TEORÍAS CONTEMPOR CONTEMPORÁNEAS ÁNEAS EN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
“Universidad ETAC”
Alumno: Ricardo Abiram Abiram Cerino Villada.
La Gestión de la Calidad Aplicada a la Educación. “¿Qué es lo que se a eco para !estionar la calidad en el sistema educati"o #e$icano%&
#ateria: Lidera'!o ( Gestión.
Asesora: #tra. Alda Alda Gabriela )*nce' Lópe'.
+, de -ulio de +/0.
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Introducción.
El presente traba-o presenta una serie de in1ormación que nos brindara un panorama de las !estiones que se an reali'ado en el territorio me$icano para ele"ar la calidad en el sector educati"o2 en el cual se precisan datos rele"antes de la tra(ectoria que se a presentado.
Los 1actores m*s rele"antes considerados para esta
in"esti!ación son: el papel de los l3deres in"olucrados en la educación2 calidad en el sistema educati"o2 !estión educati"a2 equipos de traba-o2 clima or!ani'acional2 la contribución del 1actor umano ( la e"aluación de la calidad. El ob-eti"o principal de la in"esti!ación es brindar una perspecti"a en que se an desarrollado las estrate!ias de !estión de calidad en el sistema educati"o me$icano2 el cual es un tema mu( comple-o (a que sabemos que el sistema educati"o me$icano actualmente desarrolla con1lictos con los diri!entes educati"os de los distintos estados.
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La Gestión de la Calidad Aplicada a la Educación. “¿Qué es lo que se a eco para !estionar la calidad en el siste"a educativo #e$icano%” •
4apel de los l3deres in"olucrados 5administrati"os2 directores2 docentes2 padres de 1amilia2 etcétera6
Los di1erentes l3deres in"olucrados en el sistema educati"o me$icano marcan el rumbo que deber*n lle"ar las instituciones a su car!o2 as3 como de su labor depende los resultados que se obten!an con los alumnos que inte!ren la matr3cula de las di1erentes instituciones educati"as. Administrati"os. Los l3deres administrati"os tendr*n la obli!ación de coordinar permanente los recursos umanos2 materiales2 1inancieros ( de tiempo2 adem*s de !aranti'ar acciones de control de la in1ormación relati"a a toda la comunidad escolar2 en cumplimiento de la normati"idad2 as3 como la relación con la super"isión escolar en sus 1unciones de enlace entre las normas ( disposiciones de la autoridad administrati"a. 7ambién e"al8a contar con espacios 13sicos di!nos ( con los materiales necesarios ( su1icientes que !aranticen el buen desempe9o académico. irectores. Los directores escolares ser*n los encar!ados de compartir los conocimientos2 productos ( "alores que se requiere para conducir el proceso de autoe"aluación inicial en el centro escolar ( para diri!ir la ruta metodoló!ica para elaborar el 4lan Estraté!ico de 7rans1ormación Escolar con su respecti"o 4ro!rama Anual de 7raba-o. ocentes. )e concibe el papel del docente como educador2 con todas sus implicaciones de responsabilidad ( ser"icio en la 1ormación de las nue"as !eneraciones (a que es el encar!ado de culti"ar los 1actores intelectuales2 sociales ( morales a los ni9os me$icanos.
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4adres de 1amilia. La escuela requiere2 o( m*s que nunca2 un resuelto apo(o de los padres de 1amilia ( la comunidad2 un respaldo que no sólo considera las cuotas económicas2 donaciones materiales o 1uer'a de traba-o2 sino el in"olucramiento en el ase!uramiento de los aprendi'a-es de los alumnos2 a tra"és de una participación responsable que contribu(a al 1ortalecimiento de los procesos de ense9an'a2 para me-orar la calidad de los aprendi'a-es de los estudiantes. •
Calidad en el sistema educati"o
La calidad educati"a es una de las e$presiones m*s utili'adas actualmente en el *mbito educati"o2 como punto de re1erencia que -usti1ica cualquier proceso de cambio o plan de me-ora. En este conte$to2 la e1icacia ( la e1iciencia son sus dos pilares b*sicos. 4ara lo!rar me-oras en calidad2 cobertura ( equidad a( tres re1ormas pendientes en las que el pa3s debe a"an'ar:
Re"isión del marco de 1inanciamiento ( me-oras en la calidad ( transparencia
del !asto educati"o Rector3a de la !estión del recurso docente Consolidación del 1ederalismo educati"o ( ma(or autonom3a escolar
Responder a todos estos retos desde la institución escolar es una tarea comple-a como comple-a es la or!ani'ación escolar ( los procesos de ense9an'a ( aprendi'a-e: or!ani'ación del centro2 clima escolar2 ambiente de traba-o2 ense9an'a;aprendi'a-e2 e"aluación2 orientación ( tutor3a2 apertura ( participación a la comunidad educati"a2 etc. )ólo desde una perspecti"a de re1le$ión permanente ( de inno"ación se puede conse!uir una educación de calidad2 que responda a las necesidades ( demandas del alumnado.
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Gestión educati"a.
4ara reali'ar con ma(or precisión la autoe"aluación de la escuela es importante re"isar los criterios operati"os de cada est*ndar2 lo que ace posible dise9ar con ma(or pertinencia su planeación escolar. Los est*ndares2 con sus respecti"os criterios2 se con"ierten en e-es articuladores de los ob-eti"os ( contenidos de los pro!ramas ( pro(ectos 1ederales2 estatales o comunitarios2 as3 como de las iniciati"as de di"ersas instituciones ( or!ani'aciones de la sociedad ci"il que se disponen para apo(ar la me-ora ( trans1ormación de la escuela. En tal sentido2 los est*ndares ( sus criterios operati"os per1ilan cómo !enerar estas articulaciones2 para 1a"orecer el ma(or apro"ecamiento de sus bene1icios ( aportaciones ( su contribución al ase!uramiento del lo!ro académico ( al desarrollo inte!ral de los estudiantes. La !estión educati"a consiste en:
4resentar un per1il inte!ral2 coerente ( uni1icado de decisiones. e1inir los ob-eti"os institucionales2 las propuestas de acción ( las
prioridades en la administración de recursos. e1inir acciones para e$traer "enta-as a 1uturo= se consideran tanto las
oportunidades ( amena'as del medio en el que est* inserta2 como los
lo!ros ( problemas de la misma or!ani'ación. Comprometer a todos los actores institucionales. e1inir el tipo de ser"icio educati"o que se o1rece.
La !estión en el campo educati"o se a clasi1icado2 para su estudio2 en tres cate!or3as de acuerdo con el *mbito de su queacer ( con los ni"eles de concreción en el sistema: institucional2 escolar ( peda!ó!ica2 las cuales se representan en el !r*1ico si!uiente:
Gestión institucional >sta se en1oca en la manera en que cada or!ani'ación traduce lo establecido en las pol3ticas= se re1iere a los subsistemas ( a la 1orma en que a!re!an al conte$to !eneral sus particularidades. En el campo
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educati"o2 establece las l3neas de acción de cada una de las instancias administrati"as.
Gestión escolar La !estión escolar a sido ob-eto
de di"ersas
conceptuali'aciones que buscan reconocer la comple-idad ( la multiplicidad de asuntos que la constitu(en. As32 desde una perspecti"a amplia del con-unto de procesos ( de 1enómenos que suceden al interior de la escuela 5)E42 +/62 se entiende por !estión escolar: El *mbito de la cultura or!ani'acional2 con1ormada por directi"os2 el equipo docente2 las normas2 las instancias de decisión ( los actores ( 1actores que est*n relacionados con la ?1orma@ peculiar de acer las cosas en la escuela2 el entendimiento de sus ob-eti"os e identidad como colecti"o2 la manera como se lo!ra estructurar el ambiente de aprendi'a-e ( los ne$os con la comunidad donde se ubica.
Gestión peda!ó!ica Es en este ni"el donde se concreta la !estión educati"a en su con-unto2 ( est* relacionada con las 1ormas en que el docente reali'a los procesos de ense9an'a2 cómo asume el curr3culo ( lo traduce en una planeación did*ctica2 cómo lo e"al8a (2 adem*s2 la manera de interactuar con sus alumnos ( con los padres de 1amilia para !aranti'ar el aprendi'a-e de los primeros.
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Equipos de traba-o
La con1ormación de equipos de traba-o se da en tiempos ( 1ormas di"ersas2 mas esto no si!ni1ica t*citamente que sus miembros traba-en en equipo2 pues se presentan una serie de implicaciones que es necesario reconocer2 como: la adaptación de los nue"os miembros a las 1ormas de traba-o e$istentes2 la con-unción de lidera'!os2 la apropiación de los propósitos de !rupo2 la inclusión en tareas colecti"as ( la aportación de la indi"idualidad para la construcción colecti"a2 entre otras.
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Estas implicaciones se con"ierten en tarea 1undamental de una or!ani'ación= se requiere de es1uer'os que adquieren sentido siempre ( cuando se concentran en lo!rar la concurrencia de 1actores como "oluntad2 decisión ( participación por parte de los miembros de la or!ani'ación2 de los que muestran al!una resistencia a los propósitos de orden !eneral ( de los que se inte!ran.
Establecer din*micas de colaboración en
un equipo se con"ierte entonces2 en una tarea comple-a ( permanente2 pues de ello depende el 1uncionamiento del equipo como tal. •
Clima or!ani'acional.
El clima or!ani'acional se re1iere a la e$presión de una cultura e1ecti"a de apo(o2 encaminada a dotar a la institución escolar de una "isión compartida acerca de acia dónde se quiere ir ( de cu*les son las concepciones ( los principios educati"os que se quieren promo"er. n clima or!ani'acional adecuado en las instituciones educati"as implica procesos que 1aciliten la comprensión2 plani1icación2 acción ( re1le$ión con-unta acerca de qué se quiere acer ( cómo. Establecer un sistema de colaboración contribu(e a la !eneración de un clima or!ani'acional Ben el *mbito del sistema educati"o2 escuela ( aulaB que posibilite la libre e$presión2 la comunicación bidireccional2 el di*lo!o en el tratamiento ( la resolución de con1lictos2 con1ian'a2 armon3a ( respeto en las relaciones interpersonales2 donde se estable'can acuerdos ( se cumplan. n clima de “cole!as& es una condición cla"e para ase!urar el é$ito de los propósitos 1undamentales del equipo2 puede 1acilitar tareas de or!ani'ación para en1rentar retos comple-os ( representa adem*s un bastión para otros desa13os. •
Contribución del 1actor umano.
#ucas empresas cambian recursos umanos por robots o por m*quinas ( su rentabilidad crece. 4ero en la educación el 1actor umano es decisi"o (a que el ser umano aprende con el e-emplo2 el tacto2 la empat3a ( la transmisión de conocimientos en un entorno social2 aspectos que una m*quina a8n no a podido imitar. Los alumnos aprenden sustitu(endo en su inconsciente al maestro o docente por el padre2 o madre que ense9a.
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esde la plani1icación2 se deben arbitrar todos los medios para contar con recursos umanos de calidad 5aptos para la tarea2 moti"ados ( bien capacitados6 al 1rente de una institución educati"a. Los tiempos cambian ( por eso el desa13o de la 1ormación de los recursos umanos de las instituciones educati"as es a8n ma(or. Como premisas podemos destacar a la ora de "alorar la calidad de los recursos umanos en las instituciones educati"as puede ser: •
La capacitación La e"aluación del desempe9o del docente ( directi"o educati"o La moti"ación La utili'ación de las nue"as tecnolo!3as de la in1ormación
La e"aluación de la calidad.
La re1le$ión teórica sobre calidad educati"a es mu( e$tensa (2 e"identemente2 responde a las peculiaridades de cada sistema educati"o ( a sus concepciones ideoló!icas= muco se a discutido sobre cómo me-orar la calidad de la educación2 sin embar!o2 al no contar con una de1inición clara de este concepto se si!ue promo"iendo el debate por la calidad educati"a. En este conte$to2 la )E4 ( la CE establecieron en +D el Acuerdo para #e-orar la Calidad de la Educación de las Escuelas en #é$ico.
El propósito del acuerdo 1ue
determinar no sólo qué cambios de pol3tica deben considerarse en #é$ico2 sino también cómo dise9ar e implementar re1ormas de pol3tica con e1icacia2 partiendo de las iniciati"as en marca2 as3 como de las condiciones2 restricciones ( oportunidades locales.
no de los componentes de este acuerdo trata sobre el desarrollo de
pol3ticas ( pr*cticas adecuadas para e"aluar la calidad de las escuelas ( los maestros ( para "incular los resultados con los incenti"os para lo!rar procesos de me-ora. Estas l3neas de traba-o 1ueron diri!idas por el Conse-o Asesor de la CE sobre 4ol3ticas de E"aluación e
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Acuerdo de cooperación #é$ico;CE para me-orar la calidad de la educación de las escuelas me$icanas.
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Conclusiones.
espués del an*lisis la in1ormación contenida en el traba-o podemos distin!uir el !rado de comple-idad que enmarca la !estión de la calidad en el sistema educati"o me$icano2 adem*s de identi1icar las acciones que continuamente se desarrollan en las instituciones educati"as las cuales tienen !rados de comple-idad altos2 (a que se trata de un 1actor umano en su 1ormación educati"a. El panorama educati"o me$icano es mu( amplio ( comple-o (a que constantemente los mo"imientos sociales2 las tendencias !lobales ( tecnoló!icas marcan una l3nea de partida en la que se tendr* que inno"ar con nue"as estrate!ias2 que permitan una !estión de calidad educati"a con ma(or especiali'ación2 para lo!rar el incremento de la calidad educati"a nacional.
