UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (Uapa) Carrera: Educación Básica Asignatura: Práctica Docente III Facilitador: Lic. Nelson Arciniega Tema 3
Presentado por: Lissette del C. Solorin R. Matricula: 15-4635
26 de julio. 2017
Realiza las actividades siguientes:
1- Describe Describe la importancia importancia de de aplicar aplicar adecuadamente adecuadamente la estrategia EC A implementada por el doctor Villarini a partir de los siguientes criterios (exploración, conceptualización y aplicación) en el desarrollo de un tema de clase. La estrategia de enseñanza ECA (Exploración, Conceptualización, Aplicación) se entiende como un marco conceptual general para plantear problemas, determinar necesidades y tomar decisiones educativas de manera experimental, sistemática y estratégica. Es un plan general de actividades o interacciones que el maestro diseña dirigido a los estudiantes con el fin de que éstos desarrollen conceptos, destrezas, actitudes y valores. En otras palabras, el docente visualiza lo que el alumno debe desarrollar a través de una unidad de enseñanza y aprendizaje en términos de conceptos, destrezas y actitudes. Exploración: El Exploración: El fundamento de la ECA radica en que el estudiante, a partir de sus experiencias previas, llegue a resolver problemas al tiempo que desarrolla las competencias y conceptos pertinentes para eso. Su propósito es el desarrollo de las destrezas complejas, tomando como base la experiencia individual del alumno, con la meta de incitar la creatividad de éste para la solución de problemas y la toma de decisiones. Esto implica que el estudiante no se limite únicamente a memorizar la información sino a recibirla, comprenderla y procesarla para posteriormente aplicarla y transferirla. La estrategia de enseñanza ECA parte de las siguientes condiciones para el aprendizaje:
Aprender es un acto de pensamiento pensamiento en el que se produce produce conocimiento. conocimiento.
El conocimiento es algo algo que el estudiante construye construye a partir de la información recibida.
Para que pueda haber haber aprendizaje, aprendizaje, pensamiento y construcción de conocimiento la información que se le suministre al estudiante debe ser significativa.
Cuando un estudiante estudiante ha aprendido, aprendido, ha desarrollado desarrollado destrezas destrezas y actitudes. Esto quiere decir que puede enfrentarse a nuevas situaciones.
En este momento el docente hace que el estudiante asocie la nueva información que se está presentando con sus experiencias pasadas, aprendizajes previos, necesidades e intereses de conocimientos personales y académicos. La f unción del maestro consiste en observar, diagnosticar conocimientos, destrezas y actitudes. Por su parte, el estudiante recibe la información, reconoce su capacidad de pensar, limitaciones y fortalezas, recupera los conocimientos previos y procesa la información. En suma, el maestro suscita el pensamiento del estudiante por medio de una situación problema que a su vez activa las experiencias previas, relacionándolos con los objetivos del contenido de una unidad de enseñanza, indicando los logros que se quieran alcanzar. Conceptualización: En este momento se lleva a cabo el procesamiento de la información y la construcción de conocimientos, en términos de conceptos, destrezas y actitudes. Este proceso es interactivo y requiere de la guía del docente para construir los conceptos, a través de su propia actividad intelectual por medio de lecturas, diálogos, trabajo tr abajo cooperativo, etc. Aquí el maestro debe presentar la información que le permita al estudiante adquirir nuevos conocimientos, destrezas y actitudes.
A su vez, él mismo se presenta como modelo de pensador crítico, formulando preguntas para orientar la discusión entre los participantes con el fin de evidenciar las actitudes y destrezas del pensamiento. Los recursos que se utilizan, entre otros, son las lecturas y la discusión, exposiciones, debates y laboratorios, entre otros. Aplicación: Aplicación: Aquí se enfrenta al estudiante a tareas específicas utilizando los conceptos elaborados (evaluación sumativa) y se estimula la metacognición. El docente expone al alumno a problemas que deberá analizar y resolver al transferir y aplicar las destrezas desarrolladas y las actitudes adquiridas. El docente en la fase de aplicación debe diseñar los ejercicios de manera que lleve al estudiante a que observe, comprenda y analice la tarea, recuerde la estructura del concepto, lleve a cabo la tarea, aplicando los diferentes aspectos del concepto y verifique (meta cognición) que aplicó todos los elementos del concepto y la destreza al problema.
Presenta un ejemplo práctico, para el desarrollo de un contenido elige área,
grado y asignatura
en las que se puedan implementar esas
estrategias. Estrategias metacognitivas Las denominadas «estrategias metacognitivas» nos ayudan a reflexionar sobre nuestra manera de aprender, es decir, saber lo que sé y cómo lo aprendí y puedo seguir aprendiendo de manera consciente. En la adquisición de conocimientos, de manera natural y algunas veces inconscientemente, utilizamos y desarrollamos acciones que nos ayudan a aprender. Las estrategias metacognitivas son acciones que realizamos de manera consciente para mejorar y facilitar el aprendizaje. Ejemplos 1 Se hace que el alumno alumno reflexione sobre su manera de aprender aprender vocabulario, se busca que sea consciente de sus propias estrategias, que las use de manera intencional para facilitar la eficacia del aprendizaje. 2 En el portfolio europeo europeo de las lenguas también tenemos tenemos una muestra de la importancia de la reflexión por parte del alumno sobre el aprendizaje y de lo que le puede ayudar a ese proceso.
Hay estrategias conscientes e inconscientes, lo que se pretende en el Marco y en el Plan curricular del Instituto Cervantes es que el alumno reconozca explícitamente el mayor número posible y reconozca las que le son más útil es y eficaces para el aprendizaje. Los ejemplos presentados aquí se basan en la propuesta del Plan para el desarrollo de las estrategias en las diferentes destrezas. Estas ayudarán por un lado al profesor para trabajar con eficacia las destrezas, utilizando, por ejemplo, preactividades antes de una audición para que los alumnos prevean o anticipen el tema, vocabulario, etc.; y por otro lado ayudarán a la elaboración de actividades que hagan al alumno reflexionar sobre su propia actuación, analizar qué ha hecho y qué estrategias ha empleado y si podría haber empleado otras.
Por eso se recomienda trabajar las estrategias en el aula de forma explícita y ya hoy en día la mayoría de los manuales incorporan actividades para trabajarlas, como ya hemos visto antes en el apartado de «tipología». En las estrategias podemos establecer cuatro etapas del proceso de aprendizaje o de la comunicación: planificación, realización de la tarea, evaluación y control, y reparación y ajustes. Las actividades didácticas y de estrategias deben trabajar cada una de estas etapas.
3- Por qué se deben incorporar los recursos tecnológicos en el desarrollo de un tema de clase? Tecnologías y su aplicación didáctica a la clase de literatura, entendiéndola en el más amplio sentido del término pues lo que propongo puede aplicarse a cualquier asignatura relacionada con la materia general y a cualquier nivel académico. Tras una breve introducción a la utilidad didáctica de algunos de los últimos avances tecnológicos, expongo expongo una serie de actividades útiles y practicables que el profesor de literatura puede realizar con los diversos medios que tiene a su alcance, básicamente, agrupo estos ejercicios en tres bloques diferentes: medios audiovisuales, el uso del ordenador personal y las posibilidades que Internet ofrece a los estudiantes de literatura. Como medios audiovisuales, en clase de literatura podemos recurrir al reproductor de sonido, bien en formato cassettes bien como CD, para oír música. En ocasiones se trata de música ambiental, relacionada de alguna manera con la época o el lugar que sirven como contexto al autor o texto literario que se estudie. El ordenador se ha convertido, sin duda, en elemento imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje de muchas asignaturas relacionadas relacionadas con la ciencia y la tecnología. En el campo de las humanidades, y en el caso concreto de la literatura, el ordenador se utilizará, principalmente, para actividades concretas y puntuales como la elaboración de trabajos escritos, la preparación de presentaciones
orales, etc. Internet es una ventana al mundo de la información que, desde luego, resulta imprescindible conocer hoy en día. Para el estudiante de literatura, Internet aporta innumerables posibilidades relacionadas con su campo de estudio, ya que le permite acceder a catálogos de bibliotecas, revistas electrónicas, páginas especializadas en las épocas o autores que estudie e incluso la lectura de textos originales y completos desde el monitor de su ordenador. El correo electrónico facilita la comunicación directa entre los alumnos y el profesor, quien obtiene así un seguimiento mayor y más individualizado de la evolución y el trabajo de sus alumnos.
4-Cuáles estrategias de intervención implementarías, para favorecer el aprendizaje en un grupo de alumnos con bajo rendimiento y poca motivación. Identificación del contexto o entorno del problema. Ya que trata de focalizar el conjunto de variables sociales, económicas, políticas, tecnológicas y culturales que intervienen e influyen en un determinado problema de investigación.
Análisis e identificación del problema: causas, factores, consecuencias. consecuencias. Se establecen aquí, las causas mediatas e inmediatas, las causas principales y secundarias; los factores centrales que determinan y componen el problema; y los efectos mediatos e inmediatos que resultan de dichos factores.
