Metodologías docentes en el desarrollo profesional Departamento de Educación
LA COMUNICACIÓN EN LA DOCENCIA: LA TÉCNICA EXPOSITIVA Laurentino Salvador Blanco José Manuel Osoro Sierra
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CONTENIDOS a)
Introducción al tema: el “decálogo” del ponente.
b) Caracterís Características ticas espe específic cíficas as de la técn técnica ica expo expositiv sitiva: a: venta ventajas jas e incon inconvenie venientes ntes de la misma. c)
Caract Car acterí erísti sticas cas y exig exigenc encias ias de una bue buena na exp exposi osició ción. n.
d)
Errore Err oress más más frecu frecuent entes es que que apar aparece ecenn en una mal malaa expos exposici ición ón..
e)
Resume Res umenn del del desa desarro rrollo llo de una ses sesión ión de técn técnica ica exp exposi ositiv tiva: a:
algunos consejos para empezar bien,
para mejorar la estructuración del contenido,
para mejorar la claridad expositiva,
para mantener el interés y la atención, formulación de preguntas...
a) Descri Descripci pción ón de de las prin princip cipale aless conduc conductas tas verb verbale aless y no ver verbal bales es a tener tener en cuenta en una exposición oral.
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OBJETIVO DE LA TECNICA EXPOSITIVA
Transmisión activa de información (conceptos, utilización de recursos, habilidades) a un grupo numeroso. Distinto de Conferencia. Características del aprendizaje y manejo de la información
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DECÁLOGO DEL PONENTE (1)
• Puntualidad para conocer el escenario • Primeros 30 segundos impactantes • Énfasis en los puntos más importantes • No utilizar lenguaje sofisticado • Dar la sensación de que se improvisa • Reforzar el discurso con transparencias, dibujos, etc. • Un mensaje directo y conciso por cada transparencia
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DECÁLOGO DEL PONENTE (2)
• Esquemas y gráficos para enriquecer el discurso • No leer la pantalla • Acabar con una frase de cierre • Distribuir la vista mientras se habla mirando al público • Hablar de pié gesticulando con manos y cara • No cruzar los brazos cuando formulan una pregunta • Responder dirigiendo la mirada al que ha preguntado y después al resto • No enfrentarse con el auditorio y no pensar que el que pregunta es un enemigo
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Críticas a la técnica expositiva a) Re Redu duce ce las las fuen fuente tess de in info form rmac ació iónn al po pone nent ntee b)) Re b Redu duce ce las las fun funci cion ones es de dell pone ponent ntee c) Unifor Uniformi midad dad en en el rit ritmo mo de de apren aprendiz dizaje aje (no tie tiene ne en en cuenta cuenta los procesos individuales) d) Fa Favo vore rece ce la pa pasi sivi vidad dad de lo loss oye oyent ntes es e) Fa Falt ltaa de de con contr trol ol de dell apr apren endi diza zaje je f) Va di diri rigi gida da al co conj njun unto to de lo loss oye oyent ntes es g) El int interé eréss del del cont conteni enido do es es deter determi minad nadoo por por el pone ponente nte
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A vision of students today
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Justificación de la exposición
a) As Asegu egura ra un ord orden en y vis visión ión glo globa ball del del te tema ma b) Es sup superio eriorr a otro otross méto métodos dos par paraa dar dar info informac rmación ión c) Fa Favo vore rece ce la la comp compre rens nsió iónn de te temas mas co compl mplej ejos os d) Es ec econó onómi mico co en tie tiemp mpoo y es esfu fuerz erzoo e) Pe Perm rmite ite di diri rigir girse se a un gran gran gru grupo po de de pers persona onass f) Sirve Sirve para sin sintet tetiza izarr fuent fuentes es inf informa ormativa tivass de difí difícil cil acc acceso eso para los oyentes
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Características y exigencias de una buena exposición a) Bien pr preparada b) Bien estructurada c) Impa part rtiida co conn cla lari rida dadd d) Us Usar ar re recu curs rsos os exp expre resi sivo voss y ent entus usia iasm smoo e) Da Darr opor oportu tuni nida dadd a la audi audienc encia ia par paraa inte interv rven enir ir f) Mane Maneja jarr efi efica cazm zmen ente te la lass int inter erve venc ncio ione ness de de los los participantes g) Desper Despertar tar la nec necesi esidad dad de segu seguir ir apr aprend endien iendo do sobr sobree el el tema
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Errores más frecuentes (1) a) Dar dem demas asia iada da inf infor orm mac aciión b)) Ve b Velo loci cida dadd expo exposi siti tiva va exc exces esiv ivaa c) Da Darr por por supu supues esto toss dema demasi siad ados os con conoc ocim imie ient ntos os d) No ha hace cerr res resúm úmene eness parc parcia iale less o fin final ales es e) No de dest stac acar ar id idea eass pr prin inci cipa pale less f) No tem tempo pora ralliza zarr los los con contten enid idos os g) No rel relac acio iona narr los los te tem mas h) Us Usar ar un le lengu nguaj ajee dem demas asia iado do té técn cnic icoo i) No de deja jarr tie tiemp mpoo par paraa cop copia iarr dia diagr gram amas as...
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Errores más frecuentes (2) j)) No in j indi dica carr co cono noci cimi mien ento toss co comp mple leme ment ntar ario ioss k) No co confi nfiar ar en los los pro propi pios os con conoc ocim imie ient ntos os l) No or orga gani niza zarr los los ap apar arta tado doss de de for forma ma cl clar araa m) No in indi dica carr not notas as ap apar arte te
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VÍDEOS TÉCNICA EXPOSITIVA
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PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN Determinación de objetivos
¿Qué pretendo conseguir con la sesión?
Conocimientos previos
¿Qué saben sobre el tema? ¿Qué experiencias han tenido? ¿Qué errores tienen?
Organizador
¿Que concepto general voy a utilizar?
Introducción
Actividad introductoria Preguntas Anécdotas Explicación de objetivos Esquema introductorio
Desarrollo
¿Qué elementos del organizador quiero que se conozcan? ¿Qué esquema voy a seguir? ¿Qué ejemplos, preguntas, actividades?
Conclusión
Actividades, resumen, trabajos en grupo, informes, preguntas....
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Fases de la Lección Magistral • Introducción (Fase Inicial)
10%
“Acciones del ponente que tienden a establecer las condiciones para una adecuada recepción del mensaje” • Desarrollo (Fase central)
65%
“Tareas del ponente y los oyentes que constituyen el núcleo central de la exposición” • Conclusión (Fase de cierre)
25%
“Completa el desarrollo de la sesión y establece marcos para acciones futuras”
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INTRODUCCIÓN (Fase Inicial)
a) DETERMINAR EL TEMA Y LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Aspectos a trabajar
Objetivos a alcanzar
b) ESTABLECER MARCOS DE REFERENCIA PREVIOS En relación al contenido (Temas anteriores) En relación al alumno (Conocimientos previos) c) MOTIVACIÓN INICIAL
CREACIÓN CLIMA
d) AVANCES ORGANIZADORES : Esquema, guión, pasos a seguir...
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DESARROLLO (Fase central) Respecto a la organización:
Orden y coherencia Estructuración: ejes centrales significativos Ritmo Selección del contenido
Respecto a la exposición:
Transferencia de conocimientos y aprendizaje Síntesis parciales Refuerzos al tema Controles parciales Conclusiones parciales Motivación
Respecto a los recursos: Uso de ejemplos Uso de recursos didácticos
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CONCLUSIÓN (Fase de cierre) A) EN FUNCIÓN DEL TEMA TRATADO Resumen final
Control final
B) EN FUNCIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE SE DERIVEN DEL TEMA Fijación de tareas
Marcos de referencia anticipatorios
C) EN FUNCIÓN DE LAS ACTITUDES Y CLIMA CREADO Rapport Final
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MATERIALES COMPLEMENTARIOS
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Retención de la información
Un estudio realizado por la Universidad de Twente en Holanda (Damten, 1990) determinó que, en general, los oyentes no recuerdan más del 5% de la información presentada en forma de exposición, aunque en algunos casos la retención llega hasta el 15%. Cuánto recuerdan los estudiantes depende de la exposición en sí. Pero, sobre todo, de si aplican después lo aprendido. Con frecuencia, en la práctica, este no es el caso por lo que la retención en la mayoría de los oyentes es baja. Sólo escuchar no es suficiente para guardar la información en la memoria de manera permanente. Los participantes en la exposición deben trabajar con lo aprendido antes de recibir información nueva. nueva. También es clave para mejorar el nivel de aprendizaje el recapitular al terminar una sesión. Es más eficiente utilizar la última parte de la exposición para recapitular o para aplicar lo aprendido, que presentar información nueva que, en muchas ocasiones, sólo resuelve la frustración del ponente que ha planificado mal el tiempo.
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Lo que aprendemos a través de los sentidos: – 1% a través del gusto – 2% a travé través s del del tacto tacto – 4% a travé través s del del olfat olfato o – 10% a través del oído – 83% a través de la vista
FUENTE:Lang, H., McBeath, A. (2003): Fundamental principles and practices of teaching: A practical theory-based approach to planning and instruction. Fort Worth: HBJ-Holt.
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Retención de la información
Departamento de Educación
80% 80 %
75%
80%
70% 70 % 60% 60 %
50%
50% 50 % 40% 40 %
30%
30% 30 %
20%
20% 20 % 10% 10 %
10% 5%
0%
s n n n a a a l r o ó ó c ó u r u t t i s c i s i c i t i i o c u a c v s a o t r r á o s c L e i s r p i P o a D u d ñ E x m A e s e D n E FUENTE:Lang, H., McBeath, A. (2003): Fundamental principles and practices of teaching: A practical theory-based approach to planning and instruction. Fort
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Gutiérrez 2003
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Rendimiento del oyente y del ponente durante una sesión 100
% d e r e n d i m i e n t o
90
80
70
60 1
10
20
25 o y en te
30
40
50
55
60
p o n e n te
Tiempo en minutos Recomendación: unidades de 25 minutos. Minuto Min uto Brown
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RECOMENDACIONES SOBRE LA ESTRUCTURA DE LAS TRANSPARENCIAS
• • • • • • • • •
Mejor disposición horizontal que vertical No incluir muchas ideas en la transparencia Incorporar título o subtítulo recordatorio Homogeneidad Homogeneida d entre el material de un mismo tema No utilizar numerosos tipos de letra Dos líneas como máximo para los títulos Títulos 32/30 puntos Texto no inferior a 18 puntos Combinaciones 30/20 ó 36/24
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TIPOS DE TRANSPARENCIAS
1) Tr Tran ansp spar aren enci cias as de intr introd oduc ucci ción ón a. b. c. d.
Imáge gene ness evo evoccad ador oraas del del tema Pregu Pr egunt ntas as su suger geren ente tess par paraa in intr trodu oduci cirr el te tema ma Determinar objetivos Esquema ge general de del te tema
2) Transparencias de contenido a. b.. b c. d.
Exposición de de co contenidos Most Mo stra rarr epí epígr graf afes es ge gene nera rale less del del te tema ma Ejemplos Humor gráfico
3) Transparencias de conclusión a. b. c. d.
Conclusiones finales Glos osar ariio de de nue nuevvos tér érm minos Apli Ap licac cacio iones nes de lo lo apre aprendi ndido do (ac (acadé adémi mica cas/ s/pr prof ofes esion ional ales es)) Pregu Pr egunt ntas as par paraa la ref refle lexió xiónn o activ activid idade adess que que se der deriv ivan an del del tema tema
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LAS PREGUNTAS No se suelen hacer por falta de tiempo y de participación (ponente) y por miedo a hacerlo mal o falta de información (oyentes)
TIPOS (NIVEL COGNITIVO) • Memoria (recordar) • Comprensión (relacionar conocimientos) • Aplicación (solucionar) • Análisis (razonar) • Síntesis (crear) • Evaluación (juzgar)
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Funcionalidad de las preguntas
Introducción:: relación, ruptura de situación inicial, Introducción descubrir lo que la audiencia sabe, presentar objetivos...
Cuerpo: mantener interés, comprobar si la audiencia comprende, aclarar contenidos, centrar la atención de los alumnos...
Conclusión: repaso de lo fundamental, comprobar el nivel de comprensión y asimilación, sugerir nuevas cuestiones o temas...
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Motivar para un nuevo tema • • • • • • •
Señala Señ larr obj bje eti tivo vos s Intr In tro odu duc cir el te tema ma Esta Es table blece cerr una rel relac ació ión n perso persona nall Interr Int erroga ogarr sobr sobre e cono conocim cimien ientos tos pre previo vios s Eleg El egir ir una una entr entrad ada a sor sorpr pren ende dent nte e Invitar a los oyentes a hacer preguntas Formular tesis contradictorias
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Motivar durante la sesión • • • • • • •
Señalar la importancia del tema Destacar los aspectos problemáticos Hablar con los oyentes sobre el proceder posterior Modificar los objetivos según las necesidades Señalar metas cercanas Proponer tareas Cambiar el método cuando no funcione