Espacio para subir la tarea I
Saludos cordiales estimados participantes, Es un placer trabajar con ustedes en esta importante experiencia. Antes de abordar a profundidad las Prácticas Docentes, es vital conocer qué son, para qué sirven, cómo impactan en el aprendiaje de los estudiantes, por esta raón te invito a leer el contenido de esta unidad! Fundamentación de las Prácticas docentes 1.1 Definición de las Prácticas Prácticas Docentes. Docentes.
"a práctica docente no tiene lo que es una definición clara # $nica, por lo tanto, está influenciada por m$ltiples factores! desde la propia formación académica del docente %asta las sin&ularidades de la escuela en escuela en la que trabaja, pasando por la necesidad de respetar un pro&rama obli&atorio que es re&ulado por el Estado # Estado # las diversas respuestas # reacciones de sus alumnos. Puede decirse que la práctica docente está determinada por el contexto social, %istórico e institucional. Su desarrollo # su evolución son cotidianos, #a que la práctica docente se renueva # se reproduce con cada d'a de clase. "a práctica docente, en definitiva, se compone de la formación académica, la biblio&raf'a adoptada, la capacidad de socialiación, el talento peda&ó&ico, la experiencia # el medi medio o exte extern rno. o. (odos dos esto estoss fact factor ores es se comb combin inan an de diferente manera para confi&urar distintos tipos de prácticas docentes se&$n el maestro, que además provocarán diversos resultados. 1.2 La acción docente docente en el centro centro educativo.
)E*E)E+(ES DE "A P"A+*-A-+ DE" ()A/A01 E+ E" A2"A. •
•
• •
•
• • •
• •
(ener toda toda la secuen secuencia cia de trabaj trabajo o bien bien plante planteada ada # estruc estructur turada ada,, ajustándola a la previsión inicial. Plani lanifi ficcar el tra trabaj bajo de mod modo que tod todos los los alumn lumno os tra trabaje ajen simultáneamente en el mismo tipo de actividades. Se&uir el desarrollo de los trabajos de acuerdo con un %orario re&ular. -ambiar de actividad o distribución de tiempo si se da al&o interesante o al&o no previsto. ntroducir ntroducir situaciones situaciones interesant interesantes es aunque aunque no se %a#an %a#an previsto previsto con anterioridad. El desarrollo de una unidad temática pueden variar. ntroducir situaciones que pueden ser desarrolladas en distintos niveles. Prever actividades, ejercicios o trabajos complementarios para alumnos que no si&uen con normalidad el proceso de trabajo. )eforar los aprendiajes más importantes. i mportantes. (ener tiempo para explicar todo lo que se %a previsto.
ASPE-(1S 32E 1+*"24E+ 1+*"24E+ E+ E" ()A/A01 ES-1"A). ES-1"A).
-onflicto co&nitivo entre modelo conceptual escolar # el intuitivo desarrollado por los alumnos. "a decisión de &rado de autonom'a que le concedemos a los alumnos. El tipo de observación de se&uimiento que vamos ejecutando a medida que vamos ejecutando. D*E)E+(ES 51DA"DADES DE DE*+) E+ "A P)A-(-A E" -1+-EP(1 DE 6SA/E)7. •
• •
• • • •
•
-omo conocimiento! reco&er información # recordarla. -omo comprensión! uso adecuado de la información. -omo análisis! aplicar una situación abierta aspectos clave del tema. -omo s'ntesis! aplicar los conocimientos anteriores de acuerdo con una actitud abierta %acia el establecimiento de relaciones entre s'. -omo evaluación! si&nifica un nivel de conocimiento.
)AS81S DE "A P"A+*-A-1+ ED2-A(9A. :.; centrar en las conductas de aprendiaje, planificar las informaciones, las conductas # las experiencias relativas al aprendiaje de los alumnos. <.; considerar a todos los sujetos de una clase como los destinatarios de una previsión. =.; ofrecer # crear oportunidades, contar con los sujetos que supone considerar sus puntos de vista, sus propias necesidades, su realidad ofrecerle oportunidades # brindarle posibilidades para que participen plenamente en el proceso. >.; ser flexible # estar abierta, en la planificación a lar&o o mediano plao de las actividades de aprendiaje, las planificaciones ten&an bien establecidos los propósitos sobre lo esencial de las mismas as' como los requisitos terminales de las principales actividades. ?.; Ser producto de una deliberación, la %abilidad para afrontar de modo más prudente # efica la selección de # la conducción %acia los objetivos trabajados. E+ 32E ES-E+A)1 D1-E+(E +1S S(2A51S. •
•
"a preocupación central se fundar'a en la transmisión de un conjunto de unidades de conocimiento a un &rupo de alumnos desde el punto de vista del pro&rama, los puntos fuertes de esta preocupación son los relativos a esta planificación, a la or&aniación # al desarrollo de las tareas previstas, as' como el control de los lo&ros preestablecidos de los alumnos. Predominar'a el punto de vista de conju&ar la realidad de los alumnos con los que se trabaja con la ense@ana de la materia o del pro&rama deseado. "os puntos profesionales fuertes además de la planificación
del trabajo, son la %abilidad para el ajusto entre lo previsto antes # la situaciones didácticas creadas, las adaptaciones de len&uaje o conceptuales que pueden %acer, # la puesta en práctica de un cierto in&enio para pensar situaciones o crear materiales. •
Se dibuja cuando se parte de los alumnos, pero también de los elementos de transversalidad en todo proceso de ense@ana, se desarrolla %abilidades relacionadas con el manejo # uso de la información, con sus formas de codificación # de comunicación, se desarrollan acciones que tienen que ver con el desarrollo de la autonom'a personal de los alumnos, con sus iniciativas, con la resolución de problemas, con situaciones que deben afrontase considerando dilemas o valores distintos.
1.3 Perspectivas de las prácticas docentes dominicanas
En el marco de las debilidades que %an caracteriado los sistemas educativos de América "atina, en la $ltima década %an sido amplios los estudios, análisis, reflexiones, teor'as, acerca de los importantes desaf'os que enfrenta la educación del si&lo . Se plantea que en éste entramado, el docente desempe@a un rol clave para el lo&ro de las aspiraciones de una educación de calidad, que responda a las necesidades de una nueva &eneración que enfrenta la rápida difusión de la información, del conocimiento, la &lobaliación del mercado, la econom'a # las nuevas tecnolo&'as. En los albores del si&lo , además de buscar respuestas en el campo educativo a los problemas de orden estructurales, económicas, pol'ticas, culturales, existe una nueva cosmovisión de la fi&ura del maestro o maestraB la reflexión se sit$a en el perfil # competencias que deben ser las caracter'sticas del docente en nuevo milenio.
Actividad
Redacta un informe que contenga:
1
1-Una definición de lo que es la práctica docente y la importancia de ejecutar prácticas con un enfoque constructivista. La practica docente
"a práctica docente no tiene lo que es una definición clara # $nica, por lo tanto, está influenciada por m$ltiples factores! desde la propia formación académica del docente %asta las sin&ularidades de la escuela en la que trabaja, pasando por la necesidad de respetar un pro&rama obli&atorio que es re&ulado por el Estado # las diversas respuestas # reacciones de sus alumnos. Puede decirse que la práctica docente está determinada por el contexto social, %istórico e institucional. Su desarrollo # su evolución son cotidianos, #a que la práctica docente se renueva # se reproduce con cada d'a de clase. "a práctica docente, en definitiva, se compone de la formación académica, la biblio&raf'a adoptada, la capacidad de socialiación, el talento peda&ó&ico, la experiencia # el medio externo. (odos estos factores se combinan de diferente manera para confi&urar distintos tipos de prácticas docentes se&$n el maestro, que además provocarán diversos resultados. La importancia de ejecutar practicas con un enfoque constructivista
"a práctica docente en el modelo constructivista Estrate&ias de ense@ana. -onstructivismo es una teor'a acerca del conocimiento # del aprendiaje, se&$n la cual! El aprendiaje es un proceso auto controlado al resolver conflictos co&noscitivos a través de la experiencia concreta, el discurso colaborativo # la reflexión. El conocimiento es temporal, en desarrollo, cultural # socialmente mediado Cco&nición situada, # no objetivo. allon -onstructivismo 8a&né, Pia&et, 9i&otsF#, Ausubel, "eGin (eor'a que explica el aprendiaje poniendo énfasis en los mecanismos de influencia sociocultural. Pone énfasis de la función mediadora del profesor, el trabajo cooperativo # la ense@ana reciproca entre pares. Enfoque sociocultural C9i&otsF# El conocimiento es situado, es parte # producto de la actividad, el contexto # la cultura. El aprendiaje es un proceso multidimensional de enculturación Capropiación cultural que implica el entendimiento e internaliación de los s'mbolos # si&nos de la cultura # &rupo social. Abo&a por una ense@ana centrada en prácticas auténticas Cco%erentes, si&nificativas # prepositivas. Aprendiaje cooperativo Situación de aprendiaje en la cual los participantes establecen metas que son benéficas para si mismos # para los demás
miembros del &rupo, buscando maximiar tanto su aprendiaje como el de los otros. Reflexión de los videos
En los videos se muestran varias maestras dando clases de una forma constructiva donde los estudiantes son creadores de su propio aprendiaje # el maestro se ve como un orientador del aprendiaje, se muestra como los estudiantes se esfueran por aprender, construir # desarrollar su propio aprendiaje i opinión personal es que la educación por competencias como se muestra
en los videos %a tra'do formas revolucionarias en la educación, que este nuevo cambio permitirá que los ni@os se alfabeticen a mas temprana edad, los ni@os como creadores de sus propios conocimientos # de una manera competitiva tendrán ma#or interés en las clases # un mejor rendimiento en estas. Ha# que tener &ran paciencia como maestros # tener muc%a ima&inación para buscar los medios # las estrate&ias para que los alumnos se motiven # rindan el aprendiaje de leer # escribir #a que esto es el lo&ro más &rande # con lo que se inicia a aprender.
Conclusión
Al concluir el presente trabajo se muestra como los estudiantes lo&ran un aprendiaje &racias a la educación por competencias, se observa en los videos. "a educación por competencias %a tra'do formas revolucionarias en la educación, este nuevo cambio permitirá que los ni@os se alfabeticen a más temprana edad, los ni@os como creadores de sus propios conocimientos # de una manera competitiva tendrán ma#or interés en las clases # un mejor rendimiento en estas.