ELABORACIÓN DE UN DIARIO DE DOBLE ENTRADA QUE CONTENGA: 1. Concepto de desarrollo humano a partir de lo que dicen los autores. Elaboración de un concepto propio de Desarrollo Humano. Desarrollo humano es aquel que sitúa a las personas en el centro del desarrollo, trata de la promoción del desarrollo potencial de las personas, del aumento de sus posibilidades y del disfrute de la libertad para vivir la vida que valoran. Naciones Unidas. El desarrollo humano es un proceso en el cual se amplían las oportunidades del ser humano. Significa crear un entorno en el que las personas puedan hacer plenamente realidad sus posibilidades y vivir en forma productiva y creadora de acuerdo con sus intereses. PNUD 1990: 2. Descripción de los tres periodos del desarrollo prenatal. Periodos críticos referentes a los teratógenos, así como los factores ambientales que influyen durante esta etapa. Etapa Germinal < desde la fecundación hasta las 2 semanas> Durante la etapa germinal el organismo se divide, se vuelve más complejo y se ubica por si solo en la pared del útero. La unión al útero marca el final de la etapa germonal y ocurre aproximadamente 2 semanas después de la concepción. Etapa embrionaria de las 2 semanas a las 8 -12 semanas La etapa embrionaria como periodo crítico durante la etapa embrionaria se desarrollan los órganos y los principales sistemas del cuerpo, respiración, digestivo y nervioso, debido a que ahora el crecimiento y el desarrollo suceden rápidamente, este es un periodo crítico en el cual el embrión es más vulnerable a influencias del ambiente prenatal. Un periodo crítico es un momento específico durante el desarrollo, en el que un animal o una persona necesitan tener experiencias apropiadas para originar un funcionamiento adulto normal. Etapa fetal entre 8 y 12 semanas hasta el nacimiento Afortunadamente, la gestación sucede normalmente con la aparición de las primeras células o sea aproximadamente a las 8 semanas el embrión comienza a ser un feto hacia las 12 semanas se halla totalmente en estado fetal.
Durante el prolongado periodo hasta el nacimiento, los toques finales se dan en las diversas partes de su cuerpo y este cambia en su forma y crece unas 20 veces más en longitud. La aparición de las primeras células o sea, a las 8 semanas aproximadamente se cederá un signo del inicio de la etapa fetal, sin embargo, debido a que los órganos en algunos sistemas continúan formando en después de las 8 semanas se considera que el periodo embrionario debe durar las 12 primeras semanas. La etapa fetal se caracteriza por un rápido crecimiento y aumento en la complejidad de funcionamiento. 3. Mencionar y describir las etapas del parto y los factores que inducen al apego entre progenitores e hijo. El proceso del parto y el nacimiento se divide en tres etapas: La primera etapa empieza desde el momento en que aparecen las contracciones hasta que el cuello uterino —el canal que comunica el útero o matriz con la vagina— está completamente dilatado. Esta primera etapa tiene dos fases: Fase temprana: tu útero se afina gradualmente (se vuelve más delgado) y se dilata (abre). Fase activa: tu útero empieza a dilatarse más rápidamente y las contracciones son más prolongadas, fuertes y seguidas. A la última parte de la fase activa, comúnmente se le conoce como la fase de transición. La segunda etapa del parto empieza cuando estás completamente dilatada y termina con el nacimiento de tu bebé. A esta también se le conoce como la de etapa de “pujar”. La tercera etapa del parto inicia justo después de dar a luz y termina cuando expulsas la placenta. Cada embarazo es diferente y el tiempo que dura cada parto varía mucho. Para las mamás primerizas, el trabajo de parto por lo general dura entre diez y 20 horas. Para otras mujeres, sin embargo, puede prolongarse más o durar menos del tiempo arriba indicado. El parto generalmente avanza de manera más rápida entre las mujeres que ya han tenido un parto vaginal. Son cuatro los factores que inciden en la formación del apego: Privación materna e institucionalización. En una serie de estudios muy conocidos de Spitz se observó que los niños institucionalizados
que habían sido abandonados por sus madres entre el tercer mes y el primer año de vida mostraban una extrema sensibilidad a las infecciones así como un marcado retraso en el desarrollo. Estos niños se criaban en una especie de cubículos sin ningún tipo de estimulación y tenían una cuidadora para cada grupo de siete u ocho niños. Calidad de la crianza. La teoría etológica manifiesta que los bebés criados en familias cuyos padres son insensibles a las demandas y necesidades del niño suelen desarrollar un apego inseguro. Un cuidado maternal extremadamente inadecuado puede suponer un potente predictor de desordenes en el establecimiento del apego. Características del niño. Existen estudios que relacionan los partos complicados, niños prematuros, enfermedades en los primeros meses e incluso el temperamento del niño con problemas en el establecimiento del vínculo afectivo del niño. Los niños extremadamente difíciles (lloran todo el día y se muestran irritables con mucha frecuencia) suelen provocar ansiedad en la madre y esto hace que sea más complicado el establecimiento del lazo afectivo. El temperamento difícil del niño no tiene por qué provocar un apego inseguro; depende de cómo los padres ajusten de manera armoniosa su conducta a la del bebé. 4. Factores que influyen en la personalidad y socioemocional en los primeros dos años de vida. Si es cierto que factores hereditario, endocrinos, etc., determinan en parte la personalidad del individuo, también lo es que el ambiente en el que vive y las relaciones que mantiene con los demás influyen, en medida aún mayor, en la formación de su personalidad. Los factores socioemocionales comprenden la influencia de la familia, el vecindario, el sistema educativo, social y cultural, los factores políticos, económicos, jurídicos, históricos y otros. También comprende los factores ecológicos.
5. Cómo funciona el ambiente y los procesos básicos del aprendizaje cognoscitivo; las influencias sociales durante el ciclo vital. Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento determinado posee un individuo acerca del ambiente y están
constituidos por generalizaciones.
conceptos,
categorizaciones, principios y
El aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscitivas y añadir significados. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad, a base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. También favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos. Ausubel destaca dos dimensiones del material potencialmente significativo: • Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna. • Significatividad psicológica: contenidos comprensibles desde la estructura cognitiva del sujeto. Los ambientes de aprendizaje facilitan el conocimiento que ha de ser aprendido, y que es clasificado y ordenado de una manera natural. Un aspecto interesante es que la memoria funciona mucho más eficazmente cuando algo se aprende en un ambiente agradable y relajado.
ELABORACIÓN DE UN CUADRO CONTENIENDO: Desarrollo sensorio-motor de Piaget desde el nacimiento hasta los dos años, y las características principales en estas edades. Desarrollo sensorio-motor de Piaget Uso de los reflej os Reacciones circu lares prim arias
Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfacción de necesidades elementales (la nutrición por ejemplo) relacionadas con determinados reflejos (el reflejo de succión). Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se caracteriza por la reiteración voluntaria de una actividad refleja que ha proporcionado placer. Un ejemplo típico es la succión del propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la succión del pezón. Se denomina primaria porque están centradas en el propio cuerpo. Cabe señalar aquí, que el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.
Reacciones circu lares secu ndar ias
Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 8 o 9 meses, principalmente gracias a la aparición de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los globos oculares, el infante puede realizar una prensión dirigida de los objetos («supervisada» visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo,
Coordinación de esqu ema s secu ndar ios
Se denomina así al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la coordinación de los esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su generalización y aplicación a situaciones nuevas.
Reacciones circu lares terci arias
Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies.
Aparición incip iente del pens amie nto simb ólico
Tras los 18 meses el niño está ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones con propósito definido tales como utilizar un objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de «herramienta» un palo para atraer hacia sí un objeto que está fuera de su alcance.
Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación o falta de reversibilidad. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la falta de reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos.
Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que aún se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de él porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no haber accedido a la noción de conservación, antes del estadio de las operaciones formales un sujeto podría, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta pesará menos porque tiene más espacio libre.
ELABORACIÓN DE UN CUADRO COMPARATIVO QUE CONTENGA LA DIFERENCIA EN LOS SIGUIENTES PUNTOS: Personalidad, socialización, desarrollo físico y cognoscitivo en la edad preescolar. Niñez intermedia y niños en edad escolar. De acuerdo a las etapas presentadas por los teóricos. Diferencias Personalidad, socialización
La diferencia es que la personalidad es el modo característico y habitual en que cada persona piensa, siente, y se comporta, mientras que la socialización es el proceso mediante el cual una persona interioriza la cultura de su grupo y gracias al cual los miembros de una colectividad aprenden y hacen propios los modelos de la sociedad en que viven. La socialización es el proceso mediante el cual el individuo es absorbido por la cultura de su sociedad.
desarrollo físico y La diferencia es que el desarrollo físico es cuando el niño va cognoscitivo en la edad expresando su pensamiento en la obtención de los desarrollos de preescolar pensamiento indispensables para la instrucción formal, mientras que el cognoscitivo es el desarrollo de los cambios rápidos y drásticos de aspecto y competencia física donde los niños perfeccionan su habilidad para deslizarse y correr, y aprenden las habilidades motoras finas necesarias para escribir el alfabeto, para abotonarse el suéter o armar las piezas de un rompecabezas. Niñez intermedia y La diferencia es que la intermedia es la etapa donde las niñas y los niños en edad escolar niños viven en un mundo de imaginación y sentimientos y comienzan a pensar de manera lógica pero concreta, mientras que la edad escolar los niños en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices fuertes y muy parejas. Sin embargo, su coordinación (en
especial ojo-mano), resistencia, equilibrio y capacidades físicas varían.
ELABORACIÓN DE UN DIARIO DESARROLLANDO LO SIGUEINTE:
DE
DOBLE
ENTRADA,
Desarrollo del cerebro del preescolar. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los niños en edad preescolar, desarrollo del lenguaje, juego y aprendizaje, incluyendo las cinco etapas del lenguaje propuesta por Brown Desarrollo del cerebro del preescolar. Cambios en las habilidades motoras, La etapa preescolar del desarrollo (0 a 6 años) se gruesas y finas en los niños en edad caracteriza por grandes cambios en el desarrollo preescolar motor. En las habilidades gruesas los cambios en las habilidades son los movimientos corporales como correr, saltar entre otros. En las habilidades motoras finas vienen los cambios en el uso y perfeccionado de las manos, el pulgar y los dedos opuestos.
Desarrollo del lenguaje, juego y Brown establece la etapa I a la etapa II, que es aprendizaje, incluyendo las cinco etapas donde los niños/as aprenden a usar sufijos en del lenguaje propuesta por Brown verbos como por ejemplo: ing, on, in y s plurales. Luego pasan a las etapas III, IV y V, donde aprenden el pasado irregular, los posesivos y la forma completa del verbo to b, luego en la IV aprenden los artículos, el pasado regular y la tercera persona y en la V aprenden sobre la tercera persona irregular, además de la forma completa del verbo to be.
