, a veces, sentimientos de cansancio, enojo y rabia. Si en estos momentos nos damos un tiempo para descansar, salir o estar solos, podremos entenderlo s y superarlos y no descargaremos estos afectos, en nuestros hijos. Muchas veces estos sentimientos negativos, hacen que en un hogar se produzca violencia, no solo hacia los hijos, sino entre la pareja. La violencia puede ser física o verbal, con humillaciones, burlas, etc. Cuando esto su cede es mejor que acudamos a pedir ayuda para que logremos superarnos y cambiar. A veces esta ayuda nos la pueden brindar nuestros amigos o familiares cercanos, pero si estamos en una situación en que los estados de violencia crecen mucho, es recomendable que acudamos a solicitar ayuda a especialistas que nos aconsejen que debamos hacer.
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De todas maneras, aunque existan dificultades, la tarea de ser padres siempre nos dará muchas satisfacciones y entre ellas, la más importante, ver crecer a nuestros hijos con el amor que tenemos hacia ellos. Ya que nuestros hijos son capaces de entender las palabras de los adultos; tienen además mucha percepción de los gestos y expresiones, por eso debemos hablarles, sonreírles cantarle, contarles cuentos, desde su más temprana edad. Nuestro ojo entonces percibirá el afecto e interés que tenemos por el y aprenderá también a expresarse con facilidad.
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5.7.2 RECURSOS Recurso Humano:
Estudiantes, padres de familias, profesores.
Hojas, Marcadores, papelotes,
Tarjetas, Juego de Ludo, encuestas y
entrevista.
5.7.3 RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS. Equipo, Proyector, reflexiones, Dinámicas, reproducción de tarjetas.
5.7.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Los talleres fueron dictados los días Viernes a partir de las 20h00 mientras los niños y niñas asistían a la clase de computación durante dos meses: Octubre y Noviembre del 2009.
5.8 IMPACTO Los maestros muy comprometidos con el proyecto que realizamos nos pidieron realizarlos con los padres de familias de los otros años de Educación básica.
5.9 LINEAMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPUESTA. Es necesario conversar con los padres que asistieron al taller y con los maestros de los niños del segundo año de Educación básica.
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BIBLIOGRAFIA
FERNÁNDEZ, LUIS. “ Psicología de la pareja y grupo familiar ”. Editorial Entrelibros, Primera Edición. España.
LUNA, MATILDE. “Acogimiento Familiar. Respuesta Social y Estado en el Ciudado de la Infancia.” Editorial Lumen. Año 2001.
ORIZA, A. JORGE. “La Inteligencia Emocional en el Matrimonio. Valores, Sentimientos y Actitudes” Editorial Trillas Eduforma.
PITTMAN III, FRANK S. “Momentos decisivos. Tratamiento de familias en situaciones de crisis” . Año 1999.
PUBLICACIONES TECNICOS DEL INFA – UNICEF “Mejorando mi familia Módulo I” Noviembre 1997.
MARRERO LASERIA, VIRGINIA. “Intervención Familiar” 1997 PÁGINAS WEB www.altisimo.net/ovejas/sp/familias.htm www.innatia.com›organización familiar
www.saludymedicinas.com.mx/ edificandomatrimonios.blogspot.com/ html.rincondelvago.com/psicologia-de-la-familia.html www.vidahumana.org/.../familias-disfunc www.monografias.com›psicología
www.wikipedia.com
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ENCUESTAS
APLICADAS A PADRES DE FAMILIAS,
NIÑOS NIÑAS,
DOCENTES. PREGUNTAS A LOS PADRES DE FAMILIAS 1) ¿Por qué matriculó a su hijo en la Escuela Nocturna? a) Por que el niño trabaja b) Porque es más económico c) Por el tiempo.
2) ¿La mamá o papá apoya en las tareas? SI NO
3) Revisa Ud. diariamente la tarea de su representado-a. ? SI NO
4) ¿A su hijo le gusta ir a la escuela? SI NO
5) ¿Qué materia le gusta más a su hijo? LENGUAJE MATEMATICAS CIENCIAS S
CCNN
OTRAS
6) ¿En qué jornada o en que horario realiza la tarea su hijo? MAÑANA
TARDE
NOCHE
7) ¿Acude a Ud. a l reuniones de la escuela con que frecuencia? AVECES
NUNCA
RARA VEZ
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PREGUNTAS A LOS NIÑOS ¿A qué horas realizas tus tareas? a) MAÑANA b) TARDE c) NOCHE
¿Te ayudan a realizar las tareas? SI NO
¿Con quién vives? MAMA
PAPA
ABUELOS
OTROS
¿Qué actividades realizas durante el día? TRABAJAS
ESTUDIAS
JUEGAS
¿Qué materia te gusta más? Matemáticas
Ciencias Naturales
Lenguaje
¿Te gustaría que te ayuden a realizar las tareas? SI NO
¿Por qué vas a la Escuela? a) Porque te obligan b) Porque te gusta c) Porque te enseñan y tú aprendes.
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u Otros
PREGUNTAS A LOS DOCENTES 1) ¿Cuál es el mayor problema que tienen los niños para obtener un buen rendimiento escolar?
2) ¿Cree que los niños y niñas con familias disfuncionales son los que tienen mayor problema en el rendimiento escolar?
3) ¿Cómo se puede ayudar a los niños y niñas para mejorar su rendimiento escolar?
4) ¿Estaría dispuesta a colaborar en los talleres para superar los problemas? 5) ¿En qué materia tienen más dificultades? Matemáticas
Lenguaje
Ciencias Naturales
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Otras
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CRONOGRAMAS DE TRABAJO FECHA 16/10/09
HORA 19:30
ACTIVIDADES Presentación
RECURSOS
de
la Papelotes
propuestas a las familias
FECHA 26/10/09
HORA 19:30
ACTIVIDADES
Marcadores
RECURSOS
Dinámica de bienvenida
Hojas
Presentación del tema Marcadores “Me
conozco
OBSERVACIONES
como
RRHH
OBSERVACIONES Los
padres
de
familia
se
motivaron
persona”
continuar
Técnico pedagógico
asistiendo
Me imagino que soy un
talleres.
para a
los
árbol Dibujemos el árbol Contenidos Compromisos
FECHA 31/10/09
HORA 20:00
ACTIVIDADES Dinámica
RECURSOS
OBSERVACIONES
de Marcadores
Se convocó a las
RRHH
madres con sus
ambientación.
Presentación del tema Hojas
parejas y asistieron
“Para ser mejor pareja”
muy puntuales.
Ejercicios de Desarrollo Recordando mi familia Quien duerme contigo, puede ser mejor amigo.
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FECHA 6/11/09
HORA 20:00
ACTIVIDADES
RECURSOS
Dinámica de ambientación. Presentación
del
Proyector
OBSERVACIONES Recibimos el apoyo
Tercer
del personal de la
Tema:
escuela y el espacio
Buen Trato
audiovisual.
Contenidos: Presentación de diapositivas. Compromisos
FECHA 13/11/09
HORA 20:00
ACTIVIDADES
RECURSOS
OBSERVACIONES
Dinámica de ambientación.
RRHH
Se
integraron
Presentación del Tema:
Pañuelos
madres de familia y
Para ser mejores padres y Cinta
se
madres de familia.
objetivo.
las
consiguió
el
Técnica Pedagógica. Lazarillo Contenidos Compromisos
FECHA 20/11/09
HORA 20:00
ACTIVIDADES
RECURSOS
OBSERVACIONES
Dinámica de ambientación.
RRHH
Se
Presentación del Tema:
Hojas
ambiente agradable y
Qué lindo es ser papá
Marcadores
participativo,
Técnica Pedagógica.
Juego
Juego de Ludo
Ludo
Qué lindo ser papá Compromisos
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realizó
en
del integrando el grupo.
un
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FOTOGRAFIAS Foto N° 1
En la foto se observa la ejecución del Primer Taller “Me conozco como persona”, con la participación de los padres de f amilia.
88
Foto N° 2
Se observa la participación de una de las madres de familia con la lectura de unas preguntas para la reflexión.
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Foto N° 3
En la foto se observa a la facilitadora realizando el Segundo Tema: “Para ser mejor pareja”
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Foto N° 4
Aquí observamos la participación de una de las madres con la lectura y explicación del Tercer Tema “Buen Trato” en lo que es el contenido.
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Foto N° 5
La foto muestra el momento en el que se están dando las instrucciones para el “Juego del Ludo” que es parte del Quinto Tema.
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Foto N° 6
Aquí están observando unas diapositivas de lo que es el “Buen Trato”
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